الدعم التربوي التنظيمي. الدعم التنظيمي والتربوي وخصائص العملية التعليمية

1 إن إضفاء الطابع الديمقراطي على الحياة الحديثة وتعقيداتها يفرض متطلبات جديدة على نظام التعليم، مما يكشف عن الحاجة إلى تحديث محتوى وظروف تشغيل المؤسسات المكونة له. وفي هذا الصدد، لا يمكن لنظام التعليم الحديث أن يعمل بنجاح إلا باعتباره نظامًا تكيفيًا.

ترتبط ديناميكيات تطوير نظام التعليم الحديث حاليًا ارتباطًا مباشرًا بحالة الأزمة في البلاد والمجتمع. إن الأساس للتغلب على الأزمة هو تنمية أشخاص فاعلين يتمتعون بذكاء إبداعي قادرون على تحديد المشكلات الحيوية وتصميم طرق لحلها وتحويل البيئة.

يرجع توقيت هذه الدراسة إلى الحاجة إلى إيجاد طرق لحل التناقض التالي. من ناحية، يحتاج المجتمع إلى شخصية نشطة، قادرة على التكيف مع بيئة معيشية متغيرة باستمرار، قادرة على توفير حياة كريمة، وتحويلها، من ناحية أخرى، في التعليم العالي لا يوجد نظام لتدريب المعلمين على التصميم بيئة تعليمية تكيفية كمورد إلزامي لتنمية شخصية نشطة.

وبالتالي، فإن الحاجة إلى الممارسة التربوية في الإثبات العلمي وتنفيذ نظام تدريب المعلمين لتصميم بيئة تعليمية تكيفية في عملية تحسين مؤهلات المعلمين واضحة.

خصوصية الدعم التربوي لتصميم بيئة تعليمية تكيفية هو تنفيذ المحتوى المحدث وطرق ووسائل تدريس طلاب نظام التدريب المتقدم في عملية تحقيق هدف التصميم - خلق بيئة تعليمية تكيفية كمورد مبتكر لـ المواد التعليمية لتنمية استعدادهم لحل المشكلات الإبداعية في التعلم والحياة بشكل عام. في الوقت نفسه، فإن تدريس التصميم التربوي الإبداعي له طابع واضح موجه نحو الشخصية.

تتمثل الوظيفة الرئيسية للدعم التربوي لتصميم بيئة تعليمية تكيفية في نظام التدريب المتقدم للعاملين في مجال التعليم في تهيئة الظروف لتنمية مجموعة من المهارات الإبداعية للمعلم لتوقع العواقب السلبية للأنشطة التعليمية للطلاب، التنبؤ بالنتائج التعليمية الإيجابية وتحقيق النجاح في عملية تصميم وتحويل البيئة التعليمية نفسها.

تتعلق مشكلة البحث بإثبات الأسس المنهجية والنظرية لتحديث نظام تدريب المعلمين في عملية تحسين مؤهلاته، وضمان التغييرات النوعية في أنشطة المشاركين في العملية التعليمية، والتي تحدث على أساس استخدام الموارد البيئة التعليمية التكيفية في المنطقة، وكذلك جوهرها وبنيتها في سياق التفاعل مع البيئة الثقافية العامة الإقليمية.

نعتقد أن الدعم التربوي لتدريب المعلمين في عملية التدريب المتقدم سيساهم بشكل فعال في تطوير التعليم الجيد إذا:

• تم تصميم البيئة التعليمية التكيفية كظاهرة ديناميكية متعددة الوظائف، تتميز بتوافر الموارد للأنشطة التعليمية، مع مراعاة الظروف الاجتماعية التربوية المتغيرة ديناميكيًا، وضمان تفاعل إنساني بطبيعته وديمقراطي في الأسلوب بين المواد التعليمية التي تقبل بوعي القواعد والقواعد. قواعد البيئة الاجتماعية والثقافية ولديها عقلية لتحويل البيئة التعليمية الخاصة بها؛
• يتم تنفيذ تصميم بيئة تعليمية تكيفية على أساس مناهج نظرية ومنهجية سليمة كعملية إنشاء وتنفيذ نموذج للممارسة التعليمية التنموية للتدريب المتقدم، مع التركيز على التطوير الشخصي والمهني الإبداعي للمعلم؛
• يعكس مفهوم إعداد المعلم لتصميم بيئة تعليمية تكيفية في نظام التدريب المتقدم للعاملين في مجال التعليم الأفكار والأنماط والمبادئ الرائدة لتطوير الكفاءة المنهجية والموضوعية والتكنولوجية والإدارية للمعلم ؛
• يظهر نموذج الدعم التربوي (الهدف والمحتوى والتقنيات والأساليب والشروط) لإعداد المعلم لتصميم بيئة تعليمية تكيفية في نظام التدريب المتقدم في مجموعة من الوحدات النفسية والتربوية والتعليمية والمنهجية والتنظيمية والتكنولوجية؛
• نظام علمي ومنهجي يضمن مسار ومنطق عملية إعداد المعلم لتصميم بيئة تعليمية تكيفية ويحتوي على أساليب وتقنيات وشروط لتنفيذ العملية المحدثة للتدريب المتقدم؛
• تحتوي المراقبة في نظام التدريب المتقدم للعاملين في مجال التعليم على أدوات علمية وتشخيصية ونظام مؤشرات تقييم لديناميات فعالية إعداد المعلم لتصميم بيئة تعليمية تكيفية بالاشتراك مع نتائج الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس.

تحليل المناهج الحالية لفهم جوهر الدعم التربوي (S.A. Bolotova، L.M. Bochkova، A.V. Volokhov، I.A. Guseva، A.F. Dranichnikov، T.E. Korovkina، I.V Protasova، A.I. Timonin، N.Yu. Shepeleva G.P Sheremetova) يعكس الطبيعة الإدارية لهذا الظاهرة التي تحددها الوظائف والأهداف والموارد (الوسائل) وتنص على الترابط بين ثلاثة مكونات نفسية تربوية وتعليمية منهجية وتنظيمية وتكنولوجية.

يتكون الدعم النفسي والتربوي من خلق الظروف النفسية والتربوية التي تعزز تنمية الطلاب، مع مراعاة خصائصهم الفردية؛ خلق مناخ نفسي مناسب في المؤسسة التعليمية.

يتكون الدعم التعليمي والمنهجي لتصميم بيئة تعليمية تكيفية من تهيئة الظروف التعليمية والمنهجية التي تساهم في تنمية المهارات المهنية الإبداعية للطالب المعلم وفقًا للمتطلبات التعليمية الحديثة.

يتكون الدعم التنظيمي والتكنولوجي لتصميم بيئة تعليمية تكيفية من خلق الظروف التنظيمية والتكنولوجية التي تسهل تنظيم النشاط المعرفي المستقل للطلاب وإدارة هذا النشاط.

يعتبر "الاستعداد" في الأدبيات التربوية شرطًا أساسيًا للتنفيذ الناجح لنشاط معين. يحدد العلماء طرقًا مختلفة لتحديد الاستعداد للنشاط. الأول وظيفي: يتم تعريف الاستعداد على أنه حالة ذهنية، مثل وجود صورة لهيكل عمل معين في الموضوع والتركيز المستمر للوعي على تنفيذه. استعداد الشخص للتصرف هو سلوك هادف يقوم به الشخص بناء على تكامل الخبرات الاجتماعية والفردية السابقة، أي الخبرة الاجتماعية والفردية السابقة. على العواطف والمعتقدات والميول والقدرات. والثاني شخصي. الاستعداد للنشاط في هذه الحالة بمثابة خاصية ثابتة للفرد. وصف استعداد الفرد للتعليم الذاتي ، ج.ن. ويشير سيريكوف إلى أن استعداد الشخص هو حالة تكاملية يكون فيها هو أو هي في لحظة محددة من الزمن. وفي الوقت نفسه، يعتبر الاستعداد في التنمية بمثابة عملية داخلية تحدث في الفرد وكتكوين نفسي جديد للفرد. الشروط الداخلية الرئيسية للاستعداد هي الدافع الكافي، والموقف الشخصي الذاتي، والنموذج المفاهيمي المتطور للنشاط المهني؛ الوسائل الداخلية الرئيسية هي المهارات النظامية في تنظيم الأشكال الفردية للنشاط المهني الفعال والأشكال المتقدمة للتفكير التأملي (V. P. Kuzovlev).

نحن نعتبر استعداد المعلم لتصميم بيئة تعليمية تكيفية نتيجة للتفاعل الهادف للمستمع مع عالم الأندراغ في نظام التدريب المتقدم، ونتيجة لذلك، بداية النشاط المهني المستقل في التصميم التربوي في المدرسة.

لذا فإن الدعم التربوي هو مجموعة معقدة من الظروف النفسية والتربوية والتعليمية والمنهجية والتنظيمية والتكنولوجية. يتيح لنا الدعم التربوي لإعداد المعلم لتصميم بيئة تعليمية تكيفية تطوير الإمكانات الإبداعية للمعلم والطالب، ونتيجة لذلك، تطوير القدرة على التكيف مع البيئة المعيشية المتغيرة باستمرار وتحويلها.

فهرس

1. Grigorieva، N. G. الدعم التربوي للتنمية الذاتية للطلاب كظاهرة ثقافية / N. G Grigorieva // متخصص. - 2002. - العدد 2. - ص 24 - 26.
2. كوزوفليف ف.ب. التدريب المهني للطلاب في إحدى الجامعات التربوية: إضافة. - م.، 1999.
3. الدعم النفسي والتربوي للأنشطة المهنية للمعلمين / د.ف. إلياسوف [وآخرون]. - م: فلادوس، 2008. - 343 ص.
4. سيريكوف ج.ن. التعليم والشخصية. النظرية والتطبيق في تصميم النظم التعليمية. - م: الشعارات، 1999. - 272 ص.

الرابط الببليوغرافي

روسكيخ ج. الدعم التربوي لتدريب المعلمين - مورد لتطوير جودة التعليم // المجلة الدولية للتعليم التجريبي. – 2010. – رقم 1. – ص 32-34؛
عنوان URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=236 (تاريخ الوصول: 18/09/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

شهادة معلومات عن الدعم النفسي والتربوي لتنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي لـ MBDOU

الهدف الرئيسي لنظام الدعم النفسي والتربوي للعملية التربوية في MBDOU هو تهيئة الظروف التي تهدف إلى النمو النفسي الجسدي الكامل للأطفال وضمان رفاهيتهم العاطفية. بالنسبة للنشاط الناجح للمعلم النفسي في مؤسسة ما قبل المدرسة، من الضروري تهيئة الظروف لتنفيذ الأنشطة النفسية والتربوية. تشمل شروط تنفيذ الأنشطة النفسية والتربوية: الدعم المادي والفني لمجال العمل هذا والدعم المعلوماتي والمنهجي. تشمل الخدمات اللوجستية: مكتب المعلم النفسي، زوايا للإغاثة النفسية للمجموعات. تعتمد فعالية عمل المكتب النفسي لرياض الأطفال "بيتوشوك" على متطلبات الدعم المنهجي والتنظيمي لمكتب المعلم النفسي، كما يتم دعمه أيضًا بالمعدات والمعدات التقنية اللازمة. مع الأخذ في الاعتبار مهام عالم نفس الطفل، تشمل المباني جغرافيا عدة مناطق، لكل منها غرض محدد ومعدات مناسبة.

1. منطقة الانتظار . مجهزة برف لتخزين الأدبيات والمذكرات وأكشاك المعلومات.
2. المنطقة الاستشارية: مأثاث منجد، طاولة قهوة، مذكرات، أدب، أوراق - استبيانات، استبيانات، مجلدات - متحركة.
3. منطقة العمل: مكتب وكراسي وكمبيوتر وخزائن لتخزين المواد التعليمية والألعاب التعليمية والألعاب.
4. مجال النشاط التعليمي المباشر :الأطفال مع طاولة وكراسي، حامل، ألعاب تعليمية لتنمية العمليات المعرفية، بطاقة مؤشر العواطف، مواد لتنمية المهارات الحركية الدقيقة.
5. منطقة العلاج النفسي:رفوف لتخزين المواد البصرية ومجموعات الألعاب.
6. مناطق الاسترخاءمتوفرة لكل فئة عمرية ومجهزة بالحصير والوسائد والوسائد و"المطر الجاف" المصنوع من شرائط الساتان وأكياس حسية بحشوات مختلفة (حبوب ورمل) ومواد لتنمية الأحاسيس اللمسية وألواح عاكسة وأضواء متنوعة مع مؤثرات صوتية، مجموعات أجراس، جهاز تسجيل، مكتبة صوتية.

غاية النشاط النفسي والتربوي هو ضمان الصحة العقلية للأطفال وتعزيز نموهم الكامل. يقرر المعلم النفسي في عمله ما يلي:مهام: مع الأخذ في الاعتبار فرص التطوير لكل عمر في أنشطتك مع الأطفال؛ تنمية الخصائص الفردية للطفل؛ خلق مناخ مناسب لتنمية الطفل في رياض الأطفال؛ تقديم المساعدة النفسية في الوقت المناسب لكل من الأطفال وأولياء أمورهم ومعلميهم؛ إعداد الأطفال للمدرسة.

أشكال العمل الدعم النفسي والتربوي: النشاط التشخيصي، النشاط التعليمي المباشر للمعلم النفسي، العمل الاستشاري، الوقائي النفسي، التربوي، التنظيمي. نشاط التكيف.

1. النشاط التشخيصي. يشارك المجلس النفسي والطبي والتربوي التابع لـ MBDOU في الأنشطة التشخيصية، مما يسمح لنا بمراعاة شخصية الطفل مع مراعاة جميع معاييره. ونتيجة للنهج المتكامل لجميع المتخصصين في رياض الأطفال، يتم حل المهام التالية: تحديد الانحرافات في نمو الأطفال وتشخيصها مبكرا؛ تحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة إضافية من المتخصصين؛ تشكيل توصيات للآباء والمعلمين بشأن تنظيم المساعدة للأطفال باستخدام الأساليب والوسائل المتاحة لأعضاء هيئة التدريس لضمان اتباع نهج فردي في عملية الدعم الإصلاحي والتنموي؛ مراقبة ديناميكيات تطوير وفعالية البرامج الإصلاحية والتنموية الفردية؛ تنظيم التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية والمتخصصين. يتم إجراء التشخيص مرتين في السنة (سبتمبر وأبريل). نتيجة للتشخيص، يتم تحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو.

2. تعتمد الأنشطة التعليمية المباشرة على التخطيط طويل المدى والذي يشمل: عناصر الجمباز النفسي لأطفال المجموعة الأصغر سناً. سلسلة من تقنيات اللعب وتمارين تنمية المشاعر "لنعيش معًا" وعناصر برنامج "أنا مندهش، غاضب، خائف، متبجح، سعيد" للأطفال في الفئة العمرية الأكبر؛ استخدام الألعاب والتمارين التدريبية التي تهدف إلى التكيف بنجاح مع المدرسة. يتضمن النشاط التعليمي المباشر للمعلم النفسي في MBDOU أيضًا استخدام أشكال العمل مثل: استخدام عناصر العلاج باللعبة؛ استخدام العناصر العلاجية الفنية (الرسم، النمذجة، التزيين)؛ استخدام الحكايات والقصص التعليمية. أحد الاتجاهات الحالية هو تعليم دور الجنسين. لهذا الغرض، يتم عقد كتلة من الأحداث، والتي تشمل: محادثات "علاقتنا"، "من أنا"؛ ألعاب "من هو أقوى"، "المدافعون عن الفتيات"؛ قراءة الأدبيات والأنشطة الإنتاجية المختارة خصيصًا والأنشطة المسرحية. ألتزم في عملي بمبدأ النهج الفردي تجاه كل طفل، مع مراعاة عالمه الداخلي وصفاته الشخصية وموقعه في فريق الأطفال، مما يساعد الطفل على التكيف والتنشئة الاجتماعية في الحياة العامة.

3. العمل التشاوري يشمل: سؤال الوالدين؛ ندوات وورش عمل للمعلمين؛ العروض التقديمية المواضيعية في اجتماعات أولياء الأمور، والاستشارات الفردية للمتخصصين وأولياء الأمور، والمؤتمرات، والندوات، وأمسيات الأسئلة والأجوبة، وألعاب الأعمال بمشاركة عالم النفس والمعلمين وأولياء الأمور.

4. العمل التربوي. يحتل تعليم أولياء الأمور والمعلمين مكانًا مهمًا في نظام الدعم النفسي للعملية التعليمية. لأنه ذو طبيعة تحذيرية، أي. وقائي. يزود مدرس علم النفس في رياض الأطفال الآباء والمعلمين بالمعلومات في الوقت المناسب حول الظروف الحالية للطفل والمشاكل المحتملة التي قد تنشأ في المستقبل.

5. يتم إيلاء اهتمام خاص في الدعم النفسي والتربوي للوقاية النفسية من اضطرابات المجال النفسي والعاطفي للأطفال. في هذا المجال، يتم العمل المستمر مع مدير الموسيقى ومدرب التربية البدنية ومعالج النطق. يقوم المعلم النفسي بإجراء دورات تدريبية مع أعضاء هيئة التدريس حول استخدام "فترات الاسترخاء" و"الإحماء النفسي العضلي". يقوم المعلم النفسي بتنظيم الملاحظات خلال اليوم لمعرفة كيفية تنظيم أنشطة الأطفال من أجل تحديد العوامل غير المواتية.

6. يتضمن العمل التنظيمي والمنهجي: المشاركة في RMO، وتجديد الفوائد، وإعداد الوثائق النفسية، ودراسة الأدبيات الجديدة.

7. جزء لا يتجزأ من عمل المعلم النفسي في MBDOU هو الدعم النفسي للأطفال خلال فترة التكيف. ولهذا الغرض، تمت الموافقة على لائحة فترة التكيف، والتي تشمل: أحكام عامة، تنظيم أنشطة المعلم النفسي خلال فترة التكيف، تنظيم أنشطة المعلمين خلال فترة التكيف، مسؤوليات الوالدين. يتم إنشاء بطاقة التكيف لكل طفل حديث الولادة، والتي تسجل الحالة العاطفية للطفل واتصالاته الاجتماعية ونومه وشهيته. تنعكس ديناميكيات التطوير وفعالية استخدام أساليب وأشكال العمل المختارة في البطاقة الفردية للطفل.

كمخطوطة

بولتيكوف أوليغ فاديموفيتش

الدعم التربوي للتنمية الاجتماعية

طلاب الجامعة العسكرية

13.00.02 – “نظرية ومنهجية التدريب والتعليم (إعادة التأهيل الاجتماعي)

الوجبات في المدارس الثانوية والعليا)"

أطروحات للحصول على درجة أكاديمية

مرشح للعلوم التربوية

كوستروما 2010

تم تنفيذ العمل في قسم التربية الاجتماعية بالمؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية كوستروما التي سميت باسمها". على ال. نيكراسوف"

دكتوراه في العلوم التربوية،

المدير العلمي:

البروفيسور باسوف نيكولاي فيدوروفيتش دكتوراه في العلوم النفسية،

المعارضين الرسميين:

البروفيسور فيتيسكين نيكولاي بتروفيتش مرشح العلوم التربوية فيليبوف نيكولاي بتروفيتش ولاية كالوغا

منظمة رائدة:

الجامعة التربوية سميت باسم كي إي تسيولكوفسكي

سيتم الدفاع في 21 مايو 2010 الساعة 10 صباحًا في اجتماع لمجلس الأطروحة رقم DM 212.094.02 للدفاع عن الأطروحات للحصول على درجة الدكتوراه والمرشح للعلوم التربوية في جامعة ولاية كوستروما. N. A. Nekrasova على العنوان: 156002، قرية كوستروما. نوفي، 1، معهد التربية وعلم النفس، قاعة. 242.

يمكن العثور على الأطروحة في مكتبة جامعة ولاية كوستروما. ن. نيكراسوفا.

السكرتير العلمي لمجلس الأطروحة أ.تيمونين

وصف عام للعمل

ملاءمةبحث. في العقود الأخيرة، تشير وثائق برامج الأحزاب السياسية، وأبحاث العلماء، وخطب الشخصيات العامة من بلدنا ومن بلدان العالم الأخرى إلى ظهور وضع ثقافي وتاريخي جديد، يتميز بالانتقال من القطاع الاجتماعي والثقافي. الإنتاج الصناعي إلى التكاملي وغير الخطي، إلى التغيرات في نوع الاتصال على جميع المستويات، إلى المتطلبات الأخرى للصفات الشخصية للمتخصصين.

كل هذا يحدد المثل الاجتماعي والتربوي الجديد لخريجي المؤسسات التعليمية، ويجبرهم على إعادة التفكير في فهم محتوى التنمية الاجتماعية للأطفال والشباب، ويجعل من الضروري تقديم الدعم التربوي لمثل هذه العملية المعقدة والمتعددة الأوجه.

يؤثر تحديث التعليم الروسي أيضًا على المدرسة العسكرية العليا، والتي يتعين عليها تحديد الأولويات النظرية والتكنولوجية في تدريب ضباط المستقبل، والتي تركز ليس فقط على الأداء عالي الجودة لواجباتهم المباشرة، ولكن أيضًا على استعداد لبناء علاقات متسامحة مع الأشخاص والمجموعات الاجتماعية والمهنية والعرقية المختلفة الذين يتمتعون بالمرونة في طرق تفكيرهم وتصرفاتهم، والأحكام متعددة المواقف، ومعرفة القراءة والكتابة الاجتماعية، والقدرة على الاستجابة بسرعة للتغيرات، والتفكير، والتنظيم الذاتي. الظرف الأخير ممكن إذا كان ضمان التنمية الاجتماعية والنضج الاجتماعي للطلاب العسكريين يأخذ مكانًا جيدًا في عملية التدريب والتعليم في المؤسسات التعليمية العسكرية.

يتيح لنا تحليل الأدبيات العلمية والأبحاث أن نذكر أن الجوانب المختلفة لمشكلة تكوين الشخصية وتطورها تنعكس في أعمال K.A. ليكومتسيفا، آي إيه ليبسكي، إم آر ميروشكينا، إيه في مودريك، إم آي روجكوف، إي. يسلطون الضوء على تأثير النظام التعليمي للمدرسة والثقافة البدنية والأنشطة الرياضية على التنمية الاجتماعية لطلاب المدارس الثانوية، والنظر في ميزات هذه العملية في النادي في مكان الإقامة، في نظام التعليم المهني الثانوي، في جامعات وزارة الداخلية الروسية، أثناء التدريب الاقتصادي في الكلية، كما يعكس تأثير ظروف معينة على تكوين السمات الشخصية الاجتماعية والمهنية للطلاب التي تضمن نضجهم الاجتماعي. في الوقت نفسه، لم تصبح عملية التكوين الاجتماعي لطلاب الجامعات العسكرية ودعمها التربوي موضوع دراسة خاصة، وهو ما يتجلى في عدد من التناقضات:

بين المتطلبات التي يفرضها المجتمع وأرباب العمل على خريجي المؤسسات التعليمية ونضجهم الاجتماعي، وعدم تطوير القضايا النظرية ومنهجية الدعم التربوي للتنمية الاجتماعية للشباب في العلوم الحديثة؛

بين وجود برامج في الممارسة التعليمية تهدف إلى التنمية الاجتماعية لأطفال المدارس والطلاب والطلاب العسكريين، وعدم تطوير الدعم التربوي لتنفيذها في التعليم العالي؛

بين الحاجة إلى المساعدة التربوية في عملية التكوين الاجتماعي للطلاب في إحدى الجامعات العسكرية وعدم توفيرها وعدم استعداد المعلمين والقادة لتنفيذها.

انطلاقا من أهمية الموضوع، وعدم كفاية تطوره، ووجود التناقضات المذكورة أعلاه، أصبح من الممكن تحديد مشكلة البحث: تحت أي ظروف سيساهم الدعم التربوي في فعالية عملية التنمية الاجتماعية لطلاب الجامعات العسكرية؟

موضوع الدراسة: عملية التكوين الاجتماعي لطلاب الجامعة العسكرية.

موضوع الدراسة: شروط فعالية الدعم التربوي لعملية التنمية الاجتماعية لطلبة الجامعات العسكرية.

الغرض من الدراسة: تطوير وتبرير واختبار شروط فعالية الدعم التربوي للتنمية الاجتماعية لطلاب الجامعات العسكرية أثناء العمل التجريبي.

فرضية البحث. سيكون الدعم التربوي لعملية التنمية الاجتماعية للطلاب في إحدى الجامعات العسكرية فعالاً إذا تم استيفاء الشروط التالية:

وجود برنامج لتطوير الوضع الشخصي للطالب في أنشطة الخدمة التعليمية واللامنهجية والعسكرية؛

تنفيذ التقنيات التفاعلية في تنظيم العمل التعليمي مع الطلاب؛

التوجهات نحو تربوية البيئة التعليمية بالجامعة العسكرية.

ولتحقيق الهدف واختبار الفرضية يفترض أنه سيتم حل مجموعة معينة من المشكلات:

تحديد مفهوم "التنمية الاجتماعية للطلبة 1.

الجامعة العسكرية" وتكشف جوهر هذه العملية.

2- تطوير نموذج للتنمية الاجتماعية لطلبة التعليم العام.

تحديد شروط فعالية تنفيذ الهدف MO 3 الذي تم تطويره.

دلهي ودعمها التربوي.

اختبار منهجية الدعم التربوي للاجتماعيات 4.

تطوير الطلاب في الجامعة العسكرية.

5. وصف معايير ومؤشرات فعالية المعلم.

الدعم المنطقي للعملية قيد الدراسة.

الأسس النظرية والمنهجية للدراسة هي:

نظامي (I.V. Blauberg، L.I. Novikova، Yu.P. Sokolnikov، L.F Spirin، E.G Yudin، إلخ)، موجه نحو الشخصية (E.V. Bondarevskaya، S.V. Kulnevich، V.V. Serikov، I.S Yakimanskaya، إلخ)، الأنثروبولوجية (B.M. Bim-Bad) ، I. A. Zimnyaya، V. I. Slobodchikov، إلخ)، الموارد (A. V. Volokhov، A. I. Timonin، إلخ)؛

المفاهيم الحديثة للتنشئة الاجتماعية للأجيال الشابة وتعليمهم الاجتماعي (S. A. Belicheva، V. G. Bocharova، A. V. Volokhov، I. S. Kon، I. A. Lipsky، A. V. Mudrik، M. M. Plotkin، M. I. Rozhkov، إلخ)؛

بحث مخصص لجوانب مختلفة من الدعم التربوي (I.A. Guseva، A.F. Dranichnikov، T.E. Korovkina، E.S. Lisova، Yu.A. Polarshinov، I.V Protasova، A.I. Timonin، N.Yu. Shepeleva وآخرون)؛

يعمل على التنمية الاجتماعية للشخصية في مراحل عمرية مختلفة (A. V. Gribanov، E. N. Lekomtseva، M. R. Miroshkina، M. I. Rozhkov، M. I. Ryzhankov، Yu.I. Feldshtein، E. A. Tsarev، L. F. Yarullina، إلخ)؛

يعمل في علم أصول التدريس العسكري وعلم النفس، وميزات تنظيم تعليم الأفراد العسكريين (V.A. Androshchuk، V.I. Gerasimov، I.A. Lipsky، L.V Mardakhaev، I.N Mishchenko، Yu.V Savin، G I. Shpak وآخرون).

تم إجراء الدراسة باستخدام أساليب البحث النظرية (التحليل، المقارنة، التجاور، النمذجة) والتجريبية (ملاحظة المشاركين، دراسة التوثيق وخبرة التدريس، الاستبيانات، العمل التجريبي).

كانت قاعدة البحث هي: أكاديمية كوستروما للإشعاع وقوات الدفاع الكيميائية والبيولوجية والقوات الهندسية التي سميت باسمها. مارشال الاتحاد السوفيتي إس كيه تيموشينكو وقاعدة دعم العملية التعليمية.

شارك في العمل التجريبي 189 طالبًا من السنة الأولى إلى الخامسة، و15 معلمًا ومرشدًا، و6 قادة وحدات. ومن بين هؤلاء، كان 95 في المجموعة الضابطة و94 في المجموعة التجريبية.

تم إجراء البحث على ثلاث مراحل مترابطة:

في المرحلة الأولى (2006) - مرحلة البحث - تمت دراسة حالة القضية في الأدبيات الفلسفية والاجتماعية والنفسية والتربوية، وتم توضيح الجهاز المفاهيمي، وتحديد المناهج، واختيار أساليب البحث، وإجراء مسح تجريبي، تم إنشاء برنامج العمل التجريبي؛

في المرحلة الثانية (2006 - 2009) – المرحلة التحويلية – تم تنفيذ برنامج البحث، وإثبات نموذج التنمية الاجتماعية للطلاب، واختبار محتوى دعمه التربوي، والتحقق من شروط فعاليته، ونتائج التشخيص المتوسط تم فهمها، وتم إجراء التصحيحات والإضافات؛

في المرحلة الثالثة (2010) - مرحلة التعميم - تم تنظيم البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها، وصياغة الاستنتاجات، وتطوير التوصيات، وإضفاء الطابع الرسمي على نص الأطروحة في الأدبيات.

تمثلت المشاركة الشخصية للمؤلف في تطوير المناهج النظرية، وبرنامج العمل التجريبي، في تنفيذ المجموعة الكاملة من إجراءات البحث المقررة، وفهمها وتفسير النتائج كنائب لرئيس هيئة التدريس للعمل التعليمي.

تم ضمان موثوقية وصحة استنتاجات وتعميمات الدراسة من خلال دراسة الظاهرة على المستوى متعدد التخصصات، واتساق المناهج المنهجية، والتحقق المتبادل من الأساليب، وامتثالها للأهداف والغايات والموضوع والموضوع، التكرار وقابلية نقل النتائج.

الجدة العلميةالبحث هو أن:

تم الكشف عن جوهر عملية التكوين الاجتماعي للطلاب في الجامعة العسكرية؛

تم تطوير وإثبات نموذج لعملية التكوين الاجتماعي للطلاب في أنشطة الخدمة التعليمية واللامنهجية والعسكرية؛

يتميز محتوى الدعم التربوي لعملية البحث في ظروف الجامعة العسكرية؛

وقد تم اختبار منهجية تنفيذ هذا الدعم؛

إثبات شروط فعالية النموذج المطور والمحتوى المحدد؛

تم تحديد وتوصيف وسائل تنفيذ الدعم التربوي للتنمية الاجتماعية للطلاب في إحدى الجامعات العسكرية.

الأهمية النظريةيكمن البحث في أنه أوضح مفهوم "التنمية الاجتماعية للشخصية"، ووسع الأفكار حول عمليتها، واستكمل المعرفة حول الدعم التربوي، وأقام روابط بين طبيعة التجربة الاجتماعية للطلاب وفعالية التنمية الاجتماعية، بين يتم الكشف عن ميزات الدعم ومستوى التنمية الاجتماعية للطلاب ومعايير ومؤشرات فعالية هذا التكوين.

أهمية عملية ينعكس البحث في حقيقة أن المواد والتوصيات التشخيصية والبرنامجية المنهجية التي تم تطويرها وإثباتها ورفعها إلى مستوى الاستخدام للدعم التربوي لفعالية عملية التنمية الاجتماعية لطلاب الجامعات العسكرية ستساعد في تحسين المستوى الاجتماعي والمهني تعليم ضباط المستقبل.

يمكن استخدام البيانات والاستنتاجات والتعميمات التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة في نظام التدريب المتقدم للقيادة وأعضاء هيئة التدريس في الجامعات العسكرية، في تطوير المهارات القيادية والتربوية بين الطلاب، في تدريس دورات "علم أصول التدريس" و"علم النفس".

تم اختبار وتنفيذ نتائج البحث في اجتماعات أقسام التربية الاجتماعية والخدمة الاجتماعية بجامعة الملك سعود التي سميت باسمها.

N. A. Nekrasov، إدارات التخصصات الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية، وإدارة الأنشطة اليومية لقوات الأكاديمية العسكرية للإشعاع وقوات الحماية الكيميائية والبيولوجية والقوات الهندسية التي سميت باسمها. مارشال الاتحاد السوفيتي إس كيه تيموشينكو، في المؤتمرات العلمية والعملية (كوستروما، 2006-2009؛

موسكو، 2007-2009؛

ن. نوفغورود، 2008).

أحكام الدفاع:

1. التكوين الاجتماعي هو عملية معقدة ومتعددة الأوجه وهادفة وخطوة بخطوة لإتقان الشخص لتجربة العلاقات الاجتماعية نتيجة لحل الشخص للمهام الطبيعية والثقافية والاجتماعية والثقافية والاجتماعية والنفسية المرتبطة بالعمر مما يساهم في نضجه الاجتماعي.

2. يتضمن نموذج التنمية الاجتماعية لطلاب الجامعات العسكرية مكونات الهدف والتحفيز والمحتوى والنشاط والانعكاسات، وهو مبني على مبادئ المطابقة الطبيعية، والمطابقة الثقافية، والتوجه الدلالي القيمي، والتفرد، والتمايز، والحوار، والموقف.

3. الدعم التربوي هو مساعدة الطالب في تحقيق الفعالية في الخدمة التعليمية والعسكرية والأنشطة اللامنهجية من خلال الاستخدام الرشيد للوسائل التربوية، وتنظيم المساعدة والدعم للمشاركين في عملية التنمية الاجتماعية، وتحديث الموارد الشخصية.

4. تعتمد منهجية الدعم التربوي للتنمية الاجتماعية لطلاب الجامعات العسكرية على التوجه الشخصي، والمفاهيمية، والمنهجية، والإنسانية، والنشاط، والهدف، وتتضمن مراحل تشخيصية وتنبؤية وتنظيمية وتنفيذية وتصحيحية وتقييم الخبراء.

5. الشروط التربوية لفعالية الدعم التربوي للتنمية الاجتماعية للطلبة:

توافر برنامج لتنمية الموقف الذاتي لشخصية المتدرب في أنشطة الخدمة التعليمية واللامنهجية والعسكرية؛

هيكل الأطروحة. يتكون العمل من مقدمة، وفصلين، وخاتمة، وقائمة مراجع، وملحق.

الفصل الأول– "الأسس النظرية للدعم التربوي للتكوين الاجتماعي للطلبة في إحدى الجامعات العسكرية" يخصص لتحليل فئة "التكوين الاجتماعي"، والمقاربات الرئيسية لتوصيف هذه الظاهرة، والنظر في الأفكار والاتجاهات في بحث الظاهرة قيد الدراسة وإثبات أنموذج عملية تكوين الطلاب بالجامعة العسكرية.

ويشير تحليلنا لمفهوم "التكوين الاجتماعي" إلى أن هذه الفئة تدرسها مختلف العلوم الإنسانية وتدرس على مستوى متعدد التخصصات.

في الفلسفة، الصيرورة هي انتقال من يقين وجود إلى آخر، وهو تطور لا ينفصم يعمل كحلقة وصل بين الماضي والحاضر والمستقبل، كمجموعة من الدورات الديناميكية الاجتماعية والثقافية.

في علم الاجتماع يعتبر التكوين عملية ونتيجة للتنشئة الاجتماعية التي تحدث تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية.

في علم أصول التدريس، تمت دراسة قضايا تنمية الشخصية بشكل مكثف للغاية في السنوات الأخيرة، على الرغم من أنه، كما يظهر تحليلنا للأدبيات، يتم النظر بشكل أساسي في الجوانب المختلفة للتطوير المهني لأخصائي المستقبل. بعد تلخيص وجهات النظر المختلفة والاعتماد على نهج A.I Timonin، يمكننا القول أن هذا المصطلح يستخدم في ثلاثة معانٍ: كمرادف لفئة "التنمية"؛

كتعبير عن عملية إنشاء المتطلبات الأساسية، عناصر الكائن الناشئة على أساسها؛

كخاصية للمرحلة الأولية للكائن الناشئ بالفعل، عندما يكون هناك انتقال من القديم إلى الجديد، ونمو هذا الجديد، وتعزيزه وتحوله إلى نظام متطور متكامل.

يعتبر التكوين الاجتماعي في المنشورات العلمية بمثابة عملية ونتيجة. في الحالة الأولى، تتميز هذه الظاهرة بأنها ديناميكية التطور الاجتماعي للإنسان، والتي تحدد تكوينه كشخصية ناضجة في سياق التنشئة والتعليم والتعليم الذاتي.

وفي الحالة الثانية، يعني المستوى المحقق من النضج الاجتماعي للشخص في شريحة معينة من مسار حياته، مما يدل على قدرته على إدراك نفسه في المجتمع، وفهم المكانة التي يشغلها فيه، وتحديد الأهداف بشكل مستقل لنفسه، وبناء طرق تحقيقها، وتعني أيضًا وجود سمات شخصية معقدة ذات أهمية اجتماعية وفقًا للعمر، والرغبة في تحقيق أكبر قدر ممكن من التحسين الذاتي.

في الأدب النفسي والتربوي (M.A. Galaguzova، I.S. Kon، E.N. Lekomtseva، A.V Mudrik، M.I Rozhkov، وما إلى ذلك) غالبًا ما يتم الكشف عن جوهر التكوين الاجتماعي للشخص من خلال ارتباطه بعملية التنشئة الاجتماعية. وفي هذا السياق، يعتبر التنشئة الاجتماعية مؤشرا نوعيا لتطور الفرد في عملية تنشئته الاجتماعية، ونتيجة مرحلته القادمة، وأساسا للتغيرات الإيجابية اللاحقة، التي بفضلها تتوسع التجربة الاجتماعية الفردية لكل شخص وتتسع. يصبح أكثر تعقيدا.

تعتقد T. I Zubkova أن التكوين الاجتماعي هو نتيجة تراكم الخبرة الاجتماعية لدى الشخص تحت تأثير العوامل العشوائية (التنشئة الاجتماعية)، والتطور النفسي الفسيولوجي ونظام اصطناعي تم إنشاؤه خصيصًا لنقله (التعليم الاجتماعي).

تكشف T. A. Vasilkova عن معنى التكوين الاجتماعي للشخصية من خلال معارضة التكوين، والتي تفهمها على أنها عملية سلبية تستبعد المشاركة الذاتية للشخص. وفي هذا الصدد، فإن التحول إلى شخص يتميز بأنه التمكن النشط من التجربة الاجتماعية من قبل جيل الشباب.

كما لاحظ E. N. Lekomtseva و M. I. Rozhkov في دراساتهم، فإن التكوين الاجتماعي هو تكوين شخص ككائن اجتماعي من خلال تحقيق ثلاثة احتياجات متعددة الاتجاهات: "أن تكون مثل أي شخص آخر" (الهوية مع العالم المحيط)، "أن تكون" "الشخص" (الرغبة في العزلة، وتقرير المصير)، "أن تكون مختلفا" (البحث عن فرص لتجاوز الذات)، وتشكيل استعداده للمشاركة في نظام معقد من العلاقات الاجتماعية في المجالات الاقتصادية والسياسية والروحية.

يتم ضمان التكوين الاجتماعي في كل مرحلة عمرية، كما يؤكد A.V Mudrik، من خلال حل مجموعة معينة من المشكلات الثقافية والاجتماعية والثقافية والاجتماعية والنفسية. من هذا يمكننا أن نستنتج أن التكوين الاجتماعي يتعلق بجميع المجالات الأساسية للشخصية (الحاجة التحفيزية، والإرادة العاطفية، والمعرفية، والأخلاقية الأخلاقية، والفعالة العملية، والعلاقة بين الأشخاص والاجتماعية)، والتي تتميز باكتساب الشخص خصائص الاستقلالية والاستقلالية، الاكتفاء الذاتي والقدرة على اتخاذ القرارات المسؤولة وتنفيذها في الممارسة العملية.

نتيجة التطور الاجتماعي للطلاب هي شخصية ناضجة اجتماعيًا للخريج قادر على فهم نفسه في المجتمع، وتحديد الأهداف بشكل مستقل لنفسه وتحقيقها، ويكون مختصًا اجتماعيًا ومهنيًا.

وهكذا، تطورت وجهات نظر مختلفة حول مفهومي "الصيرورة" و"الصيرورة الاجتماعية". سنعتمد في بحثنا على وجهة نظر أ.أ.ليبسكي الذي يرى أن التكوين الاجتماعي جزء من عملية التطور الاجتماعي للإنسان ويمثل عملية تغيير تدريجي في الإنسان في اتجاه تحويله إلى موضوع. النشاط الاجتماعي والتواصل الاجتماعي. وبالتالي، فإن التكوين الاجتماعي هو عملية معقدة ومتعددة الأوجه وهادفة وخطوة بخطوة لإتقان الشخص تجربة العلاقات الاجتماعية والتطور الروحي والأخلاقي نتيجة لحل الشخص للمشاكل الثقافية والاجتماعية والثقافية والاجتماعية والنفسية الطبيعية. المهام المرتبطة بالعمر، مما يساهم في نضجه الاجتماعي.

سيشمل نموذج التنمية الاجتماعية لطلاب الجامعات العسكرية مكونات مستهدفة وتحفيزية وقائمة على المحتوى وقائمة على النشاط وعاكسة، بناءً على مبادئ التوافق الطبيعي والثقافي، والتوجه الدلالي القيمي، والتفرد، والتمايز، والحوار، والموقف.

يتكون العنصر المستهدف للنموذج المقترح من هدف مشترك - تكوين وتطوير صفات المواطن الوطني والمهني العسكري والشخصية الأخلاقية العالية لدى الأفراد العسكريين، وتهيئة الظروف لمشاركة الطلاب في أنواع مختلفة من التدريبات. الأنشطة، بالنسبة لهم لإظهار ذاتيتهم، وتجميع الخبرة في التغلب على الصعوبات، وتطوير الإبداع والاجتماعية.

يتضمن تنفيذ هذا الهدف حل مجموعة من المهام المتعلقة بتعزيز تكوين موقف قائم على القيمة لدى الشباب تجاه الهيكل الاجتماعي والحياة البشرية (الوطن الأم والدولة والقوات المسلحة في الماضي والحاضر) [إن.إي.شوركوفا] والحياة عقيدة خالية من الصور النمطية والأحكام المسبقة، وأشكال السلوك المصطنعة، والظروف القائمة على الشعور بأنك ممثل للمجتمع الاجتماعي المهني، وكذلك توسيع وإثراء تجربة الأنشطة المشتركة.

المكون الثاني للنموذج المطور للتنمية الاجتماعية للطلاب هو تحفيزي. يعتمد على وسائل التحفيز التي تحفز نشاط الفرد وتنظم اتجاهه.

وتشمل هذه الكثافة العاطفية، وكثافة العملية التعليمية، وخلق مواقف إشكالية، والتطوير المستهدف لدوافع الإنجاز كنظام من الأهداف والاحتياجات والدوافع (الرغبة في المعرفة، وتأكيد الذات، والمكافأة)، والتي تشجع الطلاب على كن نشيطًا، وكوّن صورتك عن النجاح، وقُد إلى مواقف النجاح.

يتضمن الدعم التربوي في هذه الحالة تفعيل موارد البيئة التعليمية للجامعة العسكرية التي تساهم في تكوين دافع داخلي إيجابي للموضوعات عن طريق القياس مع نموذج دافع العمل الذي وضعه R. Heckman وG. Oldham، والذي يتضمن ثلاثة المكونات: الأهمية المدركة للعمل (النشاط)؛

المسؤولية المتصورة عن النتائج؛

معرفة هذه النتائج. في هذا الصدد، رأينا أنه من الضروري، أولاً، أن تجعل أنواع الأنشطة المستخدمة الطلاب يشعرون بأهمية المشاركة فيها وتنطوي على إشراك القدرات والمهارات البشرية المختلفة (المعرفة والقدرات والمهارات والخبرة). ويتم تسهيل ذلك من خلال التدريبات وتقنيات الحالة وطريقة المشروع؛

ثانيًا، حتى تساعد في تفعيل إمكانية اختيار الطلاب لموضوعات للمناقشة خلال الوقت اللامنهجي، مما يضمن إدراجهم في المناقشات والمناظرات حول قضايا مختارة؛

ثالثًا، من أجل إجراء تقييم سريع لفعالية الأنشطة المنظمة، مما يسمح، من ناحية، بمعرفة مدى رضا الطلاب عن العمل التعليمي الذي يتم تنفيذه، والوسائل والأشكال والأساليب المستخدمة، من ناحية أخرى. من ناحية، لفهم مدى أهمية المشاكل، ومدى أهمية البرامج وإثارة اهتمامها، وما هي المشاكل التي تنشأ صعوبات في تنفيذها وما هي الإجراءات اللازمة لمنعها والتغلب عليها.

يهدف المكون الثالث للنموذج - المحتوى - إلى مساعدة المتدرب على فهم الغرض ومعنى الحياة والنشاط المهني وتعلم كيفية اتخاذ قرارات مستقلة في ظروف الحياة الحقيقية.

يتضمن هذا المكون ثلاثة اتجاهات:

أ) المعلومات التي تحدث في الفصول الدراسية، أثناء التدريب الذاتي، وفي الأنشطة اللامنهجية، أثناء تنفيذ خطط العمل التعليمي في الأقسام وفي الأكاديمية ككل؛

ب) إشراك الطلاب في عملية تصميم الأنشطة والتواصل. وينص على المشاركة المباشرة للطلاب في وضع خطط للعمل التعليمي، في اختيار أشكال وأساليب تنفيذها، في تطوير قواعد التفاعل، وسيناريوهات الحياة اليومية؛

ج) الاتجاه الثالث هو التنظيم الفعلي للتفاعل، حيث يستمر تعميق وتجسيد كل ما هو مذكور أعلاه. ويتضمن التدريب على تصحيح الاتجاهات الشخصية السلبية، وورشة عمل حول تعزيز المواقف الإيجابية في التفاعل، وتطوير المهارات اللازمة لفهم الذات والآخرين، وتنظيم التفاعل بشكل مناسب للموقف (التدريب على الثقة بالنفس، والتدريب على الأدوار).

يوفر عنصر النشاط في النموذج المميز، من ناحية، بناء نظام من الأنشطة التي تسهل اكتساب موضوعات العملية التعليمية للخبرة في العلاقات والإجراءات ذات الصلة، وتهيئة الظروف لتنفيذها عالي الجودة ، تنظيم سلسلة من ندوات المشاريع والاستشارات الفردية والجماعية.

نحن نبني منطق تنظيم الأنشطة وفقًا للتكنولوجيا الحديثة لـ M. R. Miroshkina "Growing a Club"، والتي تتكون من جمع الأفكار وإضفاء الطابع الرسمي عليها، وتوضيح أسلوب وقواعد الاتصال، والبحث عن الأشخاص ذوي التفكير المماثل، وتصميم بيئة موضوعية جمالية وتبرير محتوى الأنشطة والأدوات المنهجية لتنفيذها.

في هذه الحالة، يصبح الطلاب موضوعات للنشاط المقترح، ويكتسبون خبرة في اختيار طرق تنظيم أنشطة حياتهم بوعي، ويصبحون منظمي التفاعل. ومن أمثلة المشاريع التي يتم من خلالها تنفيذ فكرة هذا المكون ما يلي:

«نحن فريق»، و«تعزيز»، و«صيغة الصحة»، و«اختيارك»، و«الحماية والأمن» وغيرها، تهدف إلى فهم كل ما يحدث لهم ومن حولهم.

كونها معقدة ومتناقضة، فإن عملية التنمية الاجتماعية البشرية في أي مرحلة عمرية تحتاج إلى ضمان. في "قاموس اللغة الروسية" لـ S. I. يتم تفسير Ozhegov من كلمة "تقديم" أولاً على أنها توريد شيء ما بالكمية المطلوبة؛

ثانياً، توفير وسائل المعيشة المادية الكافية؛

ثالثًا، جعل شيء ما ممكنًا وصحيحًا وممكنًا بالفعل؛

رابعا، للحماية، للحماية من شيء ما. وبالتالي، يتضمن الدعم تسليح شخص ما بالوسائل والموارد وتهيئة الظروف له لتحقيق أهدافه المقصودة. يمكن اعتبار الدعم التربوي بمثابة إنشاء واستخدام مناسب لمجموعة من الموارد والشروط لتنفيذ مهام التعليم والتدريب والتطوير.

من خلال الدعم التربوي لعملية التنمية الاجتماعية للطلاب، سنفهم المساعدة لهم في تحقيق الفعالية في الخدمة التعليمية والعسكرية والأنشطة اللامنهجية من خلال الاستخدام الرشيد للوسائل التربوية، وتنظيم المساعدة والدعم للمشاركين، وتحديث الموارد الشخصية.

الفصل الثانيوتكرس الأطروحة لتنفيذ هذا النموذج الذي قمنا بتنفيذه على أساس منهجية الدعم التربوي، على أساس التوجه الشخصي، والمفاهيمية، والمنهجية، والإنسانية، والنشاط، والهدف والتي تشمل التشخيص، النذير، التنظيمية، التنفيذ، الإصلاحية، مراحل تقييم الخبراء.

المرحلة الأولى - المرحلة التشخيصية - تنص على التشخيص الأولي (الأولي)، ومعنى ذلك هو تحديد الموارد الفردية للطلاب، وإمكاناتهم الإيجابية، وخصائص وضع حياتهم، وتشكيل سمات شخصية ذات أهمية اجتماعية ومهنية، وتوجهات القيمة .

تم اختيار طرق التشخيص التالية: "اختبار كاتيل"

(16 استبيان PF)، "توجهات القيمة" بقلم M. Rokeach، "اختبار الرسم"، "مواقف العمل"، "اختبارات تقييم الإمكانات الفكرية والأخلاقية والاجتماعية غير المحققة"، "منهجية تشخيص الميل إلى السلوك المنحرف"، "دراسات استبيانية حول القلق لدى المراهقين الأكبر سناً والشباب" (سي دي سبيلبرجر). المواد الواقعية التي تم الحصول عليها، والمعلومات المستخرجة منها، والتي تكشف عن شخصية الكائن وبيئته، تجعل من الممكن الانتقال إلى المرحلة التالية - التنبؤ، الذي يعتمد، من ناحية، على توفر معلومات كاملة بما فيه الكفاية فيما يتعلق بالموضوع، فإن التجربة الشخصية للطلاب والمتخصصين المشاركين في هذه العملية، من ناحية أخرى، تتضمن وصف الموقف، وتحديد الموارد والقيود والمخاطر باستخدام تحليل SWOT الواعد لحل المشكلات، وتحديد طرق تحقيق نتائج مهمة.

المرحلة الثالثة هي المرحلة التنظيمية، حيث يتم التفكير في الإجراءات الرسمية، وطرق إشراك الطلاب في تنفيذ البرنامج، وتكييف التقنيات، وتدريب القادة والمعلمين والموجهين في إطار التدريب المنهجي والفصول الجماعية الإضافية الخاصة.

لقد اتخذنا كأساس تقنيات النشاط الجماعي، والتعلم السياقي، وتطوير المبادرة، والتي تم استخدامها في الفصول الدراسية، والتدريب الذاتي، وأساس تنظيم العمل التعليمي في الوحدة والأنشطة الثقافية والترفيهية للطلاب في أوقاتهم الحرة الوقت في الأكاديمية.

تتضمن مرحلة التنفيذ التخطيط وتنفيذ العمل التعليمي والتحليل التربوي و"التأثير اللاحق".

حيث أن أي "أثر لاحق" له اتجاهان: أ) إجراء إضافات وتغييرات على الاكتفاء الذاتي (توسيع أو تضييق النطاق، وتحديد المعلومات والأدوات المنهجية)، ب) التفكير من خلال الأشكال التنظيمية والإضافات والتوضيحات لها لتعزيز يتم تشكيل الصفات والمعرفة والقدرات والمهارات والكفاءات في الأشكال التنظيمية الأخرى للتعليم، ثم الظرف الأخير يجعل المرحلة التصحيحية في هذه العملية مناسبة.

المرحلة النهائية هي تقييم الخبراء. ويحدد الجدوى التربوية للدعم المطور في سياق تقييم فعالية العمل التعليمي وفقا لمفهوم تعليم الأفراد العسكريين في القوات المسلحة للاتحاد الروسي، وعملية التكوين الاجتماعي للطلاب العسكريين. يتضمن تقييم فعالية مثل هذه البرامج تحليل مدى ملاءمة المعلومات الواردة فيه؛

كفاية الأدوات المنهجية المقترحة، وتوافقها مع الأهداف والغايات والعمر والخبرة الحياتية للطلاب والوضع الاجتماعي والثقافي؛

إمكانية الوصول للتنفيذ من قبل المعلمين والمعلمين والموجهين والقادة بمستويات مختلفة من الاستعداد المنهجي والنفسي التربوي.

يتم تنفيذ هذا النوع من التحليل والتعميم والتقييم من قبل جميع موضوعات العملية التربوية دون استثناء (الطلاب والقادة والمعلمين والمعلمين والموجهين)، الذين يشاركون في تطوير الأحكام والتعبير عن المقترحات المحفزة التي تعمل على تحسين جودة المنتج الذي يتم تقييمه .

إن تكييف النموذج الذي طورناه للتكوين الاجتماعي للطلاب، ومحتوى ومنهجية دعمه التربوي، جعل من الممكن تحديد عدد من الشروط لفعاليته، والتي، كما يتضح من نتائج عملنا التجريبي، هي:

تنفيذ التقنيات التفاعلية في تنظيم العمل التعليمي مع الطلاب؛

التوجه نحو تربوية البيئة التعليمية للجامعة العسكرية.

يرتبط الشرط الأول بفهم الموضوع كحامل للنشاط، مع حقيقة أن هذا هو الشخص الذي يعرف العالم الخارجي ويؤثر عليه من أجل الخضوع لاهتماماته، وهو شخص يتصرف بوعي ويبني اتصالاته الحيوية مع العالم الخارجي (أ.

زيمنايا ، ف.أ. بتروفسكي، ف. سلوبودتشيكوف وآخرون).

من أجل الدعم التربوي للتنمية الاجتماعية للطلاب، وتسهيل اكتسابهم لخبرات جديدة، وتقريب الفرد من مستوى معين من التنمية الاجتماعية، ليكون فعالا، نشاط الطالب وقدرته على تقييم الوضع بموضوعية، الشخصية فالموارد، والإمكانات ذات المغزى، والقدرة على التفاعل، واتخاذ الموقف الصحيح، ضرورية للتعاون بشكل منتج.

يتضمن تطوير هذا النشاط التدريب على تحسين كفاءة التواصل، وتنمية المهارات القيادية والتنظيمية، والتواصل المهني، والتي، في إطار البرنامج، تتناسب مع مراحل مثل: "التحريض على العمل"، "دراسة المشكلة"، "اتخاذ القرار"، "مهارات التصحيح".

يهدف الشرط الثاني إلى تكثيف أنشطة موضوعات تنفيذ الدعم التربوي كنوع خاص من النشاط يركز على التفاعل بين الأشخاص، وهو عبارة عن سلسلة من ردود أفعال الأشخاص التي تتكشف بمرور الوقت تجاه تصرفات بعضهم البعض في سياق أنشطتهم المشتركة .

وتشمل هذه التقنيات الألعاب، والإسقاطية، والتأملية، والتي تعتمد على التبادل النشط للآراء والأحكام والمعلومات والحوار. إنها تخدم، من ناحية، كوسيلة لتحقيق وتطوير مجال القيمة الدلالية للموضوعات، وتضمن إظهار وتنسيق القيم التعليمية والمهنية والحياتية، وتنفيذ الفرص الفكرية والمهنية والتنظيمية والقيادية والإبداعية ومن ناحية أخرى، كوسيلة لتشكيل العلاقات بين المواد على أساس احترام الكرامة الشخصية من جانب جميع المشاركين في العملية التعليمية. بالإضافة إلى ذلك، فإنها تساعد في إعداد الطلاب لأداء الأدوار والوظائف الاجتماعية في المجتمع الحديث، والتنشئة الاجتماعية الشخصية والمهنية.

يعتمد الشرط الثالث على فهم دور البيئة الاجتماعية ومكانتها في تكوين الشخصية، والتي تم التأكيد عليها في أعمال V. G. Bocharova، L. P. Bueva، T. G Zelenova، I. S. Kurakin، Yu.S. Manuylov ، A.V.Mudrik، L.I.Novikova، B.D.Parygin، M.M.Plotkin، V.D.Semenov، Yu.V.Sychev، S.T.Shatsky، V.N Shulgin وآخرون. سمح لنا تحليلهم بتعريف تربوية البيئة كعملية هادفة لتعزيز الموارد التعليمية وتنمية الشخصية لمؤسسة تعليمية، وتوحيد جهود جميع المواد لإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات، والحفاظ على مناخ مريح وبيئة مواتية للذات الشخصية. ادراك.

لقد اخترنا الطرق التالية لخلق مثل هذه البيئة: المعلومات، التي تنطوي على زيادة الكفاءة النفسية والتربوية للقادة والموجهين والتوجيه في مسائل الأنشطة الحياتية للطلاب؛

التقييس، والذي يتضمن تطوير وتنسيق المعايير الأساسية للاتصال وأخلاقيات التفاعل بين الناس في مجتمع صغير معين؛

النشاط المشترك وهو التكامل بأنواعه المختلفة وإدراج جميع المشاركين في العملية التعليمية من أجل حل المهام التعليمية الموكلة إليهم.

تشير البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها خلال الدراسة إلى:

الديناميكيات الإيجابية في المجموعات التجريبية، سواء في التقدم الشخصي للطلاب المشمولين بها، أو بالمقارنة مع المؤشرات في المجموعة الضابطة؛

غلبة الدافع الداخلي للنشاط المهني على الخارجي؛

الرغبة في زيادة مكانة الفرد وتوسيع آفاقه، والثقة والمسؤولية عن قراراته، والاستقلالية والكفاية في اتخاذها.

وبالمثل لوحظت معدلات نمو أعلى في المجموعات التجريبية للمؤشرات التالية: التكيف الاجتماعي، النشاط الاجتماعي، الاستقلالية، الأخلاق.

وبتحليل نتائج العمل التجريبي لتحديد مدى فعالية الدعم التربوي للتنمية الاجتماعية للطلاب، وجدنا أنه بين الطلاب في المجموعة التجريبية، مقارنة بالمجموعة الضابطة، زادت المعرفة الاجتماعية من 21٪ إلى 67٪، والقدرة على التعاون. - من 14% إلى 73%، القدرة على بناء التواصل – من 18% إلى 81%، إجراء الحوار – من 19% إلى 59%، القدرة على تنظيم الأنشطة – من 23% إلى 79%.

ويشير الشكل أدناه أيضًا إلى فعالية شروط الدعم التربوي، حيث تم خلال العمل التجريبي تسجيل تغييرات إيجابية في تنمية مهارات الاتصال والتنظيم، ومهارات اتخاذ القرار.

4، 3، 3، 3، 3، 3، 3، 3، 3، 3، 2، مهارات الاتصال التنظيمية القدرة على اتخاذ القرارات القطع الأولي؛

قطع وسيطة

وهكذا تكشف الدراسة عن ديناميكيات إيجابية في التنمية الاجتماعية للطلاب عند تنفيذ الشروط المقترحة للدعم التربوي وتسمح لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية:

1. التكوين الاجتماعي هو عملية معقدة ومتعددة الأوجه وهادفة وخطوة بخطوة لإتقان الشخص تجربة العلاقات الاجتماعية والامتثال للتطور الروحي والأخلاقي ومتطلبات العمر الثقافي الطبيعي والاجتماعي والثقافي والاجتماعي والنفسي- المهام ذات الصلة، والوضع الاجتماعي للتنمية.

2. يتضمن نموذج التنمية الاجتماعية لطلاب الجامعات العسكرية مكونات الهدف والتحفيز والمحتوى والنشاط والانعكاس، ويركز على تحقيق ونشر الإمكانات الاجتماعية للفرد.

3. يتضمن الدعم التربوي لعملية التنمية الاجتماعية لطلاب الجامعات العسكرية تنظيم المساعدة في اكتسابهم أو توسيع خبراتهم في الخدمة التعليمية والعسكرية والأنشطة اللامنهجية.

4. تعتمد منهجية الدعم التربوي للتنمية الاجتماعية لطلاب الجامعات العسكرية على التوجه الشخصي، والمفاهيمية، والمنهجية، والإنسانية، والنشاط، والهدف، وتتضمن المراحل التشخيصية والتنبؤية والإجرائية والتنظيمية والتنفيذية والإصلاحية وتقييم الخبراء.

5. الشروط التربوية لفعالية الدعم التربوي للتنمية الاجتماعية للطلاب هي:

وجود برنامج لتنمية الموقف الذاتي لشخصية المتدرب في أنشطة الخدمة التعليمية واللامنهجية والعسكرية؛

تنفيذ التقنيات التفاعلية في تنظيم العمل التعليمي مع الطلاب؛

التوجه نحو تربوية البيئة التعليمية للجامعة العسكرية.

البحث الذي تم إجراؤه لا يستنفد جميع جوانب هذه المشكلة المعقدة. في المستقبل، من الضروري إجراء دراسة أكثر شمولاً للوسائل التي تضمن التنمية الاجتماعية للطلاب، وتحديد مكان الأشكال الفردية والجماعية للعملية التعليمية فيها، وإمكانات موضوعات الدورات الاجتماعية والإنسانية والمهنية، و دور الموجهين.

بولتيكوف أو.ف. الدعم التربوي للتنمية الاجتماعية 1.

الطلاب: الجوهر والمحتوى والمنهجية // نشرة جامعة الملك سعود التي سميت باسمها. على ال. بومة نيكرا، 2009. – رقم 5. – 0.7 ب.ل. (المجلة مدرجة في قائمة الهيئة العليا للتصديق).

بولتيكوف أو.ف. الجوانب النظرية لعملية التنمية الاجتماعية 2.

تعليم الطلاب // الأنشطة الاجتماعية والتربوية في التدريب والتعليم: السبت. علمي أعمال طلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب من معهد التربية وعلم النفس / شركات. أو.ف. روميانتسيفا.

علمي إد. V.M. باسوفا. – كوسترو أماه: جامعة الملك سعود سميت باسمها. نيكراسوفا، 2008. – 0.2 ب.ل.

بولتيكوف أو.ف. التنمية الاجتماعية للشخصية تربوية 3.

المشكلة // النشاط الاجتماعي والتربوي في سياق إصلاح التعليم الروسي: Coll. علمي أعمال طلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب / شركات. نظام التشغيل. شربينينا.

علمي إد. ن.ف. باسوف. – كوستروما: جامعة الملك سعود سميت باسمها.

على ال. نيكراسوفا، 2009. – 0.3 ب.ل.

بولتيكوف أو.ف. الشروط التربوية لفعالية الخدمة الاجتماعية 4.

تكوين طلاب الجامعة العسكرية // التكوين الاجتماعي للشخصية في المجتمع الحديث: السبت. علمي أعمال الطلاب وطلاب الدراسات العليا في معهد التربية وعلم النفس / شركات. نظام التشغيل. شربينينا.

علمي إد. منظمة العفو الدولية. تيمونين. – كوستروما: جامعة الملك سعود سميت باسمها. نيكراسوفا، 2009. – 0.3 ب.ل.

بولتيكوف أو.ف. 5- المساعدة التربوية للتنمية الاجتماعية

طلاب الجامعة العسكرية // العلوم التربوية، 2009. – رقم 1. – 0.2 ص.

بولتيكوف أو.ف. 6- اختيار أساليب الدعوى التأديبية مع مراعاة .

الخصائص الفردية والدوافع المهنية لطلاب الجامعات العسكرية./O.V. بولتيكوف، ن. سيمينوف. - كوستروما: VA RKhBZ، 2009. - رقم 1 (51). – 0.3 لتر

بولتيكوف أو.ف. 7- مراقبة التنمية الاجتماعية للطلبة العسكريين.

الجامعة // العلوم التربوية. – 2009. – رقم 6. – 0.3 ب.ل.

كمخطوطة

تيمونين أندريه إيفانوفيتش

الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة

13.00.02 – نظرية ومنهجية التدريب والتعليم

(التربية الاجتماعية في المدارس الثانوية والعليا)

13.00.08 – النظرية والمنهجية

أطروحات للحصول على درجة أكاديمية

دكتوراه في العلوم التربوية

كوستروما

تم تنفيذ العمل في قسم التربية الاجتماعية بجامعة ولاية كوستروما. على ال. نيكراسوفا

مستشار علمي: دكتوراه في العلوم التربوية،

أستاذ فولوخوف أليكسي فاسيليفيتش

المعارضين الرسميين: عضو مراسل في RAO، دكتور

العلوم التربوية، أستاذ

مودريك أناتولي فيكتوروفيتش

رئيس الباحثين

معهد التربية الاجتماعية راو

بلوتكين ميخائيل ماركوفيتش

دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ

خودوسوف الكسندر نيكولاييفيتش

المنظمة الرائدة:المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي

"ولاية ياروسلافل

الجامعة التربوية سميت باسم د.ك. أوشينسكي"

سيتم الدفاع "__"__________ 2008 في اجتماع لمجلس أطروحة DM. 212.094.01 في جامعة ولاية كوستروما. على ال. نيكراسوفا على العنوان: 156961، كوستروما، قرية نوفي، 1. معهد التربية وعلم النفس، الغرفة رقم 242.

ويمكن الاطلاع على الأطروحة في مكتبة جامعة الملك سعود التي تحمل اسمها. على ال. نيكراسوف على العنوان: 156012، كوستروما، ش. 1 مايو، العدد 14.

وعن. السكرتير العلمي

مجلس الأطروحة S.K. بولداكوف

وصف عام للعمل

ملاءمةترجع دراسة مشكلة الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطالب في مؤسسة التعليم العالي إلى الحاجة إلى تدريب متخصصين ذوي جودة عالية يستوفون متطلبات معايير الدولة والعالم. ينص مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 على الهدف الرئيسي التالي للتعليم المهني: "تدريب عامل مؤهل من المستوى المناسب والملف الشخصي، والقدرة على المنافسة في سوق العمل، المختصة، والمسؤولية، بطلاقة في مهنته وموجهة في مجالات النشاط ذات الصلة، قادرة على العمل الفعال في التخصص على مستوى المعايير العالمية، وعلى استعداد للنمو المهني المستمر، والحراك الاجتماعي والمهني؛ إشباع احتياجات الفرد في الحصول على التعليم المناسب." يهدف التعليم العالي اليوم إلى حل أهم المهام: الحفاظ على التراث الثقافي للمجتمع وتعزيزه، وتطوير التوجهات القيمية للفرد في مرحلة حاسمة من تكوينه، وتحقيق مستوى عالٍ من الاستعداد للعمل والنشاط المهني، وتعديله. في الظروف المتغيرة باستمرار.

إن تحليل المناهج المنهجية والنظرية لدراسة العمليات الاجتماعية والثقافية في التعليم يعطي سببًا للاعتقاد بأن التعليم العالي له دور حيوي في تنفيذ استراتيجية النمو الاقتصادي للبلاد وتشكيل مجتمع ديمقراطي موجه اجتماعيًا، في ظروف حيث يكون الفرد تهدف المشاريع الوطنية للدولة إلى إيجاد أشكال ووسائل جديدة وطرق لتحديث التعليم العالي في سياق عملية بولونيا.

يتميز النظام الحديث للتعليم المهني العالي بالانتقال من النموذج "القائم على المعرفة" إلى النموذج الموجه نحو الشخصية، والذي يتميز بحركة متسقة للفكر التربوي من وجهة نظر وظيفية أحادية الجانب إلى نظرة شاملة لتدريب المعلمين. المتخصصين في المستقبل. في هذا الصدد، يتم تضمين التحسين المهني عضويا في عملية التعليم الاجتماعي للشخص.

في الوقت نفسه، يجب التأكيد على أن نظام التعليم المهني، الذي يهدف إلى "تكوين متخصص"، قد تطور مؤخرًا في بيئة اجتماعية واقتصادية سريعة التغير، عندما حدثت تغييرات في هيكل الاقتصاد والعمالة، تتطلب الظروف الديناميكية لسوق العمل زيادة الحراك المهني للمتخصص وعدد من الصفات الشخصية المهمة مهنيًا مثل الاستقلال، والنهج الإبداعي في العمل، والقدرة على التعاون، والتعليم الذاتي، والمسؤولية الاجتماعية والمهنية تجعلها مطلوبة.

وهذا ما يفسر حقيقة الاهتمام المتزايد بقضايا التعليم والتربية المهنية في الأدبيات النفسية والتربوية. تعتبر عملية التعليم والتنشئة أحد العوامل في تكوين الخصائص الشخصية (الخصائص) للمحترف المستقبلي في الوحدة مع استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات (E.V. Bondarevskaya، N.M. Borytko، A.M. Novikov، G.M. Romantsev ، V. V. Serikov، V. A. Slastenin، E. N. شيانوف وآخرون).

تنعكس الجوانب الأساسية للتطوير المهني للشخصية في أعمال ن.ف. باسوفا، إ.ن. فولكوفا، إ.ف. زيرا، م.ف. كامينسكايا، أ. كليموفا، تي في. كودريافتسيفا، ن.ف. كوزمينا، أ.ك. ماركوفا، إل إم. ميتينا وعلماء آخرون. يولي الباحثون اهتمامًا خاصًا لقضايا تطوير الكفاءة المهنية (V.I. Baidenko، Yu.V. Vardanyan، I.A. Zimnyaya، Yu.V Koinova، D.V Lifintsev، S.B Seryakova، A.M Novikov، L.A. Petrovskaya، P.I Tretyakov، V.D Shadrikov)، المحترفون الثقافة (E.N. Bogdanov، P.S. Gurevich، A.A. Kriulina)، تركيز المتخصص على التحسين الذاتي المهني والشخصي المستمر، وتحويل الذات لحل مشاكل النشاط المهني الإبداعي (N.K. Sergeev)، وإنشاء نموذج للمتخصص للعمل في ظروف تحولات مبتكرة في مجال النشاط التعليمي (V. V. Davydov، M. V. Kaminskaya، V. T. Kudryavtsev، N. F. Talyzina، I. S. Yakimanskaya and etc). يهدف البحث العلمي لعدد من العلماء إلى تطوير مناهج التعليم المهني كجزء لا يتجزأ من عملية الاحتراف (V.M. Basova، N.M. Borytko، N.M. Rassadin، A.N. Khodusov، إلخ).

يتيح لنا تحليل الدراسات النفسية والتربوية المذكورة أعلاه أن نذكر أن دراسة التطوير المهني للفرد كمجال للمعرفة العلمية تستمر بنشاط في الاتجاهات التالية: تحديد العوامل والقوى الدافعة التي تؤثر على التطوير المهني للفرد ; تحديد الظروف التربوية التي تسهل إتقان الطلاب لمعايير المجتمع والمهنة في عملية التدريب والتعليم في التعليم العالي؛ تحليل تأثير التطوير الذاتي الإبداعي (الجانب الفردي الدلالي)، والتأكيد الذاتي المهني الشخصي (جانب النشاط والقيمة) على فعالية تكوين السمات الشخصية المهمة مهنيًا للمتخصصين المستقبليين؛ التعرف على الأسس النظرية لإدارة عملية التطوير المهني للفرد.

تمت مناقشة جوانب معينة من مشكلة الدعم الاجتماعي والتربوي في منشورات E.N. جيفوركيان، يو.د. دينيسوفا، ج.و. دنكان، آي جي. زينيشيفا ، آي.في. إريمينا، ج.ب. Zhuravleva، Yu.M. كانيجينا، إل. نوفيكوفا، س.س. نوسوفوي ، ف. سيتنيك، م.ف. فيرسوف، ج. ستومبيتر، ج. إيمرسون ومؤلفون آخرون. ومع ذلك، تركز هذه الدراسات على الإثبات المفاهيمي لمناهج الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب في مؤسسة التعليم العالي.

وبالتالي، استنادا إلى تحليل الأدبيات العلمية الحديثة، وتعميم تجربة عدد من مؤسسات التعليم العالي في روسيا والخارج، وتحليل بأثر رجعي لتجربة الأنشطة التعليمية الخاصة بها، يمكننا أن نستنتج أنها ذات صلة بحل المهام الإدراك الذاتي الاجتماعي والمهني والشخصي للشخص. تطوير نظرية ومنهجية الدعم الاجتماعي والتربوي كنشاط تربوي محدد وتبرير محتواه فيما يتعلق بأهداف التطوير المهني للطلاب في مؤسسة التعليم العالي - بشكل عام، والطلبة الدارسين في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة - بشكل خاص.

وهكذا يمكننا إصلاح السلسلة التناقضات:

بين التحولات الاجتماعية والثقافية، التي تعكس الانتقال إلى مجتمع ديمقراطي موجه اجتماعيا، والمستوى الحالي لتطور التعليم العالي، الذي ليس مستعدا بما فيه الكفاية لحل المشاكل التعليمية في ظروف جديدة؛

1. بين حاجة المجتمع الحديث للمتخصصين الذين يستوفون متطلبات معايير الدولة والعالم وعدم الاهتمام الكافي بتطوير نظام جديد نوعيًا للتعليم المهني، مما يضمن استعداد المتخصصين المستقبليين لتلبية هذه المتطلبات؛
2. بين الحاجة إلى تطوير التعليم المهني العالي كشرط للتطوير المهني الفعال للفرد في المجتمع وعدم استعداد الجامعات الحديثة لحل هذه المشكلة؛
3. بين عمل مؤسسة التعليم العالي كمؤسسة اجتماعية تركز على التنمية الشخصية والمهنية للشاب، وعدم وجود مبرر منهجي ونظري ومنهجي للدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية من الجامعة؛
4. بين وجود خبرة معينة في تنظيم الدعم الاجتماعي التربوي للتطوير المهني للطالب وعدم وجود نظام علمي مثالي يحل مشكلة سد الفجوة بين النظرية والتطبيق للدعم الاجتماعي التربوي للتطوير المهني لطلبة الكليات الإنسانية بالجامعة.

مجمل هذه التناقضات يحدد مشكلة بحث: ما هي الأسس النظرية والمنهجية لعملية الدعم الاجتماعي التربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة؟

الحل لهذه المشكلة هو هدف بحث.

موضوع الدراسة:عملية التطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة.

موضوع الدراسة: الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة.

استنادا إلى تحليل نظرية وممارسة تدريب الطلاب الحديث في مؤسسة التعليم العالي، وتجربتنا الخاصة ونتائج تجربة التحقق، تم صياغة ما يلي فرضية :

تحدد العوامل الاجتماعية والثقافية لتطور المجتمع بشكل طبيعي تحول نظام التعليم المهني العالي، والذي يتمثل اتجاهه الرئيسي في تحديث الروابط والعلاقات والعمليات الحالية من أجل تحقيق مستوى عالٍ من الاستعداد للمتخصصين المستقبليين الذين يلبيون المتطلبات الدولية والعالمية. معايير الدولة الروسية، وضمان ذلك في تنفيذ مفهوم الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة؛ من أجل التنفيذ الفعال لهذه العملية، من الضروري جذب الموارد الشخصية والمؤسسية وموارد البيئة الاجتماعية، والغرض الوظيفي منها هو التغلب على التناقضات التي تنشأ في عملية الحركة الموضعية للطالب من موضوع التعليم التأثيرات على موضوع التعليم المهني والنشاط المهني؛ تتغير هيمنة مجموعات الموارد الشخصية والمؤسسية والبيئية اعتمادًا على مرحلة تكوين الوضع الشخصي والمهني للطالب، وتنفيذ مجموعة من الأشكال التنظيمية والتربوية التي تعمل على تحسين هذه العملية (المسارات الفردية للتطوير المهني، واختبار الإنترنت، مسابقة التطورات المنهجية والوحدات التكنولوجية، والمشاركة في الأنشطة الاختيارية، وإدراج الطلاب في البحث العلمي، والمشاركة في الندوات والمؤتمرات العلمية والمنهجية، وندوات المشاريع)، والظروف التربوية التي تضمن فعالية الدعم الاجتماعي والتربوي (تقديم للطلاب قيم المجال الاجتماعي والثقافي والأنشطة الثقافية والمهنية العامة، وضمان تنوع المحتوى وأشكال المشاركة في الممارسة الاجتماعية، وتقديم المساعدة الفردية للطالب في الكشف عن إمكاناته، في تحقيق ذاته، وتحفيز التفكير).

وفي ضوء الهدف والفرضية يتم تحديد ما يلي: أهداف البحث:

1. تحديد وإثبات مجموعة الأحكام التي تشكل الأسس النظرية والمنهجية لمفهوم الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة.
2. تحديد وتصنيف المجموعات الرئيسية من الموارد اللازمة للدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة.
3. تحديد وتوصيف محتوى الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة.
4. تطوير نموذج وتبرير منهجية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلبة في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة.
5. تحديد وتأكيد تجريبيًا مجموعة من الشروط التربوية التي تضمن فعالية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة.
6. التعرف على معايير ومؤشرات مدى فعالية عملية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلبة في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة.

الأساس المنهجييصل البحث إلى:

المقاربات المفاهيمية لجوهر وآليات وأنماط ظهور الظواهر والعمليات الاجتماعية والثقافية في التعليم (A.G. Asmolov، M.M. Bakhtin، A.P. Bulkin، S.G. Vershlovsky، L.S. Vygotsky، V.P. Zinchenko، M.S Kagan، A.A. Piskunova، P.A.

وجهات النظر النظرية للعلماء المحليين والأجانب، والكشف عن جوهر نهج النظم في البحث الاجتماعي (I.V. Blauberg، M.S. Kagan، L.I. Novikova، Yu.G. Markov، A.V. Petrovsky، L.F Spirin، E.G. Yudin، G. Parsons)؛

أفكار إدارة الموارد في نظرية الإدارة والتربية وعلم النفس ونظرية العمل الاجتماعي (E.N. Gevorkyan، I.N. Gerchikova، J.W Duncan، I.G Zainyshev، A.M. Kondakov، H.H. Perlman، K.M Ushakov، A. Fayol، M.V Firsov، L.I Fishman، J. Stumpeter). ، جي إيمرسون).

اساس نظرىالأبحاث هي:

نظريات ومفاهيم التنمية الشخصية للشخص كموضوع نشط يحول العالم ونفسه (K. A. Abulkhanova-Slavskaya، L. I. Antsyferova، N. A. Berdyaev، S. G. Vershlovsky، A. A. Derkach، A. V. Petrovsky، S. L. Rubinstein، D. I. Feldstein)؛

المناهج العلمية في دراسة التعليم الحديث (V.I. Zagvyazinsky، V.V. Kraevsky، N.B. Krylova، A.V Mudrik، A.M. Novikov، S.A. Pisareva، A.P. Tryapitsyna، L.A. Shipilina)؛

بحث في أنماط التطوير المهني لأخصائي المستقبل (O.A. Abdullina، N.E. Astafieva، N.F. Basov، V.M Basova، A.P. Belyaeva، I.A. Zimnyaya، E.A. Klimov، N. V. Kuzmina، A. K. Markova، V. V. Serikov، A. S.

مفاهيم التنشئة الاجتماعية والتعليم الاجتماعي للفرد في مختلف المراحل العمرية (A.V. Volokhov، B.Z. Vulfov، N.F. Golovanova، I.S. Kon، A.V Mudrik، M.M. Plotkin، M.I. Rozhkov)؛

نظريات الإدارة في مجال التعليم (V.A. Bolotov، B.S. Gershunsky، O.E. Lebedev، M.M. Potashnik، G.N. Serikov)؛

أفكار أصول التدريس للفردية (OS Grebenyuk، T.B. Grebenyuk).

تم حل المهام المحددة من خلال استخدام مجموعة من المترابطة والمتكاملة طرق البحث،والتي تشمل: النظرية (تحليل الأدبيات الفلسفية والنفسية التربوية حول مشكلة البحث؛ التنظيم، التصنيف، النمذجة)؛ الدراسة والتعميم الشامل والخبرة التربوية المتقدمة والتحليل بأثر رجعي للأنشطة الخاصة؛ التجريبية (ملاحظة المشاركين، والاختبار، والاستجواب)؛ عمل تجريبي.

قاعدة عمل تجريبيكان معهد التربية وعلم النفس بجامعة ولاية كوستروما. على ال. نيكراسوف وفروعه في مدينة شاريا بمنطقة كوستروما وكيروفسك بمنطقة مورمانسك؛ جامعة نوفوسيبيرسك الحكومية التربوية؛ جامعة ولاية إيفانوفو؛ معهد التربية وعلم النفس بجامعة بياليستوك (جمهورية بولندا)؛ المؤسسات التعليمية في مناطق ياروسلافل وموسكو وكوستروما: المعسكر الصحي للأطفال "بوريتشي" التابع للأكاديمية الروسية للعلوم؛ المؤسسات التعليمية البلدية، المدارس الثانوية رقم 3، رقم 30، رقم 36 في كوستروما، رقم 4 في نيرختا، منطقة كوستروما، رقم 1 في غاليتش، منطقة كوستروما، مدارس نيفيروفسكايا وكوسمينينسكايا الثانوية في منطقة نيرختا، منطقة كوستروما؛ المؤسسة الاجتماعية الإقليمية الحكومية "مركز مساعدة الأسرة والأطفال" ؛ القصر الجهوي للأطفال وإبداع الشباب؛ المؤسسات الإقليمية للدولة في مجال سياسة الدولة للشباب التابعة للجنة شؤون الشباب التابعة لإدارة منطقة كوستروما. وبشكل عام، شملت الدراسة التجريبية 920 طالبًا في معهد التربية وعلم النفس، و56 مدرسًا يقومون بتدريب الطلاب من مختلف التخصصات، و167 متخصصًا ومديرًا لقواعد التدريب العملي. وكانت المجموعة الضابطة طلاب ومدرسي كلية التربية البدنية ومعهد الاقتصاد بجامعة ولاية كوستروما. على ال. نيكراسوفا.

تم إجراء البحث على عدة مراحل مترابطة:

في المرحلة الأولى (1995-2000)تمت دراسة مشاكل التطوير المهني للفرد أثناء الدراسة في إحدى الجامعات في روسيا والخارج، وتم تحليل وتعميم تجربة مؤسسات التعليم العالي في مشاكل التطوير المهني للطلاب. تم احتلال مكان مهم في هذه المرحلة من خلال التحليل بأثر رجعي لتجربة عمل مرشح الأطروحة كعميد للكليات الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية والتربوية بجامعة الملك سعود التي سميت باسمها. على ال. نيكراسوفا.

في المرحلة الثانية (2000-2002)تمت دراسة الأدبيات العلمية والتربوية حول مشكلات الدعم الاجتماعي والتربوي، وتم تحديد الأساليب المنهجية لدراسة مشكلة التطوير المهني لطلبة الجامعة، وتوضيح الجهاز المفاهيمي، وتطوير الفكرة المفاهيمية للدراسة، و تمت صياغة فرضية.

في المرحلة الثالثة (2002-2005)ومن أجل اختبار الفرضية المطروحة، تم إجراء دراسة استطلاعية، وتنظيم وتنفيذ العمل التجريبي، تم خلاله تطوير المنهجية، واستيعاب نتائجها، وإجراء التعديلات على محتوى ومنهجية الدراسة نظراً لأهمية إدخال جيل جديد من المعايير التعليمية الحكومية، والاتجاهات الرئيسية لزيادة فعالية الدعم التربوي الاجتماعي للتطوير المهني للطلاب.

خلال المرحلة الرابعة (2005-2008)تم تلخيص نتائج الدراسة، وتم إنشاء أساس منهجي ومنهجي لإدخال الأحكام والاستنتاجات الرئيسية للدراسة في ممارسة مؤسسات التعليم العالي، ونشرت نتائج الدراسة في المجلات المحكمة للجنة العليا للتصديق، والدراسات تم إعدادها ونشرها، وتم إضفاء الطابع الرسمي على نتائج الدراسة في شكل أطروحة دكتوراه.

المشاركة الشخصية لمقدم الطلبفي الحصول على النتائج العلمية المقدمة في الأطروحة وفي الأعمال المنشورة، يتم التعبير عنها في التطوير النظري للأفكار والأحكام الرئيسية للدراسة، والمبررات والإدارة العلمية لتنفيذ العمل التجريبي المنجز في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي والثانوي العام التعليم حول تنفيذ مفهوم الدعم الاجتماعي والتربوي للتنمية المهنية للشخصية، في الإشراف العلمي على العمل البحثي لطلاب الدراسات العليا والمتقدمين حول مختلف جوانب المشكلة قيد الدراسة، وتحليل وتعميم النتائج، وإعداد واختبار التوصيات و تنفيذها في ممارسة التعليم العالي.

الجدة العلميةالبحث هو كما يلي:

تم تحديد وتبرير مجموعة من الأحكام التي تشكل الأسس النظرية والمنهجية لمفهوم الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة؛

تم تحديد وتوصيف محتوى الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة؛

تم تصميم نموذج لعملية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة وإثباته علميا؛

تم تطوير وتنفيذ منهجية للدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة؛

تم تحديد معايير ومؤشرات مدى فعالية عملية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلبة كليات العلوم الإنسانية بالجامعة.

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في ما يلي:

تم تطوير مفهوم شامل يكشف عن الخصائص والمحتوى والمنهجية الأساسية للدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة على أساس نهج الموارد؛

تم تحديد وتصنيف المجموعات الرئيسية من الموارد اللازمة للدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة؛

تم إثبات منهجية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة من الناحية النظرية؛

يتم تحليل ديناميكيات الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة؛

تم إثبات مجموعة الشروط التربوية لفعالية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية في الجامعة.

الأهمية العملية للدراسةيرتبط بالتنمية في سياق البحث التجريبي للدعم العلمي والمنهجي، والذي يمكن استخدامه كوسيلة علمية لتحسين التطوير المهني للفرد على أساس عملية الدعم الاجتماعي والتربوي. يمكن استخدام البيانات والنتائج التي تم الحصول عليها خلال الدراسة من قبل المتخصصين على مختلف المستويات عند وضع استراتيجية لتطوير نظام التدريب المهني للطلاب وضمان فعالية عملية تطويرهم المهني خلال دراستهم في الجامعة. يمكن استخدام نتائج الدراسة من قبل أعضاء هيئة التدريس والعلماء التربويين والإداريين، وكذلك بشكل مباشر من قبل الطلاب، في جميع مراحل التعليم المهني من أجل تحسين جودة الأنشطة التعليمية والتعليمية والمهنية والبحثية والمهنية. تُستخدم المواد التعليمية والتنظيمية المنهجية والدراسات والوسائل التعليمية والتدريسية في نظام الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية، وكذلك في أنشطة المتخصصين والمديرين في المجال الاجتماعي والنظام التدريب المتقدم وإعادة تدريب الموظفين.

موثوقية وموثوقية النتائج التي تم الحصول عليهامضمونة بالصلاحية المنهجية واتساق المواقف المبدئية التي تنفذ المناهج الاجتماعية والثقافية والنظامية والموارد، من خلال استخدام مجموعة من أساليب البحث التكميلية والمثبتة بشكل متبادل والتي تكون مناسبة لموضوعها وغرضها وأهدافها ومنطقها؛ الطبيعة طويلة المدى وإمكانية تكرار العمل التجريبي ومقارنة بياناته بالتجربة الجماعية.

اختبار وتنفيذ نتائج البحوثتم تنفيذها في خطابات المؤلف في اجتماعات أقسام النظرية وتاريخ أصول التدريس والعمل الاجتماعي والتربية الاجتماعية بجامعة ولاية كوستروما التي تحمل اسم ن. نيكراسوفا.

وقد تم اختبار نتائج الدراسة وتقييمها بشكل إيجابي في المؤتمرات والندوات العلمية الدولية والإقليمية، بما في ذلك المؤتمرات الدولية: "ظواهر الأفراد والجماعات في عالم متغير" (كوستروما، 1998)؛ "التقنيات والعمليات المبتكرة للتنمية الشخصية والجماعية في مجتمع متعدٍ" (كوستروما، 2000)؛ "تحليل مقارن لنماذج تدريب المتخصصين في العمل الاجتماعي في روسيا وألمانيا" (بوخوم، 2001؛ هانوفر، 2002 - جمهورية ألمانيا الاتحادية)؛ "علم نفس الإدارة المبتكرة للمجموعات والمنظمات الاجتماعية" (موسكو، كوستروما، 2003)؛ "اتجاهات تطوير منظمات وجمعيات الأطفال في الألفية الثالثة" (تشيليابينسك، 2003)؛ "الاتصالات الاجتماعية للأطفال" (ياروسلافل، 2003)؛ "النماذج الحديثة لتدريب المتخصصين في مجال التعليم المهني العالي" (بياليستوك، جمهورية بولندا، 2003، 2004، 2007)؛ "إدارة منظومة القيم الاجتماعية للفرد والمجتمع في عالم متغير" (كوستروما، 2004)؛ "التعليم الاجتماعي في مؤسسات التعليم المهني العالي" (بينزا، 2004)؛ مؤتمر علمي وعملي مخصص للذكرى السبعين لميلاد أ.ن. لوتوشكين، "علم النفس والتربية في التربية الاجتماعية" (كوستروما، 2005)؛ "الشباب والابتكار في العالم الحديث: الدعم القانوني والأكوامي والاجتماعي والنفسي" (موسكو، 2005)؛ "الدعم النفسي والاجتماعي والتربوي للأطفال والشباب" (ياروسلافل، 2005)؛ "ضمان إدارة أنشطة العمل الاجتماعي مع الشباب" (نوفوسيبيرسك، 2006)؛ "الدعم التربوي للعمل مع الشباب" (ياروسلافل، 2008)؛ "التعليم الاجتماعي والتوظيف في المجال الاجتماعي" (موسكو، 2008)؛ في المؤتمرات السنوية للمعلمين وطلاب الدراسات العليا في معهد التربية وعلم النفس (كوستروما، 2003،2004،2005،2006، 2007).

وتم تنفيذ نتائج البحث أثناء تصميم وتنفيذ وفحص المعيار الجامعي لتخصص “الخدمة الاجتماعية” وبرامج وخطط التخصصات الأكاديمية.

يتم استخدام مواد أبحاث الأطروحات والدراسات والوسائل التعليمية في العملية التعليمية لجامعة ولاية كوستروما التي تحمل اسم N.A. نيكراسوف في دورات تدريبية متقدمة للمديرين والمتخصصين في مجال سياسة الدولة للشباب والمتخصصين من وزارة التعليم والعلوم وإدارة الحماية الاجتماعية لسكان إدارة منطقة كوستروما. يتم استخدام المبادئ النظرية والتطورات المنهجية من قبل المتقدمين وطلاب الدراسات العليا في أقسام الخدمة الاجتماعية والتربية الاجتماعية بجامعة الملك سعود التي تحمل اسم N.A. نيكراسوفا.

وتنعكس الأحكام الرئيسية المطروحة في البحث العلمي ونتائجه في الدراسات والوسائل التربوية والتعليمية والتوصيات.

يتم تقديم الأحكام التالية للدفاع:

1. يعد الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة نشاطًا تربويًا محددًا لإدارة عمل وتطوير مجموعة منهجية من الموارد (الشخصية والمؤسسية والبيئية) المشاركة في عملية تكوين الشخصية. والوضع المهني للفرد، والذي يتضمن تحديد الغرض الوظيفي لكل مورد، وإقامة العلاقات بين وظائفهم في أشكال تنظيمية وتربوية معينة.

2. تشمل مجموعة موارد النظام الموارد الشخصية الموارد المؤسسية الموارد البيئية(البيئة التعليمية، وإقامة شراكات مع المؤسسات التعليمية والاجتماعية الأخرى والمؤسسات الثقافية والمنظمات العامة والهيئات الإدارية والمؤسسات والمنظمات من أجل تحسين عملية التطوير المهني للطلاب). يمكن أن يكون كل واحد منهم في حالتين فيما يتعلق بموضوع الدعم الاجتماعي والتربوي: الفعلي (يمكن استخدام المورد من قبل موضوع الدعم الاجتماعي والتربوي دون إعداد مسبق لاستخدامه) والمحتمل (يتم تفعيل المورد في العقل موضوع الدعم الاجتماعي والتربوي، ولكن لا يزال غير محدث في الممارسة التربوية).

3. لضمان فعالية عملية التطوير المهني لطلبة الكليات الإنسانية، تستخدم الجامعة ثلاث استراتيجيات للدعم الاجتماعي والتربوي. فيما يتعلق بالموارد الحالية، يتم تنفيذ استراتيجية الاستخدام (استخدام مورد موجود دون إعداد إضافي لحل المهمة) واستراتيجية التطوير (زيادة مجموعة من الموارد على حساب مجموعة أخرى أكثر تطوراً في وقت معين ). فيما يتعلق بالموارد المحتملة، يتم استخدام استراتيجية التفعيل، والتي تتضمن تحديد إمكانات تطوير صندوق الموارد، والتنبؤ بالحالة الناتجة والتطوير العملي للمورد كأداة اجتماعية تربوية.

4. يتضمن نموذج الدعم الاجتماعي التربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة تهيئة الظروف المثلى لفعالية عملية التطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة من خلال تنفيذ استراتيجيات لإدارة صندوق الموارد الخاصة بهم؛ يتم تحديده من خلال منطق المرور عبر المراحل المترابطة: التشخيص والتحليل والمشروع والنشاط التنظيمي والتقييم التأملي، ويتضمن عددًا من الإجراءات التي تتوافق مع المراحل المذكورة أعلاه، بالإضافة إلى أساليب الترابط والاعتماد المتبادل وتحقيق المتبادل الموارد المتاحة من خلال تنظيم الزمان والمكان والتكوين الكمي والنوعي للمشاركين وتفاعلهم بطريقة معينة: تشخيص الوضع الحالي لصندوق الموارد للتطوير المهني للطلاب؛ التنبؤ بالحالة المحتملة لصندوق الموارد للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية في الجامعة، والتنبؤ بالنتائج المحتملة؛ تطوير برنامج لإدارة صندوق الموارد للتطوير المهني للطلاب، بناءً على ثلاث استراتيجيات للدعم الاجتماعي والتربوي؛ تنفيذ البرنامج في ممارسة الجامعة؛ مراقبة حالة عملية التطوير المهني للطلاب.

5. الظروف التربوية التي تضمن فعالية الدعم الاجتماعي التربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة هي: تقديم قيم المجال الاجتماعي والثقافي للطلاب والأنشطة الثقافية والمهنية العامة؛ ضمان التباين في محتوى وأشكال المشاركة في الممارسة الاجتماعية؛ تقديم المساعدة الفردية للطالب في الكشف عن إمكاناته، في تحقيق الذات؛ تحفيز الانعكاس.

6. يمكن تقييم فعالية عملية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة على أساس عدد من المعايير.

التوجه الدلالي,الذي يفترض موقفا واعيا تجاه النشاط المهني، يتجلى من خلال مزيج من هذا المؤشراتمثل: الفهم والوعي بالقيم الاجتماعية والثقافية وقيمة مهنة المستقبل في نظام المجتمع؛ فهم وتقييم أهداف وغايات النشاط المهني؛ الاعتراف بقيمة العلاقات الموضوعية؛ الرضا عن المهنة .

مثل المؤشراتوالمعايير هي: القدرة على الأنشطة التعليمية المشتركة؛ القدرة على تحويل الواقع المحيط بأساليب ووسائل النشاط المهني؛ القدرة على تنظيم التنبؤ بأفعال وأفعال الفرد والآخرين.

يفترض قدرة الطلاب على تحليل أنشطتهم الخاصة وتنفيذ التفكير. المؤشرات

نطاق وهيكل العمل. تتكون الرسالة من مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وقائمة المراجع التي تضم 340 مصدرا وتطبيقا.

المحتوى الرئيسي للعمل

في المقدمةيتم إثبات الملاءمة، وصياغة المشكلة، والهدف، والموضوع، والموضوع، والمهام، والفرضية، ومراحل البحث وأساسه، ومنهجيته وطرقه، والجدة العلمية، والأهمية النظرية والعملية، والأحكام الرئيسية المطروحة للدفاع تم توضيحها.

في الفصل الأول"المتطلبات النظرية والمنهجية لدراسة مشكلة التطوير المهني للشخصية في الجامعة" تدرس الأسس المنهجية والنظرية لدراسة عملية تنمية الشخصية والتطوير المهني للطلاب في العلوم الحديثة في سياق تحديث نظام التعليم العالي.

يشير تحليل المصادر الفلسفية والمنهجية والتربوية والنفسية إلى أنه في السنوات الأخيرة كانت هناك زيادة ملحوظة في اهتمام الباحثين بمشاكل التنمية الشخصية والاجتماعية والمهنية للطلاب خلال فترة الحصول على التعليم المهني العالي، وفي في هذا الصدد، يتم تناول قضايا التطوير المهني للفرد، والتي تحدد تقرير المصير والإثراء وتحديد فائدته للمجتمع وأداء الأنشطة المهنية على أساس الاستخدام الكامل لقدراته وإمكانياته.

كقاعدة عامة، يتم استخدام مصطلح "الصيرورة" في ثلاثة معانٍ: كمرادف لفئة "التنمية"؛ كتعبير عن عملية إنشاء المتطلبات الأساسية، عناصر الكائن الناشئة على أساسها؛ كخاصية للمرحلة الأولية للكائن الناشئ بالفعل، عندما يكون هناك انتقال من القديم إلى الجديد، ونمو هذا الجديد، وتعزيزه وتحوله إلى نظام متطور متكامل.

في الأبحاث النفسية والتربوية، يتم استخدام مصطلح "تنمية الشخصية المهنية" على نطاق واسع، والذي استخدمه المؤلفون المعاصرون (A.A. Bodalev، L.I Bozhovich، Yu.M. Zabrodin، E.A. Klimov، T.V Kudryavtsev، S. P. Kryazhe، A.K Mitina، Yu. P. Povarenkov، N. F Talyzina، S.N. أن هذه ظاهرة متعددة الأبعاد ومتعددة الأوجه ومعقدة للغاية. يتم النظر في التكوين في سياقين – شخصي ومهني. التنمية الشخصية هي عملية مستمرة وهادفة للتغيير التدريجي في الشخصية (إي إف زير)؛ تكوين العلاقات الأساسية مع العالم والمجتمع (D.N. Zavalishina). التطوير المهني هو تكوين موضوع العمل (B.G. Ananyev)؛ عملية الحل التدريجي لمجموعة من التناقضات بين المتطلبات الاجتماعية المهنية المفروضة على الفرد ورغباته وقدراته (يوب بوفارينكوف) ؛ تكوين الدافع المهني والكفاءة والصفات المهنية المهمة (S.B. Seryakova).

في أعمال المؤلفين الأجانب، ظهر عدد من نظريات التطوير المهني: التشخيص التفاضلي (F. Parsons، G. Bogen)، التحليل النفسي (U. Moser، E. Bordin، E. Rowe)، نظرية القرار (H. Thome) ، G. Rees، D. . Tiedemann)، النموذجية (D. Holland)، نظرية التنمية (E. Sprager، S. Bühler، E. Ginzberg، D. Super). يعتبر العلماء التطوير المهني بمثابة عملية إتقان مهنة تتكشف بمرور الوقت، كنشاط، ومجموعة من الأساليب والوسائل، حيث لا يكون لخلافتهم لبعضهم البعض تحديد زمني، بل هدف.

في البحوث المحلية، يُفهم التطوير المهني في أغلب الأحيان على أنه تكوين الكفاءة المهنية كعملية لإتقان وسائل ونماذج حل المشكلات المهنية (A.I. Mishchenko، N.V. Chekaleva). يعتبر التطوير المهني في هذه الأعمال من موقعين: كجزء لا يتجزأ من تكوين شخصية الشاب، بما في ذلك تقرير المصير المهني، وتكوين الفرد كموضوع للنشاط المهني، بما في ذلك مراحل مختلفة تهدف إلى فهم الشخص بالأهمية الاجتماعية للعمل ودور المهنة في العمل، وإعداده لإتقان المهنة بوعي، والتطوير المهني المستمر؛ وكعملية تعليمية شاملة تهدف إلى تنمية شخصية أخصائي المستقبل كموضوع للتعليم المهني والنشاط المهني.

نحن نفكر تنمية الشخصية المهنيةمن وجهة نظر نهج الموارد كعملية تشكيل الوضع الشخصي والمهني للفرد، مع الأخذ في الاعتبار مجموعة كاملة من العوامل الذاتية والموضوعية، والتي تنطوي على تنفيذ استراتيجيات إدارة الموارد المشاركة في تنفيذ هذه العملية. وبالتالي، فإن هدف نشاط المعلم هو إدارة عملية تشكيل موقف شخصي ومهني، والذي نفهمه كنظام للعلاقات الدلالية ذات القيمة المهيمنة للمتخصص مع البيئة الاجتماعية والثقافية، لنفسه وأنشطته.

يشير تحليل الأدبيات النفسية والتربوية إلى أن المناهج المفاهيمية الرئيسية لدراسة التطوير المهني للفرد تغيرت اعتمادًا على خصائص اتجاه علمي معين ومتطلبات الفترة الزمنية. في الوقت الحالي، يتأثر تطور التعليم العالي حول العالم بثلاثة عوامل رئيسية للتغيير، وهي: ظهور مجتمع قائم على المعرفة، وثورة المعلومات والاتصالات، والعولمة. تعمل التحولات الجارية على تغيير كبير في دور ومهام وهيكل وظروف عمل التعليم العالي كمؤسسة اجتماعية. يجب أن تستند أي ممارسة تعليمية إلى معايير وأنماط النمو العقلي البشري في فترة عمرية معينة. يتميز عمر الطالب، من ناحية، بالتعرف على أشكال النشاط ذات القيمة الكبيرة، على وجه الخصوص، حسب المهنة، ومن ناحية أخرى، الفجوة الفعلية بين المثالي والواقع، والتي يمكن التغلب عليها في تقرير المصير الحقيقي. تم تصميم مؤسسة التعليم العالي لتزويد الطلاب بفرصة التطوير الشخصي الإنتاجي.

يحدد القبول في مؤسسة التعليم العالي تغييرا في الوضع الاجتماعي للتنمية الشخصية. في هذا الصدد، يقوم عدد من العلماء (A.S. Vlasenko، I.A. Zimnyaya، T.V. Ishchenko، L.Ya. Rubina، V.A. Yakunin، إلخ) بالنظر في مجموعات المهام التي تعكس تفاصيل فترة عمرية معينة واحتياجات الطلاب وقدرة الجامعة لتلبيتها. المجموعة الأولى هي مهام التطوير الحالي. وتشمل هذه التكيف مع الدراسة في الجامعة وأسلوب الحياة الجديد، وتحقيق الإمكانات الشخصية للطلاب، والتعبير عن الذات وتأكيد الذات. المجموعة الثانية من المهام هي مهام التطوير القريب. تهدف هذه المجموعة إلى تنفيذ محتوى التطوير المهني للطلاب في الجامعة. وتشمل هذه: توسيع وتوضيح الأفكار حول المهنة، والنشاط المهني، وجوانبه البديهية، وتصميم الطالب لتطويره المهني بناءً على معرفة خصائصه الفردية، ومواءمة علاقاته مع المهنة، والنشاط المهني. حل هذه المشاكل يخلق الأساس لتكوين موقف شخصي ومهني. ومع ذلك، غالبا ما يظل الهدف المثالي - التطوير المهني للطلاب - غير محقق بسبب حقيقة أن الممارسة التقليدية للتعليم المهني لا يمكن أن تحل دائما جميع المهام.

وفي هذا الصدد، يطرح السؤال حول وجود أنشطة داعمة محددة من شأنها أن تحل مشكلة فعالية تكوين الموقف الشخصي والمهني للفرد في عملية الحصول على التعليم المهني العالي. يعد هذا النشاط بمثابة الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة.

في الفصل الثاني من أطروحة "الأسس المفاهيمية للدعم الاجتماعي التربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة"، تم تحديد جوهر الدعم الاجتماعي التربوي، وخصائص الدعم الاجتماعي التربوي للطلبة في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة. يتم تقديم التطوير المهني للطلاب، ويتم تقديم نموذج للدعم الاجتماعي التربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية في الجامعة.

استنادًا إلى دراسة مستهدفة لمجموعة واسعة من المصادر والأدبيات حول قضايا الموظفين والمعلومات والدعم الفني والاجتماعي وأنواع الدعم الأخرى، قمنا بصياغة فهمنا لهذا المصطلح باعتباره عملية القيام بشيء ما من خلال إنشاء مجموعة من التدابير والوسائل والأساليب الخاصة التي تساعد على تحقيق القدرات الحقيقية للنظام الاجتماعي وتهدف إلى تنظيمه وعمله وتطويره.الإمكانات بمثابة فرص للنظام الاجتماعي. لقد انتشر مفهوم "الإمكانات" على نطاق واسع في مختلف مجالات العلوم والنشاط الاجتماعي في السنوات الأخيرة. العديد من العلماء (E. N. Gevorkyan، O.I. Genisaretsky، N. A. Nosov، B. G. Yudin، I. E. Yarmakeev وآخرون) يعتبرون الإمكانات البشرية الاقتصادية والصناعية والعلمية والتقنية والتعليمية وغيرها من الإمكانات البشرية ضرورية لنجاح عمل المجتمع الحديث.

في عمله تحت محتملنحن نفهم مجمل الإمكانيات الكامنة للقيام بأي نشاط. الإمكانات هي خاصية نوعية لنظام طبيعي أو اجتماعي معين، مما يعكس وجود أي قدرات (قدرات) حقيقية مرتبطة بالحفاظ (التكيف والتكاثر) و/أو الأداء و/أو التطوير (التطوير الذاتي) لهذا النظام.

أي فرد لديه إمكانات، والتي يمكن أن تكون بمثابة الموارد عند القيام بأي نشاط. إن مفهوم "الموارد" في حد ذاته له معاني عديدة ويستخدم في مختلف العلوم. في دراستنا موارد- هذه مصادر العمل المستقبلي، والقدرات الداخلية، والوسائل المنجذبة (المستخدمة) لتحقيق هدف معين.

بشكل عام، بناءً على تحليل الأدبيات النفسية والتربوية، ودراسة وتعميم الخبرة التربوية المتقدمة، تم التوصل إلى أن الإمكانات والموارد مفاهيم مختلفة تمامًا. لكي تصبح الإمكانات (القدرات الكامنة) للفرد موارد، من الضروري تفعيلها، أي نقلها إلى حالة جودة أعلى. في هذه الحالة، تصبح الإمكانات وسيلة لتحقيق الهدف، وهو ما يمكن من خلاله تغيير الوضع المحيط. عندما يتعلق الأمر باستخدام وتفعيل إمكانات الفرد، فلا بد من مرحلة متوسطة ليدرك الفرد قدراته الكامنة. وكقاعدة عامة، تحدث هذه العملية من خلال التقييم الذاتي الداخلي والتشخيص الذاتي. يلجأ الفرد إلى قدراته الواعية الداخلية في أغلب الأحيان في حالة الصعوبة أو عندما يريد النجاح في أي نشاط. بعد أن تدرك إمكاناتك الخاصة، تأتي اللحظة لتفعيلها وتحقيق هدفك. وفي هذه الحالة تصبح إمكانات الفرد موارده، أي أنها تنتقل إلى حالة نشطة.

تتيح الأدبيات التي تم تحليلها حول أنواع مختلفة من الدعم التأكيد على أن قضايا توفير العملية التربوية من أجل زيادة فعاليتها كانت في مجال نظر العديد من المؤلفين (O.G Levina، N.L Lysakov، Yu.B Podtserkovny، I.V. بروتاسوفا، إي في تيتوفا، ف.س. توروختي، ج.أ. نحن، بناءً على التحليل متعدد التخصصات الذي تم إجراؤه، نجري هذه العملية الدعم التربوينحن نفهم نوعًا معينًا من النشاط المهني الذي يتضمن تفعيل الموارد الشخصية والمؤسسية اللازمة لتحقيق فعالية عملية معينة. في هذه الحالة، يستخدم الدعم التربوي الموارد الشخصية للطالب والموارد المؤسسية، والتي نفهمها على أنها موارد مؤسسة اجتماعية معينة، تحددها قواعد ومعايير عملها. وبالتالي، يقتصر الدعم التربوي على مجال التفاعل المباشر بين المشاركين في العملية التعليمية.

وفي الوقت نفسه، فإن توسيع أنشطة المعلمين، بما يتجاوز الإطار المعياري، يسمح للمؤسسة التعليمية بالتأثير على الطلاب ليس فقط من خلال الموارد المؤسسية، ولكن أيضًا من خلال استخدام الفرص البيئية، من خلال العلاقات التي تتطور بين جميع المشاركين في العملية التعليمية. عملية وعملية التطوير المهني للفرد. بناء على ما سبق وعلى أساس التوليف التحليلي للأعمال ذات الصلة، من الضروري الحديث عن الدعم الاجتماعي والتربوي.

الدعم الاجتماعي والتربوي- هذا نشاط تربوي محدد لإدارة عمل وتطوير مجموعة نظامية من الموارد المشاركة في عملية تشكيل الوضع الشخصي والمهني للفرد. يتضمن الدعم الاجتماعي والتربوي تحديد الغرض الوظيفي لكل مورد، وإقامة العلاقات بين وظائفهم في أشكال تنظيمية وتربوية معينة.

تعتمد الأطروحة على تعميم تجربة المؤلف الشخصية وعدد من الدراسات العلمية التي أجريت تحت إشراف مرشح الأطروحة (A.V. Afanasov، L.M. Bochkova، A.F. Dranichnikov، T.E. Korovkina، E.V. Lignovskaya، Yu A. Polarshinov وآخرون)، وخلص إلى أن الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة ينبغي اعتباره إدارة عمل مجموعة نظامية من الموارد المخصصة والمستخدمة لحل مشاكل تشكيل الوضع الشخصي والمهني للطالب . يتكون إجمالي الموارد المخصصة للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة مما يلي:

- الموارد الشخصية: الخبرة الحياتية، والإمكانات الشخصية، وتكوين الصفات الشخصية ذات الأهمية المهنية والاجتماعية، ومستوى الكفاءة الشخصية، والتوقعات المهنية، والتوجه المهني؛

- الموارد المؤسسية: محتوى مستوى معين من التعليم وتقنيات التدريس المستخدمة؛ خصائص التأهيل لأعضاء هيئة التدريس وخصائص المهارات المهنية للمعلمين؛ وجود أنشطة مبتكرة في الجامعة؛ المناخ النفسي للفريق. ميزات إدارة العملية التعليمية. مستوى تطور الأنشطة المنهجية في الجامعة؛ هيكل المؤسسة التعليمية وتنظيم العملية التعليمية فيها؛

- الموارد البيئية: وجود المؤسسات التعليمية الأخرى والمؤسسات الاجتماعية والمؤسسات الثقافية والمنظمات العامة والهيئات الإدارية والمؤسسات والمنظمات التي تتفاعل معها الجامعة من أجل تحسين عملية التطوير المهني للطالب، وكذلك وجود خبرة في التفاعل بين الجامعة وموضوعات الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية للمنطقة الصغيرة؛ توافر البرامج المشتركة ومجالات العمل؛ العلاقات الشخصية والاتصالات التجارية لممثلي موظفي الجامعة مع موظفي المنظمات والمؤسسات الأخرى.

أظهر تحليل العمل التجريبي أن الموارد الشخصية هي أهم نوع من الموارد، حيث أن تعبئتها واستخدامها الفعال يبدو أن تطويرها شرط ضروري للأداء الفعال لنظام التعليم بأكمله. ويتحدد مورد الفرد، من ناحية، بالخصائص الشخصية لهذا الشخص وميوله وقدراته ومدى امتلاكه ما يكفي من المهارة والمثابرة وغيرها من الصفات لتنمية وتحقيق هذه الميول والقدرات. ومن ناحية أخرى، تتحدد الموارد أيضًا من خلال الظروف الخارجية التي يجد هذا الشخص نفسه فيها والتي يمكن أن تتحقق فيها ميوله وقدراته بدرجة أكبر أو أقل، وأحيانًا لا تتحقق على الإطلاق. إن الكشف عن الموارد وتطويرها واستخدامها في الظروف الحالية هو المهمة الرئيسية للمعلم.

يتيح لنا تحليل الخبرة التربوية المتقدمة والعمل التجريبي الذي قمنا به أن نذكر أن الدعم الاجتماعي التربوي للتطوير المهني للطالب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة يهدف إلى تطوير ذاتية الطلاب في الأنشطة المهنية و يتميز بصندوق الموارد الفريد لكل طالب. لإثبات مفهومنا على المستوى النظري، كان من الضروري تطوير نموذج محدد يسمح بتحسين عملية التطوير المهني لطلاب العلوم الإنسانية بالجامعة من خلال تنفيذ استراتيجيات إدارة الموارد.

يوفر هذا النموذج عددًا من المراحل المترابطة، والتي تم من خلالها تطوير منهجية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب: التشخيص(يهدف إلى حل مشاكل تحديد ديناميكيات التطوير والتغيرات في صندوق الموارد باستمرار ويتضمن تشخيص الوضع الحالي لصندوق الموارد للتطوير المهني للطلاب) ؛ تحليلي(يهدف إلى حل مشكلة تحديد التناقضات والمشكلات المحددة التي تنشأ ظرفيًا بشكل مستمر في عملية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب في الجامعة ويتضمن التنبؤ بالحالة المحتملة لصندوق الموارد للتطوير المهني لطلاب الجامعة) كليات العلوم الإنسانية في الجامعة)؛ تصميم(تهدف إلى حل مهمتين رئيسيتين: تحديد نطاق التغييرات والتوضيحات التي يجب إجراؤها على عمليات تحديث وتنفيذ صندوق الموارد، وبرامج العمل، والممارسات الاجتماعية، التي تسمح باختبار إمكانيات النشاط المهني؛ لتحديد مجموعة الأنشطة الضرورية التي تهدف إلى التطوير الذاتي والتعليم الذاتي للطلاب، وتتضمن التنبؤ بالنتائج المحتملة)؛ التنظيمية والنشاط(تهدف إلى حل عدد من المشكلات التكنولوجية باستمرار: اختيار وتكييف النماذج التعليمية والتعليمية المناسبة مع الأهداف المقصودة للتطوير المهني؛ ومواءمتها مع النماذج الجامعية الحالية؛ وإدخال برنامج تحديث صندوق موارد الطالب الذي تم تطويره في المرحلة السابقة لـ الغرض من تطويره المهني بناءً على ثلاث استراتيجيات لإدارة أموال الموارد)؛ تقييمي عاكس(يهدف إلى تكوين وتطوير الموقف الذاتي المهني الدلالي للطالب، وقدراته على تقرير المصير الدلالي ذو القيمة والتنمية الذاتية ويتضمن مراقبة حالة عملية التطوير المهني للطلاب).

نظرًا لحقيقة أن الدعم الاجتماعي التربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة هو إدارة عمل وتطوير مجموعة منهجية من الموارد، نلاحظ أنه في كل دورة دراسية يهيمن الطالب على مجموعة معينة من الموارد. إن استخدام الموارد وتطويرها وتحقيقها، أي تنفيذ استراتيجيات إدارة صندوق الموارد، يحدث في دورات مختلفة وبطرق مختلفة في عملية إشراك أساليب مختلفة للترابط والاعتماد المتبادل والتفعيل المتبادل للموارد المتاحة من خلال الهيكلة بطريقة معينة الزمان والمكان والتكوين الكمي والنوعي للمشاركين وتفاعلهم.

الشروط التربوية التي تضمن فعالية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة هي:

- تعريف الطلاب بقيم المجال الاجتماعي والثقافي والأنشطة الثقافية والمهنية العامة،والذي يتضمن نقل المعرفة الأساسية للطلاب حول المجال الاجتماعي والثقافي، والأنشطة المهنية المستقبلية، وتشكيل موقف عاطفي تجاه الأشياء المدرجة في الأنشطة الثقافية والمهنية العامة، بالإضافة إلى عرض النماذج السلوكية القائمة على التنفيذ القائم على النشاط للداخلية قيم المجتمع بشكل عام والمهنة بشكل خاص؛

- ضمان التباين في محتوى وأشكال المشاركة في الممارسة الاجتماعية،والذي يعتمد على مبادئ التوجه الإنساني وإضفاء الطابع الفردي على التعليم، وكذلك على فهم تفاصيل الدعم الاجتماعي والتربوي كإدارة لعمل وتطوير مجموعة منهجية من الموارد المشاركة في عملية التطوير المهني للمؤسسة. فردي؛

- تقديم المساعدة الفردية للطالب في الكشف عن إمكاناته وفي تحقيق ذاته. نعتقد أن عملية تقديم المساعدة الفردية للطالب تنطوي على تهيئة الظروف له لفهم وضعه الإشكالي الذي ينشأ أثناء حل المشكلات المرتبطة بالعمر، والمساعدة في التغلب على الصعوبات المرتبطة بهذه المشكلات من خلال تحديث الموارد المتاحة الطالب؛

- تحفيز الانعكاسيعتمد على أحكام حول اعتماد فعالية الدعم الاجتماعي التربوي للتطوير المهني على درجة نشاط الطلاب في هذه العملية، حول الخصائص النفسية والتربوية لعمر الطالب، والتي تحدد، من ناحية، الفرص، ومن ناحية من ناحية أخرى، احتياجات الشاب لمعرفة الذات، والاستبطان، والبحث عن الأسس الدلالية لسلوكه وأنشطته، وقيم المبادئ التوجيهية لتقييم الواقع المحيط.

يمكن تقييم فعالية عملية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة على أساس عدد من المعايير.

المعيار الرئيسي هو التوجه الدلالي,الذي يفترض موقفا واعيا تجاه النشاط المهني، يتجلى من خلال مزيج من هذا المؤشراتمثل: الفهم والوعي بالقيم الاجتماعية والثقافية وقيم مهنة المستقبل؛ فهم وتقييم أهداف وغايات النشاط المهني؛ الاعتراف بقيمة العلاقات الموضوعية؛ الرضا عن المهنة .

مثل معيار النشاط العمليهي القدرة على الأنشطة التعليمية المستقلة، المؤشراتوهي: قدرة الطلاب على المشاركة في الأنشطة التعليمية المشتركة؛ القدرة على تحويل الواقع المحيط بأساليب ووسائل النشاط المهني؛ القدرة على تنظيم التنبؤ بأفعال وأفعال الفرد والآخرين.

التقييم والمعيار التحليلييفترض قدرة الطلاب على التحليل والتفكير في أنشطتهم الخاصة. المؤشراتهذا المعيار هو: القدرة على تقييم ظواهر وعمليات الواقع المحيط والوضع الاجتماعي الخاص بالفرد؛ القدرة على تحليل الأنشطة التعليمية والاجتماعية المهنية؛ القدرة على إجراء تحليل دلالي لقيمة الذات كفرد والإجراءات المهنية الخاصة بالفرد.

في الفصل الثالث « "العمل التجريبي حول الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة" يكشف عن مراحل ومحتوى العمل التجريبي حول الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة؛ وتتميز مراقبة فعاليتها وعرض النتائج التي تم الحصول عليها.

كان الأساس المنهجي للعمل التجريبي هو: النهج المعياري، الذي يتم من خلاله مقارنة إنجازات كل طالب بإنجازات الطلاب الآخرين؛ نهج موجه نحو المعايير يسمح لك بجمع معلومات كاملة وموضوعية حول إنجازات الطلاب بشكل فردي والمجموعة ككل؛ نهج على مستوى المعيار يوفر الفرصة لتعكس ديناميكيات انتقال الطلاب من مستوى واحد من التطوير المهني إلى مستوى آخر - وهو مستوى أعلى، والذي بدوره كان بمثابة مؤشر على فعالية العملية ونتيجة التطور الاجتماعي والثقافي. الدعم التربوي للتطوير المهني للطلاب في الجامعة.

يتكون العمل التجريبي من عدد من المراحل.

المرحلة التحضيريةوشملت تشخيص الحالة الحالية والمحتملة لصندوق الموارد.

من أجل تحقيق امتثال نتائج التشخيص للواقع، استند الجزء النظري من المجمع التشخيصي إلى المبادئ التنظيمية والتعليمية للتشخيص النفسي والتربوي وتقييم إنجازات الطلاب (A.S. Belkin، B.P. Bitinas، P.P. Blonsky، M.A. Vesna ، K إنجينكامب، آي كوشيتوف، بي في كولاجين، يو.ن. لوبانوف ، بي.أوبرازتسوف ، آي.بي. رادشينكو، إل.إف. سبيرين, ضد. توكاريفا،إن آي. شيفاندرين وآخرون). تم تحديد منهجية التشخيص من خلال المحتوى والمحتوى المفاهيمي لمفهوم "التطوير المهني" ذاته وتم تنفيذها على طول خط تحديد الخصائص الديناميكية لدرجة التعبير واتجاه مكوناته الهيكلية. تم أخذ في الاعتبار أن التطوير المهني باعتباره سمة أساسية لشخصية المتخصص لا يمكن تشخيصه مباشرة على أساس أي منهجية واحدة، وفقط مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها بطرق مختلفة تعطي النتيجة الأكثر دقة، وبالتالي فإن دراسة عملية تم تنفيذ التطوير المهني وفعالية الدعم الاجتماعي والتربوي لهذه العملية باستخدام مجموعة مناسبة من التقنيات المختلفة.

تم الكشف عن الوضع الحالي لصندوق الموارد للتطوير المهني للطلاب نتيجة للتشخيص باستخدام الطرق التالية: "الدافع للنشاط المهني" بقلم ك. زامفير، طريقة لدراسة التوجهات القيمة بواسطة م. روكيتش، مجموعة من أساليب الاختبار التي تقيس مستوى تطور القدرات التواصلية والتنظيمية والإبداعية لدى الطلاب.

نتائج التشخيص باستخدام طريقة الاختبار "الدافع للنشاط المهني" بقلم ك. زامفير، تم تعديلها بواسطة أ.أ. رين، التي أجريت في قسمين (2002، 2007)، أظهرت تحولات في المجمعات التحفيزية للطلاب لصالح الدافع الداخلي والدافع الإيجابي الخارجي. في المجموعات التجريبية، تضاعف عدد الطلاب الذين لديهم مجمع تحفيزي مثالي يساهم في التطوير المهني الناجح. حدثت أيضًا التغييرات التي حدثت في المجموعات الضابطة، حيث لم يتم تنفيذ النموذج الذي طورناه للدعم الاجتماعي والتربوي للعملية المدروسة. لكن الزيادة في عدد الطلاب الذين لديهم مجمع تحفيزي مثالي فيما يتعلق بتطورهم المهني لا يمكن وصفها بأنها كبيرة.

لتحقيق نتائج عالية، قمنا بتنفيذ مجموعة من النماذج التي ساعدت على تحسين العملية قيد الدراسة: فصول منهجية، ندوات حول التنظيم العلمي لعمل الطلاب، لقاءات مع معلمي القسم، محاضرات دائرية، ندوة تعليمية "مقدمة للمهنة"، تمهيدية الممارسة، ورش العمل التحفيزية، اللعبة التنظيمية والنشاطية "أنا والمهنة"، الاستشارات الفردية، نظام الإشراف للطلاب الكبار، التجمع التعليمي والمنهجي لطلاب السنة الأولى.

باستخدام أساليب مثل اختبار M. Kuhn وT. McPartland "من أنا؟"، وتجميع جوازات السفر الاجتماعية التربوية للطلاب، واستبيانات للطلاب "الرضا عن العملية التعليمية في IPP"، قمنا بتقييم الحالة المحتملة صندوق الموارد للتطوير المهني للطلاب والنتائج المحتملة المتوقعة. في هذه المرحلة، قمنا بتنفيذ مجموعة معقدة من الأشكال التنظيمية والتربوية التي تعمل على تحسين عملية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني. وتشمل هذه: المشاركة في المسابقات في التخصصات الأكاديمية، والمشاورات الفردية مع المعلمين، ومسابقة صحفية حول المهنة، والمشاركة في نادي المناقشة "أنا ومهنتي"، وورشة عمل حول سيكولوجية النشاط التنظيمي، والمشاركة في مجالس الأعمال لإعداد البرامج الشاملة للأنشطة اللامنهجية، والمشاركة في أنشطة الجمعيات الطلابية، والمشاركة في المناسبات الاجتماعية، ونظام الإشراف على المعلمين، والمشاركة في عمل مدرسة المستشار المهني، والمشاركة في عمل الفرق العلمية والتربوية.

بناءً على التشخيص، قمنا بتطوير برنامج لإدارة صندوق الموارد للتطوير المهني للطلاب، بناءً على ثلاث استراتيجيات للدعم الاجتماعي والتربوي: تفعيل واستخدام وتطوير أنواع محددة من الموارد. خلال هذه المرحلة، ثبت أنه في الوقت الحالي أنشأ معهد التربية وعلم النفس صندوق موارد كافيًا لتطوير وتحسين عملية التطوير المهني للطلاب. يأخذ هيكل الجامعة واستراتيجيتها ورسالتها في الاعتبار احتياجات المنطقة. يتم تحديد برنامج التطوير المهني للمتخصصين حسب متطلبات المنطقة.

المسرح الرئيسي.وفي هذه المرحلة قمنا بتجارب تأكيدية وتكوينية. كشفت تجربة التحقق، من ناحية، عن تمايز فئات المستجيبين وفقًا لمستويات تشخيص الموارد الشخصية (الطلاب الذين دخلوا الجامعة لديهم درجات مختلفة في تكوين الصفات الشخصية ذات الأهمية المهنية والاجتماعية، ومستويات مختلفة من التوجه المهني، والمستوى الكفاءة الشخصية)، من ناحية أخرى، فقد أظهرت الحاجة إلى تحسين الموارد المؤسسية والبيئية التي يمكن أن تشارك في عملية التطوير المهني.

خلال التجربة التكوينية، شارك الطلاب في أنواع تكميلية من الأنشطة: التعليمية والاجتماعية والتربوية والبحث العلمي والمنهجي. أيضًا في هذه المرحلة من العمل التجريبي، تم استخدام الأشكال التفاعلية للعمل التعليمي، وإدراج الطلاب في الأنشطة اللامنهجية (الاجتماعية والتربوية)، وتنظيم البحث والعمل المستقل للطلاب، وتطوير طرق فردية للتطوير المهني. تم تنفيذها. تحقيقا لهذه الغاية، في إطار التدريب التجريبي، تم توسيع نطاق البرامج التعليمية المقدمة للطلاب لإتقانها بشكل كبير (تخصصات إضافية، تخصصات، برامج إعادة التدريب)، تم تقديم التقنيات المبتكرة، الدعم التنظيمي والمنهجي للعمل المستقل للطلاب، المنهجي دعم العملية التعليمية (إنشاء مركز تعليمي ومنهجي)، وإدماج الطلاب في البحث العلمي؛ تعزيز العنصر المهني في الأنشطة اللامنهجية.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتحفيز مشاركة الطلاب في الأنشطة الاجتماعية والتربوية، والتي بنيت على أساس تقدم الطالب من موضوع الأنشطة اللامنهجية إلى موضوع الأنشطة الاجتماعية والتربوية في المنطقة وتضمن: تنظيم تجربة الأنشطة المستقلة للطلاب خلال الوقت اللامنهجي، والتي حدثت من خلال تنظيم الأنشطة الرئيسية المعقدة في معهد التربية وعلم النفس (المهرجانات والتجمعات التعليمية والمنهجية)؛ تنظيم جمعيات طلاب الاستوديو (الجمعيات المنهجية، استوديو الرقص، الاستوديو الصوتي، مكتب التصميم الاجتماعي، مجموعة جمع التبرعات، مدرسة المستشارين المحترفين)؛ تنظيم المشاريع الاجتماعية والتربوية في المنطقة: إنشاء ودعم أنشطة الجمعيات العلمية والتربوية (معسكرات المؤلفين ونوادي طلاب المدارس الثانوية)؛ تنظيم مجموعات الرسوم المتحركة؛ تنفيذ الأحداث الاجتماعية التي تحفز دمج الطلاب في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية؛ تنفيذ مشاريع اجتماعية في مجال الشباب، بالتعاون مع لجنة شؤون الشباب؛ الدعم العلمي والمنهجي للأنشطة الاجتماعية والتربوية، والذي يتكون من إعداد المواد المنهجية ونشرها، وإنشاء مركز معلومات ومنهجية، وإجراء الندوات التعليمية، وإنشاء مجلس خبراء علمي ومنهجي

كان الهدف من تنظيم الأنشطة البحثية للطلاب كوسيلة لتطويرهم المهني هو الانتقال من دراسة المشكلات الحالية إلى تكامل الاتجاهات العلمية على أساس تعدد التخصصات وإدخال نتائج البحث في الأنشطة الاجتماعية والتربوية للمنطقة . يتضمن تنفيذ هذا الهدف ما يلي: تنظيم البحث العلمي: المنح والأبحاث العلمية الإقليمية، والمشاركون الرئيسيون فيها هم الطلاب (تنظيم المواقع التجريبية على أساس المؤسسات الاجتماعية والتعليمية)؛ تنظيم الاتجاهات العلمية: تحليل الأبحاث التي تم إجراؤها، وتحديد الروابط بين التخصصات، وتعميم النتائج التي تم الحصول عليها (إنشاء مركز تعليمي وعلمي، ومختبرات علمية للطلاب، وفرق علمية مؤقتة)، ونشر الدراسات الجماعية، وعقد اجتماعات علمية للطلاب؛ تنفيذ نتائج البحوث في الممارسة العملية. ولهذا الغرض، تم إنشاء مركز موارد لإعداد التوصيات المنهجية والوحدات التكنولوجية وتعزيز المنتجات المنهجية لمعهد التربية وعلم النفس في المنطقة على أساس معهد التربية وعلم النفس.

قمنا خلال التجربة التكوينية بتطوير مسارات فردية للتطوير المهني والتي تمثلت في برنامج نشاط الطالب لفترة الدراسة في الجامعة ومكنته من تحديد درجة مشاركته في حياة المعهد وفي مسيرة حياته المهنية تطوير. تم إنشاء المسارات بناءً على نتائج المراحل التشخيصية والتحليلية لعملية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة وتمثل وصفًا للمسار الفردي لنشاط كل طالب.

كان أي طريق فردي للتطوير المهني بمثابة فرصة لكل طالب على حدة لاختيار خياره الخاص للمضي قدمًا على طريق إرضاء الاهتمامات وتطوير القدرات والتطوير المهني. لتصميم طرق فردية للتطوير المهني، كان من الضروري استيفاء عدد من الشروط: وجود برامج أنشطة مختلفة في الجامعة؛ التفاعل بين المعلمين على أساس وحدة الأهداف والقيم؛ مستوى معين من تدريب أعضاء هيئة التدريس؛ وجود عدة مراحل مكتملة لإعداد الطلاب للقيام بأنشطة لتطويرهم المهني، مما يتيح لهم الفرصة، في نهاية المرحلة الدلالية، لاختيار خيار آخر للتقدم.

خلال التجربة، تم تطوير خيارين لإعداد الطلاب لتنفيذ المسارات الفردية للتطوير المهني. يمكن تمثيل الخيار الأول في منطق التطوير التالي:

دورة أولية من الطبقات على أساس مهارات متعددة التخصصات. يتم تدريس الفصول من قبل معلمين مختلفين. الهدف من هذه الدورة هو تحديد وتطوير احتياجات الطالب واهتماماته، وتجربة نفسه في مجالات مختلفة من الأنشطة التعليمية والاجتماعية والتربوية؛

تقرير المصير للطلاب، واختيار المسار الإضافي، وملف البرنامج التدريبي بناءً على اهتماماتهم واحتياجاتهم الخاصة؛

تعميق وتوسيع المعرفة في اتجاه واحد (على سبيل المثال، التدريب الشامل في برنامج تعليمي معين)؛

اختيار مسار آخر (مواصلة المسار أو إكماله)؛

التحسين الفردي للمعرفة وأساليب النشاط.

كان أحد الخيارات لمثل هذا التنظيم لعملية الدعم الاجتماعي التربوي للتطوير المهني هو نظام الفصول التعليمية والتنموية (بالإضافة إلى البرنامج التعليمي الرئيسي) بهدف دعم المعلومات الشخصية لإدراج الطالب في الأنشطة من الجامعة. يتضمن هذا النظام ورش عمل مهمتها تنمية المعارف والمهارات والقدرات اللازمة لتنظيم الأنشطة في الجامعة لدى الطالب)؛ فصول رئيسية يتلقى خلالها الطلاب معلومات حول ميزات تنظيم أشكال معينة من النشاط وإتقان أساليب وتقنيات تنظيم كل شكل من الأشكال)؛ فعاليات المعهد العام (المؤتمرات، برامج الأنشطة اللامنهجية، إلخ)، والتي تصبح استمرارًا منطقيًا لورش العمل. يحدد الطالب بشكل مستقل الموقف الذي يتخذه فيما يتعلق بالنشاط المنظم. تجدر الإشارة إلى أنه على طول المسار الفردي للتطوير المهني، يتلقى الطالب مساعدة فردية من المعلمين أو الطلاب الكبار في تنظيم أنشطتهم الخاصة.

الخيار الثاني لتنظيم مسار فردي للتطوير المهني هو مجموعة من الأنشطة ضمن مجال نشاط واحد، ولكن وفقًا لبرامج مختلفة، وهي مراحل مكتملة نسبيًا، ولكنها تظل في نفس الوقت الأساس لمزيد من التطوير المهني. يتضمن المسار الفردي: دورة أولية من الفصول الدراسية، وتعميق المهارات وتحسينها، وإتقان برامج التطوير المهني الفردية.

من خلال تنفيذ هذا الخيار للمسار الفردي، يمكن للطالب أن يرى بالفعل احتمالات تقدمه في عملية التطوير المهني في المرحلة الأولية من دراسته في الجامعة. عند الانتهاء من إعداد الطالب لتنفيذ مسار فردي، تم إضفاء الطابع الرسمي على اختيار المسار. في هذه المرحلة، لم يتم إشراك وتحديث الموارد الشخصية والمؤسسية فحسب، بل أيضًا الموارد البيئية، التي سمحت للطلاب، من ناحية، بتنفيذ مساراتهم الفردية بما يتماشى مع الأنشطة المهنية المستقبلية، ومن ناحية أخرى، أعطت الطلاب خبرة في التفاعل مع موضوعات الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية، والتي سوف يحتاجون إليها بعد التخرج. استخدمنا أشكال تنظيم الأنشطة الطلابية مثل الممارسة الصناعية الشاملة، وتطوير المشاريع الاجتماعية، وأداء الأعمال التأهيلية في التخصص، والمشاركة في أنشطة الفصول الدراسية والمختبرات، والمشاركة في المنح البحثية للطلاب، والمشاركة في أعمال خدمة توظيف الشباب، التدريب على السلوك الواثق في سوق العمل، معرض الوظائف، الاجتماعات مع أصحاب العمل، إدارة الجمعيات المنهجية، المشاركة في أنشطة الهيئات الحكومية الطلابية، إنشاء منتجات منهجية، عقد ندوات المشروع للطلاب المبتدئين، تنظيم وعقد الأحداث الإقليمية، المشاركة في أنشطة الهيئات الحكومية الطلابية الإقليمية.

المرحلة النهائيةتضمن العمل التجريبي تحليل النتائج التي تم الحصول عليها، وتحديد ديناميكيات التغييرات في صندوق موارد الطالب، وبالتالي فعالية المفهوم المطور للدعم الاجتماعي والتربوي. استخدمنا في هذه المرحلة استبيان لخريجي المعهد وأصحاب العمل: "التوظيف في التخصص"، استبيان لأصحاب العمل "التوقعات من خريج IPP"، استبيان لأصحاب العمل "الرضا عن الأنشطة المهنية لخريج IPP" " و اخرين. بالإضافة إلى ذلك، استخدمنا مراقبة المشاركين والأطراف الثالثة لمشاركة الطلاب في الأنشطة المختلفة في المعهد وقمنا ببناء تصنيف لإنجازات الطلاب في الأنشطة التعليمية واللامنهجية والبحثية. قمنا بتقييم نجاح الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب في الجامعة من خلال مؤشرات التوظيف في تخصصهم بعد التخرج من الجامعة (يبلغ هذا الرقم في المعهد 68٪).

بناءً على نتائج دراسة دافعية الطلاب للحصول على التعليم وإتقان الأنشطة المهنية تم الحصول على النتائج التالية:

ديناميات المجمع التحفيزي للطلاب في المجموعتين التجريبية والضابطة في عملية تطورهم المهني

مجمع تحفيزي	التشخيصات الواردة		التشخيص النهائي
VM>VPM>PTO
VM=VPM>PTO.
PTO>VPM>VM.

سجلت الأقسام النهائية في المجموعات التجريبية زيادة كبيرة في فعالية المعرفة والمهارات المهنية، وتكوين الصفات الشخصية ذات الأهمية المهنية والاجتماعية، وزيادة في مستوى الكفاءة الشخصية والمهنية، ونتيجة لذلك، زيادة في نسبة المجيبين المقابلة للمستوى الأمثل لتكوين المنصب الشخصي والمهني (60.4%). وفي مجموعات المراقبة كان هذا الرقم 46.7%.

أظهرت نتائج التجربة أن تطبيق المفهوم المتطور للدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب الجامعة في العلوم الإنسانية لا يساهم فقط في تحسين مجموعة الموارد النظامية، مما يضمن عملية تطورهم المهني، ولكن أيضًا كما يوسع نطاق قدراتهم المهنية، وتكييف الطلاب مع ظروف النشاط المهني المستقبلي.

وبتلخيص أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة يمكننا القول بأن نتائج العمل النظري والتجريبي تؤكد صحة الفرضية المطروحة في البداية وتتيح لنا القيام بما يلي: الاستنتاجات.

1. التطوير المهني للفرد من وجهة نظر نهج الموارد هو عملية تشكيل الوضع الشخصي والمهني للفرد، مع الأخذ في الاعتبار مجموعة كاملة من العوامل الذاتية والموضوعية، والتي تنطوي على تنفيذ استراتيجيات إدارة الموارد المشاركة في تنفيذ هذه العملية. الهدف من نشاط المعلم في هذه العملية هو إدارة عملية تشكيل موقف شخصي ومهني، والذي نفهمه كنظام للعلاقات الدلالية القيمة المهيمنة للمتخصص مع البيئة الاجتماعية والثقافية، لنفسه وأنشطته.

2. يعد الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة نشاطًا تربويًا محددًا لإدارة عمل وتطوير مجموعة منهجية من الموارد (الشخصية والمؤسسية والبيئية) المشاركة في عملية تكوين الشخصية. والوضع المهني للفرد، والذي يتضمن تحديد الغرض الوظيفي لكل موارد، وإقامة العلاقات بين وظائفها في أشكال تنظيمية وتربوية معينة: المسارات الفردية للتطوير المهني، واختبار الإنترنت، والمنافسة على التطورات المنهجية والوحدات التكنولوجية، والمشاركة في الأنشطة الاختيارية وإدماج الطلاب في البحث العلمي والمشاركة في الندوات والمؤتمرات العلمية والمنهجية وندوات المشاريع وغيرها.

3. في الدراسة، بناءً على تعميم التجربة الشخصية وعدد من الدراسات التي أجريت تحت قيادتنا، تبين أن الدعم الاجتماعي التربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية في الجامعة يفترض وجود "صندوق الموارد" وهو عبارة عن مجموعة من الأموال الفعلية والمحتملة المخصصة والمستخدمة لحل مشاكل تشكيل الوضع الشخصي والمهني للطالب. يشمل صندوق الموارد للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية في إحدى الجامعات: الموارد الشخصية، والموارد المؤسسية، والموارد البيئية.

4. توصلت الدراسة إلى أن النظام يشتمل على مجموعة من الموارد الموارد الشخصيةالطالب (الخبرة الحياتية والاجتماعية، تطوير السمات الشخصية ذات الأهمية المهنية والاجتماعية، مستوى الكفاءة الشخصية، التوقعات المهنية، التوجه المهني)، الموارد المؤسسية(البرنامج التعليمي المطبق للجامعة، ملامح المهارات المهنية للمعلمين، مؤهلات أعضاء هيئة التدريس، وجود أنشطة مبتكرة في الجامعة، تقنيات التدريس المستخدمة، المناخ النفسي للفريق، تقاليد تنظيم الأنشطة المشتركة، أسلوب إدارة الفريق، مستوى تطور الأنشطة المنهجية في الجامعة، الدوافع السائدة لدى أعضاء فريق النشاط المهني). الموارد البيئية(البيئة التعليمية، وإقامة شراكات مع المؤسسات التعليمية والاجتماعية الأخرى والمؤسسات الثقافية والمنظمات العامة والهيئات الإدارية والمؤسسات والمنظمات من أجل تحسين عملية التطوير المهني للطلاب). يمكن أن يكون كل مورد في حالتين فيما يتعلق بموضوع الدعم الاجتماعي والتربوي: الفعلي (يمكن استخدام المورد من قبل موضوع الدعم الاجتماعي والتربوي دون إعداد مسبق لاستخدامه) والمحتمل (يتم تفعيل المورد في عقل موضوع الدعم الاجتماعي والتربوي، ولكن لا يزال غير محدث في الممارسة التربوية).

5. تقدم الأطروحة دليلاً على أن هيمنة مجموعات الموارد الشخصية والمؤسسية والبيئية ستتغير اعتمادًا على مرحلة تكوين الوضع الشخصي والمهني للطالب، وعلى تنفيذ مجموعة معقدة من الأشكال التنظيمية والتربوية التي تعمل على تحسين هذه العملية ( المسارات الفردية للتطوير المهني، واختبار الإنترنت، وتنافس التطورات المنهجية والوحدات التكنولوجية، والمشاركة في الأنشطة الاختيارية، وإدراج الطلاب في البحث العلمي، والمشاركة في الندوات والمؤتمرات العلمية والمنهجية، وندوات المشاريع)، والظروف الخارجية التي تساهم في الإطلاق آلية إدارة صندوق الموارد والسماح بتفعيل مجموعة الموارد النظامية (عرض الطلاب للقيم في المجال الاجتماعي والثقافي، والأنشطة الثقافية والمهنية العامة، وضمان التباين في محتوى وأشكال المشاركة في الممارسة الاجتماعية، وتقديم المساعدة الفردية إلى الطالب في الكشف عن إمكاناته، في تحقيق الذات، وتحفيز التفكير).

6. تشير نتائج العمل التجريبي إلى أنه من أجل فعالية عملية التطوير المهني لطلبة كليات العلوم الإنسانية في الجامعة، تم استخدام ثلاث استراتيجيات للدعم الاجتماعي والتربوي. فيما يتعلق بالموارد الحالية، يتم تنفيذ استراتيجية الاستخدام (استخدام مورد موجود دون إعداد إضافي لحل المهمة) واستراتيجية التطوير (زيادة مجموعة من الموارد على حساب مجموعة أخرى أكثر تطوراً في وقت معين ). فيما يتعلق بالموارد المحتملة، يتم استخدام استراتيجية التفعيل، والتي تتضمن تحديد إمكانات تطوير صندوق الموارد، والتنبؤ بالحالة الناتجة والتطوير العملي للمورد كأداة اجتماعية تربوية.

7. تقدم الأطروحة نموذجاً للدعم الاجتماعي التربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة، والذي يتضمن تهيئة الظروف المثلى لفعالية عملية التطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة. الجامعة من خلال تنفيذ استراتيجيات لإدارة مجموعة نظامية من الموارد؛ يتم تحديد النموذج بمنطق المرور بمراحل مترابطة: التشخيص والتحليل والمشروع والنشاط التنظيمي والتأملي التقييمي، ويتضمن عددًا من الإجراءات التي تتوافق مع المراحل المذكورة أعلاه، بالإضافة إلى أساليب الترابط والاعتماد المتبادل والتبادل. تحقيق الموارد المتاحة من خلال تنظيم الزمان والمكان بطريقة معينة، والتكوين الكمي والنوعي للمشاركين وتفاعلهم: تشخيص الوضع الحالي لصندوق الموارد للتطوير المهني للطلاب؛ التنبؤ بالحالة المحتملة لصندوق الموارد للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية في الجامعة، والتنبؤ بالنتائج المحتملة؛ تطوير برنامج لإدارة صندوق الموارد للتطوير المهني للطلاب، بناءً على ثلاث استراتيجيات للدعم الاجتماعي والتربوي؛ تنفيذ البرنامج في ممارسة الجامعة؛ مراقبة حالة عملية التطوير المهني للطلاب.

8. أثبتت الدراسة أن فعالية تطبيق مفهوم الدعم الاجتماعي التربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة ترتبط بالامتثال للشروط التربوية التالية: إكساب الطلاب قيم المجال الاجتماعي والثقافي والأنشطة الثقافية والمهنية العامة؛ ضمان التباين في محتوى وأشكال المشاركة في الممارسة الاجتماعية؛ تقديم المساعدة الفردية للطالب في الكشف عن إمكاناته، في تحقيق الذات؛ تحفيز الانعكاس.

9. في سياق العمل التجريبي، قمنا بتطوير خيارات للطرق الفردية للتطوير المهني للطلاب، والتي تفترض: وجود برامج نشاط مختلفة في الجامعة؛ التفاعل السلس بين المعلمين، على أساس وحدة الأهداف والقيم؛ وجود مستوى عال من تدريب أعضاء هيئة التدريس؛ وجود عدة مراحل مكتملة لإعداد الطلاب للقيام بأنشطة لتطويرهم المهني، مما يتيح لهم الفرصة، في نهاية كل مرحلة دلالية، لاختيار خيار آخر للتقدم الخاص بهم.

سمح لنا تحليل النتائج التي تم الحصول عليها خلال الدراسة بتحديد عدد من الاتجاهات التي يمكن اعتبارها اتجاهات لمزيد من العمل العلمي: الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الطبيعية بالجامعة؛ الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب في نظام التعليم العالي المكون من مستويين ؛ الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب من مختلف أشكال التعليم.

الدراسات

1. تيمونين أ. تدريب أخصائيي العمل الاجتماعي في الجامعة. – كوستروما، 2003. – 3 ص. (مشاركة المؤلف 1 ص.)
2. تيمونين أ. إشراك الشباب في المجتمع. عرض فرضية البحث العلمي الروسي: دراسة جماعية / إد. س.س. جيليا. – م: دار النشر RGSU، 2007. T.1. – 15 ب.ل. (حصة المؤلف 2.1 ص.)
3. تيمونين أ. الأسس المفاهيمية للدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلبة الجامعة. – كوستروما، 2007. – 9 ص.
4. تيمونين أ. الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب في كليات العلوم الإنسانية بالجامعة. – ياروسلافل، 2008. – 11 ب.ل.

مقالات في المجلات المدرجة في قائمة الدوريات التي أوصت بها لجنة التصديق العليا في الاتحاد الروسي لنشر أعمال تعكس محتوى أطروحات الدكتوراه

1. تيمونين أ. الدعم الاجتماعي والتربوي لتقرير المصير الشخصي // نشرة جامعة ولاية كوستروما. على ال. نيكراسوفا. – 2006. العدد 11 – 0.4 ب.ل. (مؤلف مشارك).
2. تيمونين أ. نظام التدريب الجامعي لمتخصصي العمل الاجتماعي المستقبلي // نشرة جامعة ولاية كوستروما. على ال. نيكراسوفا. – 2006. ت.12، رقم 1 – 0.3 ص. (مؤلف مشارك).
3. تيمونين أ. نموذج للتوجيه الروحي والقيمي للأطفال في الجمعيات خارج المدرسة // نشرة جامعة ولاية كوستروما. على ال. نيكراسوفا. سلسلة العلوم الإنسانية: أصول التدريس. علم النفس. الخدمة الاجتماعية. علم الأحياء. علم الأحداث. الحركية الاجتماعية. – 2006. ت.12، رقم 1. – 0.4 لتر
4. تيمونين أ. الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب // نشرة جامعة ولاية كوستروما. على ال. نيكراسوفا. – 2006. ت.12، رقم 2 – 0.6 ص.
5. تيمونين أ. منهجية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة // مجلة كازان التربوية. - 2008. - رقم 5. - 0.6 لتر
6. تيمونين أ. الأساليب النظرية لإثبات مفهومي "الإمكانات" و "الموارد" في أصول التدريس // اقتصاديات التعليم. مجلة علمية ومنهجية. – 2008. العدد 3 – 0.5 ب.ل.
7. تيمونين أ. الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني للطلاب في ظروف التحول الاجتماعي والثقافي للمجتمع الحديث // مجلة علمية اجتماعية ونظرية. – روستوف على نهر الدون. – رقم 5 – 0.6 ر.
8. تيمونين أ. نمذجة عملية الدعم الاجتماعي والتربوي للتطوير المهني لطلاب كليات العلوم الإنسانية بالجامعة // نشرة ياروسلافل التربوية. – 2008. العدد 4 – 0.7 ب.ل.

الكتب المدرسية والوسائل التعليمية والتوصيات المنهجية

1. تيمونين أ. المجموعة التعليمية والمنهجية: برنامج لجميع التخصصات. – كوستروما، 1990. – 0.1 ب.ل.
2. تيمونين أ. محتويات وأساليب عمل معلم الفصل: توصيات منهجية لمساعدة الطلاب. – كوستروما، 1991. – 1 ب.ل.
3. تيمونين أ. مكتبة الألعاب: إرشادات لتنظيم أنشطة الألعاب. – كوستروما، 1992. – 2.1 ب.ل.
4. تيمونين أ. ما يجب القيام به مع الأطفال في معسكر ريفي: دليل منهجي. – م.، 1994. – 10.7 ب.ل. (حصة المؤلف 3.5 ص.)
5. تيمونين أ. ABC التربوية. لمساعدة منظمي الأنشطة الترفيهية للأطفال. – ن. نوفغورود، 1997. – 5 ص. (حصة المؤلف 2.5 ص.)
6. برنامج المعسكر الجهوي لطلبة الثانوية العامة . أ.ن. لوتوشكين "كومسورج-2000". – م.، 2000. – 1 ص. (حصة المؤلف 0.7 ص)
7. تيمونين أ. نظرية العمل الاجتماعي: كتاب مدرسي. – كوستروما، 2000. – 0.3 ب.ل. (حصة المؤلف 0.1 ص.)
8. تيمونين أ. نظام إعداد طلاب الجامعة للأنشطة الاجتماعية والتربوية: كتاب مدرسي. – كوستروما، 2002. – 5.5 ب.ل.
9. تيمونين أ. التدريب المتقدم للمتخصصين في العمل مع الشباب: دليل تعليمي ومنهجي. – كوستروما، 2004. – 5 ص.
10. تيمونين أ. التربية الاجتماعية للأطفال والمراهقين في مراكز أطفال الضواحي: الخبرة. - كوستروما 2004. – 3.5 ب.ل. (مشاركة المؤلف 2 ص.)
11. تيمونين أ. التنبؤ الاجتماعي والتصميم والنمذجة / أساسيات العمل الاجتماعي كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي / إد. ن.ف. باسوفا. - م: دار النشر "أكاديمية"، 2004. - 16.5 ص. (حصة المؤلف 0.6 ص.)
12. تيمونين أ. المعسكر الإقليمي لطلاب المدارس الثانوية الذي يحمل اسم أ.ن. لوتوشكين "كومسورج": مواد منهجية لمدرب الفرقة. – كوستروما، 2004. – 4 ب.ل.
13. تيمونين أ. المعسكر الإقليمي لطلاب المدارس الثانوية الذي يحمل اسم أ.ن. برنامج معسكر لوتوشكينا والمواد التعليمية. – كوستروما، 2004. – 3 ص.
14. تيمونين أ. الابتكارات في العمل الاجتماعي/أساسيات العمل الاجتماعي. كتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي / إد. ن.ف. باسوفا. - م: دار النشر "أكاديمية"، 2004. - 16.5 ص. (حصة المؤلف 0.6 ص.)
15. تيمونين أ. الأساليب الاجتماعية والتربوية لتنظيم العمل في مكان الإقامة في مركز إقليمي / التوجيه الروحي والقيمي للأطفال والمراهقين في الجمعيات خارج المدرسة: مجموعة من المقالات العلمية / المحرر العلمي أ. تيمونين. – كوستروما: “أفانتيتول”، 2004. – 0.4 ب.ل.
16. تيمونين أ. توجيه القيمة الروحية للأطفال والمراهقين في الجمعيات خارج المدرسة: مجموعة من المقالات العلمية / المحرر العلمي أ. تيمونين. – كوستروما، 2004. – 6 ص.
17. تيمونين أ. الإهمال والتشرد / معجم العمل الاجتماعي : كتاب مدرسي / رئيس التحرير. سم. كيباردينا، ت.أ. بوياروفا. – الطبعة الثالثة، منقحة. وإضافية – فولوغدا، 2005. – 25.7 ب.ل. (حصة المؤلف 0.2 صفحة)
18. تيمونين أ. الدعم الاجتماعي والتربوي للتغيرات الشخصية: المجموعة. علمي أعمال الطلاب وطلاب الدراسات العليا في معهد التربية وعلم النفس / إد. منظمة العفو الدولية. تيمونين. - كوستروما: المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي بجامعة الملك سعود التي سميت باسمها. على ال. نيكراسوفا، 2005. – 6.5 ص.
19. تيمونين أ. معهد التربية وعلم النفس بجامعة الملك سعود. N. A. Nekrasova: الخطوات الأولى / شركات. E. E. سميرنوفا، علمي. إد. إن إف باسوف. – كوستروما: جامعة الملك سعود سميت باسمها. N. A. Nekrasova، 2006. – 10 ص. (مشاركة المؤلف 2 ص.)
20. تيمونين أ. الدعم التربوي للعمل الاجتماعي مع الشباب / العمل الاجتماعي مع الشباب: كتاب مدرسي / إد. دكتور في العلوم التربوية ، أ. ن.ف. باسوفا. – م.، 2007. – 15.6 ص. (حصة المؤلف 0.5 ص.)
21. تيمونين أ. الدعم التربوي للعمل الاجتماعي / العمل الاجتماعي: كتاب مدرسي / إد. دكتور في العلوم التربوية ، أ. ن.ف. باسوفا. – م.، 2008. – 17.3 ص. (مشاركة المؤلف 1 ص.)
22. تيمونين أ. طرق البحث في الخدمة الاجتماعية / الخدمة الاجتماعية: كتاب مدرسي / إد. دكتور في العلوم التربوية ، أ. ن.ف. باسوفا. – م.، 2008. – 17.3 ص. (حصة المؤلف 0.5 ص).
23. العمل الاجتماعي والتربية: كتاب مرجعي للقاموس / إد. ن.ف. باسوفا. – كوستروما: جامعة الملك سعود سميت باسمها. على ال. نيكراسوفا، 2008. – 10 ص. (مشاركة المؤلف 1 ص.)
24. مجلس أطروحة حول علم أصول التدريس الاجتماعي: أول تجربة عمل / مؤلف ومترجم A.I. تيمونين. – كوستروما، 2008. – 5p.l.

المقالات العلمية وملخصات التقارير في المؤتمرات العلمية

1. تيمونين أ. طرق استخدام الألعاب الخارجية / إلى مستشار معسكر المفرزة (CS SPO FDO). – م.، 1991. – 0.4 ب.ل.
2. تيمونين أ. شارع. شاتسكي حول مشاكل التعليم الإبداعي الجماعي للأطفال / القضايا الحالية للتدريب المنهجي والنفسي والتربوي والخاص للمعلمين في التعليم العالي. كوستروما، 1991. – 0.3 ب.ل.
3. تيمونين أ. إشراك الطلاب في أنشطة فريق الأطفال المؤقت كوسيلة لإتقان الخبرة التربوية // إعداد الطلاب للعمل التربوي في المدرسة / مجموعة الأعمال العلمية المشتركة بين الجامعات. – كوستروما، 1992. – 0.1 ب.ل.
4. تيمونين أ. تكوين استعداد معلم المستقبل لاستخدام اللعبة كأداة تربوية // نتائج البحث العلمي لعام 1994 في جامعة KSPU التي سميت باسمها. على ال. نيكراسوفا / مواد المؤتمر العلمي والعملي. – كوستروما، 1994. – 0.2 ب.ل.
5. تيمونين أ. حول مشكلة فهم ظاهرة "الموقف التربوي المرعب" // العلماء الشباب في التعليم الروسي / مجموعة من الأوراق العلمية المشتركة بين الجامعات. – كوستروما، 1995. – 0.2 ب.ل.
6. تيمونين أ. خبرة في بناء نموذج لمؤسسة تعليمية // التنمية الشخصية وتكوين الشخصية / جمع المواد. – ياروسلافل، 1996. – 0.1 ب.ل.
7. تيمونين أ. حول مشكلة الإبداع الإسقاطي في التعليم // التقنيات المبتكرة وعمليات التنمية الشخصية والجماعية في مجتمع العبور. – كوستروما، موسكو، 2000. – 0.2 ب.ل.
8. تيمونين أ. الدعم التربوي لأنشطة جمعيات الشباب المؤقتة // النظرية وتاريخ أساليب حركة الأطفال. "اضغط منفردا." – العدد الخامس . – م.، 2000. – 0.3 ب.ل.
9. تيمونين أ. حول مسألة النموذج الهيكلي الوظيفي للانعكاس في العملية التعليمية // مشاكل نظرية ومنهجية التربية الاجتماعية / مجموعة المقالات العلمية لطلبة الدراسات العليا. كوستروما، جامعة الملك سعود، 2001. – 0.2 ب.ل. (حصة المؤلف 0.1 ص).
10. تيمونين أ. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat في كوستروما // Der Weg zur Sozialen Arbeit. – بوخوم-فولوغدا، 2001. – 0.2 ب/ل.
11. تيمونين أ. الدعم الاجتماعي والتربوي للعملية التعليمية // الاتصالات الاجتماعية للأطفال / مواد الندوة الدولية - ياروسلافل، جامعة ياروسلافل الحكومية التربوية التي سميت باسمها. د.ك. أوشينسكي، 2003. – 0.1 ب.ل.
12. تيمونين أ. مشاركة المؤسسات الاجتماعية في تربية الأطفال في مكان الإقامة // العمل مع الأطفال في مكان الإقامة: الخبرة والمشاكل والآفاق: مواد مؤتمر علمي عملي / مسؤول. إد. إل في. فاخاييف. – الجزء الأول – كوستروما، 2003. – 1 ص.
13. تيمونين أ. حول مسألة فهم جوهر الدعم الاجتماعي والتربوي // الدعم النفسي والتربوي لعملية تكوين الشخصية وتنميتها. – كوستروما، 2004. – 0.5 ب.ل.
14. تيمونين أ. الدعم الاجتماعي والتربوي للتنمية الشخصية للمتخصص المهني في عملية التحول إلى طالب جامعي // الدعم النفسي والاجتماعي التربوي للأطفال والشباب: مواد المؤتمر العلمي الدولي: في مجلدين. T.12. ياروسلافل، 2005. – 0.1 ب.ل.
15. تيمونين أ. الدعم التربوي للتنمية الاجتماعية للشباب // الشباب والابتكار في العالم الحديث: الدعم القانوني والأكيميولوجي والاجتماعي والنفسي: مواد المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا المخصص للذكرى الخامسة لمعهد موسكو للتكنولوجيات المبتكرة / تحت. إد. أي. بيسكاريفا ، د. بيسكاريفا. – كوستروما، 2005. – 0.7 ب.ل.
16. تيمونين أ. العمل المستقل للطلاب في عملية الأنشطة البحثية في المجال الاجتماعي // تدريب المتخصصين المستقبليين في الأنشطة الاجتماعية: مجموعة من الأعمال العلمية للمعلمين / المحرر العلمي. ن.ف. باسوف. – كوستروما، 2006. – 0.8 ب.ل.

مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 // نشرة وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي. التعليم المهني العالي. – 2002. - العدد 2.- ص15.

يرجع الطلب على الدعم التربوي للعمل الاجتماعي مع الشباب إلى خصوصيات وضع هذه الفئة في المجتمع. لقد جذبت هذه المشكلة دائمًا انتباه الممارسين والمنظرين، ولكن كظاهرة علمية لم يتم فحصها عن كثب إلا في العقود الأخيرة.

يتفق العديد من الخبراء على أن الدعم التربوي للعمل الاجتماعي مع الشباب هو نظام من التدابير، ومجموعة من الأنشطة والموارد والشروط، وهو نوع من النشاط. يتجلى الدعم في العمل الاجتماعي في وقت واحد: كمجمع للمساعدة في حالات الطوارئ؛ كنشاط محدد في مجال العلاقات الإنسانية؛ كعملية لاستعادة إمكانات الفرد؛ كوسيلة محددة لتكثيف وزيادة كفاءة نوع معين من النشاط البشري، الاتصالات (V.S. Torohtiy).

من خلال الكشف عن جوهر الدعم التربوي، ينطلق العديد من المؤلفين من عدد من الأفكار التي طورها العلم الحديث، والتي هي على مستوى متعدد التخصصات، الناتجة عن التداخل والتكامل بين مختلف فروع المعرفة الإنسانية. بادئ ذي بدء، هذه أحكام معينة لمفهوم النظم التعليمية (المدرسة العلمية لـ L.I. Novikova)، والتي بموجبها يمكن اعتبار مراكز الشباب نظامًا اجتماعيًا وتربويًا ذاتي التنظيم.

أساس آخر لعملية الدعم الاجتماعي والتربوي هو اعتبار التعليم بمثابة إدارة هادفة لعملية التنمية الشخصية (H. J. Liimets).

في الأدبيات العلمية الحديثة، هناك فهم راسخ للإدارة كنوع خاص من النشاط يهدف إلى ضمان عمل النظام وتطويره. السمة الرئيسية للإدارة الاجتماعية هي أن الموضوع والموضوع فيها هو شخص. يمكن تقديم جوهر هذه العملية والغرض منها:

أولاً، كصيانة، الحفاظ على المعلمات (الخصائص والقيم والنتائج) المميزة للكائن الخاضع للتحكم لفترة زمنية معينة؛

ثانيا، كتحسين وتطوير وتحسين معلمات الكائن أو النظام، ونتيجة لذلك ينتقلون إلى الحالة المرغوبة الجديدة؛

ثالثًا، كتدهور أو تخفيض "إلى الصفر" لمعلمات النظام، أي إعادة تنظيمه أو عدم تنظيمه أو تصفيته. وبناء على ذلك، يمكننا الحديث عن إدارة الأداء (أو استراتيجية الحفظ) وإدارة التطوير (استراتيجية التطوير) للنظام.

يتم الكشف عن الفكرة التقليدية للإدارة في خصائص مثل التأثير المتعمد للموضوع على كائن الإدارة، وتأثير نظام التحكم على الإدارة من أجل نقل الأخير إلى حالة جديدة نوعيا، وإدخال عناصر التنظيم العلمي للعمل. اليوم في الإدارة هناك انتقال من “فلسفة التأثير” إلى “فلسفة التفاعل والتعاون والإدارة الانعكاسية”. وفي هذا السياق، تعتبر نظرية الإدارة جذابة بسبب توجهها الشخصي. وفي المقابل، يوجد في العلم فهم للإدارة باعتبارها إدارة لأنواع مختلفة من الموارد.

يعتبر الدعم التربوي بمثابة إدارة عمل وتطوير مجموعة نظامية من الموارد المشاركة في تنفيذ عملية العمل الاجتماعي مع الشباب. يشير المورد هنا إلى الوسائل التي يمكن استخدامها لتحقيق الهدف. تقليديا، يمكن تقسيمها إلى أربع مجموعات.

ل شخصيتشمل الموارد الحالة الاجتماعية، والأدوار الاجتماعية، والوضع الشخصي، والخبرة الحياتية، ومجال الحاجة التحفيزية، والخصائص الفردية للشاب ومستوى تطوره. ل المؤسسيةيمكن أن تشمل الموارد محتوى وتقنيات مستوى معين من التعليم، وهيكل مؤسسة تعليمية أو اجتماعية وتنظيم عملية الدعم فيها، ووجود متخصصين تشمل مسؤولياتهم الوظيفية تنفيذ عملية الدعم. الى المجموعة ثقافة فرعيةتتضمن موارد المجتمع مجموعة محددة من توجهات القيمة، وقواعد السلوك، والتفاعل والعلاقات بين حامليها، بالإضافة إلى هيكل الحالة؛ مجموعة من مصادر المعلومات المفضلة؛ بعض الهوايات والأذواق وطرق قضاء وقت الفراغ؛ الفولكلور والعلامات والرموز المحددة المتأصلة في المجتمع. تم تعيين المجموعة التالية من الموارد كموارد اجتماعيالبيئة ، لا تشير إلى وجود أشياء مادية ومؤسسات تعليمية واجتماعية أخرى ومؤسسات صناعية ومؤسسات ثقافية ومنظمات عامة وحركات سياسية وهيئات إدارية ، ولكن التفاعل معهم من قبل المشاركين في عملية الدعم التربوي للمجتمع عمل.

يرتبط الدعم التربوي للعمل الاجتماعي مع الشباب بحل مجموعتين من التناقضات. يرتبط بعضها بتنظيم العمل الاجتماعي مع هذه الفئة من السكان. والبعض الآخر يؤثر بشكل مباشر على شخصية الشاب.

توحد المجموعة الأولى التناقضات المتعلقة باختيار الأشكال والتقنيات والتقنيات الفعالة لتنظيم العمل الاجتماعي مع الشباب.

يكمن التناقض الحالي بين الحاجة إلى إدخال تقنيات اجتماعية جديدة في أنشطة المؤسسات التي تنفذ سياسة الدولة للشباب، والتي تم إنشاؤها خصيصًا للعمل مع مجموعة اجتماعية ديموغرافية محددة مثل الشباب، ونقص المتخصصين الذين ليس لديهم ما يكفي فحسب، بل أيضًا مستوى متزايد باستمرار من الاحتراف، والذين لديهم خبرة فردية في الاندماج في أشكال العمل المبتكرة كمشاركين في البرامج والمشاريع.

يوضح تحليل التجربة الحالية أن الأشكال التقليدية للعمل مع الشباب هي: الدورات والندوات المستمرة وورش العمل والموائد المستديرة والجمعيات المنهجية والمؤتمرات العلمية والعملية. تشمل أشكال العمل المبتكرة: مسابقة المهارات المهنية بين العاملين الشباب، مسابقة لأفضل مؤسسة شبابية اجتماعية، مختبرات المشكلات الإبداعية، أشكال مختلفة من التعاون بين فرق المؤسسات، التدريب الداخلي، الألعاب التنظيمية والنشاطية، الشهادات. ولكن، لسوء الحظ، هذه النماذج ليست شاملة، ويلزم تنظيم نظام خاص للتدريب المتقدم للمتخصصين العاملين مع الشباب.

من أجل التنظيم الفعال للعمل الاجتماعي مع الشباب، من المهم حل التناقض المرتبط بالحاجة إلى تحسين مؤهلات العاملين الشباب والأشكال التقليدية الحالية وأساليب إعادة التدريب، والتي تركز في معظمها بشكل أساسي فقط على النقل المعرفة وتكوين المهارات الخاصة التي لا تلبي دائمًا الاحتياجات الحديثة للشباب. يتم تشكيل تكوين الموظفين في مجال سياسة الدولة للشباب حاليًا من قبل موظفي هيئات شؤون الشباب ؛ موظفو الهيئات الحكومية المحلية؛ موظفو المؤسسات والمنظمات العاملة مع الشباب؛ موظفو مؤسسات القطاع غير الحكومي التي تقدم الخدمات الاجتماعية للشباب؛ نشطاء الجمعيات العامة للشباب؛ المعلمون والاستشاريون في المؤسسات التعليمية الذين ينفذون برامج التعليم المهني الثانوي والعالي والإضافي في مجال سياسة الدولة للشباب. وهذا لا يسمح بالتنفيذ عالي الجودة لسياسة الدولة المتعلقة بالشباب ويتطلب تدريبًا أفضل للمتخصصين في العمل مع الشباب.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن تحديد العيوب الأخرى التالية في النظام الحالي للتدريب المتقدم:

عدم كفاية التمويل الحكومي؛

عدم تطوير العنصر المستهدف للتدريب المتقدم، ومعايير تقييم فعالية هذه العملية، والتركيز على المؤشرات الإجمالية؛

النقص في أدوات تحليل فعالية عملية التطوير المهني؛

تم التعبير بشكل ضعيف عن الجانب الموضوعي للاستمرارية في مجال تدريب الموظفين على مستويات مختلفة من النظام ؛

الطبيعة العرضية للتطوير المهني للمتخصصين؛

توحيد محتوى وأشكال التدريب المتقدم؛

عدم كفاية عدد الموظفين في نظام التدريب المتقدم فيما يتعلق باختيار الموظفين وتدريبهم وتنسيبهم وتطويرهم المهني؛

عدم تطوير نظام لتشجيع المتخصصين الشباب على تحسين مؤهلاتهم المهنية؛

انخفاض الدافع لمشاركة المتخصصين في عمل الشباب في أنشطة التطوير المهني.

وفي الوقت نفسه، وكنقطة إيجابية، تجدر الإشارة إلى أنه في جميع الكيانات المكونة للاتحاد الروسي توجد هيئات لشؤون الشباب، يصل عدد موظفيها إلى أكثر من 2000 شخص. يوجد في إطار سلطات شؤون الشباب في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي أكثر من 2000 مؤسسة خدمة اجتماعية للشباب، و1750 ناديًا (مراكز) للمراهقين والشباب، وأكثر من 2000 نادي (مراكز) للعائلات الشابة، وأكثر من 7000 مركز ترفيهي وصحي. ومراكز التوظيف للأطفال والشباب. وبالتالي، يعمل حوالي 100 ألف شخص في البنية التحتية لسياسة الدولة للشباب ويحتاجون إلى إعادة تدريب مهني أكثر فعالية.

وفي الوقت نفسه، يوجد اليوم نقص في الموظفين المؤهلين في صناعة الشباب. في هذه الحالة، نعني بالموظفين المؤهلين الأشخاص الحاصلين على تعليم عالٍ في العلوم الإنسانية (على سبيل المثال، في هذه الفئة نشمل الأشخاص الحاصلين على تعليم تربوي عالي).

ومن هنا تأتي الحاجة إلى تطوير نظام للتدريب المتقدم، والذي يشمل تدريب المديرين والمتخصصين من سلطات شؤون الشباب وموظفي مؤسسات الشباب الإقليمية والبلدية وقادة الجمعيات العامة والمتطوعين. في الوقت الحالي، من المستحسن استخدام أشكال العمل مثل المحاضرات (التوجيهية، المفيدة، المنهجية، حل المشكلات)؛ ورش عمل المشروع؛ الاعتدال. تعمل هذه الأشكال من التدريب المتقدم على تعزيز تطوير الوعي الذاتي المهني للمتخصصين في العمل مع الشباب، مما يزيد من المتطلبات على أنفسهم ارتباطًا وثيقًا بالمرحلة الجامعية للحصول على المؤهلات وتحسينها بشكل أكبر.

المجموعة الثانية من التناقضات المرتبطة بتنظيم الدعم التربوي للعمل الاجتماعي مع الشباب تتعلق مباشرة بشخصية الشاب.

على سبيل المثال، التناقض بين متطلبات شخصية الشاب التي يحددها الوضع الاجتماعي الجديد، فيما يتعلق بانتقاله إلى مرحلة عمرية جديدة، ومسؤوليته عن نفسه وأفعاله، وعدم استعداد مراهقي الأمس لتنفيذها، هو واضح تماما. ويجب أن يشمل حلها جميع موارد الفرد والبيئة الاجتماعية، وعدد من الفرص المؤسسية (طريقة تنظيم العملية التعليمية في مركز الشباب ووجود المعلمين الذين يقومون بتنفيذها) والموارد الثقافية الفرعية للمجتمع (مجموعة التوجهات القيمة، معايير السلوك، هيكل المكانة، الطرق المفضلة لتنظيم وقت الفراغ، الفولكلور، العلامات والرموز). ويتم الترابط والترابط والتحقيق المتبادل لهذه الفرص من خلال تدريب الناشطين، الذي تنظمه العديد من لجان شؤون الشباب.

والشيء التالي هو التناقض بين احتياجات شخصية الشاب لتحقيق الذات وتأكيد الذات والحماية والقبول وتغيير وضع الحياة، ودخول مجتمع جديد ببنية وقيم وفرص فريدة. في حل هذا التناقض، يتم استخدام الموارد الشخصية (الاحتياجات التي تحددها خصائص العمر، والموقع الذي يشغله الفرد، ووجود تجربة الحياة، والخصائص الفردية ومستوى تطورها)، وموارد البيئة الاجتماعية وعدد من الموارد الثقافية الفرعية. المجتمع (مجموعة من مصادر المعلومات المفضلة وطرق قضاء وقت الفراغ، وبنية المكانة، ومجموعة من التوجهات القيمية وقواعد السلوك). يتم تنفيذ الغرض الوظيفي لهذه الموارد في الأشكال التالية: تجمع سنوي للناشطين الشباب، وندوات المشاريع، ونظام الإشراف، والفرق والجمعيات العلمية والتربوية التي يتم تنظيمها في مراكز الشباب.

إن التناقض بين المتطلبات العالية للمهارات والتنظيم الذاتي للشاب، فيما يتعلق بدخوله مرحلة البلوغ والمستوى الحالي لتطوره، محسوس بشكل حاد هذه الأيام. لحل هذا التناقض، يتم استخدام جميع الموارد الشخصية والمؤسسية، وكذلك قدرات الثقافة الفرعية المجتمعية (مصادر المعلومات المفضلة، الفولكلور): التجمع السنوي للناشطين الشباب، محاضرات المشكلة التي ينظمها معلمو مؤسسات التعليم العالي.

والشيء التالي هو التناقض بين الاحتياجات المرتبطة بالعمر لتقرير المصير الشخصي والمهني، والبحث عن طرق لتحقيق ذلك ونقص المعرفة عن الذات وقدرات الفرد وإمكانيات البيئة لتنفيذ هذه العمليات. يمكن التغلب على هذا التناقض بفضل الموارد الشخصية، والموارد الثقافية الفرعية للمجتمع، بالإضافة إلى عدد من المؤسسات (طريقة تنظيم العمل التعليمي في مركز الشباب، ووجود المعلمين الذين يقومون به، وتكنولوجيا التعليم والاجتماعي العمل مع الشباب) موارد البيئة الاجتماعية. يمكن حل هذا التناقض من خلال الاستعانة بالتجمع السنوي للناشطين الشباب، ومحاضرات المشكلات، والفرق والجمعيات العلمية والتربوية التي يتم تنظيمها في مراكز الشباب.

كما أن هناك تناقضاً بين خبرات الشاب المتراكمة في التعامل مع العاملين الشباب، ونمط حياته المستقبلي، والمعرفة العلمية حول هذه المجالات من الحياة الاجتماعية التي تنقلها مراكز الشباب. يمكن التغلب على هذا التناقض بفضل الموارد الشخصية والمؤسسية وعدد من الموارد الثقافية الفرعية للمجتمع (مجموعة من مصادر المعلومات المفضلة، ومجموعة من التوجهات القيمية، وقواعد السلوك والتفاعل، وهوايات معينة، وأذواق، وإشارات ورموز محددة). ) وموارد البيئة الاجتماعية. إن إمكانات المحاضرات المشكلة للدورة النفسية والتربوية، والتي يتم تنظيمها في مراكز الشباب من قبل أعضاء الفرق والجمعيات العلمية والتربوية المنظمة في مراكز الشباب، تجعل من الممكن تحقيق الغرض الوظيفي لهذه الموارد.

يمكن المساعدة في تحديد محتوى الدعم التربوي للعمل الاجتماعي مع الشباب من خلال تحليل تجربة مراكز الشباب المختلفة، وتقاليد التعليم فيها، والنظر في التقنيات الحالية للعمل مع فئات مختلفة من الشباب، وخصائص تكوين الشخصية في المجتمع. نظام مراكز الشباب. وبالتالي، من الممكن صياغة عناصر الدعم التربوي للعمل الاجتماعي مع الشباب.

برمجة أنشطة مركز الشبابوهو ما يفترض وجود مشاريع وبرامج إقليمية لتنظيم التعليم في مؤسسات الشباب. يتم تطوير هذه الوثائق وفقًا لغرض ومجالات عمل كل مركز شبابي محدد. تمر البرامج والمشاريع التي يتم تنفيذها في مراكز الشباب بمرحلتين: التطوير والفحص. ومن المستحسن تطويرها بناءً على احتياجات وطلبات المنطقة وخصائص الوضع الاقتصادي والموظفين والإداري لكل مركز شبابي محدد. أحد الأشكال الفعالة لتطوير البرنامج هو ندوة المشروع. يساعد استخدامه في حل عدد من التناقضات في الممارسة الحالية للعمل الاجتماعي مع الشباب. هذا شكل منظم خصيصًا من التفاعل بين المشاركين في عملية التعلم، ويركز على دراسة متعمقة لمشاكل الممارسة الحالية للعمل الاجتماعي مع الشباب ويتضمن تصميم أنشطتهم من أجل حل المشكلات الحالية. يتضمن هذا النموذج استخدام طرق مختلفة للمعرفة والنشاط، ودمج المعرفة والمهارات من مختلف مجالات العلوم، والبحث المستقل عن المشاركين في الندوة، وإنشاء مواقف إشكالية فردية أثناء الدورة، وما إلى ذلك. الهدف الرئيسي من الندوة هو طرح أفكار جديدة ونقلها إلى مرحلة المشروع. في المستقبل، يمكن لمؤلفيهم العثور على التمويل بشكل مستقل وتحويل أفكارهم إلى واقع ملموس، بالإضافة إلى ذلك، من الممكن الحصول على الدعم المالي من مختلف الوكالات والمؤسسات الحكومية.

المشروع هو وسيلة لإدارة الأنشطة، وهو الشكل الأكثر تحديدًا وقابلية للتنفيذ لمركز الشباب. وعادة ما يتضمن الخطوات التالية:

- المقدمة (التحليل، شرح الملاءمة، الجدة بالمقارنة مع نظائرها، الإشارة إلى نطاق التطبيق، الغرض الوظيفي، تحديد مشكلة محددة ومحلية وقابلة للحل)؛

– تحديد أهداف الأداء وأهداف محددة وقابلة للقياس والتحقيق؛

– الجانب الإداري وشؤون الموظفين (من يمكنه تنفيذ المشروع)؛

– خصائص وطريقة تقييم النتائج المخططة؛

– الخدمات اللوجستية.

في مرحلة الفحص يتم تحديد إيجابيات وسلبيات المادة المقترحة وإمكانية تنفيذ المشروع في منطقة معينة. ويضم المجلس ممثلين عن هيئات سياسات الشباب البلدية ومتخصصين ذوي مؤهلات عالية في مجال العمل مع الشباب. بناءً على نتائج تقييم الخبراء، يتلقى هذا المشروع أو ذاك التمويل ويتم تنفيذه في أنشطة مركز الشباب.

وكمثال في هذا الصدد، يمكننا أن نأخذ في الاعتبار أنشطة مؤسسة الدولة "المركز الإقليمي لدعم مبادرات الشباب" في كوستروما، والتي يقع مجال نشاطها الرئيسي في مجال تحديد وتطوير ودعم نشاط الشباب والمبادرة. هدف المركز هو تنفيذ المجالات ذات الأولوية لسياسة الشباب الحكومية والإقليمية، بما في ذلك: تهيئة الظروف لدعم وتطوير مبادرات الشباب، والإبداع، ومنع المظاهر المعادية للمجتمع بين الشباب، وإنشاء آليات لدعم الأسر الشابة والطلاب. يتكون المركز من 7 أقسام: الإدارية والمالية والاقتصادية و4 أقسام تنفذ برامج المركز: قسم البرامج الاجتماعية؛ إدارة دعم الشباب الموهوبين؛ قسم دعم الأسر الشابة؛ قسم الوقاية الصحية الاجتماعية. تسلط أنشطة المركز الإقليمي الضوء على مجالات العمل الرئيسية التي تهدف إلى دعم مبادرات الشباب في مجال أو آخر من مجالات تنمية الجمعيات العامة للشباب والأطفال، والهياكل الاستشارية والاستشارية للشباب، والهيئات الحكومية الطلابية. وفي كل منطقة، يتم استخدام التقنيات المدمجة في نظام موحد للعمل مع الشباب في كل منطقة.

تنظم المؤسسة أنشطتها وفق تنفيذ البرامج التالية:

1. "دعم الطلاب في منطقة كوستروما"؛

2. برنامج دعم الشباب الموهوب "النجاح بين أيديكم".

3. "بناء روسيا مع الشباب"؛

4. "الوقاية من الظواهر الاجتماعية بين الشباب"؛

5. "دعم عائلة شابة"؛

6. البرنامج الإقليمي "دعم الدولة للجمعيات العمومية للأطفال والشباب"؛

7. البرنامج الإقليمي "أطفال منطقة كوستروما" لمنع التشرد وجنوح الأحداث؛

8. البرنامج الإقليمي "التدابير الشاملة لمكافحة تعاطي المخدرات والاتجار غير المشروع بها".

المعلومات والدعم المنهجي للمتخصصين العاملين مع الشبابهو نظام من الإجراءات التربوية المرتبطة بتحييد الصعوبات المتوقعة في مرحلة التحضير للعمل، وتوفير المساعدة الفورية في تنفيذ الأنشطة المشتركة. العقبة الأكثر شيوعا في أنشطة العامل الشاب هي الافتقار إلى المعرفة اللازمة لتعليم الشباب: حول الخصائص الفردية والعمرية لشخصية الشاب؛ حول الصعوبات التي تنشأ عند تنظيم التجربة الاجتماعية للشباب، ومحتوى المشاكل الشخصية، وطرق حلها، حول طرق وتقنيات تقديم المساعدة التربوية الفردية للمراهق؛ حول تكنولوجيا إنشاء البرمجيات لأنشطة مركز الشباب؛ حول أشكال وأساليب تحسين العلاقات بين الأشخاص. يتم تسهيل التغلب على هذه العقبات من خلال وجود نظام تدريب خاص وإعادة تدريب المتخصصين للعمل مع الشباب: تنظيم ندوات قائمة على المشكلات للعاملين الشباب؛ دورات تنشيطية؛ شهادات منتظمة للمديرين والمتخصصين في المؤسسات المتخصصة التابعة لهيئات سياسات الشباب؛ الاعتدال، وهو شكل من أشكال التشاور وتوجيه أنشطة مجموعة من البالغين في عملية تدريب متقدم، محدود في المكان والزمان ويسمح باستخدام الاحتياطيات الداخلية (الإمكانات) لكل مشارك، وبالتالي المجموعة إلى زيادة كفاءة عملية تطوير طرق حل المشكلات.

حاليًا في الاتحاد الروسي، تقوم أكثر من 100 مؤسسة تعليمية بتدريب الموظفين على العمل مع الشباب (في المقام الأول، هذه هي الجامعات التي تطبق معيار الدولة للتعليم المهني العالي في تخصص "تنظيم العمل مع الشباب"). أهداف أنشطتهم هي: موظفي الدولة والبلديات؛ العاملون في المؤسسات والمنظمات، الخدمات الاجتماعية للشباب؛ موظفو مؤسسات القطاع غير الحكومي؛ نشطاء الجمعيات العمومية الشبابية. يتم التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم للمتخصصين في العمل مع الشباب ضمن عدد من التخصصات ومجالات التدريب ("الإدارة"، "العمل الاجتماعي"، "إدارة الدولة والبلديات"، "الفقه"، "الإدارة والاقتصاد في الشركات"، " إدارة شؤون الموظفين"). ومع ذلك، فإن المناهج الدراسية لهذه التخصصات، كقاعدة عامة، لا توفر تخصصات في مشاكل الشباب وتنفيذ سياسة الدولة للشباب. في الوقت نفسه، في جميع الجامعات تقريبا، حيث يتم تدريب الموظفين على العمل مع الشباب، يتم تشكيل هيئة التدريس اللازمة، ويتم إجراء البحث العلمي، والدفاع عن أطروحات المرشح والدكتوراه حول قضايا الشباب.

وفي الوقت نفسه، يظهر تحليل التجربة العملية أنه لا يزال هناك نقص في الأخصائيين النفسيين وعلماء الاجتماع والمربين الاجتماعيين والأخصائيين الاجتماعيين والمتخصصين في المشاكل الطبية والاجتماعية للشباب والمحامين والمتخصصين في حقوق الأطفال والشباب. يفتقر جزء كبير من موظفي هيكل الشباب إلى المؤهلات المهنية اللازمة والخبرة العملية. هناك تباين بين عدد العاملين في هيئات شؤون الشباب، وحجم وطبيعة المهام التي يقومون بحلها، وحجم ووتيرة التغيير الاجتماعي.

وبالتالي، فإن الموارد البشرية لسياسة الشباب غير كافية لمواصلة تحسين آلية سياسة الشباب.

تزامن التأثيرات التعليمية على الشخصيةعلى مستويات مختلفة من التفاعل: المستوى الأول – داخل جمعية الشباب؛ المستوى الثاني – بين جمعيات الشباب؛ المستوى الثالث – بين مراكز الشباب؛ المستوى الرابع داخل المنطقة. تتم مزامنة التأثيرات التعليمية على الفرد من خلال التعاون وتنظيم الأنشطة المشتركة؛ التفاعل بين الأعمار، من خلال الأنشطة الإبداعية الجماعية والمشاريع الاجتماعية؛ من خلال تنسيق العلاقات مع المجتمع ومع الآخرين ومع نفسه. يفترض التزامن الفعال للتأثيرات التعليمية وجود هدف واحد للتنمية الشخصية، وفهم مشترك لجوهر هذه العملية على مستويات مختلفة. وفي الوقت نفسه، قد تختلف وسائل وطرق وأشكال وتقنيات التأثيرات التعليمية، اعتمادًا على عدد من الظروف (قدرات المركز، ومستوى تدريب المتخصصين، وخصائص التمويل، والظروف السياسية والاقتصادية، الوضع الأيديولوجي للمنطقة، وما إلى ذلك). تعقد الوكالة الفيدرالية لشؤون الشباب، بدعم من وزارة الرياضة والسياحة وسياسة الشباب في الاتحاد الروسي، سنويًا المنتدى التعليمي للشباب لعموم روسيا "سيليجر".

ومن حيث المحتوى، يمثل المنتدى مجموعة واسعة من الفعاليات والبرامج التعليمية في مجال ريادة الأعمال والتوجيه المهني والإبداع والابتكار. يركز "سيليجر" على أسلوب حياة صحي ويعزز تنمية الإمكانات الإبداعية والعلمية والمهنية للشباب، ومشاركتهم النشطة في تنفيذ الإصلاحات الاجتماعية والاقتصادية في البلاد، وغرس الشعور بالوطنية والمسؤولية المدنية بين الشباب الناس. يجمع المنتدى سنويًا أكثر من 20000 من أفضل ممثلي الشباب من أكثر من 50 منطقة في الاتحاد الروسي في إطار 7 جلسات مواضيعية. يقومون بتطوير برامج الشباب الاجتماعية، ونشر صحف الشباب، وعقد موائد مستديرة ومؤتمرات حول قضايا الشباب الحالية. وهذا في جوهره "وصول مباشر" للشباب إلى الاستثمارات والمنح وأموال أكبر الشركات الخاصة والشركات الحكومية والبرامج الحكومية.

الدعم التربويالشباب في عملية الأنشطة المشتركة والفردية.تُفهم المرافقة على أنها تزويد الشاب بمجموعة من الوسائل التي تهدف إلى تطويره بنجاح في نوع معين من النشاط. يقوم المتخصص بتوجيه الحركة، ويساعد الفرد على التغلب على الصعوبات، لكن اختيار الأهداف ووسائل تحقيقها يبقى للشاب، مع مراعاة خصائصه الفردية وعمره ونفسيته، والخبرة الاجتماعية القائمة. يتم تنفيذ الدعم من خلال تفاعل المتخصصين الشباب، وتنفيذ أنشطة شاملة لتطوير السمات الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية للشاب، وتشكيل الثقافة في عملية الاتصال، وتحفيز الوعي التأملي، والتفكير النقدي، والتركيز على الإبداع. أثناء الدعم التربوي، يحل عامل الشباب المهام التالية: تنظيم مبادرات الشباب؛ تطوير علاقات الاتصال؛ ضمان الراحة العاطفية داخل المجموعة؛ تحفيز الحالة الإبداعية العاملة؛ تشكيل الموقف المناسب تجاه العمل والعمل والصفات الشخصية القوية الإرادة ؛ تهيئة الظروف للخبرة الكافية، وتطوير مبادئ الحياة الخاصة، والمواقف، والنوايا المهنية؛ تكوين ثقافة السلوك الخارجية (المداراة والانتباه وثقافة الكلام وما إلى ذلك) ؛ المساعدة المعرفية. يشمل الدعم التربوي للشباب المراحل التالية: التشخيص الفردي والجماعي لزيادة الخبرة الفردية والاجتماعية لدى الشباب، ومراقبة فعالية استخدام البرامج المتغيرة المبنية على أساس النشاط والتي يتم تنفيذها مع تخصيص التفاعل التربوي، وغيرها.

موضوع التشخيص الذي يقوم به المعلمون هو: الراحة العاطفية والنفسية في جمعية الشباب؛ مستوى علاقات الاتصال؛ درجة نشاط المشاركين في العملية الجارية؛ الموقف من المعلومات الواردة من العاملين الشباب؛ درجة توسع المعرفة في نظام العلاقات الاجتماعية والثقافية.

وهكذا فإن تنظيم الدعم التربوي للعمل الاجتماعي لدى الشباب هو عملية تتم خلال المراحل التالية:

تشخيص الإمكانات والقدرات الحالية لمؤسسة شبابية معينة؛ قدرات المنطقة في الدعم التربوي للعمل الاجتماعي مع الشباب؛

تحديد الموارد المؤسسية (جمعية الشباب، المؤسسة، المنطقة) والموارد البيئية المميزة للموضوع قيد الدراسة؛

تحديد المجموعة المثلى من الموارد اللازمة للدعم التربوي الفعال للعمل الاجتماعي مع الشباب (من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أنه ينبغي استخدام الموارد للتغلب على التناقضات القائمة، سواء على مستوى شخصية الشاب أو مع تنظيم العمل الاجتماعي مع الشباب)؛

تدريب خاص للعاملين الشباب على الدعم التربوي الفعال للعمل الاجتماعي مع الشباب؛

تفعيل الموارد الشخصية والمؤسسية من خلال إنشاء مشاريع إقليمية خاصة تم تطويرها واختبارها، وبرامج لتنظيم التعليم في مؤسسات الشباب؛

تلقي ردود الفعل، ومراقبة النتائج، والتي يتم تنفيذها، كقاعدة عامة، في إطار المسابقات المختلفة لمراكز الشباب، ومسابقات المهارات المهنية للعاملين الشباب.