نموذج لدعم المعلم لأسرة تربي طفلاً في سن المدرسة الابتدائية مصابًا بالشلل الدماغي. دعم المعلمين للأطفال ذوي الإعاقة مشروع دعم المعلمين للأطفال ذوي الإعاقة

« دعم المعلم للأطفال ذوي الإعاقة

في مدرسة شاملة في سياق التعليم الجامع"

مدرس خاص(مدرس اللغة الإنجليزية - معلمه، وصي؛ Lat. tueor - أنا ألاحظ، أنا أهتم) - تخصص جديد في تعليمنا.

التدريس- تركز الممارسة على بناء وتنفيذ استراتيجية تعليمية شخصية، مع الأخذ في الاعتبار: الإمكانات الشخصية للشخص والبنية التحتية التعليمية والاجتماعية ومهام النشاط الرئيسي. يتكون دعم المعلم من تنظيم الحركة التعليمية للطفل، والتي تكون مبنية على الارتباط الانعكاسي المستمر لإنجازاته مع الاهتمامات والتطلعات. في المراحل الأولى من التعليم، يعمل المعلم كمرشد للطفل في الفضاء التعليمي للمدرسة. المعلم هو مرشد ووسيط وشخص سيعلمك كيفية حل المشكلات بشكل مستقل (ترجمتها إلى مهام).

التعليم الشامل أو المتضمن هو مصطلح يستخدم لوصف عملية تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية. يعتمد التعليم الجامع على أيديولوجية تستبعد أي تمييز ضد الأطفال، وتضمن المعاملة المتساوية لجميع الناس، ولكنها تخلق ظروفًا خاصة للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. التعليم الجامع هو عملية تطوير التعليم العام، مما يعني ضمناً إمكانية الوصول إلى التعليم للجميع، من حيث التكيف مع الاحتياجات المختلفة لجميع الأطفال، مما يضمن حصول الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على التعليم.

الأهداف والغايات في عمل المعلم

هدف المعلم هو دمج الطفل المعاق بنجاح في بيئة مؤسسة التعليم العام. ولتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل العديد من المشاكل.

1. خلق ظروف مريحة للتواجد في المدرسة: مساعدة محددة وتنظيم الوصول إلى المدرسة، إلى الفصل؛ تنظيم مكان العمل ومنطقة الترفيه وغيرها من الأماكن التي يزورها الطفل ذو الإعاقة؛ نظام خاص، تنظيم مؤقت للبيئة التعليمية بما يتوافق مع القدرات الحقيقية للطفل. العمل مع أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور والطلاب من أجل خلق بيئة تعليمية موحدة ومريحة نفسيا.

2. التنشئة الاجتماعية - إدراج الطفل بين أقرانه في حياة الفصل والمدرسة وتكوين علاقات شخصية إيجابية في الفريق.

3. المساعدة في إتقان برامج التعليم العام ذات الصلة، والتغلب على صعوبات التعلم. إذا لزم الأمر، تكييف البرنامج والمواد التعليمية، على أساس مناطق النمو القريبة للطفل، وموارده، مع مراعاة الخصائص الجسدية والعقلية الفردية.

4. تنظيم الدعم، إذا لزم الأمر، من قبل متخصصين آخرين. ضمان الاستمرارية والتناسق بين مختلف المتخصصين في العمل مع الطفل.

الاتجاهات الرئيسية لعمل المعلم في تنظيم الظروف اللازمة لتشكيل علاقات متناغمة بين الطالب والمجتمع المدرسي

المعلم والمعلم:يشكل المعلم علاقة ثقة وعاطفية غنية مع المتدرب، في بداية العمل يصبح "مرشدًا" وحاميًا ومعبرًا عن الرغبات وفي نفس الوقت - قوة تنظيمية ومنسقة؛ يراقب حالة الطفل - عاطفي(يساعد في حل حالات الصراع، والتهدئة، والإلهام، وما إلى ذلك) و بدني(إذا كان الجناح يحتاج إلى الراحة، فيمكنه إخراجه من الفصل إلى غرفة اللعب؛ والتأكد من أن الطفل ليس جائعا، ويساعده على الذهاب إلى المرحاض إذا لزم الأمر)؛ ينسق الأنشطة الشاملة للطالب ويدير العبء الأكاديمي.

المعلم ومعلمي الصف:يناقش المعلم مع المعلم: أهداف وغايات عمله؛ الصعوبات المحتملة (ضجيج غريب أثناء المفاوضات بين المعلم والمتدرب)، وترك الدرس والعودة، وسمات الشخصية والمظاهر السلوكية المحددة للطفل؛ كيفية بناء التفاعل بشكل أكثر فعالية في الثلاثي: الطفل - المعلم - المعلم.

المعلم والأطفال الآخرين:يراقب المعلم ما يحدث في مجموعة الأطفال - ما يتحدث عنه الأطفال، ما يلعبونه؛ يشرح للأطفال كيفية التواصل مع زملائهم في الفصل؛ إذا كان موضوع المحادثة يتعلق بخصائص الجناح، فهو يجيب على الأسئلة.

المعلم وأولياء الأمور:يخبر المعلم والدي المتدرب عن كيف سار اليوم، وما الذي نجح، وما هي الصعوبات التي كانت موجودة؛ يجيب على أسئلة الوالدين.

صورة للعلاقة بين الطفل ذو الإعاقة النمائية

في النظام المدرسي ودور المعلم في هذه العملية.

الطفل ذو الإعاقة والمعلم	لهذا المعلم:
يستمع الطفل للمعلم ويتبع تعليماته	يجذب انتباه الطفل إلى المعلم: "انظر إلى ..... (اسم المعلم)، استمع..."؛ "انظر إلى اللوحة"؛ "خذ قلمًا واكتب" ؛ "افتح الكتاب المدرسي"؛ "افتح يومياتك" وما إلى ذلك.
طفل من ذوي الإعاقة ومعلم	لهذا المعلم:
	يراقب تنظيم مساحة عمل الطالب؛ ربط مهام المعلم بقدرات الطالب؛ إذا لم يكن لدى الطفل الوقت الكافي لإكمال المهمة، فإنه يحدد اللحظة المناسبة التي يجب أن يتوقف فيها وينتقل إلى مهمة جديدة؛ إذا كان من الصعب على الطفل أن يفهم مهمة مشتركة لجميع الأطفال، فإنه يواصل العمل مع الجناح في المهمة السابقة. ملحوظة. إذا كان من الصعب على المعلم أن يقرر عند أي نقطة يكون التبديل صحيحًا، فأنت بحاجة إلى سؤال المعلم عن ذلك.
طفل ذو إعاقة وطلاب آخرون	لهذا المعلم:
يتواصل الطفل معهم بمبادرة منه ويستجيب لمكالمات الطلاب الآخرين إليه	يلاحظ سياق تواصل الأطفال وفي اللحظات المناسبة يُشرك الجناح في التواصل. على سبيل المثال، أحد الجيران على المكتب يطلب من طفل ممحاة، لكنه لا يستجيب. ينظم المعلم حوارًا بين الطلاب: "من فضلك أعطني الممحاة" - "هنا" - "شكرًا لك... هنا، استرجعها".
الطفل ذو الإعاقة وأولياء الأمور	لهذا المعلم:
يودع الطفل والديه قبل بدء الدراسة، بعد الدروس - يلتقي بالوالدين ويودع المعلم	يساعد الجناح في التواصل مع والديه في بيئة المدرسة - يساعد في معرفة ما حدث في المدرسة، ويقدمهم للأصدقاء، وما إلى ذلك. يمكن للطفل أن يتبادل بعض العبارات مع والدي الأطفال الآخرين.

لكي يعمل المعلم بنجاح، يجب عليه القيام بما يلي توثيق:

يوميات ملاحظات الطفل.

اليوميات هي شكل من أشكال التقارير التي تسمح لك بتسجيل الملاحظات وتتبع ديناميكيات نمو الطفل.

تفاصيل اضطرابات نمو الطفل.

مستوى نشاطه؛

درجة جاهزية المؤسسة للتعليم الدامج، ومرحلة مشاركة المؤسسة التعليمية في تطوير الممارسات الدامجة؛

درجة استعداد أعضاء هيئة التدريس، وإمكانية التعليم الإضافي؛

درجة الاهتمام بالعملية الإصلاحية للوالدين؛

مستوى الكفاءة المهنية للأخصائي نفسه.

نجاح الأنشطة التعليميةيعتمد على عوامل كثيرة:

الاستعداد النفسي لإدارة وموظفي المؤسسة التعليمية للإدماج، وفهم القيم الأساسية، والأنشطة الدامجة، والاتفاق معهم؛

توافر المتخصصين أو الاتفاقيات اللازمة بشأن الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة من قبل متخصصين من مراكز الموارد، ومراكز التنمية والتصحيح النفسي والتربوي، ومراكز PPMS؛

توافر الظروف الخاصة لتعليم وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة.

يجب أن نتذكر أن مشاركة المعلم المباشرة في حياة الطفل يجب أن تنخفض تدريجياً مع تطور استقلاله، مما يفسح المجال للتواصل مع أقرانه والتفاعل مع المعلمين.

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية

"الاسم الكامل وفقًا لميثاق المؤسسة التعليمية"

خطة عمل المعلم

مرافقة طفل من ذوي الإعاقة

للعام الدراسي 2017-2018

مدينة ايفباتوريا

الغرض من عمل المعلم:

الدعم الفردي للتلميذة ذات الإعاقة في التعليم الجامع وإدراجها الناجح في بيئة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

زأداتشي:

1. خلق ظروف مريحة للتواجد في مجموعة ما قبل المدرسة:

تنظيم مكان عمل ومكان للألعاب وركن للخلوة والترفيه وغيرها من الأماكن التي يزورها الطفل ذو الإعاقة.

2. التنشئة الاجتماعية – إدراج الطفل بين أقرانه، في حياة المجموعة، قبل المؤسسة، وتكوين علاقات شخصية إيجابية في الفريق.

3. المساعدة في إتقان برنامج تعليمي مكيف والتغلب على الصعوبات في الأنشطة التعليمية. إذا لزم الأمر، تكييف البرنامج والمواد التعليمية، على أساس مناطق النمو القريبة للطفل، وموارده، مع مراعاة الخصائص الجسدية والعقلية الفردية للطفل.

4. تنظيم الدعم من قبل متخصصين آخرين: المعلم، عالم النفس التربوي، مدير الموسيقى، العاملين في المجال الطبي. ضمان الاستمرارية والتناسق بين المختصين في العمل مع الطفل.

5. التعامل مع والدي الطفل المعاق:

إشراك الوالدين في عملية التعليم والتنشئة؛

تكوين موقف مناسب تجاه طفلهم لدى الوالدين؛

مساعدة الوالدين في الحصول على معلومات حول خصائص نمو الطفل وطرق نموه.

6. تقييم نتائج الأداء وتتبع الديناميكيات الإيجابية في نمو الطفل المعاق.

وظائف المعلم:

التشخيص :

جمع البيانات حول الخصائص الفردية للتلميذة، واهتماماتها، وميولها، ودوافعها، ونقاط القوة والضعف، والحالة النفسية الجسدية والجسدية، والبيئة الاجتماعية؛

تتبع الديناميكيات الإيجابية في نمو الطفل المعاق.

النذير :

تحديد الفرص والموارد للتغلب على مشاكل الطفل النفسية والتربوية؛

تطوير أدوات وإجراءات لدعم المعلم في العملية التعليمية؛

تطوير وتنفيذ برنامج تعليمي مناسب للطفل ذو الإعاقة.

تنظيمية :

تقديم المساعدة في توجيه وإدماج الطفل المعوق في المجال التعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والدعم في حل الصعوبات والمشاكل الناشئة؛

إجراء فصول إصلاحية وتنموية فردية مع طفل ذي إعاقة؛

إدراج متخصصين من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العملية التعليمية (التعليم الشامل)؛

استشارات الوالدين.

تحليلية :

تتبع ديناميكيات نمو الطفل المعاق؛

تقييم نجاح التلميذ من ذوي الإعاقة في إتقان AOP، وإجراء التعديلات اللازمة إذا لزم الأمر.

تنظيم أنشطة المعلم

الاتجاهات الرئيسية لعمل المعلم في تنظيم ظروف تكوين علاقات متناغمة بين الطفل ومجتمع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. معلم وطالب من ذوي الاحتياجات الخاصة .
يشكل علاقة ثقة وغنية عاطفياً مع الطفل، ويصبح "مرشداً" وحامياً ومعبراً عن الرغبات وفي نفس الوقت - قوة تنظيمية ومنسقة؛ يراقب حالة الطفل - عاطفي (يساعد في حل حالات الصراع، والتهدئة، والإلهام، وما إلى ذلك) و بدني (إذا كان الجناح يحتاج إلى الراحة، فيمكنه إخراجه من المجموعة إلى غرفة أخرى، زاوية الخصوصية؛ والتأكد من أن الطفل ليس جائعا، ويساعده على الذهاب إلى المرحاض إذا لزم الأمر)؛ ينسق الأنشطة التعليمية للطفل ويدير العبء التعليمي.
مدرس ومدرس جماعي
يناقش مع المعلم : أهداف وغايات العمل التربوي. الصعوبات المحتملة (ضجيج غريب أثناء المفاوضات بين المعلم والطالب)، وترك الفصول الدراسية والعودة، والسمات الشخصية والمظاهر السلوكية المحددة للطفل؛ كيفية بناء التفاعل بشكل أكثر فعالية في الثلاثي: الطفل - المعلم - المعلم
المعلم والأطفال الآخرين
يراقب ما يحدث في مجموعة الأطفال - ما يتحدث عنه الأطفال، ما يلعبونه؛ يشرح للأطفال كيفية التواصل مع طفل من ذوي الإعاقة؛ إذا كان موضوع المحادثة يتعلق بخصائص التلميذ، فإنه يجيب على الأسئلة.
المعلم وأولياء الأمور
يخبر والدي الطفل كيف سار اليوم، وما هو النجاح، وما هي الصعوبات التي كانت موجودة؛ يجيب على أسئلة الوالدين.

مدرس وغيرهم من المتخصصين (أخصائي نفسي تربوي، عامل موسيقى، عامل طبي، إلخ.) ?  المدرس:
		يقدم مقترحات لتحسين العمل مع الطالب؛ يشارك في إعداد البرامج الفردية. يقدم المساعدة أثناء الفصول الدراسية والعطلات (تكييف المهمة للطفل، والمساعدة في التوجيه في المهمة، والغرفة، وما إلى ذلك)
الطفل ذو الإعاقة والمعلم يستمع الطفل للمعلم ويتبع تعليماته ومهامه
	لهذا المعلم: يجذب انتباه الطفل إلى المعلم المهمة: "انظر إلى ..... (اسم المعلم)، استمع ..."؛ "انظر إلى اللوحة"؛ "تأخذ قلم رصاص..."؛ "ضع ورقة مريحة للرسم"؛ "انظر إلى العينة" "لنبدأ بـ..."، إلخ.
طفل من ذوي الإعاقة ومعلم			لهذا المعلم: يراقب تنظيم مكان عمل الطفل؛ ربط مهام المعلم بقدرات الطفل؛ إذا لم يكن لدى الطفل الوقت الكافي لإكمال المهمة - يحدد اللحظة المناسبة للتوقف والانتقال إلى مهمة جديدة؛
			إذا كان من الصعب فهم المهمة العامة لجميع الأطفال، فإنه يستمر في العمل مع الطفل على المهمة السابقة (المهمة غير المكتملة).
الطفل ذو الإعاقة والأطفال الآخرين
يتواصل الطفل بمبادرة منه (مبادرة المعلم) مع الأطفال الآخرين، ويستجيب بنفسه (أو بمساعدة المعلم) لطلبات الأطفال الآخرين الموجهة إليه.			لهذا المعلم: يلاحظ سياق تواصل الأطفال، وفي اللحظات المناسبة، ينضم إلى تواصلهم. على سبيل المثال، أحد الجيران على الطاولة يطلب من الطفل قلم رصاص من اللون المطلوب، لكن الطفل لا يستجيب. ينظم المعلم حوارًا بين الأطفال: "من فضلك أعطني قلم رصاص أزرق" - "هنا" - "شكرًا لك" "هنا، استرجعها"، "شكرًا لك".
الطفل ذو الإعاقة وأولياء الأمور			لهذا المعلم:
الطفل القادم إلى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يقول وداعًا لوالديه. في نهاية إقامته في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يلتقي بالوالدين ويقول وداعا للمعلم والمعلم.			يساعد الطفل على التواصل مع والديه في بيئة ما قبل المدرسة: يساعد على معرفة ما حدث في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وما فعله، وإدخال نتائج إبداعه، وإظهار الأعمال الإبداعية، وما إلى ذلك.
الأنشطة الرئيسية للمعلم: 1. دعم المعلومات. 2. الأنشطة التنظيمية 3. العمل التربوي والمنهجي. 4. الأنشطة التشخيصية والتحليلية.

№ ص / ص		أنشطة	المواعيد النهائية		رد
دعم المعلومات
		تجديد القاعدة القانونية والمنهجية بشأن التعليم الجامع، تنظيم تعليم عالي الجودة ويمكن الوصول إليه في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتلاميذ ذوي الإعاقة.	خلال سنة
		تكوين بنك معلومات للتقنيات التعليمية الحديثة (دعم المعلم): الألعاب، حماية الصحة، موجهة نحو الشخصية (تكنولوجيا التعليم التنموي، وطرق تدريس التعاون، وتكنولوجيا تخصيص التعلم)، والمعلومات والاتصالات وغيرها.	خلال سنة
	تصميم العرض المرئي والمواد المطبوعة: إنتاج مواد منهجية وعملية للأنشطة التعليمية مع طفل من ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، للآباء والأمهات حول تنمية وتربية طفل من ذوي الإعاقة؛ إعداد توصيات منهجية وعملية للمتخصصين في التعليم الجامع بشأن تنظيم الأنشطة التعليمية والدعم النفسي والتربوي للطفل ذي الإعاقة؛ تقديم المساعدة للمتخصصين في إعداد الأعمال الإبداعية للمشاركة في المسابقات والعروض والمسابقات والعطلات وما إلى ذلك، التي تقام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛ مشاركة طفل من ذوي الإعاقة في معارض الأعمال الإبداعية والمسابقات والعطلات وما إلى ذلك التي تقام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.			خلال العام المعلم خلال العام المعلم

2. الأنشطة التنظيمية
	تقديم المساعدة للطفل ذو الإعاقة لإدراجه بنجاح في عملية الأنشطة التعليمية الجماعية.	يوميًا
	مشاركة الطفل ذو الإعاقة في معارض الأعمال الإبداعية والمسابقات والإجازات وغيرها التي تقام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع مراعاة قدرات الطفل واهتماماته	وفقًا لخطة عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
3. التوجيه التربوي والمنهجي
	تطوير وتنفيذ برنامج تعليمي ملائم للطفل ذو الإعاقة
	إعداد والاحتفاظ بمذكرات الملاحظات اليومية للطفل ذو الإعاقة.	خلال سنة
	استشارات الوالدين, المتخصصين في التعليم الشامل	خلال سنة
	المشاركة في المجالس التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، في اجتماعات المتخصصين في التعليم الجامع، في اجتماعات PMPK (اذا كان ضروري).	عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، جدول عمل PMPK
الأنشطة التشخيصية والتحليلية
	تحديث بنك البيانات لطفل ذو إعاقة.	خلال سنة	عالم نفس تربوي.
	تحليل السجلات الطبية، محادثات مع أولياء الأمور حول الصحة الطفل، تغذيته، امتثاله للنظام في المنزل.	فبراير-أبريل	المربي, عامل طبي
	استجواب الوالدين تحليل عمل المعلم في العام الدراسي 2017-2018، مهام العام الدراسي الجديد.	أبريل مايو	مدرس، عالم نفس تربوي. الطبيب النفسي، مدرس، كبير المعلمين

كم من الناس يعرفون عن شيء مثل "دعم المعلم"؟ ماذا يعني ذلك؟ من هم المعلمون وماذا يفعلون؟ من يحتاج إلى مساعدتهم؟ كل هذه الأسئلة يمكن الإجابة عليها في هذا المقال.

من هو المعلم

يشير مفهوم دعم المعلم إلى أنشطة الشخص الذي تلقى تعليمًا خاصًا يهدف إلى المساعدة في التعلم باستخدام نهج فردي. بمعنى آخر، هذا هو المتخصص الذي يضمن بمفرده عملية التفاعل بين الطالب والمعلم، مما يساعده على التغلب على "العوائق" التربوية والنفسية. غالبا ما تكون هناك أمثلة عندما لا يرغب المعلمون في الدراسة والتفاعل معه، ومع ذلك، لديه كل الحق في القيام بذلك، فقط عملية التعلم لمثل هذا الطفل أكثر صعوبة من أقرانه. وفي مثل هذه المواقف، يعمل المعلم كحلقة وصل بين الطالب ومعلمه، وغالبًا ما يساعده على اكتشاف مواهب جديدة وتوسيع قدراته الخاصة. يجب أن نشيد بمثل هذا المتخصص، لأن هذا عمل شاق لا يستطيع الجميع القيام به.

كيف ينبغي أن يكون المعلم؟

دعم المعلم هو عمل كثيف العمالة. ما هي الصفات والمهارات التي تحتاجها لتنفيذها؟ يلعب الاستعداد النفسي للشخص لهذه العملية دورًا مهمًا، فمن الضروري أن يتمتع بمهارات تربوية خاصة وأن يتمتع بشخصية متحفظة وودودة. يمكن للمعلم مرافقة طفل واحد أو مجموعة كاملة من الأطفال. ولكل منهم من الضروري إيجاد الوقت والنهج وإقامة العلاقات. لسوء الحظ، اليوم في روسيا لا توجد مؤسسات تعليمية خاصة حيث يمكنك تعلم مثل هذه المهنة. ومع ذلك، فهم يحاولون إنشاء أقسام وكليات مع التركيز على دعم المعلمين. هل من المستحيل حقًا الحصول على مثل هذه المساعدة؟

ربما. يوجد في المدارس ورياض الأطفال أشخاص مثل علماء النفس الاجتماعيين والمعلمين، ويمكنهم تقديم مثل هذه المساعدة. كما يسعد المتطوعون بتقديم المساعدة، ولكن ليس لديهم المهارات المنهجية اللازمة للتدريس.

هل هناك حاجة إلى مدرسين في نظام التعليم؟

دعم المعلم أمر مثير للجدل في نظام التعليم. هل هو ضروري على الإطلاق؟ ألا يستطيع المعلمون أنفسهم التأقلم دون هذه المساعدة؟ هذه الأسئلة ذات أهمية كبيرة في الوقت الراهن. دعونا نلقي نظرة فاحصة عليهم.

ليست هناك حاجة لإخفاء أنه في زمن أمهاتنا وآباءنا وأجدادنا، كان المعلمون أكثر تقييدًا عاطفيًا، ولم يسمحوا لأنفسهم بالتحدث مع الطلاب بنغمات عالية، بل إن بعضهم كان يتمتع بضبط النفس بشكل مذهل. في الوقت الحاضر، يظهر المعلمون أحيانًا وقاحة لا تصدق تجاه طلابهم. في ظل هذه الظروف، كيف يمكن للطفل أن يرى المادة التعليمية وتكون لديه الرغبة في التعلم بشكل عام؟ يظهر دعم المعلم نهجا تربويا جديدا تماما، حيث يمكن للطفل أن يلجأ إلى معلمه كصديق، ويطرح الأسئلة ولا يخاف من أن يتم تجاهله أو إظهار وقاحة تجاهه. أخبرني، هل هناك حاجة إلى مثل هذا النهج الفريد؟ نعتقد أن الجواب واضح.

لا توجد قيود على التعلم

هناك فئات خاصة من الأطفال في حاجة ماسة إلى مثل هذه المساعدة. ومن الأمثلة على ذلك دعم المعلم لمختلف الإعاقات: المتخلفين عقليا، وتأخر النمو، وضعاف النطق، والمشخصين بالشلل الدماغي، وما إلى ذلك.

ليس من الصعب أن نتخيل كيف يحصل هؤلاء الأطفال على التعليم في المدارس العادية، فهم يشعرون بأنهم غير ضروريين ويشعرون بالحرج من مشاكلهم الصحية. لكن هذا ليس خطأهم. وهنا، يحتاج المعلمون إلى بناء عملية التعلم بناءً على خصائص كل طفل. سيساعد دعم المعلم هؤلاء الطلاب في عملية التعلم العامة، وسيخبرهم المتخصصون بكيفية التفاعل مع أقرانهم، وكيفية اكتساب المعرفة وتعزيزها. المهمة الرئيسية هي عدم السماح لهؤلاء الأطفال بالشعور بالنقص أو المحدودية. وهذا يتطلب ليس فقط المساعدة التربوية والمنهجية، ولكن أيضا الدعم النفسي.

الأطفال المعوقين

ولكن ماذا عن الأطفال الذين يتحركون، على سبيل المثال، على كرسي متحرك؟ وكيف سيحصلون على تعليمهم إذا لم يتمكنوا من الالتحاق بالمدرسة؟ يصبح دعم المعلم للأطفال ذوي الإعاقة خلاصًا حقيقيًا في مثل هذه الحالات. يساعد المنسق في توفير الأدبيات اللازمة، ويوفر المعلومات اللازمة، ويوفر التواصل الكامل بين الطالب والمعلم، ويخلق الفرص الأكثر اتساعًا للتطوير الذاتي والتعلم لدى الطفل. حتى لو ذهب الطالب للعلاج أو الراحة الوقائية إلى المصحة، فإن المرشد يستمر في التفاعل معه عبر وسائل الاتصال المختلفة ولا يغادر جناحه. ومن الجوانب المهمة أيضًا أن المعلمين ينظمون التفاعل ليس فقط في نظام "الطالب - المعلم"، ولكن أيضًا في نظام "الطالب - زملاء الدراسة".

الأطفال المصابين بالتوحد

يتضمن دعم المعلم للأطفال المصابين بالتوحد عدة مراحل. من الضروري تقييم المهارات التي يمتلكها الطفل وكيف يظهر نفسه في الدروس الفردية وفي الفصول الجماعية وتعليمه اتباع القواعد الاجتماعية والحفاظ على روتين يومي وإدراك المحفزات الحسية. قم بتقييم مدى قدرته على التفاعل مع الآخرين، وكيف يستجيب للطلبات وما إذا كان يطلب المساعدة بنفسه. الأطفال الذين يعانون من هذا التشخيص يدركون البيئة بشكل أكثر صعوبة، فمن الصعب عليهم استيعاب المواد التعليمية، لكن هذا ليس سببا لحرمانهم من التعليم. في مثل هذه الحالات، يوسع دعم المعلم حدوده. لا يحتاج المرشد إلى وضع خطة تدريب مفصلة فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى وضع خطة مفصلة لتشخيص شخصية الطفل، فضلاً عن مراقبة التغيرات في سلوك المتدرب طوال عملية التعلم والتفاعل بأكملها. وبدون كل هذه المكونات، لا يمكن تحقيق النتيجة ببساطة.

الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع

تعتبر الدراسة في المدرسة مرحلة مهمة في حياة كل شخص. ومن هنا يبدأ تطوير ورسم نموذج الحياة المستقبلية، ولهذا السبب فإن الالتحاق بالمدرسة مهم للغاية. يبدأ الدعم التعليمي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بإدخال المرشد إلى جناحه. يحتاج المعلم ببساطة إلى إجراء محادثة مع والدي الطفل، ومعرفة نقاط القوة والضعف لديه، ودراسة جانبه المحدد من المرض.

فقط بعد ذلك تحتاج إلى الانتقال إلى وضع خطة لمرافقة الطفل. يجب أن تعتمد عملية التفاعل نفسها على نموذج مفاده أن المعلم ليس هو الشيء الرئيسي، فهو يساعد الطفل فقط على اختيار الهدف وتحقيق النتائج. في الوقت نفسه، يساعد المتخصص في بناء التواصل مع زملاء الدراسة والمعلمين. مثل هذا الطفل، كقاعدة عامة، لا يمكن الاتصال به بشكل كبير، ومن الصعب عليه أن يكون في بيئة اجتماعية، ولكن يجب أن يساعد المعلم في التغلب على هذه الحواجز.

الأطفال في خطر

يعد دعم المعلم للأطفال المعرضين للخطر مهمة صعبة للغاية. يعامل المعلمون في المدارس هؤلاء الطلاب باللامبالاة ويعاقبونهم ويوبخونهم مما يسبب انحرافات أكبر لدى الطفل. غالبًا ما يتم إلقاء اللوم على أصدقاء الشارع والأصدقاء المختلين في مثل هذا السلوك الطلابي. ومع ذلك، غالبًا ما تكون أسباب السلوك المنحرف أعمق بكثير. يتجنب الآباء بشكل مستقل العملية التعليمية أو يختارون نموذجًا عدوانيًا للتعليم، مما يؤدي إلى عواقب وخيمة. هل يستطيع الشاب اتخاذ القرارات المهمة الصحيحة بنفسه؟ لقد تم دفعه ببساطة لإظهار السلوك غير الطبيعي. هذا نوع من صرخة المساعدة التي يجب سماعها. اسمع وساعد. المعلم هو نفس "شريان الحياة" الذي يعمل كمرشد وصديق وحليف. ومن المؤكد أن مثل هذه المساعدة ستكون موضع تقدير من قبل الطفل المعرض للخطر.

مشكلة الأطفال الموهوبين

هل دعم المعلم للأطفال الموهوبين لا معنى له؟ كثير من الناس يعتقدون ذلك. لماذا تحتاج إلى مساعدة المعلم؟ الإجابة على هذا السؤال بسيطة للغاية: من الغريب أن هؤلاء الأطفال غالبًا ما يواجهون سوء فهم من المعلمين. وبدلا من إنشاء برنامج تعليمي فردي للطفل، يقوم المعلمون ببساطة بإغراقه بالمهام. من خلال هذا النهج، لا يمكن تطوير مواهب الطفل فحسب، بل يمكن أيضًا تدميرها تمامًا.

يلعب دعم المعلم دورًا كبيرًا هنا. من الضروري ليس فقط إقامة علاقات بين الطلاب والمعلمين، ولكن أيضًا دعم موهبة الطفل والمساعدة في تطويرها. ففي نهاية المطاف، إذا حدث القمع، فمن أين تأتي التنمية؟ إذا تم السخرية من المواهب، فإن الرغبة في أن تكون موهوبا تختفي. لكن المجتمع الحديث يحتاج بشدة إلى الأطفال الموهوبين وأفكارهم واكتشافاتهم.

تعليم التسامح

يعد دعم المعلم للأطفال عاملاً مهمًا. ونحن بالفعل مقتنعون بما فيه الكفاية بهذا. إن ممارسة سحب الأطفال ذوي الإعاقة من التعليم في المؤسسات التعليمية الخاصة لم يتم تطويرها بالكامل بعد، ولكنها ممكنة تماما. عند الدراسة في المدارس العادية تحدث عملية مزدوجة. أولاً، يتعلم الأطفال ذوو الإعاقة كيف يعيشون ويعيشون في المجتمع. ثانيا، يتعلم الأطفال العاديون التفاعل مع الأشخاص الذين ليسوا مثلهم، ويتعلمون إظهار التسامح والاحترام والتفاهم. ومن أجل حدوث مثل هذه العمليات دون صدمة نفسية لكل من البعض والآخر، يتم إنشاء دعم المعلم. فقط الأشخاص المدربين خصيصًا والذين يتمتعون بشخصية متوازنة وفهم للمشكلة يمكنهم العمل كموجهين. وبهذه الطريقة يمكن محو الحدود بين الأطفال غير العاديين والأطفال العاديين، وإظهار أن جميع الناس متساوون ويستحقون التفهم والقبول من قبل المجتمع.

جدوى التدريس

ربما، سيتم تقسيم الناس إلى نوعين: أولئك الذين يعتبرون عملية التعلم هذه مناسبة، وأولئك الذين لا يرون أي حاجة خاصة لها. ومع ذلك، فإن دعم المعلم لا يساعد الأطفال على التعلم واكتساب المعرفة فحسب، بل يظهر أيضًا أن هذه العملية يمكن أن تكون مثيرة للاهتمام. لا يزال الأطفال أشخاصًا صغارًا لا يستطيعون تعلم التسامح وقبول الأشخاص الذين ليسوا مثلهم بشكل مستقل. هناك رأي بأنه لا يعرف حدودا. لكن هذه القسوة لا تولد من الغضب بل من الجهل. يتضمن دعم المعلم التواصل مع زملاء الدراسة الخاصين بك. يشرح المرشد المشكلة ويوضحها، لا يشير إلى نقاط الضعف، بل يؤكد على نقاط القوة. فقط من خلال معرفة خصائص الطفل، يمكن للمرء أن يختار بثقة نموذج التعليم الفردي الضروري جدًا للأطفال ذوي الإعاقة.

يتكون النشاط التربوي للمعلم في سياق تنفيذ الممارسة الشاملة من العمل الفردي مع الأطفال ذوي الإعاقة أثناء العملية التعليمية وعملية التنشئة الاجتماعية؛ يعزز تقرير المصير وتحقيق الذات لأطفال المدارس في حياتهم المهنية والاجتماعية المستقبلية، وتشكيل موقفهم العاطفي والقائم على القيمة تجاه الواقع.

تحميل:

معاينة:

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

"دعم المعلم للأطفال ذوي الإعاقة في مدرسة ثانوية في ظروف التعليم الجامع" من إعداد: معالج النطق المعلم MAOU "صالة الألعاب الرياضية رقم 6" ناتاليا فيكتوروفنا ماشكينا المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة "صالة الألعاب الرياضية رقم 6" في مدينة جوبكين منطقة بيلغورود

المعلم (مدرس اللغة الإنجليزية - المرشد، الوصي؛ اللاتيني tueor - أنا ألاحظ، أنا أهتم) هو تخصص جديد في تعليمنا. المعلم هو مرشد ووسيط وشخص سيعلمك كيفية حل المشكلات بشكل مستقل (ترجمتها إلى مهام).

الأهداف والغايات في عمل المعلم خلق ظروف مريحة للتواجد في المدرسة، مساعدة محددة وتنظيم الوصول إلى المدرسة، إلى الفصل؛ تنظيم مكان العمل ومنطقة الترفيه وغيرها من الأماكن التي يزورها الطفل ذو الإعاقة؛ نظام خاص، تنظيم مؤقت للبيئة التعليمية بما يتوافق مع القدرات الحقيقية للطفل. العمل مع أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور والطلاب من أجل خلق بيئة تعليمية موحدة ومريحة نفسيا. التنشئة الاجتماعية هي دمج الطفل بين أقرانه في حياة الفصل والمدرسة وتكوين علاقات شخصية إيجابية في الفريق. 3. المساعدة في إتقان برامج التعليم العام ذات الصلة، والتغلب على صعوبات التعلم. إذا لزم الأمر، تكييف البرنامج والمواد التعليمية، على أساس مناطق النمو القريبة للطفل، وموارده، مع مراعاة الخصائص الجسدية والعقلية الفردية. 4. تنظيم الدعم، إذا لزم الأمر، من قبل متخصصين آخرين. ضمان الاستمرارية والتناسق بين مختلف المتخصصين في العمل مع الطفل.

مجالات العمل الرئيسية للمعلم المعلم والجناح المعلم ومعلمي الصف المعلم والأطفال الآخرون المعلم وأولياء الأمور

يشكل المعلم والمتدرب علاقة ثقة وغنية عاطفياً مع المتدرب، حيث يصبح في بداية العمل "مرشدًا" وحاميًا ومعبرًا عن الرغبات وفي نفس الوقت - قوة تنظيمية ومنسقة؛ يراقب حالة الطفل - عاطفيًا (يساعد في حل حالات الصراع، ويهدئ، ويلهم، وما إلى ذلك) وجسديًا (إذا كان الجناح بحاجة إلى الراحة، فيمكنه إخراجه من الفصل الدراسي إلى غرفة اللعب؛ والتأكد من أن الطفل ليس جائعًا، وإذا لزم الأمر، يساعد على الذهاب إلى المرحاض)؛ ينسق الأنشطة الشاملة للطالب ويدير العبء الأكاديمي.

يناقش المعلم ومعلم (معلمو) الفصل مع المعلم: أهداف وغايات عملهم؛ الصعوبات المحتملة (ضجيج غريب أثناء المفاوضات بين المعلم والمتدرب)، وترك الدرس والعودة، وسمات الشخصية والمظاهر السلوكية المحددة للطفل؛ كيفية بناء التفاعل بشكل أكثر فعالية في الثلاثي: الطفل - المعلم - المعلم.

يراقب المعلم والأطفال الآخرون ما يحدث في مجموعة الأطفال - ما يتحدث عنه الأطفال، ما يلعبونه؛ يشرح للأطفال كيفية التواصل مع زملائهم في الفصل؛ إذا كان موضوع المحادثة يتعلق بخصائص الجناح، فهو يجيب على الأسئلة.

يخبر المعلم وأولياء الأمور والدي الجناح عن كيفية سير اليوم، وما الذي كان ناجحًا، وما هي الصعوبات التي كانت موجودة؛ يجيب على أسئلة الوالدين.

محتوى وتفاصيل أنشطة المعلم هي تفاصيل اضطرابات نمو الطفل؛ - مستوى نشاط الطفل؛ - درجة استعداد المؤسسة للتعليم الدامج، مرحلة إدراج المؤسسة التعليمية في العمل على تطوير الممارسة الدامجة؛ - درجة استعداد أعضاء هيئة التدريس، وإمكانية التعليم الإضافي؛ - درجة الاهتمام بعملية تصحيح الوالدين؛ - مستوى الكفاءة المهنية للأخصائي نفسه.

عوامل نجاح الأنشطة التعليمية هي الاستعداد النفسي لإدارة وموظفي المؤسسة التعليمية للإدماج، وفهم القيم الأساسية، والأنشطة الشاملة، والاتفاق معهم؛ - توافر المتخصصين أو الاتفاقيات اللازمة بشأن الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة من قبل متخصصين من مراكز الموارد ومراكز التنمية والتصحيح النفسي والتربوي ومراكز PPMS؛ - توافر الظروف الخاصة لتعليم وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة.

يجب أن نتذكر أن مشاركة المعلم المباشرة في حياة الطفل يجب أن تنخفض تدريجياً مع تطور استقلاله، مما يفسح المجال للتواصل مع أقرانه والتفاعل مع المعلمين.

شكرًا لكم على اهتمامكم!

معاينة:

"دعم المعلم للأطفال ذوي الإعاقة

في مدرسة شاملة في سياق التعليم الجامع"

مدرس خاص (مدرس اللغة الإنجليزية - معلمه، وصي؛ Lat. tueor - أنا ألاحظ، أنا أهتم) - تخصص جديد في تعليمنا.

التدريس - تركز الممارسة على بناء وتنفيذ استراتيجية تعليمية شخصية، مع الأخذ في الاعتبار: الإمكانات الشخصية للشخص والبنية التحتية التعليمية والاجتماعية ومهام النشاط الرئيسي. يتكون دعم المعلم من تنظيم الحركة التعليمية للطفل، والتي تكون مبنية على الارتباط الانعكاسي المستمر لإنجازاته مع الاهتمامات والتطلعات. في المراحل الأولى من التعليم، يعمل المعلم كمرشد للطفل في الفضاء التعليمي للمدرسة. المعلم هو مرشد ووسيط وشخص سيعلمك كيفية حل المشكلات بشكل مستقل (ترجمتها إلى مهام).

التعليم الشامل أو المتضمن هو مصطلح يستخدم لوصف عملية تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المدارس العادية. يعتمد التعليم الجامع على أيديولوجية تستبعد أي تمييز ضد الأطفال، وتضمن المعاملة المتساوية لجميع الناس، ولكنها تخلق ظروفًا خاصة للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. التعليم الجامع هو عملية تطوير التعليم العام، مما يعني ضمناً إمكانية الوصول إلى التعليم للجميع، من حيث التكيف مع الاحتياجات المختلفة لجميع الأطفال، مما يضمن حصول الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة على التعليم.

الأهداف والغايات في عمل المعلم

هدف المعلم هو دمج الطفل المعاق بنجاح في بيئة مؤسسة التعليم العام. ولتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل العديد من المشاكل.

1. خلق ظروف مريحة للتواجد في المدرسة: مساعدة محددة وتنظيم الوصول إلى المدرسة، إلى الفصل؛ تنظيم مكان العمل ومنطقة الترفيه وغيرها من الأماكن التي يزورها الطفل ذو الإعاقة؛ نظام خاص، تنظيم مؤقت للبيئة التعليمية بما يتوافق مع القدرات الحقيقية للطفل. العمل مع أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور والطلاب من أجل خلق بيئة تعليمية موحدة ومريحة نفسيا.

2. التنشئة الاجتماعية - إدراج الطفل بين أقرانه في حياة الفصل والمدرسة وتكوين علاقات شخصية إيجابية في الفريق.

3. المساعدة في إتقان برامج التعليم العام ذات الصلة، والتغلب على صعوبات التعلم. إذا لزم الأمر، تكييف البرنامج والمواد التعليمية، على أساس مناطق النمو القريبة للطفل، وموارده، مع مراعاة الخصائص الجسدية والعقلية الفردية.

4. تنظيم الدعم، إذا لزم الأمر، من قبل متخصصين آخرين. ضمان الاستمرارية والتناسق بين مختلف المتخصصين في العمل مع الطفل.

الاتجاهات الرئيسية لعمل المعلم في تنظيم الظروف اللازمة لتشكيل علاقات متناغمة بين الطالب والمجتمع المدرسي

المعلم والمعلم:يشكل المعلم علاقة ثقة وعاطفية غنية مع المتدرب، في بداية العمل يصبح "مرشدًا" وحاميًا ومعبرًا عن الرغبات وفي نفس الوقت - قوة تنظيمية ومنسقة؛ يراقب حالة الطفل -عاطفي (يساعد في حل حالات الصراع، والتهدئة، والإلهام، وما إلى ذلك) وبدني (إذا كان الجناح يحتاج إلى الراحة، فيمكنه إخراجه من الفصل إلى غرفة اللعب؛ والتأكد من أن الطفل ليس جائعا، ويساعده على الذهاب إلى المرحاض إذا لزم الأمر)؛ ينسق الأنشطة الشاملة للطالب ويدير العبء الأكاديمي.

المعلم ومعلمي الصف:يناقش المعلم مع المعلم: أهداف وغايات عمله؛ الصعوبات المحتملة (ضجيج غريب أثناء المفاوضات بين المعلم والمتدرب)، وترك الدرس والعودة، وسمات الشخصية والمظاهر السلوكية المحددة للطفل؛ كيفية بناء التفاعل بشكل أكثر فعالية في الثلاثي: الطفل - المعلم - المعلم.

المعلم والأطفال الآخرين:يراقب المعلم ما يحدث في مجموعة الأطفال - ما يتحدث عنه الأطفال، ما يلعبونه؛ يشرح للأطفال كيفية التواصل مع زملائهم في الفصل؛ إذا كان موضوع المحادثة يتعلق بخصائص الجناح، فهو يجيب على الأسئلة.

المعلم وأولياء الأمور:يخبر المعلم والدي المتدرب عن كيف سار اليوم، وما الذي نجح، وما هي الصعوبات التي كانت موجودة؛ يجيب على أسئلة الوالدين.

صورة للعلاقة بين الطفل ذو الإعاقة النمائية

في النظام المدرسي ودور المعلم في هذه العملية.

الطفل ذو الإعاقة والمعلم	لهذا المعلم:
يستمع الطفل للمعلم ويتبع تعليماته	يجذب انتباه الطفل إلى المعلم: "انظر إلى ..... (اسم المعلم)، استمع..."؛ "انظر إلى اللوحة"؛ "خذ قلمًا واكتب" ؛ "افتح الكتاب المدرسي"؛ "افتح يومياتك" وما إلى ذلك.
طفل من ذوي الإعاقة ومعلم	لهذا المعلم:
	يراقب تنظيم مساحة عمل الطالب؛ ربط مهام المعلم بقدرات الطالب؛ إذا لم يكن لدى الطفل الوقت الكافي لإكمال المهمة، فإنه يحدد اللحظة المناسبة التي يجب أن يتوقف فيها وينتقل إلى مهمة جديدة؛ إذا كان من الصعب على الطفل أن يفهم مهمة مشتركة لجميع الأطفال، فإنه يواصل العمل مع الجناح في المهمة السابقة. ملحوظة . إذا كان من الصعب على المعلم أن يقرر عند أي نقطة يكون التبديل صحيحًا، فأنت بحاجة إلى سؤال المعلم عن ذلك.
طفل ذو إعاقة وطلاب آخرون	لهذا المعلم:
يتواصل الطفل معهم بمبادرة منه ويستجيب لمكالمات الطلاب الآخرين إليه	يلاحظ سياق تواصل الأطفال وفي اللحظات المناسبة يُشرك الجناح في التواصل. على سبيل المثال، أحد الجيران على المكتب يطلب من طفل ممحاة، لكنه لا يستجيب. ينظم المعلم حوارًا بين الطلاب: "من فضلك أعطني الممحاة" - "هنا" - "شكرًا لك... هنا، استرجعها".
الطفل ذو الإعاقة وأولياء الأمور	لهذا المعلم:
يودع الطفل والديه قبل بدء الدراسة، بعد الدروس - يلتقي بالوالدين ويودع المعلم	يساعد الجناح في التواصل مع والديه في بيئة المدرسة - يساعد في معرفة ما حدث في المدرسة، ويقدمهم للأصدقاء، وما إلى ذلك. يمكن للطفل أن يتبادل بعض العبارات مع والدي الأطفال الآخرين.

لكي يعمل المعلم بنجاح، يجب عليه القيام بما يليتوثيق:

• توصيات من المتخصصين للعمل مع الطفل المعاق.
• يوميات ملاحظات الطفل.

اليوميات هي شكل من أشكال التقارير التي تسمح لك بتسجيل الملاحظات وتتبع ديناميكيات نمو الطفل.

تفاصيل اضطرابات نمو الطفل.

مستوى نشاطه؛

درجة جاهزية المؤسسة للتعليم الدامج، ومرحلة مشاركة المؤسسة التعليمية في تطوير الممارسات الدامجة؛

درجة استعداد أعضاء هيئة التدريس، وإمكانية التعليم الإضافي؛

درجة الاهتمام بالعملية الإصلاحية للوالدين؛

مستوى الكفاءة المهنية للأخصائي نفسه.

نجاح الأنشطة التعليميةيعتمد على عوامل كثيرة:

الاستعداد النفسي لإدارة وموظفي المؤسسة التعليمية للإدماج، وفهم القيم الأساسية، والأنشطة الدامجة، والاتفاق معهم؛

توافر المتخصصين أو الاتفاقيات اللازمة بشأن الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة من قبل متخصصين من مراكز الموارد، ومراكز التنمية والتصحيح النفسي والتربوي، ومراكز PPMS؛

توافر الظروف الخاصة لتعليم وتنشئة الأطفال ذوي الإعاقة.

يجب أن نتذكر أن مشاركة المعلم المباشرة في حياة الطفل يجب أن تنخفض تدريجياً مع تطور استقلاله، مما يفسح المجال للتواصل مع أقرانه والتفاعل مع المعلمين.