مراقبة جودة تدريب المتخصصين في التعليم المهني. عمل التخرج

مقدمة

الفصل الأول: تحديث التعليم المهني الثانوي ومشاكل جودة التعليم

11 الاتجاهات الروسية والدولية في تطوير نظام التعليم المهني الثانوي

1.2 بحث حول جودة التعليم المهني 32

1.3 النظرية والممارسة في تنفيذ النهج القائم على الكفاءة 43

1.4 المراقبة التعليمية في المؤسسات المهنية الثانوية 61

استنتاجات الفصل الأول74

الفصل الثاني: مراقبة جودة التعليم المهني في المدرسة الفنية على أساس النهج المبني على الكفاءة

2.1 مراقبة الجودة كجزء من إدارة مؤسسة تعليمية للتعليم المهني الثانوي

2.2 منهجية تطوير الكفاءة المهنية في المدرسة الفنية

23 التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس والهندسة

خاتمة الفصل الثاني136

الفصل الثالث تنظيم ونتائج التجربة التربوية

3.2 النتائج التجريبية ومنهجية معالجة البيانات 154

خاتمة الفصل الثالث171

الاستنتاج 173

قائمة المصادر المستخدمة176

التطبيقات197

مقدمة للعمل

- أهمية وبيان مشكلة البحث.إن إصلاح التعليم المهني، واستراتيجية تطوير التعليم الروسي حتى عام 2010، وتوقيع روسيا على اتفاقيات بولونيا وبروج-كوبنهاغن، التي تضمن الدخول إلى الفضاء التعليمي الأوروبي المفتوح، كل ذلك أدى إلى زيادة الاهتمام بجودة التعليم. وتعد زيادتها وفقا للمتطلبات الروسية والأوروبية واحدة من المشاكل الملحة ليس فقط بالنسبة لروسيا، ولكن أيضا للمجتمع الدولي بأسره. في سوق العمل، يتم فرض متطلبات أكثر صرامة على المتخصصين، والامتثال لخصائص مؤهلاتهم، وتفاصيل إنتاج معين. في الظروف الجديدة للعمل والتنمية الاقتصادية، يضطر نظام التعليم إلى إعادة النظر في الأفكار التي تطورت العقود الماضية حول ماهية المتخصص عالي الجودة، وما يجب أن تكون عليه عملية تدريب المتخصص حتى يلبي متطلبات الإنتاج الجديدة. مهمة التعليم المهني ليست فقط تنمية الشخصية وتكوين المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا تنمية القدرة على التكيف مع التغيرات في التكنولوجيا والتكنولوجيا وتنظيم العمل.

يرتبط حل هذه المشكلة بتحديث محتوى التعليم وتحسين الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التعليمية وبالطبع إعادة التفكير في غرض التعليم ونتائجه. بدأ هدف التعليم يرتبط بتكوين الكفاءات الأساسية، وهو ما لوحظ في "استراتيجية تحديث محتوى التعليم العام" (2001) و"مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010". ووفقا للعلماء والمتخصصين في مجال التعليم المهني، عند وضع منهجية وآلية لتقييم جودة التعليم، من الضروري اختيار النهج القائم على الكفاءة كمفهوم أساسي، حيث المعرفة المهنية والفرص الوظيفية للخريجين. يتم تقييم الخريجين. وكما تؤكد ناسيليزنيفا، "باستخدام مثل هذا النهج

4 يمكن أن يساعد في التغلب على التوجه المعرفي للتعليم، مما يؤدي إلى رؤية جديدة لمحتوى التعليم ذاته وأساليبه وتقنياته."

وفي هذا الصدد، تصبح مشكلة إدارة جودة التعليم، والحاجة إلى مراقبة فعالة للغاية تساهم في مواصلة تطوير المؤسسة التعليمية، ذات أهمية خاصة.

حاليًا، تولي أصول التدريس الحديثة اهتمامًا كبيرًا لنظرية وممارسة الإدارة التشغيلية والفعالة لجودة التعليم.

تدرس T. IShamova قضايا الإدارة من منظور نهج النظم. تعتبر VLLanasyuk جودة التعليم في وحدة جانبيها، الإجرائي والنتيجة، وتقترب من بناء أنظمة الجودة داخل المدرسة باستخدام توصيات معايير الجودة الدولية ISO 9000:2000. باي. يولي تريتياكوف في أعماله اهتمامًا خاصًا بالطرق الحديثة للتشخيص التربوي وتنظيم وتصحيح المشكلات الرئيسية لجودة التعليم.

في أعمال M. M. Potashnik، يتم تحديد جودة التعليم من خلال نظام المراسلات بين النتيجة والهدف، أي أن جودة التعليم يتم عرضها وإدراجها في الأهداف المقابلة، والتي تركز على منطقة التطوير المحتمل من الطالب.

تم الكشف عن الأسس النظرية لتطوير معايير الجودة وطرق تقييم جودة التعليم المهني في أعمال V.P Bespalko، E.Ya. بوتكو، أ.ت.، جلازونوفا.

أعمال V.I.Gribanov، V.A.Krasilnikova، I.I. ماركيلوفا، آي.في. يتم تخصيص أعمال التشطيب لإنشاء أنظمة عملية لمراقبة الجودة وتقييمها،

على وجه الخصوص، تكشف الدراسة التي أجرتها VA Krasilnikova عن قضايا الدعم المنهجي لمراقبة الجودة وتقدم تحليلاً لنظام مراقبة التصنيف.

IV. تقترح تشيستوفا نموذجًا لإدارة جودة التعليم المهني 5 مبنيًا على تكوين سمات شخصية ذات أهمية مهنية للخريج، بما في ذلك المنهجية والهيكل والعمليات وتقنيات الإدارة، ومراقبة النتائج الحالية والمعالمية والنهائية وطويلة المدى للتعليم المهني.

D.Sh., Matros يعتبر نظام إدارة جودة التعليم على أساس تكنولوجيا المعلومات.

ويرد تحليل للتجربة الأجنبية في تقييم جودة التعليم المهني في مواد صندوق التعليم الاتحادي الأوروبي، وكذلك في أعمال المؤلفين الروس: G\S. غيرشونسكي، إل كوفالينكو، أ.ن. أولينيكوفا.

دراسة لوس أنجلوس مكرسة لمشكلة مكان ودور جودة التعليم في العمليات العالمية في عصرنا. جروموفوي، إس.ي. ترابيتسينا-، ف.ف. تيمشينكو.

ينظر العديد من الباحثين إلى التعليم من مختلف المواقف التربوية والاجتماعية والثقافية، وبالتالي يعطونه تعريفات مختلفة، حيث يعمل التعليم كنشاط أو عملية أو نتيجة أو هدف أو وسيلة أو قيمة، وما إلى ذلك.

وهذا يؤدي إلى ظهور مفهوم ضخم متعدد الأوجه لجودة التعليم.

في إحدى الحالات قيل أن "جودة التعليم - هذه مجموعة من خصائص الوعي المهني التي تحدد قدرة المتخصص على تنفيذ الأنشطة المهنية بنجاح وفقًا لمتطلبات الاقتصاد في المرحلة الحالية من التطور.

وفي حالة أخرى، يُعتقد أن جودة التعليم هي "جودة" أداء نظام تعليمي محدد للغاية، أي الدرجة التي يتم بها تحقيق الهدف الرئيسي (الرئيسي) لعمل النظام، وهو التأكد من تحقيق الطلاب لمستوى معين (معياري) من التدريب.

ويعرّف عدد من الخبراء جودة التعليم بأنها “خاصية متكاملة للعملية التعليمية ونتيجتها، وتعبر عن مدى امتثالها للأفكار السائدة في المجتمع حول ماهية العملية التعليمية وما هي الأهداف التي ينبغي أن تخدمها”.

لقد اعتمدنا التعريف العملي التالي؛ جودة التعليم هي فئة اجتماعية تحدد حالة وفعالية العملية التعليمية في المجتمع، وامتثالها لاحتياجات وتوقعات المجتمع (الفئات الاجتماعية المختلفة) في تطوير وتكوين الكفاءات المدنية والاجتماعية والمهنية»

يتم تحديد جودة التعليم من خلال مجموعة من المؤشرات التي تميز الجوانب المختلفة للأنشطة التعليمية للمؤسسة التعليمية:

التقنيات التعليمية؛

القاعدة المادية والتقنية؛

التوظيف ، وما إلى ذلك ،

إحدى المشكلات الملحة لتحسين نظام إدارة العملية التعليمية وتحسين جودة التعليم هي المراقبة المستمرة للأنشطة العلمية والتشخيصية والتنبؤية والمخططة لنتائج أنشطة المشاركين في العملية التعليمية.

في العلوم التربوية الحديثة، يتم تعريف هذا التتبع من خلال المفهوم "المراقبة التربوية".

تنعكس الجوانب العلمية والمنهجية لنهج المراقبة في تقييم نتائج العمليات التعليمية في أعمال V. KAndreev> VL. بيسبالكو، كيه-إنجينكامبا، في.أ. كالني 5 آل. Mayorova، D.Sh.، Matrosa، D.M. بوليفا، NL. ميلنيكوفا، سي آر شيشوفا.

تلخيص نتائج البحث العلمي حول مشاكل مراقبة جودة التعليم، تجدر الإشارة إلى منهج المراقبة

7ـ يضمن الاتساق والاكتمال والنزاهة في إدارة جودة التعليم. على وجه الخصوص، في أعمال V.I. يسرد أندريف أهم جوانب المراقبة التربوية. وفقًا للمؤلف، فإن معنى المراقبة التربوية هو تعزيز وتنفيذ التشخيص المنهجي لجودة الأداء والتنمية المستدامة للأنظمة التعليمية وبالتالي التنبؤ بجودة التعليم وإدارتها.

يتم تحليل استخدام المراقبة في مختلف مجالات النشاط في أعمال I.V. فافيلوفا، ن.أ. موروزوفا، جي إل. سافيليفا ، ف.ن. شماردينا.

يعتبر عدد من العلماء والممارسين (P.F. Anisimov، V.M. Zuev، A.N. Mayorov، L.V. Shibaeva) المراقبة بمثابة تحسين في نظام دعم المعلومات لإدارة مؤسسة تعليمية.

في أعمال A.I.Galagan, A.Ya.Savelyev, L.G\Semushina، تم تقديم المراقبة كوسيلة لزيادة فعالية التخطيط الاستراتيجي لتطوير التعليم المهني.

V. A. Kalney، N. N. Mikhailova، N. A. Selezneva يستخدمون المراقبة كوسيلة لتقييم جودة التعليم.

يعتبر AAOrlov المراقبة في سياق تحسين جودة قرارات الإدارة في تنفيذ الابتكارات التربوية.

أعمال V. A. Bolotov، V. V. Serikov، I. D. Frumin، A. V. Khutorskoy، E. F. Zeer، V. L. Zimin، N. هي ذات أهمية كبيرة من وجهة نظر مشاكل بحثنا في مجال النهج القائم على الكفاءة. زيمنيا.

بحث A. A. Getmanskaya، M. R. Tabatabai، N. N Zimnyaya مكرس لمشكلة تشكيل الكفاءات الرئيسية في نظام التعليم المهني؛ الكفاءة المهنية -Yu.V Koinova> N.V. Kuzmina، A.I Markova، T.aVashchilo، S.A. إفيموفا، SV. فرولوفا.

ونتيجة لتحليل بيانات البحث، تجدر الإشارة إلى أن المؤلفين قاموا بتطوير نماذج للعملية التعليمية، مبنية على أفكار المنهج المبني على الكفاءة، وقدموا تصنيفاً للكفايات الرئيسية، ودرسوا الفروق بين الكفايات والمخرجات التعليمية التقليدية (المعرفة والقدرات والمهارات).

وفي الوقت نفسه، لم يتم تطوير مؤشرات تطوير الكفاءة المهنية بشكل كافٍ، ولم يتم تطوير إجراء للحصول على قيم كمية لمؤشرات جودة العملية التعليمية على أساس النهج المبني على الكفاءة.

سمح التحليل تسليط الضوء على عدد من التناقضاتتحديد الحاجة للبحث:

بين الحاجة إلى معلومات موضوعية لاتخاذ القرارات الإدارية لضمان جودة التعليم المهني وعدم كفاية تطوير آليات مراقبة جودة التعليم المهني في مؤسسات التعليم المهني الثانوي؛

بين غلبة الطبيعة التقليدية الإنجابية لتنظيم العملية التعليمية في USPE والحاجة إلى مناهج جديدة لتنظيم العملية التعليمية تهدف إلى تكوين متخصص مختص؛

كل هذا حدد الحاجة إلى دراسة مشكلة إنشاء نظام لمراقبة جودة التعليم المهني على أساس النهج المبني على الكفاءة.

الغرض من الدراسة:تطوير وتنفيذ نظام للرصد التربوي لتنمية كفاءات الطلاب في مؤسسات التعليم المهني الثانوي.

موضوع الدراسة:العملية التعليمية في مؤسسة التعليم المهني الثانوي (المدرسة الفنية).

موضوع الدراسة:مراقبة جودة التعليم المهني لطلاب المدارس الفنية.

9 كما فرضيات البحثتم تقديم اقتراح بذلك

ستكون المراقبة التربوية لتنفيذ النهج القائم على الكفاءة فعالة إذا:

يتم تنفيذ التكوين الهادف للكفاءة المهنية للطلاب ؛

تم تطوير نظام لتقييم مستوى الكفاءة؛

"تم تحديد وتحديد الشروط التنظيمية والتربوية لفعالية تنفيذ النهج القائم على الكفاءة.

وقد حدد هذا الهدف والفرضية من الدراسة صياغة وحل ما يلي أهداف البحث:

    تحليل مشكلة إدارة جودة التعليم المهني، وتحديد الجهاز المفاهيمي.

    تطوير واختبار نظام لمراقبة جودة التعليم المهني في المدرسة الفنية.

    تحديد جودة التعليم المهني الثانوي من خلال مستويات ومعايير ومؤشرات تطوير الكفاءة المهنية لأخصائي المستقبل.

    إجراء اختبار تجريبي لتكنولوجيا وأدوات المراقبة الداخلية للمدارس الفنية لجودة التعليم المهني.

الأساس المنهجي للدراسةالأعمال المجمعة في مجال:

الأسس العلمية العامة لتحليل وإدارة النظم (M.V.Blauberg, V.N.Kalinin, M.S.Kogan, V.N.Sadovsky, A.DDvirkun, E.G.Yudin, V.P.Bespalko, TLS.Selevko).

النظرية العامة لإدارة مؤسسات التعليم المهني (S.Ya. Batyshev)، E. Butko، A. T. Lazunov، B. S. Gershunskii، E. F. Zeer، A. N. Leibovich، P. V. Mukhametzyanova، A. M. Novikov، I. L Mirnov، M. V Nikitin، E. V Tkachenko؛

مشاكل الكفاءة المهنية للمتخصص (G.V. Bezyule-

فا، يو، في.كوينوفا، يا إف. كوزمينا [P9]، أ.ك.ماركوفا،

V. A. Slastenina، S. A. Efimova، إلخ)؛

التصميم التربوي والتنبؤ بالعملية التعليمية (VL. Bespalko، B. S. Khershunsky، Yu. A. Konarzhevsky، V. E. Rodionov)؛

تقييم جودة التعليم (V.SAvanesov - V.PBespalko، L.Yazorina، V.A.Kalney، V.E.Kraevsky، Illerner، I.I. Markelova[Sh]، M.MLotashnik، E.A.Rykova، M.N.Skatkin I. V. Chistova)؛

نظرية التشخيص التربوي (A.LKrupenin، Y.M. Krokhina، A.N. Mayorov، VLOLereverzev).

طرق البحث:

نظري- تحليل الأدبيات التربوية والنفسية ،
الوثائق التنظيمية، ونهج النظم، والنمذجة التربوية؛

1 التجريبية والتجريبية:الملاحظة التربوية، المسوحات (الاستبيانات، المقابلات) للطلاب والخريجين والمعلمين وأصحاب العمل، والاختبار، والتجربة التربوية.

تم تنفيذ العمل التجريبي في القاعدة الرئيسية للتجربة، مدرسة فولجودونسك التقنية لهندسة الطاقة، والتي توفر التدريب في 14 تخصصًا للتعليم المهني الثانوي.

تنظيم ومراحل البحث

المرحلة الأولى (2003-2004). في هذه المرحلة، تم إجراء تحليل للأدبيات المحلية والأجنبية، وأبحاث الأطروحة حول المشكلة قيد النظر، ودراسة تجربة مؤسسات التعليم المهني الثانوي. وكان التحليل الذي تم إجراؤه بمثابة الأساس لتحديد مواقف الدراسة والفرضيات والأهداف والمنهجية وطرق البحث، وتم تطوير عدد من التقنيات والإجراءات.

2 ذمنصة(2004-2005) - تطوير تقنية شاملة لمراقبة جودة التعليم بناء على مؤشرات ومؤشرات معينة لجهة الرصد. تدريب المعلمين على تقنيات الاختبار اللازمة للمراقبة. "تنفيذ اختبار تجريبي لنموذج تطوير كفايات الخريجين"

الثالث منصة(2005-2006) - تعميم نتائج البحوث النظرية والتجريبية. تنفيذ النتائج في ممارسة وضع توصيات منهجية لتنظيم وإجراء مراقبة المدارس الفنية لجودة التعليم.

الجدة العلمية للبحثعلى النحو التالي:

تم تطوير واختبار نظام لرصد جودة التعليم المهني على أساس النهج القائم على الكفاءة، بما في ذلك الأهداف والمحتوى والهيكل والتقنيات التعليمية لتطوير كفاءات الطلاب؛

يتم تحديد مراحل تكوين الكفاءة المهنية في المدرسة الفنية، ويظهر مكان المهارات التعليمية في تكوين الكفاءات الرئيسية والخاصة؛

تم تطوير آليات تقييم جودة التعليم المهني لتحديد مستويات الكفاءات المتكونة من خلال المعايير التالية: التحفيزية (القيم المهنية، الدوافع)؛ التشغيلية (طرق تنفيذ الأنشطة المهنية والمهارات والقدرات المهنية) ؛ الاجتماعية (القدرة على الانخراط في التفاعل الإنتاجي)؛

تم تحديد فعالية الأشكال والأساليب التي تشكل الكفاءة المهنية؛ طريقة المشروع، طريقة المحفظة، شركة التدريب، مدمجة في تكنولوجيا الكفاءة المعيارية لتطوير الكفاءة المهنية لطلاب المدارس الفنية.

12 الأهمية العمليةالبحث هو كما يلي:

يتم عرض آلية وتكنولوجيا إجراء المراقبة الفنية لجودة التعليم واختباره الشامل أثناء العمل التجريبي؛

تم تطوير مجموعة من مواد المراقبة والقياس لضمان مراقبة جودة التعليم المهني؛

تم إنشاء خدمة عالية الجودة كوحدة هيكلية لمؤسسات التعليم المهني الثانوي، لتنسيق عمل الأقسام ولجان الدورة المنهجية وأعضاء هيئة التدريس -

يمكن استخدام النموذج المطور لرصد جودة التعليم المهني المبني على أفكار النهج المبني على الكفاءة في مؤسسات التعليم المهني الابتدائي والثانوي، حيث يساهم في تطوير القدرة التنافسية للخريجين ويحسن الجودة بشكل عام من العملية التعليمية.

موثوقية النتائجيرجع البحث إلى الصلاحية المنهجية للمواقف الأولية ومعايير الدراسة، وتنوع أساليب البحث النظرية والتجريبية المستخدمة، والملائمة لموضوعه وأهدافه، وإمكانية تكرار تقنيات العمل التجريبية في ظروف مماثلة، والتجربة التربوية مع إجمالي 500 طالب، أساليب المعالجة الرياضية للنتائج التي أكدت موثوقية النتائج.

اختبار وتنفيذ نتائج البحوث في الممارسة العمليةتم تنفيذه: في ندوات داخل التقنية والمناطقية والإقليمية حول إدارة جودة التعليم المهني في منطقة روستوف، في المؤتمرات العلمية والعملية الإقليمية وعموم روسيا والدولية (2003-2006).

تم أيضًا تنفيذ النتائج موضع التنفيذ في العديد من المؤسسات التعليمية الخاصة الأعضاء في الرابطة الأقاليمية "Atompromobrazovanie": مدرسة فولجودونسك التقنية لهندسة الطاقة، كلية الأورال التكنولوجية، موسكو الصناعية

13 كلية لينينغراد، كلية بالاخنينسكي للفنون التطبيقية، مدرسة أوبنينسك للفنون التطبيقية.

يتم تقديم الأحكام الرئيسية التالية للدفاع:

    تكنولوجيا الكفاءة المعيارية كأساس لتكوين الكفاءة المهنية لطلاب المدارس الفنية.

    مجموعة أدوات لرصد جودة التعليم المهني، مما يعكس مستويات الكفاءة المهنية المشكلة.

هيكل الرسالة: يشتمل على مقدمة وثلاثة فصول وقائمة المصادر المستخدمة والملاحق.

يتم في المقدمة إثبات أهمية مشكلة البحث، وتحديد أهداف البحث وغاياته، وصياغة الفرضية، والكشف عن الجدة العلمية والأهمية العملية، وعرض الأحكام الرئيسية المقدمة للدفاع.

الفصل الأول، "تحديث التعليم المهني الثانوي ومشاكل جودة التعليم"، يحلل الوضع الحالي وتطور نظام التعليم المهني الثانوي في كل من روسيا والخارج، وتعتبر جودة التعليم فئة تربوية، والتفسير لمفهوم "النهج القائم على الكفاءة" و"الكفاءة" و"الكفاءة". يتم عرض دور المراقبة كوسيلة لدعم المعلومات لإدارة جودة التعليم.

وفي الفصل الثاني، “مراقبة جودة التعليم المهني في مدرسة فنية على أساس النهج المبني على الكفاءة”، تم تطوير آلية لإدارة جودة التدريب المتخصص، بما في ذلك المراقبة وخصائص جودتها: المؤشرات والمؤشرات. تم الكشف عن منهجية تطوير الكفاءة المهنية.

يعرض الفصل الثالث، "تنظيم ونتائج التجربة التربوية"، العمل التجريبي حول تطبيق التكنولوجيا لمراقبة المدارس داخل التقنية لجودة العملية التعليمية على أساس النهج القائم على الكفاءة.

14- أما خاتمة الرسالة فقد تضمنت تعميمات واستنتاجات مستمدة من نتائج البحث.

ويعرض الملحق مواد من العمل التجريبي.

الاتجاهات الروسية والدولية في تطوير نظام التعليم المهني الثانوي

التعليم المهني في روسيا له تاريخ طويل. يجب أن يبدأ تحليل الوضع الحالي واتجاهات تطوير البرمجيات مفتوحة المصدر منذ نشأتها. نشأت المؤسسات التعليمية المهنية للمدارس الثانوية في القرن السابع عشر، ولكن كمرحلة خاصة في نظام التعليم المهني والعام تم تشكيلها في نهاية القرن التاسع عشر - بداية القرن العشرين. تحت تأثير التعقيد المتزايد لعملية العمل وتنظيمها في ظروف الإنتاج الهندسي المتطور واسع النطاق. تم التعامل مع قضايا التعليم المهني خلال هذه الفترة من قبل العديد من المعلمين المشهورين (NHVesselts P.F Lesgaft، A.N. Ostrogorsky)، والمدرسين المهندسين (S.A. Bladimirsky، D.K. Sovetkin)، بالإضافة إلى الاقتصاديين البارزين ( A، ILuprov، II. Yanzhul، NA- كابلوكوف). من خلال جهود هؤلاء العلماء، تم وضع أسس التدريب المهني، وتم تطوير محتوى وأشكال وطرق تدريب العمال في روسيا.

وهكذا كان ذلك في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. في روسيا، تم تشكيل نظرية وممارسة التعليم المهني.

يرتبط تكوين التعليم المهني الثانوي بتطوير وإعادة هيكلة محتوى التعليم المهني والعام وتحديد جدواهما. تم تحديد نسبة الجوانب التعليمية المهنية والعامة للتدريب بشكل أساسي من خلال العوامل الاجتماعية والاقتصادية والتنظيمية والإنتاجية.

منذ بداية العشرينيات من القرن الماضي، تم إجراء إعادة هيكلة جذرية للتعليم المهني الثانوي: لقد أصبح جزءًا من التعليم العام: (E. N. Gusinsky، N. N. Kuzmin، Yu. Iturchaninova). تم تطوير أسس الأيديولوجية الرسمية للتعليم المهني من قبل NLS Krupskaya و A. V Lunacharsky، وتم إنشاء نهج بديل - "علم أصول التدريس الصناعي" في تلك السنوات من قبل A.K Gastev. اعتبر المعلمون في العشرينات أن الاتجاه الرئيسي لتطوير المدارس المهنية هو تحسين القديم وتطوير تقنيات التدريس الجديدة خلال هذه الفترة، لم يتم تحقيق الوحدة في مستوى تدريب المتخصصين شبه المؤهلين بعد. في أوكرانيا، قامت المدارس الفنية بتدريب المهندسين ذوي التخصص الضيق، وفي RSFSR - المهندسين المساعدين. كانت شروط الدراسة وقواعد القبول مختلفة، وكانت القاعدة التعليمية والمادية للعديد من المدارس الفنية غير مرضية - بحلول بداية عام 1929. اعتمدت اللجنة التنفيذية المركزية ومجلس مفوضي الشعب في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية قرارًا "بشأن إنشاء نظام موحد للتعليم الصناعي والتقني" ، والذي بموجبه بدأ تنفيذ التعليم المهني الثانوي في المدارس الفنية بفترة تدريب تبلغ 3-4 سنوات على أساس مدرسة سبع سنوات. وتم إجراء تغييرات كبيرة على تنظيم العملية التعليمية، وزيادة حجم التدريب العملي.

في الثلاثينيات من القرن العشرين، كان هناك تقارب وثيق بين التدريب النظري والممارسة الصناعية، وتم تنفيذ تخصص المدارس الفنية على أساس قطاعي، وتم إعادة تنظيم العديد من المؤسسات التعليمية إلى قطاعية بحلول بداية الأربعينيات، فيما يتعلق مع الاحتياجات الاجتماعية والاقتصادية، تم إنشاء نظام حكومي موحد لتدريب العمال، وحل مشاكل زيادة كفاءة التدريب الصناعي في المدارس المهنية ومدارس المناطق الحرة.

بدأت المرحلة التالية في تطوير التعليم المهني في الخمسينيات من القرن الماضي باعتماد قانون "بشأن تعزيز العلاقة بين المدرسة والحياة ومواصلة تطوير نظام التعليم العام في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية"، والذي أعطى نتيجة معينة - تدريب الملايين من المتخصصين من المستوى المتوسط ​​للصناعة السوفيتية. ومع ذلك، فإن مفهوم التدريب المهني والتعليم العمالي في هذا الوقت يعكس الاتجاهات التكنوقراطية في علم أصول التدريس. كان القرار "بشأن التدابير الرامية إلى مواصلة تحسين تدريب العمال المهرة في المؤسسات التعليمية لنظام التعليم المهني"، الذي اعتمدته اللجنة المركزية للحزب الشيوعي السوفييتي ومجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عام 1969، بمثابة بداية التحول التدريجي للتعليم المهني. مؤسسات التعليم المهني إلى المدارس المهنية الثانوية، التي تجمع بين التعليم المهني والتعليم الثانوي العام.

تم حل مشكلة تلبية محتوى التدريب مع متطلبات الثورة العلمية والتكنولوجية وتطوير الإنتاج من خلال المراجعة الدورية للمناهج وتعديل ملامح التدريب المتخصص، ومن خلال فتح تخصصات وتخصصات جديدة.

شهد النصف الثاني من الثمانينات بداية التغيرات السريعة في جميع مجالات الحياة الاجتماعية والاقتصادية في البلاد، بما في ذلك في مجال التعليم المهني. في أكاديمية العلوم التربوية، تحت قيادة VLLolyakov، في عام 1989، تم إنشاء "مفهوم التدريب العمالي لجيل الشباب والطلاب في نظام التعليم مدى الحياة" وفقًا لهذا المفهوم، تم تضمين التعليم المهني الثانوي النظام الروسي الناشئ للتعليم مدى الحياة، كما تم إيلاء اهتمام كبير للعلاقات الوثيقة بين التدريب المهني وأنسنة وإرساء الديمقراطية والتمايز والتكامل وإضفاء الطابع الفردي على التعليم.

في التسعينيات، مع دخول روسيا إلى اقتصاد السوق، كانت هناك زيادة في الحاجة إلى المتخصصين من المستوى المتوسط، وتغيير في دورهم ومكانهم ووظائفهم، وزيادة متطلبات الكفاءة والثقافة التكنولوجية وجودة العمل [ب] .

إن تطور الاقتصاد والمجال الاجتماعي يخلق متطلبات جديدة للمتخصصين من المستوى المتوسط. تظهر الصفات المهنية والشخصية التالية في المقدمة والتي ستسمح للمتخصص بالتكيف والعيش والعمل في ظروف اجتماعية واقتصادية جديدة: التفكير النظمي، البيئي، القانوني، المعلوماتي، ثقافة التواصل، ثقافة ريادة الأعمال، القدرة على التعرف على الذات وتقديمها للآخرين، القدرة على التحليل الواعي لأنشطة الفرد، والإجراءات المستقلة في

ظروف عدم اليقين واكتساب المعرفة الجديدة والنشاط الإبداعي والمسؤولية عن العمل المنجز. وهذا يستلزم انتقال نظام التعليم المهني الثانوي إلى تطبيق نموذج التعليم المتقدم الذي يقوم على فكرة التنمية الشخصية ونظام التعليم المهني نفسه وتأثيره على العمليات الاجتماعية الأساسية. يركز التعليم المتقدم، على عكس التعليم التقليدي، على تدريب المتخصصين ليس كثيرًا على أنشطة مهنية محددة، ولكن على تكوين الاستعداد لإتقان المعرفة الجديدة، واكتساب مهارات متعددة الوظائف وضمان الحراك المهني والقدرة التنافسية للخريج، وتلبية الاحتياجات. أسواق العمل الحديثة والواعدة.

أثناء تدريب متخصص حديث، واجه نظام التعليم المهني مفتوح المصدر المشكلات الرئيسية التالية:

وآليات غير متطورة للتفاعل بين أصحاب العمل ومؤسسات التعليم المهني؛

عدم تطوير متطلبات خريج مؤسسة التعليم المهني الثانوي في الظروف الجديدة، وبالتالي عدم وجود أساليب مناسبة لتقييم جودة التعليم المهني وتقييم مستوى تدريب الخريجين؛

عدم تطوير آليات تكيف طلاب USPE مع متطلبات سوق العمل.

عند تحليل الوضع الحالي، يلاحظ العلماء الروس أن المتخصص الحديث يجب أن يتميز بالصفات التالية: الكفاءة والاستقلال والمسؤولية والتنقل، والتفكير المنهجي والتحليلي، والمعلومات، والثقافة القانونية والبيئية، والنشاط الريادي والإبداعي؛ الاستعداد لتحديث المعرفة باستمرار.

وبالتالي، يتم إيلاء أهمية كبيرة (بالإضافة إلى الكفاءة المهنية) لتطوير الصفات فوق المهنية (فوق المهنية) لشخصية الخريج. عند تقييم الصفات التجارية للموظف، بدأنا في كثير من الأحيان في استخدام مصطلح "الكفاءة" بدلا من مصطلح "الاحتراف". تعني الاحترافية في المقام الأول إتقان تقنية محددة أو أخرى (معالجة المعادن، والمحاسبة، وما إلى ذلك). تتضمن الكفاءة، بالإضافة إلى التدريب المهني والتكنولوجي نفسه، سلسلة كاملة من المكونات الأخرى التي هي في الغالب ذات طبيعة غير مهنية، ولكنها في نفس الوقت ضرورية بدرجة أو بأخرى للمتخصص.

يحدد التركيز على شخصية الطالب الشروط التنظيمية والتربوية التالية لتطوير التعليم المهني الابتدائي والثانوي:

رصد التغييرات والتنبؤ بها في هيكل المؤهلات المهنية للبلد والمنطقة، وفي محتوى التعليم، والطلب على المهن/التخصصات؛

تنفيذ التوجه الشخصي في التعليم، وتهيئة الظروف لتقرير المصير، والتنمية الذاتية لشخصية الطالب؛

التعليم كوسيلة لتكوين شخصية الطالب المستقرة اجتماعياً؛

إنشاء نظام في مؤسسة تعليمية يضمن جودة التعليم العالي؛

تطوير الأنشطة البحثية للطلاب كأساس لتحفيزهم لمواصلة التعليم؛

مراقبة خريجي مؤسسات التعليم المهني ومسيراتهم الحياتية ومراعاة نتائجها عند تنظيم العملية التعليمية.

مراقبة الجودة كجزء من إدارة مؤسسة تعليمية للتعليم المهني الثانوي

كانت الحاجة إلى استجابة سريعة ومرنة للتغيرات في الظروف الخارجية بمثابة نقطة انطلاق لإجراء بحث مبتكر في المدرسة الفنية يهدف إلى إيجاد الحلول المثلى لمشكلة ضمان جودة التعليم وزيادة القدرة التنافسية لخريجي المدارس الفنية.

ولا توفر هذه المعايير التعليمية لمستخدميها الأدوات المناسبة لتقييم معارف ومهارات الخريجين بشكل فعال. ومما يزيد الوضع تعقيدًا عدم وجود نظام حديث منظم للدعم المنهجي للعملية والأساليب والأدوات اللازمة لتقييم معارف ومهارات وقدرات الطلاب. تهدف تكنولوجيا التقييم (التحكم في المعرفة) إلى محتوى "المادة التعليمية"، والتكوين غير المنهجي للكفاءات المتخصصة. ويسعى نظام التعليم بالقصور الذاتي إلى توفير المعرفة الأساسية، على الرغم من أن السوق يتطلبها من الموظفين، في المقام الأول، الكفاءات، وليس المعرفة المجردة، وإن كانت أساسية.

لتطوير آليات وأدوات التقييم الموضوعي لجودة التعليم، من الضروري إنشاء نظام لضمان الجودة:

تطوير أدوات التنفيذ؛

معايير الجودة لكل برنامج تعليمي؛

السيطرة على النتائج التي تم الحصول عليها.

من أجل مراقبة التغيرات المستمرة في مجال التعليم المهني والمراقبة المنهجية في الوقت المناسب، فمن المستحسن استخدام المراقبة. كعنصر تحليلي وتشخيصي

نظام الإدارة التنظيمية والتنفيذية، المراقبة عبارة عن دراسة مستمرة منظمة خصيصًا لمؤشرات العملية التعليمية ونتائجها، وتحديد الانحرافات عن المتطلبات التي يحددها معيار الدولة التعليمي للتعليم الثانوي وسوق العمل وأصحاب العمل

في نظام الجودة tskhshkuma، يتم إيلاء اهتمام خاص لرصد وقياس معلمات العملية الحالية. أولاً تم تحديد موضوعات عملية إدارة جودة تدريب المتخصصين والتي نقوم بترتيبها حسب المستويات الهرمية. ثانياً، يتم تنظيم مخزون المعلومات بشكل واضح ويتم تحديد الأشخاص المسؤولين عن جمع البيانات والمعلومات، وكذلك متلقي المعلومات. ثالثاً، يوجد لدى جودة الخدمة قسم مراقبة مخصص هيكلياً مهمته جمع ومعالجة البيانات الواردة من تقسيمات الشوارع وجلب هذه الأنظمة الدائمة. بعد ذلك، حددنا وظائف كل موضوع في عملية إدارة جودة التدريب المتخصص.

يقوم المدير بالمهام التالية في مجال الجودة:

تحديد رسالة وسياسة المدرسة الفنية في مجال الجودة وإستراتيجيتها التطويرية.

تحديد الاحتياجات والتوقعات الحالية والمستقبلية لأصحاب المصلحة؛

توصيل الأهداف والخطط إلى الأقسام والموظفين والطلاب.

تدريب المديرين أنفسهم على قضايا إدارة الجودة ومشاركتهم في تدريب رؤساء الأقسام والموظفين.

مهام مجلس الجودة هي:

تخطيط العمل لإنشاء وتنفيذ وتحسين نظام الجودة؛

حل القضايا الأساسية لتطوير نظام الجودة.

مراجعة ومناقشة والموافقة على السياسة والأهداف في مجال الجودة ودليل الجودة وسجل إجراءات العمل وأنواع أنشطة المدرسة الفنية والمؤشرات والخصائص الرئيسية لعمليات العمل ونظام قياسها (المراقبة )، توثيق نظام الجودة، نتائج التقييم الذاتي لأنشطة المدرسة الفنية؛

إعداد المقترحات في مجال الجودة للإدارة من أجل اتخاذ القرارات الإدارية.

تقوم خدمة الجودة بما يلي:

التفاعل مع البيئة الخارجية للمدرسة الفنية في مجال العملاء والمستهلكين للخدمات التعليمية (بما في ذلك تحديد تصور المجتمع للمدرسة الفنية وتأثيرها على المجتمع)؛

تنفيذ سياسة الجودة؛

تطوير وثائق نظام الجودة؛

تطوير جزء ثابت من الرصد؛

تحليل مواد الرصد؛

تطوير التدابير الوقائية والتصحيحية. - إعداد القرارات الإدارية للإدارة لإزالة التناقضات وزيادة تحفيز الموظفين وتحسين نظام الجودة"

لا يتم تنفيذ أي من مستويات الخدمة التعليمية والمنهجية.

ترجمة متطلبات GOS SPO؛

تطوير متطلبات الخريجين.

تشكيل نظام لمراقبة الجودة على أساس GOS SPO؛

تحديد محتوى التعليم والتدريب؛

تقوم الأقسام بتحديد مستوى تدريب الطلاب في جميع مراحل العملية التعليمية.

تقوم اللجان المنهجية الدورية بتطوير برامج العمل ومتطلبات التخصصات ودورات التخصصات ومراقبة جودة التعليم وإجراء تغييرات على محتوى تكنولوجيا التعليم والتدريس وفقًا لنتائج المراقبة.

تتمثل مهام الخدمة النفسية في تشخيص شخصية الطالب والكفاءة النفسية والتربوية للمعلم ووضع التوصيات.

وتتمثل وظيفة المعلم في تصحيح المحتوى والأساليب والتقنيات بما يتوافق مع نتائج المراقبة واختيار تقنيات التدريس الأمثل.

تطوير نظام فعال لرصد العمليات، أي. يتم بناء أنظمة التقييم المستمر (القياس) للمعلمات والخصائص على أساس استراتيجية المنظمة والأهداف الناشئة عنها والعوامل الحاسمة للرضا (النجاح) وخصائص الهيكل التنظيمي للمؤسسة التعليمية يتم التعبير عن العوامل:

في اختيار معايير درجة تحقيق الأهداف؛

في تحديد مؤشرات ومؤشرات محددة - القيم (الخصائص) القابلة للقياس مباشرة والتي تسمح بالتقييم الكمي للمؤشرات؛

في تحديد القيم المطلوبة للمؤشرات المقاسة.

تتمثل الأساليب المنهجية لمراقبة جودة التعليم في المدرسة الفنية في تحديد المبادئ والأهداف والغايات لرصد مؤشراتها ومؤشراتها.

مبادئ المراقبة هي كما يلي:

يجب أن يفي نظام مؤشرات الرصد بالخصائص الرئيسية للكائن قيد الدراسة، أي أن يعكس الحالة، وكذلك أنماط وخصائص تطوير التعليم المهني الثانوي؛

في نهج متكامل نظامي للرصد، والذي يتضمن مراقبة تحول ليس فقط الأجزاء الفردية من الكائن المرصود، ولكنه يتضمن أيضًا دراسة شاملة قائمة على أساس علمي للنظام التربوي بأكمله؛

أقصى استخدام ممكن لجميع مصادر المعلومات الموجودة.

الغرض من المراقبة في المدرسة الفنية هو الحصول على معلومات موضوعية كاملة حول مستوى تطور الكفاءة المهنية للطلاب لغرض التأثيرات الإدارية التي تهدف إلى رفع هذا المستوى.

منهجية تطوير الكفاءة المهنية في المدرسة الفنية

بالنسبة للمتخصص الحديث، ليس فقط حقيقة امتلاك المعرفة والمهارات مهمة، ولكن أيضًا القدرة على تنفيذ هذا المزيج في الأنشطة العملية. لذلك، لا يمكن أن تكون المعرفة والمهارات بمثابة غاية في حد ذاتها للتعلم، لأنها أدوات للقيام بالأنشطة المهنية.

فإذا كانت النتيجة نشاطًا، فنحن بحاجة إلى نموذج له يعكس بنيته الحقيقية بأقل قدر من التشويه. ولذلك فمن الضروري تحديد وتطوير الكفاءات الرئيسية والخاصة. وينبغي أن تشمل الكفاءات المهنية الشاملة للخريجين القدرة على الحركة، والرغبة في تحديث المعرفة طوال الحياة، والقدرة على تشكيل مسار حياتهم المهنية الفردية وضمان نوعية الحياة المطلوبة.

لا يمكن تكوين الكفاءة المهنية إلا في حالة استيفاء الشروط التربوية التالية:

تشكيل الدافع الداخلي للتدريب المهني.

بناء التعلم من خلال النشاط! وأساس عاكس،

يشتق نموذج الشخصية بشكل أساسي من الأنشطة الإنتاجية التي لا يمكن إعادة إنشائها إلا جزئيًا في العملية التعليمية، وتجدر الإشارة في هذا الصدد إلى أن العملية التعليمية يجب أن تخضع لأهداف تنفيذ "النموذج"، بما يتناسب مع المتطلبات. من العمل الحديث. ولكن في الوقت نفسه، التعديلات الدورية ضرورية، والتي تمليها التغيرات في ظروف السوق

في دراسات E. E. Smirnova، يعتبر نموذج المتخصص بمثابة تناظرية لنشاطه، الذي يجمع بين هذه السمات الشخصية (التفكير المهني، المعتقدات المهنية، إلخ) المحددة في الطبيعة، أي. ممثلة فعليا في بنية الشخصية. يحدث تطور شخصية المحترف خلال فترة التدريب المهني وعند الانتهاء من التدريب في عملية العمل في التخصص.

تم أخذ القوى الدافعة لتنمية الشخصية في الاعتبار في أعمال E. F. Zeer و A.K Markova. في رأيهم 5، في عملية التطوير المهني، تنشأ تناقضات من نوعين: I) بين الظروف الفردية والخارجية للحياة؛ 2) داخل الشخصية.

التناقض الرئيسي الذي يحدد تطور الشخصية هو التناقض بين الخصائص والصفات الموجودة للفرد والمتطلبات الموضوعية للنشاط المهني.

النموذج المهني والشخصي لخريج المدرسة الفنية هو دليل لإعداد متخصص وهو سمة مهمة لتحديد الأهداف في العملية التعليمية.

في إطار النموذج المهني الشخصي، يتم تشكيل معايير محددة يتم من خلالها تقييم نتائج التعليم، أي يتم تحديد الحد الأدنى والحد الأقصى لقيم هذه المعلمات التي يمكن للنظام التعليمي للمؤسسة التعليمية أن يضمنها لها العملاء الاجتماعيين نتيجة للتعليم.

لقد طور المعيار التعليمي للدولة، مع الأخذ في الاعتبار الواقع الجديد، خصائص التأهيل التي تعكس المعرفة والمهارات اللازمة للخريج؛ فهي تظهر بوضوح التوجه الاجتماعي والاقتصادي والثقافي والنفسي والمهني

  • 5. صورة لمدير التعليم الحديث (V.V. Kryzhko، E.M. Pavlyutenkov)
  • 6 خصائص وتشخيص شخصية وأنشطة المعلم.
  • 7 خصائص وتشخيص شخصية الطالب وأنشطته.
  • 8 كفاءات المنهجي في مؤسسة التعليم المهني: الهيكل والمحتوى.
  • 9 كفايات المعلم الاجتماعي والمعلم النفسي في مؤسسة التعليم المهني: البنية والمحتوى.
  • 10 الأهداف والمحتوى والمجالات ذات الأولوية لنشاط أمين مجموعة الدراسة.
  • 11. تحديد وتعميم وتنظيم ونشر الخبرات التربوية المتقدمة والمبتكرة.
  • 12. معايير تقييم الخبرة التربوية المتقدمة والمبتكرة.
  • 13 العملية التعليمية كنظام. مفهوم "البيئة" و"بيئة الأعمال"
  • 14 مستويات التسلسل الهرمي للعملية التعليمية. العلاقات بين المواضيع. الفروق بين الجنسين.
  • 15. مبادئ التحكم في الأطفال وخصائصها
  • 16 طرق الضبط التربوي وخصائصها
  • 17. وظائف الرقابة التربوية وخصائصها
  • 18. التحليل التربوي. كائنات التحليل التربوي.
  • 19. تحليل الدورة التدريبية وأنواعها ومحتواها
  • 20. أنواع الهياكل الإدارية. خصائصهم
  • 21. التنظيم والرقابة في الإدارة التربوية
  • 22. الكفاءة الإدارية للمعلم المهندس: الهيكل والمحتوى
  • 23. نماذج الإدارة التربوية في عملية إجراء الدورات التدريبية والأنشطة التعليمية وخصائصها
  • 24. النشاط المستقل الموجه للطلاب: الهيكل والمحتوى
  • 25. الاستخدام الرشيد للوقت أثناء الجلسة التدريبية
  • 26. هيكل الدورات التدريبية. تنظيم أنشطة مشتركة للمعلم والطلاب في كل مرحلة من مراحل الدرس التعليمي
  • 27. جانب المحتوى والمعلومات للدورات التدريبية
  • 28. المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب أثناء الحصص الدراسية
  • 29. خطة الدرس كتطور واعد. تخطيط الدورات التدريبية على أساس النهج التشخيصي
  • 30. تأسيس التعليم المهني كنظام تعليمي
  • 31. المشاركون في العملية التعليمية مهامهم الرئيسية
  • 32. مجالات التعليم ذات الأولوية في مؤسسات التعليم المهني. التوجه الابتكاري للأنشطة التعليمية
  • 33. أنشطة الخدمة الاجتماعية والتربوية والنفسية للمؤسسة التعليمية
  • 34. تخطيط الأنشطة التعليمية. هيكل ومحتوى خطة العمل التربوي للمؤسسة التعليمية
  • 35. مراقبة جودة العمل العقائدي والتربوي
  • 36. الشروط التنظيمية والتربوية لزيادة فعالية العملية التعليمية
  • 37. العمل العلمي والمنهجي: جوهر المفهوم والأهداف والمجالات ذات الأولوية.
  • 38. الأهداف والمحتوى والمجالات ذات الأولوية للعمل العلمي والمنهجي الفردي.
  • 39. الأشكال الجماعية للعمل العلمي والمنهجي
  • 40. فصول رئيسية وعروض توضيحية وجلسات تدريبية مفتوحة تجريبية. الأهداف المنهجية لتنفيذها.
  • 41. الخدمة المنهجية كنظام فرعي للمؤسسات التعليمية ورسالتها وغرضها وأهدافها.
  • 42. الهيكل التنظيمي للخدمة المنهجية للمؤسسة التعليمية
  • 43. الشروط التنظيمية والتربوية لزيادة فعالية العمل العلمي والمنهجي.
  • 44. جوهر مفهوم “جودة التعليم المهني”
  • 45. نظام إدارة الجودة (QMS): السياسة، المبادئ، الهدف، الأهداف، التكتيكات
  • 46. ​​نموذج إدارة الجودة. أدوات إدارة الجودة.
  • 47. دعم الموارد لجودة التعليم المهني.
  • 48. الإدارة في جميع مراحل دورة حياة الابتكار. مبادئ إدارة الابتكار.
  • 49. مراقبة جودة التعليم المهني. كائنات المراقبة معايير ومؤشرات تقييم جودة التعليم
  • 50. تسويق الخدمات التعليمية

    • 49. مراقبة جودة التعليم المهني. كائنات المراقبة معايير ومؤشرات تقييم جودة التعليم

    يراقب– هذا نوع عالمي من النشاط، غير مبال بمحتوى الموضوع، ويعزز المراقبة المستمرة للظواهر التي تحدث في بيئة الموضوع الحقيقية من أجل تضمين نتائج الملاحظات الحالية في عملية الإدارة (E.F. Zeer).

    المبادئ الأساسية للرصد:

    - استمرارية جمع البيانات؛

    - محتوى المعلومات؛

    – الطبيعة العلمية للمعايير المطبقة لتقييم العمليات الجارية؛

    - توافر ردود الفعل لإجراء التعديلات.

    كائنات الرصد (المعيار بين قوسين)

    1 نتائج التدريب المهني والتعليم للطلاب (تكوين وجهات النظر والمعتقدات على أساس أيديولوجية الدولة البيلاروسية، والنضج الاجتماعي والمدني للطلاب، ومحو الأمية القانونية، وثقافة سلوك الطلاب)

    2 جاهزية المتقدمين لتلقي التعليم المهني (المستوى المعرفي والمهاراتي للمتقدمين)

    3 الدعم التنظيمي والقانوني والتعليمي والمنهجي للعملية التعليمية (امتثال محتوى البرامج التعليمية لمتطلبات المعيار التعليمي، وامتثال تنظيم العملية التعليمية لمتطلبات قانون جمهورية بيلاروسيا "بشأن تعليم")

    4. إدخال الأساليب والوسائل والأشكال الأمثل للتدريب والتعليم (رفد العملية التعليمية بالمجمعات التعليمية والمنهجية)

    5 توفير الموارد البشرية والمالية والمادية والمعلوماتية (أعضاء هيئة التدريس)

    6. عملية تنمية الكفاءة المهنية لدى الطلاب (التأكد من وحدة الهدف والمحتوى والمكونات الإجرائية للعملية التعليمية)

    7. تنمية إبداع المعلمين (مشاركة المعلمين في مسابقات المدينة والإقليمية والجمهورية للمهارات التربوية)

    8 التوظيف وجودة النشاط المهني للخريجين (تتم دراسة ديناميكيات توزيع خريجي مؤسسة تعليمية والتدريب المتقدم للمعلمين)

    50. تسويق الخدمات التعليمية

    في ظروف السوق، يعد التعليم عملية توفير واستهلاك متزامن لمجموعة من الخدمات التعليمية التي تهدف إلى تغيير الوضع الاجتماعي للمستهلكين من شريحة معينة. فائدتها للمستهلك ووجود القيمة بسبب تكاليف تطويرها تجعل من الممكن تحديدها الخدمة التعليمية كمنتج للسوق.

    الخدمات التعليمية هي منتج معقد معقدوالتي تشمل عناصر السلع والخدمات.

    مثل منتجفهم "برنامج تعليمي كمجموعة من الخدمات التعليمية التي تهدف إلى تغيير المستوى التعليمي أو التدريب المهني للمستهلك وتزويده بالموارد المناسبة للمنظمة التعليمية."

    في المنشورات التسويقية التعليمية في ظل سوق الخدمات التعليميةيشير إلى جميع المستهلكين المحتملين الذين يسعون إلى تلبية الاحتياجات التعليمية و/أو القادرين على الدخول في علاقة تبادل مع البائع.

    المعالم الرئيسية التي تحدد خصائص الخدمات التعليمية المقدمة:

    الخصائص المرغوبة لعدد الطلاب في المستقبل؛ أهداف التعلم؛ المدة والأساليب ومراحل التدريب؛ نوع المؤسسة التعليمية، مع الأخذ بعين الاعتبار موقعها؛ تقنيات التدريب ورصد نتائجها؛ خصائص الموظفين الذين يقدمون الخدمات التعليمية؛ أنواع الأدوات التعليمية والمنهجية ومجالات استخدامها، بما في ذلك أدوات تصور المعرفة، والتحكم الفردي، والتعليم المبرمج، والتدريب

    يمكن أن يكون المؤشر النهائي للعمل في النظام التعليمي هو مستوى القدرة التنافسية للمؤسسة التعليمية وخدماتها.

    الخدمة التعليمية محددة بطبيعتها.

    أولاً، الخدمة التعليمية غير ملموسة، غير ملموسة حتى لحظة الحصول عليها. يجب عليك شراء الخدمة عن طريق أخذ كلمتها. يحاول مقدمو الخدمات تقديمها بأكبر قدر ممكن من الوضوح (المناهج والبرامج؛ معلومات حول أساليب ونماذج وشروط تقديم الخدمات؛ الشهادات والتراخيص والدبلومات).

    ثانيًا، الخدمات لا يمكن فصلها عن الجهات التي تقدمها. إن أي استبدال للمعلم يمكن أن يغير عملية ونتيجة تقديم الخدمة التعليمية، وبالتالي تغيير الطلب.

    ثالث، الخدمات غير متناسقة في الجودة. ويرجع ذلك إلى عدم إمكانية فصلهم عن الموضوعات المنفذة (نتيجة الخدمة تعتمد حتى على الحالة العاطفية للمعلم)، وتعتمد أيضًا على حالة وتنوع "المادة المصدر" - الطالب.

    رابعا، لا يتم حفظ الخدمات. يؤدي التقدم العلمي والتكنولوجي إلى وضع تصبح فيه معرفة المتخصص قديمة بالتزامن مع منح الشهادة الجامعية. بالنسبة للبلدان التي تمر اقتصاداتها بمرحلة انتقالية، تصبح المعرفة عتيقة ليس بعد اكتسابها، بل قبل اكتسابها. وهذا يجعل الدعم الإضافي للخدمات التعليمية أثناء عمل الخريجين أمرًا مهمًا للغاية ويحدد متطلبات استمرارية التعليم. (رسالة الماجستير BSUIR تطبيق مفهوم التسويق في سوق الخدمات التعليمية)

    الفصل الأول: تحديث التعليم المهني الثانوي ومشاكل جودة التعليم

    1.1 الاتجاهات الروسية والدولية في تطوير النظام 15 للتعليم المهني الثانوي

    1.2 بحث حول جودة التعليم المهني

    1.3 النظرية والممارسة لتطبيق النهج القائم على الكفاءة

    1.4 المراقبة التربوية في المؤسسات المهنية الثانوية 61 استنتاجات حول الفصل الأول

    الفصل الثاني: مراقبة جودة التعليم المهني في المدرسة الفنية على أساس النهج المبني على الكفاءة

    2.1 مراقبة الجودة كجزء من إدارة مؤسسة تعليمية للتعليم المهني الثانوي

    2.2 منهجية تطوير الكفاءة المهنية في المدرسة الفنية الثالثة والتسعين

    2.3 التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس والهندسة 122

    استنتاجات حول الفصل الثاني

    الفصل الثالث تنظيم ونتائج التجربة التربوية

    3.2 النتائج التجريبية ومنهجية معالجة البيانات 154 استنتاجات حول الفصل الثالث

    قائمة الموصى بها من الأطروحات

    • تكوين الكفاءة المهنية لطلاب التخصصات الاقتصادية في مؤسسات التعليم المهني الثانوي 2005، مرشح العلوم التربوية إيفانوفا ناديجدا فلاديميروفنا

    • تكوين الكفاءة المهنية للمتخصص القانوني في مؤسسات التعليم الثانوي 2007، مرشح العلوم التربوية سودنكوفا، ناتاليا فلاديميروفنا

    • الشروط التربوية لتكوين الكفاءة المهنية والثقافية للطلاب 2007، مرشح العلوم التربوية بويلو، إيلينا فيتاليفنا

    • النظام التعليمي لتكوين الكفاءة المهنية لطلاب مؤسسات التعليم المهني الثانوي في عملية التدريب على العلوم الطبيعية 2011 دكتوراه في العلوم التربوية دفوليتشانسكايا ناتاليا نيكولاييفنا

    • الشروط التنظيمية والتربوية لمراقبة جودة تدريب المتخصصين في مؤسسة تعليمية ثانوية متخصصة على أساس النهج القائم على الكفاءة 2006 مرشح العلوم التربوية إيفسيف رومان يوريفيتش

    مقدمة الأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "مراقبة جودة التعليم المهني في المدرسة الفنية على أساس النهج المبني على الكفاءة"

    - أهمية وبيان مشكلة البحث. إن إصلاح التعليم المهني، واستراتيجية تطوير التعليم الروسي حتى عام 2010، وتوقيع روسيا على اتفاقيات بولونيا وبروج-كوبنهاغن، التي تضمن الدخول إلى الفضاء التعليمي الأوروبي المفتوح، كل ذلك أدى إلى زيادة الاهتمام بجودة التعليم. وتعد زيادتها وفقا للمتطلبات الروسية والأوروبية واحدة من المشاكل الملحة ليس فقط بالنسبة لروسيا، ولكن أيضا للمجتمع الدولي بأسره. في سوق العمل، يتم فرض متطلبات أكثر صرامة على المتخصصين، وامتثالهم لخصائص التأهيل، وتفاصيل إنتاج معين. في ظل الظروف الجديدة لعمل الاقتصاد وتطويره، يضطر نظام التعليم إلى إعادة النظر في الأفكار التي تطورت على مدى العقود الماضية حول ماهية المتخصص عالي الجودة، وما ينبغي أن تكون عليه عملية تدريب المتخصص حتى يفي متطلبات الإنتاج الجديدة. مهمة التعليم المهني ليست فقط تنمية الشخصية وتكوين المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا تنمية القدرة على التكيف مع التغيرات في التكنولوجيا والتكنولوجيا وتنظيم العمل.

    يرتبط حل هذه المشكلة بتحديث محتوى التعليم وتحسين الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التعليمية وبالطبع إعادة التفكير في غرض التعليم ونتائجه. بدأ الغرض من التعليم يرتبط بتكوين الكفاءات الأساسية، وهو ما لوحظ في "استراتيجية تحديث محتوى التعليم العام" (2001) و"مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010". ". ووفقا للعلماء والمتخصصين في مجال التعليم المهني، عند وضع منهجية وآلية لتقييم جودة التعليم، من الضروري اختيار النهج المبني على الكفاءة كمفهوم أساسي، والذي يتم من خلاله المعرفة المهنية والفرص الوظيفية للخريجين يتم تقييمها. كما تؤكد N. A. Selezneva، "إن استخدام مثل هذا النهج يمكن أن يساعد في التغلب على التوجهات المعرفية للتعليم ويؤدي إلى رؤية جديدة لمحتوى التعليم ذاته وأساليبه وتقنياته".

    وفي هذا الصدد، تصبح مشكلة إدارة جودة التعليم، والحاجة إلى مراقبة فعالة للغاية تساهم في مواصلة تطوير المؤسسة التعليمية، ذات أهمية خاصة.

    حاليًا، تولي أصول التدريس الحديثة اهتمامًا كبيرًا لنظرية وممارسة الإدارة التشغيلية والفعالة لجودة التعليم.

    يدرس تي. آي. شاموفا قضايا الإدارة من منظور نهج الأنظمة. يعتبر V.P Panasyuk جودة التعليم في وحدة جانبيها، الإجرائي والنتيجة، ويقترب من بناء أنظمة الجودة داخل المدرسة باستخدام توصيات معايير الجودة الدولية ISO 9000:2000. باي. يولي تريتياكوف في أعماله اهتمامًا خاصًا بالطرق الحديثة للتشخيص التربوي وتنظيم وتصحيح المشكلات الرئيسية لجودة التعليم.

    في أعمال م. بوتاشنيك، يتم تحديد جودة التعليم من خلال نظام المراسلات بين النتيجة والهدف، أي أن جودة التعليم يتم إسقاطها وإدراجها في الأهداف المقابلة، والتي تركز على منطقة التطوير المحتمل للطالب.

    تم الكشف عن الأسس النظرية لتطوير معايير الجودة وطرق تقييم جودة التعليم المهني في أعمال V.P Bespalko، E.Ya. بوتكو، أ.ت. جلازونوف.

    أعمال في.آي غريبانوف، ف.أ.كراسيلنيكوفا، آي. ماركيلوفا، آي.في. يتم تخصيص التشطيب لإنشاء أنظمة عملية لمراقبة الجودة وتقييمها.

    على وجه الخصوص، في الدراسة التي أجراها V.A. تكشف كراسيلنيكوفا عن قضايا الدعم المنهجي لمراقبة الجودة وتقدم تحليلاً لنظام مراقبة التصنيف.

    IV. تقترح تشيستوفا نموذجًا لإدارة جودة التعليم المهني، مبنيًا على تكوين سمات شخصية ذات أهمية مهنية للخريج، بما في ذلك المنهجية والهيكل والعمليات وتقنيات الإدارة، ومراقبة النتائج الحالية والمعالمية والنهائية وطويلة المدى للتعليم المهني .

    د.ش. اعتبر بحار نظام إدارة جودة التعليم على أساس تكنولوجيا المعلومات.

    ويرد تحليل للتجربة الأجنبية في تقييم جودة التعليم المهني في مواد مؤسسة التعليم الأوروبية، وكذلك في أعمال المؤلفين الروس: G.S. غيرشونسكي، يو. كوفالينكو ، أ.ن. أولينيكوفا.

    دراسة لوس أنجلوس مكرسة لمشكلة مكان ودور جودة التعليم في العمليات العالمية في عصرنا. جروموفوي، إس يو ترابيتسينا، ف.ف. تيمشينكو.

    ينظر العديد من الباحثين إلى التعليم من مختلف المواقف التربوية والاجتماعية والثقافية، وبالتالي يعطونه تعريفات مختلفة. يعمل التعليم كنوع من النشاط والعملية والنتيجة والهدف والوسيلة والقيمة وما إلى ذلك.

    وهذا يؤدي إلى ظهور مفهوم ضخم ومتعدد الأوجه لجودة التعليم

    في إحدى الحالات، ذكر أن "جودة التعليم هي مجموعة من خصائص الوعي المهني التي تحدد قدرة المتخصص على القيام بالأنشطة المهنية بنجاح وفقًا لمتطلبات الاقتصاد في المرحلة الحالية من التطور".

    وفي حالة أخرى، يُعتقد أن جودة التعليم هي "جودة" أداء نظام تعليمي محدد للغاية، أي الدرجة التي يتم بها تحقيق الهدف الرئيسي (الرئيسي) لعمل النظام، وهو التأكد من تحقيق الطلاب لمستوى معين (معياري) من التدريب.

    ويعرّف عدد من الخبراء جودة التعليم بأنها “خاصية متكاملة للعملية التعليمية ونتيجتها، وتعبر عن مدى امتثالها للأفكار السائدة في المجتمع حول ماهية العملية التعليمية وما هي الأهداف التي ينبغي أن تخدمها”.

    لقد اعتمدنا التعريف العملي التالي؛ جودة التعليم هي فئة اجتماعية تحدد حالة وفعالية العملية التعليمية في المجتمع، وامتثالها لاحتياجات وتوقعات المجتمع (الفئات الاجتماعية المختلفة) في تطوير وتكوين الكفاءات المدنية والاجتماعية والمهنية.

    يتم تحديد جودة التعليم من خلال مجموعة من المؤشرات التي تميز الجوانب المختلفة للأنشطة التعليمية للمؤسسة التعليمية: محتوى التعليم؛ التقنيات التعليمية؛ القاعدة المادية والتقنية؛ التوظيف ، وما إلى ذلك ،

    إحدى المشكلات الملحة لتحسين نظام إدارة العملية التعليمية وتحسين جودة التعليم هي المراقبة المستمرة للأنشطة العلمية والتشخيصية والتنبؤية والمخططة لنتائج أنشطة المشاركين في العملية التعليمية.

    في العلوم التربوية الحديثة، يتم تعريف هذا التتبع من خلال مفهوم "المراقبة التربوية".

    تنعكس الجوانب العلمية والمنهجية لنهج المراقبة في تقييم نتائج العمليات التعليمية في أعمال V.I Andreev، V.P. بيسبالكو، ك. إنجينكامب، ف.أ. كالني، أ.ن. مايوروفا، د.ش. بحار، دي إم. بوليفا، ن.ه. ميلنيكوفا، س. شيشوفا.

    تلخيص نتائج البحث العلمي حول مشاكل مراقبة جودة التعليم، تجدر الإشارة إلى أن نهج المراقبة يضمن الاتساق والاكتمال والنزاهة في إدارة جودة التعليم. على وجه الخصوص، في أعمال V.I. يسرد أندريف أهم جوانب المراقبة التربوية. وفقًا للمؤلف، فإن معنى المراقبة التربوية هو تعزيز وتنفيذ التشخيص المنهجي لجودة الأداء والتنمية المستدامة للأنظمة التعليمية وبالتالي التنبؤ بجودة التعليم وإدارتها.

    يتم تحليل استخدام المراقبة في مختلف مجالات النشاط في أعمال I.V. فافيلوفا، هـ. موروزوفا، ج.ب. سافيليفا ، ف.ن. شماردينا.

    يعتبر عدد من العلماء والممارسين (P.F. Anisimov، V.M. Zuev، A.N. Mayorov، L.V. Shibaeva) المراقبة بمثابة تحسين في نظام دعم المعلومات لإدارة مؤسسة تعليمية.

    في أعمال A.I. Galagan، A.Ya Savelyev، L. G. Semushina، يتم تقديم المراقبة كوسيلة لزيادة فعالية التخطيط الاستراتيجي لتطوير التعليم المهني.

    V. A. Kalney، N. N. Mikhailova، N. A. Selezneva يستخدمون المراقبة كوسيلة لتقييم جودة التعليم.

    يعتبر أ.أ أورلوف المراقبة في سياق تحسين جودة قرارات الإدارة في تنفيذ الابتكارات التربوية.

    من وجهة نظر مشاكل بحثنا في مجال نهج الكفاءة، فإن أعمال V. A. Bolotov، V. V. Serikov، I. D. Frumin، E. F. Zeer،

    V.N.Zimina، N.N.Zimneya.

    بحث A. A. Getmanskaya، M. R. Tabatabai، N. N Zimnyaya مكرس لمشكلة تشكيل الكفاءات الرئيسية في نظام التعليم المهني؛ الكفاءة المهنية - Yu.V Koinova، N.V. Kuzmina، A.I. ماركوفا، تي.ن.فاشيلو،

    S. A. إفيموفا، س.ب. فرولوفا..

    ونتيجة لتحليل بيانات البحث، تجدر الإشارة إلى أن المؤلفين قاموا بتطوير نماذج للعملية التعليمية، مبنية على أفكار المنهج المبني على الكفاءة، وقدموا تصنيفاً للكفايات الرئيسية، ودرسوا الفروق بين الكفايات والمخرجات التعليمية التقليدية (المعرفة والقدرات والمهارات).

    وفي الوقت نفسه، لم يتم تطوير مؤشرات الكفاءة المهنية المتقدمة بشكل كافٍ، ولم يتم تطوير إجراء للحصول على قيم كمية لمؤشرات جودة العملية التعليمية على أساس النهج المبني على الكفاءة.

    مكّن التحليل من تحديد عدد من التناقضات التي تحدد الحاجة إلى البحث: بين الحاجة إلى معلومات موضوعية لاتخاذ القرارات الإدارية لضمان جودة التعليم المهني وعدم كفاية تطوير آليات مراقبة جودة التعليم المهني في المرحلة الثانوية مؤسسات التعليم المهني؛ بين غلبة الطبيعة التقليدية الإنجابية لتنظيم العملية التعليمية في USPE والحاجة إلى مناهج جديدة لتنظيم العملية التعليمية تهدف إلى تكوين متخصص مختص؛

    كل هذا حدد الحاجة إلى دراسة مشكلة إنشاء نظام لمراقبة جودة التعليم المهني على أساس النهج المبني على الكفاءة.

    الغرض من الدراسة: تطوير وتنفيذ نظام للمراقبة التربوية للكفاءات المشكلة للطلاب في مؤسسات التعليم المهني الثانوي.

    موضوع الدراسة: العملية التعليمية في مؤسسة التعليم المهني الثانوي (المدرسة الفنية).

    موضوع البحث: مراقبة جودة التعليم المهني لطلاب المدارس الفنية.

    كانت فرضية البحث هي الاقتراح بأن المراقبة التربوية لتنفيذ النهج القائم على الكفاءة ستكون فعالة إذا: تم تنفيذ التكوين الهادف للكفاءة المهنية للطلاب؛ تم تطوير نظام لتقييم مستوى الكفاءة؛ وقد تم تحديد وتحديد الشروط التنظيمية والتربوية لفعالية تنفيذ النهج القائم على الكفاءة.

    حدد هذا الهدف والفرضية من الدراسة صياغة وحل المهام البحثية التالية:

    1. إجراء تحليل لمشكلة إدارة جودة التعليم المهني وتحديد الجهاز المفاهيمي.

    2. تطوير واختبار نظام لمراقبة جودة التعليم المهني في المدرسة الفنية.

    3. تحديد جودة التعليم المهني الثانوي من خلال مستويات ومعايير ومؤشرات تنمية الكفاءة المهنية لأخصائي المستقبل.

    4. الاختبار التجريبي لتقنية وأدوات المراقبة الداخلية للمدارس الفنية لجودة التعليم المهني.

    كان الأساس المنهجي للدراسة هو العمل في مجال: الأسس العلمية العامة لتحليل النظام وإدارته (M.V. Blauberg، V.N. Kalinin، M.S. Kogan، V.N. Sadovsky، A.D. Tsvirkun، E.G. Yudin، V.P. Bespalko، T.K. Selevko). النظرية العامة لإدارة مؤسسات التعليم المهني (S.Ya. Batyshev [12])، E.Ya.Butko، A.T.Glazunov، B.S.Gershunsky، E.F.Zeer، A.N.Leibovich، G.V Mukhametzyanova، A.M Novikov، I.P Smirnov، M.V Nikitin، E.V. تكاتشينكو. مشاكل الكفاءة المهنية للمتخصص (G. V. Bezyuleva، Yu.V. Koinova، N. F. Kuzmina، A. K. Markova، V. A. Slastenina، S. A. Efimova، إلخ)؛ التصميم التربوي والتنبؤ بالعملية التعليمية (V.P. Bespalko، B.S. Gershunsky، Yu.A. Konarzhevsky، V.E Rodionov)؛ تقييم جودة التعليم (V.S. Avanesov، V.P. Bespalko، L.Ya. Zorina، V.A. Kalney، V.E. Kraevsky، I.Ya. Lerner، I.I. Markelova[ 135]، M. M. Potashnik، E. A. Rykova، M. N. Skatkin، I. V. Chistova ); نظرية التشخيص التربوي (A.L. Krupenin، I.M. Krokhina، A.N. Mayorov، V.Yu. Pereverzev).

    طرق البحث: تحليل نظري للأدبيات التربوية والنفسية والوثائق المعيارية ونهج النظم والنمذجة التربوية. التجريبية والتجريبية: الملاحظة التربوية، المسوحات (الاستبيانات، المقابلات) للطلاب والخريجين والمعلمين وأصحاب العمل، والاختبار، والتجربة التربوية.

    تم تنفيذ العمل التجريبي في القاعدة الرئيسية للتجربة، مدرسة فولجودونسك التقنية لهندسة الطاقة، والتي توفر التدريب في 14 تخصصًا للتعليم المهني الثانوي.

    تنظيم ومراحل البحث

    1® المرحلة (2003-2004). في هذه المرحلة، تم إجراء تحليل للأدبيات المحلية والأجنبية، وأبحاث الأطروحة حول المشكلة قيد النظر، ودراسة تجربة مؤسسات التعليم المهني الثانوي. وكان التحليل الذي تم إجراؤه بمثابة الأساس لتحديد مواقف الدراسة والفرضيات والأهداف والمنهجية وطرق البحث، وتم تطوير عدد من التقنيات والإجراءات.

    المرحلة الثانية (2004-2005) - تطوير تقنية شاملة لمراقبة جودة التعليم بناءً على مؤشرات ومؤشرات معينة لكائن المراقبة. تدريب المعلمين على تقنيات الاختبار اللازمة للمراقبة. تنفيذ اختبار تجريبي لنموذج تكوين كفايات الخريجين.

    المرحلة الثالثة (2005-2006) - تعميم نتائج البحوث النظرية والتجريبية. تنفيذ النتائج في ممارسة وضع توصيات منهجية لتنظيم وإجراء مراقبة المدارس الفنية لجودة التعليم.

    الجدة العلمية للدراسة هي كما يلي:

    تم تطوير واختبار نظام لمراقبة جودة التعليم المهني على أساس النهج القائم على الكفاءة، بما في ذلك الأهداف والمحتوى والهيكل والتقنيات التعليمية لتطوير كفاءات الطلاب؛

    يتم تحديد مراحل تكوين الكفاءة المهنية في المدرسة الفنية، ويظهر مكان المهارات التعليمية في تكوين الكفاءات الرئيسية والخاصة؛

    تم تطوير آليات تقييم جودة التعليم المهني لتحديد مستويات تطوير الكفاءة من خلال المعايير التالية: التحفيزية (القيم المهنية، الدوافع)؛ التشغيلية (طرق تنفيذ الأنشطة المهنية والمهارات والقدرات المهنية) ؛ الاجتماعية (القدرة على الانخراط في التفاعل الإنتاجي)؛

    يتم تحديد فعالية الأشكال والأساليب التي تشكل الكفاءة المهنية: طريقة المشروع، طريقة المحفظة، شركة التدريب، المدمجة في تكنولوجيا الكفاءة المعيارية لتشكيل الكفاءة المهنية لطلاب المدارس الفنية.

    تتلخص الأهمية العملية للدراسة فيما يلي:

    يتم عرض آلية وتكنولوجيا المراقبة الفنية لجودة التعليم واختبارها الشامل أثناء العمل التجريبي؛

    تم تطوير مجموعة من مواد المراقبة والقياس لضمان مراقبة جودة التعليم المهني؛

    تم إنشاء خدمة الجودة كوحدة هيكلية لمؤسسات التعليم المهني الثانوي، لتنسيق عمل الأقسام ولجان الدورة المنهجية وأعضاء هيئة التدريس.

    يمكن استخدام النموذج المطور لرصد جودة التعليم المهني المبني على أفكار النهج المبني على الكفاءة في مؤسسات التعليم المهني الابتدائي والثانوي، حيث يساهم في تطوير القدرة التنافسية للخريجين ويحسن الجودة بشكل عام من العملية التعليمية.

    ترجع موثوقية نتائج البحث إلى الصلاحية المنهجية للمواقف الأولية ومعايير البحث، وتنوع أساليب البحث النظرية والتجريبية المستخدمة، والمناسبة لموضوعها وأهدافها، وإمكانية تكرار تقنيات العمل التجريبي في ظروف مماثلة، والتجربة التربوية. مع ما مجموعه 500 طالب، أساليب المعالجة الرياضية للنتائج التي أكدت ثبات النتائج.

    تم إجراء اختبار نتائج البحث وتنفيذها موضع التنفيذ: في الندوات الفنية والمناطقية والإقليمية حول إدارة جودة التعليم المهني في منطقة روستوف، في المؤتمرات العلمية والعملية الإقليمية وعموم روسيا والدولية (2003-2006).

    تم أيضًا تنفيذ النتائج موضع التنفيذ في العديد من المؤسسات التعليمية الخاصة الأعضاء في الرابطة الأقاليمية "Atompromobrazovanie": مدرسة فولجودونسك التقنية لهندسة الطاقة، كلية الأورال التكنولوجية، كلية موسكو الصناعية، كلية بالاخنا للفنون التطبيقية، كلية أوبنينسك للفنون التطبيقية.

    يتم تقديم الأحكام الرئيسية التالية للدفاع:

    1. التكنولوجيا القائمة على الكفاءة المعيارية كأساس لتكوين الكفاءة المهنية لطلاب المدارس الفنية.

    2. مجموعة أدوات لمراقبة جودة التعليم المهني، بما يعكس مستويات الكفاءة المهنية المشكلة.

    هيكل الرسالة: يشتمل على مقدمة وثلاثة فصول وقائمة المصادر المستخدمة والملاحق.

    أطروحات مماثلة في تخصص "نظرية وأساليب التعليم المهني" 13.00.08 كود VAK

    • تكوين الثقافة المهنية لخريج مؤسسة تعليمية ثانوية متخصصة 2006، مرشح العلوم التربوية زيجاليفا، أولغا ليونيدوفنا

    • تنفيذ نهج قائم على الكفاءة في المجال التعليمي لكلية المقاطعة 2005 مرشح العلوم التربوية شامانوف ألكسندر ميخائيلوفيتش

    • تكوين الكفاءات الخاصة لمعلمي المدارس الابتدائية بين طلاب الكلية التربوية 2008 مرشح العلوم التربوية جيراسيمينكو إيلينا نيكولاييفنا

    • تحديث محتوى التعليم المهني الثانوي على أساس نموذج كفاءة المتخصص 2006 مرشح العلوم التربوية دافيدوف ليف دميترييفيتش

    • النظام التربوي لتطوير الكفاءة المهنية لمتخصصي السيارات في سياق التعليم المستمر 2011، دكتوراه في العلوم التربوية أخمتسيانوفا، جوليا نايلييفنا

    اختتام الأطروحة حول موضوع "نظرية وأساليب التعليم المهني"، بازافوفا، تمارا فاسيليفنا

    استنتاجات الفصل الثالث

    1. في عملية العمل التجريبي، تم إنشاء واختبار نموذج لتكوين الكفاءة المهنية للطلاب، ومن أجل تنفيذه تم استخدام تكنولوجيا وحدة الكفاءة في العملية التعليمية.

    2. لتنفيذ النهج القائم على الكفاءة، تم تطوير نظام لتقييم جودة تدريب المتخصصين لسوق العمل الحديث.

    3. في إطار هذا النظام تم إعداد مواد واستبيانات المراقبة والقياس.

    وحددنا في سياق الدراسة مراحل تدريب المتخصصين على أساس منهج كفؤ، وكل مرحلة منها تتوافق مع تطوير نوع معين من الكفاءة.

    وبناء على المعايير التي تم تطويرها خلال الدراسة، تم وصف ثلاثة مستويات من الكفاءة المهنية: منخفضة، أساسية، وظيفية.

    ويعرض العمل مجموعة من المؤشرات ومؤشرات تطوير الكفاءة في كل مرحلة من مراحل تكوينها. تم تقييم مؤشرات تطوير الكفاءة بواسطة طريقة قياس الجودة.

    ويرد في الجدول مجموعة من الخصائص الإحصائية للرصد.

    تم إجراء تحليل تطور الكفاءة المهنية في مجموعتين، ضابطة وتجريبية. عند "دخول" التجربة، أظهرت كلا المجموعتين نفس مستوى تطور المستوى الأولي تقريبًا. في "المخرجات" في المجموعة التجريبية، يمكن تتبع ديناميكيات تطوير جميع مستويات تكوين الكفاءة.

    وهكذا فإن إجراء التجربة التكوينية أكد الأهمية العملية للنموذج المطور المطبق لتكوين الكفاءة المهنية للأخصائي وصحة المعايير والمؤشرات المختارة حسب مستويات تكوينها.

    تعتمد فعالية عملية تطوير الكفاءة المهنية للأخصائي في المراحل الأولية والرئيسية والنهائية طوال فترة الدراسة في المدرسة الفنية بأكملها على شروط التنفيذ التالية:

    تنسيق التوجهات الشاملة للأهداف، والتعاون الإبداعي بين جميع المعلمين؛

    التوجيه التحفيزي في عملية التعلم في سياق التخصص؛

    نظام غير رسمي لتقييم نتائج الإنجازات المهنية وإمكانية التحليل الذاتي ومدى كفاية التقييم والتقييم الذاتي.

    خاتمة

    يعتبر التعليم المهني في الظروف الحديثة عاملا حاسما في تنمية الموارد الفكرية وضمان مستوى عال من الجودة في التدريب المتخصص.

    أثبتت الدراسة أن النهج القائم على الكفاءة في نظام التعليم المهني الثانوي يمكن اعتباره الآلية الرئيسية لضمان الحماية الاجتماعية للشباب في اقتصاد السوق.

    يوضح تحليل تجربة تقييم الجودة في النظام التعليمي في الاتحاد الروسي والدول الأجنبية أن نظام إدارة الجودة يعتمد على نهج عملي لا يهدف إلى تحقيق النتيجة النهائية بقدر ما يهدف إلى تهيئة الظروف للاستمرار تحسين مؤشرات الجودة.

    وفي تلخيص نتائج الدراسة يمكننا أن نذكر ما يلي:

    يعد تحسين الجودة جزءًا لا يتجزأ من استراتيجية وتحديث التعليم المهني؛

    وقد تم تحديد التناقضات بين احتياجات ضمان جودة التعليم المهني وعدم وجود نظام شامل لتقييمه الموضوعي؛

    تم الكشف عن جوهر ودور النهج القائم على الكفاءة في تكوين جودة جديدة وتحسين جودة التدريب المتخصص. صياغة مجموعة من المبادئ لتطبيق المنهج المبني على الكفاءة؛

    تم اختبار فعالية تكنولوجيا الكفاءة المعيارية خلال تجربة تربوية؛

    تم إثبات وتطوير مراقبة تقييم مستويات الكفاءة المهنية المشكَّلة علميًا؛

    صياغة المؤشرات النوعية والكمية الرئيسية لتقييم جودة التعليم المهني على أساس النهج القائم على الكفاءة؛

    تم تطوير نظام مراقبة وقياس المواد لتقييم جودة تدريب الطلاب؛

    تم تطوير واختبار نموذج للعملية التعليمية التي تركز على تكوين وتطوير الكفاءات.

    لقد تبين أن الكفاءة المهنية هي ظاهرة شخصية متكاملة، بما في ذلك المعرفة والمهارات والصور النمطية السلوكية والتعبئة ومكون الهدف التحفيزي. تم تحديد النمط الذي يكمن وراء تكوين الكفاءة: المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة وفهمها وتطبيقها في تجربة موضوع التعلم تصبح كفاءات.

    تعطي نتائج البحث النظري والتجريبي أسبابًا للتأكيد على أنه يمكن تحقيق الإدارة الفعالة لجودة التعليم المهني من خلال:

    تحديث الهيكل الإداري للمؤسسات التعليمية للتعليم المهني الثانوي على أساس إنشاء خدمة الجودة والمراقبة؛

    إجراء البحوث التسويقية حول سوق العمل والطلب على الخريجين.

    تكوين نموذج الخريج الذي يلبي متطلبات المستهلك.

    إنشاء خدمة منهجية حديثة تهدف إلى تطوير الكفاءة التربوية المهنية للمعلم؛

    الرقابة المنهجية وإدارة العمليات في تكوين الكفاءة المهنية في جميع المراحل.

    في عملية العمل التجريبي، تم إجراء تقييم الخبراء لمستوى تطوير الكفاءة المهنية في مجموعتين.

    وأظهرت التجربة أنه نتيجة لإدخال المنهج الكفء في تكوين أخصائي، ارتفعت نسبة الطلاب ذوي المستوى العالي في تطوير الكفاءة المهنية من 7% إلى 67% في المجموعة التجريبية، بينما في المجموعة الضابطة. ارتفع هذا المستوى بنسبة 25٪ فقط.

    كما يتم تأكيد فعالية المنهج المبني على الكفاءة من خلال نتيجة توظيف الخريجين في تخصصهم: في المجموعة التجريبية يصل هذا المستوى إلى 83%، وفي المجموعة الضابطة 57%.

    وبذلك أكدت نتائج العمل التجريبي صحة الفرضية: تم حل المشكلات المطروحة في الدراسة.

    قائمة المراجع الخاصة بأبحاث الأطروحات مرشحة العلوم التربوية بازافوفا، تمارا فاسيليفنا، 2007

    1. أبراموفسكيخ إن.في. المراقبة التربوية في العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة // المعايير والمراقبة في التعليم.-1999.-رقم 3

    2. أبروسيموف ف.ن. الصفات المهنية للمعلم // المعايير والمراقبة في التعليم. 2001. - رقم 6. - 61-64 ثانية.

    3. أفانيسوف ب.س. أساسيات التنظيم العلمي للرقابة التربوية في التعليم العالي، م: المدرسة العليا، 1989، -167ص.

    4. أكولوفا أو.في. تحسين جودة تدريب أعضاء هيئة التدريس في سياق أفكار عملية بولونيا // نشرة المعلومات. سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن.-2006.-1(29).-ص.20.

    5. ألفيروف يو إس. مراقبة تطور التعليم في العالم // أصول التدريس. -2002. رقم 7. - 88-95 ثانية.

    6. أنيسيموف بي إف، بيدينكو في آي، كولومينسكايا إيه جيه إل، سيموسينا جي آي تي. التعليم المهني الثانوي في روسيا: فترة الإصلاحات. م: NMTsSPO.-1995.-112 ص.

    7. أنتوسينكوف إي.جي. مراقبة المجال الاجتماعي والعمل في الاتحاد الروسي (1992-1994) // البحوث الاجتماعية.-1995.- رقم 9. ص 50-64.

    8. أريفيف أون، بوخاروفا ج.د. أنظمة التعليم في الدول الأجنبية: الخصائص الوطنية واتجاهات التنمية - إيكاترينبرج: دار النشر روس. ولاية أستاذ. جامعة.، 2004.-357ص.

    9. بابانسكي يو.ك. مشاكل زيادة فعالية البحث التربوي. م: التربية، 1982. - 167 ص.

    10. يو. بابوشكينا إن. ماسالسكيخ إس.بي. مراقبة العملية التعليمية في مؤسسات التعليم المهني الابتدائي - م: مركز النشر NOU ISOM، 2004. - 48 ص.

    11. بايدنكو ف. تحديد تكوين كفاءات خريجي الجامعات كمرحلة ضرورية في تصميم الجيل الجديد من المعايير التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي: دليل منهجي، - م.: مركز أبحاث مشاكل جودة تدريب المتخصصين، 2006، ص 13

    12. باتيشيف إس.يا. أهداف نظام التعليم المهني والتقني في سياق التحول إلى اقتصاد السوق. م.:APO، 1993.-93s.

    13. بيزيوليفا جي.في. الكفاءة المهنية: وجهة نظر أخصائي نفسي // التربية المهنية.-2005.-رقم12.-ص24-25

    14. Bezyuleva G.V وآخرون. الكفاءة المهنية: جوانب التكوين. م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي، المعهد الاتحادي للتطوير التربوي، 2005.-82ص.

    15. بيسبالكو ف.ب. مراقبة جودة التعليم كوسيلة لإدارة التعليم // عالم التعليم. - 1996. - رقم 2. - ص31 - 36.

    16. بيسبالكو ف.ب. توحيد التنمية؛ الأفكار والمفاهيم الأساسية // أصول التدريس.-1993.- العدد 5

    17. بيسبالكو ف.ب. هل حان الوقت لتغيير استراتيجية التعليم؟ // أصول تربية. -2001.-رقم9.- ص87-95.

    18. بيسبالكو ف.ب. مكونات التكنولوجيا التربوية. م، 1989

    19. بستوزيف-لادا الرابع. رصد السيناريو النذير الخبراء: مبادئ التنظيم // الدراسات الاجتماعية - 1993. - العدد 8.

    20. بلاوبيرج إيف، يودين إي.جي. تشكيل وجوهر نهج النظم. -م: ناوكا، 1973.-236 ص.

    21. بوبينكو أو إم، ز.ن. سافينا. النهج القائم على الكفاءة في تعليم الكبار. دليل التدريب للمعلمين. كازان، 2004

    22. بوجوليوبوف إل.ن. الكفايات الاجتماعية الأساسية في مقرر العلوم الاجتماعية // تدريس التاريخ والعلوم الاجتماعية في المدرسة - 2002. - العدد 9.

    23. بوجويافلينسكايا دي. النشاط الفكري كمشكلة للإبداع. - روستوف على نهر الدون، 1983

    24. بودزي د.، بايتون ر. أساسيات الإدارة - سانت بطرسبرغ: بيتر، 1999، C41

    25. Bodryakov V.Yu. Verbitskaya N. O. العملية التعليمية: المعلوماتية والتحليل والإدارة - م: سبتمبر 1998. - 128 صفحة.

    26. Boydell T. كيفية تحسين إدارة المنظمة - م: Infra-M، 1995.

    27. بولوتوف ف.أ.، سيريكوف ف.ف. نموذج الكفاءة: من الفكرة إلى البرنامج التربوي // أصول التدريس.-2003.-رقم 10.

    28. بونداريفسكايا إي.بي. نظرية وممارسة التعليم الموجه نحو الشخصية. روستوف-ن/د: RPU، 2000.-351 ص.

    29. بوردوفسكي جي إيه، نيستيروف إيه إيه، ترابيتسين إس يو. إدارة جودة العملية التعليمية: دراسة. سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن، 2005.-ص.21.

    30. بوتكو إي.يا. ميزات عمل وتطوير نظام التعليم المهني في روسيا في سياق الانتقال إلى اقتصاد السوق // التعليم المهني في روسيا: نتائج القرن العشرين والتوقعات: في المجلد الثاني. T.1. م.، 1999. 0.9 ب.ل.

    31. فاتشيلو ت.ن. تكوين كفاءات مهنية إضافية لضمان القدرة التنافسية للمتخصص الاقتصادي (باستخدام مثال تأمين الانضباط الأكاديمي): الملخص. ديس. مرشح العلوم التربوية توجلياتي، 2005

    32. Verbitskaya N. O.، Bodryakov V. Yu. العملية التعليمية: المعلوماتية والتحليل والإدارة - م: سبتمبر 1998. - 128 ص.

    34. فيشنياكوف س.م. التعليم المهني: القاموس. المفاهيم الأساسية والمصطلحات والمفردات الحالية. م: NMTsSPO، 1999.-538 ص.

    35. ولفسون ب.ل. استراتيجية تطوير التعليم في الغرب على أعتاب القرن الحادي والعشرين. م: دار النشر URAO، 1999. - 208 ثانية.

    36. جالاجان إيه آي، بريانيشنيكوفا أو.دي. عملية بولونيا: من بولونيا إلى برلين (النتائج والآفاق). م، 2004.

    37. جالبيرين ب.يا. مشاكل النشاط في علم النفس السوفييتي // مشكلة النشاط في علم النفس السوفييتي. الجزء الأول م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 1978.-118 ص.

    38. جاليامينا آي جي. المراقبة كآلية لإدارة جودة التعليم المهني العالي في مجال التوظيف // مشاكل جودة التعليم: مواد المؤتمر العلمي والعملي X لعموم روسيا. تشي - موسكو - أوفا. 2000.

    39. جاناييفا إ. خدمة تسويق مؤسسة تعليمية // تقنيات المدرسة. 2005. - رقم 3. - 212-219 ق.

    40. جاسكوف في.م. إدارة التعليم والتدريب المهني. -جنيف-موسكو، 2000. 386 ص.

    41. غيرشونسكي بي.إس. التشخيص التربوي: المنهجية. نظرية. يمارس. كييف: مدرسة فيشتشا، 1986. - 200 ص.

    42. غيرشونسكي بي.إس. هل التعليم الحديث جاهز لمواجهة تحديات القرن الحادي والعشرين؟ // أصول تربية. 2001. - رقم 10. - نيوزيلندي - 12.

    43. غيرشونسكي بي.إس. فلسفة التربية في القرن الحادي والعشرين. م: الكمال، 1998.-605 ص.

    44. جيتمانسكايا أ.أ. مشروع "المهارات الأساسية (الكفاءات) في التعليم والتدريب المهني الأولي (إيركوتسك)." - إيركوتسك، 2002.

    45. جلازونوف أ.ت. المدرسة المهنية البريطانية. م، 1999. - 86 ص.

    46. ​​جلازونوف أ.ت. الإدارة التربوية في المدرسة الثانوية المهنية. -م، 1999.-6p.l.

    47. جلازونوف أ.ت. البحث التربوي: المحتوى والتنظيم ومعالجة النتائج. م: - مركز النشر APO، 2003. - 41 ص.

    48. جلاس ج.، ستانلي ج. الأساليب الإحصائية في التربية وعلم النفس. -م: التقدم، 1976

    49. معجم مصطلحات ضمان الجودة والاعتماد. مواد للمائدة المستديرة لليونسكو "مؤشرات الاعتماد على المستوى المؤسسي والبرنامجي للتعليم العالي" (3-8 أبريل 2003).

    50. جورب ف.ج. منهجية ونظرية المراقبة التربوية. ملخص المؤلف. أطروحة للحصول على الدرجة الأكاديمية. درجات الدكتوراه دكتوراه في العلوم. ايكاترينبرج، 2005.-48ص.

    51. جورتشاكوفا-سيبيرسكايا إم.بي. الابتكارات في التعليم المهني: التقنيات التربوية: كتاب مدرسي - سانت بطرسبرغ، 2000.-174 ص.

    52. المعايير الحكومية والتعليمية في نظام التعليم العام. النظرية والتطبيق / إد. قبل الميلاد ليدنيفا، ن.د. نيكاندروفا، إم.في.ريزاكوفا. م.، 2002.-ص.63

    53. Gribanov V.I. مراقبة التعليم المهني الابتدائي في المنطقة. ملخص المؤلف. أطروحة للحصول على الدرجة العلمية. درجة المرشح للعلوم التربوية. موسكو، 2000.-23 ص.

    54. جروموفا إل إيه، ترابيتسين إس يو، تيمشينكو في. جودة التعليم في سياق برنامج اليونسكو "التعليم للجميع: الرؤية الروسية". -SPb.: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي تحمل اسم A.I Herzen، 2006. 72 ص.

    55. جوزيف في. رومانوفسكايا م.ب. التقنيات الحديثة للتعليم المهني: التعلم المتكامل القائم على المشاريع. الجزء 1. م: مركز النشر نو "ISOM"، 2006. - 48 ص.

    56. جوري إل. التعليم المهني في فرنسا كازان، 1993. -204 ص.

    57. دافيدوف ف. مشكلات التدريب التنموي: تجربة البحث النفسي النظري والتجريبي. م: التربية، 1986.-240 ص.

    58. دافيدينكو تي.إم. إدارة المدرسة العاكسة. النظرية والتطبيق - م.، بيلغورود، 1995.

    59. دانيلوف آي.بي. التدريب كعامل في زيادة القدرة التنافسية // الجودة. ابتكار. تعليم. 2002. - رقم 1. - ص17-20.

    60. ديمين ف.أ. الكفاءة المهنية للأخصائي: المفهوم والأنواع//المعايير والمراقبة في التعليم. 2000. - رقم 4. - ص 34-42

    61. دزورينسكايا إي.جي. اختبار تقييم جودة تدريب المتخصصين من المستوى المتوسط. القواعد الارشادية. م.، 1998.- 74 ص.

    62. دزورينسكي أ.ن. تطور التعليم في العالم الحديث - م: فلادوس، 2004، 200 ص.

    63. ديكنسون ب. جودة التعليم في القرن الحادي والعشرين // الجودة. ابتكار. تعليم. 2002. - رقم 1. - ص 21-22.

    64. تقرير اللجنة الدولية للتعليم في القرن الحادي والعشرين المقدم إلى اليونسكو "التعليم: كنز مخفي". - م: دار نشر اليونسكو، 1997

    65. دولجوفا ب.س. انظر حولك في الفكر: مقالات نفسية. م: بوليتيزدات، 1984.-78 ص.

    66. دوبينينا ف.ب.، كاميلينا أ.ف. إدارة جودة التعليم في صالة الألعاب الرياضية على أساس المراقبة التربوية، - يوشكار-أولا: "ستريج"، 2004.-180 صفحة.

    67. المدرسة المهنية الأوروبية / إد. آي بي سميرنوفا. م، 1996. -96 ص.

    68. افيموفا اس.ا. تصميم برامج تعليمية للتعليم المهني على أساس منهج الكفاءة النموذجية. المرجع التلقائي. أطروحة للحصول على الدرجة الأكاديمية. درجة المرشح للعلوم التربوية. موسكو، 2006

    69. زافاليشينا د.ن. الهيكل النفسي للنشاط // تطوير وتشخيص القدرات. م.، 199173.3أجفيزينسكي ف. منهجية وتقنيات البحث التعليمي. -م: أصول التدريس، 1982. 160 ص.

    70. زاسلافسكايا تي. الرصد الاجتماعي للتغيرات الاقتصادية والاجتماعية في روسيا // مراقبة الرأي العام. التغيرات الاقتصادية والاجتماعية. النشرة الإعلامية.-1993.-رقم2.

    71. زورينا إل.يا. الجودة المنهجية للمعرفة، - م.، 1976.82.3uev V.M.، Novikov P.N. رصد والتنبؤ بالتعليم المهني. الدليل العلمي والعملي. م: رغاتيز، 1999. - 80 ص.

    72. إبراجيموف جي. مشاكل جودة تدريب المتخصصين في نظام التعليم المهني الثانوي // التعليم المهني وتكوين شخصية المتخصص، المجموعة العلمية والمنهجية - م.: معهد مشاكل تطوير التعليم المهني الثانوي، 2002.-175 ص.

    73. إيفانوف د.أ.، ميتروفانوف ك.ج.، سوكولوفا أو.في. النهج القائم على الكفاءة في التعليم. المشاكل والمفاهيم والأدوات. التقى الأكاديمي. دليل، - م: APKiPPRO، 2005.-101 ص.

    74. إيفليفا آي إيه، باناسيوك في بي، تشيرنيشيفا إي كيه. الأساس المفاهيمي لبناء نظام الجودة للتعليم المهني. دراسة. - سانت بطرسبرغ: معهد التعليم المهني RAO، 2001.

    75. Ingemkamp K. التشخيص التربوي. م: التربية، 1991. - 238 ص.

    76. إيرودوف إم آي، ستيبانوفا تي إيه، روزكوفا أو إف. إدارة المنظمات غير الحكومية على أساس بيانات الرصد // التعليم المهني. 2000، رقم 11

    77. تاريخ التعليم المهني في روسيا. م.: جمعية “التعليم المهني”، 2003.- 672 ص.

    78. كابانوفا-ميلر إي.إتش. الأنشطة التعليمية والتدريب التنموي. -م: المعرفة، 1981.-96 ص.

    79. كاجان م.س. النشاط البشري - م.، 1974.

    80. كاجيرمانيان قبل الميلاد. جودة محتوى البرامج التعليمية للتعليم المهني العالي ومراقبتها // مشاكل جودة التعليم: مواد المؤتمر العلمي والمنهجي الثامن لعموم روسيا.-أوفا-موسكو. 1998.- ص88.

    81. كاينوفا إي.بي. معايير جودة التعليم: الخصائص الرئيسية وطرق القياس - م: APKi PPRO، 2005.-80 ص.

    82. كالينين ف.ن.، ريزنيكوف ب.أ. نظرية النظم والسيطرة. ج ل: فيكي، 1978

    83. كاليتسكي إي.م. نحو التعليم المهني المفتوح: المؤهلات الأساسية. مينسك، 1996. - 48 ص.

    84. كاليتسكي إي.م. الأسس العلمية لإدارة الجودة في التعليم المهني. مينسك، 2001. - 85 ص.

    85. كاليتسكي إي.م. الشخصية والمهنة - المستقبل. - تمكن. - مينسك، 1996.-34 ص.

    86. كالني في.أ.، شيشوف إس.إي. مراقبة جودة التعليم. م: فولوغدا، 1998. - 204 ص.

    87. كابتو أ.إي. تنظيم الإدارة داخل المدرسة - م: زناني، 1991.

    88. كاتشالوف ف. مشاكل إدارة الجودة في الجامعات / المعايير والجودة - 2000. - رقم -9.

    89. الجودة البشرية والتعليم: المنهجية والممارسة. الندوة الثامنة للنظام الوطني لتقييم جودة التعليم في روسيا. في ثلاثة أجزاء. إد. ها. سيليزنيفا. - م، 1999. - 583 ص.

    90. كلارين م.ف. الابتكارات في طرق التدريس العالمية: التعلم القائم على البحث والألعاب والمناقشة تحليل التجارب الأجنبية / الجمعية الدولية للتعليم التنموي. ريغا: التجربة، 1995. - 176 ص.

    91. كلارين م.ف. نماذج مبتكرة للتدريس في البحوث التربوية الأجنبية - م.، 1994.

    92. كوفاليفا تي. المهارات المدرسية والكفاءات الأساسية والكفاءات: ما هو الشائع وما هو الفرق // أصول تدريس التنمية: الكفاءات الرئيسية وتكوينها. مواد المؤتمر العلمي والعملي التاسع

    93. كوفالينكو يو. التعليم المهني في ألمانيا - م: العالي. المدرسة، 1988.-157 ص.

    94. Kogan E. Ya. النهج القائم على الكفاءة والجودة الجديدة للتعليم // الأساليب الحديثة للتعليم القائم على الكفاءة: مواد الندوة./ إد. أ.ب. فيليكانوفا.- سمارة: دار النشر البروفيسور.-2001.- ص28-32.

    95. النهج القائم على الكفاءة في تعليم المعلمين: دراسة جماعية. سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن، 2005.-392 ص.

    96. كونارزيفسكي يو.أ. التحليل التربوي للعملية التعليمية والإدارة المدرسية - م: بيداغوجيكا، 1986.

    97. كونستانتينوفا إل. وضع الشباب في سوق العمل. ساراتوف، 1996. -38 ص.

    98. مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010. ملحق لأمر وزارة التربية والتعليم في روسيا بتاريخ 11 فبراير 2002 رقم 393.

    99. كرامارينكو آي. التنبؤ بمستوى التحصيل التعليمي للطلاب باستخدام أدوات المراقبة // المعايير والمراقبة في التعليم - 2001. - العدد 1. - ص37-42.

    100. كراسيلنيكوفا ف. تقنيات تقييم جودة التعليم - م: مركز النشر NOU ISOM - 46 ص.

    101. مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010. // الوثائق الرسمية في التعليم. -2002. -رقم4.- ص3-31

    102. Korotkoe E. نظام التقييم الشامل لجودة التعليم المتخصص // التعليم العالي في روسيا.- 1995.-رقم 2

    103. كوساريف في. في.، كريوتشاتوف أ.ب.، لوبانوفا إن.إن. الكفاءة المهنية للمعلم - سمارة. سانت بطرسبرغ، 1997.

    104. كريفسكي ف.ف. منهجية البحث التربوي - السمارة: دار النشر SAMGPI، 1994.-164 ص.

    105. كراخماليف أ.ب. تكوين المهارات التعليمية العامة للطلاب كشرط لإتقان النهج القائم على الكفاءة في التعلم. أومسك: دار النشر بجامعة أومسك التربوية الحكومية، 2005.-100 ص.

    106. كروبينين آل، كروخينا آي إم. المعلم الفعال، - روستوف ن / د.: Phoenix.1995، - 497 ص.

    107. كوزنتسوف أ.أ. مراقبة جودة تدريب الطلاب: التنظيم // المعايير والمراقبة في التعليم - 2000. - العدد 5.

    108. كوزمينا إن.في. احتراف أنشطة معلم وماجستير التدريب الصناعي في مدرسة مهنية - م: المدرسة العليا، 1990، - 303 ص.

    109. كوكويف أ. المراقبة التربوية كأداة أساسية لإدارة العملية التعليمية // مدير المدرسة. 2000. - رقم 8. -ص10-22.

    110. كورديوموفا آي إم. تقييم جودة التعليم المهني في المملكة المتحدة. م: مركز النشر NOU ISOM، 2003. - 36 ص.

    111. لازاريف ضد. الإدارة المدرسية: الأسس النظرية والأساليب. م.: TsSiEI، 1997.-336 ص.

    112. لازاريف ف.س.، بوتاشنيك م.م. كيفية تطوير برنامج تطوير المدارس: دليل لرؤساء المؤسسات التعليمية. م: المدرسة الجديدة، 1993. - 48 ص.

    113. ليبيديف أو.إي. النهج القائم على الكفاءة في التعليم // التقنيات المدرسية. 2004. - رقم 5. - 3-13 ثانية.

    114. ليبيديف يو.أ. مشروع الاختبارات كأحد أساليب تعزيز الأنشطة التربوية // التعليم المهني الثانوي - 2003. - العدد 3

    115. ليبوفيتش أ.ن. هيكل ومحتوى معيار الدولة للتعليم المهني. م، 1996. - 228 ص.

    116. ليونتييف أ.ن. النشاط والوعي. الشخصية.- م: ناوكا، 1975.-516 ص.

    117. ليرنر I. جودة معرفة الطالب. ماذا ينبغي أن يكونوا؟ - م، 1978.

    118. ليتفينينكو ف. زيادة الكفاءة المهنية لأساتذة التدريب الصناعي بناء على متطلبات البيئة التعليمية: Dis. . دكتوراه. العلوم التربوية / جامعة ولاية كورغان - كورغان، 2002، 185 ص.

    119. لوموف ب.ف. المشاكل المنهجية والنظرية لعلم النفس. -م، 1984.

    120. Loshkareva تشكيل نظام المهارات التعليمية العامة لأطفال المدارس. م، 1982

    122. مايوروف أ.ن. مراقبة ومشاكل دعم المعلومات لإدارة التعليم // تعليم الناس. 2000. - رقم 8. - ص21 - 28.

    123. ماركيلوفا آي. نظام شامل لمراقبة جودة التعليم في المدارس المهنية. ملخص المؤلف. أطروحة للحصول على الدرجة العلمية. درجات الدكتوراه دكتوراه في العلوم. موسكو، 2000.-24 ص.

    124. ماركوفا أ.ك. سيكولوجية عمل المعلم - م: برسفيشتشيني، 1993.

    125. بحار د.ش.، بوليف د.م.، ميلنيكوفا ن.ه. إدارة جودة التعليم على أساس تكنولوجيات المعلومات الجديدة والمراقبة التعليمية. م: الجمعية التربوية الروسية، 1999. - 96.

    126. ماتياش ن. التعليم التكنولوجي: الجانب المنهجي // التعليم العام.-2004.-38.-P. 106-112.

    127. تنظيم وإدارة المدرسة. إد. تي.شاموفا. م، 1992

    128. الإدارة والتسويق واقتصاديات التعليم: كتاب مدرسي / تحرير أ.ب. إيجورشينا. ن. نوفغورود، 2001

    129. ميشينسكايا مشاكل التدريب والتعليم والنمو العقلي للطفل. م: دار النشر MSSI، 2004. - 511 ص.

    130. ميخائيلوفا إن إتش، جايفورونسكي تكنولوجيا نمذجة محتوى التعليم. م، 2001. - 128 ص.

    131. مويسينكو ف.م.، سميرنوف آي.بي. سوق العمل والتعليم المهني.-م: 1999.-86ص.

    132. مراقبة أنشطة المؤسسة التعليمية (تحقيق جودة جديدة للتعليم. الجزء 1. سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي تحمل اسم A.I. Herzen، 2003.-P. 13.

    133. موروزوفا ه. مراقبة التوجهات التحفيزية القيمة للطلاب كوسيلة لتوجيههم المهني // مشاكل جودة التعليم: مواد المؤتمر العلمي العملي العاشر لعموم روسيا. الجزء الأول. موسكو-أوفا، 2000.

    134. مورافيوفا أ.أ.، كوزنتسوفا يو.ن.، ت.ن. تشيرفياكوفا. تنظيم التدريب المعياري على أساس الكفاءات - م.6 ألفا م، 2005. - 96 ص.

    135. موراتوفا ف.ك. المراقبة داخل المدرسة لجودة تعليم الطلاب: Dis.

    136. محمدزيانوفا ج.ف. استراتيجية إصلاح نظام التعليم المهني الثانوي. م: ماجستير، 1995. - 222 ص.

    137. Myasnikov V.A.، Voskresenskaya N.M. إصلاحات التعليم الحديثة في الدول الأجنبية المتقدمة // ورشة عمل تربوية. 2006. - رقم 1، -46-51.

    138. الأسس العلمية والمنهجية لمراقبة البرامج التعليمية للتعليم المهني العالي والثانوي // مراجعات تحليلية حول الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم العالي - م.: NIIVO، 1999. العدد 6.

    139. نيفيدوفا أو جي. EQF الهيكل العالمي للمؤهلات كبوصلة عالمية في الفضاء التعليمي // الاعتماد في التعليم." 2006.- رقم 8.

    140. نيكاندروف ن.د. المدرسة العليا الحديثة في البلدان الرأسمالية (القضايا الرئيسية في التعليم). م، 1978. - 80 ص.

    141. نيكيتين م.ف. تحديث إدارة تطوير المنظمات التعليمية. م، 2001. - 221 ص.

    142. نوفيكوف أ.م. التعليم المهني في روسيا. آفاق التنمية.-م.، 1997.-254ص.

    143. نوفيكوف ب.ن. التعليم المتقدم. م، 1997. - 341 ص.

    144. نوفيكوفا تي جي. بروتشينكوف أ.س. المحفظة كشكل من أشكال تقييم الإنجازات الفردية للطلاب كجزء من تحديث التعليم الروسي. م.: "نشرة التعليم" APKiPRO، 2003.

    145. جودة التعليم الجديدة // مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي "مراقبة وتدقيق جودة التعليم". -بتروزافودسك، 2001. 120 ص.

    146. الإدارة التربوية في مؤسسات التعليم المهني الابتدائي /تحت العلمية. إد. أ.ت. جلازونوف. م. - ستاري أوسكول، 1998.-96 ص.

    147. أوغاريف ف.آي. التعليم المختص: الجانب الاجتماعي. SPB: دار النشر. راي جوب، 1995.-SD0

    148. أوزيجوف إس. قاموس اللغة الروسية. م: روس ياز، 1984. - 797 ص.

    149. أولينيكوفا أ.ن. إصلاح التعليم المهني في الخارج - م: مركز دراسة المشاكل البرمجية، 2003. - 152 ص.

    150. أولينيكوفا أ.ن.، مورافيوفا أ.أ.، كونوفالوفا يو.في.، سارتاكوفا إي.في. تطوير البرامج المعيارية القائمة على الكفاءة: برنامج تعليمي. م: ألفا-م، 2005

    151. أورلوف أ.أ. رصد العمليات المبتكرة في التعليم / إد. في و. أندريفا. -قازان، 1999.- 168 ص.

    152. أوسيبوف ب.ن.، ساديكوف أ.ن. إدارة مؤسسة تعليمية في سياق التحول إلى اقتصاد السوق. قازان: ريك "مدرسة"، 2002. - 116 ص.

    153. أوسكارسون ب. المهارات الأساسية كعامل متكامل للمناهج الدراسية // تقييم جودة التعليم المهني. م.، 2001.- ص44-46.

    154. تقييم جودة التعليم المهني / إد. في و. بايدينكو، ج. فان زانتفورت. م، 2001. - ص40-63، 51-52

    155. بافليوتنكوف إي إم، كريزكو ف.ب. علم النفس في ممارسة مدير التعليم: مواد للمتخصصين في المؤسسات التعليمية. -سانت بطرسبرغ، 2002

    156. بافليوتنكوف إي.م. التوجيه المهني للطلاب. كييف: مدرسة راديانسك، 1983. - 157 ص.

    157. بافليوتنكوف إي.م. إدارة التوجيه المهني في المدارس الثانوية. فلاديفوستوك: دار نشر جامعة الشرق الأقصى، 1990.- 171 ص.

    158. باناسيوك ف.ب. المدرسة والجودة: اختيار المستقبل. سانت بطرسبرغ: كارو، 2003. -384 ص.

    159. بانوفا أو.أ. الجوانب النظرية والقانونية للإدارة داخل المدرسة، // أصول التدريس. 2001. - رقم 2. - ص14 - 20.

    160. باخوموف ن.ن. أزمة التعليم في سياق المشاكل العالمية // فلسفة القرن الحادي والعشرين: مجموعة مقالات. م، 1992. - 64 ص.

    161. المراقبة التربوية لجودة التعليم / إد. في آي أندريفا. قازان: جامعة الملك سعود، 1991 - 265 ص.

    162. بيريفيرزيف ف.يو. جودة التعليم المهني الثانوي: جانب إشكالي // التعليم المهني الثانوي. 2003. - رقم 7. -ص2-3.

    163. بيريلوموفا ن.أ. الكفاءات الأساسية في التعليم: نهج حديث – إيركوتسك، 2003.

    164. بيشولين ن.ب. فحص مراقبة نظام التعليم // مشاكل جودة التعليم: مواد المؤتمر العلمي والعملي العاشر لعموم روسيا. الجزء الثاني، موسكو-أوفا، 2000.

    165. بلاتونوف ك.ك. النهج الشخصي كمبدأ لعلم النفس // المشاكل المنهجية والنظرية لعلم النفس. إد. إي في شوروخوفا. م: ناوكا، 1969.

    166. بولات إ.س. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم.- م.: الأكاديمية، 2000.-271 ص.

    167. بوتاشنيك م.م. المدارس المبتكرة في روسيا: التكوين والتطوير. الخبرة في إدارة البرامج المستهدفة: دليل لرؤساء المؤسسات التعليمية. م: المدرسة الجديدة، 1996. - 320 ص.

    168. بوتاشنيك م.م. إدارة جودة التعليم في الأسئلة والأجوبة // تعليم الناس. 2001. - رقم 8 - 9. - 2002. - رقم 1-6.

    169. Pokholkov Yu، Chuchalin A.، Boev O، Mogilnitsky S. ضمان وتقييم جودة التعليم العالي // التعليم العالي اليوم.-2004.-رقم 2.-S. 12-24.

    170. التعليم المهني في روسيا: نتائج القرن العشرين وتوقعاته: في مجلدين / تحت التحرير العلمي. آي بي سميرنوفا. -م: IRPO، 1999. المجلد الأول - 424 ص، المجلد الثاني - 816 ص.

    171. تصميم أنظمة المؤسسات داخل المدرسة والأنظمة التعليمية الإقليمية / إد. إيه إم مويسيفا. م: الجمعية التربوية لروسيا، 2001. - 384 ص.

    172. أصول التدريس المهنية. اه. للطلاب الذين يدرسون أصول التدريس. التخصصات./إد. S.Ya. باتيشيفا.- م.: جمعية "التعليم المهني"، 1997.-512 ص.

    173. التعليم المهني في القرن الحادي والعشرين. وقائع المؤتمر الدولي الثاني للتعليم الفني والمهني. سيول، جمهورية كوريا، 26-30 أبريل 1999

    174. Raven J. الكفاءة في المجتمع الحديث والتطوير والتنفيذ. آفاق.- م.: مركز كوجتيتو، 1999

    175. رينوس أ.ج.ل، شابكين ف.ف. تطبيق معايير الآيزو العالمية في نظام إدارة الجودة للتعليم المهني. سانت بطرسبرغ، 2002.

    176. روديونوف ف. تصميم النظم التعليمية - م.، 2000. - 162 ص.

    177. دور التعليم المهني في النظام التعليمي في الاتحاد الروسي // نشرة اليونسكو / إد. آي بي سميرنوفا. م، 1995. - 32 ص.

    178. ريكوفا إ.أ. التدريب المهني والتوجيه المهني للسكان العاطلين عن العمل. (درس تعليمي). م، 200. - 137 ص.

    179. سافيليفا ن. نماذج جديدة للتعليم المهني // صحيفة المعلم.-1999.- العدد 6

    180. Sadkov V.G.، Silaeva O.A.، Brekhova T.B. نظام إدارة الجودة للتعليم العالي في المناطق الروسية. http://ri.ostu.ru | sciceprog|educ man|sadKoc. أتش تي أم أل 7|09|2003.

    181. سادوفسكي ف.ن. أساس النظرية العامة للنظم - م.، 1974.

    182. سيمون ج.، سميثبرج د.، طومسون ف. الإدارة في المنظمات - م: RAGS Economics، 1999.

    183. ساميلوفا ت.أ.، فاتالكينا ن.ش. تاريخ إدارة الجودة. كتاب مدرسي - م، 2005.

    184. سابرونوف إيه جي، إليسيف آي إن. بشأن تنظيم المراقبة الإقليمية لجودة التعليم. // مشاكل جودة التعليم: مواد المؤتمر العلمي والمنهجي الثامن لعموم روسيا - موسكو-أوفا، 1998.-ص.87

    185. سيليفكو ج.ك. تقنيات التعليم الحديثة . م،: التربية، 1998. -225 ص.

    186. سيليزنيفا ن.أ. تأملات في جودة التعليم: الجانب الدولي // التعليم العالي اليوم.-2004.-رقم4

    187. سيليزنيفا ن.أ. جودة التعليم العالي كموضوع للبحث المنهجي: تقرير محاضرة.-م.، 2004.

    188. سيرجيفا ف.ب. إدارة النظم التعليمية: دليل برمجي ومنهجي. م، 2000. - 136 ص.

    189. سيريكوف ج.ن. تفسير النظام - تشيليابينسك: دار النشر ChSPU1998

    190. شهادة التعليم المهني في الخارج / شركات. V. A. ماليشيفا. م: إيربو، 1998. -99 ص.

    191. سيلينا س.ن. المراقبة المهنية في نظام التعليم العالي التربوي // المعايير والمراقبة في التعليم.-1999.-رقم 2.

    192. سكاتكين م.ن. منهجية وأساليب البحث التربوي. -م: علم أصول التدريس، 1986، -150 ص.

    193. سكاكون ف.أ. الدليل المنهجي لمعلمي المؤسسات التعليمية المهنية. م، 2001. - 181 ص.

    194. سكوك جي بي، نيكيتينا إن.ش. حول مراقبة جودة العملية التعليمية في الأنشطة التعليمية // مشاكل جودة التعليم: مواد المؤتمر العلمي والمنهجي الثامن لعموم روسيا - أوفا-موسكو ، 1998.- ص 77-78.

    195. سلاستينين ف.أ. الدعم العلمي والمنهجي للعملية التعليمية.-م: بروميثيوس، 1989، 46 ص.

    196. سميرنوف ف.ب. تقييم جودة تنفيذ معايير الدولة للتعليم المهني. ديس. مرشح للعلوم التربوية، م.، 2003

    197. سميرنوف آي.بي. بشر. تعليم. مهنة. شخصية. دراسة." م، 2002.-420 ص.

    198. سميرنوفا إي.إي. طرق تكوين نماذج متخصصة ذات تعليم تقني عالي - ل: جامعة ولاية لينينغراد، 1977

    199. سمياتسكيخ آل، توركينا تي إم. تكوين الكفاءة المهنية لطلاب الكليات التربوية - م: مركز النشر NOU ISOM، 2003. - 34 ص.

    200. سوكولنيكوف يو.بي. النهج المنهجي لدراسة التعليم. م: بروميثيوس، 1993.

    201. استراتيجية تحديث محتوى التعليم العام: مواد لتطوير وثائق تحديث التعليم / إد. أ.أ. بينسكي، - م، 2001

    202. سوبيتو أ. نظام إدارة الجودة في الجامعة // الندوة العاشرة: قياس الجودة في التعليم: المنهجية والممارسة - ماجستير: مركز أبحاث مشاكل جودة التدريب في معهد موسكو الحكومي للصلب والسبائك، - 2003.

    203. سوبيتو أ. تكنولوجيا جمع ومعالجة المعلومات في عملية مراقبة جودة التعليم - سانت بطرسبرغ-م: ICPKPS، 2000.

    204. طباطبائي م.ر. تكوين الكفاءات الأساسية لطلاب مؤسسات التعليم المهني الثانوي. ديس. مرشح للعلوم التربوية، م.، 2004، ص.

    205. تالين إ.ه. المراقبة النفسية والتربوية للنشاط الابتكاري // مشاكل جودة التعليم: مواد المؤتمر العلمي والعملي العاشر لعموم روسيا. الجزء الثاني، موسكو-أوفا، 2000.

    206. تاليزينا ن.ف. الأسس النظرية لتطوير النموذج المتخصص. -م: المعرفة، 1986.

    207. تكاتشينكو إي.في. الجهاز المفاهيمي للتربية والتعليم: السبت. على-uch.tr. المحرر المسؤول إي في تكاتشينكو: إيكاترينبرج، 1995، العدد 1 13.7 ص. 1996، العدد 2 -21، Zp.l.

    208. تكاتشينكو إي.في.، جلازونوف إي.في. التعليم المهني الأساسي. مشاكل الجهوية والتنمية. تشيبوكساري، 2001. - 253 ص.

    209. تريتياكوف بي. ممارسة الإدارة المدرسية الحديثة. م: المدرسة الجديدة، 1997.-238 ص.

    210. تريتياكوف بي. إدارة المدرسة على أساس النتائج: ممارسة الإدارة التربوية م: المدرسة الجديدة، 2001. - 320 ص.

    211. إدارة النظام التعليمي المدرسي: مشاكل وحلول / إد. V. A. Karakovsky، L. I. نوفيكوفا، N. I. سيليفانوفا. سوكولوفا. م: الجمعية التربوية لروسيا، 1999. - 264 ص.

    212. إدارة جودة التعليم: دراسة موجهة نحو الممارسة ودليل منهجي (Ed. M.M. Potashnik. M.: الجمعية التربوية في روسيا، 2000. - 448 ص.

    213. إدارة التعليم المهني في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة، أد. ب.ف. موخاميتسيانوفا، - كازان ISPO RAO، 2001.-72 ص. ص.53

    214. إدارة تطوير المدارس: دليل لرؤساء المؤسسات التعليمية / إد. م.م.بوتاشنيك وبي.سي. لازاريف. م: المدرسة الجديدة، 1995. - 464 ص.

    215. فايزولينا جي.ز. إلى مدير المدرسة المهنية: كيفية تقييم الأنشطة المبتكرة. م.: مركز النشر NOU ISOM، 2005. - 28 ص.

    216. فرولوفا س.ب. تكوين الكفاءة الهندسية والفنية لأخصائي المستقبل: Dis. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. ن. م، 2004. - 289 ص.

    217. معرف فرومين. النهج القائم على الكفاءة كمرحلة طبيعية لتحديث محتوى التعليم // أصول تدريس التطوير: الكفاءات الأساسية والتكوين - كراسنويارسك ، 2003

    218. خوتورسكوي أ.ب. الكفاءات الرئيسية. تكنولوجيا التصميم // التعليم العام - 2001. - العدد 5. ص55-61.

    219. Tsimring S.، Kuznetsov Y. صفحات من تاريخ التعليم المهني والتقني في روسيا. سانت بطرسبرغ، 1996. - 296 ص.

    220. تسفيركون م. أساسيات تركيب هيكل الأنظمة المعقدة. م: ناوكا، 1982.

    221. تشيرنوفا يو.ك.، بالفيروفا س.ش. الطرق الرياضية لتحديد الكفاءات الأساسية في التخصصات الأساسية. تولياتي: TSU، 2003.

    222. معرف الشيشيل. إدارة الأنشطة البحثية للمعلمين والطلاب في المدرسة الحديثة. م: سبتمبر 1998. - 144 ص.

    223. معرف الشيشيل. الأسس التربوية لتقرير المصير المهني لطلاب المؤسسات التعليمية المبتكرة: Dis. دكتوراه في العلوم. م، 1996.-455 ص.

    224. شيشيل آي دي، برودتشنكوف أ.س. الأنشطة البحثية والمشاريع للطلاب. الدليل العلمي والمنهجي. م: وزارة الدفاع ARK و ABM في الاتحاد الروسي، 2003.-124 ص.

    225. تشيستوفا آي في. إدارة جودة تدريب المتخصصين في مؤسسات التعليم المهني الثانوي: ديس. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. ن. م.، 2003.-289ص.

    226. تشوشانوف م.أ. التكنولوجيا المرنة للتعلم المعياري القائم على حل المشكلات: دليل منهجي - م: التعليم العام. 1996.-P.160

    227. شالوجاي ن.ه. الأسس التربوية لتكيف الطلاب مع ظروف سوق العمل في عملية التعليم التكنولوجي. ديس. وثيقة. رقم التعريف الشخصي. auk.-M.، 2000.-33 8 ص.

    228. شاموفا تي. الإدارة داخل المدرسة: قضايا النظرية والتطبيق. -م: أصول التدريس، 1991، - 192 ص.

    229. شاموفا تي. منهج البحث في الإدارة المدرسية. م.: APP CITP، 1992. (مكتبة "المدرسة الحديثة: مشكلات القيادة").

    230. شاموفا تي. ، Davydenko T. M. إدارة عملية تشكيل نظام لجودة المعرفة لدى الطلاب - م: دار النشر. معهد بروميثيوس التربوي الحكومي في موسكو سمي على اسم. لينين، 1990.-112 ص.

    231. شاموفا تي. آي.، تريتياكوف بي. آي.، كابوستين إن. بي. إدارة النظم التعليمية: بروك. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / تحرير T.I. شاموفا. م: جيتس فلادوس، 2001. - 320 ص.

    232. شماردين ف.ن. تشخيص وتقييم جودة النظم التعليمية // علم أصول التدريس - 1995. - العدد 4. - ص 36-44.

    233. شيلتن أ. مقدمة في أصول التدريس المهنية: كتاب مدرسي / إد. جي إم رومانتسيفا. ايكاترينبرج، 1996. - 288 ص.

    234. شيبايفا إل.في.، كوزنتسوفا إن إم، ترافكينا تي.جي. نظام تتبع نجاح وإنتاجية الاتجاهات الرئيسية للأنشطة التعليمية للمدرسة // المعايير والمراقبة في التعليم - 2000. - رقم 1.

    235. شيلوفا م. مراقبة عملية تعليم أطفال المدارس // أصول التدريس.-2001.-№5.-S. 40-45.

    236. شيشوف س. مفهوم الكفاءة في سياق جودة التعليم // المعايير والمراقبة في التعليم - 1999. - العدد 2

    237. شيشوف إس.إي.، كالني ف.أ. مراقبة جودة التعليم في المدرسة. -م: الجمعية التربوية لروسيا، 1999. 320 ص.

    238. شميت ج. مشاركة أصحاب العمل في تمويل التعليم المهني. اقتصاديات التربية، العدد 1، 2002 - 28 ص.

    239. Shchedrovitsky G. P. مقالات عن فلسفة التعليم - م، 1993.

    240. شيبانوف ف.ف. أساسيات إدارة جودة التعليم: دراسة.-توجلياتي: TolPI، 1998.-100 ص.

    241. يودين إي.جي. النهج المنهجي ومبدأ التشغيل. م: ناوكا، 1979.-212 ص.

    242. ياكوبا يو.أ. الأساليب الحديثة لضبط الجودة في التدريب الصناعي. م، 2001. - 108 ص.

    243. ياكوبا يو.ا.، سكاكون ف.ا. تشخيص جودة التدريب العملي (الصناعي). م: إيربو، 1995. - 95 ص.

    244. يامبورغ إ.أ. المدرسة للجميع: النموذج التكيفي: الأسس النظرية والتنفيذ العملي. م: المدرسة الجديدة، 1996. - 352 ص.

    245. قاموس العلوم الاجتماعية ياتسينكو. سانت بطرسبرغ: دار النشر "لان"، 2006. - 672 ص.

    246. بلوم ب.س. تصنيف الأشياء التعليمية نيويورك، ماكاي، 1956

    247. Mertons D. Schlueselqualifikation/ Thesen zur Schulung für eine Moderne Geseltschaft // Verlag W. Kohlhammer. شتوتغارت، برلين، كولن، 1974

    248. سيمون شو. تطوير التدريب على المهارات الأساسية في الدول الشريكة. التقرير النهائي للمجموعة الفرعية د للمنتدى الاستشاري لمؤسسة التدريب الأوروبية، مؤسسة التدريب الأوروبية، يونيو 1998.

    249. بدء التشخيص باللغة الروسية كيف ولماذا تغيرت اللغة الروسية

    250. إعادة كتابة الفقرة الأولى، وإدراج الحروف المفقودة وعلامات الترقيم.2. عنوان النص.

    251. أجب بجملة واحدة عن السؤال: ما موضوع هذا النص؟4. ضع خطة معقدة 5. الخطوط العريضة للنص 1. الأدب

    252. توزيع عناوين القصائد حسب الموضوع:

    253. اذكر سمات الشعرية الرومانسية التي ظهرت في قصائد "Pa Rus" و "Angel" أ) الدافع للوحدة ب) موثوقية وصف الطبيعة ج) الرمزية في أساس الصورة الشعرية) مزاج عدم الرضا ، التمرد.

    255. عبّر من الصيغة عن نصف القطر (K)a) R3 = - ; ب) R3 = - ; ج) I = >M;4l- ZU "Il b V

    256. احسب مساحة المثلث القائم الزاوية إذا كان الوتر 17 سم وساقه 8 سم.أ) 60 سم2؛ ب) 68 سم2؛ ج) 120 سم2؛ د) 16 سم2.

    257. حل المتراجحة: 0.2*+5< 0,3* -1а) х < 40; б) х >40 ج) س< 60 г) х > 602" ■

    258. ابحث عن معنى التعبير: -r2a)-4؛ ب)|؛ في 2؛ د) 4.41. الفيزياء

    259. حدد التدوين الرياضي لقانون نيوتن الثاني) a = - ; ب)ط = -؛ ج)/^ = /w g)/^^t t g

    260. اكتب ماذا تعني سرعة الجسم 60 - h1 . الخامس،

    يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المعروضة أعلاه تم نشرها لأغراض إعلامية فقط وتم الحصول عليها من خلال التعرف على نص الأطروحة الأصلية (OCR). لذلك، قد تحتوي على أخطاء مرتبطة بخوارزميات التعرف غير الكاملة. لا توجد مثل هذه الأخطاء في ملفات PDF الخاصة بالرسائل العلمية والملخصات التي نقوم بتسليمها.

    بناءً على مرسوم الاتحاد الروسي المؤرخ 18 نوفمبر 2013 رقم 1039 بشأن اعتماد الدولة للأنشطة التعليمية، يتم اعتماد الدولة بناءً على نتائج اختبار الاعتماد، وموضوعه هو تحديد مدى امتثال المحتوى و جودة تدريب الطلاب في منظمة تقوم بالأنشطة التعليمية، وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية المعلنة لاعتماد البرامج التعليمية على مستوى الولاية.

    وفقًا للمادة 2. المفاهيم الأساسية، القانون الاتحادي رقم 273 المؤرخ 29 ديسمبر 2012 - القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي". جودة التعليم- وصف شامل للنشاط التعليمي وتدريب الطالب، معبرًا عن درجة امتثاله للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية والمعايير التعليمية ومتطلبات الدولة الفيدرالية و (أو) احتياجات الفرد أو الكيان القانوني الذي يخدم التعليم مصلحته يتم تنفيذ النشاط بما في ذلك درجة تحقيق النتائج التعليمية المخططة للبرامج.

    تعتمد جودة التعليم على ثلاثة عناصر رئيسية:

    1. أهداف ومحتوى العملية التعليمية.
    2. مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين وتنظيم الأنشطة التعليمية.
    3. حالة القاعدة المادية والفنية ومستوى قاعدة المعلومات للعملية التعليمية.

    نظام إدارة الجودة (QMS) هو نظام لقيادة وإدارة المنظمة فيما يتعلق بمعايير الجودة المعمول بها في الدولة.

    معيار الجودة في نظام التعليم المهني الثانوي هو المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES). مكونات وميزات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للجيل الثالث من التعليم مفتوح المصدر هي مجموعة من المتطلبات:

    نتائج إتقان البرنامج التدريبي للمتخصصين من المستوى المتوسط ​​(PPSSZ) - المعرفة والمهارات والكفاءات (العامة والمهنية)؛

    إلى هيكل PPSSZ - التخصصات التعليمية والوحدات المهنية؛

    إلى شروط تنفيذ PPSSZ: تنفيذ الممارسات التعليمية والإنتاجية، وتوظيف العملية التعليمية، والدعم التعليمي والمنهجي والإعلامي، والدعم المالي، والدعم اللوجستي؛ تقييم جودة إتقان البرامج التعليمية بالمستوى المناسب.

    تستلزم ميزات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني الثانوي تغييرات في العملية التعليمية للمنظمة التعليمية:

    1. اتجاه النتيجة.

    2. تطوير وثائق البرامج التعليمية الجديدة.

    3. تنفيذ نهج معياري للتدريب.

    4. التأكد من التوجه العملي لنظام PPSS.

    5. توفير العمل المستقل اللامنهجي.

    6.تطبيق التقنيات التعليمية الحديثة.

    7. التغييرات في نظام رصد وتقييم نتائج التعلم في التعليم المهني الثانوي.

    8. تحسين القاعدة المادية والفنية.

    9. توفير الموارد البشرية اللازمة.

    10. ضمان التفاعل مع أصحاب العمل.

    11. التعديل السنوي الإلزامي لنظام PPSS.

    تتشابك هذه التغييرات مع مبادئ نظام إدارة الجودة:

    التركيز على العملاء؛

    القيادة التنفيذية؛

    ادخال الموظفين؛

    نهج العملية؛

    نهج منهجي للإدارة.

    تحسن مستمر؛

    اتخاذ القرارات على أساس الحقائق؛

    علاقات متبادلة المنفعة مع الموردين.

    نظام ضمان جودة التعليم المهني- هذه هي الآليات والإجراءات التي يتم من خلالها ضمان صحة وموثوقية المعرفة والقدرات والمهارات وأنواع الكفاءات المكتسبة.

    جودة التعليم الثانوي المهني وفق المعايير العالمية ISO-9000- هذه مجموعة من الخصائص والخصائص التي تحدد قدرتها على تلبية متطلبات الإنتاج والمجتمع والدولة في مجال تدريب المتخصصين من المستوى المتوسط.

    تعمل المراقبة على حماية جودة تدريب المتخصصين من المستوى المتوسط. مراقبة جودة التعليم- مجموعة من الإجراءات المستمرة والمسيطرة التي تسمح للمرء بملاحظة وتصحيح تقدم الطالب من الجهل إلى المعرفة وتصحيحه حسب الضرورة.

    الغرض من المراقبةهو خلق أسس لتعميم وتحليل المعلومات الواردة حول حالة قطاع التعليم والمؤشرات الرئيسية لعمله، لاتخاذ قرارات إدارية مستنيرة لتحقيق تعليم جيد.

    تشمل مراقبة جودة التعليم ما يلي:

    وضع المعايير (تحديد المعايير، والكميات القابلة للقياس والتي يمكن على أساسها فحص مدى تحقيق المعايير)؛

    جمع البيانات وتقييم النتائج؛

    الإجراءات المتعلقة بتقييمات الأداء المقبولة وفقًا للمعايير؛

    صحة المعايير.

    مراقبة شاملة لجودة التعليم، يوفر "ردود الفعل" بين الهيئات الإدارية والبيئة التعليمية. أداة المراقبة هي تقييم تصنيف للأنشطة التعليمية، مما يوفر إمكانية إدارة الجودة الانعكاسية في مؤسسة تعليمية. تعمل معايير التقييم وجانب محتواها ومعاييرها المميزة في نفس الوقت كمعيار للجودة وتحدد ناقلًا لتطوير المؤسسة التعليمية ككل أو عملياتها وأنشطتها الفردية.

    ويوضح الشكل نظام إدارة جودة التعليم في مؤسسة تعليمية.

    معهد أوليانوفسك للدراسات المتقدمة و

    إعادة تدريب العاملين في مجال التعليم

    قسم التعليم المهني

    العمل التأهيلي النهائي

    حول هذا الموضوع: "مراقبة جودة التدريب المهني للعاملين والمتخصصين."

    انتهى العمل:

    كازناتشيفا لاريسا أناتوليفنا

    سيد p/o OGOU SPO UTPiT

    طالب المجموعة PO-3

    أوليانوفسك

    مقدمة 3

    الجزء النظري

    1.1. المحتويات والأهداف والغايات ومبادئ المراقبة التربوية 5

    1.2. 12- المشاكل الموضوعية والذاتية للمراقبة التربوية

    2.1. دور ومكانة ووظائف المتخصصين في التعليم المهني الابتدائي 16

    2.2.. تطوير الشراكات الفعالة كعامل في تحسين جودة تدريب القوى العاملة 17

    الجزء العملي

    3. نموذج مراقبة جودة التدريب المهني للمتخصصين

    3.1. برنامج الرصد 21

    5. قائمة الأدبيات المستخدمة. 26

    6. الملحق 27

    مقدمة

    تكمن أهمية وصياغة مشكلة العمل في حقيقة أن إصلاح التعليم المهني، واستراتيجية تطوير التعليم الروسي حتى عام 2010، وتوقيع روسيا على اتفاقيتي بولونيا وبروج-كوبنهاغن، مما يضمن الدخول في التعليم الأوروبي المفتوح الفضاء، زاد الاهتمام بجودة التعليم. وتعد زيادتها وفقا للمتطلبات الروسية والأوروبية واحدة من المشاكل الملحة ليس فقط بالنسبة لروسيا، ولكن أيضا للمجتمع الدولي بأسره. في سوق العمل، يتم فرض متطلبات أكثر صرامة على المتخصصين، والامتثال لخصائص مؤهلاتهم، وتفاصيل إنتاج معين. في الظروف الجديدة لعمل وتطوير الاقتصاد، يضطر نظام التعليم إلى إعادة النظر في الأفكار الموجودة تم تطويره على مدار العقود الماضية حول ماهية المتخصص عالي الجودة، وما يجب أن تكون عليه عملية تدريب المتخصص حتى يلبي متطلبات الإنتاج الجديدة.

    مهمة التعليم المهني ليست فقط تنمية الشخصية وتكوين المعرفة والمهارات والقدرات، ولكن أيضًا تنمية القدرة على التكيف مع التغيرات في التكنولوجيا والتكنولوجيا وتنظيم العمل،

    يرتبط حل هذه المشكلة بتحديث محتوى التعليم وتحسين الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التعليمية وبالطبع إعادة التفكير في غرض التعليم ونتائجه.

    بدأ الغرض من التعليم يرتبط بتكوين الكفاءات الأساسية، وهو ما لوحظ في "استراتيجية تحديث محتوى التعليم العام" (2001) و"مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010" وفقا للعلماء والمتخصصين في مجال التعليم المهني، عند وضع منهجية وآلية تقييم جودة التعليم، من الضروري اختيار النهج القائم على الكفاءة كمفهوم أساسي، حيث يتم توفير المعرفة المهنية والفرص الوظيفية للخريجين. يتم تقييمها. إن استخدام مثل هذا النهج يمكن أن يساعد في التغلب على التوجه المعرفي للتعليم، الأمر الذي سيؤدي إلى رؤية جديدة لمحتوى التعليم ذاته وأساليبه وتقنياته.

    وفي هذا الصدد، تصبح مشكلة إدارة جودة التعليم، والحاجة إلى مراقبة فعالة للغاية تساهم في مواصلة تطوير المؤسسة التعليمية، ذات أهمية خاصة.

    1 مراقبة جودة التدريب المهني

    1.1. محتويات وأهداف وغايات المراقبة التربوية

    حاليًا، تولي أصول التدريس الحديثة اهتمامًا كبيرًا لنظرية وممارسة الإدارة التشغيلية والفعالة لجودة التعليم.

    1. الوسيلة الرئيسية للحصول على معلومات حول جودة التعليم هي المراقبة - عملية المراقبة المستمرة لحالة وتطوير العملية التعليمية. لا يسمح الرصد فقط بتنظيم المعلومات، وبناء على تحليلها وفهمها، لتحديد مجال المشكلة وطرق حل المشكلات، ولكن يمكن أن يصبح أيضًا آلية صالحة للحوافز المادية للمعلمين.

    2. الحوافز المادية في شكل مدفوعات إضافية وفقًا لتقييم المعلم هي نموذج أولي لنظام أجور جديد، حيث سيعتمد راتب كل فرد بشكل مباشر على مساهمته الشخصية في القضية المشتركة. يعكس نظام التصنيف لتقييم العمل المنهجي الفردي للمعلم ولجنة دورة الموضوع بأكملها أنشطة متعددة الأوجه ومتعددة الاستخدامات.

    3. يجب على كل معلم أن يشغل منصبًا موضوعيًا - منصب محلل نشط لنشاطه التدريسي ومنظمه. وهذا ممكن تمامًا بفضل تقنية "المحفظة"، وهي وسيلة فعالة للتشخيص التربوي وتقييم الكفاءة المهنية للمعلمين.

    بشكل عام، يمكن عرض جميع مجالات المراقبة التي يتم إجراؤها في المدرسة الفنية في شكل أربعة مؤشرات رئيسية مجمعة مترابطة:

    1) تقييم جودة "المنتج" الأولي (مقدم الطلب)؛

    2) تقييم الخصائص النوعية للبيئة التعليمية (جودة أعضاء هيئة التدريس، والامتثال للمتطلبات المحددة للقاعدة المادية والتقنية والمعلومات والدعم المنهجي، ومستوى العمل البحثي للمعلمين)؛

    3) تقييم جودة "المنتج" المتوسط ​​- نتيجة الأنشطة التعليمية للطلاب؛

    4) تقييم جودة "المنتجات" المنتجة - جودة استعداد خريجي المدارس الفنية.

    تتضمن المراقبة تشخيصًا في شكل أنشطة مراقبة وقياس مختلفة، وتعد السيطرة إحدى اللحظات المسببة للصراع في أنشطة المؤسسة التعليمية.

    وتتمثل المهمة الرئيسية في تحويل العمل كثيف العمالة والممل بأرقام "جافة" إلى تواصل مهني بهيج ومتطور بشكل متبادل.

    إن ضمان التعليم عالي الجودة هو المهمة الرئيسية للسياسة التعليمية للدولة في المرحلة الحالية. الوسيلة الرئيسية للحصول على معلومات حول جودة التعليم وتحسين فعالية العملية التعليمية هي المراقبة.

    يعد الرصد جزءًا لا يتجزأ من الإدارة الفعالة للنظام (أو العمليات) التربوية. يمكن تعريف المراقبة الشاملة بأنها عملية المراقبة المستمرة للحالة وتطوير العملية التربوية للتدريب المتخصص.

    الغرض من الرصد هو التعرف الفوري وفي الوقت المناسب على جميع التغييرات التي تحدث في مجال التعليم. البيانات الموضوعية التي تم الحصول عليها هي الأساس لاتخاذ القرارات الإدارية. وهكذا، فإن المراقبة التي تمت في المدرسة الفنية مكنت من تحديد المجالات التي تتطلب اهتماما خاصا من المعلمين والإدارة:

    - تعزيز القاعدة المادية والتقنية للمدرسة الفنية؛

    - التحديث المنتظم للمواد التعليمية والمنهجية، ومحتوى التخصصات مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الحكومي للتعليم المهني الثانوي (برامج العمل، ومواد المحاضرات والاختبار، والوسائل التعليمية، وما إلى ذلك)؛

    - تعزيز الإمكانات التعليمية للأحداث الجارية، ووضع الصفات ذات الأهمية المهنية للفرد في مركز كل عمل، وتوجهه الروحي والأخلاقي؛

    - التدريب المستمر للمعلمين، وتحسين أشكال التعليم الذاتي، وما إلى ذلك.

    لا يسمح الرصد فقط بتنظيم المعلومات، وبناءً على تحليلها وفهمها، لتحديد مجال المشكلة وطرق حل المشكلات، ولكن يمكن أن يصبح أيضًا آلية صالحة للحوافز المادية للمعلمين الذين يعملون بفعالية في وضع التطوير. أصبحت المسابقات المهنية طريقة جديدة لتحفيز أنشطة المعلمين في مدرستنا الفنية بناءً على نتائج تقييم تصنيف معلمي المدرسة الفنية "ماجستير العام" و"PCC العام" الذي أقيم عشية يوم المعلم. الحوافز المادية في شكل مدفوعات إضافية وفقًا لتقييم التصنيف، وكذلك الحوافز المعنوية، وهو أمر مهم أيضًا، هي النموذج الأولي لنظام المكافآت الجديد، حيث سيعتمد راتب كل فرد بشكل مباشر على مساهمته الشخصية في القضية المشتركة.

    اليوم هناك مسألة ملحة تتمثل في تزويد هذا المجال من المراقبة بأدوات تشخيصية موثوقة، حيث تتشابك آراء الإدارة والزملاء حول نتائج الأنشطة التعليمية والمعلم نفسه بشكل وثيق، والذي يجب أن يتخذ موقفًا موضوعيًا - منصب محلل نشط لنشاطه التدريسي ومنظمه. يمكن القيام بذلك بالكامل من خلال تقنية "المحفظة"، والتي تعتبر في الممارسة العالمية والمحلية وسيلة فعالة للتشخيص التربوي ووسيلة لتقييم الكفاءة المهنية للمعلمين.

    النموذج الأولي للمحفظة هو جواز السفر المنهجي لمعلمنا، والذي يسجل جميع إنجازات العام الدراسي. مما لا شك فيه أن هذه المجموعة من المواد، التي توضح قدرة معلم التدريب الصناعي والمعلم على حل مشاكل أنشطتهم المهنية، يجب أن تشكل الأساس ليس فقط لتقييم تصنيف المعلم لتحديد حافز إضافي للراتب ، ولكن أيضًا عند اجتياز الشهادة التالية.

    ولكن ليس المعلمون فقط هم موضوعات المراقبة، بل جميع المشاركين في العملية التعليمية. وتختلف درجة مشاركتهم، ولكنهم جميعًا (المعلمون والطلاب وأولياء الأمور والجمهور) يتلقون المعلومات ويقومون بتحليلها.

    على سبيل المثال، يتلقى المجتمع معلومات حول مؤسسة تعليمية. وبناء على هذه المعلومات يتم تشكيل الرأي العام. إن موضوعية المعلومات وتوقيتها وجودة عرضها ستساعد في حل العديد من المشكلات، مثل التوظيف للعام الدراسي الجديد. وفي هذا الاتجاه يبدو التواصل مع الصحافة ووسائل الإعلام في المدينة وبالطبع تنظيم عمل الموقع الإلكتروني لمدرستنا الفنية واعدًا.

    يتلقى الطالب أيضًا معلومات حول نتائج دراسته، والتي على أساسها يبني مسارًا فرديًا للنشاط. نحن بحاجة إلى أن نأخذ في الاعتبار رأيه حول جودة التعليم. المشكلة هي أن بعض الشباب الذين يتلقون التعليم غالبا ما يقيمون الرضا على أنه سهولة اجتياز الامتحان، وسهولة التعلم، وما إلى ذلك، في حين يقوم آخرون بتقييم محتوى التخصصات التي تمت دراستها والكفاءة المهنية للمعلمين. ولذلك، فإن هذا الجانب المتعدد الأوجه لتقييم الرضا عن التعليم يجعل من السهل إخفاء فعالية التعليم.

    تعمل PCC للتخصصات الخاصة بنجاح على هذه المشكلة، والتي لا يفصل معلموها عمل الطالب عن عمل المعلم، بل يضعون ثلاثة مبادئ مهمة في المقدمة: الموضوعية والوضوح والاتساق. يتيح لنا ذلك تحقيق نتائج عالية باستمرار في العمل التدريسي (جودة المعرفة وفقًا لـ PCC هي 54٪ -72٪.

    أهداف المراقبة هي العملية التعليمية ونتائجها، والخصائص الشخصية لجميع المشاركين في العملية التعليمية، واحتياجاتهم وموقفهم تجاه المؤسسة التعليمية. بشكل عام، يمكن عرض جميع مجالات المراقبة التي يتم إجراؤها في المدرسة الفنية في شكل أربعة مؤشرات رئيسية مجمعة مترابطة:

    1. ينعكس تقييم جودة "المنتج" الأولي، الذي يمكن اعتباره مقدم طلب لمدرسة فنية، في علامات الامتحان، وكذلك بيانات التشخيص النفسي والتربوي في مرحلة التكيف (السنة الأولى من الدراسة). المشكلة: هذا الرقم يتناقص كل عام، والوضع الديموغرافي الحالي يسمح لنا بوضع توقعات لتعزيز هذا الاتجاه وحتى تعزيزه.

    2. تقييم الخصائص النوعية للبيئة التعليمية، والتي تفهم على أنها مؤسسة تعليمية. ويتميز هذا المؤشر بما يلي:

    جودة أعضاء هيئة التدريس (المشكلة: نقص التعليم التربوي لدى بعض المعلمين، وسلبية بعض المعلمين في تحسين مؤهلاتهم)؛

    الامتثال للمتطلبات المحددة للقاعدة المادية والتقنية والمعلومات والدعم المنهجي (المشكلة: المعدات القديمة، وسوء تجهيزات الفصول الدراسية، وحالة صالة الألعاب الرياضية، فضلاً عن عدم كفاية عدد الفصول الدراسية التي تلبي المتطلبات الصحية والنظافة للمنطقة لكل الشخص، الإضاءة، تأثيرات الضوضاء)؛ عدم وجود مكتبة وسائط وإمكانية وصول الطلاب والمعلمين إلى الإنترنت؛

    3. تقييم جودة المنتج الوسيط هو نتيجة للأنشطة التعليمية للطلاب. يمكن تقييم الأنشطة التعليمية بناءً على نتائج التحكم النصفي، مما يجعل من الممكن تحديد مدى نجاح إتقان مادة البرنامج في جميع مراحل التدريب. يبدو أن المشكلة تكمن في ذاتية التقييم من جانب المعلم:

    في كثير من الأحيان هناك تناقضات في متطلبات المعلمين المختلفين، والاختلافات في مستوى الصرامة عند تقييم نفس الإجابة؛

    الاختلافات في المؤهلات المهنية للمعلمين؛

    الحياد المحتمل للمعلم (لأسباب نفسية وأسباب أخرى) في تقييم إجابات بعض الطلاب، وما إلى ذلك.

    لاحظ المعلم المتميز Ya. A. Komensky بحق: "الحكمة الحقيقية تكمن في الحكم على الأشياء بشكل عادل، من أجل اعتبار كل شيء كما هو فقط، وليس السعي من أجل الفارغ، كما لو كان ثمينًا، أو عدم التخلص من الثمين". ، واتخذها فارغة، فلا تذم ما يستحق المدح، ولا تمدح ما يستحق الملام. ومن هنا تتولد كل الأوهام والأخطاء في عقول البشر.

    4. تقييم جودة المنتجات - جودة استعداد خريجي المدارس الفنية. عادة ما يتم تقييم مستوى استعداد الخريجين بناءً على نتائج شهاداتهم النهائية. يمكن إجراء هذا التقييم مباشرة بناءً على نتائج اجتياز الاختبارات النهائية والدفاع عن الأعمال النهائية، وكذلك على الخصائص النوعية لهذه الأعمال.

    في مرحلة الإعداد والدفاع عن مشاريع الدبلوم تصل الأنشطة التعليمية إلى ذروتها. بعد كل شيء، طالب، إعداد عمل الدورة التدريبية، يلجأ إلى معرفته في جميع المواد. في مرحلة المراجعة، يعمل مديرو الممارسات من المؤسسات التجارية بالفعل مع الخريجين في PCC، أصبحت الاجتماعات الخاصة بشأن نتائج الدفاع تقليدية، حيث تتم الإشارة إلى الجوانب الإيجابية، ويتم الإشارة إلى أوجه القصور في العملية التعليمية ويتم اتخاذ التدابير اللازمة للقضاء عليها. موجز.

    لتحسين العمل أثناء الدفاع، يرى معلمو هذه اللجنة أنه من الضروري:

    1) إنشاء تصميم مكتب ودورة تدريبية؛

    2) تجهيز غرفة تصميم الدورة بالمعدات اللازمة، بما في ذلك معدات النسخ (الكمبيوتر، الماسح الضوئي، الطابعة، آلة النسخ، جهاز العرض العلوي، الشاشة، أجهزة التخطيط، الأدبيات المرجعية اللازمة، عينات من الدورات الدراسية، وما إلى ذلك)؛

    3) في عملية العمل على الدورات الدراسية، تنظيم مشاورات مع المعلمين ذوي الخبرة في مختلف المجالات (ربما في شكل دورة اختيارية شاملة متعددة التخصصات)؛

    يتم أيضًا تقييم تقييم مستوى استعداد الخريجين من قبل أصحاب العمل المحتملين وينعكس في الخصائص والتقارير الخاصة بإكمال التدريب قبل التخرج. أصبحت المؤتمرات الطلابية، التي أصبحت تقليدية وتعقد على مستوى منهجي عالٍ، شكلاً تقليديًا لفهم الطلاب والمعلمين لنتائج الممارسة. المشكلة: فترة الممارسة المحدودة بموجب المعايير الجديدة لا يمكن أن تضمن مشاركة الطلاب في جميع مراحل عملية التداول. في المدرسة الفنية، نحتاج إلى معدات تدريب، ومنصة تدريب توضح جميع العمليات بوضوح، وأفلام تعليمية حول هذا الموضوع.

    1.2. الصعوبات الموضوعية والذاتية للمراقبة التربوية

    عند تنظيم وتشغيل نظام المراقبة التربوية، تنشأ صعوبات وعقبات موضوعية وذاتية في مراحل مختلفة. على سبيل المثال، عدم وجود معدات النسخ لطباعة عدد كاف من مهام الاختبار، والتطورات المنهجية، وما إلى ذلك. تشمل الصعوبات الموضوعية أيضا: التوزيع غير العقلاني للساعات في محتوى برامج العمل الفردية؛ يتم تنفيذها حاليًا في مدرستنا الفنية. يهدف تحديث جميع برامج العمل على وجه التحديد إلى إجراء تقييم مفيد للوضع الحالي وإجراء التعديلات اللازمة سواء من حيث المحتوى أو عدد الساعات المتغيرة أو الامتثال للمتطلبات الموحدة في التصميم؛ وجود تناقضات كبيرة بين محتوى مهام الاختبار وبرامج العمل الحالية، وهي نفس المهام للطلاب من جميع الفئات العمرية

    إذا كان من الصعب، وفي بعض الأحيان من المستحيل ببساطة التأثير على الأسباب الموضوعية، فمن الأسهل بكثير تصحيح الأسباب الذاتية. علاوة على ذلك، مع التنظيم الفعال للأنشطة التعليمية، من الممكن التأثير على هذه العوامل مقدما بطريقة وقائية. على سبيل المثال، من أجل تقديم المساعدة المنهجية السريعة للمعلمين، تم تنظيم وإجراء ورشة عمل خاصة حول التحضير للاختبار في الغرفة المنهجية. وهذا جعل من الممكن إزالة العديد من القضايا التنظيمية من جدول الأعمال، وكذلك عقد هذا الحدث في الوقت المحدد وعلى مستوى تنظيمي جيد. تم تحليل وفهم نتائج الاختبارات بعناية، وتنعكس نتائج هذا التحليل في خطة العام الدراسي الجديد.

    تتضمن المراقبة تشخيصًا في شكل أنشطة مراقبة وقياس مختلفة، وكما يعلم الجميع، فإن السيطرة هي إحدى اللحظات التي تولد الصراع. قد يكون السبب في ذلك هو سوء فهم صادق من قبل المعلمين لسبب التحكم في هذا الموضوع بالذات، وهذه المجموعة بالذات، وما إلى ذلك. ويبدو أننا إذا خلقنا الفرصة للمعلمين للتخطيط بشكل مستقل للتحكم الداخلي بعد تحليل نتائج العام الدراسي، ويمكن تجنب ذلك.

    على سبيل المثال، لتقييم نتائج عملهم، يجب على كل معلم إجراء "تدقيق ذاتي" مسبقًا، حيث يقومون خلاله بما يلي: اختيار موضوع للتعليم الذاتي؛ بمساعدة أحد المنهجيين، حدد أشكال العمل المقبولة والمثيرة للاهتمام؛ سيخطط لأنشطة محددة، والتي سيسمح تنفيذها بعدم البحث بمفرده عن أسباب الفجوات في معرفة الطلاب أو إخفاقاتهم، ولكن مناقشة طرق حل هذه المشكلات بشكل مشترك. ستقدم كل PCC، نتيجة لهذا العمل التحليلي، في نهاية العام الدراسي خطة عمل لجنتها، والتي ستتضمن موضوعات حول التعليم الذاتي للمعلمين، وموضوعات التحكم داخل التقنية، والدروس المفتوحة (1-2 في جميع أنحاء PCC إلزامية، اعتمادًا على عدد المعلمين في هذه اللجنة - اختياري)، والندوات والموائد المستديرة، وما إلى ذلك.

    وبالتالي، من الممكن تحقيق هدفين - الحصول على خطة عمل شاملة إلى حد ما للجمعية المنهجية للمعلمين (PTSK) للعام المقبل وجعل هذه الخطة "شفافة" ومفهومة تمامًا للمعلمين أنفسهم. والخطة، التي شاركت في تطويرها، يتم تنفيذها بطريقة مختلفة تمامًا، على مستوى مختلف من المسؤولية.

    نواجه اليوم جميعًا مهمة بالغة الأهمية تتمثل في إنشاء علاقات ودية ومنفتحة في فريقنا وجو من المساعدة المتبادلة والدعم المتبادل. على هذا الأساس فقط يمكن للمعلمين الكشف عن إمكاناتهم الإبداعية، وتطوير الرغبة في التحسين الذاتي المهني، وحل الصعوبات الناشئة بنجاح والمضي قدمًا بثقة.

    يعتبر العام الدراسي 2009-2010 عاماً مميزاً في حياة كلية التغذية والتجارة. كان من المتوقع أن نخضع لإجراءات التصديق والاعتماد. وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "حول التعليم"، ومن أجل ضمان إجراءات اعتماد الدولة في العام الدراسي الجديد 2009/2010، كان لدينا عمل مهم لإعداد المواد التعليمية لإصدار الشهادات والاعتماد للمدرسة الفنية في عام 2010 . واجهت الخدمة المنهجية المهمة التالية: إعداد مواد إعلامية للتصديق الذاتي للمدرسة الفنية (توصيات منهجية لتحليل محتوى وجودة تدريب المتخصصين؛ أشكال الجداول الموجزة للنتائج المعممة للشهادة النهائية للخريجين والمراقبة معرفة الطلاب ومتطلبات شهادة مواد القياس التربوية، وما إلى ذلك).

    وكانت المرحلة الأولى في هذا الاتجاه عبارة عن تحليل ذاتي موسع للأنشطة التعليمية التي أجراها كل معلم في نهاية العام الدراسي 2008-2009 باستخدام تقنية PORTFOLIO. قام كل معلم بملء نموذج محدث من جواز السفر المنهجي - وهي محفظة مهنية، مما جعل من الممكن تنظيم التطورات الحالية، ورؤية المشاكل وآفاق تطوير الكفاءة المهنية لكل معلم على حدة والفريق بأكمله ككل.

    يتم أيضًا تضمين نتائج الأنشطة التعليمية لكل معلم وكل دورة دراسية في بطاقة التصنيف، والتي يتم تحسينها باستمرار منذ إدخالها في العملية التعليمية. بفضل تقييم تصنيف الأنشطة التعليمية، أصبح من الممكن تحديد مساهمة كل معلم في القضية المشتركة، وتحديد المجالات التي تتطلب اهتماما خاصا من المعلمين. وفي الوقت نفسه، ظهرت صعوبات كبيرة. تبين أن النظام التعليمي معقد للغاية ومتعدد الأوجه بحيث لا يمكن إنشاء نظام على الفور يسمح لنا بالحكم بشكل موضوعي على حالة جميع الشؤون. ولهذا السبب، يجب معالجة قضايا مواصلة تحسين تقييم أنشطة معلمي المدارس الفنية، وهي واحدة من أهم مجالات المراقبة التربوية، في العام الدراسي الجديد، وخاصة معايير مثل التقييم النوعي لكل نشاط مكتمل.

    كان Y. A. Komensky من أوائل الذين أدركوا خطورة هذه المشكلة وعلى أساس ذلك توصلوا إلى نتيجة أساسية لعلم أصول التدريس: "الحكم الحقيقي على الأشياء هو الأساس الحقيقي لكل فضيلة. لا يوجد شيء أكثر كارثية في حياة الإنسان من تلك الأحكام الخاطئة عندما يتم تقييم الأمور بشكل غير صحيح. إن أفكار أسلافنا المتميزين حول الحاجة إلى تطوير موقف تقييمي صحيح تجاه الأشياء والواقع المحيط تجد استجابة حيوية بين المعلمين المعاصرين. لا يمكن اعتبار الشخص متطورا ومتعلما بما فيه الكفاية، إذا لم يطور القدرة على اختراق جميع التفاصيل الدقيقة وأعماق الموضوع، إذا كان لا يعرف كيفية تقييم كل شيء بشكل شامل وواسع النطاق.

    يشكل كل واحد منا نظام التقييم الخاص به، وليس فقط حياتنا الخاصة، ولكن أيضًا حياة طلابنا تعتمد على مدى كمالها أو عدم كمالها. ولهذا السبب يجب أن يكون تحسين تقييمك مهمة ثابتة لكل معلم. وتتمثل المهمة الرئيسية في تحويل العمل كثيف العمالة والممل بالأرقام والحقائق "الجافة" إلى تواصل مهني ممتع ومتطور بشكل متبادل.

    2. المراقبة كوسيلة لإدارة جودة التعليم

    2.1.. دور ومكان ووظائف المتخصصين في التعليم المهني الابتدائي

    نظمت إدارة المدرسة الفنية تدريبًا أثناء العمل لجميع أعضاء هيئة التدريس على التقنيات التربوية الحديثة (المحلية والأجنبية) مع التركيز على التقنيات المعيارية والتقنيات الموجهة نحو العمل. يتم تكييف هذه التقنيات التربوية في العملية التعليمية إلى جانب التقنيات الأخرى.

    لكننا اليوم نفهم جيدًا أن المجتمع وأصحاب العمل في سوق العمل مهتمون بمثل هذا المتخصص المستعد لحل المشكلات المهنية في مختلف الظروف ويعرف كيفية التعامل مع المعلومات. وهذا ما تؤكده البيانات الواردة من استبيانات أصحاب العمل لدينا. وبناءً على ذلك، أوصينا بأن تقوم الجمعيات المنهجية بدراسة التكنولوجيا وتكييفها لتطوير التفكير النقدي لدى الطلاب في العملية التعليمية. أتاحت هذه التكنولوجيا توجيه أنشطة الفصل الدراسي إلى أقصى حد للتعامل مع المعلومات. يحتوي هيكلها على العديد من التقنيات المنهجية المثيرة للاهتمام التي تشكل تجربة النشاط المستقل في المواقف المختلفة. ونحن نخطط لتوسيع نطاق التقنيات التربوية المبتكرة المستخدمة.

    أدى إدخال نهج معياري قائم على الكفاءة في العملية التعليمية إلى تحسين جودة تدريب المتخصصين في قطاع الخدمات في المستقبل، وهو ما تؤكده النتائج التالية:

    1. أن ديناميكية أداء الجودة خلال السنوات الثلاث الماضية في مواد دورة التعليم المهني والعام إيجابية؛

    2. مؤشرات جودة التدريب الصناعي والشهادة النهائية من قبل الخريجين مرتفعة باستمرار وتميل إلى النمو.

    3. على مدى السنوات الثلاث الماضية، فاز طلابنا بجوائز في مسابقات المهارات المهنية الإقليمية.

    4. هناك طلب على خريجي الجامعات في سوق العمل ويعرب أصحاب العمل عن امتنانهم لنا على الجودة العالية لتدريبهم.

    أود التأكيد على أن المؤسسات التعليمية التي تعمل بطريقة مبتكرة هي وحدها القادرة على التكيف مع المتطلبات الاجتماعية والاقتصادية الصارمة لسوق الخدمات التعليمية. إن الابتكار هو الذي يحدد في نهاية المطاف صورة المؤسسة التعليمية؛ أما اليوم، فهي مسألة مدى قدرتها على الاستمرار في المجال التعليمي.

    2.2. تطوير الشراكات الفعالة كعامل في تحسين جودة تدريب القوى العاملة

    لقد أدى تحول الهيكل الاقتصادي، وظهور أسواق العمل، ورأس مال الموارد الفكرية، والخدمات التعليمية إلى تغيير استراتيجية تدريب الموظفين. وبسبب التغيرات في أنماط الملكية والانخفاض الحاد في الإنتاج الصناعي، تعطلت العلاقات التقليدية بين المؤسسات المهنية وأصحاب العمل.

    تملي الظروف الاقتصادية الجديدة أساليب جديدة للتفاعل مع المشاركين في سوق العمل، مع التركيز على الطلبات المحددة لأصحاب العمل، والتي تصبح أداة لحل المشكلات الاقتصادية للمجتمع في المقام الأول.

    نظرًا لكونه واحدًا من أكثر الأنظمة تحفظًا، فإن نظام التعليم مجبر على التكيف والتغيير باستمرار وفي الوقت المناسب، وتغطية عدد متزايد من المشاركين المهتمين، والسعي جاهداً لإشراك جميع الموارد الممكنة تقريبًا.

    لقد اكتسب المجتمع العالمي بالفعل خبرة كبيرة في التفاعل الاجتماعي، الذي يتم من خلال شراكات المشاركين فيه. تعتبر الشراكة الاجتماعية أهم عامل في تحديث التعليم المهني. ومن هنا تبرز الحاجة إلى إيجاد شركاء لهم مهام واهتمامات إنتاجية مشتركة.

    تعتمد آليات التفاعل على مبادئ وقواعد أساسية معينة:

    1. تعتمد علاقات الشراكة على طوعية الشركاء الذين يعترفون ببعضهم البعض كمشاركين في العلاقة.

    2. العامل الحاسم في علاقات الشراكة هو عامل المصلحة المتبادلة للطرفين، واحترام ومراعاة مصالح الشركاء.

    3. يتم افتراض المسؤولية المتبادلة من أجل قضية مشتركة، والوفاء الإلزامي بالاتفاقيات التي يتم التوصل إليها في إطار الاتفاقيات والعقود.

    تتزايد متطلبات الصناعة فيما يتعلق بالمؤهلات وجودة تدريب المتخصصين.

    أنا أعتبر مشاكل اليوم في تدريب المتخصصين المؤهلين:

    1. الدعم المادي والفني للعملية التعليمية. (للحصول على تدريب عالي الجودة، هناك حاجة إلى معدات تكنولوجية حديثة من الجيل الجديد)

    2. "جوع" الموظفين؛ (قلة الكادر التدريسي ذو التفكير الابتكاري)

    3. تحفيز الطلاب. (تدني المستوى الاجتماعي للمهن العاملة)

    ونظرًا لاختلاف طرق حل هذه المشكلات، يمكن تقسيم الشراكات إلى فئتين:

    شركاء في سوق العمل؛

    الشركاء في سوق الخدمات التعليمية؛

    الهدف المشترك في هذا التعاون هو تدريب الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا. اليوم، تبرم مؤسستنا التعليمية عقودًا مع شركات تجارية كبيرة حديثة CJSC Gulliver، TC Simbirka، TC Proviant-Reznitsa. اليوم، لدينا مركز تدريب حديث، لدينا ما نقدمه لشريكنا.

    وفي الوقت المناسب، يقومون بدعمنا في المشاريع المبتكرة وفي حل بعض المشاكل الاجتماعية. إن توفير فرص العمل بمعدات عالية التقنية، والمشاركة في العملية التكنولوجية للمؤسسة أثناء التدريب العملي يزيد من درجة المسؤولية بين الطلاب، ويعني مستوى أعلى من جودة التدريب، ويزيد من القدرة التنافسية لخريجينا.

    تدريب الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا هو أيضا مصلحتنا المشتركة. أثناء التعاون التجاري، يقدم شركاؤنا الاجتماعيون الدعم في شكل معدات متعددة الوظائف، مما يحسن بشكل كبير جودة الدعم المادي والفني للعملية التعليمية. وبدعمهم ومشاركتهم قمنا بتنفيذ خطط تنفيذ المشروع الوطني، وتم توفير أحدث المعدات لمركز التدريب.

    الجزء العملي

    3. نموذج مراقبة جودة التدريب في UTPiT

    3.1. برنامج الرصد

    1. يجب إجراء تشخيص استيعاب وجودة المعرفة لدى الطلاب في القسم خلال العام الدراسي في جميع التخصصات الأكاديمية، من قبل المجموعات ومن قبل القسم ككل.

    2. معالجة وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

    بناءً على نتائج التشخيص، يتم تجميع جداول استيعاب المعرفة وجودتها، ثم يتم عرضها باستخدام الرسوم البيانية والرسوم البيانية. يتضمن تحليل النتائج مقارنة مؤشرات كل مرحلة، وتتبع عدد من المؤشرات الشاملة، وكذلك مقارنة المدخلات والمؤشرات النهائية لكل مرحلة مع نتائج أعمال الرقابة التي يقوم بها المدير.

    يتم تحديد نوع التغييرات في نجاح الطالب:

    تصاعدي؛

    سلس؛

    تنازلي؛

    غير مؤكد.

    يتم تقييم ديناميكيات اكتساب المعرفة في كل مرحلة: النوع التصاعدي أو النوع التنازلي.

    ويتم توضيح أسباب فشل الطلاب من خلال استطلاع آراء الطلاب الذين يفشلون في بعض التخصصات والمعلمين الذين يقومون بتدريس هذه التخصصات. إن تراكب الرسوم البيانية لكل من التخصص ككل وللطالب الفردي يجعل من الممكن تحديد نوع الطلاب ذوي التحصيل المنخفض: ذوي القدرة على التعلم المنخفضة، ولكن موقف إيجابي تجاه التعلم، أو مع قدرة تعلم مرضية، وحتى أعلى، ولكن اللامبالاة المستمرة أو الموقف السلبي تجاه التعلم. تم تحديد استراتيجية لمزيد من العمل.

    3. التصحيح.

    تشمل التدابير التصحيحية ما يلي:

    رسائل إلى أولياء الأمور لا تشير فقط إلى نتائج تعلم الطالب في كل مرحلة ودرجاته الحالية، ولكن أيضًا تصنيف القسم واتجاهات الأداء؛

    مناقشة مشاكل الطلاب في اجتماعات المجموعات الحكومية الطلابية؛

    المناقشة في الاجتماعات الموسعة للجان الدورة بدعوة من أولياء الأمور؛

    تشكيل الدافع التعليمي.

    تنمية الاهتمامات المهنية؛

    تطوير خطط عمل فردية طويلة المدى للطلاب؛

    إجراء فصول إضافية في التخصص من أجل تقديم المواد الصعبة بطريقة أكثر سهولة؛

    التنبؤ بالمستويات النهائية لتحصيل الطلاب التعليمي.

    يتطلب تشخيص جودة معارف ومهارات الطلاب مراقبة منهجية لدرجة التعلم من أجل حل المشكلات التعليمية تدريجيًا وتحديد وإزالة الفجوات في المواد التي يتم إتقانها، يليها التصحيح أثناء العملية التعليمية والتنبؤ بمحتوى وتقنية التدريب . عند مراقبة نجاح الأنشطة التعليمية، يتم تحديد أنماط معينة في أنشطة المعلمين والطلاب، والتي يتيح لنا تحليلها بناء استراتيجية لمزيد من الإجراءات. وهذا يسمح لنا بتقديم الطالب ليس فقط كموضوع للإجراءات التعليمية، ولكن أيضًا كموضوع في تنظيم العملية التعليمية.

    تشمل المراقبة التربوية بغرض التصحيح الفوري للتقدم المحرز في إتقان المواد التعليمية ما يلي:

    السيطرة الواردة من أجل تحديد المستوى الأولي للمعرفة والمهارات في التخصص؛

    شهادة شهرية طلاب؛

    أعمال مراقبة المدير ;

    السيطرة على الحدود - نتائج نصف الفصل الدراسي الأول والثاني؛

    الاختبارات الفصلية؛

    السيطرة المتوسطة في شكل اختبار أو امتحان تفاضلي؛

    التحكم في الإخراج ، وهو قابل للتشخيص بطبيعته ويقدم توقعات لمزيد من تطوير المواد التعليمية.

    خلال العام الدراسي يقوم القسم بتنفيذ من 7 (إذا تم دراسة التخصص لمدة فصل دراسي واحد) إلى 13 إجراء تشخيصي في جميع التخصصات الأكاديمية. ويتم حساب مؤشر اكتساب المعرفة في كل حالة باستخدام طريقة التوزيع الطبيعي. يتضمن تحليل النتائج مقارنة مؤشرات كل مرحلة، وتتبع عدد من المؤشرات الشاملة، بالإضافة إلى مقارنة المؤشرات المدخلة والنهائية. يتم تسجيل نوع التغيير في نجاح الطالب.

    ارتفاع

    سلس

    تنازلي

    غير مؤكد

    تتطلب مراقبة جودة التدريس أساليب موضوعية للقياس التربوي. المراقبة التربوية كوسيلة لإدارة ومراقبة العملية التعليمية تزود المعلم بتغذية راجعة حول مستوى إتقان المادة التعليمية من خلال نظام مراقبة منتظم لدرجة أو مستوى التعرض. في ظروف النشاط الابتكاري، يمكن أن تصبح المراقبة التربوية آلية في نظام العملية التعليمية، مما يساعد على تحفيز وتنشيط وتطوير الطلاب، وسوف يرتبط بتزويدهم بمزيد من الحرية والمسؤولية، وهذا بدوره سيجعل الخريجون مطلوبون في سوق العمل.

    ينبغي تنظيم المراقبة التربوية بشكل منهجي، في المقام الأول حسب مراحل التدريب والأدوات.

    ويشترط لتنظيمه في مدرسة فنية توفر الشروط التالية:

    تنفيذ نظام التحكم بأنواعه الرئيسية: الحالي، الموضوعي، المتوسط، المعلم، النهائي.

    تنظيم أقسام الرقابة والتفتيش (رقابة المدير) بما يضمن الرقابة المنهجية والدورية.

    توافر حزمة العدادات في كافة مراحل المراقبة.

    اختبار العدادات والتصحيح اللاحق للفجوات المعرفية المكتشفة.

    وبناءً على ذلك قامت المدرسة الفنية بوضع نظام مراقبة يتضمن:

    التحكم في الدخول لتحديد مستوى المعرفة في بداية دراسة التخصص؛

    الاختبارات الحالية والتحكم الموضوعي في نهاية قسم من الانضباط؛

    مراقبة منتصف الفصل الدراسي بناءً على نتائج نصف فصل دراسي 1 2؛

    السيطرة المتوسطة في شكل اختبارات أو امتحانات متباينة؛

    التحكم في الإخراج.

    كائنات التحكم هي المهارات والقدرات في التخصصات وفقًا لبرامج العمل.

    فهرس

    1. ألكسيف ن.أ. مفهوم التعلم المتمركز حول الطالب، 1999.

    2. بيسبالكو ف.م. مراقبة جودة التعليم – أداة لإدارة التعليم، 1996.

    3. كوكويف أ. المراقبة التربوية لتعلم الطلاب، 1997.

    4. كوكويف أ. مراقبة تعلم الطلاب - أداة للإدارة التعليمية، 1997.

    5. بوتاشنيك م.م. إدارة جودة التعليم في المدارس، 1996.

    6. بوردوفسكي ج.أ. إدارة جودة العملية التعليمية، دراسة / نص / G.P. بوردوفسكي، أ.أ. نيستيروف، S.Yu. ترابيسين - سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن، 2001

    7. يا. كومينسكي. أعمال تربوية مختارة. في مجلدين. حجم 2

    الناشر: التربية، 1982

    8. شيبايفا إل في، كوزنتسوفا إن إم، جرانكينا تي جي. نظام تتبع نجاح وإنتاجية الاتجاهات الرئيسية للأنشطة التعليمية // المعايير والمراقبة في التعليم. – 2000. – رقم 1.

    9. كولموجورتسيفا ت. المراقبة التربوية كآلية لإدارة جودة التعليم // التعليم الإضافي. – 2003. – رقم 7

    10. بحار د.ش.، بوليف د.، مينشيكوفا إن.جي. إدارة جودة التعليم على أساس تكنولوجيات المعلومات الجديدة والرصد التربوي // تعليم الناس. – 2000. – رقم 8.

    طلب