مؤلف كتاب تشخيص التطور الإبداعي للأطفال. طرق وتقنيات دراسة الإبداع

– الروضة رقم 000 نوتكا” في مدينة مانايتوجورسك

طرق تشخيص القدرات الإبداعية لدى الأطفال

طرق تشخيص القدرات الإبداعية لدى الأطفال

1. المنهجية« الشمس في الغرفة»

هدف- التعرف على قدرات الطفل على تحويل "الغير واقعي" إلى "الحقيقي" في سياق موقف معين من خلال إزالة التناقض. تفعيل وتنمية الخيال الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية إدراك الأعمال الموسيقية.

مهام:إثراء أفكار الأطفال حول الشمس؛ تفعيل خيال الأطفال وردود الفعل اللفظية (البيانات) للأطفال على الموسيقى؛ تنمية النشاط الإبداعي المستقل لأطفال ما قبل المدرسة.

مادة:صورة تصور غرفة فيها رجل وشمس؛ قلم رصاص، تسجيل صوتي عالي الجودة لموسيقى S. Prokofiev "Rain and Rainbow".

تعليمات التنفيذ: المعلم يعرض للطفل صورة: أعطيك هذه الصورة. انظر جيدًا وأخبرني بما هو مرسوم عليها. بعد سرد تفاصيل الصورة (طاولة، كرسي، رجل، مصباح، شمس، إلخ)، يقوم المعلم بإعطاء المهمة التالية: "صحيح. ومع ذلك، كما ترون، هنا يتم رسم الشمس في الغرفة. من فضلك قل لي، هل هذا ممكن أم أن الفنان أخطأ في شيء ما هنا؟ حاول تصحيح الصورة بحيث تكون صحيحة." لا يحتاج الطفل إلى استخدام قلم رصاص، يمكنه ببساطة أن يشرح ما يجب فعله "لتصحيح" الصورة.

معالجة البيانات: أثناء الفحص يقوم المعلم بتقييم محاولات الطفل لتصحيح الرسم. تتم معالجة البيانات وفقًا لنظام من خمس نقاط:

لا إجابة، عدم قبول المهمة ("لا أعرف كيفية إصلاحها"، "الصورة لا تحتاج إلى تصحيح") - نقطة واحدة.

الإزالة الرسمية لعدم الاتساق (المسح، الطلاء فوق الشمس) - نقطتان.

أ) إجابة بسيطة (ارسم في مكان آخر - "الشمس في الشارع") - 3 نقاط.

ب) إجابة معقدة (أعد رسم الرسم - "اصنع مصباحًا من الشمس") - 4 نقاط.

إجابة بناءة (افصل العنصر غير المناسب عن العناصر الأخرى، مع إبقائه في سياق الموقف المحدد - "اصنع صورة"، "ارسم نافذة"، "ضع الشمس في إطار"، وما إلى ذلك) - 5 نقاط.

2. المنهجية« الكتاكيت والكتاكيت غير المفقسة»

هدف: تنشيط وتنمية الخيال الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية إدراك الأعمال الموسيقية.

مهام:إثراء فهم الأطفال للكتاكيت والكتاكيت التي لم تفقس؛ تفعيل خيال الأطفال وردود الفعل اللفظية (البيانات) للأطفال على الموسيقى؛ تنمية النشاط الإبداعي المستقل لأطفال ما قبل المدرسة.

مادة: تسجيل صوتي عالي الجودة لموسيقى "باليه الكتاكيت غير المفقسة" من مجموعة البيانو "صور في معرض" (على سبيل المثال، يؤديها س. ريختر)، جهاز تسجيل، بيضة، صور الكتاكيت، كتكوت لعبة طرية كبيرة العناصر الضرورية للرسم بالطلاء أو أقلام الشمع لكل طفل.

تعليمات التنفيذ: المعلم يقدم صورة للطفل: "الآن سأعطيك هذه الصورة. من فضلك انظر بعناية وأخبرني ما المرسوم عليها؟" وبعد الاستماع للإجابة، يطوي المعلم الصورة ويسأل: "ماذا سيحدث للبطة إذا طوينا الصورة بهذا الشكل؟" وبعد أن يجيب الطفل، يتم تقويم الصورة وطيها مرة أخرى، ويطرح على الطفل نفس السؤال مرة أخرى. في المجموع، يتم استخدام خمسة خيارات قابلة للطي - "الزاوية"، "الجسر"، "المنزل"، "الأنبوب"، "الأكورديون".

معالجة البيانات: أثناء فحص الطفل يسجل المعلم المعنى العام للإجابات عند إكمال المهمة. تتم معالجة البيانات وفقًا لنظام ثلاثي النقاط. تتوافق كل مهمة مع موضع واحد عند ثني النمط. الحد الأقصى لدرجة كل مهمة هو 3 نقاط. المجموع - 15 نقطة. تتميز مستويات الاستجابة التالية:

عدم الاستجابة، عدم قبول المهمة ("لا أعرف"، "لن يحدث شيء"، "لن يحدث").

الجواب من النوع الوصفي، يسرد تفاصيل الصورة، إما في مجال الرؤية أو خارجها، أي مع فقدان سياق الصورة ("البطة ليس لها رأس"، "البطة مكسورة"، "" البطة مقسمة إلى أجزاء» الخ).

إجابات من النوع المدمج: الحفاظ على سلامة الصورة عند ثني الرسم، بما في ذلك الشخصية المرسومة في وضع جديد ("غطست البطة"، "سبحت البطة خلف القارب")، وبناء تركيبات جديدة ("يبدو الأمر كما لو أنهم صنع أنبوبًا ورسم بطة عليه")، وما إلى ذلك. إلخ. يقدم بعض الأطفال إجابات يكون فيها الحفاظ على السياق الشمولي للصورة "مرتبطًا" ليس بأي موقف، ولكن بالشكل المحدد الذي تتخذه الصورة عندما مطوية ("أصبحت البطة منزلاً"، "أصبحت كالجسر"، إلخ.). تنتمي هذه الإجابات إلى النوع المدمج.

3. طريقة "كيفية إنقاذ الأرنب"

هدف- تقييم القدرة وتحويل مهمة الاختيار إلى مهمة تحويل في ظروف نقل خصائص كائن مألوف إلى موقف جديد.

مادة:تمثال أرنب، صحن، دلو، عصا خشبية، بالون مفرغ، ورقة.

تعليمات التنفيذ: يتم وضع تمثال أرنب وصحن ودلو وعصا وبالون مفرغ وورقة على الطاولة أمام الطفل. عالم نفسي يلتقط أرنبًا: "تعرف على هذا الأرنب. بمجرد أن حدثت له مثل هذه القصة. قرر الأرنب الإبحار على متن قارب في البحر وأبحر بعيدًا عن الشاطئ. ثم بدأت عاصفة وظهرت أمواج ضخمة ، "وبدأ الأرنب في الغرق. مساعدة "أنا وأنت فقط يمكننا مساعدة الأرنب. لدينا عدة أشياء لهذا الغرض (يلفت عالم النفس انتباه الطفل إلى الأشياء الموضوعة على الطاولة). ماذا ستختار لإنقاذ الأرنب؟ "

معالجة البيانات: أثناء الفحص يتم تسجيل طبيعة إجابات الطفل ومبرراتها. يتم تقييم البيانات باستخدام نظام من ثلاث نقاط:

مستوى اول.يختار الطفل صحنًا أو دلوًا، بالإضافة إلى عصا يمكن استخدامها لرفع الأرنب من الأسفل، دون أن يتجاوز الاختيار البسيط؛ يحاول الطفل استخدام الأشياء في شكلها النهائي، ونقل خصائصها ميكانيكيًا إلى وضع جديد – نقطة واحدة.

المستوى الثاني.حل يحتوي على عنصر رمزي بسيط، عندما يقترح الطفل استخدام عصا كسجل يمكن للأرنب السباحة عليه إلى الشاطئ. في هذه الحالة، لا يتجاوز الطفل مرة أخرى وضع الاختيار - نقطتان.

المستوى الثالث.لإنقاذ الأرنب، يُقترح استخدام بالون مفرغ من الهواء أو قطعة من الورق. لهذا الغرض، تحتاج إلى تضخيم بالون ("الأرنب على البالون يمكن أن يطير بعيدا") أو صنع قارب من الورقة. بالنسبة للأطفال في هذا المستوى، هناك توجه نحو تحويل المواد الموضوعية المتاحة. يقومون بشكل مستقل بتحويل مهمة الاختيار الأصلية إلى مهمة تحويل، مما يشير إلى نهج الطفل فوق الظرفي تجاهها - 3 نقاط.

ألعاب لتنمية التفكير النقابي

لعبة "كيف تبدو"

يخرج 3-4 أشخاص (المخمنون) من الباب، ويتفق باقي المشاركين في اللعبة على العنصر الذي سيتم مقارنته. يأتي المتخمين، يبدأ المقدم: "ما خمنته مشابه لـ..." ويعطي الكلمة لمن وجد المقارنة لأول مرة ورفع يده. على سبيل المثال، يمكن ربط القوس بزهرة، أو فراشة، أو مروحية، أو الرقم "8" الذي يقع على جانبه. يختار الحازر أدوات التخمين الجديدة ويقدم العنصر التالي للارتباط.

"لعبة سريالية"(الرسم بعدة أيدي)

يقوم المشارك الأول في اللعبة بعمل الرسم الأول الذي يصور بعض عناصر فكرته. اللاعب الثاني، الذي يبدأ دائمًا من الرسم الأول، يصنع عنصرًا من صورته، وما إلى ذلك حتى الرسم النهائي.

"البقع السحرية"

قبل اللعبة، يتم عمل عدة بقع: يتم سكب القليل من الحبر أو الحبر في منتصف الورقة ويتم طي الورقة إلى النصف. ثم يتم فتح الورقة ويمكنك الآن اللعب. يتناوب المشاركون في قول صور الأشياء التي يرونها في البقعة أو أجزائها الفردية. الشخص الذي يسمي أكبر عدد من الأشياء هو الفائز.

لعبة "الكلمات - الجمعيات"

خذ أي كلمة، على سبيل المثال، رغيف. ويرتبط بمنتجات المخابز، مع الكلمات الساكنة بارون، لحم الخنزير المقدد، مع قلادة الكلمات المقافية، صالون. من الضروري إنشاء أكبر عدد ممكن من الجمعيات وفقًا للمخطط المقترح.

يمكن تطوير التفكير الترابطي بما يسمى "أثناء التنقل". أثناء المشي مع أطفالك، يمكنك التفكير معًا في شكل السحب والبرك على الأسفلت والحصى على الشاطئ.

ألعاب لتنمية التفكير الجدلي

لعبة "جيد - سيء"

الخيار 1. بالنسبة للعبة، يتم اختيار كائن غير مبال للطفل، أي أنه لا يسبب له ارتباطات قوية، ولا يرتبط بأشخاص محددين ولا يولد العواطف. ويطلب من الطفل تحليل هذا الشيء (الموضوع) وتسمية صفاته من وجهة نظر الطفل، الإيجابية والسلبية. من الضروري أن نذكر مرة واحدة على الأقل ما هو سيء وما هو جيد في الكائن المقترح، وما يعجبك وما لا يعجبك، وما هو مناسب وغير مناسب. على سبيل المثال، قلم رصاص:

أحب أن يكون أحمر. أنا لا أحب كم هو رقيقة.

من الجيد أنها طويلة؛ الشيء السيئ هو أنه تم شحذه بشكل حاد - يمكنك وخز نفسك.

من المريح أن تمسك بيدك، ولكن من غير المناسب حملها في جيبك - فهي تنكسر.

يمكن أيضًا فحص خاصية محددة لكائن ما. على سبيل المثال، من الجيد أن يكون قلم الرصاص طويلًا - يمكن أن يكون بمثابة مؤشر، ولكن من السيئ أنه لا يتناسب مع علبة القلم الرصاص.

الخيار 2.يتم تقديم شيء للعب له أهمية اجتماعية محددة للطفل أو يثير فيه مشاعر إيجابية أو سلبية مستمرة، مما يؤدي إلى تقييم شخصي لا لبس فيه (حلوى - جيد، دواء - سيء). وتستمر المناقشة بنفس الطريقة كما في الخيار 1.

الخيار 3.بعد أن يتعلم الأطفال التعرف على الخصائص المتناقضة للأشياء والظواهر البسيطة، يمكنهم الانتقال إلى النظر في الصفات "الإيجابية" و"السلبية" اعتمادًا على الظروف المحددة التي توضع فيها هذه الأشياء والظواهر. على سبيل المثال، الموسيقى الصاخبة: جيدة إذا كانت في الصباح. تستيقظ بسرعة وتشعر بالانتعاش. ولكن من السيئ أن يمنعك ذلك من النوم في الليل.

لا ينبغي للمرء أن يخاف من التطرق إلى الفئات في هذه اللعبة التي كان الأطفال ينظرون إليها سابقًا بشكل لا لبس فيه بشكل حصري ("قتال" ، "صداقة" ، "أم"). فهم الأطفال للخصائص المتناقضة الموجودة في أي أشياء أو ظواهر ، والقدرة على إن تحديد وشرح الظروف التي تظهر فيها خصائص معينة لا يساهم إلا في تنمية الشعور بالعدالة، والقدرة في المواقف الحرجة على إيجاد الحل الصحيح للمشكلة التي نشأت، والقدرة على تقييم أفعال الفرد بشكل منطقي و اختر من بين العديد من الخصائص المختلفة للكائن، تلك التي تتوافق مع الهدف المختار والظروف الحقيقية.

الخيار 4.عندما لم يعد تحديد الخصائص المتناقضة يسبب صعوبات للأطفال، ينبغي للمرء أن ينتقل إلى نسخة ديناميكية من اللعبة، حيث يتم استدعاء الخاصية المعاكسة لكل خاصية محددة، بينما يتغير كائن اللعبة باستمرار، وهو نوع من "السلسلة" "يتم الحصول عليها. على سبيل المثال:

تناول الشوكولاتة أمر جيد، فهو لذيذ، لكنه قد يؤلم معدتك؛

آلام المعدة جيدة، لا داعي للذهاب إلى روضة الأطفال؛

الجلوس في المنزل أمر سيء وممل؛

يمكنك دعوة الضيوف - الخ.

من المرغوب فيه أن تصبح لعبة "جيد - سيء" جزءًا من حياة الطفل اليومية. وليس من الضروري تخصيص وقت خاص لتنفيذها. يمكنك الانتهاء من اللعب أثناء المشي، أثناء الغداء، قبل الذهاب إلى السرير.

ستكون المرحلة التالية في تكوين التفكير الجدلي هي تنمية القدرة لدى الأطفال على صياغة التناقض بوضوح. أولا، دع الطفل يختار المعاني المعاكسة للكلمات المعطاة. على سبيل المثال، نحيف - سمين، كسول - مجتهد، حاد - مملة. بعد ذلك، يمكنك أن تأخذ أي زوج من الكلمات، على سبيل المثال، حاد - مملة، واطلب من الأطفال العثور على كائن توجد فيه هذه الخصائص في وقت واحد. في حالة "حاد - مملة" - هذا سكين وإبرة وجميع أدوات القطع والنشر. في المرحلة الأخيرة من تطوير التفكير الجدلي، يتعلم الأطفال حل التناقضات باستخدام أساليب TRIZ لحل التناقضات (هناك أكثر من أربعين منهم).

ألعاب لتنمية التفكير المنهجي

لعبة "تيريموك"

يُعطى الأطفال صورًا لأشياء مختلفة: الأكورديون، والملاعق، والأواني، وما إلى ذلك. شخص ما يجلس في "البرج" (على سبيل المثال، طفل يرسم غيتارًا). يطلب الطفل التالي الذهاب إلى المنزل الصغير، لكن لا يمكنه الوصول إلى هناك إلا إذا قال كيف يشبه الكائن الموجود في صورته كائن المالك. إذا طلب طفل أكورديون، فكلاهما لديه آلة موسيقية في الصورة، والملعقة على سبيل المثال بها أيضًا ثقب في المنتصف.

لعبة "جمع الأرقام"

يتم إعطاء الطفل مجموعة من الأشكال الصغيرة المقطوعة من الورق المقوى السميك: دوائر ومربعات ومثلثات وما إلى ذلك (حوالي 5-7 أشكال). تم إعداد 5-6 صور مسبقًا لتصوير أشياء مختلفة يمكن طيها من هذه الأشكال: كلب، منزل، سيارة. يُعرض على الطفل صورة، فيقوم بتجميع الشيء المرسوم عليها من شخصياته. يجب رسم الأشياء الموجودة في الصور حتى يتمكن الطفل من رؤية أي من الأشكال يقف حيث، أي أنه يجب تشريح الرسم إلى أجزاء.

لعبة "الهراء"

يتم رسم الصورة بناءً على أي موضوع - غابة أو ساحة أو شقة. يجب أن يكون هناك 8-10 أخطاء في هذه الصورة، أي أنه يجب رسم شيء ما بطريقة لا تحدث في الواقع. على سبيل المثال، سيارة ذات عجلة واحدة، وأرنب ذو قرون. يجب أن تكون بعض الأخطاء واضحة، بينما يجب أن تكون أخطاء أخرى خفية. يجب على الأطفال إظهار ما تم رسمه بشكل غير صحيح.

مكونات تنمية القدرات الموسيقية لدى الأطفال

سن ما قبل المدرسة ومعايير تقييمها

مكونات القدرات الموسيقية	معايير تقييم مكونات القدرات الموسيقية
1. الأذن الموسيقية.	1. التنغيم النظيف للخط اللحني والشعور بالانسجام. 3. الاهتمام السمعي.
ثانيا. الذاكرة الموسيقية.	1. حفظ المواد الموسيقية والتعرف عليها وإعادة إنتاجها. 2. وجود "الأمتعة" الموسيقية للذاكرة والقدرة على استخدامها.
ثالثا. الشعور بالإيقاع.	1. دقة ووضوح نقل النمط الإيقاعي.
رابعا. الحركة الموسيقية.	1. مخزون حركات الرقص والقدرة على استخدامها لنقل طابع صورة معينة.
خامساً: المهارات الإبداعية.	1. القدرة على تأليف اللحن والنمط الإيقاعي. 2. القدرة على التفكير المجازي ونقل المشاعر بأنواعها المختلفة من الأنشطة الموسيقية (الغناء، الحركة، العزف على الآلات الموسيقية) باستخدام الوسائل التعبيرية المختلفة.

مستويات تطوير المكونات

القدرات الموسيقية

عنصر
1. الشعور بالتناغم	الطباشير التجويد النقي. خطوط؛ الاهتمام السمعي	التنغيم الصحيح للمقاطع الفردية؛ التحسن بعد إعادة التشغيل؛ الاهتمام السمعي مجزأ.	ليس التجويد النقي. لا يوجد اهتمام سمعي.
2. الإحساس بالإيقاع.	نقل واضح ودقيق للنمط الإيقاعي.	نقل العناصر الفردية للشخصية الإيقاعية؛ تحسين الأداء بعد إعادة التشغيل.	لا توجد دقة في نقل النمط الإيقاعي؛ لا يوجد تحسن في الأداء بعد إعادة التشغيل.
3. الذاكرة الموسيقية.	الحفظ السريع والتعرف وتشغيل الموسيقى. مادة؛ وجود "الأمتعة" الموسيقية للذاكرة.	الحفظ غير الدقيق للمواد الموسيقية واستنساخها؛ كمية صغيرة من الموسيقى. "أمتعة" الذاكرة.	عدم تنمية مهارات الحفظ والاستنساخ والتعرف على المواد الموسيقية؛ عدم وجود "الأمتعة" الموسيقية للذاكرة.
4. الحركة الموسيقية.	كمية كبيرة من حركات الرقص؛ القدرة على نقل طابع الصورة معهم.	العرض المحدود لحركات الرقص؛ عدم القدرة على نقل طبيعة الصورة.	قلة حركات الرقص.
5. المهارات الإبداعية.	القدرة على تأليف اللحن والنمط الإيقاعي.	عدم اليقين في تأليف اللحن أو النمط الإيقاعي.	- قلة المهارة في تأليف اللحن أو النمط الإيقاعي.

طرق دراسة القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

عند تحديد مستوى تنمية القدرات الإبداعية، تم استخدام الاختبارات المقترحة.

الاختبار رقم 1:"الرسم غير المكتمل" هو برنامج غير لفظي ويغطي أبعاد التفكير المتمثلة في الطلاقة والدقة والخيال والأصالة. تم تصميم الاختبار لتقييم قدرات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 سنوات وما فوق. يتطلب الاختبار من الأشخاص أداء مهام مثل إنشاء الصور، أو إكمال الصورة، أو استخدام خطوط أو دوائر متوازية لتكوين صورة.

الغرض من اختبار التفكير الإبداعي البصري هو دراسة القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة، بما في ذلك معايير مثل الطلاقة (السهولة) والمرونة والأصالة ودقة التفكير وكذلك الخيال.

مادة: 1) ورقة عليها صورة 10 خطوط، قلم رصاص بسيط أو أسود

الموضوع معروضمن كل كفاف، قم بتصوير صور مختلفة باستخدام عناصر إضافية.

تقييم النتائج: عند تفسير البيانات التي تم الحصول عليها، يتم الانتباه إلى طلاقة ومرونة وأصالة الإجابات الواردة. ترتبط الطلاقة بالعدد الإجمالي للاستجابات. الحد الأقصى لعدد النقاط هو 3، والحد الأدنى هو 0.

يتم تقييم المرونة من خلال عدد الفئات المستخدمة في محتوى الصور. الرفض – 0، الحد الأقصى – 3 نقاط. يتم تقييم أصالة الفئات المختلفة من خلال النقاط: 1 - الحيوانات، والغذاء، والنقل؛ 2 – اللعب والناس. 3 – بطل القصص الخيالية والملابس والطيور والنباتات. 4 - الأثاث والأسماك. 5 – الحشرات والتكنولوجيا؛ 6 – أدوات النظافة والمصابيح والآلات الموسيقية وإكسسوارات الباستيل.

يجب أن تتكون طبيعة الرسم من إعادة إنتاج مخطط متطابق بجوار المخطط الرئيسي، وإرفاقه بالورق دون تسمية الرسم واستكمال الرسم.

إكمال الرسم بأقل عدد من الخطوط، والذي يبرز الاستخدام التقليدي للكفاف (الخيار، الشمس، إلخ) – نقطة واحدة. يتكون الرسم من عناصر إضافية متصلة بالمخطط الرئيسي (شخص، قارب، مسار في الحديقة) - نقطتان. المخطط الرئيسي هو جزء من كائنات أخرى أو تفاصيلها - 3 نقاط. يحتوي الرسم على حبكة معينة ويعبر عن بعض الأفعال - 4 نقاط. يشتمل الرسم على عدة صور أو كائنات تكشف عن موضوعه، والذي يخضع لمركز دلالي واحد مرتبط بالمخطط الرئيسي - 5 نقاط.

يجب على جميع الأطفال تسجيل 6 – 9 نقاط؛ الحصول على 1-2 نقاط للطلاقة والمرونة والأصالة و3-4 نقاط لطبيعة الرسم. القاعدة لا تعتمد على العمر، الذي يؤثر فقط على التغيرات في مادة التحفيز. وبعدد كبير من النقاط (11 فما فوق) يمكننا الحديث عن القدرات الإبداعية العالية والموهبة لدى الطفل. الأطفال الذين يحصلون على أقل من 2 - 3 نقاط ليس لديهم أي قدرات إبداعية، على الرغم من أنهم قد يتمتعون بمستوى فكري عالٍ.

الاختبار رقم 2:لدراسة الإبداع المجازي استخدمنا اختبار "إكمال الرسم" الذي يسمح لك بدراسة معالم التفكير الإبداعي

مادة: يتم تقديم ورقة للموضوع تحتوي على صفين من الصور التفصيلية المتطابقة المرسومة (صفين من 4 دوائر لكل منهما) ويطلب منهما ابتكار وتصوير أكبر عدد ممكن من الأشياء والأشياء.

تقييم النتائج: كل ​​فكرة جديدة تستحق نقطة واحدة (0 نقطة – رفض العمل).

في هذه المرحلة من تطور علم النفس الموسيقي، يوجد عدد كبير من التصنيفات المتنوعة للغاية لهيكل القدرات الموسيقية (C. Seashore، J. Kries، إلخ).

هيكل القدرات الموسيقية لكارل سيشور

ومن التصنيفات الشاملة والمتميزة تصنيف كارل سيشور الذي يحدد 25 قدرة موسيقية. ويصنفهم على النحو التالي:

I. الأحاسيس والتصورات الموسيقية.

أ. أشكال بسيطة من الأحاسيس:

1. حس الملعب.

2. الشعور بشدّة الصوت.

3. الإحساس بالوقت.

4. الشعور بامتداد الصوت.

ب. أشكال الإدراك المعقدة:

5. الإحساس بالإيقاع.

6. الشعور بالجرس.

7. الشعور بالصوت الحجمي.

8. الشعور بالتناغم.

ثانيا. عرض موسيقي.

أ. أشكال بسيطة من الأحاسيس:

9. التحكم في الارتفاع.

10. التحكم في الشدة.

11. التحكم بالوقت.

ب. أشكال الإدراك المعقدة:

12. التحكم في الإيقاع.

13. التحكم بالجرس.

14. التحكم في الصوت الحجمي.

ثالثا. الذاكرة الموسيقية والخيال الموسيقي.

أ. أشكال بسيطة من الأحاسيس:

15. التمثيلات السمعية.

16. التمثيلات الحركية.

17. الخيال الإبداعي.

ب. أشكال الإدراك المعقدة:

18. سعة الذاكرة.

19. قدرات التعلم.

رابعا. الذكاء الموسيقي.

20. الجمعيات الموسيقية الحرة.

21. القدرة على التأمل الموسيقي.

22. الموهبة العقلية العامة.

خامسا الشعور الموسيقي

23. الذوق الموسيقي.

24. رد الفعل العاطفي للموسيقى.

25. القدرة على التعبير عن نفسك عاطفياً بالموسيقى.

هيكل القدرات الموسيقية لـ F. Hecker و T. Ziegen

ينطلق F. Hecker و T. Ziegen، في عمل كبير مخصص لمسألة وراثة المواهب الموسيقية، من الاعتراف بالمكونات الخمسة التالية للموهبة الموسيقية:

1) المكون الحسي: بشكل رئيسي الحساسية لتمييز ارتفاع الأصوات وشدتها ومدتها؛

2) العنصر التذكري: ذاكرة ارتفاع الأصوات وكثافتها ومدتها ومجمعاتها؛

3) المكون الاصطناعي: تصور الجشطالت، أي التكوينات الشاملة (الزخارف والألحان والموضوعات والأشكال الإيقاعية)؛

4) المكون الحركي: نقل الصورة الصوتية إلى صوت أو آلة موسيقية؛

5) المكون الأيديولوجي: إقامة علاقة بين الصور الصوتية والأفكار غير الصوتية (إيجاد المحتوى الأيديولوجي للموسيقى).

هيكل القدرة الموسيقية لـ J. كريس

يحدد جي كريس، وهو عالم فسيولوجي وموسيقي، ثلاثة جوانب رئيسية للموسيقى:

1) الموسيقى الفكرية، والتي تتميز بما يلي: أ) الإحساس بالإيقاع؛ ب) الأذن الموسيقية، أي القدرة على التمييز بين ارتفاع الأصوات وشدتها وجرسها؛ ج) الذاكرة الموسيقية.

2) الموسيقى الجمالية العاطفية أو العاطفية، والتي يتم التعبير عنها بشكل أساسي في الحساسية العاطفية للموسيقى، في حب الموسيقى؛

3) الموسيقى الإبداعية التي يتم فيها الكشف عن نشاط الخيال الإبداعي واختراع الخيال بحرية.

هيكل القدرات الموسيقية

اعتبر العلامة الرئيسية للموسيقى هي "تجربة الموسيقى كتعبير عن بعض المحتوى." ومن بين الناقلات الرئيسية للمحتوى، حدد ثلاث قدرات موسيقية رئيسية:

1. الإحساس الشكلي، أي القدرة على التمييز العاطفي للوظائف النمطية لأصوات اللحن أو الشعور بالتعبير العاطفي لحركة طبقة الصوت.

2. القدرة على الاستخدام الإرادي للتمثيلات السمعية التي تعكس حركة طبقة الصوت.

3. الشعور الموسيقي الإيقاعي، أي القدرة على تجربة الموسيقى بنشاط (حركيًا)، والشعور بالتعبير العاطفي للإيقاع الموسيقي وإعادة إنتاجه بدقة.

هيكل القدرات الموسيقية

يعتقد أن بنية الموهبة الموسيقية تشمل: الحس النموذجي، والإدراك الموسيقي السمعي، والحس الموسيقي الإيقاعي، والذاكرة العامة والموسيقية، والقدرات الحركية النفسية. في الوقت نفسه، يؤكد أن المزيج الفريد من القدرات الموسيقية مع المزاج والشخصية والخصائص الفكرية للفرد يشكل الفردية الفريدة للموسيقي.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

1.1 مفهوم الإبداع

1.3.5 مفهوم أ. مدنيك

خاتمة

التطبيقات

مقدمة

يحل الناس الكثير من المشاكل كل يوم: الصغيرة والكبيرة والخفيفة والثقيلة. وكل هذه المهام عقبات تتطلب حلاً أكثر أو أقل تعقيدًا.

يتم حل المشكلات من خلال عملية إبداعية أو مسار جديد أو إنشاء شيء جديد. هذا هو المكان الذي نحتاج فيه إلى صفات خاصة للعقل، مثل الملاحظة ومعرفة كيفية المقارنة والتحليل وإيجاد الروابط والتبعيات - كل هذا معًا يمثل قدرات إبداعية.

أحد الباحثين الأوائل في الإبداع هو L. Thurstone. حول اهتمامه إلى الفرق بين الإبداع والقدرة على التعلم.

أسس جي جيلفورد مفهومًا يعتمد على اختلاف كبير بين نوعين من عمليات التفكير: التقارب والتباعد. وقد مثّل جيلفورد عملية الاختلاف كأساس للإبداع، والتي فسرها على أنها "نوع من التفكير يسير في اتجاهات مختلفة".

تم تطوير مفهوم جيه جيلفورد بواسطة إي.بي. تورانس، الذي يعتقد أن الإبداع هو عملية طبيعية تتولد عن حاجة الشخص العالية لتخفيف التوتر الذي نشأ في حالة من الانزعاج الناجم عن الغموض أو عدم اكتمال النشاط.

يعتقد S. Mednik أن الفعل الإبداعي يحتوي على مكونين، متقاربين ومتباعدين. جوهر الإبداع، وفقا لميدنيك، ليس تفرد العملية، بل القدرة على التغلب على الصور النمطية.

من الصعب دراسة مجال الإبداع ويسبب الكثير من الجدل، حيث أن المجال التجريبي للحقائق المتعلقة بهذه المشكلة واسع للغاية. إن الإبداع، إذا نظرنا إليه بمفاهيم مختلفة، يمثل قطعًا من اللغز لم يتمكن أحد من تجميعها حتى الآن.

تشخيص القدرات الإبداعية هو المجال الأقل تطوراً في التشخيص النفسي، ويرجع ذلك إلى الطبيعة المتعددة المكونات للظاهرة قيد الدراسة. ومع ذلك، هناك عدد من الأساليب لتشخيص الإبداع، مستمدة من إطار نماذج علمية مختلفة.

وخلص العلماء إلى أن الإبداع ليس مثل القدرة على التعلم ويكاد لا ينعكس في الاختبارات المخصصة لتحديد معدل الذكاء. ساهمت الدراسات التجريبية لقدرات الشخصية في تحديد نوع خاص من القدرة - لتوليد أفكار غير عادية، والانحراف عن أنماط التفكير القياسية، وإيجاد حلول بسرعة لمواقف المشكلات. هذه القدرة كانت تسمى الإبداع.

يتضمن الإبداع مجموعة معينة من المكونات العقلية والشخصية التي تحدد القدرة على الإبداع. استنادا إلى الأدبيات العلمية، ثبت أن الإبداع، كخاصية شخصية، هو تكوين تكاملي معقد. يحدد تكوين الإبداع مجمل القدرات المختلفة التي يعتمد عليها مسار العملية الإبداعية. بناء على الدراسات التي أجريت حول هيكل العملية الإبداعية، تم الكشف عن: في ديناميات العملية الإبداعية، يمكن تمييز المراحل أو المراحل عندما يعتمد تطوير (مزيد من التنفيذ) للإبداع إلى حد أكبر على أي قدرة مهيمنة. وهذا يعني أنه في عملية الإبداع، يتم تحديث القدرات التي تشكل محتوى الإبداع بالتناوب، مع الحفاظ على نظام واحد.

يتضمن تكوين الإبداع إنشاء تقنيات تشخيصية تجعل من الممكن تحديد الإمكانات الإبداعية.

في الآونة الأخيرة، بين علماء النفس العملي، كان هناك ميل متزايد لاستخدام أدوات التشخيص النفسي المختلفة، والتي تهدف أيضا إلى تحديد الإمكانات الإبداعية. وفقا لعدد من العلماء (B. Simon، M. Wallach)، فإن الاختبارات التقليدية لا تعطي صورة كاملة عن القدرات الإبداعية للموضوعات. عند دراسة الإبداع، من المستحيل تجنب الاصطدام بظاهرة نفسية تتميز بعدم القدرة على التحكم وعفوية المظاهر.

من بين أمور أخرى، الإبداع، وفقا للباحثين، V.N. دروزينينا، يا. Ponomarev، يعتمد على النشاط غير المناسب، والدافع للتعبير عن الذات، وتلعب العمليات اللاواعية (الحدس) الدور الرئيسي، مما يعقد الإجراء التشخيصي بشكل كبير. في هذا الصدد، يكتسب السؤال أهمية معينة: ما ينبغي أن يكون الإجراء لتشخيص الإبداع، والذي من شأنه أن يسمح بتقييم القدرات الإبداعية الفعلية للشخص في ظروف النشاط الحقيقي.

ويترتب على ذلك أن أهمية دراسة مسألة تشخيص القدرات الإبداعية يعوقها عدم كفاية المعالجة، ونقص أدوات التشخيص التي تجعل من الممكن تحديد الإمكانات الإبداعية للشخص.

موضوع البحث هو الإبداع والإبداع.

موضوع البحث هو طرق وتقنيات تشخيص القدرات الإبداعية.

الغرض من الدراسة: تحليل المفاهيم النظرية حول مشكلة القدرات الإبداعية.

1. التحليل النظري للأدب حول مشاكل الإبداع والإبداع.

2. دراسة وتحليل المفاهيم الأساسية للإبداع.

3. استكشاف طرق وتقنيات تشخيص الإبداع.

طرق البحث: التحليل النظري للأدب.

الفصل الأول. المقاربات النفسية لدراسة الإبداع

1.1 مفهوم الإبداع

اليوم، هناك العديد من التفسيرات لهذا المفهوم، الذي يرتبط مباشرة بالإبداع والموهبة.

الإبداع كتسمية لظاهرة يتم النظر إليها في أغلب الأحيان من وجهة نظر نفسية ويتم فهمها على أنها جوهر حيوي وإبداعي للقدرات على النشاط المثمر: الخيال والحدس والارتجال في التفكير والأصالة والموهبة ومرونة الشخصية والتفكير العلمي والتقني البناء والإلهام والقدرات الفنية وما إلى ذلك. على الرغم من أن فرويد وصف الإبداع أيضًا بأنه لغز نفسي، إلا أنه، على الرغم من بقائه حتى يومنا هذا موضوعًا لعلم النفس بشكل أساسي، إلا أنه في جميع الاحتمالات له جذور أعمق.

في قاموس عالم النفس العملي، الذي حرره S.Yu. يعطي جولوفين التعريف التالي:

الإبداع - القدرات الإبداعية للفرد - القدرة على توليد أفكار غير عادية، والانحراف عن أنماط التفكير التقليدية، وحل المواقف الإشكالية بسرعة. ويتميز بالاستعداد لإنتاج أفكار جديدة بشكل أساسي ويدخل في بنية الموهبة كعامل مستقل. ومن بين القدرات الفكرية يتم تمييزه كنوع خاص.

زمروف ف. ويعطي تعريفه لمفهوم "الإبداع":

الإبداع (باللاتينية Creatio - الخلق) هو القدرة على الإبداع بمظاهره المختلفة، بناءً على الحاجة إلى تحقيق الذات والخيال والتفكير المتباين.

في قاموس نفسي توضيحي كبير حرره آرثر ريبر، تم تقديم التعريف التالي:

الإبداع هو العمليات العقلية التي تؤدي إلى الحلول أو الأفكار أو التصور أو إنشاء أشكال فنية أو نظريات أو أي منتجات فريدة وجديدة.

في السنوات الأخيرة، انتشر هذا المصطلح على نطاق واسع في علم النفس الروسي. ومن أجل فهمها على أفضل وجه ممكن، يجب عليك تحديد بعض المصطلحات الإضافية:

"الشخصية" هي الشخص كحامل لبعض الخصائص. الشخصية هي نتيجة عملية التعليم والتعليم الذاتي. كتب أ.ن.: "لا يولد المرء شخصًا، بل يصبح واحدًا". ليونتييف.

الشخصية هي الشخص الذي يدرك تفرده وأصالته وتفرده (الفردية هي خصائص الشخصية والتركيب العقلي التي تميز فردًا عن آخر).

الشخصية هي مجموعة من العادات والتفضيلات المتقدمة، والموقف العقلي والنبرة، والخبرة الاجتماعية والثقافية والمعرفة المكتسبة، ومجموعة من السمات والخصائص النفسية والجسدية للشخص التي تحدد السلوك اليومي.

"القدرات" - في القاموس التوضيحي لـ V. Dahl، يتم تعريف "القدرة" على أنها مناسبة لشيء ما أو مائلة أو ماهرة أو مناسبة أو مريحة؛ في قاموس S. Ozhegov التوضيحي، "القدرة" هي الموهبة الطبيعية والموهبة. ومع ذلك، من الخطأ اعتبار القدرات فطرية، معطاة بطبيعتها - فقط الخصائص التشريحية والفسيولوجية، أي الميول التي تكمن وراء تطور القدرات، يمكن أن تكون فطرية. تتطور القدرات على أساس الميول في عملية الحياة البشرية، ولا يمكن تطوير أي قدرات خارج النشاط. لا يمكن لأي شخص، مهما كانت ميوله، أن يصبح مخرجًا سينمائيًا أو ممثلًا أو صحفيًا أو موسيقيًا أو فنانًا موهوبًا دون أن يفعل الكثير وبشكل مثابر في الأنشطة ذات الصلة. وبناء على نفس الميول، يمكن أن تتطور القدرات غير المتكافئة، اعتمادا على طبيعة النشاط والظروف المعيشية والأشخاص المحيطين والعديد من العوامل والفروق الدقيقة الأخرى للفرد. القدرات هي الخصائص النفسية الفردية للشخص.

"الإبداع" هو عملية خلق قيم ثقافية ومادية جديدة في التصميم.

"الشخصية الإبداعية" هي شخص يتمتع بمجموعة معينة من الصفات الأخلاقية والعاطفية والإرادية، فضلاً عن الميول والقدرات والمواهب.

هناك نقطتان رئيسيتان في الشخصية الإبداعية:

1. "الإبداع" (القدرة الإبداعية) هو سمة مميزة لكل شخص عادي. إنها جزء لا يتجزأ من الإنسان مثل القدرة على التفكير والتحدث والشعور. في الوقت نفسه، فإن قيمة نتيجة النشاط الإبداعي ليست ذات أهمية خاصة، والشيء الرئيسي هو أن النتيجة جديدة وهامة بالنسبة ل "المبدع" نفسه. إن الحل الأصلي المستقل للطالب للمشكلة التي لها إجابة سيكون عملاً إبداعيًا، ويجب تقييمه هو نفسه كشخص مبدع.

2. وفقا لوجهة النظر الثانية، لا ينبغي اعتبار كل شخص شخصا مبدعا. وبما أن العامل الحاسم للعمل الإبداعي هو قيمة النتيجة الجديدة، فيجب أن تكون ذات أهمية عالمية وبالتأكيد أن تكون قيمة ثقافية أو تكنولوجية أو أي قيمة أخرى للإنسانية ككل.

1.2 مفاهيم التفكير التباعدي والمتقارب

التفكير هو أعلى مستوى من الإدراك البشري، وهو عملية انعكاس في دماغ العالم الحقيقي المحيط، تعتمد على آليتين نفسيتين فيزيولوجيتين مختلفتين بشكل أساسي: التكوين والتجديد المستمر لمخزون المفاهيم والأفكار واستخلاص أحكام واستنتاجات جديدة. . يتيح لك التفكير اكتساب المعرفة حول الأشياء والخصائص والعلاقات في العالم المحيط والتي لا يمكن إدراكها مباشرة باستخدام نظام الإشارة الأول. أشكال وقوانين التفكير هي موضوع نظر المنطق، والآليات الفيزيولوجية النفسية هي موضوع علم النفس وعلم وظائف الأعضاء، على التوالي. من وجهة نظر علم وظائف الأعضاء وعلم النفس، هذا التعريف هو الأصح.

حدد عالم النفس الأمريكي جيه جيلفورد، في تلخيصه للبحث الذي تم إجراؤه في هذا الاتجاه، نوعين من التفكير: المتقارب، الضروري لإيجاد الحل الدقيق الوحيد للمشكلة، والمتباين، الذي بفضله تنشأ الحلول الأصلية.

يُقصد بالتفكير المتقارب (من الكلمة اللاتينية convergere - to converge) البحث عن حل واحد. "باختصار، يشير التفكير التقاربي إلى التفكير الخطي والمنطقي (الاستطرادي) الذي يتضمن حلًا واحدًا صحيحًا للمشكلة. وهذا النوع من التفكير يرتبط بمعدل الذكاء وطريقة التدريس الكلاسيكية."

التفكير التباعدي (من اللاتينية التباعد - التباعد) هو أحد أنواع التفكير التي تتميز بإنشاء منتج جديد ذاتي وتشكيلات جديدة في النشاط المعرفي ذاته لإنشائه. تتعلق هذه التشكيلات الجديدة بالدوافع والأهداف والتقييمات والمعاني. ويتميز التفكير الإبداعي عن عمليات تطبيق المعرفة والمهارات الجاهزة، وهو ما يسمى بالتفكير الإنجابي.

دعونا نشرح مع مثال. يعتقد بعض الأشخاص أن هناك حلًا واحدًا صحيحًا فقط ويحاولون العثور عليه باستخدام المعرفة الموجودة والتفكير المنطقي. تتركز كل الجهود على إيجاد الحل الصحيح الوحيد. ويسمى هذا النوع من التفكير بالتفكير التقاربي. على العكس من ذلك، يبدأ الآخرون في البحث عن حل في جميع الاتجاهات الممكنة من أجل النظر في أكبر عدد ممكن من الخيارات. مثل هذا البحث "على شكل مروحة"، والذي يؤدي في أغلب الأحيان إلى حلول أصلية، هو سمة من سمات التفكير المتباين.

لسوء الحظ، يهدف كل تدريبنا تقريبًا إلى تفعيل التفكير المتقارب. مثل هذا التحيز في علم أصول التدريس هو آفة لشخص مبدع. على سبيل المثال، من المعروف أن أ. أينشتاين ودبليو تشرشل كانا يجدان صعوبة في الدراسة في المدرسة، ولكن ليس لأنهما كانا شارد الذهن وغير منضبطين، كما يعتقد المعلمون. في الواقع، لم يكن هذا هو الحال، لكن المعلمين كانوا ببساطة منزعجين من طريقتهم في عدم الإجابة على السؤال بشكل مباشر، ولكن بدلاً من ذلك طرحوا بعض الأسئلة "غير المناسبة" مثل "ماذا لو كان المثلث مقلوبًا؟"، "ماذا لو كنا استبدل الماء على...؟"، "وإذا نظرت من الجانب الآخر""، إلخ.

يميل الأشخاص المبدعون عادة إلى التفكير بشكل متباين. فهي تميل إلى تكوين مجموعات جديدة من العناصر التي يستخدمها معظم الناس بطريقة معينة، أو إلى تكوين روابط بين عنصرين لا يوجد بينهما أي شيء مشترك للوهلة الأولى. حاول التوصل إلى نوع من الرسم بناءً على دائرة. حسنًا، ما الذي يتبادر إلى ذهنك؟ يا رجل؟، طماطم؟ قمر؟ شمس؟ الكرز... هذه هي الإجابات القياسية التي يقدمها معظم الناس. ماذا عن "قطعة جبنة شيدر" أو "آثار قدم حيوان مجهول" أو "سرب من الفيروسات تحت المجهر في قطرة ماء". هذا بالفعل غير قياسي. بمعنى آخر، هذه استجابات إبداعية.

العوامل التي تتداخل مع التفكير الإبداعي: ​​القبول غير النقدي لآراء الآخرين (الامتثال، الاتفاق)، الرقابة الخارجية والداخلية، الصلابة (بما في ذلك نقل الأنماط والخوارزميات في حل المشكلات) الرغبة في العثور على إجابة على الفور، والكسل.

لدراسة التفكير التباعدي، تعتبر المبادئ النظرية للأكاديمي أ.م. ضرورية. ماتيوشكين، الذي يعتقد أن البنية الكاملة للفعل العقلي الإنتاجي تتضمن توليد المشكلة وصياغة مهمة عقلية، وكذلك البحث عن الحل ومبرره. كما أن الارتباط في توليد المشكلة يعتبر السمة الأكثر خصوصية لعملية التفكير الإبداعي.

1.3 المفاهيم الأساسية في بحوث الإبداع

لقد أجرى العديد من الأشخاص العديد من الدراسات التي تهدف إلى خلق مفهوم الإبداع، وفيما يلي بعض منها.

1.3.1 مفهوم اختزال الإبداع إلى الذكاء

دعونا نفكر في وجهة النظر التي بموجبها يتم تحديد مستوى القدرات الإبداعية من خلال مستوى التطور الفكري.

اقترح إيسنك (1995) أن الإبداع هو أحد مكونات القدرة العقلية العامة، بناءً على ارتباطات كبيرة (ولكنها لا تزال منخفضة) بين اختبارات الذكاء واختبارات جيلفورد للتفكير التباعدي.

وأيًا كان الأمر، فإن المنطق النظري يجب أن يكون مدعومًا بالحقائق. يعتمد أتباع تخفيض القدرات الإبداعية على الذكاء على نتائج البحث التجريبي، والذي يتضمن العمل الكلاسيكي لـ L. Terman (Terman L.M.، 1937).

في عام 1926، قام هو و ك. كوكس بتحليل السير الذاتية لـ 282 من المشاهير في أوروبا الغربية وحاولوا تقدير معدل ذكائهم بناءً على إنجازاتهم الذين تتراوح أعمارهم بين 17 و 26 عامًا. ومع ذلك، اعتمد آيزنك على مقياس ستانفورد بينيه لتقييم ذكائه في مرحلة الطفولة.

علاوة على ذلك، أثناء التقييم، لم يتم أخذ الإنجازات الفكرية فحسب، بل الإبداعية أيضًا في الاعتبار، مما يدعو نظريًا إلى التشكيك في صحة الاستنتاجات.

أصبحت النتائج التي تم الحصول عليها في هذه الدراسة مقبولة بشكل عام وأدرجت في العديد من كتب علم النفس المدرسية.

وتمت مقارنة المؤشرات المرتبطة بالعمر لاكتساب المعرفة والمهارات لدى المشاهير ببيانات مماثلة من عينة من الأطفال العاديين. اتضح أن معدل ذكاء المشاهير أعلى بكثير من المتوسط.

من هذا، خلص ثيرمين إلى أن العباقرة هم هؤلاء الأشخاص الذين، وفقًا لبيانات الاختبار، في مرحلة الطفولة المبكرة يمكن تصنيفهم على أنهم موهوبون للغاية.

1.3.2 "نظرية الاستثمار" بقلم ر. ستيرنبرغ

أحد المفاهيم الحديثة للإبداع هو ما يسمى "نظرية الاستثمار" التي اقترحها ر. ستيرنبرغ ود. لافيرت (ستيرنبرغ ر.، 1985). يعتبر هؤلاء المؤلفون الشخص المبدع هو الشخص الذي لديه الرغبة والقدرة على "شراء الأفكار بأسعار منخفضة وبيعها بأسعار مرتفعة". "الشراء بسعر منخفض" يعني السعي وراء أفكار غير معروفة أو غير معترف بها أو غير شعبية. ويكمن التحدي في إجراء تقييم صحيح لإمكانيات التنمية والطلب المحتمل. فالإنسان المبدع، رغم المقاومة البيئية وسوء الفهم والرفض، يصر على أفكار معينة و"يبيعها بثمن باهظ". وبعد تحقيق النجاح في السوق، ينتقل إلى فكرة أخرى غير شعبية أو جديدة. المشكلة الثانية هي من أين تأتي هذه الأفكار.

يعتقد ستيرنبرغ أن الشخص قد لا يدرك إمكاناته الإبداعية في حالتين:

1) إذا عبر عن أفكاره قبل الأوان.

2) إذا لم يطرحها للمناقشة لفترة طويلة ثم أصبحت واضحة "عفا عليها الزمن". وتجدر الإشارة إلى أن المؤلف في هذه الحالة يستبدل مظهر الإبداع بقبوله وتقييمه الاجتماعيين.

وفقا لستيرنبرغ، يتم تحديد الإبداع من خلال ستة عوامل رئيسية:

1) الذكاء كقدرة؛

2) المعرفة؛

3) أسلوب التفكير.

4) السمات الفردية.

5) الدافع.

6) البيئة الخارجية.

القدرة الفكرية أساسية. تعتبر مكونات الذكاء التالية ذات أهمية خاصة للإبداع:

1) القدرة الاصطناعية - رؤية جديدة للمشكلة، والتغلب على حدود الوعي العادي؛

2) القدرة التحليلية - تحديد الأفكار التي تستحق المزيد من التطوير؛

3) القدرات العملية – القدرة على إقناع الآخرين بقيمة الفكرة ("البيع").

إذا كان لدى الفرد قدرة تحليلية كبيرة جدًا على حساب الاثنين الآخرين، فهو ناقد لامع، لكنه ليس مبدعًا. القدرة التركيبية، غير المدعومة بالممارسة التحليلية، تولد الكثير من الأفكار الجديدة، ولكنها غير مثبتة بالبحث وغير مجدية. يمكن أن تؤدي القدرة العملية بدون الاثنين الآخرين إلى بيع أفكار "رديئة الجودة" ولكنها معروضة بوضوح للجمهور.

يمكن أن يكون تأثير المعرفة إيجابيًا وسلبيًا: يجب على الشخص أن يتخيل ما سيفعله بالضبط. من المستحيل تجاوز مجال الإمكانيات وإظهار الإبداع إذا كنت لا تعرف حدود هذا المجال. وفي الوقت نفسه، فإن المعرفة الراسخة يمكن أن تحد من آفاق الباحث وتحرمه من فرصة إلقاء نظرة جديدة على المشكلة.

يتطلب الإبداع استقلالية التفكير عن الصور النمطية والتأثيرات الخارجية. يطرح الشخص المبدع المشكلات بشكل مستقل ويحلها بشكل مستقل.

ويفترض الإبداع، من وجهة نظر ستيرنبرغ، القدرة على تحمل مخاطر معقولة، والاستعداد للتغلب على العقبات، والتحفيز الداخلي، والتسامح مع عدم اليقين، والاستعداد لمقاومة آراء الآخرين. الإبداع مستحيل إذا لم تكن هناك بيئة إبداعية.

تتفاعل المكونات الفردية المسؤولة عن العملية الإبداعية. والأثر التراكمي لتفاعلهم لا يختزل إلى تأثير أي منهم. الدافع يمكن أن يعوض عن عدم وجود بيئة إبداعية، والذكاء، والتفاعل مع الدافع، يزيد بشكل كبير من مستوى الإبداع.

1.3.3 مفهوم الإبداع عند ج. جيلفورد وإ.ب. تورانس

اكتسب مفهوم الإبداع باعتباره قدرة إبداعية معرفية عالمية شعبية بعد نشر أعمال جيه جيلفورد (جيلفورد جي بي، 1967).

وأشار جيلفورد إلى الفرق الأساسي بين نوعين من العمليات العقلية: التقارب والتباعد. يتم تحقيق التفكير المتقارب (التقارب) في الحالة التي يحتاج فيها الشخص الذي يحل مشكلة ما إلى إيجاد الحل الصحيح الوحيد بناءً على العديد من الشروط. من حيث المبدأ، قد يكون هناك العديد من الحلول المحددة (العديد من جذور المعادلة)، ولكن هذه المجموعة محدودة دائمًا.

يتم تعريف التفكير المتباعد بأنه "نوع من التفكير يسير في اتجاهات مختلفة" (ج. جيلفورد). يسمح هذا النوع من التفكير بطرق مختلفة لحل المشكلة ويؤدي إلى استنتاجات ونتائج غير متوقعة.

واعتبر جيلفورد أن عملية التباعد، إلى جانب عمليات التحويل والتضمين، هي أساس الإبداع باعتباره قدرة إبداعية عامة. لقد توصل الباحثون في مجال الذكاء منذ فترة طويلة إلى استنتاج مفاده أن الإبداع يرتبط بشكل ضعيف بقدرات التعلم والذكاء. كان ثورستون من أوائل من لفتوا الانتباه إلى الفرق بين الإبداع والذكاء. وأشار إلى أنه في النشاط الإبداعي تلعب عوامل مثل الخصائص المزاجية، والقدرة على استيعاب الأفكار وتوليدها بسرعة (وعدم انتقادها)، وأن الحلول الإبداعية تأتي في لحظة الاسترخاء، وتشتيت الانتباه، و ليس في الوقت الذي يركز فيه الاهتمام بوعي على حل المشكلات.

ترتبط التطورات الإضافية في مجال أبحاث واختبارات الإبداع بشكل أساسي بعمل علماء النفس في جامعة جنوب كاليفورنيا، على الرغم من أن عملهم لا يغطي نطاق أبحاث الإبداع بأكمله.

حدد جيلفورد أربعة أبعاد رئيسية للإبداع:

1) الأصالة - القدرة على إنتاج ارتباطات بعيدة، وإجابات غير عادية؛

2) المرونة الدلالية - القدرة على تحديد الخاصية الرئيسية للكائن واقتراح طريقة جديدة لاستخدامه؛

3) المرونة التكيفية المجازية - القدرة على تغيير شكل الحافز بحيث ترى فيه علامات وفرص جديدة للاستخدام؛

4) المرونة الدلالية التلقائية - القدرة على إنتاج مجموعة متنوعة من الأفكار في موقف غير منظم.

الذكاء العام لا يدخل في بنية الإبداع.

1.3.4 مفهوم M. Wollach و N. Kogan

وفقًا لولاش وكوجان، بالإضافة إلى مؤلفين مثل ب. فيرنون ودي. هارجريفز (فيرنون آر.إي.، 1967)، يتطلب الإبداع بيئة مريحة وحرة. من المرغوب فيه إجراء البحث واختبار القدرات الإبداعية في مواقف الحياة العادية، عندما يكون للموضوع حرية الوصول إلى معلومات إضافية حول موضوع المهمة. وهكذا توصلوا إلى استنتاج مفاده أن دوافع الإنجاز والدوافع التنافسية ودوافع الاستحسان الاجتماعي تعيق تحقيق الذات للفرد وتعقد ظهور إمكاناته الإبداعية. قام والاش وكوجان بتغيير نظام اختبارات الإبداع في عملهما. أولاً، أعطوا المشاركين الوقت الذي يحتاجونه لحل مشكلة ما أو صياغة إجابة لسؤال. تم إجراء الاختبار أثناء اللعبة، بينما تم تقليل المنافسة بين المشاركين إلى الحد الأدنى، وكان المجرب يقبل أي إجابة من الموضوع.

1.3.5 مفهوم أ. مدنيك

المفهوم الذي طورته Mednich يكمن وراء اختبار الارتباط عن بعد (Mednich S.A.، 1969). وتسير عملية التفكير التباعدي على النحو التالي: هناك مشكلة، ويتبع البحث العقلي كما لو كان في اتجاهات مختلفة للفضاء الدلالي، بدءاً من محتوى المشكلة، والتفكير التباعدي يشبه التفكير الجانبي المحيطي، والتفكير "حول المشكلة."

يربط التفكير المتقارب جميع عناصر الفضاء الدلالي المتعلقة بالمشكلة معًا ويجد التركيب الصحيح الوحيد لهذه العناصر.

وفقًا لميدنيك، تتضمن العملية الإبداعية تفكيرًا متقاربًا ومتباينًا. وفقا لميدنيك، كلما تم أخذ عناصر المشكلة من مسافة أبعد، كلما كانت عملية حلها أكثر إبداعا. النقطة ليست في خصوصية العملية، ولكن في القدرة على التغلب على الصور النمطية في المرحلة النهائية من عملية التفكير وفي اتساع مجال الجمعيات.

افتراضات Mednik: 1. الناس - يعتاد "المتحدثون الأصليون" على استخدام الكلمات في اتصال ترابطي معين مع كلمات أخرى. هذه العادات فريدة من نوعها في كل ثقافة وكل عصر. 2. تتكون عملية التفكير الإبداعي من تكوين ارتباطات جديدة بالمعنى. 3. المسافة بين ارتباطات الموضوع والصورة النمطية تقيس إبداعه. 4. لكل ثقافة قوالبها النمطية الخاصة بها، لذلك يتم تحديد الإجابات النموذجية والأصلية خصيصًا لكل عينة.

1.4 سمات الشخصية الإبداعية

كثير من الباحثين، الذين يجمعون بين مشكلة القدرات البشرية ومشكلة الشخصية المبدعة، يقولون إنه لا توجد قدرات إبداعية خاصة، بل هناك شخصية لها دوافع وسمات معينة

بامتلاكهم المعرفة حول خصائص الشخصية الإبداعية، فإن علماء النفس مدينون ليس فقط لجهودهم الخاصة، ولكن أيضًا لعمل الفلاسفة ونقاد الفن والنقاد الأدبيين والمؤرخين الثقافيين الذين أثاروا بلا شك مشكلة الشخصية الإبداعية بطريقة أو بأخرى. شخصية. ومن خلال تلخيص هذا النوع من المواد وتحليلها، تم التعرف على علامات العبقرية، والتي يتم التعبير عنها في خصوصيات الإدراك والدافعية للفرد، والقدرات الفكرية، والشخصية. وقد تم استكمال هذه المواد إلى حد كبير بآراء مختلف الباحثين والكتاب.

1.4.1 صفات الشخصية المبدعة حسب G.S. ألتشولر

جي إس. يحدد ألتشولر مجموعة كاملة من الصفات الإبداعية، والتي سرعان ما تشكل تحليلًا مشتقًا لحياة العديد من المخترعين.

1) هدف نبيل، وهو إلى حد كبير منفعة اجتماعية جديدة للفرد.

2) مجموعة خطط العمل لتحقيق الهدف ومراقبة تنفيذ هذه الخطط (تخصيص الوقت واكتساب المعرفة اللازمة)

3) الكفاءة العالية في تنفيذ الخطط المخططة.

4) الأسلوب العقلاني لحل المشكلات (البحث المنهجي عن حلول للمشكلات)

5) القدرة على الدفاع عن أفكارك

6) الفعالية، أي. النظام أو التسلسل، يجب أن يشارك كل مؤشر من أجل تحقيق نتائج عالية.

1.4.2 قدرات الشخصية الإبداعية حسب ر. ستينبرج

تناول R. Sternberg أيضًا وصف خصائص الشخصية الإبداعية:

1. لا يعتمدون على الدوافع الخارجية، لأنهم يعرفون كيف يحفزون أنفسهم؛

2. تعلم كيفية التحكم في دوافعهم.

3. يعرفون متى يجب أن يكونوا مثابرين ومتى يغيرون الأهداف؛

4. يعرفون كيفية الاستفادة القصوى من قدراتهم، أي أنهم يلعبون أوراقهم بشكل جيد؛

5. ترجمة الفكر إلى عمل. 6. وضع أهداف محددة لأنفسهم؛

7. ينهون المهمة؛

8. المبادرة؛

9. لا يخافون من الفشل؛

10. لا يؤجلون أمر اليوم إلى الغد؛

11. تقبل النقد العادل.

12. لا تشتكي أبدًا؛

13. مستقل؛

14. يسعون جاهدين للتغلب على الصعوبات الشخصية؛

15. التركيز على أهدافهم؛

16. لا يتولون الكثير من الأشياء في وقت واحد، لكنهم لا يقتصرون على الحد الأدنى من المهام؛

17. الاستعداد لتأخير المكافآت.

18. إنهم قادرون على رؤية ليس فقط الأشجار، ولكن أيضًا الغابة خلفهم؛

19. التمتع بمستوى معقول من الثقة بالنفس.

20. القدرة على الجمع بين التفكير التحليلي والإبداعي والملموس.

1.4.3 مشكلة تعميم قوائم مختلفة من سمات (خصائص) الشخصية الإبداعية

قام العديد من المؤلفين - العلماء وعلماء النفس - بتجميع قوائم مختلفة من سمات/خصائص "العالم الحقيقي" بشكل متكرر. يمكن أن يستمر عدد هذه القوائم لفترة طويلة جدًا، لكن القوائم التفصيلية للصفات المقدمة ربما تجعل من الممكن بالفعل تقييم كل من نية وطبيعة الاستنتاجات التي تم الحصول عليها في مثل هذه الدراسات. أي شخص يرغب في إنشاء تقرير كامل والصورة المتسقة لشخصية العالم بناءً على هذه المعطيات ستكون في طريق مسدود.

أولا، عدد الصفات المميزة للعالم الإبداعي، التي حددها باحثون مختلفون، كبير جدا. إذا قمت بعمل قائمة عامة بها، فقد اتضح أن هناك العديد من الخصائص غير المتوافقة وحتى المتناقضة فيها.

ثانيًا، تمثل الصفات المحددة مجموعة متنوعة من جوانب ومستويات الشخصية: من بينها الفكرية والتحفيزية والشخصية. ومع ذلك، يُنظر إليهما عادةً جنبًا إلى جنب، ومتكافئين، دون أي تسلسل هرمي. وفي هذه الحالة، ليس من الواضح ما إذا كان يجب بالضرورة على كل عالم منتج أن يمتلك كل هذه الخصائص، سواء كان نصفها أو القليل من أهمها كافيا...

ثالثا، في علم النفس، وكذلك في الحياة اليومية، لا يوجد صرامة في استخدام المفاهيم التي تصف الخصائص الشخصية. لذلك، عند استخدام نفس المصطلح، يعطيه مؤلفون مختلفون أحيانًا معاني مختلفة، بينما غالبًا ما تخفي التسميات المختلفة نفس الميزة.

رابعا، بالنسبة لمعظم الصفات المذكورة، لا توجد "سمة أولية"، ولكن ظاهرة معقدة إلى حد ما، ليس من السهل دائما فهم طبيعتها، ناهيك عن قياسها تجريبيا أو في الاختبارات. على سبيل المثال، ما هي المعايير التي ينبغي من خلالها تقييم صفة تبدو مفهومة مثل الشغف بالعمل: من خلال مقدار الوقت المخصص لها، أو درجة عاطفية القصص عنها، أو وضعها في قائمة الأنشطة المفضلة، أو أي شيء آخر ؟

إن التأكيد على أن السمات المتشابهة للعلماء المتميزين هي سبب نجاحهم في المجال العلمي لا يزال غير مثبت. من الممكن أن تتطور صفات مماثلة نتيجة للنجاح، كرد فعل على وضع اجتماعي خاص وملائم. أخيرًا، أصبح الافتراض الأساسي القائل بأن العلماء المتميزين يجب أن يكونوا متشابهين مع بعضهم البعض موضع تساؤل.

بعد كل شيء، فإن خصوصية التخصص، والتخصص في الأنشطة داخله، وكذلك مشكلة محددة بشكل موضوعي، تتطلب من العلماء العاملين فيها إظهار صفات مختلفة: من البعض - الدقة والصبر والضمير لإجراء التجارب، والتحقق المزدوج من الحقائق ; من شخص ما، على العكس من ذلك، رحلة الهوى والاندفاع؛ من شخص ما - ثقة هائلة بالنفس، مما يسمح لك بالمخاطرة؛ من شخص ما - شك دائم في الاستنتاجات والبحث عن حجج جديدة.

المواقف الإشكالية في العلوم، على الرغم من كل أوجه التشابه الخارجية بينها، هي فريدة من نوعها بشكل أساسي (البيان الأخير هو خطأ واقعي نموذجي لعلماء النفس، ناجم عن حقيقة أنهم يعملون مع عينة إحصائية صغيرة - آي إل فيكنتييف) وفي كل مرة تتطلب خصائص متنوعة من من يتعامل معهم . في الوقت نفسه، لا تؤثر السمات الشخصية فقط على اختيار المشكلة وطريقة التفاعل معها، ولكن أيضًا محتوى النشاط المنجز له تأثير قوي على تكوين الشخصية.

كما قد يبدو، فإن مثل هذه القوائم العديدة من الخصائص والسمات الشخصية الإبداعية يمكن أن تمنحنا الفرصة لوصف صورتها الكاملة التي لا لبس فيها. لكن، إذا حاولت تلخيصها في قائمة عامة، ستجد أن هناك العديد من النقاط غير المتكافئة.

الفصل 2. طرق تشخيص الإبداع

لقد كانت مشكلة القدرات ولا تزال من أهم المشاكل في علم النفس. ويفسر ذلك إلى حد كبير بحقيقة أن أهميتها العملية كبيرة، وهناك اهتمام بها من المجتمع، حيث ترتبط القدرات بقدرات الشخص على أداء أنواع معينة من الأنشطة، ونجاح تحقيق ذاته، و إنجازات الحياة. وهكذا فإن كلمات س.ل معروفة. روبنشتاين أن مسألة قدرات الإنسان ومواهبه هي مسألة ما يستطيع أن يفعله، ما هي قدراته، ومن ثم فإن أهمية تحديد القدرات وقياسها واضحة، أي. تشخيصهم.

2.1 بطارية اختبار ويليامز الإبداعية (WAT)

تم تطوير اختبارات ويليامز الإبداعية (WAT)، أو بشكل أكثر دقة، أساليبه مثل اختبار التفكير التباعدي واستبيان الإبداع الشخصي، في الأصل لاختيار الأطفال الموهوبين والمتفوقين للمدارس التي تعمل في إطار البرامج الفيدرالية والولائية والمحلية لتنمية مهاراتهم. القدرات الإبداعية. إن CAP متاح الآن لقياس الإبداع لدى جميع الأطفال. يمكن بلا شك استخدام مجموعة اختبار ويليامز لتقييم القدرات الإبداعية للبالغين أيضًا.

2.1.1 اختبار التفكير التباعدي

يهدف اختبار التفكير التباعدي إلى تشخيص مجموعة من المؤشرات اللفظية في النصف الأيسر من الكرة الأرضية والمؤشرات الإدراكية البصرية في النصف الأيمن. يتم تقييم البيانات باستخدام أربعة عوامل للتفكير التباعدي: الطلاقة، والمرونة، والأصالة، والتوضيح. يمكنك أيضًا الحصول على درجة عنوان تعكس القدرة اللفظية. وبالتالي، فإن الاختبار الكامل يعكس العمليات المعرفية العاطفية للنشاط المتزامن لنصفي الكرة الأيمن والأيسر من الدماغ.

يتكون كتاب الاختبار من ثلاث أوراق منفصلة، ​​بتنسيق A4 القياسي، وتصور كل ورقة أربعة مربعات، يوجد بداخلها أرقام تحفيزية. يُطلب من المشاركين إكمال الصور في المربعات والتوصل إلى اسم لكل صورة. يوجد تحت المربعات رقم ومكان للتوقيع. يتم إعطاء المتقدمين للاختبار تعليمات، وبعد ذلك يبدأون العمل على الاختبار.

ونتيجة لذلك، نحصل على خمسة مؤشرات معبر عنها بالنقاط الخام:

الطلاقة (ب)؛

المرونة (ز)؛

الأصالة (يا)؛

التفصيل (ص)؛

الاسم (ن).

1. الطلاقة - الإنتاجية، يتم تحديدها من خلال حساب عدد الرسومات التي قام بها الموضوع، بغض النظر عن محتواها. الأساس المنطقي: الأفراد المبدعون يعملون بشكل منتج، وهو ما يرتبط بتطور طلاقة التفكير.

2. المرونة - عدد التغييرات في فئة الرسم، عد من الرسم الأول.

· الكائنات الحية - إنسان، إنسان، زهرة، شجرة، أي نبات، فاكهة، حيوان، حشرة، سمكة، طائر، إلخ.

· ميكانيكية، كائن - قارب، سفينة فضائية، دراجة، سيارة، أداة، لعبة، معدات، أثاث، أدوات منزلية، أطباق، إلخ.

· رمزي - الحرف والرقم والاسم وشعار النبالة والعلم والتسمية الرمزية وما إلى ذلك.

· عرض، النوع - المدينة، الطريق السريع، المنزل، الفناء، الحديقة، الفضاء، الجبال، إلخ.

3. الأصالة - المكان (من الداخل إلى الخارج بالنسبة إلى شكل التحفيز) الذي يتم فيه الرسم.

يحتوي كل مربع على خط أو شكل تحفيزي سيكون بمثابة قيد للأشخاص الأقل إبداعًا. الأكثر أصالة هم أولئك الذين يرسمون داخل وخارج شخصية تحفيزية معينة.

4. التفصيل - التماثل وعدم التماثل، حيث توجد التفاصيل التي تجعل الرسم غير متماثل.

5. العنوان - ثراء المفردات (عدد الكلمات المستخدمة في العنوان) والقدرة على نقل جوهر ما يصور في الصور (وصف مباشر أو معنى مخفي، نص فرعي) بشكل مجازي.

2.1.2 اختبار خصائص الشخصية الإبداعية

هذا استبيان مكون من 50 عنصرًا يقيس مدى فضول الأشخاص وقدرتهم على الخيال والقدرة على فهم الأفكار المعقدة والمجازفة التي يعتبرها الأشخاص أنفسهم.

تتكون مادة الطريقة من ورقة تحتوي على أسئلة وجدول إجابات، حيث يجب على الموضوع اختيار العنصر الأكثر ملاءمة في رأيه - "صحيح في الغالب (نعم)"، "صحيح جزئيًا (ربما)"، "خطأ في الغالب" (لا)" أو "لا أستطيع أن أقرر (لا أعرف)".

عند تقييم بيانات الاستبيان، يتم استخدام أربعة عوامل ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمظاهر الإبداعية للشخصية. وتشمل هذه: الفضول والخيال والتعقيد والمخاطرة.

2.2 تشخيص الإبداع غير اللفظي (طريقة إي. تورانس، مقتبسة من قبل أ.ن. فورونين، 1994)

شروط

يمكن إجراء الاختبار بشكل فردي أو في مجموعة. ولخلق ظروف اختبار مواتية، يحتاج المدير إلى تقليل دوافع الإنجاز وتوجيه المتقدمين للاختبار للتعبير بحرية عن قدراتهم الخفية. وفي هذه الحالة، من الأفضل تجنب المناقشة المفتوحة حول التركيز الموضوعي للمنهجية، أي. ليست هناك حاجة للإبلاغ عن أن القدرات الإبداعية (خاصة التفكير الإبداعي) هي التي يتم اختبارها. يمكن تقديم الاختبار كأسلوب لـ "الأصالة"، والقدرة على التعبير عن الذات بأسلوب مجازي، وما إلى ذلك. إذا كان ذلك ممكنا، فإن وقت الاختبار ليس محدودا، حيث يتم تخصيص حوالي 1-2 دقيقة لكل صورة. وفي الوقت نفسه، من الضروري تشجيع المتقدمين للاختبار إذا فكروا لفترة طويلة أو ترددوا.

الإصدار المقترح من الاختبار عبارة عن مجموعة من الصور مع مجموعة معينة من العناصر (الخطوط)، والتي يحتاج الأشخاص الذين يستخدمونها إلى إكمال الصورة إلى صورة ذات معنى. يستخدم هذا الإصدار من الاختبار 6 صور لا تكرر بعضها البعض في عناصرها الأولية وتعطي النتائج الأكثر موثوقية.

يستخدم الاختبار مؤشرات الإبداع التالية:

1. الأصالة (Op) والتي تكشف عن درجة اختلاف الصورة التي أنشأها الموضوع عن صور الموضوعات الأخرى (الندرة الإحصائية للإجابة). يجب أن نتذكر أنه لا توجد صورتان متطابقتان، وبالتالي يجب أن نتحدث عن الندرة الإحصائية لنوع (أو فئة) الرسومات. يُظهر الأطلس المرفق أدناه أنواعًا مختلفة من الرسومات وأسمائها التقليدية، التي اقترحها مؤلف تعديل هذا الاختبار، مما يعكس الخصائص الأساسية العامة للصورة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأسماء التقليدية للرسومات، كقاعدة عامة، لا تتزامن مع أسماء الرسومات المقدمة من الموضوعات نفسها. وبما أن الاختبار يستخدم لتشخيص الإبداع غير اللفظي، فإن أسماء الصور التي يقترحها الأشخاص يتم استبعادها من التحليل اللاحق وتستخدم فقط كوسيلة مساعدة لفهم جوهر الصورة.

2. التفرد (Un)، يتم تعريفه على أنه مجموع المهام المكتملة التي ليس لها نظائرها في العينة (أطلس الرسومات).

يمكن الاطلاع على مواد الاختبار في الملحق "أ"

تعليمات الاختبار

هنا نموذج يحتوي على صور نصف مرسومة. تحتاج إلى إكمالها، والتأكد من تضمين العناصر المقترحة في السياق ومحاولة عدم تجاوز حدود الرسم. يمكنك الانتهاء من رسم أي شيء وبأي طريقة تريدها، ويمكن تدوير النموذج. بعد الانتهاء من الرسم، عليك أن تعطيه عنوانًا، والذي يجب أن يتم توقيعه على السطر الموجود أسفل الرسم.

معالجة نتائج الاختبار

لتفسير نتائج الاختبار، يرد أدناه أطلس للرسومات النموذجية لعينة مراقبة من المديرين (23-35 سنة). ولكل سلسلة من الأرقام، تم حساب مؤشر Or للعينة. لتقييم نتائج اختبار الموضوعات التي تنتمي إلى مجموعة المديرين أو ما شابه ذلك، يتم اقتراح خوارزمية الإجراءات التالية.

من الضروري مقارنة الصور المكتملة بتلك المتوفرة في الأطلس، مع الانتباه إلى استخدام تفاصيل وروابط دلالية مماثلة؛ إذا وجدت نوعًا مشابهًا، فخصص لهذا الرسم الأصالة الموضحة في الأطلس. إذا كان الأطلس لا يحتوي على هذا النوع من الرسم فإن أصالة هذه الصورة المكتملة تعتبر 1.00، أي 1.00. إنها فريدة من نوعها. يتم حساب مؤشر الأصالة على أنه المتوسط ​​الحسابي لأصالة جميع الصور، ويتم حساب مؤشر التفرد على أنه مجموع جميع الصور الفريدة. وباستخدام المقياس المئوي المبني لهذين المؤشرين بناء على نتائج العينة الضابطة، يمكننا تحديد مؤشر الإبداع غير اللفظي لشخص معين حسب مكانه بالنسبة لهذه العينة:

الإبداع الإبداع شخصية الإمكانات

ملحوظة:

1 - نسبة الأشخاص الذين تجاوزت نتائجهم مستوى الإبداع المحدد.

3- قيمة مؤشر التفرد.

مثال للتفسير: دع أول الرسومات التي تقوم بتحليلها تكون مشابهة للصورة 1.5 من الأطلس. أصالتها هي 0.74. الصورة الثانية مشابهة للصورة 2.1. أصالتها هي 0.00. الرسم الثالث لا يشبه أي شيء، لكن العناصر المقترحة أصلاً للإكمال لم يتم تضمينها في الرسم. يتم تفسير هذا الموقف على أنه تجنب المهمة ويتم تقييم أصالة هذا الرسم على أنها 0. الرسم الرابع مفقود. تم التعرف على الرسم الخامس على أنه فريد من نوعه (ليس له نظائره في الأطلس). أصالتها هي 1.00. الصورة السادسة تبين أنها مشابهة للصورة 6.3 وأصالتها 0.67. وبالتالي فإن مؤشر الأصالة لهذا البروتوكول هو:

مؤشر التفرد (عدد الصور الفريدة) لهذا البروتوكول هو 1. وتظهر نتائج البروتوكول الذي تمت مناقشته أعلاه أن الموضوع يقع على الحدود بين 60 و80% من الأشخاص الذين تظهر نتائجهم في الأطلس. وهذا يعني أن ما يقرب من 70% من الأشخاص في هذه العينة لديهم إبداع غير لفظي أعلى منه. وفي الوقت نفسه، فإن مؤشر التفرد، الذي يوضح مدى قدرة الشخص على الإبداع حقًا، يعد ثانويًا في هذا التحليل بسبب عدم كفاية قوة التمييز لهذا المؤشر، وبالتالي فإن مؤشر الأصالة الإجمالي حاسم هنا.

2.3 تشخيص الإبداع اللفظي (طريقة S. Mednik، تم تكييفها بواسطة A.N. Voronin، 1994)

تهدف هذه التقنية إلى تحديد وتقييم الإمكانات الإبداعية اللفظية الموجودة، ولكن غالبًا ما تكون مخفية أو محظورة، لدى الأشخاص. يتم تنفيذ هذه التقنية بشكل فردي وفي مجموعات. الوقت المخصص لإنجاز المهام ليس محدودًا، ولكن يُنصح بقضاء وقت في كل ثلاث كلمات لا يزيد عن 2-3 دقائق.

يمكن الاطلاع على مواد الاختبار في الملحق "ب"

تعليمات الاختبار

يُعرض عليك ثلاثة توائم من الكلمات، والتي تحتاج إلى اختيار كلمة أخرى لها بحيث يتم دمجها مع كل كلمة من الكلمات الثلاث المقترحة. على سبيل المثال، بالنسبة لثلاثية الكلمات "بصوت عال - الحقيقة - ببطء"، يمكن أن تكون الإجابة هي كلمة "تحدث" (تحدث بصوت عالٍ، تحدث بالحقيقة، تحدث ببطء). يمكنك تغيير الكلمات نحويًا واستخدام حروف الجر دون تغيير الكلمات التحفيزية كأجزاء من الكلام.

حاول أن تجعل إجاباتك أصلية ومشرقة قدر الإمكان، وحاول التغلب على الصور النمطية والتوصل إلى شيء جديد. حاول التوصل إلى الحد الأقصى لعدد الإجابات لكل ثلاث كلمات.

تفسير نتائج الاختبار

لتقييم نتائج الاختبار، يتم اقتراح خوارزمية الإجراءات التالية. من الضروري مقارنة إجابات الأشخاص مع الإجابات النموذجية المتاحة، وإذا تم العثور على نوع مشابه، فخصص لهذه الإجابة الأصالة المشار إليها في القائمة. إذا لم يكن هناك مثل هذه الكلمة في القائمة، فإن أصالة هذه الإجابة تعتبر تساوي 1.00.

يتم حساب مؤشر الأصالة على أنه المتوسط ​​الحسابي لأصالة جميع الإجابات. قد لا يتطابق عدد الإجابات مع عدد "الكلمات الثلاثية"، لأنه في بعض الحالات قد يعطي الأشخاص عدة إجابات، وفي حالات أخرى قد لا يقدمون أيًا منها.

مؤشر التفرد يساوي عدد جميع الإجابات الفريدة (التي لا تحتوي على نظائرها في القائمة القياسية).

وباستخدام المقياس المئوي المصمم لهذه المؤشرات ومؤشر "عدد الإجابات" (مؤشر الإنتاجية)، يمكنك تحديد مكان شخص معين بالنسبة لعينة التحكم، وبالتالي استخلاص استنتاج حول درجة تطوره إبداعه اللفظي وإنتاجيته:

ملحوظة:

1 - نسبة الأشخاص الذين تجاوزت نتائجهم المستوى المحدد؛

2 - قيمة مؤشر الأصالة؛

3 - قيمة مؤشر التفرد؛

4- عدد الإجابات.

مثال على تفسير النتائج: إذا كان لدى الموضوع إجمالي 20، 25 إجابة أصلية ومجموع 25 إجابة في بروتوكوله، فسيكون مؤشر الأصالة 0.81. لنفترض أن عدد الإجابات الفريدة لهذا الموضوع هو 16. وباعتبار أن المؤشر الرئيسي هو مؤشر الأصالة، يمكننا أن نستنتج أن هذا الشخص، من حيث مستوى الإبداع اللفظي لديه، يتراوح بين 60 و80% من المواضيع من عينة التحكم، أي. 70% من العينة حصلوا على مجموع درجات الإبداع اللفظي أعلى منه.

يُظهر مؤشر التفرد هنا عدد الحلول الجديدة التي يستطيع الموضوع تقديمها في إجمالي حجم المهام المكتملة.

يوضح عدد الإجابات، أولا وقبل كل شيء، درجة الإنتاجية اللفظية ويشير إلى مستوى التفكير المفاهيمي. بالإضافة إلى ذلك، يرتبط هذا المؤشر بشكل كبير بدوافع الإنجاز، أي دافعية الإنجاز. كلما زاد عدد الإجابات، زاد الدافع الشخصي للموضوع لتحقيقه.

خاتمة

حققنا في سياق الدراسة الهدف التالي: تحليل المفاهيم النظرية حول مشكلة القدرات الإبداعية.

كانت الأبحاث في هذا المجال وصفية بطبيعتها.

قمنا بتعيين وإكمال المهام التالية:

قمنا بتحليل الأساليب الحالية لدراسة الشخصية الإبداعية والإبداع، وبحثنا في أساليب وتقنيات تشخيص الإبداع، وتوصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

· من خلال النشاط الإبداعي، نفهم هذا النشاط البشري، ونتيجة لذلك يتم إنشاء شيء جديد - سواء كان ذلك موضوعًا للعالم الخارجي أو بناء تفكير يؤدي إلى معرفة جديدة حول العالم، أو شعورًا يعكس موقفًا جديدًا تجاه الواقع.

· يعد تشخيص القدرات الإبداعية من أقل مجالات التشخيص النفسي تطوراً، وذلك بسبب تعقيد الظاهرة محل الدراسة. في الوقت نفسه، هناك عدد من الأساليب لتشخيص الإبداع، والتي تم إنشاؤها في إطار نماذج علمية مختلفة. وخلص العلماء إلى أن الإبداع ليس مثل القدرة على التعلم، ونادرا ما ينعكس في الاختبارات التي تهدف إلى تحديد معدل الذكاء. ونتيجة للدراسات التجريبية، تم تحديد نوع خاص من القدرة بين قدرات الفرد - لتوليد أفكار غير عادية، والانحراف في التفكير عن الأنماط التقليدية، وحل المواقف الإشكالية بسرعة. هذه القدرة كانت تسمى الإبداع.

يغطي الإبداع مجموعة معينة من الصفات العقلية والشخصية التي تحدد القدرة على الإبداع. استنادا إلى المؤلفات العلمية، وجد أن الإبداع، كخاصية شخصية، هو تكوين تكاملي معقد. يحدد تكوين الإبداع مجمل القدرات المختلفة التي تحدد تنفيذ العملية الإبداعية. بناء على الدراسات التي تمت مراجعتها لهيكل العملية الإبداعية، تم تأسيسها: في ديناميات العملية الإبداعية، يمكن تمييز المراحل أو المراحل عندما يتم تحديد التطوير (مزيد من التنفيذ) للإبداع إلى حد أكبر من قبل بعض المهيمنة قدرة. بمعنى آخر، في عملية الإبداع، يتم تحديث القدرات التي تشكل محتوى الإبداع باستمرار، مع الحفاظ على نظام واحد.

يتضمن تكوين الإبداع إنشاء أدوات تشخيصية تجعل من الممكن تحديد الإمكانات الإبداعية للشخص. في الآونة الأخيرة، في بلدنا، بدأ علماء النفس العملي (بما في ذلك علماء النفس المدرسي) في استخدام أدوات التشخيص النفسي المختلفة، والتي تشمل اختبارات الإبداع (تم تكييف الأساليب الأجنبية لقياس الإبداع من قبل E. Torrance و S. Mednik مع العينة الناطقة باللغة الروسية و أصبحت منتشرة على نطاق واسع). لكن المشكلة هي أن إجراءات الاختبار التقليدية، وفقا لعدد من العلماء، لا تسمح لنا بتقديم صورة كاملة بما فيه الكفاية عن القدرات الإبداعية للأشخاص الذين يتم فحصهم.

وبذلك يكون قد تحقق هدف عملنا، وتم حل المشاكل.

فهرس

1. Allahverdyan A.G.، Moshkova G.Yu.، Yurevich A.V.، Yaroshevsky M.G.، علم نفس العلوم، M.، Flinta، 1998، p. 173-174.

2. ألتشولر ج. "صفات الشخصية المبدعة". ج.1982

3. ألتشولر جي إس، فيرتكين آي إم كيف تصبح عبقريا: استراتيجية حياة لشخص مبدع. مينسك: بيلاروسيا، 1994.

4. بوجويافلينسكايا دي. النشاط الفكري كمشكلة الإبداع. / مندوب. إد. بي ام. كيدروف.-- روستوف على نهر الدون.: دار النشر بجامعة روستوف، 1983. - 173 ص.

5. قاموس نفسي توضيحي كبير، أد. أضلاع آرثر. - موسكو: Veche-Ast، 2000 - 591 ص.

6. هاري ألدر، سي كيو، أو عضلات الذكاء الإبداعي، م.، الصحافة العادلة، 2004، ص. 40

7. ج.ف. تم تحريره لفترة وجيزة بواسطة V.M. بوكروفسكي فسيولوجيا الإنسان ص. 170

8. دروزينين ف.ن. سيكولوجية القدرات العامة. م: فانوس فيتا، 1995.

9. زموروف ف. الموسوعة الكبرى للطب النفسي، الطبعة الثانية، 2012.

10. كوماروفا ت.س. الإبداع الجماعي للأطفال. - م: فلادوس، 1999. كوسوف ب.ب. التفكير الإبداعي والإدراك والشخصية: IPP، Voronezh، 1997. - 47 ص.

11. ماتيوشكين أ.م. (محرر) الشكل المجسم A لاختبار التفكير الإبداعي الذي أجراه E. Torrance، والذي تم تكييفه من قبل موظفي مركز عموم الاتحاد "الموهبة الإبداعية" التابع لمعهد أبحاث OPP التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. م: دار النشر التابعة لمعهد البحوث OPP التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1990.

12. ماتيوشكين أ.م. تنمية الشخصية المبدعة . م، 1991. 180 ص.

13. نيموف آر إس. علم النفس في 3 كتب. كتاب 2: علم نفس التربية. - م: فلادوس، 1995. - 496 ص.

14. حسنًا. تيخوميروف علم النفس العام. القاموس / تحت. إد. أ.ف. بتروفسكي // المعجم النفسي. القاموس الموسوعي: في 6 مجلدات / ed.-comp. لوس أنجلوس كاربينكو. تحت العام إد. أ.ف. بتروفسكي. - م: في حد ذاته، 2005.

15. حسنًا. تيخوميروف دراسات نفسية للنشاط الإبداعي

16. بونوماريف يا.أ. سيكولوجية الإبداع / اتجاهات في تطور العلوم النفسية. م: ناوكا، 1988. ص 21-25

17. روبنشتاين S. L. أساسيات علم النفس العام. ت 2. - م، 1989. ص. 82

18. إس يو. جولوفين. قاموس عالم النفس العملي

19. تونيك إي. تشخيص الإبداع. اختبار تورانس. دليل منهجي. سانت بطرسبرغ: إيماتون، 1998.

20. خوسيه أنطونيو مارينا. رعاية المواهب (ترجمة ف. كابانادزه) ج. 33-34

21. سيمون بي.أ. مدرسة اللغة الإنجليزية واختبارات الذكاء. م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1958. ص. 3 90.

التطبيقات

الملحق أ

الاسم الأخير، الأحرف الأولى _________________________________

أكمل الصور وأعطهم أسماء!

يمكنك الانتهاء من رسم أي شيء وبالطريقة التي تريدها.

يجب عليك التوقيع بشكل مقروء على السطر الموجود أسفل الصورة.

أطلس الرسومات النموذجية

ملحق ب

نموذج تسجيل الحوافز

الاسم الأخير، الأحرف الأولى _____________________________________

العمر _______ المجموعة ____________ التاريخ _______________

يُعرض عليك ثلاثة توائم من الكلمات، والتي تحتاج إلى اختيار كلمة أخرى لها بحيث يتم دمجها مع كل كلمة من الكلمات الثلاث المقترحة.

اكتب إجاباتك في نموذج الإجابة على السطر الذي يحتوي على الرقم المقابل.

ثلاثية الكلمات التحفيزية

1. عشوائي - جبل - طال انتظاره

2. مساء - ورق - حائط

3. العودة – الوطن – الطريق

4. البعيد – الأعمى – المستقبل

5. قوم - خوف - عالم

6. المال - التذكرة - مجانية

7. الرجل - الكتف - النبات

8. باب – الثقة – السريع

9. الصديق - المدينة - الدائرة

10. قطار - شراء - ورق

		التجميعات			التجميعات

قائمة عينة من الإجابات

(خيارات الإجابة وأصالتها)

ثلاث كلمات رقم 1

عشوائي - جبل - طال انتظاره

التسلق
			...

وثائق مماثلة

الأسس النفسية والتربوية للقدرات الإبداعية. مسرح الهواة كأحد أشكال تنمية القدرات الشخصية. تدريب تجريبي على إتقان مهارات تنمية الإدراك الإبداعي للممثل. جوهر المسرح التجريبي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 10/02/2012


أداء الهواة كظاهرة اجتماعية تاريخية، علامات أساسية ومحددة لإبداع الهواة في المؤسسات الثقافية والترفيهية. جوهر ووظائف وأنواع إبداع الهواة. التكنولوجيا لتنمية القدرات الإبداعية.

الملخص، تمت إضافته في 31/07/2010


تعريف النشاط الإبداعي. الأسس الاجتماعية والتاريخية للعملية الإبداعية. مفاهيم الإبداع الفني. عالم مشاعر الفنان. إبداع الأطفال وتنمية قدراتهم الفنية. مراحل إنشاء العمل الفني.

الملخص، تمت إضافته في 13/09/2010


تحليل نظرية الرسم من القرنين الرابع عشر والعشرين. دراسة المسار الإبداعي للفنانين المتميزين. النظر في الأدوات والتقنيات الأساسية لحل المشكلات الإبداعية المعينة. أهمية دراسة الأعمال الفنية في تربية الأبناء.

أطروحة، أضيفت في 09/11/2014


تحليل الأعمال الفنية في هذا النوع باستخدام مثال. دراسة النية الإبداعية عند أداء العمل. خصائص المواد والأدوات المستخدمة في أداء أعمال التركيب. تحديد المراحل الإبداعية الرئيسية للعمل.

تمت إضافة أعمال الدورة في 15/04/2018


مفاهيم الإنسان والإبداع والثقافة في أعمال ن.بيرديايف: "حول العبودية وحرية الإنسان. تجربة الميتافيزيقا الشخصية"، "حول الحرية الإبداعية وتصنيع النفوس"، "معرفة الذات: الأعمال"، "المعنى" الإبداع: تجربة تبرير الإنسان”.

الملخص، تمت إضافته في 30/03/2007


الجوانب النظرية والتاريخية لطقوس الأعياد. الأصول الوثنية والمسيحية لتشكيل حفل الزفاف. هيكل وميزات تنظيم الإبداع الفني في حفل الزفاف، تطوير نشاط المشاركين في العطلة.

أطروحة، أضيفت في 23/06/2012


النظر في دور الفنون والحرف الشعبية في حياة الإنسان؛ الجذور التاريخية للحرف الفنية في روسيا. النظر في ميزات الرسم على الخشب Gorodets. طرق اختبار لتنمية مهارات الرسم بالفرشاة.

أطروحة، أضيفت في 25/05/2014


دراسة الأسس والأفكار الفنية لإبداع V.V. كاندينسكي أحد مؤسسي الفن التجريدي. خصائص الارتجالات والتركيبات التجريدية للفنان. دراسة أعمال الفنان خلال فترات محددة من مسيرته الإبداعية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/08/2013


سيرة ذاتية قصيرة لبول ديلاروش - الرسام التاريخي الفرنسي الشهير. المتطلبات الأساسية لتشكيل الأسلوب الأصلي للفنان. قائمة الأعمال الرئيسية لبول ديلاروش. تحليل خصائص عمل الفنان وأتباعه وطلابه.

اختبار للتعرف على القدرات الإنسانية للطفل

لتحديد القدرات الإنسانية التي تكمن وراء الإبداع الأدبي، على سبيل المثال، نقترح تسجيل انطباعات الطفل عن بعض الأحداث المهمة. يمكن أن تتجلى القدرات الإنسانية في العلامات التالية:

عاطفية القصة، أي أي حدث في حياة الطفل في العلوم الإنسانية يسبب استجابة عاطفية، تجربة حية وعميقة؛

تصوير الانطباعات: عند الحديث عن حدث ما، يتخيله الطفل جيداً، وكأنه يراه في الفضاء، وينقل إليه علامات خارجية كاللون والتفاصيل وغيرها؛

الإنسانية وحسن النية تجاه العالم المحيط؛ يريد الطفل أن يصبح العالم مكانًا أفضل، وأن تكون العلاقات ألطف، ولا توجد حرب، ولا يموت الناس والحيوانات أو يمرضون، وما إلى ذلك.

ادع طفلك إلى تأليف قصة "كيف ذهبت إلى حديقة الحيوان". ولكي تكون القصة مفصلة وتساعد على ظهور كل الخصائص المذكورة أعلاه، نقدم لكم أسئلة لتأليف القصة.

1. متى ومع من ذهبت إلى حديقة الحيوان؟

2. ما هو مزاجك في ذلك اليوم؟

3. ما هي الحيوانات التي رأيتها في حديقة الحيوان؟

4. ما هو الحيوان الذي تتذكره جيدًا ولماذا؟

5. صفها.

ما هو الحجم واللون هو؟

ما هو هيكلها؟

كيف كان سلوكه؟

6. إذا كانت الحيوانات في حديقة الحيوان تستطيع التحدث، فماذا ستطلب منك أن تفعل؟

7. تذكر وقتًا ساعدت فيه أنت أو أي شخص آخر الحيوانات.

تحليل القصة

1. تحديد الهوية العاطفيةيتم على أساس الجمل الثانية والرابعة والسادسة.

في الجملة الثانية يصف الطفل حالته المزاجية ليس بكلمة واحدة (مرح)، ولكن بمزيد من التفصيل وبعمق (كنت سعيدًا، قلقًا، أتطلع حقًا إلى هذا اليوم...).

في الجملة الرابعة، الكلمات التي تعكس المشاعر، والاستجابة العاطفية للطفل (مضحك، مخيف، مرح، مرح، ماكر)، وليس الوصف (أشعث، بذيل، كبير...) ستكون ذات دلالة.

في الجملة السادسة، العبارات المهمة هي تلك التي تظهر رغبة الطفل في التفاعل مع الحيوانات كما هو الحال مع الناس (العب معي، عانقني، لنكن أصدقاء معك...).

2. التشخيص مصوريتم تمثيل الطفل على أساس تحليل الجمل الأولى والثالثة والخامسة.

الجملة الأولى لا تحتسب إجابة أحادية المقطع (في الصيف مع أمي)، ولكنها إجابة مفصلة (وصف الوقت من العام، الطقس، الطريق، الطبيعة، الطريق إلى حديقة الحيوان، وما إلى ذلك).

الجملة الثالثة أيضًا لا تقيم بشكل إيجابي قائمة الحيوانات فحسب، بل تقيم وصفها التفصيلي. يمكنك تشجيع طفلك على الوصف بأسئلة إضافية. - تراعى كلمات الإشارة التي تجعل صورة الحيوان واضحة ومفصلة.

في الجملة الخامسة، الإجابات مثل "كبير"، "رمادي"، "بأقدام" ليست علامات على الصور. العلامات المذكورة أعلاه ستكون مهمة. يتم أيضًا حساب كلمات المقارنة (مثل...، مثل...، نفس...).

3. استنتاج حول الإنسانيةيتم تحديد اتجاهات الطفل على أساس تحليل إجابات السؤالين السادس والسابع.

تأخذ الجملتان السادسة والسابعة في الاعتبار الموقف الودي والإنساني والرحيم تجاه الحيوانات.

وقد يبكي الطفل متذكراً معاناة الحيوانات. سيقول إن الحيوانات تريد إطلاق سراحها، ولا يزال لديهم أم أو أب أو أطفال هناك. وفي الحياة، يتميز الطفل بحبه للحيوانات، فهو لا يستطيع إظهار العدوان أو القسوة تجاهها فحسب، بل يلاحظ أيضًا كيف يفعل الآخرون ذلك.

معالجة النتائج

إذا كانت هناك علامات على الانفعالات والصور في جملتين من أصل ثلاثة، وأيضًا في جملة واحدة من جملتين - علامات على الإنسانية، فإن الطفل لديه صفات تكمن وراء القدرات الإنسانية.

تشخيص قدرات الإبداع البصري

لتحديد القدرات الفنية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، يمكنك أن تقدم لهم مهمتين:

اختبار "الدوائر" - لتحديد القدرات الإبداعية؛

اختبار "المنزل" مخصص للتنسيق بين اليد والعين.

اختبار "الدوائر"

يُعرض على الطفل ورقة تحتوي على 20 دائرة مرسومة بقطر لا يقل عن 2 سم ويتم تكليفه بالمهمة: "تحويل الدوائر إلى بعض الأشياء غير العادية (ارسمها باستخدام هذه الدوائر)". يتم منحك 5 دقائق لإكمال المهمة.

معالجة النتائج

وتتجلى القدرات الإبداعية في الأصالة والمرونة والطلاقة.

تتجلى أصالة الصورة في حقيقة أن الطفل يأتي بأفكار جديدة غير قياسية لرسم الأشياء على شكل دائرة.

ستكون الصور العادية، أي القياسية، هي تلك التي توجد غالبًا في رسومات الأطفال (تفاحة، كرة، شمس، وجه إنسان، وجه أرنب، لوحة، عجلة، بالون، زهرة، إلخ). لمثل هذه الرسومات يتم تعيين 0 نقطة.

يمكن اعتبار صور العناصر التي لا يرسمها الأطفال في كثير من الأحيان أصلية (زر الجرس، الكعكة، الزر، القنفذ، كرة لولبية، كولوبوك، وجه مبتسم، كوكب المريخ، المرآة، قرص الهوكي، الكرز، إلخ). كل رسم أصلي يستحق نقطة واحدة. إذا كان الطفل يجمع بين دائرتين أو أكثر في تكوين واحد، فيمكنك إضافة نقطة واحدة للأصالة لكل مجموعة.

المرونة- هذه هي قدرة الطفل على طرح مجموعة متنوعة من أفكار الرسم، والتحول إلى مجالات مختلفة من المعرفة، وذلك باستخدام مجموعة واسعة من الأشياء والظواهر. لتقييم المرونة، يتم حساب عدد مفاهيم الكلمات المعممة، والتي يمكن أن تشمل العديد من الكائنات والظواهر المرسومة في وقت واحد.

على سبيل المثال، يمكن دمج رسومات الشخص أو مجرد الرأس (الوجه) تحت المفهوم العام لـ "الشخص".

تجمع مفاهيم الكلمات الأخرى بين أشياء أخرى، على سبيل المثال: "الأجرام السماوية" (القمر، الشمس، الكوكب)، "الفواكه والخضروات" (التفاح، الكرز، الطماطم، البطيخ). لذلك، يمكنك إدراج الأشياء التي رسمها طفلك في مجموعات "الحيوانات"، "النباتات"، "الأطباق"، "الملحقات"، وما إلى ذلك.

يتم حساب وتسجيل عدد المجموعات التي قد تشمل عدة مواد أو حتى مادة واحدة - نقطة واحدة لكل مجموعة. يرجى ملاحظة أنه عند تحليل وإحصاء المجموعات يتم أخذ كافة الصور بعين الاعتبار، وليس الأصلية فقط.

الطلاقة- هذه هي سرعة وإنتاجية النشاط البصري للطفل، أي القدرة على إكمال قدر كبير من العمل في فترة زمنية محدودة (5 دقائق)، ورسم العديد من الأشياء المستديرة. في اختبارنا، نحسب عدد الدوائر التي استخدمها الطفل لتصوير الأشياء. لكل رسمة دائرة يتم إعطاء نقطة واحدة.

تفسير النتائج

لا تعكس نتائج الاختبار مدى اكتمال الإمكانات الإبداعية للطفل. راقب طفلك: إذا كان يأتي دائمًا بشيء ما، ويؤلف، ويتخيل، فإن إمكاناته الإبداعية واضحة، وإذا كان يفضل التصرف وفقًا لنموذج، أو تعليمات، أو قالب، أو يخشى أخذ زمام المبادرة، ساعد الطفل على الشعور بالبهجة من الإبداع.

اختبار "البيت"

تُستخدم هذه المهمة لدراسة تنسيق الإجراءات في نظام العين واليد. يوضح الاختبار مدى سيطرة العين على حركات اليد، لأن القدرات الفنية تتجلى ليس فقط في أصالة الفكرة، ولكن أيضًا في تقنية التنفيذ، في القدرة على نقل هذه الفكرة بدقة ووضوح، لتحقيق الهدف. فكرة مفهومة للآخرين. من المهم أيضًا في الرسم ثبات اليد ودقة الخط المرسوم والقدرة على نقل حجم ونسب الكائن بشكل صحيح. يتم إعطاء الطفل نموذجًا لرسم منزل ويطلب منه رسم نفس المنزل تمامًا، مع النظر إلى العينة.

معالجة النتائج

لكل خطأ، يتم منح نقطة واحدة (عقوبة).

1. عدم وجود أي تفصيل في الرسم. قد يفتقر الرسم إلى سياج (أحد النصفين أو كليهما)، دخان، مدخنة، سقف، تظليل على السطح، نافذة، خط يصور قاعدة المنزل - نقطة واحدة.

2. تكبير التفاصيل الفردية للصورة بأكثر من مرتين (النافذة والسياج والسقف) مع الحفاظ على النسب الصحيحة نسبيًا للصورة ككل - نقطة واحدة.

3. الترتيب غير الصحيح للأجزاء في مساحة الرسم. موقع السياج أعلى من الخط الأساسي للمنزل، يتم تحويل الأنبوب إلى اليسار، ولا يتم وضع النافذة في المركز - نقطة واحدة.

4. انحراف كبير للخطوط عن الاتجاه المحدد، ونتيجة لذلك، على سبيل المثال، ينهار المنزل، ويتشوه السياج، ويصبح السقف مستطيلاً، ويرتفع الدخان من المدخنة - نقطة واحدة.

5. عنصر الرسم الذي تم تصويره بشكل غير صحيح: صورة غير صحيحة لحلقات الدخان، والتظليل على السطح، وعناصر السياج المرسومة بشكل غير صحيح - نقطة واحدة. لا يتم احتساب الأخطاء في إرسال عدد العناصر.

تفسير النتائج

0-1 نقطة - مستوى عال من التنسيق بين اليد والعين؛

2-3 نقاط - المستوى المتوسط؛

أكثر من 4 نقاط - مستوى منخفض.

فيما يلي مثال لرسم لطفل يبلغ من العمر 7 سنوات لديه مستويات منخفضة من التنسيق بين اليد والعين.

إذا كان الرسم مختلفا تماما عن العينة، كما هو الحال في هذه الحالة، فمن الضروري التشاور مع أخصائي - عالم نفس الطفل، طبيب نفساني عصبي.

تشخيص القدرات الخاصة لدى الأطفال

لتشخيص مدى خطورة القدرات الخاصة المختلفة لدى الطفل، يمكنك استخدام استبيان "خريطة القدرة". تم تطوير الاختبار المقترح من قبل علماء النفس الأمريكيين والمتخصصين في مجال علم نفس الطفل أ. دي هان و ج. كاف وانتشر على نطاق واسع في الولايات المتحدة الأمريكية. الاستبيان موجه إلى أولياء الأمور وكذلك المعلمين وعلماء النفس. وبمساعدتها، يمكنهم تقييم قدرات أطفالهم.

تعليمات

فيما يلي 80 عبارة تتعلق بخصائص سلوك الطفل وأنشطته. وفي نهاية الاختبار تم إدراج 10 مجالات نشاط يستطيع الطفل من خلالها إظهار مواهبه. لا تتقدم على نفسك أو تقرأها حتى تنتهي من ورقة الإجابة. ادرس العبارات بعناية وقيم طفلك باستخدام المقياس التالي:

++ - العقار الذي يتم تقييمه متطور بشكل جيد، ومعبر عنه بوضوح، ويظهر بشكل متكرر؛

+ - يتم التعبير عن الخاصية بشكل ملحوظ، ولكنها لا تظهر باستمرار؛

0 - الخاصية المقدرة لا يتم التعبير عنها بوضوح ونادرا ما تظهر.

ضع درجاتك في جدول الإجابات يتم وضع تصنيف العبارة الأولى في الخلية بالرقم 1، والتصنيف الثاني - بالرقم 2، وما إلى ذلك. إذا وجدت صعوبة في تقييم قدرات الطفل، لأنه ليس لديك معلومات كافية لذلك، فاترك الخلية المقابلة فارغة.

جدول الإجابة

صياغات

1. يميل الطفل إلى التفكير المنطقي وهو قادر على العمل ليس فقط بالمفاهيم الملموسة، ولكن أيضًا بالمفاهيم المجردة.

2. يفكر خارج الصندوق وغالباً ما يقدم حلولاً أصلية غير متوقعة.

3. يتعلم المعرفة الجديدة بسرعة كبيرة، "يلتقط كل شيء بسرعة".

4. الأصالة في اختيار المواضيع. عادةً ما تصور الرسومات العديد من الأشياء والأشخاص والمواقف المختلفة. يتجنب الرتابة.

5. يظهر اهتماماً كبيراً بالأنشطة الموسيقية.

6. يحب تأليف (كتابة) القصص أو القصائد.

7. يتولى بسهولة دور أي شخصية: إنسان، حيوان، إلخ.

8. مهتم بالآليات والآلات.

9. يأخذ المبادرة في التواصل مع أقرانه.

10. نشيط، يعطي انطباعاً بأنه يحتاج إلى مجموعة كبيرة من الحركات.

11. يُظهر اهتماماً كبيراً وقدرة استثنائية على تصنيف الأشياء وإثبات انتمائها إلى أي مجموعة.

12. لا يخاف من الأنشطة الجديدة والأفكار والتقنيات والأساليب والإجراءات الجديدة.

13. يتذكر بسرعة ما يسمعه ويقرأه دون حفظ خاص، ولا يصرف الكثير من الوقت فيما يحتاج إلى تذكره.

14. يصبح مفكراً وجدياً جداً عندما يرى صورة، يسمع موسيقى، يرى منحوتة غير عادية، شيء جميل (منفذ فنياً).

15. يتفاعل بحساسية مع طابع الموسيقى ومزاجها.

16. يستطيع بسهولة بناء قصة، بدءاً من بداية الحبكة وانتهاءً بحل أي صراع.

17. مهتم بالتمثيل.

18. يمكن استخدام أجزاء أدوات البناء المختلفة والأشياء الصغيرة (مشابك الغسيل، المكبات، البراغي، الجوز، إلخ) لإنشاء مصنوعات يدوية وألعاب وأجهزة جديدة.

19. يحافظ على الثقة عندما يحيط به الغرباء.

20. يحب المشاركة في الألعاب والمسابقات الرياضية.

21. يعرف كيف يعبر عن أفكاره بشكل جيد ويمتلك مفردات كبيرة.

22. مبتكر في استخدام الأشياء المختلفة لتنظيم لعبة (إنشاء مقر، كوخ)، يمكنه استخدام الأثاث والأدوات المنزلية والمواد الطبيعية.

23. يعرف الكثير عن الأحداث والمشكلات التي عادة لا يعرفها أقرانه.

24. القدرة على إنشاء تركيبات أصلية من الزهور والرسومات والأحجار والطوابع والبطاقات البريدية وما إلى ذلك.

25. يغني جيدا.

26. عندما يتحدث عن شيء ما، يعرف كيف يلتزم جيدًا بالحبكة المختارة ولا يفقد الفكرة الرئيسية.

28. يحب فهم أسباب الأعطال الميكانيكية.

29. يتواصل بسهولة مع الأطفال والكبار.

30. غالباً ما يفوز على أقرانه في الألعاب الرياضية المختلفة.

31. جيد في فهم العلاقة بين حدث وآخر، بين السبب والنتيجة.

32. القدرة على الانجراف والانغماس في نشاط يثير اهتمامه.

33. يتفوق على أقرانه في المعرفة والمهارات الأكاديمية بسنة أو سنتين.

34. يحب استخدام بعض المواد الجديدة لصنع الألعاب وإنشاء الملصقات والرسومات.

35. يبذل الكثير من الطاقة والشعور في العزف على آلة موسيقية أو الغناء أو الرقص.

36. يتمسك بالتفاصيل الضرورية فقط في القصص المتعلقة بالأحداث، ويتجاهل كل ما هو غير مهم، ويترك التفاصيل الرئيسية والأكثر تميزًا.

37. عند تمثيل مشهد درامي يكون قادراً على فهم وتصوير عواطف الشخصيات.

38. يحب رسم الرسومات والرسوم البيانية (مخطط الغرفة، الأسلاك الكهربائية، المخطط الحركي، الخرائط التي توضح موقع مكان الإختباء، إلخ).

39. يلتقط أسباب تصرفات الآخرين ودوافع سلوكهم. - يفهم تعابير الوجه والإيماءات جيداً.

40. يركض أسرع من أقرانه.

41. يحب حل المشاكل المعقدة التي تتطلب مجهوداً ذهنياً.

42. قادر على تقديم طرق مختلفة لحل نفس المشكلة.

43. يظهر فضولاً واضحاً ومتعدد الاستخدامات.

44. يرسم وينحت ويصنع تركيبات ذات أغراض فنية (ديكورات للمنزل، والملابس، وما إلى ذلك) عن طيب خاطر في أوقات فراغه، دون طلب من البالغين.

45. يحب الموسيقى المسجلة. حريصة على الذهاب إلى حفلة موسيقية أو إلى مكان حيث يمكنك الاستماع إلى الموسيقى.

46. ​​يختار في قصصه كلمات تعبر بشكل جيد عن الحالة العاطفية للشخصيات وتجاربهم ومشاعرهم.

47. يميل إلى نقل المشاعر من خلال تعابير الوجه والإيماءات والحركات.

48. يقرأ (يحب أن يقرأ له الناس) قصصًا عن إنشاء أجهزة وآلات وآليات جديدة.

49. غالباً ما يوجه ألعاب وأنشطة الأطفال الآخرين.

50. يتحرك بسهولة ورشاقة. لديه تنسيق جيد للحركات.

51. ملاحظ، يحب تحليل الأحداث والظواهر.

52. ليس قادراً على اقتراح أفكار جديدة فحسب، بل قادر أيضاً على تنفيذها.

53. يقرأ الموسوعات والروايات متفوقاً على أقرانه بسنة أو سنتين.

54. يلجأ إلى الرسم أو عرض الأزياء للتعبير عن مشاعره ومزاجه.

55. يتعلم العزف على آلة موسيقية بسرعة.

56. قادر على نقل التفاصيل المهمة في القصص لفهم الأحداث (والتي لا يعرف أقرانه عادة كيفية القيام بها)، وفي نفس الوقت لا يفوت الخط الرئيسي للأحداث التي يتحدث عنها.

57. يسعى إلى إثارة ردود أفعال عاطفية لدى الآخرين عند الحديث عن شيء ما بشغف.

58. يستمتع بالاستماع أو قراءة كتب الأطفال الشعبية المخصصة للاختراعات التقنية، ويعرف أسماء المخترعين المشهورين.

59. يميل إلى تحمل مسؤوليات أكبر من عمره.

60. يحب التنزه واللعب في الملاعب الرياضية المفتوحة.

61. قادر على الاحتفاظ بالرموز والحروف والكلمات في الذاكرة لفترة طويلة.

62. يحب تجربة طرق جديدة لحل مشاكل الحياة اليومية، ولا يحب الخيارات التي تم اختبارها بالفعل.

63. القدرة على استخلاص الاستنتاجات والتعميمات.

64. يحب إنشاء صور ثلاثية الأبعاد، والعمل مع الطين والبلاستيك والورق والغراء.

65. في الغناء والموسيقى يسعى للتعبير عن مشاعره وحالته المزاجية.

66. يميل إلى التخيل، ويحاول إضافة شيء جديد وغير عادي عند الحديث عن شيء مألوف ومعروف لدى الجميع.

67. ينقل المشاعر والتجارب العاطفية بسهولة كبيرة.

68. يحب تجميع الطائرات والسيارات والسفن وغيرها من أجزاء البناء، ويمكنه ابتكار نماذج أصلية خاصة به.

69. يفضل الأطفال الآخرون اختياره كشريك في الألعاب والأنشطة.

70. يفضل قضاء وقت فراغه في ممارسة الألعاب الخارجية (الهوكي، كرة السلة، كرة القدم، إلخ).

71. لديه مجموعة واسعة من الاهتمامات، ويطرح العديد من الأسئلة حول أصل الأشياء والغرض منها.

72. منتج مهما كان عمله (رسم، اختراع قصص، تصميم وغيرها)، قادر على تقديم عدد كبير من الأفكار والحلول المختلفة.

74. يمكنه إعطاء تقييمه الخاص للأعمال الفنية، ويحاول إعادة إنتاج ما يحبه في رسمه أو حرفته الخاصة.

75. يؤلف ألحانه الأصلية.

76. يعرف كيف يصور شخصياته على أنها حية للغاية في القصة، وينقل شخصيتهم ومشاعرهم وحالاتهم المزاجية.

77. يحب الألعاب الدرامية.

78. يتقن الكمبيوتر بسرعة وسهولة.

79. يمتلك موهبة الإقناع، قادر على غرس أفكاره في الآخرين.

80. أقوى جسديا من أقرانه.

معالجة وتحليل النتائج

حساب عدد الإيجابيات عموديا. اكتب نتائج حساباتك أدناه، تحت كل عمود. يتوافق كل عمود مع منطقة أو أخرى من مجالات النشاط.

I. القدرات الفكرية والمعرفية.

ثانيا. القدرات الإبداعية والإبداعية.

ثالثا. القدرات الأكاديمية والدراسية.

رابعا. القدرة على الإبداع الفني.

V. القدرات الموسيقية والصوتية والأدائية.

السادس. القدرة الأدبية.

سابعا. القدرات الفنية.

ثامنا. القدرات الفنية والتصميمية.

تاسعا. مهارات القيادة والتواصل.

عاشرا: الرياضة، القدرات البدنية.

تقييم درجة التعبير عن القدرات له أربعة مستويات:

0-4 نقاط - مستوى منخفض (لا يتم التعبير عن القدرة)؛

5-8 نقاط - المستوى المتوسط ​​(يتم التعبير عن القدرة بشكل سيء)؛

9-12 نقطة - فوق المستوى المتوسط ​​(القدرات الواضحة)؛

13-16 نقطة - مستوى عالٍ (قدرات واضحة يلاحظها حتى الغرباء).

باستخدام هذا الاختبار، يمكنك تحديد نقاط القوة لدى طفلك وفهم القدرات التي يجب تنميتها.

لتحديد مدى فعالية استخدام المهام الإبداعية في الفصل الدراسي لتطوير النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا، أجريت دراسة تجريبية، والتي جرت على ثلاث مراحل. قمنا في المرحلة الاستقصائية الأولى من التجربة بتشخيص مستوى الإبداع لدى الأطفال.

أما المرحلة الثانية من التجربة - التكوينية - فتمثلت في إجراء الدروس مع الطلاب باستخدام نظام المهام الإبداعية لتنمية النشاط الإبداعي لدى الأطفال.

في المرحلة الثالثة - التحكم - تم تحديد المستوى النهائي للإبداع لدى أطفال المدارس الابتدائية وتم إجراء تحليل للنتائج.

لذا فإن الغرض من التجربة: التعرف على مدى فعالية نظام المهام الإبداعية لتنمية النشاط الإبداعي لدى الأطفال.

شارك في الدراسة 28 طالبًا من الصف 2 "ب" من مدرسة MBOU الثانوية رقم 48 في تشيتا. ولتسهيل معالجة نتائج التجربة، تم تخصيص رقم تسلسلي لكل طالب وفقًا للقائمة الأبجدية (الملحق 1).

في الوقت الحالي، تُستخدم اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي على نطاق واسع لتقييم مستوى الإبداع - وهي نسخة معدلة يؤديها تونيك إي. إي.، وهي عبارة عن مجموعة من الاختبارات الإبداعية التي تم إنشاؤها على أساس اختبارات جيلفورد، ونسخة معدلة من استبيان جونسون للإبداع. تهدف إلى التقييم والتقييم الذاتي لخصائص الشخصية الإبداعية.

في دراستي، استخدمت استبيان الإبداع لـ J. Renzulli.

إن جرد الإبداع عبارة عن قائمة موضوعية مكونة من عشرة عناصر لخصائص التفكير والسلوك الإبداعي، وهي مصممة خصيصًا لتحديد مظاهر الإبداع التي يمكن ملاحظتها خارجيًا. يستغرق إكمال الاستبيان من 10 إلى 20 دقيقة، اعتمادًا على عدد الأشخاص الذين يتم تقييمهم وخبرة الشخص الذي يقوم بملء الاستبيان.

يتم تقييم كل عنصر بناءً على ملاحظات الخبير حول سلوك الشخص الذي نهتم به في مواقف مختلفة (في الفصل الدراسي، أثناء الدروس، في الاجتماع، وما إلى ذلك). يسمح هذا الاستبيان بإجراء تقييم خبير للإبداع من قبل أشخاص مختلفين: المعلمون، وعلماء النفس، وأولياء الأمور، والأخصائيون الاجتماعيون، وزملاء الدراسة، وما إلى ذلك، واحترام الذات (الطلاب في الصفوف 8-11).

يتم تقييم كل عنصر من عناصر الاستبيان على مقياس يحتوي على أربع درجات:

• 4 - باستمرار،
• 3 - في كثير من الأحيان،
• 2 - في بعض الأحيان،
• 1 - نادرا .

درجة الإبداع الإجمالية هي مجموع النقاط على عشر نقاط (الحد الأدنى للدرجات الممكنة هو 10، والحد الأقصى هو 40 نقطة).

الخصائص الإبداعية:

• 1. فضولي للغاية في مجموعة متنوعة من المجالات: طرح الأسئلة باستمرار حول أي شيء وكل شيء.
• 2. يطرح عدداً كبيراً من الأفكار أو الحلول المختلفة للمشكلات؛ غالبًا ما يقدم إجابات أصلية غير عادية وغير قياسية.
• 3. حر ومستقل في التعبير عن رأيه، وأحياناً محتدم في الجدال؛ عنيد ومستمر.
• 4. القدرة على تحمل المخاطر. مغامر وحاسم.
• 5. يفضل المهام المتعلقة بـ "الألعاب الذهنية"؛ يتخيل، لديه خيال ("أتساءل ماذا سيحدث إذا...")؛ يتلاعب بالأفكار (يغيرها ويطورها بعناية) ؛ يحب تطبيق القواعد والأشياء وتحسينها وتغييرها.
• 6. يتمتع بروح الدعابة الدقيقة ويرى الفكاهة في المواقف التي لا تبدو مضحكة للآخرين.
• 7. يدرك اندفاعه ويقبل ذلك في نفسه، وهو أكثر انفتاحًا على تصور ما هو غير عادي في نفسه (التعبير الحر عن الاهتمامات "الأنثوية النموذجية" للفتيان؛ والفتيات أكثر استقلالية وإصرارًا من أقرانهن)؛ يظهر حساسية عاطفية.
• 8. لديه حس الجمال؛ يهتم بالخصائص الجمالية للأشياء والظواهر.
• 9. له رأيه الخاص، ويستطيع الدفاع عنه. لا يخاف أن يكون مختلفا عن الآخرين؛ فردي، غير مهتم بالتفاصيل؛ مريح مع الفوضى الإبداعية.
• 10. ينتقد بشكل بناء. لا يميل إلى الاعتماد على آراء موثوقة دون تقييم نقدي.

معالجة البيانات: يتم تقييم كل عنصر وإدخاله في ورقة إجابة خاصة (الملحق 2).

مستوى الإبداع

وفي مرحلة التحقق من التجربة حصلنا على النتائج التالية:

الجدول 1. نتائج مرحلة التأكد من التجربة

أرقام الخصائص الإبداعية

مستوى الإبداع

طويل جدا

طويل جدا

طويل جدا

منخفظ جدا

طويل جدا

ومن الجدول 1 يتبين أن المواضيع لها مستويات مختلفة من الإبداع:

• - غالبية الطلاب - 13 شخصا، أي 46.4%، سجلوا من 21 إلى 26 نقطة، مما يدل على مستوى متوسط ​​من الإبداع؛
• - طالب واحد (3.5%) حصل على 13 نقطة فقط - مستوى إبداعه منخفض جدًا؛
• - 5 مواد (17.8%) يتمتع كل منها بمستويات عالية (من 27 إلى 33 نقطة) ومنخفضة (16-20 نقطة) من الإبداع؛
• - 4 طلاب (14.2%) لديهم مستوى عالٍ جدًا - حصلوا على نقاط من 34 إلى 40 نقطة.

وصف المرحلة التكوينية للتجربة

كجزء من المرحلة التكوينية للتجربة، بناء على نهج منهجي وشخصي للنشاط، اخترت نظام المهام الإبداعية التي تهدف إلى تطوير النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا في العملية التعليمية. يجب أن تكون نتيجة عملها مستوى عالٍ من تطوير التفكير الإبداعي والخيال الإبداعي والتطبيق المستهدف للأساليب الإبداعية لدى الطلاب في عملية إكمال المهام (الملحق 3).

يعتمد النجاح والثقة في التعلم على كيفية مساعدة المعلم في الكشف عن القدرات والصفات والمواهب الفردية لكل فرد. هنا يمكن للأطفال مساعدة أنفسهم إذا عرفوا المزيد عن أنفسهم وعن خصائص انتباههم وذاكرتهم وقدرتهم على التواصل. في حل هذه المشكلة، يجب على المعلم استخدام مجموعة المهام الإبداعية بشكل فعال، والتي يتطلب تنفيذها حلا فرديا والقدرة على تحقيق "أنا".

يمكن تنفيذ مثل هذه المهام الإبداعية في دروس البلاغة والقراءة والدراسات الاجتماعية ("الإنسان والعالم").

تساعد أنواع مختلفة من المهام الإبداعية على إثراء مفردات تلاميذ المدارس الأصغر سنا، والتي لا تزال محدودة، على وجه الخصوص، في مفردات العلاقات الإنسانية. إن إتقان كلمات هذه المجموعة له أهمية كبيرة في تطوير قواعد السلوك الصحيحة. السبب الرئيسي لعدم كفاية المعروض من الأفكار الأخلاقية ومستوى تعميمها، وفقا لعلماء النفس، هو أن هذه المجموعة المواضيعية يكتسبها تلاميذ المدارس بشكل عفوي، تجريبيا، دون توجيه من المعلم.

أنواع العمل التي تساهم في تنمية النشاط الإبداعي لدى أطفال المدارس الأصغر سنا:

• 1. الإيماءات وتعبيرات الوجه كوسيلة غير لغوية للتعبير عن الكلام الشفهي؛
• 2. الكتابة الإبداعية.
• 3. مقال؛
• 4. العمل مع القاموس.
• 5. مهام الألعاب التعليمية.
• 6. كلمات مجنحة؛
• 7. شعر.

سيكون فعالاً إذا تم تصور منهجية جميع الأعمال في الفصل الدراسي على أنها نشاط مثير يتطلب الإبداع من الطلاب وبالطبع من المعلم. إن الرغبة في تدريس شيء جاد بطريقة ممتعة تفسر اختيار المواد النصية المسلية، وتحديد المشكلات ذات الطبيعة الإشكالية عند تقديم مهمة جديدة، واستخدام تقنيات الألعاب، والقصص المضحكة، التي يصبح الطلاب من خلالها مشاركين نشطين في موقف كلامي معين.

حاولت اختيار المادة للدروس بطريقة تركز على تنمية تفكير الطلاب وقدراتهم الإبداعية واهتمامهم بالموضوع.

استخدمت نموذجًا غير قياسي من الدروس: دروس السفر، ودروس القصص الخيالية، ودروس المنافسة، ودروس KVN، ودروس Brain Ring. نعتبر الإنتاجية في النظام طريقة تناوب المهام التي يتم حلها بطرق مختلفة، ومقارنة المهام، والتحولات المختلفة التي تؤدي إلى التبسيط والتعقيد. لقد أنشأنا مواقف إشكالية قادت الطلاب إلى البحث. ونتيجة لذلك، يعمل الطالب كباحث، ويكتشف معرفة جديدة. يحب الأطفال العمل بشكل مستقل ولا يخشون ارتكاب خطأ في إجابتهم، لأنهم يفهمون أن المعلم مستعد دائما لمساعدتهم.

دعونا نتناول فقط بعض التقنيات المستخدمة في دروس الرياضيات لتعزيز نشاط التفكير الإبداعي لدى الطلاب. تعد تنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب في عملية دراسة الرياضيات من المهام الملحة التي تواجه المعلمين في المدارس الحديثة. الوسيلة الرئيسية لهذا التعليم وتنمية القدرات الرياضية للطلاب هي المهام.

وظائف المهام متنوعة للغاية: التدريس والتطوير والتعليم والتحكم. كل مشكلة مقترحة على الطلاب لحلها يمكن أن تخدم العديد من الأهداف التعليمية المحددة. ومع ذلك، فإن الهدف الرئيسي من المهام هو تنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب، وإثارة اهتمامهم بالرياضيات، والقيادة إلى "اكتشاف" الحقائق الرياضية. في دروسنا، أولينا أهمية كبيرة للتواصل بين "الطالب والطالب" (العمل في أزواج، في مجموعات). يستمتع الأطفال بحل الألغاز والحيل والألعاب:

لعبة "اكتشف الأرقام"

• - أكمل أسماء الأرقام الناقصة في الأمثال:
  • 1. ... قياس مرة واحدة - ... قطع (سبعة، واحد)
  • 2. ليس لديك... روبل، ولكن لديك... أصدقاء (مائة)
  • 3. ... ليس هناك محارب في الميدان (وحده)
  • 4. الروح... والرغبات... (واحد، ألف)
  • 5. ...أيام الثرثرة لا تساوي عملاً واحداً (ألف)
  • 6. ... إنهم يعرفون شخصًا - الجميع يعرف ... (ثلاثة، ثلاثون)
  • 7. ... السنونو لا يصنع الربيع (وحده)

مشاكل في الآية "عد بعقلك وليس بأصابعك"

18 شتلة في الصفوف

زرعها تلاميذ المدارس في الحديقة، هنا الفراولة ذات الشوارب الطويلة سوف تنمو 9 قطع متتالية، أريدك أن تعد بسرعة، ارفع يدك، من هو مستعد. كم عدد الصفوف هناك؟

كل يوم يخيط الخياط الدب 3 قبعات و7 قبعات وستمر 15 يومًا - كم شيئًا سيخيط؟

المهام التي يقترحها الأطفال أنفسهم:

• 1. يوجد 10 أصابع في اليدين. كم عدد الأصابع الموجودة في 10 أيدي؟ (50)
• 2. كان هناك 7 عصافير تجلس على سرير الحديقة. تسللت قطة إليهم وأمسكت بواحدة. كم عدد العصافير المتبقية في الحديقة؟ (0)
• 3. ما هو الرقم الذي يحتوي على نفس عدد حروف الأرقام الموجودة في اسمه؟ (مائة)
• 4. ما هو حاصل ضرب جميع الأرقام؟ (0)
• 5. وزن نصف رغيف الخبز نصف كيلو ونصف رغيف. ما هي كتلة الرغيف الكامل؟ (1 كجم)
• 6. للدخول إلى المسرح، سيحتاج الأبان والأبناء إلى ثلاث تذاكر دخول فقط. كيف يمكن أن يكون هذا؟ (الجد والأب والابن).
• 7. كيف تصنع ست مباريات من أصل ثلاث دون أن تكسرها؟ (السادس)
• 8. تسمية خمسة أيام دون تسمية عدد أو أسماء الأيام حسب التقويم (أول أمس، أمس، اليوم، غداً، بعد غد).

اللغز هو سؤال معقد يحتاج إلى إجابة. تجبر الألغاز الطفل على التفكير مليًا في كل كلمة ومقارنتها بكلمات أخرى وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف فيها. إنهم يطورون لدى تلاميذ المدارس القدرة على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، الشيء الرئيسي في بعض المفاهيم. على سبيل المثال، في دروس الرياضيات استخدمنا الألغاز التالية:

إنها تحب كل الناس كسول

لكن شعبها كسول ليس كذلك! (اثنين)

نحيف تيموشكا

الجري على طول طريق ضيق

آثاره هي أعمالك (قلم رصاص)

على الرغم من أنها ليست قبعة، ولكن مع حافة،

ليست زهرة، بل لها جذور

يتحدث إلينا

بلغة يفهمها الجميع (كتاب)

العيش في كتاب صعب

الاخوة الماكرة

عشرة منهم، ولكن هؤلاء الإخوة

سيحصون كل شيء في العالم (أرقام)

ونتيجة للتغيير المتكرر والتمارين المعقدة بشكل متزايد، يصبح عقل الطفل أكثر حدة، ويصبح هو نفسه أكثر حيلة وذكاء. يتغير أسلوب الأطفال في حل المشكلات، فيصبح أكثر مرونة، خاصة تنمية مهارة حل المشكلات التي لها عدة حلول، والمشكلات التي تنطوي على إجراءات مجتمعة.

فيصبح تفكير الطلاب متسقًا وواضحًا ومنطقيًا، ويصبح كلامهم واضحًا ومقنعًا ومعقولًا. يزداد الاهتمام بالموضوع، وتتشكل أصالة التفكير، والقدرة على تحليل المعرفة ومقارنتها وتعميمها وتطبيقها في المواقف غير القياسية.

بعد كل شيء، في البحث الإبداعي لا توجد انتصارات سهلة، وبالتالي فإن المثابرة في تحقيق أهدافك تتطور، وهو أمر ذو قيمة كبيرة، وتتطور مهارات ضبط النفس واحترام الذات.

الاهتمام المعرفي هو عامل مهم في التعلم وفي نفس الوقت هو عامل حيوي في تنمية الشخصية. يساهم الاهتمام المعرفي في التوجيه العام لأنشطة الطالب ويمكن أن يلعب دورًا مهمًا في بنية شخصيته. يتم ضمان تأثير الاهتمام المعرفي على تكوين الشخصية من خلال عدد من الشروط:

• - مستوى تطور الاهتمام (القوة والعمق والاستقرار)؛
• - الشخصية (مصالح متعددة الأطراف وواسعة النطاق)؛
• - مكانة الاهتمام المعرفي بين الدوافع الأخرى وتفاعلها؛
• - أصالة الاهتمام بالعملية المعرفية؛
• - الاتصال بالحياة.

كما تضمن هذه الشروط عمق تأثير الاهتمام المعرفي على شخصية الطالب.

تم تقسيم أنشطة المعلم في تنفيذ نظام المهام الإبداعية على خلفية مجموعة مختارة من الشروط التربوية بشكل مشروط إلى أربعة اتجاهات، يضمن كل منها التقدم في تطوير النشاط الإبداعي للطلاب وفقًا لمستويات تعقيد النظام من المهام الإبداعية.

الاتجاه الأول - ساهم تنفيذ نظام المهام الإبداعية التي تركز على معرفة الأشياء والمواقف والظواهر في تراكم الخبرة الإبداعية في إدراك الواقع من خلال دراسة الأشياء والمواقف والظواهر بناءً على ميزات مختارة (اللون والشكل الحجم، المادة، الغرض، الوقت، الموقع، الجزء - الكل)؛ النظر فيها في التناقضات التي تحدد تطورها؛ نمذجة الظواهر مع مراعاة خصائصها واتصالات النظام وخصائصها الكمية والنوعية وأنماط تطوير النظام.

الاتجاه الثاني - تنفيذ نظام المهام الإبداعية التي تركز على إنشاء كائنات ومواقف وظواهر جديدة، يضمن تطوير المهارات في إنشاء منتجات إبداعية أصلية بناء على الحصول على فكرة جديدة نوعيا لموضوع النشاط الإبداعي؛ التوجه عند أداء مهمة إبداعية نحو النتيجة النهائية المثالية لتطوير النظام؛ إعادة اكتشاف الأشياء والظواهر الموجودة بالفعل باستخدام عناصر المنطق الجدلي.

الاتجاه الثالث - تنفيذ نظام المهام الإبداعية التي تركز على تحويل الأشياء والمواقف والظواهر، ساهم في اكتساب الخبرة الإبداعية في تنفيذ تغييرات رائعة (حقيقية) في مظهر الأنظمة (الشكل واللون والمواد ، ترتيب الأجزاء، وما إلى ذلك)؛ تغيير الهيكل الداخلي للأنظمة. مع الأخذ في الاعتبار عند النظر في نظام الخصائص والموارد والطبيعة الجدلية للأشياء والمواقف والظواهر.

الاتجاه الرابع - تنفيذ نظام المهام الإبداعية الذي يركز على استخدام الأشياء والمواقف والظواهر بجودة جديدة يضمن تراكم الخبرة لدى الطلاب في النهج الإبداعي لاستخدام الأشياء والمواقف والظواهر الموجودة بالفعل. سمح إكمال مهام هذه المجموعة للطلاب بالنظر في كائنات الوضع والظواهر من وجهات نظر مختلفة؛ العثور على تطبيقات رائعة لأنظمة الحياة الواقعية؛ نقل الوظائف إلى مجالات التطبيق المختلفة؛ الحصول على تأثير إيجابي باستخدام الصفات السلبية للأنظمة، والتعميم، والحصول على تأثيرات نظامية.

إن فعالية تطبيق الأساليب والتقنيات المذكورة أعلاه لتنمية النشاط الإبداعي لدى الأطفال هي كما يلي: 1. توسيع مفردات الأطفال.

• 2. زيادة مستوى إدراك الأعمال الفنية.
• 3. تنمية الخيال الإبداعي.
• 4. تفعيل العملية المعرفية.
• 5. تعزيز الدراسة الناجحة للأدب واللغة في المدرسة الثانوية (أداء الأعمال الإبداعية، وأنواع مختلفة من المقالات، والعروض التقديمية، وتأليف القصص، وإعادة الرواية، وما إلى ذلك)

بالفعل في الصفوف الابتدائية، يتم تشكيل الاهتمام بالمواضيع الأكاديمية، ويتطور النشاط الإبداعي، ويتم الكشف عن القدرات في مختلف مجالات المعرفة وأنواع العمل، وتتطور التطلعات الأخلاقية والمعرفية. إلا أن هذه العملية لا تحدث بشكل تلقائي، بل ترتبط بتكثيف النشاط المعرفي لدى الطلاب في عملية التعلم وتنمية استقلالية الطلاب.

لاريسا ماكاروفا
طرق وتقنيات دراسة الإبداع

طرق وتقنيات دراسة الإبداع

متطور: مدرس المجموعة العليا لـ MKDOU "D/s No. 1 "يراعة"ماكاروفا إل.

ل دراسة الإبداعالأطفال في سن ما قبل المدرسة، قررت إجراء بحث حول ما يلي طُرق.

شملت الدراسة 24 طفلاً من روضة MKDOU رقم 1. "يراعة"، تم تضمين 12 منهم في المجموعة الضابطة، و 12 في المجموعة التجريبية.

وخلال الدراسة تم تحديد ما يلي مهام:

اختيار التشخيص التقنياتلدراسة الميزات مبدعالتفكير في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

اختيار وتنظيم مجموعات المواضيع؛

إجراء دراسة تشخيصية للميزات إِبداعكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة.

تطوير واختبار برنامج التطوير للتطوير إِبداعكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة.

التحقق من فعالية البرنامج المطور؛

دراسة الميزات نفسها إِبداعللأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة تم تنفيذها على عدة مراحل.

في المرحلة التحضيرية نحن درسالأدب النفسي، مختارة طرق البحث، مجموعات مختارة من المواضيع.

في المرحلة الرئيسية من الدراسة، قمنا بإجراء تشخيص تشخيصي دراسة خصائص القدرات الإبداعيةأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا قبل إجراء برنامج تنموي في المجموعة التجريبية.

في المرحلة التجريبية، تم تنفيذ عمل خاص في المجموعة التجريبية للأطفال.

وفي مرحلة التجربة الشاهدة تبين مدى فعالية البرنامج التطويري المصمم لتنمية إِبداعكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة.

وفي المرحلة النهائية، تمت معالجة البيانات وصياغة الاستنتاجات.

لدراسة الميزات إِبداعبالنسبة لكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة، كان من الضروري اختيار الاختبارات التشخيصية التقنيات، والتي يمكن أن تكشف يقينا المهارات الإبداعيةمع الأخذ في الاعتبار تلك التغييرات المرتبطة بالعمر التي تحدث في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

لمستوى الكشف عن التنمية إِبداعسيتم استخدام الاختبارات التشخيصية التقنيات، تستهدف سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ولها مؤشرات خاصة بها للخيال و إِبداع. ستساعد هذه الاختبارات في تحديد الخصائص العقلية لطفل واحد و/أو تكوين صورة لمجموعة من الأطفال. ليس لديهم بنية معقدة ويمكن للأطفال إدراكها بسهولة وتنفيذها باهتمام.

عند تحديد مستوى التطور إِبداعتم استخدام الاختبارات و التقنيات، اقترحه المؤلف E. P. Torrence، وكذلك V. Sinelnikov، V. Kudryavtsev. دعونا نلقي نظرة على هذه الاختبارات و طرق بمزيد من التفصيل.

الاختبار رقم 1: "رسم غير مكتمل" (بقلم إي بي تورانس).

وهو غير لفظي ويغطي معايير التفكير مثل الطلاقة والدقة والخيال والأصالة. تم تصميم الاختبار للتقييم قدراتالأطفال بعمر 5 سنوات فما فوق. يتطلب الاختبار من الأشخاص أداء مهام مثل إنشاء الصور، أو إكمال الصورة، أو استخدام خطوط أو دوائر متوازية لتكوين صورة.

الغرض من اختبار E. P. Torrance للفنون البصرية مبدعالتفكير هو الاستكشاف إِبداعالأطفال في سن ما قبل المدرسة، بما في ذلك معايير مثل الطلاقة (السهولة والمرونة والأصالة ودقة التفكير وكذلك الخيال.

مهمة. تحليل البحوث إِبداعالأطفال في سن ما قبل المدرسة (التفكير، الطلاقة، الدقة، الخيال، الأصالة).

مادة: ورقة بها 10 حدود، قلم رصاص بسيط أو أسود

تم سؤال الموضوع:

من كل كفاف، قم بتصوير صور مختلفة باستخدام عناصر إضافية.

تقييم النتائج:

عند تفسير البيانات التي تم الحصول عليها، يتم الانتباه إلى طلاقة ومرونة وأصالة الإجابات الواردة. ترتبط الطلاقة بالعدد الإجمالي للاستجابات. الحد الأقصى لعدد النقاط هو 3، والحد الأدنى هو 0.

يتم تقييم المرونة من خلال عدد الفئات المستخدمة في محتوى الصور. الرفض – 0، الحد الأقصى – 3 نقاط. يتم تقييم أصالة الفئات المختلفة وفقًا لـ نقاط: 1 - الحيوانات والغذاء والنقل. 2 – اللعب والناس. 3 – بطل القصص الخيالية والملابس والطيور والنباتات. 4 - الأثاث والأسماك. 5 – الحشرات والتكنولوجيا؛ 6 – أدوات النظافة والمصابيح والآلات الموسيقية وإكسسوارات الباستيل.

يجب أن تتكون طبيعة الرسم من إعادة إنتاج مخطط متطابق بجوار المخطط الرئيسي، وإرفاقه بالورق دون تسمية الرسم واستكمال الرسم.

إكمال الرسم بأقل عدد من الخطوط، وهو ما يتلاعب بالاستخدام التقليدي للكفاف (الخيار وأشعة الشمس وغيرها)- 1 نقطة. يتكون الرسم من عناصر إضافية متصلة بالمخطط الرئيسي (رجل، قارب، طريق في الحديقة)- 2 نقطة. المخطط الرئيسي هو جزء من كائنات أخرى أو تفاصيلها - 3 نقاط. يحتوي الرسم على حبكة معينة ويعبر عن بعض الأفعال - 4 نقاط. يتضمن الرسم عدة صور أو أغراضالتي تكشف عن موضوعها الذي يخضع لمركز دلالي واحد مرتبط بالمخطط الرئيسي - 5 نقاط.

يجب على جميع الأطفال تسجيل 6 – 9 نقاط؛ الحصول على 1-2 نقاط للطلاقة والمرونة والأصالة و3-4 نقاط لطبيعة الرسم. القاعدة لا تعتمد على العمر، الذي يؤثر فقط على التغيرات في مادة التحفيز. مع عدد كبير من النقاط (11 وما فوق)يمكننا أن نتحدث عن عالية قدرات الطفل الإبداعية، مواهبه. الأطفال الذين يسجلون أقل من 2 - 3 نقاط ليس لديهم عمليا القدرات الإبداعيةعلى الرغم من أنهم قد يتمتعون بمستوى فكري عالٍ.

الاختبار رقم 2: "استكمال الرسم" (بقلم إي بي تورانس).

تم استخدام هذا الاختبار لدراسة الإبداع المجازي. سوف يسمح استكشاف معالم التفكير الإبداعي

مادة: يتم تقديم ورقة للموضوع بها صفين من الصور التفصيلية المتطابقة المرسومة عليها. (صفين من 4 أكواب)ويطلب منهم ابتكار وتصوير أكبر عدد ممكن الأشياء والأشياء.

تقييم النتائج: كل ​​فكرة جديدة تستحق نقطة واحدة (0 نقطة – رفض العمل).

3. المنهجية"الشمس في الغرفة" (المؤلفون: ف. سينيلنيكوف، ف. كودريافتسيف).

هدف: تعريف قدراتالطفل إلى التحول "غير حقيقي"الخامس "حقيقي"في سياق موقف معين عن طريق إزالة التناقض.

مادة. صورة تصور غرفة فيها رجل والشمس؛ قلم.

تعليمات التنفيذ.

تظهر الصورة للطفل. انظر جيدًا وأخبرني بما هو مرسوم عليها. بعد إدراج تفاصيل الصورة (طاولة، كرسي، رجل، مصباح، شمس، الخ.)يعطي المعلم ما يلي يمارس: "صحيح. ولكن كما ترون هنا الشمس مرسومة في الغرفة. من فضلك قل لي هل من الممكن أن يكون الأمر كذلك أم أن الفنان أخطأ في شيء ما هنا؟ حاول تصحيح الصورة بحيث تكون كذلك صحيح."

ليس من الضروري أن يستخدم الطفل قلم رصاص، بل يمكنه ببساطة أن يشرح له ما يجب فعله لتصحيح الصورة.

معالجة البيانات. يتم خلال الفحص تقييم محاولات الطفل لتصحيح الرسم. تتم معالجة البيانات وفقًا لمقياس من خمس نقاط نظام:

1. عدم الإجابة، عدم قبول المهمة (لا أعرف كيف أصلحها، الصورة لا تحتاج إلى تصحيح)- 1 نقطة.

2. الحل الرسمي للتناقض (امسح، ارسم فوق الشمس)-2 نقطة.

أ) إجابة بسيطة (ارسم في مكان آخر - الشمس في الخارج)-3 نقاط.

ب) إجابة صعبة (أعد الرسم - اصنع مصباحاً من الشمس)- 4 نقاط.

4. الاستجابة البناءة، أي فصل العنصر غير المناسب عن العناصر الأخرى، وإبقائه في سياق الموقف المحدد (التقط صورة، ارسم نافذة، ضع الشمس في إطار، وما إلى ذلك)-5 نقاط.

4. المنهجية"كيفية إنقاذ الأرنب" (المؤلف ف. كودريافتسيف).

مادة: لعبة تمثال أرنب، صحن، دلو؛ عصا خشبية، بالون مفرغ، ورقة.

تعرف على الأرنب. ذات يوم حدثت له مثل هذه القصة. قرر الأرنب الإبحار على متن قارب في البحر وأبحر بعيدًا عن الشاطئ. وفجأة بدأت عاصفة وارتفعت أمواج ضخمة وبدأ الأرنب في الغرق. أنتم فقط يا رفاق يمكنكم مساعدة الأرنب. لديك عدة لهذا الغرض أغراض.

ماذا ستختار لإنقاذ الأرنب؟

بعد أن يختار الطفل عنصرا أو آخر، يطلب منه المعلم تبرير اختياره.

ويتم تقييم البيانات باستخدام نظام من ثلاث نقاط.

مستوى اول. يختار الطفل صحنًا أو دلوًا، بالإضافة إلى عصا يمكن استخدامها لرفع الأرنب من الأسفل، دون أن يتجاوز الاختيار البسيط؛ يحاول الطفل استخدام الأشياء في شكلها النهائي لنقل خصائصها ميكانيكيًا إلى وضع جديد. النتيجة - 1 نقطة.

المستوى الثاني. حل يحتوي على عنصر رمزي بسيط، عندما يقترح الطفل استخدام عصا كسجل يمكن للأرنب السباحة عليه إلى الشاطئ. في هذه الحالة، لا يتجاوز الطفل مرة أخرى وضع الاختيار. النتيجة - 2 نقطة.

المستوى الثالث. لإنقاذ الأرنب، يُقترح استخدام بالون مفرغ من الهواء أو قطعة من الورق. لهذا الغرض تحتاج إلى تضخيم الكرة ( "هل يمكن للأرنب أن يطير بعيدًا بالبالون؟") أو اصنع قاربًا من الورقة. بالنسبة للأطفال في هذا المستوى، هناك توجه نحو تحويل المواد المتاحة. إنهم يحولون بشكل مستقل مهمة الاختيار الأصلية إلى مهمة تحويل، مما يشير إلى نهج الطفل فوق الظرفي تجاهها. سجل 3 نقاط.

دراسةتم إجراؤها لتحديد المستوى إِبداع

وهكذا، وبتحليل إجابات الأطفال، يمكننا القول أن الأطفال يشعرون بالرغبة يخلق، أحب أداء مختلف الأعمال الإبداعيةولكن أعط الأفضلية لنوعين أنشطة: الفنون البصرية (الرسم والنحت والتزيين)واللفظي إِبداع. ينبغي أن يقال عن هؤلاء الأطفال الذين يفضلون عدم إعطاءهم على وجه التحديد أنشطة إبداعية، أ مبدعأنشطة مستقلة خلال النهار في رياض الأطفال. وأشار بعض الأطفال إلى أنه من أجل استكمال العمل مبدعالطبيعة، فهم بحاجة إلى مساعدة شخص بالغ.

كل هذا يشير إلى أن المعلم في عمله يجب أن يولي المزيد من الاهتمام لهذه الأنواع من الأنشطة. يجب على المعلم إنشاء عمل محدد للأطفال لأداءه (الرسم والنحت والتزيين)أَجواء الإبداع والتعاون. سيؤدي ذلك إلى زيادة رغبة الأطفال في المشاركة في أنشطة محددة للأطفال، ومساعدة شخص بالغ في العمل مع الأطفال - استخدام مختلف أساليب ووسائل العمل، الحوافز التربوية المختلفة، يروجتطوير وتحسين المستوى مبدعالأنشطة في نظام تعليم الأطفال.

دراسة خصائص الإبداعمكنت أنشطة الأطفال في سن ما قبل المدرسة خلال التجربة التربوية من الحصول على خصائص نوعية إِبداعوتحديد ثلاثة مستويات مختلفة نوعيا منها تشكيل: منخفض، متوسط، مرتفع.

دراسات الكشف التجريبية إِبداعأطفال ما قبل المدرسة

بعد تحليل نتائج تشخيص المستوى إِبداعفي مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، قبل بدء الدراسة، أنشأنا ماذا:

1. من أصل 12 طفلاً تم فحصهم في سن ما قبل المدرسة في المجموعة الضابطة في بداية الدراسة تم تحديد المستويات التالية إِبداع:

مستوى متوسط: 6 أطفال – 50%

أقل من المتوسط: 4 أطفال – 33.3%

2. تم تحديد مستويات النمو لدى المجموعة التجريبية في بداية الدراسة على النحو التالي: إِبداع:

مستوى عال: طفلان – 16.7%

مستوى متوسط: 7 أطفال – 58.3%

أقل من المتوسط: 3 أطفال – 24%

دعونا نقدم البيانات في الجدول (الجدول 1)

الجدول 1

نتائج استكشاف مستويات الإبداعفي مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا في بداية الدراسة

مستويات المجموعات

متوسط ​​مرتفع أقل من المتوسط

السيطرة على 1 شخص

التجريبية 2 الناس

لإجراء تحليل مقارن للنتائج الأساسية إِبداعأطفال ما قبل المدرسة في المجموعتين الضابطة والتجريبية، يعرضون البيانات في رسم تخطيطي (رسم بياني 1).

أرز. 1. مخطط النتائج دراسة مستوى القدرات الإبداعيةللأطفال في سن ما قبل المدرسة روضة أطفال MKDOU رقم 1 "يراعة"قبل بدء الدراسة

لذا، بعد أن درس المستوى الأولي للقدرات الإبداعيةللأطفال في سن ما قبل المدرسة في روضة MKDOU رقم 1 "يراعة"ووجدنا أن المستوى في المجموعتين الضابطة والتجريبية هو نفسه تقريباً، حيث بلغ الفرق 8.3% في المتوسط ​​و4.3% في المستويات دون المتوسط.

وبعد ذلك انتقلنا إلى المرحلة الثانية من العمل التجريبي. (التجربة التكوينية). ولتحقيق ذلك قمنا بتطوير برنامج يهدف إلى التطوير إِبداعفي الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

بهدف دراسةمشاكل استخدام هذه المجموعة من الأنشطة في التنمية إِبداعبالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، أجرينا مجموعة من الفصول الدراسية في البرنامج المحدد في المجموعة الضابطة.

وفي نهاية التجربة انتقلنا إلى مرحلة التحكم في العمل التجريبي.

وبعد ذلك قمنا بإعادة تشخيص مستوى التطور إِبداعفي الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا، حيث تلقوا ما يلي بيانات:

1. في المجموعة الضابطة:

المستوى العالي – طفلان – 16.7%

مستوى متوسط: 6 أطفال – 50%

أقل من المتوسط: 4 أطفال – 33.3%

2. في التجريبية مجموعة:

مستوى عال: 5 أطفال – 41.7%

مستوى متوسط: 7 أطفال – 58.3%

أقل من المتوسط: 0 طفل – 0%

للتحقق من مدى فعالية استخدام هذه المجموعة من الأنشطة في التنمية إِبداعفي مرحلة ما قبل المدرسة ومقارنة مستويات النمو إِبداعلدى أطفال المجموعتين الضابطة والتجريبية في زمننا بحث: قررنا ذلك في مستوى التنمية إِبداعشهد الأطفال في المجموعة التجريبية تغيرات إيجابية. في المجموعة، تم تحديد 5 أطفال بمستوى نموهم الإبداع عالية(41.7%)، منهم طفلان كان مستوى نموهما متوسط ​​في بداية الدراسة، وواحد كان مستوى نموه أقل من المتوسط إِبداع. وكانت هناك تغييرات كمية عند مستويات أقل من المتوسط. طفل واحد بمستوى نمو أقل من المتوسط إِبداعارتفع إلى المستوى المتوسط.

دعونا نعرض نتائج بحثنا في الجدول (الجدول 2).

الجدول 2

نتائج دراسة مستويات تنمية القدرة الإبداعية

مستويات المجموعات

متوسط ​​مرتفع أقل من المتوسط

السيطرة على 2 الناس

التجريبية 5 أشخاص

روس. 2. ديناميات مستويات التطوير إِبداعفي الأطفال في سن ما قبل المدرسة في وقت دراستنا

نتيجة أعمال التطوير المستهدفة إِبداعلدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في فصول المجموعة التجريبية ديناميكيات إيجابية للنمو التنموي.

وبالتالي، انطلاقاً من الديناميكية الإيجابية الناتجة عن استخدام الأنشطة التي قمنا بتطويرها من أجل التنمية إِبداعفي المجموعة التجريبية، يمكننا أن نستنتج أن استخدام هذه المجموعة من الفصول الدراسية يساهمالتنمية الفعالة إِبداعكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة.

لقد قمنا بتطوير برنامج يهدف إلى تطوير إِبداعفي الأطفال في سن المدرسة العليا.

وتكمن أهمية البرنامج في أنه يضمن استمرارية التعليم بين رياض الأطفال والمدارس الابتدائية.

برنامج التطوير القدرات الإبداعية للأطفال"تطوير الإبداع في اللعب» (يشار إليه فيما بعد بالبرنامج)تم تطويره على أساس مفهوم تحديث التعليم الروسي، وأحكام نظرية L. S. Vygotsky، والأفكار العلمية للتعليم التنموي لـ D. B. Elkonin، V. V. Davydov، A. V. Zaporozhets.

الهدف الرئيسي للبرنامج "تطوير الإبداع في اللعب» هو تحديد وتطوير إِبداعالأطفال من خلال تهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من التطور قدرات الأطفالوتحقيق الذات الشخصية والاجتماعية باستخدام تقنيات تربوية خاصة بالألعاب.

البرنامج المقترح مخصص للمعلمين ومعلمي التعليم الإضافي وعلماء النفس التربوي.

بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، بسبب تطوير خيال الأطفال وزيادة خبرتهم ومعرفتهم، يصبح محتوى اللعبة أكثر تعقيدا؛ لم تعد مؤامرات اللعبة هي التسلسل المعتاد للأحداث (كما هي موجودة في الحياة الحقيقية، ولكن مزيجا منها، مما يتوافق مع رغبات ونوايا الطفل.

في ألعابهم، لم يعد الأطفال في سن ما قبل المدرسة تقريبا يستخدمون العناصر البديلة، بالإضافة إلى العديد من إجراءات اللعبة. يتعلم الأطفال التعرف على الأشياء والأفعال معهم، لخلق مواقف جديدة في صورتهم. يمكن أن تتم اللعبة داخليًا.

مبدعتعد الألعاب المخصصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر تعقيدًا بالفعل سواء من حيث المحتوى أو في استخدام وسائل عرض الحياة الواقعية أو في تنظيمها. هذه غالبا ما تكون طويلة الأجل ألعاب إبداعية، أي الألعاب التي يلعبها الأطفال لفترة طويلة (أسبوع، اثنان، شهر، وما إلى ذلك)، تعمل على تطوير الحبكة باستمرار، وتعقد محتوى اللعبة، وتؤثر بعمق على مشاعر الأطفال واهتماماتهم، وتعكس نموهم العقلي. يرتبط محتوى هذه الألعاب بشكل أساسي بالحياة العصرية أو بالحكايات والقصص والرسوم المتحركة المفضلة لديك.

مبدعخيال الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، وهو معالجة معقدة للأفكار المستلمة، وإضافة بعض الصور مع عناصر أخرى، يعد خطوة ضرورية في تطوير خيال حقيقي الخيال الإبداعي. ونحن، البالغين - الآباء والأمهات وعلماء النفس والمعلمين، وما إلى ذلك - يجب أن ندعم ونشجع تطورها.

من المهم أن تستخدمه في عملك مع الأطفال من أجل التنمية مبدعألعاب رحلة التفكير والخيال، والتي تتضمن مواد معرفية متنوعة وغنية بالمحتوى اللفظي. تم تصميم سيناريوهات ألعاب السفر بحيث يقرأ الأطفال القصائد ويغنون الأغاني. لا يتعب الأطفال لأن الأنشطة متنوعة والصور المشرقة تثير الاهتمام.

http://www.schoolage.ru