خطة العمل على أساس نتائج الاختبارات الاجتماعية والنفسية. شهادة نتائج الاختبارات الاجتماعية والنفسية التي أجريت خلال العام الدراسي

يعد اختبار المخدرات أحد إجراءات الوقاية من إدمان المخدرات التي تهدف إلى الكشف المبكر عن أولئك الذين جربوا المخدرات أو المؤثرات العقلية للتو. وفقًا للقانون الاتحادي الصادر في 7 يونيو 2013 N 120-FZ، يتكون الاختبار من مرحلتين: الاجتماعية والنفسية - التي تجريها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي والطبية، بما في ذلك الفحوصات الطبية واجتياز الاختبارات اللازمة - نفذته وزارة الصحة في الاتحاد الروسي.

أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 16 يوليو 2014 رقم 658 (مسجل لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 13 أغسطس 2014 رقم التسجيل 33576) وافق على إجراءات إجراء الاختبارات الاجتماعية والنفسية للأشخاص الدراسة في المنظمات التعليمية العامة والمنظمات التعليمية المهنية، وكذلك في المنظمات التعليمية للتعليم العالي (المشار إليها فيما يلي باسم الإجراء). يدخل الأمر حيز التنفيذ في 31 أغسطس 2014.

وفقا للإجراء المعتمد، يتم إجراء الاختبار تطوعي:

اختبار الطلاب, دون سن الخامسة عشرة، يتم تنفيذها رهنًا بالتوافر موافقة مستنيرة من أحد الوالدينأو ممثل قانوني آخر؛
اختبار الطلاب الذين بلغوا السن خمسة عشر عاما، يتم تنفيذها إذا كانت متوفرة أُبلغ موافقات كتابيةحول المشاركة في الاختبار.

يتم إجراء الاختبار في مؤسسة تعليمية. لإجراء الاختبار، يقوم رئيس المؤسسة التعليمية بإجراء الاختبار:

ينظم الحصول على موافقة مستنيرة من الطلاب أو أولياء أمورهم أو غيرهم من الممثلين القانونيين؛
يوافق على قوائم أسماء الطلاب المجمعة بناءً على نتائج الحصول على موافقة مستنيرة من الطلاب أو من أولياء أمورهم أو غيرهم من الممثلين القانونيين؛
ينشئ لجنة تقدم الدعم التنظيمي والفني للاختبار (يشار إليها فيما يلي باسم اللجنة)، ويوافق على تكوينها من بين موظفي المنظمة التعليمية؛
يوافق على جدول الاختبار للفصول (المجموعات) والقاعات (القاعات)؛
يضمن السرية أثناء الاختبار وتخزين نتائج الاختبار.

يتم إجراء الاختبار من قبل اللجنة وفقًا لـ الفعل الإداريرئيس منظمة تعليمية.

يُسمح لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب بالدخول إلى الفصل الدراسي أثناء الاختبارات. يمكنهم الحضور للاختبار ومشاهدة الطلاب وهم يملأون الاستبيانات. يُمنع الطلاب منعا باتا من التجول في الفصل الدراسي أو التواصل أو النظر في استبيانات بعضهم البعض. يحق لكل طالب مشارك في الاختبار رفض الاختبار في أي وقت عن طريق إخطار أحد أعضاء اللجنة ومغادرة الفصل الدراسي.

تظل المستندات التي تؤكد موافقة الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) على الاختبار في المؤسسة التعليمية وتظل سرية لمدة عام.

تنقسم جميع الاستبيانات إلى مجموعتين: للطلاب الذين يبلغون من العمر 15 عامًا بالفعل، ولأولئك الذين لم يبلغوا هذا العمر. يتأكد رئيس المؤسسة التربوية التي تجري الاختبار، خلال ثلاثة أيام من تاريخ الاختبار، من إرسال وثيقة نقل نتائج الاختبار إلى السلطة التعليمية الجهوية. وهناك، سيقوم المتخصصون بمعالجة الاختبارات في غضون 30 يومًا. ثم يتم إرسال النتائج بدون أسماء الطلاب، ولكن مع الإشارة إلى مكان دراستهم وأعمارهم وفصلهم الدراسي، إلى السلطة الصحية الإقليمية للتخطيط لإجراءات إضافية لمنع الاستخدام غير الطبي للمخدرات والمؤثرات العقلية من قبل الطلاب في مدرسة معينة أو الجامعة.

وفقًا لكبير علماء المخدرات في وزارة الصحة في الاتحاد الروسي، إيفجيني بريون، بين طلاب المدارس الثانوية، فإن ما بين 10 إلى 13 بالمائة من الطلاب لديهم خبرة في تعاطي المخدرات، وبين طلاب الجامعات، ترتفع هذه الأرقام بالفعل إلى 15 بالمائة.

وفي حديثه عن عواقب الاختبار، قال إيفجيني برون:

"نحن لا نتحدث عن أي عواقب. "أود حقًا أن يفهم الآباء: حقيقة أننا قمنا بتسجيل تجربة تعاطي الطالب للمخدرات لن تؤثر بأي شكل من الأشكال على وضعه الاجتماعي أو حياته المهنية المستقبلية."

ملحوظة. قامت وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتطوير مسودة استبيانات تمت مناقشتها بالفعل على موقع ويب خاص. أحدهما لديه 142 سؤالًا والآخر - 105. ومن المفترض أن يستغرق الطلاب 45 دقيقة للإجابة على الأسئلة.

يعتمد الاختبار على استبيان كاتيل - وهو أحد طرق الاستبيان الأكثر شيوعًا لتقييم الخصائص النفسية الفردية للشخص سواء في الخارج أو في بلدنا. يسمح، من بين أمور أخرى، بتحديد الأطفال والمراهقين الذين لديهم علامات السلوك الإدماني (الإدمان - من الإدمان الإنجليزي - الاعتماد، الإدمان).

عند تفسير نتائج اختبار الطلاب الذين تقل أعمارهم عن 15 عامًا، يتم استخدام العوامل التالية: درجة الاستقرار العاطفي، وقبول المعايير الأخلاقية، والنفاق وضبط النفس. المعيار الرئيسي هو درجة قبول المعايير الأخلاقية.

في الطلاب الذين تزيد أعمارهم عن 15 عامًا، يتم استخدام أربعة عوامل رئيسية لتحديد السلوك الإدماني: الاستقرار العاطفي وعدم الاستقرار، والسلوك المعياري المنخفض والعالي، والشك (السذاجة)، وانخفاض وضبط النفس العالي. المعيار الرئيسي هو السلوك غير المعياري.

لا يحتوي الاستبيان على أسئلة مباشرة حول تعاطي المخدرات. على سبيل المثال، يُسأل المتقدمون للاختبار:

- هل تشعرين بالاستياء من أصدقائك إذا ضحكوا على غرابتك أو اختلافاتك عن الآخرين، خاصة عندما يتعلق الأمر بملابسك؟

— هل لديك أحيانًا الرغبة في أن تصبح شخصًا مختلفًا، وليس الشخص الذي أنت عليه الآن؟

- إذا قمت بشيء غبي أمام الناس، هل يمكنك إلقاء مزحة والتصرف وكأن شيئًا لم يحدث؟

"هل حدث من قبل أنك قبل أن تخلد إلى النوم، كنت ترى أحيانًا وجوهًا بشرية وأشكالًا في الظلام؟"

يُطلب من المتقدمين للاختبار اتباع أربع قواعد عند الإجابة على الأسئلة:

أعط الإجابة الأولى التي تتبادر إلى ذهنك؛
لا تنجرف في الإجابة "لا أعرف" ؛
لا تخطي الأسئلة.
الإجابة بصدق.

الحجم: بيكسل

ابدأ العرض من الصفحة:

نص

1 شهادة بشأن نتائج الاختبار الاجتماعي والنفسي الذي تم إجراؤه في العام الدراسي يتم إجراء الاختبار الاجتماعي والنفسي للطلاب (المشار إليه فيما يلي باسم الاختبار) وفقًا للقانون الاتحادي الصادر في 8 يناير 1998 3-FZ "بشأن المخدرات و "المؤثرات العقلية"، إجراءات إجراء الاختبارات الاجتماعية والنفسية للأشخاص الذين يدرسون في المنظمات التعليمية العامة والمنظمات التعليمية المهنية، وكذلك في المنظمات التعليمية للتعليم العالي، التي تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، أمر وزارة التعليم والعلوم في إقليم بيرم من SED "بشأن إجراء الاختبارات الاجتماعية والنفسية للطلاب 9 و 11 فصلاً من المنظمات التعليمية العامة وطلاب السنة الأولى من المنظمات التعليمية المهنية الموجودة على أراضي إقليم بيرم، في العام الدراسي"، أمر إدارة التعليم بإدارة منطقة بلدية أوسينسكي 523 لسنة 605 "بشأن إجراء الاختبارات الاجتماعية والنفسية لطلاب الصفوف 9 و 11 من المنظمات التعليمية العامة في منطقة بلدية أوسينسكي » الغرض من يهدف الاختبار إلى تحديد مخاطر تطوير السلوك المعتمد على المخدرات، وتحديد الطلاب المدرجين في "مجموعة المخاطر" الذين يخضعون لفحص تشخيصي طبي. كأداة منهجية لإجراء الاختبارات الاجتماعية والنفسية للطلاب، تم استخدام "استبيان التشخيص النفسي "Narkorisk""، الذي طورته مجموعة من العلماء من المؤسسة التعليمية الحكومية المستقلة للتعليم المهني العالي "معهد موسكو الإقليمي الاجتماعي والإنساني" الذي يتكون من دكتوراه في العلوم النفسية، أستاذ مشارك L. D. سيركين، مرشح العلوم النفسية أ. زويكوفا، مرشح العلوم التاريخية، أستاذ مشارك Lyapina A.S. ومرشح العلوم التربوية سافرونوف أ.أ.

2 وفقًا لأمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، تم إجراء الاختبار على أساس الموافقة الطوعية المستنيرة (كتابيًا) للطلاب أو أولياء أمورهم (الممثلين القانونيين). قبل الاختبار تم عقد ندوة مع التربويين الاجتماعيين وعلماء النفس التربوي من المنظمات التعليمية: - ""تنظيم الاختبارات الاجتماعية والنفسية للأشخاص الذين يدرسون في مؤسسات التعليم العام، بهدف الكشف المبكر عن الاستخدام غير الطبي للمخدرات والمؤثرات العقلية. 400 شارك في الاختبار العمري طلاب من مؤسسات التعليم العام منهم: طلاب الصف التاسع، - 29 طالبًا في الصف العاشر، - 92 طالبًا في الصف الحادي عشر. نتيجة للاختبار، تم الكشف عن: 1. تم إظهار محايدة المخاطر من قبل 298 طالبًا، 2. تم الكشف عن الإساءة من قبل 43 طالبًا، 3. تم الكشف عن المطابقة من قبل 10 طلاب، 4. تم إظهار المتعة من قبل 9 طلاب، 5. المعرفي تم التعرف على - مدمر من قبل 5 طلاب، 6. تم التعرف على غير اجتماعي من قبل 4 طلاب. بناءً على نتائج الاختبار، يمكننا أن نستنتج أن 80.76٪ من الطلاب في المؤسسات التعليمية العامة لمنطقة بلدية أوسينسكي يتميزون بغياب قيم الذروة المعبر عنها بوضوح في مجالات الشخصية المقدمة في الاستبيان، مما يدل على الاستقرار التشخيصي التطور النفسي والاجتماعي وتقليل مخاطر الميل إلى السلوك المعتمد على المخدرات خلال هذه الفترة من التطور.

3 الملحق 1 المنطقة المؤسسة الرسم البياني لمنطقة Osinsky قياس المخاطر إجمالي عدد الملفات الشخصية: 298 محايد إجمالي عدد الملفات الشخصية: 9 Abulistic إجمالي عدد الملفات الشخصية: 43 اجتماعي إجمالي عدد الملفات الشخصية: 4 مطابق إجمالي عدد الملفات الشخصية: 10 معرفي مدمر إجمالي عدد الملفات الشخصية الملفات الشخصية: 5 إجمالي السجلات 400 (اختبار ناجح) صالح 369 شخصية المتعة غير صالحة (مجال الحاجة التحفيزية). الحاجة الأساسية لهذه الفئة من الناس هي الرغبة في الحصول على المتعة. يبحث هؤلاء الأشخاص عمدا عن تجارب وأحاسيس جديدة. يصبح الحصول على الأحاسيس والعواطف الممتعة دون تكاليف نفسية وعاطفية خاصة هو الدافع الرئيسي للنشاط. الشيء المهم هو أنه بعد تجربة المتعة من شيء ما، فإن هؤلاء الأشخاص يسعون جاهدين لتجربة أحاسيس مماثلة في نفس الظروف وفيما يتعلق بنفس الشيء. يمكن أن يتخذ النشاط الإدماني في هذه الفئة شكل أفعال نمطية تهدف إلى الحصول على المتعة. وفي الوقت نفسه، يظهرون سمات طفولية مرتبطة بعدم القدرة على استخلاص المتعة من الأداء الناجح للأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية. يتم التعبير عن الطفولة في الرغبة في تجنبها

4 مواقف تنطوي على نوع من الجهد الإرادي. وهذا واضح بشكل خاص في الأنشطة الرائدة. تواجه هذه الفئة من المراهقين صعوبات في تكوين ردود أفعال مقبولة اجتماعيًا 2. الشخصية الإجرامية (المجال العاطفي الإرادي). تتميز هذه الشخصية بنقص الإرادة والضعف، ونقص الرغبات والدوافع للنشاط، وعدم القدرة على القيام بعمل تم التعرف على الحاجة إليه؛ عدم القدرة على اتخاذ قرار إرادي. غير قادر على تنظيم وقت الفراغ بشكل مستقل. يتولى العديد من المهام، لكنه نادرًا ما ينجزها. ويهيمن على ردود الفعل السلوكية عدم الاستقرار العاطفي الناجم عن الرغبة في التعويض عن عدم القدرة على تحقيق الأهداف المحددة، سواء في الحياة أو في العلاقات الشخصية. كما يُظهر ملف الشخصية هذا ضعفًا في آليات ضبط النفس. يتشكل السلوك الإدماني على خلفية ضعف السيطرة الخارجية على البيئة الاجتماعية المباشرة (الأسرة والمدرسة). في المواقف القائمة على المخاطر، قد يبدأ هؤلاء المراهقون في تناول المواد ذات التأثير النفساني، لكنهم في الوقت نفسه، لا يدركون التهديد المحتمل المتمثل في تطوير سلوك إدماني. 3. الشخصية المعادية للمجتمع (التنظيم السلوكي المعياري). يتميز المراهقون في هذه الفئة بانتهاكات متكررة للانضباط. يتجلى ذلك في عدم احترام كبار السن، والصراعات المتكررة مع زملاء الدراسة والمعلمين (رد فعل التحرر وفقا ل A. E. Lichko). غالبًا ما يمكن للأشخاص الذين لديهم ملف تعريف معادي للمجتمع الإساءة إلى شخص ما دون سبب. وفي حالات إلحاق الأذى بالآخرين، فإنهم لا يميلون إلى الشعور بالذنب، ولا يميلون إلى طلب المغفرة، حتى لو كانوا يعلمون أنهم المذنبون. يواجه المراهقون الذين ينتمون إلى هذا الملف صعوبات في إتقان الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك في المجتمع. يتشكل السلوك الإدماني على خلفية الثقة في أن العواقب النفسية والفسيولوجية والاجتماعية لاستخدام المواد ذات التأثير النفساني لن تؤثر عليهم. 4. الشخصية المطابقة (مقياس المخاطر الاجتماعية). يفتقر ممثلو هذا الملف الشخصي إلى تكوين مفهوم ذاتي مناسب. مثل هذه الانتهاكات لا تسمح للمراهق أن يشعر باستقلاليته الكاملة، مما يساهم في ظهور ظواهر التبعية والتبعية والامتثال. في كثير من الأحيان، تتمتع هذه الفئة من المراهقين بتدني احترام الذات واحترام الذات؛ ولا يقبلهم زملاء الدراسة في مجموعتهم. قد يساهم هذا الظرف في إشراك هؤلاء المراهقين في مختلف الثقافات الفرعية وجمعيات الشباب غير الرسمية، والتي تحدد إلى حد ما تطور السلوك الإدماني. يتشكل السلوك الإدماني على خلفية الرغبة في الزيادة

5 ـ تقدير الذات واحترام الذات نتيجة الانتماء إلى مجموعة مراهقة غير رسمية. 5. الشخصية المدمرة المعرفية (المجال الدلالي القيمة). ويتميز هذا بقيم ومعاني غير متشكلة ومستوى منخفض من التطلعات. بالإضافة إلى ذلك، هناك انتهاك للطرق المعتمدة اجتماعيا لتلبية الاحتياجات. الأشخاص من هذا الملف الشخصي يقبلون ويستوعبون بسهولة آراء ومواقف وآراء الآخرين، بسبب الافتقار إلى التفكير النقدي والسطحية وبدائية الحكم. هناك ارتباط سطحي بالأصدقاء والأقارب. يبرز مثل هذا المراهق بين أقرانه لأنه يحب التجول خاملاً، ولا يهتم بالأنشطة التعليمية أو ممارسة الرياضة أو زيارة الأقسام والنوادي المختلفة وما إلى ذلك. يتم التعبير عن العناصر المدمرة في تكوين المجال المعرفي لهؤلاء المراهقين في انتهاك للوظائف والأدوار الاجتماعية.

وزارة التعليم والعلوم في منطقة موسكو المؤسسة التعليمية الحكومية المستقلة للتعليم المهني العالي "معهد موسكو الاجتماعي والإنساني الحكومي"

بعض جوانب تكوين التنظيم الذاتي لدى المراهقين في ظروف الحرمان الأسري Lokteva A.V. مقدمة. الحرمان الأسري له تأثير سلبي على نمو الطفل نفسيا ونفسيا

تمت الموافقة عليه بأمر من مدير OGBPOU "كلية الطب أوسولسكي" رقم 130 بتاريخ 4 أكتوبر 2016. خطة عمل لتنظيم وإدارة الطلاب في منظمة تعليمية تهدف إلى تحديد

السلوك الإدماني هو أحد أشكال ما يسمى بالسلوك الهدام (الهدام)، والذي يبدو فيه الشخص وكأنه يسعى للهروب من الواقع المحيط به، مثبتًا انتباهه على أمور معينة.

2.2. أهداف الخدمة الاجتماعية والنفسية: 2.2.1. تعزيز النمو الشخصي والفكري الكامل للأطفال في كل مرحلة عمرية، وتنمية القدرة على التعليم الذاتي، والتنمية الذاتية،

ميزات التكيف المدرسي. يعد انتقال الطلاب من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية، بداية تعليم المادة، مرحلة جديدة في حياة الطفل. في هذا الوقت، يثق الأطفال بالكبار، ويعترفون بسلطتهم،

تعميم وتحليل فعالية استخدام طرق التحديد المبكر للطلاب "المعرضين للخطر" في أنشطة المؤسسات التعليمية الحكومية في سانت بطرسبرغ 2013 Tsygankova N.I. حسب

71 سيروتيوك علاء ليونيدوفنا، دكتور في علم النفس، أستاذ؛ أستاذ قسم التربية وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة بمعهد التعليم التربوي والتقنيات الاجتماعية التابع للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "تفير"

علم النفس علم النفس جيراسيموفا فيرا فاديموفنا دكتوراه. نفسية. العلوم، مدرس أول في المؤسسة التعليمية الحكومية المستقلة للتعليم المهني الإضافي "معهد التطوير التربوي لجمهورية تتارستان" كازان، جمهورية تتارستان إيلينا تشيفيريكينا

خطة عمل الخدمة الاجتماعية النفسية للعام الدراسي 2016-2017 الهدف: توفير الدعم النفسي للطلاب أثناء عملية التعلم، وتهيئة الظروف للحماية الصحية والكاملة

موريفا إيفجينيا فلاديميروفنا طالبة الماجستير FSBEI HPE معهد أرزاماس التربوي الحكومي الذي سمي على اسم. أ.ب. جيدار، أرزاماس، منطقة نيجني نوفغورود دوافع المراهقين الأصغر سنا أثناء الانتقال إلى

المؤسسة التعليمية البلدية مدرسة Medvedkovskaya للتعليم العام الأساسي تشخيص النتائج الشخصية لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم العام الأساسي.

المعلم النفسي في صالة الألعاب الرياضية GBOU 1577 (الوحدة 2) سيرجينكو إينا ألكسيفنا تفاعل المعلم النفسي مع معلم الفصل في تنظيم المساحة التعليمية للطالب

تقرير عن عمل المعلم النفسي في المؤسسة التعليمية البلدية "ليسيوم 22" عام 2017 (العام الدراسي 2017-2018) الغرض من العمل: الدعم النفسي للمشاركين في العملية التعليمية، وتوفير الظروف النفسية،

مخاطر نمو الأطفال المعاصرين في سياق التنشئة الأسرية تاتيانا دميترييفنا ياكوفينكو، رئيس قسم صحة وتنمية الأطفال، MKOU DPO "GTSOiZ "Master"، أستاذ مشارك، FSBEI HPE "NGPU" سؤال لـ

منهجية دراسة مستوى التطلعات واحترام الذات لدى تلميذ المدرسة الطريقة المقترحة أدناه هي نسخة مختلفة من الطريقة المعروفة لـ T. Dembo و S.Ya. روبنشتاين. يمكن تنفيذ هذه التقنية أماميًا وبشكل فردي.

العلوم النفسية الطالبة كيم أنطون إيغوريفيتش إيلينا فاسيليفنا تشيرنايا رئيس المركز العلمي والمنهجي كلية يوجنو ساخالين التربوية FSBEI HPE "جامعة ولاية سخالين"

مواد لإجراء مسح اجتماعي ونفسي مجهول للطلاب كإطار لأحداث للكشف المبكر عن متعاطي المخدرات بين طلاب المنظمات التعليمية في كورغان

خطة عمل عالم النفس المدرسي في "المدرسة الدولية" PUE للعام الدراسي 2017-2018 مدرس-عالم نفس في "المدرسة الدولية" PUE الحائز على جائزة الحكومة الروسية في مجال التعليم مرشح علم النفس

ملامح المراهقين المدمنين على ألعاب الكمبيوتر تكمن أسباب تكوين إدمان الألعاب الافتراضية، كما تظهر الأبحاث، في المجالين النفسي والاجتماعي. نفسي

علم النفس العام وعلم النفس الشخصي جولينا أولغا فلاديميروفنا طالبة بيسنينكو ألكسندر جورجيفيتش أستاذ مشارك ومرشح. نفسية. العلوم FSBEI HPE “جامعة ولاية فلاديمير التي تحمل اسم A.G. و ن.ج.

UDC 159.92 ستيبانوفا إن في، مرشحة للعلوم النفسية، أستاذ مشارك في قسم علم النفس العام أوسينينا تي بي، مرشحة للعلوم النفسية، أستاذ مشارك في قسم علم النفس العام طب ولاية أورينبورغ

المؤسسة التعليمية التابعة لميزانية البلدية "المدرسة الثانوية 7" الأمر رقم 04.10.2017 729 بشأن تنظيم الاختبارات التطوعية (الاجتماعية والنفسية) لغرض الوقاية

فاسيليفا فالنتينا سيرجيفنا المؤسسة التعليمية الحكومية البلدية المدرسة الثانوية 9 في مدينة آشا، منطقة تشيليابينسك (مع التدريب المهني الأولي) المادة

1 العلاقة بين احترام الذات والحالة الاجتماعية لدى المراهقين الأصغر سنًا كيريفا أ.أ. جامعة نيجني نوفغورود التربوية الحكومية سميت باسمها. K. Minina العلاقة بين احترام الذات والقياس الاجتماعي

مؤسسة تعليمية بميزانية الدولة المدرسة التعليمية الثانوية 6 منطقة بريمورسكي في سانت بطرسبرغ تقرير تحليلي عن عمل المعلمة النفسية كوستينا أ.ف. للعام 2017-2018

تقرير عن نتائج مراقبة تشكيل الإجراءات التعليمية الشخصية الشاملة للطلاب في الصفوف 1-3. يفرض المعيار الجديد متطلبات عالية بشكل كبير على مستوى تدريب الخريجين

1.1.2. الخصائص العامة للبرنامج التعليمي المكيف للتعليم العام الابتدائي للطلاب ذوي التخلف العقلي. يتم تشكيل البرنامج التعليمي المكيف مع الأخذ بعين الاعتبار

ميزات النشاط المعرفي للأطفال المتخلفين عقلياً Turmakhanova S.A.، Beisembi K.T. معهد جنوب كازاخستان التربوي الحكومي شيمكنت، كازاخستان تحقيق شخص له

آليات وشروط تكوين الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة أكملتها المعلمة ميخائيلوفا آي في. الكفاءة الاجتماعية هي صفة إنسانية تتشكل في عملية إتقان الأفكار

تقرير من قبل عالم النفس التربوي Kachan E.E. للنصف الأول من العام الدراسي 2015-2016 الهدف الرئيسي للخدمة النفسية والتربوية في المدرسة هو: خلق الظروف الاجتماعية والنفسية المواتية التي تضمن

تقرير تحليلي عن نتائج أعمال التكوين العمومي للوقاية من الإدمان على المخدرات “الصحة +” للعام الدراسي 2016-2017 في مارس 2017 بدأت التكوين العمومي أنشطته بالمدرسة

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ساراتوف الوطنية للبحوث الحكومية"

تقرير تحليلي عن الدراسة النفسية لعملية تكيف الطلاب في الفصل 10 أ مدرسة GBOU الثانوية 240 2017-2018 العام الدراسي التكيف هو عملية التكيف النشط للفرد مع ظروف مجتمع اجتماعي جديد

"تمت الموافقة عليه" مدير GAPOU MO "كلية مورمانسك الصناعية" Shatilo G. S. "03" خطة عمل سبتمبر 2018 لمنع السلوك الانتحاري للعام الدراسي 2018/2019. سنة. محتويات القسم الفرعي للعمل الأول. التنظيمية والمنهجية

سوء التكيف المدرسي النفسي أسبابه وطرق تصحيحه مع بدء الأنشطة التعليمية تبدأ تغييرات كبيرة في حياة الطفل. في هذه المرحلة، قد تتعرض نفسية الطفل للتوتر

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ساراتوف الحكومية الوطنية للأبحاث"

التقويم - الخطة المواضيعية للمعلم النفسي MBOU "المدرسة الثانوية الشاملة 59" في كورسك جريشايفا تي.إن. للعام الدراسي 2014/2015 الموضوع: الأهداف: 1. التشخيص النفسي لمستوى الإمكانات

آي ك. شاليف، ج.أ. فورونينا وبارنول المراقبة الشخصية والمؤشر التكاملي لمزايا الطالب يعرف المعلمون وأولياء الأمور أن العديد من أطفال المدارس لا يدركون إمكاناتهم بشكل كافٍ

دراسة الخصائص النفسية للذنب لدى المجرمين في مرحلة المراهقة المبكرة بمستويات مختلفة من السلوك العدواني سميرنوفا أ.ر.، طالبة كلية التربية وعلم النفس في نيجنفارتوفسك

خطة عمل الخدمة النفسية والتربوية لمدرسة GBOU 1250 للعام الدراسي 2018-2019. الهدف: 1. تعزيز النمو المتناغم للطفل في العملية التعليمية. 2. إنشاء نظام اجتماعيا

مقاربات لتقييم فعالية برنامج الوقاية الأولية من تعاطي الكحول من قبل القاصرين "أنا مسؤول عن نفسي" برنامج الوقاية الأولية من تعاطي الكحول من قبل القاصرين

حول مفهوم منع استخدام المؤثرات العقلية في البيئة التعليمية خطاب من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 09/05/2011 MD-1197/06 الأسس القانونية لتطوير المفهوم: 1. القانون الاتحادي لشهر يناير 8

يتضمن إجراء العمل مع الأطفال المنحرفين ثلاث مراحل رئيسية: التحديد والتشخيص والتصحيح، وكإجراء إضافي، العمل الوقائي. المشاركون في العمل للتعرف على الطلاب

35 ن.ف. Kravtsova المحددات النفسية لتكوين قيمة الموقف الذاتي لدى الأطفال المراهقين كانت دراسة الموقف الذاتي للشخصية مشكلة تقليدية لسنوات عديدة

اللوائح الخاصة بخدمة الدعم الاجتماعي والنفسي لطلاب المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة في موسكو "المدرسة 887" 1. أحكام عامة. الخدمة الاجتماعية النفسية

اجتماعات أولياء الأمور المواضيعية لبرنامج "الأبوة المسؤولة" لفصول ديسمبر اجتماعات أولياء الأمور 1 الموضوع 5. الدراسة هي النشاط الرئيسي لطالب المدرسة الابتدائية. كيفية مساعدة الوالدين

مذكرة توضيحية للبرنامج التعليمي لـ E. M. Aleksandrovskaya "خطوة إلى المستقبل" مدرس علم النفس إيرينا نيكولاييفنا Zhuravleva عمر الأطفال الذين يدرسون في إطار البرنامج هو 3 سنوات فترة التنفيذ

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "جامعة ساراتوف الوطنية للأبحاث الحكومية"

علم أصول التدريس علم أصول التدريس سبيرينا فالنتينا إيفانوفنا دكتور بيد. العلوم الأستاذة العميد سبيرينا ماريا ليونيدوفنا دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم، أستاذ مشارك FSBEI HPE "جامعة أرمافير الحكومية التربوية" أرمافير،

T. Yu.Shaidurova منظمة مكافحة المخدرات في الجامعة كأحد مهام التعليم المهني يواجه مجتمعنا اليوم عددًا من المشاكل. لا يوجد مجال واحد للنشاط ليس كذلك

المؤسسة التعليمية الحكومية لمنطقة تولا "مدرسة إفريموفسكايا للطلاب ذوي الإعاقة" برنامج عمل لتنمية الإرادة العاطفية والتواصل

العلاقة بين الوضع الاجتماعي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع العلاقات بين الطفل وأولياء الأمور فورونينا إيه إس، معلمة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 7، تشيريمخوفو تقوم بتعليم كل شيء: الأشخاص، والأشياء، والظواهر، ولكن قبل كل شيء ولأطول فترة

مؤسسة تعليمية غير حكومية "مدرسة خاصة "دبلوماسي" مقبولة: بقرار من بروتوكول المجلس التربوي / من "؛ /» س ي 2«- سنويا مؤسسة تعليمية غير حكومية “مدرسة خاصة”

ما يحتاج الآباء إلى معرفته حول استعداد أطفال ما قبل المدرسة للمدرسة. سؤال ماذا يعني الاستعداد التحفيزي للطفل للمدرسة؟ الاستعداد التحفيزي يوفر إيجابية

جي إم. Pikalova، BSPU دور التقنيات السلوكية في الأنشطة الإدارية إحدى المهام التطبيقية الرئيسية في علم نفس الإدارة هي زيادة كفاءة الأنشطة الإدارية. يخرج

الملحق 1 للأمر المؤرخ في 31 أغسطس 2016 444-02-02 اللائحة التنفيذية لمركز المساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية للطلاب الذين يعانون من صعوبات في إتقان التعليم العام الأساسي

مؤسسة تعليمية بلدية مستقلة "المدرسة الثانوية 26" تمت الموافقة عليها من قبل مدير MAOU "المدرسة الثانوية 26" Munkoeva L.V. خطة الدعم النفسي والتربوي للأطفال المعرضين للخطر

تحديد عوامل الخطر التي تساهم في تكوين المظاهر السلبية لدى الأطفال والمراهقين 7 أكتوبر 2016 م.ن. أوتيتسينا، رئيس قسم تشكيل وزارة التربية والتعليم بجمهورية كاريليا

1 وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية بميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم العالي "ولاية ساراتوف الوطنية للبحوث"

تقرير عن دراسة عملية التكيف لطلاب الصف الأول في مدرسة MKOU الثانوية 12 ص. لدغة صغيرة في العام الدراسي 2016-2017. العدد: الصف الأول 6 أشخاص. الهدف: تحديد مستوى التكيف لدى طلاب الصف الأول.

UDC 159.973 نشرة جامعة ولاية سانت بطرسبرغ. سر. 12. 2011. العدد. 3 O. V. Zashchirinskaya، P. Yu. Kulaga ميزات DYSONTOGENETIC للتواصل عند الأطفال والمراهقين ذوي التخلف العقلي 1 تنمية طفل متخلف عقليًا

تحليل المتطلبات النفسية الفسيولوجية للمراهقين ذوي السلوك المعادي للمجتمع السلوك المنحرف المعادي للمجتمع هو السلوك الذي تظهر فيه الانحرافات عن الأعراف الاجتماعية باستمرار، مثل:

التخلف العقلي هو حالة من التطور المتأخر أو غير الكامل للنفسية، والتي تتميز في المقام الأول بانتهاك القدرات التي تظهر في فترة النضج وتوفر

كيف يعمل عالم النفس المدرسي؟ تم إعداد العرض التقديمي من قبل المعلم وعالم النفس مدرسة GBOU الثانوية 771 (موسكو) Detkovskaya O.V. الموقع الشخصي http://detok.org الوقاية النفسية إعادة التأهيل النفسي

ملخص لبرنامج العمل "الوقاية من السلوك المعادي للمجتمع بأساسيات المعرفة القانونية" في الآونة الأخيرة، حدث في بلدنا انخفاض في سن القاصرين المسجلين في الجرائم المرتكبة

"متفق عليه" مدير المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية "المدرسة الثانوية "TsO" كودروفو" سولوفييف آي يو. 20 خطة عمل للعام الأكاديمي 2018-2019 مدرس-أخصائي نفسي - GUSCHINA V.N. تعرف على V. N. Gushchina تاريخ التوقيع الأهداف: 1. إنشاء نظام نفسي وتربوي

تظل أهمية مشكلة السلوك الإدماني (من الإدمان الإنجليزي، والاعتماد، والميل، والإدمان) حادة دائمًا في العلوم والممارسة النفسية. البحوث الموجودة

خطة عمل المعلم النفسي للمؤسسة التعليمية البلدية "Lyceum 22" للعام الدراسي 2016-2017 الملحق 9 بأمر 201. أنواع العمل: 1) الوقاية النفسية والعمل التربوي ؛ 2) الاستشارة النفسية.

وصف العرض التقديمي من خلال الشرائح الفردية:

1 شريحة

وصف الشريحة:

إجراء اختبار نفسي للطلاب في MBOU "مدرسة تيجيلسكايا الثانوية" من إعداد المعلم الاجتماعي MBOU "مدرسة تيجيلسكايا الثانوية" ناتاليا أناتوليفنا كوتوفا

2 شريحة

وصف الشريحة:

صحة الأطفال هي مسألة ذات أهمية وطنية. اليوم، تقدم الدولة طريقة أخرى للمساعدة في مكافحة استخدام المواد ذات التأثير النفساني (PAS) - الاختبارات الاجتماعية والنفسية.

3 شريحة

وصف الشريحة:

جميع الأنشطة التي يتم تنفيذها كجزء من الاختبار وقائية بطبيعتها ولا تهدف إلى المعاقبة على استخدام المواد ذات التأثير النفساني. يهدف الاختبار إلى تحديد الطلاب الموجودين في ما يسمى بالمجموعة المعرضة للخطر، وهو أحد أدوات تقييم فعالية العمل الوقائي؛ وتتمثل مهمته في ضبط العمل الوقائي في المؤسسات التعليمية وتقديم المساعدة النفسية والتربوية للطلاب في الوقت المناسب.

4 شريحة

وصف الشريحة:

لا يحدد الاختبار الاجتماعي النفسي المراهقين الذين يتعاطون المخدرات. لا يعني أي تشخيص. الغرض من الاختبار هو تحديد الخصائص الشخصية (السلوكية والنفسية) لدى المراهقين والشباب، والتي في ظل ظروف معينة يمكن أن تصبح (أو أصبحت بالفعل) عوامل خطر كبيرة لاستخدام المواد ذات التأثير النفساني وتنظيم الأنشطة المناسبة للمتخصصين الذين يقدمون التثقيف. وطلاب المساعدة الوقائية والنفسية والتربوية والاجتماعية.

5 شريحة

وصف الشريحة:

يتم إجراء الاختبار الاجتماعي والنفسي وفقًا لأمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 16 يونيو 2014 رقم 658 "بشأن الموافقة على إجراء إجراء الاختبار الاجتماعي والنفسي للأشخاص الذين يدرسون في المنظمات التعليمية العامة و المنظمات التعليمية المهنية ، وكذلك في المنظمات التعليمية للتعليم العالي ".

6 شريحة

وصف الشريحة:

الغرض من الاختبار الاجتماعي والنفسي: يتم تحديد الكشف المبكر عن الاستهلاك غير القانوني للمخدرات والمؤثرات العقلية بموجب القانون الاتحادي المؤرخ 07/06/2013 N120-FZ "بشأن تعديلات بعض القوانين التشريعية للاتحاد الروسي بشأن منع الاستهلاك غير القانوني" بالمخدرات والمؤثرات العقلية".

7 شريحة

وصف الشريحة:

تتمثل أهداف الاختبار الاجتماعي والنفسي في تقييم وجود وحدة مخفية من مجموعة المخاطر ومستوى كمون الجرائم المرتبطة بالسلوك المنحرف؛ دراسة فعالية العمل الوقائي وإعادة التأهيل بين الأشخاص المعرضين للخطر؛ تحديد الأشخاص الذين يسمحون بالاستخدام غير الطبي للمخدرات والمؤثرات العقلية بين الطلاب؛ تعديل العمل الوقائي في المنظمات التعليمية.

8 شريحة

وصف الشريحة:

مبادئ الاختبار الاجتماعي والنفسي 1. مبدأ الطوعية. يتم إجراء الاختبار الاجتماعي والنفسي فقط في حالة وجود موافقة كتابية بالمعلومات للمشاركة في الاختبار من الطلاب الذين بلغوا سن الخامسة عشرة، وموافقة المعلومات من أحد الوالدين أو ممثل قانوني آخر للطلاب الذين تقل أعمارهم عن خمسة عشر عامًا .

الشريحة 9

وصف الشريحة:

مبادئ الاختبار الاجتماعي والنفسي 2. مبدأ السرية. يتم إرسال نتائج الاختبار الاجتماعي والنفسي شخصيًا فقط إلى الطالب الذي خضع للفحص، أو إلى الوالدين (الممثلين القانونيين) إذا كان قاصرًا.

10 شريحة

وصف الشريحة:

مبادئ الاختبار الاجتماعي والنفسي 3. مبدأ عدم العقاب. ولا يمكن أن تكون النتائج أساسًا لتطبيق الإجراءات التأديبية.

11 شريحة

وصف الشريحة:

مراحل الاختبار النفسي والاجتماعي 1. المرحلة الإعدادية. وتقع المهمة الرئيسية للتحضير لإجراء الاختبار على عاتق مدير المؤسسة. يلتزم مدير المؤسسة التعليمية بما يلي: إنشاء لجنة لتقديم الدعم التنظيمي والفني للاختبار. يتم تشكيل اللجنة من بين موظفي المنظمة التعليمية، ويتم تحديد التكوين الكمي للجنة من قبل الرئيس؛ تنظيم جمع الموافقة الطوعية المستنيرة كتابيًا من الطلاب الذين بلغوا سن 15 عامًا، وموافقة أحد الوالدين أو (الممثل القانوني) للقاصرين الذين تقل أعمارهم عن 15 عامًا؛ الموافقة على قوائم أسماء الطلاب الذين أعطوا موافقة كتابية على الاختبارات الاجتماعية والنفسية، وضمان السرية أثناء الإجراء.

12 شريحة

وصف الشريحة:

مراحل الاختبار الاجتماعي والنفسي 2. مرحلة الاختبار الاجتماعي والنفسي الطوعي المجهول للطلاب. يتم تنفيذ إجراءات الاختبار للطلاب على أساس مدرسة تيجيل الثانوية من قبل أعضاء اللجنة المعتمدين بأمر من مدير المؤسسة. يتم إجراء الاختبار خلال الفترة التي حددتها وزارة التعليم والعلوم في إقليم كامتشاتكا. أثناء الاختبار، يتواجد أحد أعضاء اللجنة في كل فصل دراسي. يُسمح أيضًا لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب المشاركين في الاختبار بالتواجد في الفصل الدراسي كمراقبين. قبل بدء الاختبار، يقوم أعضاء اللجنة بإرشاد الطلاب المشاركين في الاختبار، بما في ذلك معلومات حول شروط الاختبار ومدته.

الشريحة 13

وصف الشريحة:

مراحل الاختبار الاجتماعي والنفسي 2. مرحلة الاختبار الاجتماعي والنفسي الطوعي المجهول للطلاب. ومن أجل ضمان سرية نتائج الاختبار، يقوم أعضاء اللجنة بمراقبة الالتزام بالنقاط التالية: عدم توقيع نماذج الاختبار؛ أثناء الاختبار، لا يسمح بالتواصل الحر بين الطلاب؛ لا يسمح بالحركة حول الفصل (قاعة العرض)؛ يتم التعامل مع جميع الأسئلة التي تطرح للقاصرين الذين يخضعون للاختبار بشكل فردي.

الشريحة 14

وصف الشريحة:

مراحل الاختبار الاجتماعي والنفسي 3. المرحلة النهائية بعد الانتهاء من الاختبار، يقوم أعضاء اللجنة بجمع نماذج الاستبيان التي ملأها الطلاب وإحصاء عددهم. التأكد من أن عدد الاستبيانات يتوافق مع عدد الطلاب الذين شاركوا في الاختبار. بعد ذلك، يتم تجميع نماذج الطلبات حسب عمر الطلاب (أقل من 15 عامًا و15 عامًا فما فوق) وتعبئتها في حزم منفصلة. يشير الجانب الأمامي من الحزم مع نتائج الاختبار إلى: اسم وعنوان المؤسسة التعليمية التي تجري الاختبار؛ عمر وعدد الطلاب الذين شاركوا في الاختبار؛ تاريخ ووقت الاختبار؛ يتم وضع توقيعات جميع أعضاء اللجنة مع النص.

15 شريحة

وصف الشريحة:

مراحل الاختبار الاجتماعي والنفسي 3. المرحلة النهائية يضمن مدير المؤسسة، في غضون ثلاثة أيام من تاريخ الاختبار، إرسال النماذج مع إجراء مصاحب لنقل نتائج الاختبار (بما في ذلك الإرسال عن طريق البريد الروسي) إلى الدولة الإقليمية مؤسسة الميزانية "مركز كامتشاتكا للتأهيل والتصحيح النفسي والتربوي"، المسؤولة عن تنظيم الاختبارات الاجتماعية والنفسية، للإرسال المركزي إلى وزارة التعليم والعلوم في إقليم كامتشاتكا. ويتأكد مدير المؤسسة من تخزين الموافقات الطوعية المستنيرة لمدة عام في ظل ظروف تضمن السرية واستحالة الوصول إليها بشكل غير مصرح به.

16 شريحة

وصف الشريحة:

استبيان "مجموعة مخاطر إدمان المخدرات" (DRG) تم تطوير المنهجية في الفترة 1995-1996. دكتوراه في العلوم النفسية بي. حسن ومرشح العلوم النفسية يو.أ. تيومينيفا. بوريس يوسيفوفيتش خاسان - عالم نفس، دكتور في العلوم النفسية، أستاذ ومدير معهد علم نفس التنمية والتربية التابع للفرع السيبيري للأكاديمية الروسية للتربية، كراسنويارسك، روسيا. المنهجية المقترحة هي استبيان للطلاب. تم تصميم الاستبيان لتحديد ديناميكيات درجة (أهمية) خطر تطور السلوك الإدماني في النظام التعليمي. تعتبر المنهجية بمثابة إحدى الأدوات لتقييم فعالية برامج الوقاية المنفذة. يتم إجراء الاستطلاع بشكل مجهول. يستغرق الإجراء حوالي 30 دقيقة.

الشريحة 17

وصف الشريحة:

الخصائص العامة لاستبيان GRN الاستبيان عبارة عن سلسلة من البيانات ثنائية القطب مقسمة إلى ثلاثة مقاييس تشخيصية. يكشف مقياس "السلوك في مواقف الخطر" (6 عبارات) عن استراتيجية أو أخرى للسلوك في مواقف الخطر: السلوك الطبيعي والكافي؛ السلوك غير المناسب - استراتيجية التجنب أو المواجهة.

18 شريحة

وصف الشريحة:

الخصائص العامة لاستبيان GRN 2. يتيح لنا مقياس "الاهتمام بالمخدرات" (6 بيانات) اكتشاف طبيعة مختلفة للاهتمام في المجال المتعلق بالمخدرات: إنكار أي اهتمام بالمخدرات؛ الفضول حول هذا المجال؛ الاهتمام المتزايد والمتزايد بكل ما يحمل معلومات عن المخدرات، وهو ما يرتبط بالبحث الموجه عن تلك المعلومات، وتنظيم الوقت “بما يتناسب مع هذا الاهتمام”. تعتبر البيانات الموجودة على المقياس بمثابة اكتشاف لعينة مكتملة.

الشريحة 19

وصف الشريحة:

الخصائص العامة لاستبيان GRN 3. يكشف مقياس "الاتجاهات الاجتماعية" (10 عبارات) عن وجود خصائص الرغبة النشطة في القيام بأعمال مفيدة اجتماعيًا، والشغف بالعمل الجماعي، والقدرة التنافسية، وأهمية الموافقة الاجتماعية للمراهق، أو على العكس من ذلك واللامبالاة وإنكار الأحداث الاجتماعية الإيجابية مع الميل إلى ارتكاب أو الموافقة على السلوك المعادي للمجتمع.

20 شريحة

وصف الشريحة:

21 شريحة

وصف الشريحة:

22 شريحة

وصف الشريحة:

الشريحة 23

تحليل النتائج التي تم الحصول عليها خلال الاختبار الاجتماعي والنفسي للطلاب في التعليم العام والمنظمات المهنية في منطقة سفيردلوفسك في إطار المشروع "التجريبي" Dynenkova E. N.، نائب مدير المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة SO TsPPRIK "Lado"

مفهوم الوقاية من استخدام المواد النفسية في البيئة التعليمية تمت الموافقة عليه من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في 5 سبتمبر 2011. أوصت به لجنة الدولة لمكافحة المخدرات (البروتوكول رقم 13 المؤرخ 28 سبتمبر 2011) مجموعة المخاطر تعاطي المواد ذات التأثير النفساني هو مجموعة من الأطفال والمراهقين والشباب، يتم تحديدهم على أساس مجموعة من الخصائص الاجتماعية والديموغرافية والشخصية والنفسية والجسدية والجسدية، والتي تتميز بالمواقف تجاه الاستخدام المنهجي للكحول والمخدرات وغيرها من المواد الخافضة للتوتر السطحي مع احتمال كبير لتطوير أشكال مؤلمة من الإدمان. مجموعة المخاطر هي كائن مستقل للوقاية. ويشمل ذلك الأطفال والشباب: المحرومين من رعاية الوالدين، والذين يعيشون أسلوب حياة غير خاضع للرقابة، وليس لديهم مكان إقامة دائم؛ تجربة عينات من الأدوية التي تحتوي على الكحول والمواد المخدرة والمواد الخافضة للتوتر السطحي المختلفة؛ وجود مشاكل في النمو والسلوك العقلي المرتبط بالعمر، بسبب الانحرافات في التنشئة الاجتماعية، مصحوبة بعدم الاستقرار العصبي النفسي أو الاضطرابات العقلية المصاحبة.

استبيان بواسطة R. B. Cattell إنها طريقة استبيان لتقييم الخصائص النفسية الفردية للشخص: السمات الشخصية والميول والاهتمامات، وما إلى ذلك. ووفقًا لهذه المنهجية، يتم استخدام ما يلي لتحديد الطلاب المعرضين "لخطر" الاستخدام غير القانوني للمخدرات وعوامل المؤثرات العقلية: - درجة الثبات الانفعالي. - درجة قبول المعايير الأخلاقية؛ - درجة النفاق؛ - درجة ضبط النفس . في هذه الحالة، فإن عامل "درجة قبول المعايير الأخلاقية" له أهمية حاسمة. مؤشراتها المنخفضة، مقرونة بمؤشرات منخفضة لأي من العاملين المتبقيين وارتفاع مؤشر “النفاق”، هي الأساس لتصنيف المستجيب على أنه “مجموعة معرضة للخطر” وتجعل من الممكن استنتاج أن لديه ميل نحو الانحراف سلوك.

النتائج حسب الاستبيان الذي أعده R. B. Cattell عدد الطلاب الذين تم اختبارهم إجمالي الاستبيانات في المجموعة المعرضة للخطر بالنسبة للموارد الوراثية (٪) المجموع٪

استبيان بقلم V. G. Latyshev يهدف إلى تحديد مجموعة من عوامل الخطر التي تؤثر على احتمالية تورط الشخص في تعاطي المخدرات والمشاكل ذات الصلة. يتيح لنا هذا الاستبيان إظهار العوامل الموجودة في منطقة معينة والتي تزيد بشكل كبير من خطر تعاطي المخدرات، أي أنها تسمح لنا بإجراء تقييم أولي للوضع. إن تحديد عوامل الخطر لإدمان المخدرات يجعل من الممكن تقليل نشاطها أو القضاء عليه تمامًا، وتقليل مستوى انتشار وشدة عواقب إدمان المخدرات. يتم عرض ما يلي كعوامل خطر وعوامل حماية: - العوامل الشخصية - العوامل العائلية - بيئة الأقران - العوامل الاجتماعية العامة - العوامل "المدرسة"

نتائج استبيان V. G. Latyshev عدد الطلاب الذين شاركوا في اختبار مجموعة المخاطر لا يوجد خطر (الاستبيانات، أجهزة الكمبيوتر.) مجموعة المخاطر٪٪ لا يوجد خطر مخاطر عالية (الاستبيانات، أجهزة الكمبيوتر.) خطر متوسط (الاستبيانات، أجهزة الكمبيوتر.) خطر منخفض (الاستبيانات، جهاز كمبيوتر شخصى.)٪ مخاطر عالية٪ متوسط المخاطر٪ مخاطر منخفضة٪ 14.19٪50.43٪34.61٪

عوامل الخطر الأسرية هي: – عدم امتثال أفراد الأسرة للأعراف والقواعد الاجتماعية؛ - الأساليب التعليمية غير الصحيحة: الحماية الزائدة، الحماية الزائدة، التربية المتناقضة (عدم وجود نظام مستقر للعقوبات والمكافآت)، مطالب الوالدين المتضخمة (الأم عادة) على الطفل؛ - طلاق الوالدين، والتربية على يد أحد الوالدين (في أسرة ذات والد واحد)؛ - جو عائلي غير مناسب، خاصة إذا كان الوالدان يتعاطون المخدرات أو الكحول أو يعانون من مرض عقلي؛ – وجود صراعات عائلية مزمنة. - التوظيف المستمر للوالدين؛ - فقدان أو مرض أحد الوالدين.

عوامل الخطر الفردية هي: - الانتهاكات المستمرة للتنظيم الذاتي وضبط النفس، والصعوبات في تنظيم سلوك الفرد، والتنبؤ بعواقب أفعاله؛ - مشاكل احترام الذات (غير المستقرة، المعتمدة على الوضع اللحظي، احترام الذات غير المعقول والمستقطب، والذي يعود تشكيله إلى المراحل الأولى من تطور الشخصية)؛ - قلة الثقة بالنفس؛ - انخفاض الدافع للإنجاز؛ - انخفاض القدرة على التفكير والرعاية الذاتية؛ – عدم نضج المجال العاطفي الإرادي. ; - الاضطرابات المستمرة في المجال العاطفي (العاطفي)، والتي تتجلى في ظاهرة اللاكسيثيميا، والقدرة العاطفية العالية، والعاطفة "السلبية"، وانخفاض مستوى تطور القدرة على التعاطف؛

عوامل الخطر الفردية هي: - التنظيم النفسي الجنسي المعيب؛ – العدوانية والتعصب. - الميل إلى السلوك التراجعي. - عدم الرغبة في التواجد بصحبة أشخاص آخرين، وعدم القدرة على التواصل مع الآخرين؛ - التبعية للبيئة؛ - عدم كفاية تصور الدعم الاجتماعي؛ - ضعف القدرات التكيفية، واستراتيجيات سلوك المواجهة غير القادرة على التكيف. يمكن اعتبار ما يلي عامل خطر نفسيًا فرديًا محددًا لتعاطي المواد ذات التأثير النفساني: – الموقف تجاه استخدام المواد ذات التأثير النفساني؛ - حقيقة تعاطي المواد ذات التأثير النفساني.

عوامل الخطر الاجتماعية (العلاقات مع الأقران) هي: – وجود أشخاص ذوي سلوك منحرف في البيئة المباشرة للطفل أو المراهق؛ - الاغتراب أو العلاقات المتعارضة مع أقرانهم؛ - الانتماء إلى "المرفوضين" أو أولئك الذين هم على اتصال بالأطفال "المرفوضين"؛ يمكن النظر في عوامل الخطر المحددة لتطور الإدمان، والتي تتجلى في مجال التواصل مع الأقران: - الموافقة على تعاطي المخدرات في البيئة المباشرة للطفل؛ – وجود في البيئة المباشرة لطفل أو مراهق أشخاص يتعاطون المواد ذات التأثير النفساني.

عوامل الخطر الاجتماعية (البيئة الاجتماعية الكلية) هي: – تدهور الوضع الاجتماعي والاقتصادي في البلاد؛ - تعددية القيمة؛ عوامل الخطر المحددة لتعاطي المخدرات التي تظهر على المستوى الاجتماعي الكلي هي: – توافر المواد ذات التأثير النفساني؛ - موضة استخدام المواد ذات التأثير النفساني؛ – النقص في القواعد التشريعية المتعلقة باستخدام المواد ذات التأثير النفساني، فضلا عن عدم الامتثال لقوانين مكافحة المخدرات القائمة؛ – تقاليد المجتمع المرتبطة باستخدام المواد الخافضة للتوتر السطحي.

- السلوك المعادي للمجتمع في وقت مبكر في منظمة تعليمية؛ – الفشل الأكاديمي، وخاصة في بداية المدرسة الابتدائية؛ – المناخ الاجتماعي والنفسي للمؤسسة التعليمية. – العلاقات الصراعية مع الأقران والمعلمين. – التغيير المتكرر للمؤسسات التعليمية. - سوء التكيف المدرسي؛ - تكتيكات الضغط للتأثير التربوي؛ – عدم كفاية معرفة المعلمين بالقراءة والكتابة في مسائل علم وظائف الأعضاء والفيزيولوجيا النفسية والصحة العقلية للطلاب ؛ عوامل الخطر المحددة هي استخدام المواد ذات التأثير النفساني على أراضي المنظمة التعليمية، فضلا عن الموقف المتسامح للإدارة تجاه استخدام المؤثرات العقلية (بما في ذلك التدخين) من قبل الطلاب والمعلمين. عوامل الخطر الاجتماعية (البيئة المدرسية) هي:

عوامل حماية الأسرة - نظام دعم الأسرة الإيجابي؛ - العلاقات الإيجابية في الأسرة، والتعبير الكافي عن الحب للطفل؛ - التعلق بالعائلة؛ - الالتزام بالقيم العائلية؛ - مستوى عال من تعليم الوالدين؛ - روابط عائلية قوية؛ - الدور النشط للوالدين في حياة الأطفال؛ – فهم المشاكل والاهتمامات الشخصية للأطفال. – قواعد واضحة ومعايير داخل الأسرة ومسؤوليات ثابتة (نظام المكافأة أكثر فعالية من نظام العقاب).

الفرد - عوامل الحماية النفسية المجال السلوكي - الكفاءة الاجتماعية؛ - امتلاك استراتيجيات سلوكية فعالة. - امتلاك مهارات السلوك الآمن في حالة الاصطدام بالمواد ذات التأثير النفساني التحفيزية - مجال الحاجة - الموقف المضاد للمخدرات. - تطوير البنية التحفيزية ذات القيمة للفرد ؛ - وجود قيم ووجهات نظر حياتية تتعارض مع إدمان المخدرات؛ - المشاركة في الأنشطة البناءة البديلة لإدمان المخدرات؛ - التركيز على الحفاظ على نمط حياة صحي

بشكل فردي - عوامل الحماية النفسية المجال العاطفي - الاستقرار العاطفي؛ - القدرة على تأخير تفريغ الجهد. - القدرة على التحكم في التأثير؛ - تكوين شعور بالتفاني والحميمية؛ - مستوى عال من التعاطف؛ - روح الدعابة الصحية والمتطورة. - المجال المعرفي - الوعي بالعواقب السلبية لاستخدام المواد ذات التأثير النفساني. - الموارد المتقدمة للمجال المعرفي؛ إمكانات إبداعية عالية

الفرد - عوامل الحماية النفسية المجال الروحي - المبادئ والمعتقدات الأخلاقية القوية؛ - الموقف المتشكل فيما يتعلق بالحب والحياة والإيمان والروحانية؛ - المعتقدات والقيم الأخلاقية التي تتوافق مع تلك المقبولة في الفئة الاجتماعية؛ - قيم التقاليد الثقافية؛ - "مفهوم أنا" إيجابي؛ - احترام الذات الكافي

عوامل الحماية الاجتماعية الكلية - تطوير نظام للمساعدة النفسية والتربوية والطبية والاجتماعية الشاملة للقاصرين والشباب؛ – تحسين الإطار التشريعي فيما يتعلق باستهلاك المؤثرات العقلية من قبل القاصرين؛ - تعزيز الإجراءات النشطة للمجتمع الإقليمي؛ - تطوير نظام التعليم الإضافي؛ - تطوير شبكة الملاعب والملاعب الرياضية.

عوامل الحماية تتجلى في منظمة تعليمية: - تحسين الجودة الشاملة للتعليم، وتعزيز العلاقة بين الطلاب والمدرسة؛ - المشاركة الناجحة في المناسبات العامة؛ - التشجيع، والمكافآت على السلوك الجيد، والنجاح في الدراسات، والفعاليات؛ - الموقف السلبي تجاه استخدام المواد الخافضة للتوتر السطحي، وفهم عواقب الاستخدام؛ – تكوين موقف رافض تجاه استخدام المواد الخافضة للتوتر السطحي من قبل الأصدقاء والمعارف والأقران. - التدريب المتقدم للمدرسين والإدارة على الوقاية من تعاطي المخدرات؛ – تطوير الحركة التطوعية. – أداء خدمات الوساطة في المنظمات التعليمية.

الاتجاهات الرئيسية للعمل مع المراهقين "المعرضين لخطر" الاستخدام غير القانوني للمخدرات والمؤثرات العقلية أنشطة أعضاء هيئة التدريس: - تحديد الطلاب المعرضين لانتهاك الانضباط والسلوك المعادي للمجتمع والانحراف. – تحديد أسباب الانحرافات في السلوك والنمو الأخلاقي، وكذلك الخصائص النفسية الفردية لشخصية المراهقين الذين تم تحديدهم؛ – وضع خطة للتصحيح التربوي للفرد والقضاء على أسباب تشوهه الأخلاقي وانحرافاته السلوكية (تحديد أهداف التأثير التربوي ووسائله والروابط الرئيسية والمراحل والمؤدين) ؛ - التغيرات في طبيعة العلاقات الشخصية للمراهقين مع أقرانهم والكبار؛

- إشراك الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة الاجتماعية النشطة بشكل إيجابي وضمان النجاح فيها؛ – تغيير شروط التربية الأسرية (حسب إمكانيات المؤسسة التعليمية) بالاستعانة بخدمات وأقسام نظام الوقاية لهذا الغرض؛ – توسيع المعرفة حول دور الأسرة في الوقاية من الإهمال والجنوح وتعاطي المخدرات بين المراهقين.

العمل الفردي - الوقائي مع المراهقين: - التواصل مع المراهق، وإقامة علاقة ثقة معه؛ – زيارة المنزل من أجل مراقبة ظروف تعليم الأسرة، وتنظيم وقت الفراغ، والعمل خلال العطلات، والتحضير للدروس؛ – دراسة السمات الشخصية للمراهقين، وإجراء دروس لتصحيح سلوكهم، وتعليم مهارات الاتصال؛ - حضور الدروس من أجل تحديد مستوى إعداد المراهقين للفصول الدراسية، وتقديم المساعدة في سد الثغرات في المعرفة؛ - إشراك المراهقين في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية، وجمعيات التعليم الإضافي؛ – من خلال ملاحظة التغيرات الاجتماعية، وتحديد موقع الطالب في الفصل الدراسي، وطبيعة التفاهم المتبادل معه، وتحديد طرق ووسائل التحسين؛

- دراسة اهتمامات وميول وقدرات الطلاب "المعرضين للخطر" لاستخدامها في العمل الإصلاحي؛ - تحديد ما إذا كان "الطفل المشكل" جزءًا من شركات أخرى؛ - جذب الأطفال المعرضين للخطر للمشاركة في الأنشطة الثقافية والجماهيرية والرياضية؛ - إيلاء اهتمام خاص لاهتماماتهم وتفضيلاتهم؛ - تنظيم دروس للأطفال المعرضين لخطر التنظيم الذاتي، وتطوير القدرة على التعبير عن المشاعر بشكل صحيح، وإتقان طرق حل النزاعات؛ - إشراك الطلاب أنفسهم في تعزيز القانون والنظام في المؤسسة التعليمية.

العمل مع أولياء الأمور: – العمل التربوي (إصدار أوراق المعلومات، وإجراء المحادثات، والمناقشات، وألعاب لعب الأدوار، والمحاضرات)؛ - العمل الإصلاحي النفسي - الاستشارة الأسرية (تقديم المساعدة للعائلات في حالات النزاع: مغادرة المنزل؛ أن تصبح عدوانيًا، لا يمكن السيطرة عليه؛ ملاحظة عمليات السطو، وما إلى ذلك)؛ – العمل الوقائي النفسي – دعوة المتخصصين (العاملين في المجال الطبي، مفتشي لجنة القاصرين، وما إلى ذلك) للقاء أولياء الأمور. - جذب أولياء الأمور إلى تنظيم أنشطة ترفيهية مشتركة للمراهقين؛

- التعرف على خصائص العلاقة بين الوالدين والأبناء؛ - وضع القواعد الأساسية للتربية الأسرية؛ - خلق دافع إيجابي للآباء والأمهات لمساعدة المؤسسة التعليمية ومعلمي التعليم الإضافي وأطفالهم؛ – التثقيف النفسي والتربوي الشامل للآباء، وتنظيم عمل مجلس الوقاية؛ – المساهمة في خلق الظروف المريحة في الأسرة لتنمية شخصية المراهق.

استبيان للاختبار الاجتماعي والنفسي

"الموقف من العادات السيئة"

1. ما هو شعورك تجاه وجود عادات سيئة بين الأشخاص من حولك (في المدرسة، في المنزل، في الشارع، إلخ)؟

1. حكمي

2. أجد الأمر غير سار

3. غير مبال

4. لا أعرف

5. هذه مسألة شخصية للجميع

6. هذا يحزنني.

2. أي من العادات السيئة الموجودة في مجتمعنا الواردة في السؤال تعتبرها مقبولة، وأيها غير مرغوب فيها للمجتمع؟ (يجب عليك استخدام جميع العادات السيئة المذكورة في السؤال في إجابتك)

1. التدخين

2. لغة بذيئة

3. قضم الأظافر

4. شرب الكحول (بما في ذلك البيرة).

3. إذا كانت العادات السيئة تشمل اللغة البذيئة وقضم الأظافر والتدخين وشرب البيرة وشرب المشروبات الكحولية القوية، فما العبارة التي توافق عليها (تابع العبارة): "وجود الإنسان في العادات المذكورة مفيد لصحته…. .

1. ضارة وغير مقبولة، بناء على مصالح مجتمعنا الحديث

2. ضار ولكنه مقبول لأنه كل شخص لديه حرية الاختيار فيما يتعلق

حياتك وصحتك

3. ضارة، ولكن هذا لا ينطبق على جميع العادات المذكورة في السؤال

4. ليست ضارة جدًا حتى لو كان لدى الشخص كل العادات المذكورة

4. ما هو شعورك تجاه وجود مشاهد التدخين وشرب الكحول للشخصية الإيجابية الرئيسية في الأفلام الروائية؟

1. لا أهتم

2. أنا حكمي

3. أجد الأمر غير سار

4. لم أفكر في ذلك.

5. لو كنت رئيسا للبلاد، هل ستمنع بيع الكحول ومنتجات التبغ باعتبارها مضرة بالصحة؟

1- من شأنه أن يترك البيع مباحاً، لأنه أعتقد أن الصحة هي مسألة شخصية للجميع

2. أود أن أترك البيع مباحاً وأخفض سن الإذن بالبيع بالرغم من ذلك

سيكون أقل من 16 سنة

3. عدم السماح بالبيع إلا عن طريق الصيدليات للأشخاص الموجودين فيها

الدرجة القصوى من الاعتماد

4. لا أعرف

5. من شأنه أن يحرم البيع بسبب أنا مقتنع بأن الكحول والتدخين مضران بالصحة

من الناس. من العامة

6. ما هي العادات السيئة التي تعتقد أنها يمكن أن تسبب الإدمان؟

1. التدخين

2. لغة بذيئة

3. قضم الأظافر

4. شرب البيرة

5. شرب المشروبات الكحولية القوية

7. هل تعتقدين أن التعود على العادات السيئة له عواقب على الإنسان؟

1. مضر بالصحة

2. لا عواقب

3. تعطيل خطط الحياة

4. لا أعرف

5. التعاطف والتعاطف من الآخرين

6. الإدانة والعداء من الآخرين.

8. لماذا تعتقد أن الناس يطورون عادات سيئة؟

1. لا أعرف

2. بسبب انخفاض الثقافة

3. تجربة بيئتي تظهر أن ذلك قد يكون بسبب التقليد

لمن حولك.

9. هل تعتقد أن الإنسان يستطيع التخلص من العادات السيئة؟

1. أنا متأكد من أن الإنسان يستطيع التخلص من العادات السيئة بنفسه

2. أنا متأكد من أن الإنسان لا يستطيع التخلص من كل المواد الضارة بمفرده

العادات

3. أعتقد أن الشخص في مثل هذه الحالة يحتاج إلى مساعدة أحبائه

4. أعتقد أن الشخص في مثل هذه الحالة يحتاج إلى مساعدة أحبائه والأطباء

5. أعتقد أن الإنسان غير قادر على التخلص من العادات السيئة.

10. لماذا تعتقد أنه من الصعب على الناس التخلص من العادات السيئة؟

1. بسبب نقص قوة الإرادة

2. بسبب انتشارها الكبير في المجتمع

3. في تجربتي - بسبب الرغبة في "ألا تبدو كالخروف الأسود" في شركة يوجد بها هؤلاء

العادات هي القاعدة

4. لا أعرف

11. اختر العبارة التي تناسبك كصفة من أقاربك المقربين؟

1. ليس لدى أقاربي أي عادات سيئة

2. بعض أقاربي لديهم عادات معينة

3. بعض أقاربي لديهم عادات سيئة

4. معظم أقاربي لديهم عادات سيئة

12. هل لديك أي عادات يمكن اعتبارها ضارة؟

1. غائب

2. مفردة ومتجلية

3. بعضها ولكنها تظهر بانتظام

4. تظهر كمية كبيرة بانتظام.

13. اذكر السبب الذي دفعك إلى تطوير تصرفات مصنفة على أنها "عادات سيئة":

1. للشركة

2. من باب المصلحة

3. بالصدفة

4. أن يبدو ناضجاً.

14. في أي موقف يمكنك إظهار تصرفات مصنفة على أنها "عادات سيئة"؟

1. بالصدفة

2. في المنزل، على طاولة الأعياد

3. في المنزل وحدك

4. أثناء الصراع أو بعده

5. في الشركة.

15. هل لديك الرغبة في التخلص من عاداتك السيئة؟

1. لدي رغبة ومستعد لتحقيقها

2. لدي رغبة ولكني لست مستعدًا لتحقيقها (لا أعتقد أنني سأنجح)

3. ليس لدي رغبة، لأن لا أعتقد أنني أستطيع أن أفعل هذا

4. ليس لدي رغبة، لأن لا أريد أن أتخلص من عاداتي

5. أعتقد أنه ليس لدي أي عادات سيئة، وسأحاول تحسين مستواي في المستقبل.

نمط حياتك الصحي