يتعامل الدليل مع المشكلات الأكثر إلحاحًا في الأساليب الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية ، والأساليب المبتكرة في التدريس ، والأفكار المبتكرة الجديدة ، بما في ذلك القضايا غير المحلولة والمثيرة للجدل. يقدم الكتاب مجموعة واسعة من المشكلات المنهجية الملحة اللازمة لممارسة التدريس. وصف الاتجاهات التقدمية الجديدة في تدريس اللغات الأجنبية في الكتاب هو استجابة حديثة لتحديات العصر. هذا الكتاب هو مناسبة للتفكير والمناقشة والبحث والبحث عن حلول ممكنة للمشاكل المنهجية القائمة والناشئة.

الخصائص الرئيسية لكتاب اللغة الأجنبية الحديث.
في المجتمع الحديث ، ازداد الدور الاجتماعي للتعليم ، حيث تعتمد آفاق تطور البشرية على فعاليته وجودته. من خلال التعليم ، تنتقل الخبرة التي تراكمت لدى البشرية إلى جيل الشباب بمساعدة المنشورات التعليمية المعدة خصيصًا.
يعتبر الكتاب المدرسي دائمًا مصدر المعرفة العلمية الأكثر استخدامًا والأكثر ترتيبًا ، فهو أداة التدريس الأساسية الأكثر فاعلية ، وهو وسيلة لنقل الخبرة البشرية وشكل محدد يعكس مستوى العلم الذي يتم تدريسه في وقت الكتاب المدرسي تم انشائه. لا يزال الكتاب المدرسي هو الأداة التعليمية الرئيسية والأكثر شمولاً.
يختلف الكتاب المدرسي عن الدليل في أنه يحتوي على عرض منهجي ومتسق لمادة البرنامج وفقًا لدورات تعليمية معينة. إذا قام البرنامج بتقسيم المواد التعليمية وتوزيعها ، مع التركيز على الغرض من التعلم ، فإن الكتاب المدرسي يشير إلى طريقة محددة للعمل على استيعاب هذه المادة. يفي بمتطلبات معيار الدولة ، والذي يعكس المستوى الحالي لمتطلبات معرفة اللغات الأجنبية. يأخذ الكتاب المدرسي الحديث في الاعتبار الاتجاهات الإيجابية في الأساليب المحلية والأجنبية لتدريس اللغات الأجنبية ، ويستند إلى أحدث الإنجازات في مجال المنهجية واللغويات ونظرية نشاط الكلام وعلم النفس التنموي.

المحتوى.
مقدمة.
1. في موضوع تحسين النظام الحديث لتعليم اللغة.
2. الخصائص الرئيسية لكتاب اللغة الأجنبية الحديث.
3. تكوين مستويات الكفاءة المهنية لمعلم اللغة الأجنبية.
4. القاعدة المنهجية الحديثة للنشاط التدريسي لمعلم اللغة الأجنبية.
5. المكون الثقافي في محتوى تدريس لغة أجنبية.
6. وسائل الاتصال غير اللفظية في التفاعل الاتصالي الشفهي للناس.
7. مشاكل ومهام التربية اللغوية والثقافية باللغات المشتركة.
8. مشاكل وآفاق حوسبة العملية التعليمية بلغة أجنبية.
9. الملف الشخصي لتدريس اللغات الأجنبية في المرحلة الثانوية الثانوية.
10. النهج القائم على الكفاءة والكفاءات الأساسية في تدريس اللغات الأجنبية في مدرسة متخصصة.
11. ضغط النص في مدرسة متخصصة.
12. الطرق غير المعيارية للتعلم الذاتي للغات الأجنبية.
13. التحكم في مهارات وقدرات اللغة الأجنبية بطريقة الاختبار.
14. مشاكل تعليم لغة أجنبية منذ الصغر.
15. التدريس المكثف للغات الأجنبية.
16. المتغيرات من الأساليب المكثفة.
17. بعض قضايا تدريس اللغات الأجنبية بمنهجية أجنبية.
18. إشكاليات تعليم التعددية اللغوية المصطنعة.
19. مزايا ومخاطر العولمة في التعليم.
20. تعليم ثنائي اللغة وتنمية تلاميذ المدارس على مستوى الملف الشخصي.
المؤلفات.

تنزيل كتاب إلكتروني مجاني بتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
تحميل كتاب الطرق الحديثة لتعليم اللغات الأجنبية ، Solontsova L.P. ، 2015 - fileskachat.com ، تحميل سريع ومجاني.

تحميل PDF
أدناه يمكنك شراء هذا الكتاب بأفضل الأسعار المخفضة مع التسليم في جميع أنحاء روسيا.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

مقدمة

يعد التعليم أحد الأدوات الاجتماعية لدمج المجتمع الكازاخستاني في المجتمع العالمي (تدريب متعدد المراحل للمتخصصين ، وقابلية تحويل الشهادات الكازاخستانية). بعد دراسة وجهات النظر التقدمية للعلماء المعاصرين ، يمكننا أن نستنتج أن التعليم متعدد اللغات هو الوحيد من أكثر طرق فعالة لإصلاح تعليم اللغات الأجنبية في المدرسة. إن التعليم متعدد اللغات هو محور اهتمام الباحثين اللغويين ويعتبر اتجاهًا واعدًا للغاية. النموذج الأكثر جذرية للتعليم متعدد اللغات هو التدريس متعدد اللغات للغة ثانية منذ بداية الدراسة.

استنادًا إلى مفهوم التعليم الإثني والثقافي في جمهورية كازاخستان ، فإننا نعتبر موضوعنا ذا صلة ، لأنه من خلال تطوير القدرات اللغوية لدى الطلاب ، فإننا نخلق شخصية متعددة الثقافات. يتوافق موضوعنا مع الوضع الحالي وآفاق تطور العلم ، حيث يلبي في محتواه مهام ومتطلبات التعليم الحديث ، حيث إن معرفة اللغات الأصلية ولغات الدولة ، وتعلم لغة أجنبية يوسع آفاق الفرد ، ويساهم في يساهم تطورها متعدد الأوجه في تكوين موقف تجاه التسامح ورؤية ثلاثية الأبعاد للعالم.

مع الدخول إلى المنزل الأوروبي المشترك ، نشأ السؤال في الوقت المناسب لتعريف سكان القرن القادم بالثقافة العالمية ، لتقريب مستواه التعليمي من المستوى الأوروبي ، وإتقانه لغتين أجنبيتين على الأقل. قدم مؤلفو المعيار التعليمي المؤقت للدولة للغة أجنبية تفسيرًا موسعًا لهدف تدريس لغة أجنبية في المدارس الكازاخستانية - تشكيل الكفاءة التواصلية.

أثناء العمل على أطروحتنا ، استخدمنا ما يلي طرق وتقنيات البحث: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة البحث. دراسة الأدبيات الخاصة بتقنيات المعلومات وهيكل شبكات الحاسوب ؛ تحليل التقنيات الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية. تنظيم المعلومات الواردة لإجراء دراسة تجريبية ، تجربة ، تعميم ، ملاحظة.

من الواضح أنه في نهاية القرن العشرين في كازاخستان كانت هناك "ثورة" في طرق تدريس اللغة الإنجليزية. في السابق ، كانت جميع الأولويات التي ليس لها أثر تُعطى للقواعد ، والإتقان الميكانيكي تقريبًا للمفردات ، والقراءة ، والترجمة الأدبية. هذه هي مبادئ "المدرسة القديمة" ، والتي (تستحق أن تعطيها حقها) ما زالت تؤتي ثمارها. تم اكتساب اللغة من خلال العمل الروتيني الطويل. عرضت المهام رتيبة إلى حد ما: قراءة النص ، والترجمة ، وحفظ الكلمات الجديدة ، وإعادة سرد ، وتمارين على النص. في بعض الأحيان ، من أجل التغيير الضروري في النشاط ، مقال أو إملاء ، بالإضافة إلى التدريبات الصوتية كراحة. عندما أعطيت الأولوية للقراءة والعمل على "الموضوعات" ، تم تحقيق وظيفة واحدة فقط للغة - المعلوماتية. ليس من المستغرب أن قلة من الناس يعرفون اللغة جيدًا: فقط الأشخاص الهادفون والعمل الدؤوبون يمكنهم إتقانها على مستوى عالٍ. ولكن من حيث القواعد ، يمكنهم بسهولة منافسة خريجي كامبريدج. صحيح أنهم تلقوا أجرًا جيدًا مقابل عملهم: لقد كانت مهنة مدرس أو مترجم لغة أجنبية مطلوبة بيننا. الآن ، لتحقيق مثل هذا المكانة الاجتماعية العالية ، هناك حاجة أيضًا إلى الكثير من الاجتهاد والمثابرة والعمل اليومي. لكن ما هو "ثوري" حقًا هو أن اللغة أصبحت ، بشكل أو بآخر ، في متناول الأغلبية.

سيضمن التضمين في الإعداد المستهدف لتدريس لغة أجنبية ، كمكون كامل ، أن يتعلم الطلاب حقائق ثقافة وطنية أخرى ، ويوسع نظرتهم العامة ، مما سيؤدي أيضًا إلى زيادة الاهتمام باللغة الأجنبية المدروسة و دافع قوي.

تغيرت وظائف المعلم في العملية التعليمية بشكل ملحوظ. المعلم-المعلم ، المعلم-الديكتاتور تم استبداله بمعلم-مراقب ، مدرس-وسيط ، مدرس- "مصاصة" و "زعيم". ، يزداد.

في هذا الصدد ، فإن معرفة تاريخ منهجية تدريس اللغات الأجنبية ستساعد المعلم المبتدئ على التنقل بحرية في اختيار طرق التدريس ، والجمع بينها بعقلانية في عملهم ، وتطبيق توصيات كبار المعلمين بوعي وإبداع.

الآن لا أحد يشك في أن منهجية تدريس اللغات الأجنبية هي علم. أول تعريف للمنهجية قدمه E.M. Rytom في عام 1930 ، الذي كتب: "طريقة تدريس اللغات الأجنبية هي تطبيق عملي لعلم اللغة المقارن".

لا شك أن التقدم والتغييرات الأساسية في أساليب تعلم اللغة مرتبطة بالابتكارات في مجال الشخصية وعلم النفس الجماعي. الآن هناك تغييرات ملحوظة في أذهان الناس وتطور التفكير الجديد: هناك حاجة أعلنها أ. ماسلو لتحقيق الذات وتحقيق الذات. يتم ترقية العامل النفسي لتعلم اللغات الأجنبية إلى مكانة رائدة. أصالة الاتصال ، المطالب والمطالبات المتوازنة ، المنفعة المتبادلة ، احترام حرية الآخرين - هذه مجموعة من القواعد غير المكتوبة لبناء علاقات بناءة في نظام "المعلم والطالب".

لقد أدت التغييرات الديمقراطية في السنوات الأخيرة ، والحق المنصوص عليه قانونًا في حرية الإبداع التربوي إلى تحرير الإمكانات الإبداعية المقيدة بشكل مصطنع من المحظورات لسنوات عديدة. بدأت العديد من المؤسسات التعليمية في تنفيذ أكثر المشاريع حميمية لأفضل معلميها وقادتها.

اليوم ، المعلم أيضًا غير مقيد في اختيار: أساليب وتقنيات التدريس - من الألعاب والتدريبات إلى الترجمة الفورية. في تنظيم الطبقات. في اختيار الكتب المدرسية والوسائل التعليمية - من مجموعة واسعة من المنشورات المحلية إلى منتجات أكسفورد وكامبريدج ولندن ونيويورك وسيدني. يمكن للمدرس الآن تحديد وإنشاء ودمج وتعديل.

موضوع الدراسة: الأساليب الحديثة في تعليم اللغات الأجنبية.

موضوع الدراسة: عملية تعليم اللغات الأجنبية.

الغرض من هذه الرسالة:لدراسة القضايا المتعلقة باستخدام التقنيات الحديثة في تدريس لغة أجنبية على نطاق واسع وإثبات أن دراسة واختيار وتطبيق التقنيات المبتكرة ستساعد في جعل العملية التعليمية أكثر كفاءة.

مهام:

دراسة ما لا يقل عن 25 مصدرًا للأدب ، من أجل الكشف الكامل عن الموضوع ؛

دراسة جميع جوانب الموضوع للتطبيق على هذه الأطروحة ؛

القيام بالعمل العملي وإبراز النتائج في عملنا.

لدراسة آراء المعلمين حول هذا الموضوع ؛

تسليط الضوء على طرق التدريس الأساسية ووصف فوائدها.

فرضية: إذا تم استخدام تقنيات مبتكرة في عملية تدريس لغة أجنبية ، فسيساعد ذلك على تحقيق النجاح والنتائج الفعالة في تدريس لغة أجنبية.

لقد أصبح الوعي بالحاجة إلى التحدث بلغة أجنبية واحدة على الأقل في مجتمعنا. بالنسبة لأي متخصص ، إذا أراد النجاح في مجاله ، فإن معرفة لغة أجنبية أمر حيوي. لذلك ، ازداد الدافع لدراستها بشكل كبير. لسوء الحظ ، تم تطوير جميع كتب اللغة الأجنبية تقريبًا مع وضع الطالب العادي في الاعتبار. يمكن ويجب تعويض هذا القصور من خلال الأساليب والنهج والتقنيات التي تم تطويرها في منهجية تدريس دراستهم وتطبيقهم العملي.

بالنظر إلى كل ما سبق وفهم الاهتمام المتزايد للمعلمين بهذا الموضوع ، فإننا نعتبر موضوع هذه الأطروحة مناسبًا اليوم. في هذه الرسالة ، نتحدث ونغطي قضايا مثل الوصف والتحليل والتطبيق العملي للتقنيات الحديثة. لذلك نقدم في الفصل الأول وصفًا لأكثر التقنيات ملاءمةً لتدريس لغة أجنبية. نظهر الجوانب الإيجابية لهذه التكنولوجيا أو تلك في التدريس. يحتوي الفصل الثاني على وصف للتطبيق العملي لبعض التقنيات ، بالإضافة إلى تحليل ونتائج هذا العمل. وعليه ، فإن الموضوع الرئيسي للبحث في عملنا هو التقنيات الحديثة لتعليم لغة أجنبية.

تم أخذ الجزء الأكبر من المواد الخاصة بتحليل وتنظيم المعرفة العلمية لهذا العمل من إصدارات مجلة "Foreign Languages ​​at School" لسنوات مختلفة. أعمال E.I. باسوف وج. كيتايغورودسكايا.

1. التقنيات الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية في المرحلة الثانوية

1.1 شخصيا- نهج موجه نحو التعلم

التعليم الموجه نحو الشخصية - التعليم الذي يضمن التطور والتطور الذاتي لشخصية الطفل مع تحديد خصائصه الفردية كموضوع للإدراك والنشاط الموضوعي. ويستند إلى الاعتراف بحق كل طالب في اختيار مسار التنمية الخاص به من خلال إنشاء أشكال بديلة من التعليم.

يوفر التعلم المتمحور حول الطالب لكل طالب ، بناءً على قدراته وميوله واهتماماته وخبرته الذاتية ، الفرصة لإدراك نفسه في أنشطة الإدراك والتعلم.

الطالب ، كما تعلم ، يدرك فقط ما يريده وما يستطيعه ، وينكسر التأثيرات التعليمية من خلال منظور فرديته المتكاملة ، أي كموضوع.

البيئة الثقافية للمدرسة هي أساس تكوين الشخص ، حيث أن الإنسان هو أعلى قيمة وأعلى هدف للتعليم والتنشئة. إن عملية تكوين شخصية بشرية ، والكشف عن الإمكانات الإبداعية في كل طفل ، وتنمية قدرة الطفل على اتخاذ قراره الخاص ، وخلق ظروف لتعليم متنوع هي السمات الرئيسية لأصول التربية في المستقبل ، وهي بيئة مدرسية موجهة للطلاب.

في أذهان طلاب المدارس الثانوية الحديثة ، تطورت صورة لمدرسة تتسق تمامًا مع أهداف علم أصول التدريس الإنسانية التي تركز على الطالب.

حاليًا ، يعتبر تعلم اللغة من وجهة نظر تدريس النشاط التواصلي والتواصل. يبدو من المنطقي اللجوء إلى القراءة بلغة أجنبية ، بما في ذلك القراءة الفردية في المنزل ، كأحد المصادر المهمة لاحتياجات الطلاب المعرفية وكوسيلة لتعليم التواصل المتمحور حول الطالب.

لم تكن إمكانية تطوير الكلام الشفوي على أساس القراءة موضع شك. يوصي العديد من علماء المنهج والمعلمين الممارسين باستخدام القراءة بنجاح كوسيلة لتدريس التحدث في جميع المراحل وفي ظروف مختلفة.

دعونا نتحدث بإيجاز عن خصائص مفهوم التواصل الموجه نحو الشخصية. ب. يسمي لوموف أشكال الاتصال الشخصية التي لا يوجد فيها نشاط خارجي لتفاعل الشركاء ، أو يلعب هذا الكائن دورًا فعالًا فقط. القوة الدافعة لمثل هذا الاتصال هي القيمة التي يمثلها شركاؤها لبعضهم البعض ، والأشياء التي تشارك في هذه العملية تلعب دور الوسطاء أو الإشارات ، بلغة تكشف الموضوعات عن نفسها لبعضها البعض. من خلال التواصل الموجه نحو الشخصية في العملية التعليمية ، فإننا نعني التواصل القائم على اهتمام الشخص بشخص ما ، وعلى موقف محترم ومحترم ومحترم من المحاورين ، على معرفة ومراعاة الخصائص النفسية الفردية لشخصيتهم ومزاجهم.

يساهم هذا التواصل ، المعبر عنه في شكل الكلام المناسب ، في التعبير عن الذات للفرد. أحد مصادر تطوير بنية التواصل اللغوي الأجنبي الموجه نحو الشخصية هو الأساليب المكثفة المختلفة لتعليم اللغات الأجنبية (GA Kitaigorodskaya ، E.G. Chalkova).

السمة المميزة لمعظم أشكال التواصل الموجه نحو الشخصية هي توجيه موضوع الاتصال لتلقي إجابة على الفور من المحاور ، وإدراك رد فعله ، ووفقًا لذلك ، تقرر في أي اتجاه للمضي قدمًا. في هذه الحالة ، يصبح تحويل عملية إتقان اللغة إلى عملية شخصية أمرًا مهمًا. سيؤدي نقل المعلومات المهمة شخصيًا إلى تحفيز عبارات جديدة للطلاب ، وهو ما يفسره غموض تصور هذه المعلومات. بمعنى آخر ، في هذه الحالة يصبح من الممكن نقل نشاط الكلام إلى منطقة العمليات العقلية. مع هذا النهج ، تتمثل المهمة الرئيسية للمنهجية في زيادة النشاط الفكري والعقلي للطلاب.

يتيح نهج التعلم المتمحور حول الطالب إمكانية تزويد كل طفل بمساعدة فعالة في أن يصبح شخصية ناضجة ومتطورة بشكل شامل. يفترض تنفيذ أولوية الأخلاق تكوين التوجه الأخلاقي للشخص ، وتطوير موقفه الأخلاقي والإبداعي تجاه الواقع. من المهم أن يكون لدى الأطفال شعور بالانتماء إلى العالم من حولهم ، والقدرة على الاهتمام بالحفاظ عليه وتحسينه.

وبالتالي ، فإن التوجه نحو أولوية الإبداع هو آلية عالمية تضمن دخول الشاب إلى عالم الثقافة وتشكيل طريقة للعيش في هذا العالم. الإدراك الحي للوقت ، فهمه مستحيل بدون الوعي الذاتي ، وفهم مكان المرء في العالم ، والسعي نحو المستقبل.

تتطلب المتطلبات المبتكرة لتصميم درس في تدريس اللغة ، بما في ذلك اللغة غير الأم ، من المعلم تنظيم العملية التعليمية بطريقة تجعل الطالب يتخذ موقعًا نشطًا ، وليس موضوعًا ، بل موضوعًا للتعلم. يمر النظام التعليمي في جمهورية كازاخستان بفترة من الإصلاح ، ويتم إثراء محتوى التعليم ، ويتم تطوير مناهج جديدة في منهجية تدريس مختلف المواد ، ومتطلبات النتيجة النهائية - مستوى التعليم العالي - هي المتغيرة.

يجب أن يكون لدى خريج المدرسة المعرفة والمهارات اللازمة والقيام بأنشطة مختلفة وأن يكون قادرًا على استخدام تقنيات المعلومات الجديدة وأن يكون جاهزًا للتعاون ومحاولة تجنب النزاعات والتغلب عليها. كل هذا لا يمكن تحقيقه إلا من خلال نهج موجه نحو الشخصية في التعليم والتنشئة ، عندما يتم أخذ احتياجات وقدرات الطالب في الاعتبار.

يؤثر النهج المتمحور حول الطالب على جميع مكونات نظام التعليم والعملية التعليمية بأكملها ، مما يساهم في بيئة مواتية. يتضمن النهج الذي يركز على الطالب المرونة في تحديد الأهداف ، ويأخذ في الاعتبار الاهتمامات الشخصية للطلاب وخصائصهم الفردية ، ويخلق المتطلبات الأساسية لزيادة فعالية التعلم. مع هذا النهج ، يتم إنشاء علاقات خاصة بين الطلاب والمعلم ، وبين الطلاب أنفسهم ، ويتم تشكيل بيئات تعليمية وتربية متنوعة ، وغالبًا ما تتجاوز الفصل الدراسي والمدرسة. يشمل التعلم الذي يركز على المتعلم التعلم القائم على المشاريع ، والتعلم التعاوني ، والتعلم السياقي ، والتعلم المكثف ، والتعلم متعدد المستويات. التعلم التعاوني. الكتب المدرسية الحديثة في علم النفس التربوي (Guy R. Lefrançois "Psychology for Teaching" ، 1991 ؛ Earnst T. Goetz ، Patricia A. Alexander ، Michael J. Ash "علم النفس التربوي. A Classroom Perspective" ، 1992) تنتمي إلى الاتجاه الإنساني في التدريس ثلاثة أنظمة تعليمية: ما يسمى بالمدارس المفتوحة (التعليم المفتوح أو الفصول المفتوحة) ، وأسلوب التعلم الفردي (نهج أساليب التعلم) والتعلم بالتعاون (التعلم التعاوني). في المملكة المتحدة وأستراليا والولايات المتحدة الأمريكية ، هناك تجربة في تدريس الطلاب وفقًا للخطط الفردية ، وفقًا لأساليب التعلم الفردية. بالنسبة لمدرسة جماعية ، فإن التجربة الأكثر إثارة للاهتمام للتعلم بالتعاون كنهج مفاهيمي تعليمي عام ، خاصة إذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أن هذه التقنيات تتلاءم عضويًا تمامًا مع نظام الفصل الدراسي ، ولا تؤثر على محتوى التعلم ، وتسمح بأكثر تحقيق فعال لنتائج التعلم المتوقعة وكشف الفرص المحتملة لكل طالب. بالنظر إلى تفاصيل موضوع "اللغة الأجنبية" ، يمكن أن توفر هذه التقنيات الظروف اللازمة لتعزيز النشاط المعرفي والكلامي لكل طالب في المجموعة ، مما يتيح لكل منهم الفرصة لفهم وفهم المواد اللغوية الجديدة والحصول على ما يكفي من المواد الشفوية ممارسة لتكوين المهارات والقدرات اللازمة.

تم تطوير أيديولوجية التعلم التعاوني بالتفصيل من قبل ثلاث مجموعات من المعلمين الأمريكيين: R. Slavin من جامعة Johns Hopkins؛ جونسون ود. جونسون من جامعة مينيسوتا ؛ مجموعة إي آرونسون من جامعة ولاية كاليفورنيا. الفكرة الرئيسية لهذه التكنولوجيا هي تهيئة الظروف لأنشطة التعلم المشترك النشط للطلاب في مواقف التعلم المختلفة. الطلاب مختلفون: فبعضهم "يلتقط" بسرعة جميع تفسيرات المعلم ، ويتقن بسهولة المواد المعجمية ، ومهارات الاتصال ؛ لا يحتاج الآخرون إلى مزيد من الوقت لفهم المواد فحسب ، بل يحتاجون أيضًا إلى أمثلة وتفسيرات إضافية. يشعر هؤلاء الرجال ، كقاعدة عامة ، بالحرج من طرح الأسئلة أمام الفصل بأكمله ، وفي بعض الأحيان لا يدركون ببساطة أنهم لا يفهمون على وجه التحديد ، ولا يمكنهم صياغة السؤال بشكل صحيح.

إذا قمنا في مثل هذه الحالات بدمج الرجال في مجموعات صغيرة (3-4 أشخاص لكل منهم) وقمنا بتكليفهم بمهمة واحدة مشتركة ، وتحديد دور كل طالب في المجموعة في إكمال هذه المهمة ، عندها تنشأ حالة يكون فيها كل فرد مسؤولاً ليس فقط نتيجة عملهم (والتي غالبًا ما تترك الطالب غير مبالٍ) ، ولكن الأهم من ذلك هو نتيجة المجموعة بأكملها. لذلك ، يحاول الطلاب الضعفاء معرفة جميع الأسئلة التي لا يفهمونها من الأقوياء ، ويهتم الطلاب الأقوياء بضمان أن جميع أعضاء المجموعة ، وخاصة الطالب الضعيف ، يفهمون تمامًا المادة (في نفس الوقت ، كلمة قوية). لدى الطالب الفرصة للتحقق من فهمه للقضية ، للوصول إلى الجوهر). وبالتالي ، يتم القضاء على الفجوات من خلال الجهود المشتركة. هذه هي الفكرة العامة للتعلم التعاوني. تُظهر الممارسة أن التعلم معًا ليس فقط أسهل وأكثر إثارة للاهتمام ، ولكنه أيضًا أكثر فاعلية. في الوقت نفسه ، من المهم ألا تتعلق هذه الكفاءة ليس فقط بالنجاح الأكاديمي ، ولكن أيضًا بالتطور الفكري والأخلاقي. التعلم معًا ، وليس مجرد القيام بالأشياء معًا ، هو ما يدور حوله هذا النهج. تم تطوير فكرة التعلم التعاوني بجهود العديد من المعلمين في العديد من دول العالم ، لأن الفكرة نفسها إنسانية للغاية في جوهرها ، وبالتالي فهي تربوية ، على الرغم من وجود اختلافات ملحوظة في المتغيرات في مختلف البلدان . هناك العديد من الخيارات المختلفة للتعلم التعاوني. دعنا نذكرهم:

يتم تكوين مجموعة من الطلاب من قبل المعلم قبل الدرس ، بالطبع ، مع مراعاة التوافق النفسي للأطفال. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون هناك في كل مجموعة طالب قوي ومتوسط ​​وضعيف ، من الفتيات والفتيان. إذا كانت المجموعة تعمل بشكل جيد ، فلا يمكن تغيير التكوين. إذا لم يستمر العمل لسبب ما ، فيمكن تغيير تكوين المجموعة من درس إلى آخر.

يتم إعطاء المجموعة مهمة واحدة ، ولكن عند اكتمالها ، يتم توفير توزيع الأدوار بين أعضاء المجموعة.

لا يتم تقييم عمل طالب واحد ، ولكن يتم تقييم المجموعة بأكملها ؛ من المهم ألا يتم تقييم المعرفة بقدر ما يتم تقييم جهود الطلاب. في نفس الوقت ، في بعض الحالات ، يمكنك السماح للاعبين بتقييم النتائج بأنفسهم.

يختار المعلم نفسه طالب المجموعة ، الذي يجب أن يقدم تقريرًا عن المهمة. في بعض الحالات ، قد يكون هذا طالبًا ضعيفًا. إذا كان الطالب الضعيف قادرًا على تقديم نتائج العمل المشترك للمجموعة بالتفصيل ، والإجابة على أسئلة المجموعات الأخرى ، فقد تم تحقيق الهدف وتعاملت المجموعة مع المهمة. إذن ، إليك بعض الخيارات للتعلم بالتعاون.

1. فريق التعلم الطلابي (STL ، التعلم الجماعي). في هذا البديل من تنفيذ التدريب بالتعاون ، يتم إيلاء اهتمام خاص "لأهداف المجموعة" (أهداف الفريق) ونجاح المجموعة بأكملها (نجاح الفريق) ، والتي لا يمكن تحقيقها إلا نتيجة العمل المستقل لكل منها عضو في المجموعة (الفريق) في تفاعل مستمر مع طلاب آخرين من نفس المجموعات عند العمل على موضوع / مشكلة / سؤال ليتم دراسته. تشمل خيارات هذا النهج ما يلي:

أ) المجموعة الفردية (الطلاب - الفرق - أقسام الإنجاز - STAD)

ب) لعبة الفريق (فرق - مباريات - بطولة - TGT) العمل.

2. تم تطوير نسخة أخرى من تنظيم التدريب في التعاون من قبل الأستاذ إي. أرونسون في عام 1978 وأطلق عليها اسم Jigsaw. في الممارسة التربوية ، يتم اختصار هذا النهج على أنه "رأى". يتم تنظيم الطلاب في مجموعات من 4-6 أشخاص للعمل على المواد التعليمية ، والتي تنقسم إلى أجزاء (كتل منطقية أو دلالية). يتم تنظيم هذا العمل في دروس اللغة الأجنبية في مرحلة التطبيق الإبداعي للمواد اللغوية. يجد كل عضو في المجموعة مادة حول موضوعهم الفرعي. ثم يلتقي الطلاب الذين يدرسون نفس الموضوع ولكن يعملون في مجموعات مختلفة ويتبادلون المعلومات كخبراء في هذا الموضوع. وهذا ما يسمى "اجتماع الخبراء". ثم يعود الرجال إلى مجموعاتهم ويعلمون كل شيء جديد تعلموه للرفاق في مجموعتهم. وهم بدورهم يتحدثون عن دورهم في المهمة. يتم إجراء جميع الاتصالات في IA. يقدم كل طالب على حدة والفريق بأكمله تقارير حول الموضوع بأكمله.

3. تم تطوير خيار آخر للتعلم في التعاون - التعلم معًا (التعلم معًا) في جامعة مينيسوتا في عام 1987 (د. جونسون و ر. جونسون). ينقسم الفصل إلى مجموعات من 3-4 أشخاص. تحصل كل مجموعة على واجب واحد ، وهو جزء من موضوع أكبر يعمل عليه الفصل بأكمله. يتم تكليف كل مجموعة بإعداد الجزء الخاص بها. نتيجة للعمل المشترك بين المجموعات الفردية وجميع المجموعات ككل ، يتم استيعاب المواد بالكامل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه تم تعلم جميع المفردات الضرورية حول الموضوع أثناء العمل السابق في دروس أخرى. الأفكار الأساسية المشتركة بين جميع خيارات التعلم التعاوني الموصوفة هنا تمكن المعلم من التركيز على الطالب. هذا هو النهج الذي يركز على الطالب في نظام الفصل الدراسي ، وهو أحد الطرق الممكنة لتنفيذه. عند استخدام التعلم في التعاون ، فإن أصعب شيء هو التأكد من أن الطلاب في مجموعات صغيرة لا يتواصلون معًا في فلوريدا. لكن الممارسة تدل على أنه مع الاهتمام الكافي المستمر من قبل المعلم ، يتم تلبية هذا المطلب في البداية بصعوبة ، ثم بالتدريج بمتعة واضحة. وتجدر الإشارة إلى أنه لا يكفي تشكيل مجموعات وتكليفهم بالمهمة المناسبة. خلاصة القول هي أن الطالب نفسه يريد اكتساب المعرفة. مشكلة الدافع لأنشطة التعلم المستقل لا تقل أهمية عن طريقة التنظيم والظروف والمنهجية للعمل في مهمة.

1.2 طريقة التدريس التواصلية

أثار ترشيح ثقافة اللغة الأجنبية كهدف للتعليم مسألة الحاجة إلى إنشاء نظام منهجي جديد يمكن أن يضمن تحقيق هذا الهدف بأكثر الطرق كفاءة وعقلانية. ثم قاد فريق تدريس اللغات الأجنبية في معهد ليبيتسك الحكومي التربوي لعدد من السنوات تطوير مبادئ منهجية التواصل. أدى منطق تطوير منهجية تواصلية إلى الترويج النهائي لثقافة اللغة الأجنبية كهدف لتدريس اللغات الأجنبية في المدرسة. ولا يمكن بناء مثل هذا النظام إلا على أساس تواصلي. بالإضافة إلى ذلك ، كما أوضحت ممارسة استخدام منهجية التواصل ، فإنها لا توفر فقط استيعاب لغة أجنبية كوسيلة للتواصل ، ولكن أيضًا تطوير سمات شخصية شاملة للطلاب. كانت طريقة التواصل هي الأساس لإنشاء كتب مدرسية باللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية.

تم بناء التعلم التواصلي بطريقة تتخلل كل محتوياته وتنظيمه بالحداثة.

تفرض الجدة استخدام النصوص والتمارين التي تحتوي على شيء جديد للطلاب ، ورفض القراءة المتكررة للنص نفسه ، والتمارين ذات المهمة نفسها ، وتنوع النصوص ذات المحتوى المختلف ، ولكنها مبنية على نفس المادة. وهكذا ، تضمن الجدة رفض الحفظ التعسفي ، وتطور إنتاج الكلام ، والاستدلال وإنتاجية مهارات الكلام لدى الطلاب ، وتثير الاهتمام بأنشطة التعلم.

كما ذكرنا سابقًا ، فإن العديد من الأساليب الحديثة موجهة نحو التواصل ، ومن أهم أهدافها تعليم التواصل وإتقان وسائل الكلام. تستخدم كل تقنية وسائل وأساليب ومبادئ مختلفة. أي أن كل طريقة لها ميزات محددة مميزة.

أول سمة محددة لمنهجية التواصل هي أن الهدف من التعلم ليس إتقان لغة أجنبية ، ولكن "ثقافة اللغة الأجنبية" ، والتي تشمل الجانب المعرفي والتعليمي والتنموي والتعليمي. تشمل هذه الجوانب التعارف ودراسة ليس فقط النظام اللغوي والقواعدي للغة ، ولكن أيضًا ثقافتها ، وعلاقتها بالثقافة المحلية ، فضلاً عن بنية اللغة الأجنبية وشخصيتها وميزاتها وأوجه التشابه والاختلاف معها. اللغة الأم. وتشمل أيضًا إرضاء الاهتمامات المعرفية الشخصية للطالب في أي من مجالات نشاطهم. يوفر العامل الأخير دافعًا إضافيًا لتعلم لغة أجنبية من جانب الطلاب غير المهتمين بهذا.

السمة الثانية المحددة لمنهجية التواصل هي التمكن من جميع جوانب ثقافة اللغة الأجنبية من خلال التواصل. كانت المنهجية الاتصالية هي التي طرحت أولاً موقفًا مفاده أن التواصل يجب أن يتم تدريسه فقط من خلال الاتصال ، والذي أصبح أحد السمات المميزة للطرق الحديثة. في منهجية التدريس التواصلي ، يؤدي الاتصال وظائف التعلم والإدراك والتنمية والتعليم.

السمة المميزة التالية للمفهوم المقترح هي استخدام جميع وظائف الموقف. يتم بناء التعلم التواصلي على أساس المواقف ، والتي (على عكس المدارس المنهجية الأخرى) تُفهم على أنها نظام من العلاقات. لا ينصب التركيز الرئيسي هنا على التكاثر باستخدام الوسائل المرئية أو الوصف اللفظي لأجزاء من الواقع ، ولكن على إنشاء موقف كنظام للعلاقات بين الطلاب. تتيح مناقشة المواقف المبنية على أساس علاقة الطلاب إمكانية جعل عملية تدريس ثقافة اللغة الأجنبية طبيعية قدر الإمكان وقريبة من ظروف الاتصال الحقيقي.

تتضمن تقنية التواصل أيضًا إتقان وسائل الاتصال غير اللفظية: مثل الإيماءات وتعبيرات الوجه والمواقف والمسافة ، وهو عامل إضافي في حفظ المعجم وأي مادة أخرى.

من السمات المحددة لمنهجية التواصل أيضًا استخدام تمارين الكلام الشرطي ، أي تلك التدريبات المبنية على التكرار الكامل أو الجزئي لملاحظات المعلم. مع اكتساب المعرفة والمهارات ، تصبح طبيعة تمارين الكلام الشرطي أكثر تعقيدًا ، حتى تستنفد الحاجة إليها ، عندما تصبح تصريحات الطلاب مستقلة وذات مغزى.

التواصل - يتضمن بناء التعلم كنموذج لعملية الاتصال. من أجل إعطاء التعلم السمات الرئيسية لعملية الاتصال ، أولاً ، من الضروري التحول إلى التواصل الشخصي مع الطلاب ، بفضل المناخ النفسي الطبيعي الذي يتطور في العمل مع الجمهور. ثانياً لحل هذه المشكلة لا بد من استخدام جميع طرق الاتصال - التفاعلية (عندما يتفاعل المعلم مع الطلاب على أساس أي نشاط غير تعليمي) ،

مدرك (عندما يكون هناك تصور لبعضنا البعض كأفراد ، متجاوزًا حالة المعلم والطالب) ،

معلوماتية (عندما يغير الطالب والمعلم أفكارهم ومشاعرهم وليس الكلمات والتراكيب النحوية). والشرط الثالث الضروري هو خلق الدافع التواصلي - وهي حاجة تشجع الطلاب على المشاركة في التواصل من أجل تغيير العلاقة مع المحاور. يجب أن يُبنى التواصل بطريقة يكون فيها إتقان تدريجي لمادة الكلام.

تم تصميم طريقة التواصل لتعليم التحدث. بناءً على هذه الطريقة ، يمكن إنشاء أنظمة تعليمية مختلفة ، اعتمادًا على اللغة التي يتم تدريسها وفي أي ظروف. على سبيل المثال ، تعلم التحدث باللغة الإنجليزية في مدرسة لغة (غير لغة). بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يكون التواصل ، كفئة منهجية ، بمثابة الأساس لإنشاء طرق تدريس لأنواع أخرى من نشاط الكلام - الاستماع والقراءة والكتابة والترجمة. في هذه الحالة ، ستكون تسمية المبادئ مختلفة بعض الشيء.

لماذا غالبًا ما يظل درس اللغة الأجنبية مجرد درس لغة ، لكنه لا يصبح درسًا للثقافة الأجنبية؟ بادئ ذي بدء ، لأن المعلم نفسه ليس (وغالبًا لا يريد أن يكون) خبيرًا ومستخدمًا لثقافة اللغة الأجنبية ذاتها ، والتي يجب أن يتعامل مع تطورها مع طلابه. لكن الثقافة تأتي إلى الطالب ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال اللغة نفسها ، من خلال التواصل باللغة. غالبًا ما يغيب المعلمون عن حقيقة أن جزءًا كبيرًا من عملية التعلم هو التعلم ، والذي يمكن أن يصبح الإسقاط الرئيسي لثقافة اللغة الأجنبية في درس لغة أجنبية. للتطوير الناجح للتحدث ، تحتاج إلى إنشاء بيئة لغوية:

حديث حميم

نكتة؛

- "الاحماء" ؛

السحب ، إلخ.

سيكون من الخطأ الاعتقاد بأن طريقة التواصل مخصصة فقط للحديث الصغير الخفيف. أولئك الذين يريدون أن يكونوا محترفين في مجال معين يقرؤون بانتظام المنشورات حول موضوعهم في المنشورات الأجنبية. نظرًا لامتلاكهم مفردات كبيرة ، فإنهم يوجهون أنفسهم بسهولة في النص ، لكن ذلك يكلفهم جهودًا هائلة للحفاظ على محادثة مع زميل أجنبي حول نفس الموضوع. تم تصميم طريقة التواصل ، أولاً وقبل كل شيء ، لإزالة الخوف من التواصل. إن أي شخص مسلح بمجموعة قياسية من التراكيب النحوية والمفردات المكونة من 600-1000 كلمة سيجد بسهولة لغة مشتركة في بلد غير مألوف. ومع ذلك ، هناك وجه آخر للعملة: عبارات مبتذلة ومفردات ضعيفة. أضف إلى ذلك الكثير من الأخطاء النحوية ، وستفهم أن الطريقة الوحيدة لعدم المرور ، دعنا نقول ، المحاور الغبي هي زيادة الاهتمام بالشركاء ومعرفة الآداب والرغبة المستمرة في التحسين. أولئك الذين يدرسون وفق الأسلوب التواصلي هم "سلاح الفرسان الخفيف". إنهم يقفزون تحت جدران القلعة ، ويقومون بهجمات سريعة ويريدون نزع العلم ، دون أن يلاحظوا كم هي جميلة القلعة المحاصرة.

عند الحديث عن دور ومكانة هذه التكنولوجيا في العملية التعليمية ، تجدر الإشارة إلى أن مفهوم تطوير التعليم في جمهورية كازاخستان يحدد مهمة إعادة هيكلة تدريس لغة أجنبية بجدية ، حيث من الضروري تحسينها. التوجه الاتصالي للتعليم.

1.3 تدريب متعدد المستويات

التعليم متعدد المستويات - الشخص متعدد الأوجه لدرجة أنه يصعب أحيانًا مراعاة المنعطفات المحتملة في تطوره. بناءً على الاختبار في الموضوعات الفردية ، قم بإنشاء مجموعات من مستويات مختلفة: "أ" ، "ب" ، "ج". يواصل الرجال الدراسة في فصولهم ، لكنهم يذهبون إلى دروس في مواضيع فردية في مجموعاتهم. طوال فترة التدريب ، يوجد نظام من الاختبارات والاختبارات ، في أي وقت ، إذا أظهر الطالب نتائج أفضل وأعرب عن رغبته في الانتقال إلى مجموعة أخرى ذات مستوى أعلى ، فسيتم منحه هذه الفرصة. بحلول سن الرابعة عشرة ، يكون الرجال قادرين تمامًا على تحديد قدراتهم وقدراتهم في مختلف الموضوعات. تُظهر الممارسة أن المعلمين قد أدركوا منذ فترة طويلة الحاجة إلى نهج مختلف في التدريس ، حتى يتمكنوا من تخصيص المزيد من الوقت للطلاب المتأخرين ، وعدم إغفال البقية ، وخلق ظروف مواتية لكل فرد وفقًا لقدراتهم وقدراتهم ، تطورهم العقلي وشخصيتهم.

من خلال التعليم متعدد المستويات ، فإننا نعني مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية ، حيث تتاح لكل طالب الفرصة لإتقان المواد التعليمية في المواد الفردية في المناهج الدراسية على مستوى مختلف ، ولكن ليس أقل من المستوى الأساسي ، اعتمادًا على قدراته وخصائصه الفردية. في الوقت نفسه ، تعتبر جهود الطالب لإتقان هذه المادة وتطبيقها الإبداعي معيارًا لتقييم نشاط الطالب.

1.4 منهجية التدريس المكثفة

تحظى الطريقة المكثفة في تدريس اللغة الإنجليزية بشعبية خاصة. إنها تساعد كل شخص تتساوى معه عبارتا "الوقت هو المال" و "المال هو الوقت". تسمح لك درجة عالية من الصور النمطية بدراسة اللغة الإنجليزية بشكل مكثف - تتكون هذه اللغة من الكليشيهات بنسبة 25٪. من خلال حفظ مجموعة معينة من "التعبيرات المحددة" وممارستها ، يمكنك ، من حيث المبدأ ، شرح نفسك وفهم المحاور. بالطبع ، أولئك الذين يختارون البرنامج المكثف لن يتمكنوا من الاستمتاع بقراءة بايرون في الأصل ، لكن أهداف هذه الدورة مختلفة تمامًا. تهدف الطريقة المكثفة إلى تكوين "سلوك الكلام التعبيري" ، وبالتالي غالبًا ما يكون لها طابع لغوي. ستوفر لك الدورات التدريبية الجيدة على الأرجح فرصًا للتواصل غير المحدود وتحقيق أقصى قدر من إمكاناتك ، وستكون احتياجاتك "محور" الدورة. سيتمكن كل طالب من الشعور وكأنه شخص. وستكون أساليب التدريب ، على الأرجح ، هي التواصل الحواري والتدريب.

بالنسبة للتوقيت ، من الصعب تعلم اللغة الإنجليزية حتى على أبسط مستوى "في أسبوعين" وفي حلم رائع ، لكن في غضون 2-3 أشهر أصبح الأمر أكثر واقعية بالفعل.

في ظل الظروف الحديثة للتطور السريع للعلم والتكنولوجيا ، يتم حل مشكلة الانتقال إلى مسار مكثف للتنمية ويتم حلها في جميع مجالات المجتمع وفي جميع مراحل تكوين الفرد والمتخصصين. كما أنها ذات صلة بتدريس اللغات الأجنبية. أدى البحث عن الطرق المثلى لحل هذه المشكلة إلى ظهور طريقة تستند إلى تأثير إيحائي على الطلاب في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات من القرن الحالي.

ظهر الاتجاه الإيحائي فيما يتعلق بمحاولة المعالج النفسي البلغاري جورجي لوزانوف استخدام الاقتراح كوسيلة لتفعيل القدرات العقلية الاحتياطية في العملية التعليمية ، على وجه الخصوص ، عند تدريس اللغات الأجنبية.

كانت أفكار G. Lozanov نقطة البداية لبناء عدد من النظم المنهجية للتدريس المكثف للغات الأجنبية. في البداية ، تم تطوير نموذج التدريس المكثف للغات الأجنبية لاستخدام مجموعة من الطلاب البالغين في ظروف الدورات القصيرة الأجل ، ولكن فيما بعد كانت تجربة التنفيذ الناجح لطريقة التدريس المكثفة في ظروف أخرى إيجابية أيضًا .

حاليًا ، يتم تنفيذ التدريس المكثف للغات الأجنبية في مختلف النظم المنهجية النامية والحديثة والقائمة. ويرجع ذلك إلى تنوع الأهداف المحددة لتدريس لغة أجنبية لفئات مختلفة من الطلاب ، فضلاً عن تنوع ظروف التعلم (شبكة من ساعات التدريب ، وعددهم ، وحجم مجموعة الدراسة).

كان أتباع G.Lozanov في بلدنا ، الذين طوروا أفكاره ، GA. Kitaygorodskaya ، N.V. سميرنوفا ، آي يو. شيكر وآخرين.

أشهر طريقة في الوقت الحاضر هي طريقة تفعيل القدرات الاحتياطية للفرد والفريق G.A. كيتايغورودسكايا. تعكس طريقة التنشيط بشكل أوضح وكامل مفهوم التدريس المكثف للغة أجنبية.

1.5 حوار الثقافات

تم تصميم المحتوى المحدث للتعليم المحلي لضمان مستوى عالمي مناسب للثقافة العامة والمهنية للفرد ، ودمجها في أنظمة العالم والثقافات الوطنية.

يعتمد النهج الثقافي في التعليم على النمط التالي: يعتمد تطوير شخصية متناغمة على مستوى إتقان الثقافة الإنسانية الأساسية.

من خلال معرفة اللغات الأخرى ، يحصل الشخص على فرصة لعبور حدود ثقافته الأصلية والتعرف على ثقافات أخرى. هناك حوار بين الثقافات. اللغة الأجنبية هي جزء لا يتجزأ من التعليم الثقافي. إن مهمة التربية الثقافية ، بما في ذلك تلك التي تظهر بلغة أجنبية ، هي خلق الظروف التي يمكن فيها للشخصية البشرية أن تتجلى في كل تنوعها وتقريرها لمصيرها ، وإجراء حوار في أفق الثقافة. الشخصية حية فقط في جاذبيتها للآخرين ، في تصور الآخر ، في الاهتمام بالآخر ، في التواصل مع الآخر (أو مع الذات كالآخر). هذا يعني أن هناك شخصية حيث يوجد حوار. تهدف جميع طرق وتقنيات ووسائل تعليم لغة أجنبية في سياق حوار الثقافات إلى التعرف على ثقافة جديدة وفهمها. في المقابل ، تخلق مثل هذه المواقف حاجة لضمان مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية التي من شأنها أن تسهم في تكوين وتنمية شخصية الطالب. يجب ألا يقتصر أساس تدريس لغة أجنبية في سياق نهج النشاط الشخصي على حفظ المعلومات فحسب ، بل يجب أن يكون المشاركة النشطة للطلاب في إتقان المعرفة ، وتشكيل قدرتهم على النشاط الإنتاجي المستقل في لغة اجنبية. يتضمن ذلك إمكانية استخدام سلسلة من المهام الإبداعية ولعب الأدوار والمواقف وما إلى ذلك. إن عملية الإدراك والفهم والاعتراف بثقافة جديدة صعبة للغاية. نظرًا لأن الطالب غالبًا ما يفكر في الظواهر الثقافية لأمة أخرى من وجهة نظر منظور داخلي ، من خلال منظور ثقافته الخاصة ، يصبح من الواضح سبب ارتكاب أخطاء جسيمة ، وفي بعض الأحيان تعطيل عملية الاتصال ، وفي بعض الأحيان جعلها ببساطة مستحيلة . حسب الملاحظة الملائمة للباحث الألماني جي فيشر ، نحن في هذه الحالة نتعامل مع ما يسمى بـ "التدخل الإقليمي".

عند تدريس اللغات الأجنبية في سياق حوار الثقافات ، تنشأ فرص تعليمية غير محدودة إذا تم استخدام لغة أجنبية كوسيلة لتعريف الطلاب بالثقافة الروحية للشعوب الأخرى والتعرف على الواقع من خلال التواصل بلغة أجنبية ، كطريقة معرفة الذات والتعبير عن الذات للشخص في عملية الاتصال.

دراسة النصوص الأصلية ، وقراءة الصحف والمجلات بلغة أجنبية ، والاستماع إلى شرائط الكاسيت ، ومشاهدة مقاطع الفيديو لتعريف الطلاب بثقافة شعب آخر ، وتساعد على تحديد أوجه التشابه والاختلاف في ثقافة الشعبين ، وتمنح الطلاب الفرصة لأخذ نظرة مختلفة على مشاكل أقرانهم في بلد اللغة التي تتم دراستها ، والتعرف على تفاصيل عقلية الناس ، والأعراف ، والعادات ، ونمط حياة بلد اللغة التي تتم دراستها. عند دراسة لغة أجنبية في سياق حوار الثقافات ، ينبغي للمرء أن ينطلق من مبدأ المساواة بين جميع الثقافات البشرية (L. Götze). ومع ذلك ، فإن هذه الأطروحة لا تنتقص بأي حال من الأحوال من استقلالية ثقافة أي شعب وتساعد في نفس الوقت على تجنب التعصب العرقي ، أي مشاعر تفوق لغتهم وثقافتهم. يجب أن يتخذ المعلم مثل هذا الموقف في عملية النشاط التربوي حيث يقوم بتثقيف الطلاب فيما يتعلق بثقافة شعب آخر ، وإعطاء تقييم موضوعي لظواهر ثقافة شعب آخر ، وإثارة الرغبة في التعلم لدى الطلاب. قدر الإمكان عن بلد اللغة التي تتم دراستها ، مع الأخذ في الاعتبار إمكانية الإثراء المتبادل للثقافات. فقط في هذه الحالة سيكون من الممكن التحدث عن حوار الثقافات بالمعنى الواسع للكلمة ، مما يعني التفاهم المتبادل والإثراء المتبادل. يجب على من يريد معرفة لغة أجنبية واستخدامها بشكل صحيح أن يتعرف أولاً على عالم الأشخاص الذين يتحدثون هذه اللغة.

2. التطبيق العملي للتقنيات الحديثة في العملية التعليمية

2.1 طريقة المشروع

في الممارسة العملية ، من أجل الملاحظة والحصول على النتائج ، تم اختبار تقنيتين حديثتين لتعليم لغة أجنبية: تكنولوجيا المشروع وتكنولوجيا المعلومات. هذه التقنيات هي تقنيات مبتكرة. يتم تفسير مفهوم "الابتكار" في القاموس الحديث للكلمات الأجنبية على أنه ابتكار. في الأدبيات العلمية ، تُعرَّف الكلمة الروسية "ابتكار" على أنها تغيير هادف يُدخل عناصر مستقرة جديدة في بيئة التنفيذ ، مما يتسبب في انتقال النظام من حالة إلى أخرى.

من بين طرق التدريس الحديثة ، تعتبر طريقة المشروع هي الأكثر واعدة ، فهي تسمح في العملية التعليمية الحقيقية بتحقيق الأهداف التي حددها أي برنامج ، ومعيار التعليم لكل مادة بواسطة طرق تقليدية بديلة أخرى ، مع الحفاظ على جميع منجزات التعليم. علم النفس التربوي الأساليب الخاصة. حاليًا ، تعد طريقة المشروع في صميم الاهتمامات العلمية للعديد من الباحثين. لذلك ، إذا كنا نتحدث عن طريقة المشاريع ، فإننا نعني بالضبط طريقة تحقيق الهدف التعليمي من خلال التطوير التفصيلي للمشكلة (التكنولوجيا). يجب أن ينتهي التطوير بنتيجة عملية حقيقية وملموسة ، ذات طابع رسمي بطريقة أو بأخرى. لذلك ، على سبيل المثال ، عند بدء موضوع "وطنى الأم" في الصف السابع بـ 18 طالبًا ، تقرر عمل مجمعة. المهمة في مجموعات: لتحديد ما نعنيه بكلمة "بلدي الأم" ، ما هي بالنسبة لنا ، ما نفخر به. كانت مهمتنا إحضار المجلات القديمة ، والمقص ، والغراء ، والورق ، وأقلام التلوين ، وتزويد الطلاب بقواميس روسية-إنجليزية وصياغة مهمة. داخل المجموعة ، تم تكليف الطلاب (4-5 أشخاص) بمسؤوليات: يقوم شخص ما برسم مجمعة ، ويبحث شخص ما عن الكلمات في القاموس. أثناء العمل ، ينصح المعلم فقط بالاستخدام الصحيح لبعض الكلمات الأجنبية. في نهاية العمل ، قدمت المجموعة مشروعهم ودافعت عنه (كيف يقومون به - قرروا أيضًا بأنفسهم). يمكن أن تكون قصة ، مقابلة ، أغنية ، إلخ. بالطبع ، الشرط الأساسي هو أن يتم ذلك بلغة أجنبية. ومن ثم أصبح من الأسهل والأكثر إثارة للاهتمام العمل على هذا الموضوع ، حيث أن الطلاب أنفسهم مشبعون بهذا الموضوع ، وفكروا ، وحددوا النقاط الرئيسية لدراسة الموضوع. توفر المشاريع المسؤولية الشخصية لكل طالب. طوال فترة العمل في المشروع ، يكون كل طالب مسؤولاً عن نوع معين (مرحلة) من العمل.

خلق هذا العمل مناخًا نفسيًا مختلفًا تمامًا في فريق الفصل. فهم كل طالب المسؤولية الشخصية للمجموعة ، الطبقة. سمح لي هذا النوع من العمل باستخدام مفرداتي ، والقدرة على التعبير عن نفسي باللغة ، لأن أساس طريقة المشروع هو تطوير المهارات المعرفية والإبداعية للطلاب ، والقدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في فضاء المعلومات ، تنمية التفكير النقدي. عند الانتهاء من العمل في المشروع ، قمنا بمراقبة لتحديد درجة الاهتمام بهذا النوع من العمل. جوهر مفهوم "المشروع" هو التركيز العملي على النتيجة التي حصلنا عليها عند العمل على مجمعة. يمكن رؤية نتيجة هذا العمل وفهمها. لتحقيق هذه النتيجة ، كان من الضروري تعليم الأطفال التفكير بشكل مستقل ، والعثور على المشكلات وحلها ، وجذب إمكاناتهم البحثية لهذا الغرض.

المدرسة عبارة عن نظام اجتماعي تربوي مفتوح ، أنشأه المجتمع ودعوته لأداء وظائف مهمة اجتماعيًا. مع تحديث المجتمع وتغير النظام الاجتماعي ، تتغير المدرسة أيضًا. يتسم الوضع الحالي بتغيرات عالمية في جميع مجالات الحياة ، وفي التعليم على وجه الخصوص.

الرسم البياني 2.1

تم الإعلان عن انتقال البلاد إلى مسار التنمية المبتكرة مباشرة اليوم ومناقشتها في عدد من الوثائق التنظيمية التي تأخذ في الاعتبار العديد من المفاهيم الأساسية للتنمية المبتكرة. في الواقع ، يهدف نشاط الابتكار إلى تحويل الاكتشاف إلى اختراع ، والاختراع إلى مشروع ، ومشروع إلى تقنية ذات نشاط حقيقي ، تكون نتائجها ، في الواقع ، بمثابة ابتكارات. واحدة من هذه الابتكارات هي تكنولوجيا المشروع.

نشأت طريقة المشروع في بداية القرن ، عندما كانت أذهان المعلمين والفلاسفة تهدف إلى إيجاد طرق وطرق لتنمية التفكير المستقل النشط للطفل ، من أجل تعليمه ليس فقط حفظ وإعادة إنتاج المعرفة التي تقدمها مؤسسة تعليمية. يمنحهم ، ولكن ليكونوا قادرين على تطبيقها على الممارسة. هذا هو السبب الذي جعل المعلمين الأمريكيين ج.ديوي ، كيلباتريك وآخرين يتجهون إلى النشاط الإدراكي والإبداعي المشترك النشط للأطفال في حل مشكلة واحدة مشتركة. يتطلب حلها معرفة من مختلف المجالات. هذا هو السبب في أن طريقة المشروع كانت تسمى في الأصل مشكلة. تتضمن طريقة المشروع بشكل أساسي استخدام مجموعة واسعة من طرق البحث والبحث والمشاكل التي تركز بشكل واضح على النتائج العملية.

من أجل تطوير مهارات البحث ، أجرينا مشروعًا في الصف التاسع لعدد 17 شخصًا حول موضوع "البيئة". سمح لهم هذا العمل بالعمل بشكل مستقل مع المعلومات وإجراء البحوث وتطوير القدرة على العمل في مجموعات والامتثال لمتطلبات معينة. ومن أهم مزايا هذا العمل الارتباط بالحياة والواقع. أعطى ذلك حافزًا للعمل في المشروع بشكل خلاق. وجدت طريقة المشروع هذه تطبيقًا واسعًا في هذا الفصل لأنها سمحت للطلاب بدمج المعرفة من مناطق مختلفة بسلاسة عند حل مشكلة واحدة ، مما جعل من الممكن تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية ، مع توليد أفكار جديدة.

طريقة المشروع مطلوبة في تعليم اللغات الأجنبية. بادئ ذي بدء ، يعلم مدرس اللغة الأجنبية الأطفال طرق نشاط الكلام ، لذلك نحن نتحدث عن الكفاءة التواصلية كأحد الأهداف الرئيسية لتدريس اللغات الأجنبية. الهدف من التعلم ليس نظامًا لغويًا ، بل نشاطًا للكلام ، وليس في حد ذاته ، ولكن كوسيلة للتفاعل بين الثقافات. من أجل تكوين المهارات والقدرات اللازمة لدى أطفال المدارس بشكل أو بآخر من نشاط الكلام ، وكذلك الكفاءة اللغوية على المستوى الذي يحدده البرنامج والمعايير ، فإن الممارسة الشفوية النشطة ضرورية لكل طالب في المجموعة. لكي يدرك الطلاب اللغة كوسيلة للتفاعل بين الثقافات ، من الضروري ليس فقط تعريفهم بالدراسات الإقليمية ، ولكن أيضًا للبحث عن طرق لإدراجهم في حوار نشط للثقافات. لذلك ، فإن الفكرة الرئيسية لمثل هذا النهج في تدريس اللغات الأجنبية هي تحويل التركيز من أنواع مختلفة من التمارين إلى النشاط الذهني النشط للطلاب ، الأمر الذي يتطلب معرفة بعض الوسائل اللغوية لتسجيلها. تم عقد مشروع حول موضوع "شجرة عائلتي" بين طلاب الصف الخامس. عمل معظم الطلاب بشكل مستقل للتحدث عن أسرهم. أثارت دراسة أسرهم اهتمام الطلاب. وبالتالي ، قاموا بإثراء مفرداتهم بشكل مستقل. عند تلخيص النتائج ، قدم أعضاء فريق الخبراء لكل مشارك في المشروع علامة تذكارية مع نقش. على سبيل المثال ، "عائلة موسيقية" ، "عائلة لطيفة" ، إلخ. علاوة على ذلك ، عبر الرجال عما أعجبهم أكثر من أي مشروع ولماذا. يسمح هذا العمل ليس فقط بفحص المفردات الخاصة بالموضوع ، ولكن أيضًا لتتبع صحة الجمل.

أيضًا ، عند العمل مع هذا الفصل (الصف الخامس) "شقتي" ، حاولنا تلبية المتطلبات الأساسية لاستخدام طريقة المشروع:

1. وجود مشكلة مهمة في البحث ، مصطلحات إبداعية (مهمة تتطلب معرفة متكاملة ، بحث بحث عن حل لها) ، على سبيل المثال ، تنظيم السفر إلى بلدان مختلفة ، مشكلة وقت الفراغ للشباب ، المشكلة تحسين المنزل ، مشكلة العلاقات بين الأجيال ، إلخ.

2. الأهمية العملية والنظرية والمعرفية للنتائج المتوقعة (برنامج طريق سياحي ، إصدار صحيفة حول المشكلة ، تخطيط شقة ، تقرير من مكان الحادث ، مقابلة مع "نجمة" ، إلخ.)

3. الأنشطة المستقلة (الفردية ، الزوجية ، الجماعية) للطلاب.

تحديد الأهداف النهائية للمشاريع المشتركة / الفردية.

4. تحديد العلاقة متعددة التخصصات للمعرفة الأساسية اللازمة للعمل في المشروع.

5. هيكلة محتوى المشروع (مع الإشارة إلى النتائج المرحلية).

6. استخدام طرق البحث:

تعريف المشكلة والمهام البحثية الناشئة عنها.

طرح فرضية لحلها ، ومناقشة طرق البحث ؛

تسجيل النتائج النهائية.

تحليل البيانات الواردة.

تلخيص ، تصحيح ، استنتاجات.

جزء من درس في الصف الخامس عن موضوع "شقتي".

الغرض من الدرس: تدريب الطلاب على الاستخدام المستقل للمفردات في الموضوع ،

أهداف الدرس: تعليم وصف الغرفة ، والتعرف على حروف الجر الإنجليزية ، وتنمية الحب لمنزله.

المعدات: مجموعة من أثاث اللعب والصور ذات الصلة.

مرحلة تطبيق المعرفة العملية بالتدريب الذاتي التي تمت بالفعل. رتب الطلاب أثاث لعبة وناقشوا التصميم الداخلي باستخدام جدول سريع مع حروف الجر الإنجليزية. وهكذا ، كان العمل يتم في أزواج ، ثم جاء وصف الغرفة في سلسلة ، عمل فردي:

T: أجب على أسئلتي من فضلك! ما نوع هذه الغرفة؟ هل هي كبيرة أم صغيرة؟ أين الطاولة؟ إلخ.

ذهب وصف الصورة إلى أسفل السلسلة بتسلسل منطقي.

استغرق إعداد هذا المشروع 25 دقيقة. لحل مشكلة وقت التحضير ، يجدر التفكير في المشروع لفترة معينة قبل بدء الموضوع. من الناحية العملية ، يهتم الطلاب جدًا بالعمل في المشاريع.

سنقدم بعض الأمثلة على المشاريع ونحلل النتائج.

أحد المشاريع في الصف الخامس حول موضوع "هل ترغب في فنجان من الشاي؟" - أثار الاهتمام أيضًا بالعمل المستقل ، حيث تم تنفيذ العمل في 4 مجموعات (أحدهم كان خبيرًا). كان الطلاب يعدون مشروعًا لحفلة عيد ميلاد لأحد رفاقهم. قدمت كل مجموعة هذا الطالب ، وتحدثت بطريقتها الخاصة عن فضائله ، وشرحت سبب رغبتها في إعداد أمسية لا تُنسى. تبع ذلك قصة حول كيفية إعداد الطاولة ، وما الذي يجب طهيه ، وكيفية تزيين المنزل ، وما هي المسابقات التي ستقام ، والهدايا التي يجب تقديمها ، ووصفات الكيك الأصلية المقدمة. تم تلخيص النتيجة من قبل فريق الخبراء. أظهرت الممارسة أن التعلم معًا ليس سهلاً فحسب ، بل إنه ممتع أيضًا. إن مساعدة صديق في حل أي مشاكل معًا ، أو مشاركة فرحة النجاح ، أو مرارة الفشل ، سيكون أمرًا طبيعيًا مثل الضحك والغناء. التعلم معًا ، وليس مجرد القيام بشيء معًا - كان هذا هو جوهر هذا المشروع.

كان من المفترض أن يقوم الطلاب بصياغة مشكلة وفقًا للموقف الذي اقترحوه ، وكانت مهمتنا هي التنبؤ بالنتائج في العديد من الخيارات الممكنة. قام الطلاب بتسمية بعضها ، وقمنا بتوجيه الأطفال إلى آخرين بأسئلة توجيهية ومواقف وما إلى ذلك. للتخلص من الصعوبات المعجمية النحوية ، كان من الضروري إدخال وتوحيد المفردات والقواعد حول هذا الموضوع قبل بدء العمل في المشروع (حيث تم تنفيذ العمل في المشروع في بداية دراسة الموضوع). بتلخيص نتائج العمل المنجز ، أجرينا اختبارًا للعمل - التحكم في معرفة الطلاب بالمواد المعجمية والنحوية. تم تنفيذ هذه المراقبة في جميع المجموعات ، بما في ذلك مجموعة الخبراء. فيما يلي نتائج مراقبة جودة المعرفة حول هذا الموضوع.

وثائق مماثلة

طرق تكوين الكفاءة الاتصالية للطلاب في دروس اللغة الإنجليزية. تعليم مهارات الكلام في عملية تعليم لغة أجنبية وفق منهجية تواصلية. مواقف الكلام كطريقة للتحفيز الإضافي في التعلم.

أطروحة ، أضيفت في 07/02/2015


تقنيات ووسائل ومبادئ التدريس المتمحور حول الطالب للغة أجنبية في المدرسة الثانوية. التعلم التعاوني واستخدام تقنيات الألعاب في دروس اللغة الإنجليزية كأحد الطرق لتكوين الاهتمام المعرفي للطلاب.

أطروحة تمت إضافة 05/30/2008


علم اللغة كأساس منهجي لتدريس اللغات الأجنبية. البراغمالينغووديكتيكش في تدريس اللغات الأجنبية. محتوى ومميزات وخصائص كفاءات تعليم اللغات الأجنبية. دور الكفاءة الاتصالية في التدريس.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/13/2011


الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية: تواصلي ، مشروع ، مكثف ، نشاط ، طرق عن بعد. المبادئ المنهجية للطرق الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية. الخصائص المقارنة.

أطروحة تمت الإضافة في 05/08/2003


تحسين مهارات التواصل المهني للغة الأجنبية مع الطلاب في الفصول الدراسية لمدرسي اللغة الإنجليزية في المستقبل. طرق وأشكال التدريب التواصلي ، تكوين المهارات: خطاب تعليمي لمعلم لغة أجنبية.

أطروحة تمت إضافة 11/25/2011


قيمة نشاط الكلام الكتابي للطلاب في دراسة لغة أجنبية ودور تقنية المعلومات فيها. ميزات تدريس الخطاب المكتوب في المرحلة المتوسطة من تعلم لغة أجنبية. الكتابة كوسيلة لتعليم لغة أجنبية.

أطروحة تمت إضافة 05/12/2010


دراسة مفهوم "الذاكرة" وأنواعها وخصائص العمر لذاكرة الطلاب الأصغر سنًا. تحليل التدريبات والألعاب لتطوير مفردات اللغة الإنجليزية في المدرسة. تطوير درس اللغة الإنجليزية باستخدام أساسيات تنمية الذاكرة في دراسة المفردات.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2015/04/13


دور اللعبة في دروس اللغة الإنجليزية في الصفوف الابتدائية. مكان اللعب في عملية التعلم في مدرسة مدتها 12 عامًا. أنواع الألعاب المستخدمة في دروس اللغة الإنجليزية. لعبة الدراما كوسيلة لتعلم اللغة الإنجليزية. تحليل تطبيقها.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 03/12/2011


ملامح تطبيق مبدأ الرؤية في عملية تعلم لغة أجنبية. طريقة استخدام تصور التعلم في الاستماع وتكوين مهارات التحدث المعجمي. قيمة دعم الوسائط المتعددة لدروس اللغة الإنجليزية.

أطروحة تمت إضافة 05/12/2010


الجانب الإجرائي لتعليم اللغات الأجنبية. الطبيعة الإبداعية للعملية والمبادئ التعليمية العامة للتدريس. إدارة الدافع لتعلم لغة أجنبية وطرق إشراك الطلاب في الأنشطة التفاعلية في دروس اللغة الألمانية.

مقدمة

الفصل الأول: المفاهيم الأساسية للأساليب الحديثة في تدريس اللغة الأجنبية في المرحلة الثانوية

1 ـ الأساليب الحديثة في تعليم لغة أجنبية

2 ـ المبادئ المنهجية للطرق الحديثة في تدريس لغة أجنبية

3 الخصائص المقارنة للطرق الحديثة في تدريس لغة أجنبية

3.1 السمات المميزة للتقنيات الحديثة

3.2 عام في الأساليب الحديثة

3.3 الجوانب الإيجابية والسلبية للطريقة

الفصل 2

1 الاتجاه التواصلي هو الاتجاه الرئيسي للتدريس الحديث للغات الأجنبية

2 ـ مهارات وقدرات التدريس في عملية تدريس لغة أجنبية وفق منهجية تواصلية

2.1 تعليم مهارات الكلام

2.2 مواقف الكلام

2.3 تطوير خطاب مبادرة الطلاب

3 درس لغة أجنبية مبني على منهجية تواصلية

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

التطبيقات

مقدمة

في الوقت الحاضر ، عندما تكون هناك تغييرات أساسية في التدريس ، عندما يتم مراجعة المحتوى وطرق التدريس بشكل جذري ، فمن المستحسن العودة إلى تاريخ منهجية تدريس اللغات الأجنبية والاتجاهات الرئيسية في تطورها.

الآن لا أحد يشك في أن منهجية تدريس اللغات الأجنبية هي علم. أول تعريف للمنهجية قدمه E.M. Rytom في عام 1930 ، الذي كتب: "إن طريقة تدريس اللغات الأجنبية هي تطبيق عملي لعلم اللغة المقارن". التزمت A.V. بموقف مماثل. ششيربا.

نشأ الاتجاه في تعريف المنهجية كعلم في أواخر الأربعينيات. يتم التعرف على المنهجية كعلم له قوانينه الخاصة وطرق البحث الخاصة به. يقرأ التعريف الأكثر اكتمالا للمنهجية: "منهجية التدريس هي علم يستكشف أهداف ومحتوى وأنماط ووسائل وتقنيات وأساليب وأنظمة التعليم ، وكذلك دراسة عمليات التعلم والتعليم على أساس أجنبي. لغة."

في بداية القرن العشرين ، تم الترويج للطريقة المباشرة. كان يعتقد أن هذه الطريقة تستند إلى المبدأ الصحيح - ربط الكلمات الأجنبية بالأشياء نفسها. كانت طريقة التعلم الطبيعي للغة أجنبية ، وهي الطريقة الأكثر اقتصادا ، والأسرع وصولا إلى الهدف.

بالإضافة إلى ذلك ، بالنسبة للعديد من علماء المنهج والمعلمين ، كانت الطريقة المباشرة شيئًا جديدًا وجذابًا يؤمن بصدق بفعاليتها.

في وقت لاحق ، تم تشكيل طريقة مقارنة لتعليم اللغات الأجنبية ، والتي حصلت على اسمها لأن دراسة اللغة الأجنبية من المفترض أن تستند إلى مقارنتها مع اللغة الأم. مؤسس هذه الطريقة هو L.V. ششيربا.

وباستخدام مزيج من الأساليب المباشرة والمقارنة ، ولدت طريقة مختلطة. اعتمادًا على المبادئ السائدة فيها ، قد تكون أقرب إلى الطريقة المباشرة أو الطريقة المقارنة.

بمرور الوقت ، لم تتغير أهداف تدريس لغة أجنبية فحسب ، بل تغيرت أيضًا متطلبات إتقانها. منهجية تدريس لغة أجنبية في حالة أزمة.

تتطلب حالة الأزمة دائمًا منعطفًا جذريًا. وهكذا ، في ظروف عدم كفاية الأفكار المثمرة ، تم الانتقال إلى التعلم التواصلي. أحيت الأزمة بحثًا منهجيًا نشطًا ، مما ساهم في تطوير المفاهيم المنهجية الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية: التواصلية (I.L. Bim ، E.I. Passov) ، المكثف (GA Kitaygorodskaya) ، النشاط (I.I. إلياسوف) وغيرها. في الوقت الحاضر ، تلعب الأساليب الموجهة نحو الاتصال ، والتي تعتمد على التواصل والإبداع لدى الطلاب ، دورًا حاسمًا.

يجب تطوير منهجية تدريس اللغات الأجنبية بشكل أكبر ، لأن الركود يضر بأي علم.

تلعب المقارنة بين طرق التدريس الحديثة دورًا مهمًا ، حيث تظهر الأساليب الجديدة الناشئة على أساسها وأرغب في عدم وجود عيوب ونواقص متأصلة في الأساليب الحديثة.

الخصائص المقارنة مهمة أيضًا لاختيار العمل من قبل المعلم. مع هذا التنوع ، من الصعب جدًا الاختيار دون معرفة ميزات وخصائص الأساليب.

وبالتالي ، فإن موضوع أطروحتنا هو "الأساليب الحديثة في تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة".

ملاءمةيكمن العمل في حقيقة أنه في المرحلة الحالية من تطوير تدريس اللغات الأجنبية ، يعتمد اختيار طريقة التدريس على خصائص الفريق الذي سيتم استخدامه فيه ، ومن الضروري مراعاة الخصائص الشخصية لل الطلاب ، وأعمارهم ، واهتماماتهم ، ومستوى التدريب ، وفترة التدريب ، وكذلك المعدات التقنية للمؤسسة التعليمية.

استهدافمن هذا العمل - للتعرف على أكثر الأساليب فعالية في تدريس لغة أجنبية من الأساليب الحديثة الحالية لتدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية.

لتحقيق هذه الأهداف يتم حل المهام التالية في العمل: مهام:

النظر في الأساليب الحديثة الحالية لتدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية.

تظهر سمات متشابهة ومميزة وجوانب إيجابية وسلبية لكل تقنية.

تحديد المبادئ المنهجية العامة لتنظيم تدريس لغة أجنبية في المدرسة الاعدادية.

لدراسة مفهوم الكفاءة الاتصالية.

لإثبات ميزة التواصل النشط في دروس اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية.

موضوع الدراسة -عملية تعلم لغة أجنبية في المدرسة الثانوية.

موضوع الدراسة -الأساليب الحديثة في تدريس لغة أجنبية في المرحلة الثانوية.

في دراستنا ، ننطلق من الفرضيات: استخدام التقنيات الخاصة يساهم في تكوين الكفاءة الاتصالية للطلاب.

بدعةيتكون العمل من التفكير في طرق جديدة وحديثة لتدريس اللغة الإنجليزية ، وكذلك في الجمع بين المواد.

قيمة عمليةمن هذا العمل يكمن في حقيقة أنه يمكن استخدام نتائجه من قبل مدرسي اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية ، وكذلك المتخصصين في المستقبل - طلاب تخصص "اللغة الأجنبية" في الفصول العملية في تخصص "طرق تدريس اللغات الأجنبية".

طرق البحث العلميالمستخدمة في العمل: - تحليل الأدب العلمي ، ملاحظة الطلاب في عملية تدريس اللغة الإنجليزية بالمرحلة الثانوية.

أجريت الدراسة على أساس الأعمال المنهجية لـ Rogova G.V. "طرق تدريس اللغات الأجنبية" ، باسوفا إي إن. "الغرض من تدريس لغة أجنبية في المرحلة الحالية من تطور المجتمع" ، زاريمسكوي س. "تنمية خطاب مبادرة الطلاب" وغيرها.

يتكون العمل من جزأين: نظري وعملي. في الجانب النظري ، يتم النظر في الأساليب الحالية لتدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية ، والجوانب المميزة والمتشابهة ، والسمات الإيجابية والسلبية لكل طريقة. بناءً على هذه الخصائص ، من الممكن اختيار الطريقة الأنسب.

في الجزء العملي ، يتم النظر في تنظيم عملية تدريس خطاب اللغة الأجنبية للطلاب في المدرسة الثانوية ، وتعليم المعرفة العملية للغة أجنبية ، والأساليب والتقنيات المستخدمة لأفضل إتقان للغة أجنبية في ظروف التدريس في المدرسة الثانوية على أساس منهجية التواصل. يتم النظر في مشكلة الكلام الشفوي للغة الأجنبية لدى الطلاب وطرق حلها.

الفصل الأول: المفاهيم الأساسية للأساليب الحديثة في تدريس اللغة الأجنبية في المرحلة الثانوية

.1 الأساليب الحديثة في تعليم لغة أجنبية

أثار ترشيح ثقافة اللغة الأجنبية كهدف للتعليم مسألة الحاجة إلى إنشاء نظام منهجي جديد يمكن أن يضمن تحقيق هذا الهدف بأكثر الطرق كفاءة وعقلانية. ثم قاد فريق تدريس اللغات الأجنبية في معهد ليبيتسك الحكومي التربوي لعدد من السنوات تطوير مبادئ منهجية التواصل.

أدى منطق تطوير منهجية تواصلية إلى الترويج النهائي لثقافة اللغة الأجنبية كهدف لتدريس اللغات الأجنبية في المدرسة. ولا يمكن بناء مثل هذا النظام إلا على أساس تواصلي.

بالإضافة إلى ذلك ، كما أوضحت ممارسة استخدام منهجية التواصل ، فإنها لا توفر فقط استيعاب لغة أجنبية كوسيلة للتواصل ، ولكن أيضًا تطوير سمات شخصية شاملة للطلاب.

كانت طريقة التواصل هي الأساس لإنشاء كتب مدرسية باللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية.

في العقدين الماضيين ، تم تشكيل مثل هذا الاتجاه مثل الإسقاط في التعليم. تمت صياغة هذا المفهوم في سياق برنامج إعادة الهيكلة التعليمية الذي اقترحته الكلية الملكية للفنون في المملكة المتحدة في أواخر السبعينيات. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بثقافة المشروع التي نشأت نتيجة لتوحيد المجالات الإنسانية والفنية والعلمية والتقنية في التعليم.

إن ثقافة التصميم ، كما كانت ، هي الصيغة العامة التي يتم من خلالها تحقيق فن التخطيط والاختراع والإبداع والتنفيذ والتصميم والتي يتم تعريفها على أنها التصميم.

من خلال إتقان ثقافة التصميم ، يتعلم الطالب التفكير بشكل خلاق ، والتخطيط المستقل لأفعاله ، والتنبؤ بالخيارات الممكنة ، وحل المهام التي تواجهه ، وإدراك وسائل وأساليب العمل التي أتقنها. تدخل ثقافة التصميم الآن في العديد من مجالات الممارسة التعليمية في شكل طرق تصميم وطرق تدريس قائمة على المشاريع. يتم تضمين طريقة المشروع بنشاط في تدريس اللغات الأجنبية.

من الأمثلة الصارخة على تطبيق طريقة المشروع الكتاب المدرسي "Project English" ، الذي نشرته مطبعة جامعة أكسفورد في عام 1985. مؤلف الدورة هو T. Hutchinson ، وهو متخصص في مجال تدريس النحو التواصلي.

في ظل الظروف الحديثة للتطور السريع للعلم والتكنولوجيا ، يتم حل مشكلة الانتقال إلى مسار مكثف للتنمية ويتم حلها في جميع مجالات المجتمع وفي جميع مراحل تكوين الفرد والمتخصصين. كما أنها ذات صلة بتدريس اللغات الأجنبية. أدى البحث عن الطرق المثلى لحل هذه المشكلة في أواخر الستينيات - أوائل السبعينيات من القرن الحالي إلى ظهور طريقة تعتمد على التأثير الإيحائي للطلاب.

ظهر الاتجاه الإيحائي فيما يتعلق بمحاولة المعالج النفسي البلغاري جورجي لوزانوف استخدام الاقتراح كوسيلة لتفعيل القدرات العقلية الاحتياطية في العملية التعليمية ، على وجه الخصوص ، عند تدريس اللغات الأجنبية.

كانت أفكار G. Lozanov نقطة البداية لبناء عدد من النظم المنهجية للتدريس المكثف للغات الأجنبية. في البداية ، تم تطوير نموذج التدريس المكثف للغات الأجنبية لاستخدام مجموعة من الطلاب البالغين في ظروف الدورات القصيرة الأجل ، ولكن فيما بعد كانت تجربة التنفيذ الناجح لطريقة التدريس المكثفة في ظروف أخرى إيجابية أيضًا .

حاليًا ، يتم تنفيذ التدريس المكثف للغات الأجنبية في مختلف النظم المنهجية النامية والحديثة والقائمة. ويرجع ذلك إلى تنوع الأهداف المحددة لتدريس لغة أجنبية لفئات مختلفة من الطلاب ، فضلاً عن تنوع ظروف التعلم (شبكة من ساعات التدريب ، وعددهم ، وحجم مجموعة الدراسة).

كان أتباع G.Lozanov في بلدنا ، الذين طوروا أفكاره ، GA. كيتايغورودسكايا ، ن. سميرنوفا ، آي يو. شيكر وآخرين.

أشهر طريقة في الوقت الحاضر هي طريقة تفعيل القدرات الاحتياطية للفرد والفريق G.A. كيتايغورودسكايا. تعكس طريقة التنشيط بشكل أوضح وكامل مفهوم التدريس المكثف للغة أجنبية.

تعتمد طريقة نشاط تدريس اللغة الإنجليزية على مفهوم نشاط التعلم ، وتتمثله في نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية. بناءً على هذه النظرية ، تم تطوير تقنية التعلم لعدة سنوات ، والتي كانت تسمى بعد ذلك طريقة النشاط. تم تنفيذ العمل تحت إشراف الأستاذ P.Ya. Galperin والأستاذ المساعد I.I. إلياسوف.

في الواقع ، طريقة النشاط قابلة للمقارنة مع نهج النشاط ، الذي يعتمد على فكرة نشاط الكائن المعرفي ، والتعلم كنشاط نشط ، واعي ، وإبداعي. تتضمن هذه التقنية تدريس الاتصال في وحدة جميع وظائفه: التنظيمية ، والمعرفية ، والموجهة نحو القيمة ، والآداب. يمكن استخدامه في العمل مع مجموعة من البالغين وفي المدرسة الثانوية.

. 2 المبادئ المنهجية للطرق الحديثة في تدريس لغة أجنبية

في سياق تطوير منهجية تدريس اللغات الأجنبية ، تلاقت أزمات النقص و "الإفراط في الإنتاج" للأفكار بعضها البعض ، وهو أمر ضروري لتشكيل اتجاه منهجي جديد. على سبيل المثال ، تم الانتقال إلى التعلم التواصلي في ظروف الافتقار الواضح للأفكار المثمرة والجديدة حقًا. أعادت الأزمة إلى الحياة بحثًا منهجيًا ومنهجيًا نشطًا ، مما ساهم في تطوير المفاهيم المنهجية الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية: التواصلية ، النشاط ، إلخ.

لفهم ما تقوم عليه الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية ، من الضروري التفكير بالتفصيل في المبادئ المنهجية التي تكمن وراء هذه الأساليب.

في الهيكل طريقة التواصلتشمل الجوانب المعرفية والتنموية والتدريسية التي تهدف إلى تثقيف الطالب. بالنظر إلى هذا ومحتوى مفهوم "التواصل" ، بالإضافة إلى تنوع نظام التدريب ، يمكننا صياغة المبادئ المنهجية التالية لمنهجية الاتصال:

مبدأ إتقان جميع جوانب ثقافة اللغة الأجنبية من خلال التواصل. تعني ثقافة اللغة الأجنبية هنا كل ما يمكن أن تجلبه عملية إتقان لغة أجنبية للطلاب في الجوانب التعليمية والمعرفية والتنموية والتعليمية. طرحت الطريقة التواصلية لأول مرة موقفًا مفاده أن التواصل يجب أن يتم تدريسه فقط من خلال التواصل. في هذه الحالة ، يمكن استخدام الاتصال كقناة للتعليم والمعرفة والتنمية.

التواصل هو عملية اجتماعية يتم فيها تبادل الأنشطة والخبرات المتجسدة في الثقافة المادية والروحية. في التواصل ، يتم تنفيذ التفاعل العاطفي والعقلاني للناس والتأثير على بعضهم البعض. التواصل هو أهم شرط للتعليم المناسب.

وبالتالي ، يؤدي الاتصال وظائف التعلم والإدراك والتنمية والتعليم في منهجية التدريس التواصلي.

تعتبر عملية تدريس التواصل باللغة الأجنبية نموذجًا لعملية عملية الاتصال الحقيقية من حيث المعلمات الرئيسية: الدافع ، والهدف ، والمعلوماتية لعملية الاتصال ، والجدة ، والظروف ، والوظائف ، وطبيعة تفاعل أولئك الذين التواصل ونظام الكلام. بفضل هذا ، يتم إنشاء ظروف تعليمية مناسبة للظروف الحقيقية ، مما يضمن التمكن الناجح للمهارات واستخدامها في التواصل الحقيقي.

مبدأ جوانب التعلم المترابطة لثقافة اللغة الأجنبية.

تتجلى الطبيعة المعقدة لثقافة اللغة الأجنبية في وحدة وترابط جوانبها التربوية والمعرفية والتعليمية والتنموية. كل جانب من هذه الجوانب ، بالمعنى العملي ، متكافئ. لكن التمكن الحقيقي لأحدهم لا يمكن تحقيقه إلا بشرط التمكن السليم من الآخرين.

في هذا الصدد ، فإن أي نوع من العمل ، وأي تمرين في العملية التعليمية ، يدمج جميع الجوانب الأربعة لثقافة اللغة الأجنبية ويتم تقييمه اعتمادًا على وجود هذه الجوانب فيها.

لا يتعلق هذا المبدأ بالعلاقات بين الجوانب فحسب ، بل يتعلق أيضًا بالعلاقات البينية. لذلك ، على سبيل المثال ، يفترض الترابط والترابط بين جميع أنواع نشاط الكلام الأربعة (القراءة والتحدث والاستماع والكتابة) في العملية التعليمية.

يتم تبرير الحاجة إلى التعلم المترابط من خلال نمط التعلم ، والذي بموجبه يكون الإتقان أكثر نجاحًا ، وكلما زاد عدد المحللين المشاركين فيه. الترابط موجود ليس فقط في عملية التعلم ، ولكن أيضًا في التدريبات الفردية التي تم تطويرها خصيصًا في إطار هذه المنهجية.

مبدأ نمذجة محتوى جوانب ثقافة اللغة الأجنبية.

لا يمكن استيعاب حجم المعرفة الإقليمية واللغوية والثقافية للواقع بالكامل في إطار دورة مدرسية ، لذلك من الضروري بناء نموذج لمحتوى موضوع المعرفة ، أي التحديد ، اعتمادًا على الغرض التدريب ومحتوى الدورة ، كمية المعرفة المحددة التي ستكون كافية لتمثيل البلدان الثقافية وأنظمة اللغة. في الوقت نفسه ، من الضروري أيضًا مراعاة الاحتياجات المعرفية للطلاب الفرديين المتعلقة باهتماماتهم الفردية ، وما إلى ذلك. تتطلب بعض أطر نظام التعليم ومهامه النهائية ، لأغراض منهجية ، إنشاء نموذج لمحتوى التنمية ، أي حدًا أدنى معينًا ضروريًا لحل المشكلات التي تواجه الموضوع.

مبدأ إدارة العملية التعليمية على أساس تكميمها وبرمجتها.

يتضمن أي نظام تعليمي تكميم جميع مكونات عملية التعلم (الأهداف ، الوسائل ، المواد ، إلخ). بدون التكميم ، ستكون الأهداف غير صحيحة ، وستكون المادة غير قابلة للهضم ، وستكون الظروف دون المستوى الأمثل ، وستكون الوسائل غير كافية. بمعنى آخر ، سيكون من المستحيل الحصول على تدريب منهجي ، وبالتالي قابلية التحكم فيه وكفاءته.

مبدأ الاتساق في تنظيم تدريس اللغات الأجنبية.

يعني هذا المبدأ أن نظام التعلم التواصلي مبني بطريقة عكسية: أولاً ، يتم تحديد المنتج النهائي (الهدف) ، ثم يتم تحديد المهام التي يمكن أن تؤدي إلى هذه النتيجة. يحدث هذا خلال الدورة التدريبية بأكملها ، كل عام ، دورة الدروس ودرس واحد وينطبق على جميع الجوانب. يوفر هذا النهج التدريب بنهج منهجي بجميع صفاته المتأصلة: النزاهة والتسلسل الهرمي والهدف.

تم بناء التدريب المنهجي مع الأخذ في الاعتبار أنماط إتقان كل جانب من جوانبها من قبل الطلاب. كل التدريب من الناحية التنظيمية مبني على أساس قواعد الدورية والتركيز. تتجلى الدورة في حقيقة أن كمية معينة من المواد يتم استيعابها في دورة من الدروس ، يتضمن كل منها عددًا معينًا من الدروس. يتم بناء أي دورة على أساس مراحل تطوير مهارة أو أخرى وقدرة في كل نوع من أنواع نشاط الكلام.

يتم دعم الدورية من خلال نهج مركزي ، والذي يتعلق بكل من مادة الخطاب والقضايا التي تمت مناقشتها.

يتجلى الاتساق في حقيقة أن النظام المقترح لا يشمل فقط مدرس لغة أجنبية وطالب ، ولكن أيضًا والديه ومعلمي المواد الأخرى. تُستخدم الاتصالات متعددة التخصصات كوسيلة لتحفيز إضافي لأولئك الطلاب غير المهتمين بلغة أجنبية.

يتضمن التنظيم المنهجي لعملية التعلم أيضًا مراحل اكتساب اللغة ، أي أنه يشمل مستويات مختلفة من العملية التعليمية:

) مستوى التعليم (ابتدائي ، مبتدئ ، ثانوي ، عالٍ) ؛

) مستوى فترات التدريب ، والتي يتم تحديدها ضمن الخطوات ؛

) مستوى المراحل (مرحلة تكوين المهارات المعجمية والنحوية ، مرحلة تحسين المهارات ، مرحلة تطوير المهارات) ؛

) مستوى مراحل التعلم والتي تحدد ضمن المراحل والمراحل الفرعية (مراحل التقليد ، الإحلال ، التحويل ، التكاثر ، التوليف).

كل مستوى له خصائصه الخاصة ، والتي تحددها الخصائص النفسية والتربوية للطلاب.

مبدأ تعليم اللغات الأجنبية على أساس الوضع كنظام علاقات.

يتم تنفيذ التعلم التواصلي على أساس المواقف المفهومة (على عكس المدارس المنهجية الأخرى) كنظام للعلاقات. يوجد الوضع كنظام ديناميكي للوضع الاجتماعي ولعب الأدوار والنشاط والعلاقات الأخلاقية بين موضوعات الاتصال. إنه شكل عالمي لسير عملية التعلم ويعمل كطريقة لتنظيم وسائل الكلام ، وطريقة لتقديمها ، وطريقة لتحفيز نشاط الكلام ، والشرط الرئيسي لتكوين المهارات وتطوير مهارات الكلام ، شرط أساسي لتعلم استراتيجيات وتكتيكات الاتصال. تتضمن تقنية التواصل استخدام كل وظائف الموقف هذه.

وضع التعلم ، كوحدة تعلم ، يصوغ الموقف كوحدة اتصال.

وبالتالي ، فإن الموقف لا يعمل فقط في دور ما يسمى بحالة الكلام ، ولكن أيضًا في حالة أوسع - حالة النشاط التعليمي.

مبدأ التفرد في إتقان لغة أجنبية.

في طريقة التواصل ، يُنظر إلى الطالب كفرد.

كل طالب ، كفرد ، لديه قدرات معينة ، عامة وجزئية. يهدف التدريب التواصلي إلى تحديد مستواهم الأولي وزيادة تطويرهم. لهذا الغرض ، يتم استخدام وسائل خاصة لتحديد القدرات - اختبارات خاصة ، للتطوير - التدريبات والدعم.

المحاسبة وتطوير القدرات يشكل الفردية الفردية.

تعتمد التنمية البشرية على العديد من العوامل ، والتي ينبغي اعتبار ريادتها في تدريس الاتصال نشاطًا مشتركًا للطلاب.

عند تنظيم نشاط مشترك للطالب ، من المخطط تطوير السمات الشخصية اللازمة للتعاون المثمر.

يتم تنظيم الأنشطة المشتركة بطريقة تجعل الطلاب يدركون أن نجاح القضية المشتركة يعتمد على كل منها. إن الجمع بين التواصل مع الأنشطة الأخرى يجعل من الممكن تقريب التعلم من التواصل الحقيقي ، والذي يتم تنفيذه ليس فقط من أجل التواصل ، ولكن أيضًا يخدم الأنشطة الأخرى التي تتم في وقت واحد معه.

من أجل إتقان أكثر إنتاجية لجميع جوانب اللغة الأجنبية من قبل الطلاب ، يتم توفير نظام من الأدوات (تذكيرات وتمارين خاصة) لتكوين المهارات والقدرات اللازمة لدى الطلاب ، لتكوين القدرة على التعلم ، والتي تشكل الفردانية الذاتية.

المكون الرئيسي الثالث لمبدأ الفردية هو ما يسمى بالفرد الشخصي. إنه ينطوي على مراعاة واستخدام المعلمات المتأصلة في الشخصية: التجربة الشخصية ، سياق النشاط ، الاهتمامات والميول ، العواطف والمشاعر ، النظرة العالمية ، المكانة في الفريق. كل هذا يسمح للطلاب باستحضار الدافع الحقيقي الاتصالي والظرفية.

لإثبات ذلك ، يكفي أن نأخذ في الاعتبار حقيقتين: 1) الاتصال ، بهذه الطريقة ، هو وسيلة للحفاظ على الحياة في المجتمع و

) التعلم بشكل مستقل في ضوء المفهوم ، هناك نموذج لعملية الاتصال.

يوفر نظام منهجية التواصل مجموعة كاملة من التدابير للحفاظ على الدافع في التعلم.

مبدأ تنمية نشاط الكلام والفكر واستقلالية الطلاب في إتقان لغة أجنبية.

يكمن في حقيقة أن جميع المهام في جميع مستويات التعليم هي مهام التفكير الكلامي بمستويات مختلفة من الإشكالية والتعقيد.

تعتمد هذه التقنية على الاحتياجات الفكرية للطلاب ، وهذا يشجع الطالب على التفكير.

تم تصميم مهام التفكير الكلامي لتطوير آليات التفكير: آلية التوجيه في موقف ما ، وتقييم إشارات التغذية الراجعة واتخاذ القرار ، وآلية تحديد الهدف ، وآلية الاختيار ، وآلية الجمع والتصميم.

من المهم ملاحظة أنه كلما زاد استقلالية الطالب ، كلما كان الاستيعاب أكثر فاعلية. لذلك ، في هذه التقنية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية التفكير المستقل ، على وجه الخصوص ، في عملية مناقشة المشاكل.

وأخيرًا ، الاستقلالية المرتبطة بالسيطرة. في التعلم التواصلي ، يتم استخدام استراتيجية تخطط لتحويل السيطرة من خلال التحكم المتبادل إلى ضبط النفس. لهذا ، يتم استخدام كل من التحكم الخفي والحيازة الواعية من قبل الطلاب لمعرفة الأشياء ومعايير التحكم وتطبيقها.

مبدأ الوظيفة في تدريس لغة أجنبية.

يفترض هذا المبدأ أن كل طالب يجب أن يفهم ما لا يمكن أن تمنحه المعرفة العملية للغة فحسب ، ولكن أيضًا استخدام المعرفة المكتسبة في الجوانب المعرفية والتنموية.

يكمن هذا المبدأ أيضًا في حقيقة أن وظائف أنواع نشاط الكلام يتم إتقانها كوسيلة اتصال ، أي أن الوظائف التي يتم إجراؤها في عملية الاتصال البشري يتم التعرف عليها واستيعابها: القراءة والكتابة والتحدث والاستماع .

وفقًا لمبدأ الوظيفة ، فإن موضوع الاستيعاب ليس هو الكلام في حد ذاته ، ولكن الوظائف التي تؤديها اللغة المعينة.

على أساس وظيفي ، يتم إنشاء نموذج لوسائل الكلام التي يجب دراستها في دورة لغة أجنبية: يتم اختيار بعض وسائل الكلام بمستويات مختلفة للتعبير عن كل وظيفة من وظائف الكلام. اعتمادًا على الغرض من التعبير عن كل وظيفة ، يمكن اقتراح الحد الأقصى والحد الأدنى لعدد وسائل التعبير. بالطبع ، وسائل التعبير غير اللفظية مرتبطة أيضًا هنا.

مبدأ الجدة في تعليم اللغات الأجنبية.

تم بناء التعلم التواصلي بطريقة تتخلل كل محتوياته وتنظيمه بالحداثة.

تفرض الجدة استخدام النصوص والتمارين التي تحتوي على شيء جديد للطلاب ، ورفض القراءة المتكررة للنص نفسه ، والتمارين ذات المهمة نفسها ، وتنوع النصوص ذات المحتوى المختلف ، ولكنها مبنية على نفس المادة. وهكذا ، تضمن الجدة رفض الحفظ التعسفي ، وتطور إنتاج الكلام ، والاستدلال وإنتاجية مهارات الكلام لدى الطلاب ، وتثير الاهتمام بأنشطة التعلم.

في الختام ، من المهم ملاحظة أن جميع المبادئ المدروسة مترابطة ومترابطة وتكمل بعضها البعض. لذلك ، فإن اتباع النظام المرفق يعني مراعاة جميع المبادئ المذكورة أعلاه وتطبيقها المعقد.

الآن دعنا ننتقل إلى المبادئ المنهجية التي تعتمد عليها طريقة حديثة أخرى لتدريس اللغة الإنجليزية. لذا ، فإن المبادئ المنهجية الرئيسية التي لها أهمية مفاهيمية لـ منهجية التصميم،نكون:

مبدأ الوعي ، الذي ينص على دعم الطلاب لنظام القواعد النحوية ، والذي تم بناء العمل عليه في شكل عمل مع جداول ، وهو بدوره علامة على المبدأ التالي. المتعلم تحفيز التدريس التواصلي

يتجلى مبدأ إمكانية الوصول ، أولاً وقبل كل شيء ، في حقيقة أنه عند بناء دورة دراسية وفقًا لمنهجية المشروع ، يتم النظر في الأسئلة والمشكلات التي تهم الطالب في هذه المرحلة ، بناءً على تجربته الشخصية ، أي ، يتم توفيرها من خلال المعالجة المناسبة للمواد التعليمية.

يعتمد مبدأ النشاط في منهجية المشروع ليس فقط على النشاط الخارجي (نشاط الكلام النشط) ، ولكن أيضًا على النشاط الداخلي ، الذي يتجلى عند العمل في المشاريع ، وتطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب ، وبناءً على المواد التي سبق دراستها. في منهجية التصميم ، يلعب مبدأ النشاط أحد الأدوار الرئيسية.

مبدأ الاتصال ، الذي يوفر الاتصال ليس فقط مع المعلم ، ولكن أيضًا التواصل داخل المجموعات ، أثناء إعداد المشاريع ، وكذلك مع معلمي المجموعات الأخرى ، إن وجدت. تعتمد منهجية المشروع على درجة عالية من التواصل ، وتتضمن الطلاب يعبرون عن آرائهم ومشاعرهم والمشاركة النشطة في أنشطة حقيقية وتحمل المسؤولية الشخصية للتقدم في التعلم.

يتم استخدام مبدأ الرؤية ، أولاً وقبل كل شيء ، عند تقديم المواد في شكل مشاريع أعدتها بالفعل شخصيات الدورة ، أي يتم استخدام كل من التصور السمعي والسياقي.

مبدأ المنهجية وثيق الصلة بهذه المنهجية ليس فقط لأن كل المواد مقسمة إلى مواضيع وموضوعات فرعية ، ولكن أيضًا لأن المنهجية تعتمد على التنظيم الدوري للعملية التعليمية: كل دورة من الدورات المقدمة مصممة لعدد معين من ساعات. تعتبر الدورة المنفصلة فترة دراسة مستقلة كاملة ، تهدف إلى حل مشكلة معينة في تحقيق الهدف العام المتمثل في إتقان اللغة الإنجليزية.

يلعب مبدأ الاستقلال أيضًا دورًا مهمًا جدًا في منهجية التصميم. لإثبات ذلك ، نحتاج إلى النظر في جوهر مفهوم "المشروع" ذاته. المشروع هو عمل تم التخطيط له وتنفيذه بشكل مستقل من قبل الطلاب ، حيث يتم نسج الاتصال اللفظي في السياق الفكري والعاطفي للأنشطة الأخرى (الألعاب ، والسفر ، وما إلى ذلك). الحداثة في هذا النهج هي أن الطلاب يحصلون على فرصة لتصميم محتوى الاتصال بأنفسهم ، بدءًا من الدرس الأول. يرتبط كل مشروع بموضوع معين ويتم تطويره ضمن إطار زمني محدد. يتم دمج العمل في المشروع مع إنشاء قاعدة لغوية صلبة. وبما أن العمل في المشاريع يتم إما بشكل مستقل أو في مجموعة مع طلاب آخرين ، فيمكننا التحدث عن مبدأ الاستقلال كأحد المبادئ الأساسية.

ترتبط مبادئ منهجية التصميم ارتباطًا وثيقًا وهامة للغاية. تعلم هذه التقنية الطلاب التفكير بشكل خلاق ، والتخطيط المستقل لأفعالهم ، وربما خيارات لحل المهام التي تواجههم ، والمبادئ التي تقوم عليها تجعل التعلم وفقًا لما هو ممكن لأي فئة عمرية.

دعنا ننتقل إلى الطريقة التالية لتدريس اللغة الإنجليزية. هو - هي تقنية مكثفة. ما هي المبادئ التي يقوم عليها؟

مبدأ التفاعل الجماعي وهو الرائد في طريقة التنشيط والاشهر في التقنية المكثفة. هذا هو المبدأ الذي يربط بين أهداف التربية والتعليم ، ويميز وسائل وأساليب وشروط العملية التعليمية. بالنسبة للعملية التعليمية ، التي تقوم على هذا المبدأ ، فمن المميز أن يتواصل الطلاب بنشاط مع الآخرين ، ويوسعوا معارفهم ، ويحسنوا مهاراتهم وقدراتهم ، ويتطور التفاعل الأمثل بينهم ، ويتم تكوين علاقات جماعية ، والتي تكون بمثابة شرط ووسيلة لزيادة فاعلية التعلم ، يعتمد نجاح كل متدرب بشكل كبير على الآخرين. مثل هذا النظام من العلاقات الذي يتطور في الفريق التربوي ، ويكشف ويحقق أفضل جوانب الشخصية ، يساهم بشكل كبير في تعلم الشخصية وتحسينها. هذا يرجع إلى المناخ النفسي الإيجابي الناشئ ويؤثر بشكل كبير على النتيجة النهائية. يساهم التعلم الجماعي في ظهور حوافز اجتماعية ونفسية إضافية للتعلم في الفرد. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفعيل التواصل بين المشاركين في العملية التعليمية يساهم في تسريع تبادل المعلومات ، ونقل واستيعاب المعرفة ، وتسريع تكوين المهارات والقدرات. مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الوسيلة الرئيسية لإتقان الموضوع هي التواصل مع الشركاء في المجموعة.

مبدأ التواصل الموجه نحو الشخصية لا يقل أهمية. يعتمد على تأثير الاتصال وطبيعته وأسلوبه في تنفيذ الأهداف التربوية والتعليمية. في التواصل ، كل شخص هو المؤثر والمتضرر. يشغل هنا مكانًا مهمًا بشكل خاص من خلال معرفة الناس ببعضهم البعض ، وهو شرط ضروري للتواصل بين الناس.

الاتصال هو سمة أساسية للنشاط الجماعي ونشاط الفرد في الفريق. كما أنه لا ينفصل عن عملية الإدراك. إن تواصل الدور الشخصي باللغة الإنجليزية في ظروف التعلم المكثف ليس جزءًا من العملية التعليمية أو مرحلة منهجية من خطة الدرس ، ولكنه أساس لبناء العملية التعليمية والمعرفية.

يرتبط مبدأ التنظيم المستند إلى الدور للعملية التعليمية ارتباطًا وثيقًا بالمديرين السابقين. الأدوار والأقنعة في المجموعة تساهم بشكل كبير في إدارة الاتصال في الدرس. يعني الاتصال التربوي في التعلم المكثف وجود موضوعات تواصل نشطة باستمرار (جميع الطلاب) ، والذين لا يقتصرون على مجرد إدراك الرسالة والرد عليها ، ولكنهم يسعون جاهدين للتعبير عن موقفهم تجاهها ، أي "أنا قناع "يظهر دائمًا سمة شخصية. لعبة لعب الأدوار هي إحدى الوسائل الفعالة لخلق دافع للتواصل باللغة الأجنبية للطلاب.

إن مبدأ التركيز في تنظيم المادة التعليمية والعملية التعليمية ليس فقط صفة نوعية ، بل هو أيضًا خاصية كمية للطريقة المكثفة. يتجلى التركيز في جوانب مختلفة: تركيز ساعات التدريس ، تركيز المادة التعليمية. كل هذا يسبب تشبعًا عاليًا وكثافة للاتصالات ، ومجموعة متنوعة من أشكال العمل. هذا يشجع المعلمين على العمل في بحث مستمر عن أشكال جديدة لعرض المواد.

يعكس مبدأ تعدد وظائف التمارين خصائص نظام التدريبات في منهجية التدريس المكثفة. المهارات اللغوية التي تم تشكيلها في ظروف غير الكلام هشة. لذلك ، يعتبر النهج الأكثر إنتاجية هو نهج تدريس لغة أجنبية ، والذي يتضمن إتقانًا متزامنًا ومتوازيًا للمواد اللغوية ونشاط الكلام. تسمح الوظائف المتعددة للتمارين بتنفيذ هذا النهج. في نظام المنهجية المكثفة ، يتم التدريب على استخدام كل شكل نحوي معين من خلال سلسلة من التمارين ، حيث يتم تحقيق نفس النية التواصلية في المواقف المتغيرة. في الوقت نفسه ، بالنسبة للطلاب ، فإن أي تمرين يكون أحادي الوظيفة ، وبالنسبة للمعلم فهو دائمًا متعدد الوظائف. في هذه الطريقة ، تعد الوظائف المتعددة مطلوبة بشكل صارم.

توفر جميع المبادئ الخمسة المدروسة للتدريس المكثف للغات الأجنبية علاقة واضحة بين الموضوع وأنشطة التعلم وبالتالي تساهم في التنفيذ الفعال لأهداف التعلم.

من الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية منهجية النشاط. في البداية ، كان من المقرر استخدامه لتدريب مجموعة من المتدربين الكبار. ثم كان من الممكن استخدامها في الصفوف العليا من مدارس التعليم العام ، باستثناء الصفوف الدنيا ، حيث يمكن صياغة المبدأ المنهجي الأول لهذه التقنية على النحو التالي:

مبدأ ضرورة التفكير المنطقي.

يركز أسلوب النشاط على التفكير المنطقي والمفاهيمي للطلاب ، ولكنه يسمح بإمكانية استخدامه في المدرسة منذ ذلك العمر ، ويصبح التفكير المنطقي المتشكل واضحًا. إن استخدام منهجية النشاط سيجعل من الممكن تنظيم وتعميم تجربة اللغة والكلام التي يتمتع بها أطفال المدارس.

مبدأ النشاط

باستخدام طريقة النشاط ، يكون نشاط الطالب واضحًا. الحاجة إلى هذا تكمن في اسمها ذاته. توفر هذه التقنية نشاطًا كبيرًا في التمكن الأولي لوسائل اللغة وإتقانها اللاحق للتواصل بناءً على المعرفة والتعليمات والمهارات الموجودة في استخدام الوسائل اللغوية في الكلام.

مبدأ التمكن الأساسي للغة يعني

نشأ هذا المبدأ من حقيقة أن مبتكري منهجية النشاط يعتبرون أنه من الخطأ تعلم اللغة في عملية التعامل مع محتوى الرسالة. إنهم يعتقدون أن هذا يجعل من المستحيل تقريبًا إتقان وسائل اللغة بشكل كامل.

مبدأ استخدام وحدات الاتصال الكلامي

حدد مبتكرو منهجية النشاط وحدة جديدة للغة التواصلية الكلامية ، مما أدى إلى الحاجة إلى إعادة التفكير في مشكلة المحتوى اللغوي للتعليم ، وفي المقام الأول مبادئ اختيار المعرفة النحوية.

كما يتضح من كل ما سبق ، فإن منهجية النشاط لها عدد من الوسائل المحددة المتأصلة فيها وحدها. وإذا كان من الممكن استخدام الأساليب السابقة مع الأطفال في المرحلة الأولى من التعليم ، فإن هذه الطريقة لا تحظى بهذه الفرصة.

كل هذه الأساليب لها عدد من الميزات المتشابهة ، والتي زادت أهميتها مع الانتقال إلى تدريس اللغة الإنجليزية الموجه نحو التواصل. لذلك ، من أجل استخدامها في الوقت الحاضر ، يجب أن تستند الأساليب إلى المبادئ المنهجية للنشاط ، والتواصل ، والنظامية ، والدورة ، والاستقلالية ، وكذلك رؤية الشخصية في الطالب.

من الضروري أيضًا الانتباه إلى حقيقة أن كل طريقة تتضمن تقسيمًا ما للمواد التعليمية. على سبيل المثال ، تكميم المادة - في الأسلوب التواصلي والدورات والموضوعات والمواضيع الفرعية - في الطريقة المكثفة.

يمكن تلخيص جميع التقنيات المذكورة أعلاه تحت عنوان واحد: "أفضل تدريب على الاتصال هو التواصل."

ولكن على الرغم من العدد الكبير من المبادئ المتشابهة ، إلا أن هناك عددًا من المبادئ المميزة التي لا تتكرر في طرق أخرى. يمكن للمرء أن يسمي ، على سبيل المثال ، "مبدأ التعليم المترابط لجوانب الثقافة الناطقة باللغة الإنجليزية" - في منهجية التواصل ، أو "مبدأ الوحدات التواصلية الكلامية" - في منهجية النشاط.

ومع ذلك ، وعلى الرغم من كثرة أوجه التشابه ، من المستحيل عدم ملاحظة تمايز الأساليب والتقنيات ومحتوى تدريس لغة أجنبية ، اعتمادًا على الأهداف ومستويات الكفاءة المخططة فيها ، على خصائص مجموعة الطلاب وظروف التعلم.

.3 الخصائص المقارنة للطرق الحديثة في تدريس لغة أجنبية

. 3.1 السمات المميزة للتقنيات الحديثة

كما ذكرنا سابقًا ، فإن العديد من الأساليب الحديثة موجهة نحو التواصل ، ومن أهم أهدافها تعليم التواصل وإتقان وسائل الكلام. تستخدم كل تقنية وسائل وأساليب ومبادئ مختلفة. أي أن كل طريقة لها ميزات محددة مميزة.

أول ميزة محددة منهجية التواصلهو أن الهدف من التعلم ليس إتقان لغة أجنبية ، ولكن "ثقافة اللغة الأجنبية" ، والتي تشمل جانبًا معرفيًا وتعليميًا وتنمويًا وتعليميًا. تشمل هذه الجوانب التعارف ودراسة ليس فقط النظام اللغوي والقواعدي للغة ، ولكن أيضًا ثقافتها ، وعلاقتها بالثقافة المحلية ، فضلاً عن بنية اللغة الأجنبية وشخصيتها وميزاتها وأوجه التشابه والاختلاف معها. اللغة الأم. وتشمل أيضًا إرضاء الاهتمامات المعرفية الشخصية للطالب في أي من مجالات نشاطهم. يوفر العامل الأخير دافعًا إضافيًا لتعلم لغة أجنبية من جانب الطلاب غير المهتمين بهذا.

السمة الثانية المحددة لمنهجية التواصل هي التمكن من جميع جوانب ثقافة اللغة الأجنبية من خلال التواصل. كانت المنهجية الاتصالية هي التي طرحت أولاً موقفًا مفاده أن التواصل يجب أن يتم تدريسه فقط من خلال الاتصال ، والذي أصبح أحد السمات المميزة للطرق الحديثة. في منهجية التدريس التواصلي ، يؤدي الاتصال وظائف التعلم والإدراك والتنمية والتعليم.

السمة المميزة التالية للمفهوم المقترح هي استخدام جميع وظائف الموقف. يتم بناء التعلم التواصلي على أساس المواقف ، والتي (على عكس المدارس المنهجية الأخرى) تُفهم على أنها نظام من العلاقات. لا ينصب التركيز الرئيسي هنا على التكاثر باستخدام الوسائل المرئية أو الوصف اللفظي لأجزاء من الواقع ، ولكن على إنشاء موقف كنظام للعلاقات بين الطلاب. تتيح مناقشة المواقف المبنية على أساس علاقة الطلاب إمكانية جعل عملية تدريس ثقافة اللغة الأجنبية طبيعية قدر الإمكان وقريبة من ظروف الاتصال الحقيقي.

تتضمن تقنية التواصل أيضًا إتقان وسائل الاتصال غير اللفظية: مثل الإيماءات وتعبيرات الوجه والمواقف والمسافة ، وهو عامل إضافي في حفظ المعجم وأي مادة أخرى.

من السمات المحددة لمنهجية التواصل أيضًا استخدام تمارين الكلام الشرطي ، أي تلك التدريبات المبنية على التكرار الكامل أو الجزئي لملاحظات المعلم. مع اكتساب المعرفة والمهارات ، تصبح طبيعة تمارين الكلام الشرطي أكثر تعقيدًا ، حتى تستنفد الحاجة إليها ، عندما تصبح تصريحات الطلاب مستقلة وذات مغزى.

لذلك ، من كل ما سبق ، من الواضح أن العديد من الميزات المحددة التي ظهرت لأول مرة في المفهوم التواصلي تم تبنيها بعد ذلك من خلال طرق أخرى للتواصل وتم استخدامها بنجاح من قبلهم.

لكن في الوقت نفسه ، يختلفون في كثير من النواحي عن هذا المفهوم ولديهم ميزاتهم الخاصة المتأصلة فيهم فقط.

نجاعة منهجية التصميمإلى حد كبير يقدمه المحتوى الفكري والعاطفي للموضوعات المدرجة في التدريب. وتجدر الإشارة أيضًا إلى مضاعفاتها التدريجية. لكن السمة المميزة للموضوعات هي خصوصيتها. منذ بداية التدريب ، من المفترض أن يشارك الطلاب في اتصالات هادفة ومعقدة ، دون التبسيط والبدائية ، والتي عادة ما تكون من سمات الكتب المدرسية للمبتدئين في تعلم لغة أجنبية.

السمة المميزة الأخرى لمنهجية المشروع هي شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط التواصلي المعرفي للطلاب في شكل مشروع. من الذي ، في الواقع ، ظهر اسم التقنية.

المشروع ، كما ذكرنا سابقًا ، هو عمل مستقل ينفذه الطالب ، حيث يتم نسج الاتصال اللفظي في السياق الفكري والعاطفي لنشاط آخر.

حداثة النهج هي أن الطلاب يحصلون على فرصة لتصميم محتوى الاتصال بأنفسهم ، بدءًا من الدرس الأول. هناك عدد قليل من النصوص على هذا النحو في الدورة ، يتم نسخها في عملية الطلاب الذين يعملون في المشاريع المقترحة من قبل المؤلفين.

يرتبط كل مشروع بموضوع معين ويتم تطويره ضمن إطار زمني محدد. الموضوع له هيكل واضح ، مقسم إلى مواضيع فرعية ، كل منها ينتهي بمهمة عمل المشروع.

الميزة المهمة بشكل خاص هي أن الطلاب لديهم الفرصة للتحدث عن أفكارهم وخططهم.

بفضل العمل في المشروع ، يتم إنشاء قاعدة لغوية صلبة.

إن تقسيم المهارات إلى نوعين محدد أيضًا: مهارات متعلم اللغة ومهارات مستخدم اللغة. لتطوير النوع الأول من المهارات ، يتم استخدام التدريبات الصوتية والمعجمية النحوية ذات الطبيعة التدريبية. هذه تمارين للتقليد والاستبدال والتوسع والتحويل واستعادة الجمل والنصوص الفردية. تكمن خصوصيتها في أنها تُعطى في شكل ترفيهي: في شكل نص لاختبار الذاكرة والانتباه ؛ ألعاب تخمين؛ الألغاز ، وأحيانًا في شكل موسيقى تصويرية.

عادة ما يتم تدريس القواعد النحوية والممارسة في شكل عمل يعتمد على الجداول. يتم تنفيذ جميع التمارين ، التي تعتبر مهمة بشكل خاص ، على خلفية تطوير المشروع المقدم.

للتدرب على استخدام اللغة ، يتم إعطاء عدد كبير من المواقف التي يتم إنشاؤها بمساعدة التصور اللفظي والشكل الكائن.

من الواضح هنا أن السمات المحددة للطرق التواصلية والإسقاطية تشترك كثيرًا ، وهي مبنية على مبادئ متطابقة ، لكنها تُطبق بطرق مختلفة في التدريس. في الحالة الأولى ، يعتمد التعلم على استخدام المواقف ، في الحالة الثانية - على استخدام المشاريع.

هيا بنا نمضي قدما ل تقنية مكثفةوالنظر في تفاصيلها. تعتمد هذه التقنية على المصطلح النفسي "اقتراحات". هذه هي الميزة الأولى المحددة للتقنية المكثفة. يتيح استخدام الاقتراح للطلاب تجاوز أو إزالة أنواع مختلفة من الحواجز النفسية لدى المتدربين بالطريقة التالية. يقوم المعلم بإجراء الفصول مع مراعاة العوامل النفسية والتأثير العاطفي باستخدام أشكال التعلم المنطقية. كما أنه يستخدم أنواعًا مختلفة من الفن في حجرة الدراسة (الموسيقى ، والرسم ، وعناصر المسرح) ، من أجل التأثير العاطفي على الطلاب.

ومع ذلك ، يقترح التعلم العظمي تركيزًا معينًا لساعات التدريس. في المراحل العليا ، على سبيل المثال ، يُنصح بتخصيص ست ساعات في الأسبوع على حساب المكون المدرسي في المناهج ، يجب تقسيمها إلى ثلاث ساعات ، كل ساعتين. إذا لزم الأمر ، يمكن تقليل عدد الساعات إلى ثلاث ساعات.

أيضًا ، من السمات المحددة للتقنية المكثفة أن اقتراحopedia يعتمد على نطاق واسع على الموقف من الوظائف المختلفة لنصفي الدماغ. إن ربط العوامل العاطفية بتعليم لغة أجنبية ينشط بشكل كبير عملية الاستيعاب ، ويفتح آفاقًا جديدة في تطوير طرق تدريس اللغة الأجنبية. يتم تنظيم جو الفصول الدراسية بالكامل بحيث تصاحب المشاعر الإيجابية تطور اللغة. من ناحية أخرى ، يعد هذا حافزًا مهمًا لخلق الاهتمام بالموضوع والحفاظ عليه. من ناحية أخرى ، يوفر النشاط الفكري للطلاب ، المدعوم بالنشاط العاطفي ، الحفظ الأكثر فعالية للمادة وإتقان مهارات الكلام.

العامل المميز الآخر هو الاستخدام النشط لألعاب لعب الأدوار. تكمن خصوصية التعلم المكثف على وجه التحديد في حقيقة أن الاتصال التربوي يحافظ على جميع العمليات الاجتماعية والنفسية للاتصال. التواصل القائم على لعب الأدوار هو في نفس الوقت لعبة ونشاط تعليمي ونطق. ولكن في الوقت نفسه ، إذا كان الاتصال من موقع الطلاب هو نشاط لعبة أو اتصال طبيعي ، عندما لا يكون الدافع في محتوى النشاط ، ولكن خارجه ، ثم من منصب المعلم ، دور - لعب الاتصال هو شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية.

وفقًا لـ L.G. دينيسوف ، النقاط الفعالة الرئيسية للمنهجية التفاعلية لتدريس اللغات الأجنبية هي:

خلق دافع فوري قوي للتعلم ، يتم من خلال التواصل غير الرسمي وتحفيز التواصل القريب من الواقع ؛

• نتائج تعليمية عالية وفورية: بالفعل في اليوم الثاني من الفصول ، يتواصل الطلاب باللغة الأجنبية التي يدرسونها ، باستخدام كليشيهات الكلام المضمنة في النص التعليمي الرئيسي - تذكر ، يتم تقديم نص متعدد اللغات في اليوم الأول من الفصول الدراسية ؛
• عرض واستيعاب عدد كبير من وحدات الكلام والمعجم والقواعد ؛ في عرض تقديمي واحد ، يتم تقديم واستيعاب 150-200 كلمة جديدة و 30-50 كلمة مبتذلة والعديد من الظواهر النحوية النموذجية.

هذه ، أيضًا ، هي بلا شك ميزة محددة.

كل ما سبق هو من سمات التقنية المكثفة ، والتي تضمن إلى حد كبير فعاليتها. هذه النقاط المحددة تختلف تمامًا تقريبًا عن الطريقتين السابقتين. فقط في واحدة تبدو متشابهة. تعتبر الطرق الثلاثة العمل الجماعي في جو عاطفي إيجابي شرطًا ضروريًا للتعلم الناجح. في الوقت نفسه ، تولي الطريقة المكثفة مزيدًا من الاهتمام لأنشطة مثل التحدث والاستماع.

ما هي الميزات المحددة منهجية النشاطتدريس اللغة الإنجليزية؟ وتجدر الإشارة إلى أن هناك الكثير جدًا من هذه الوسائل التعليمية ، وهي خصائص فقط لمنهجية النشاط.

أولاً ، نلاحظ أن مبتكري هذه التقنية يؤمنون بضرورة تدريس مهارات التصميم والقدرة على العمل مع محتوى الرسالة بشكل منفصل. من أجل ضمان إتقان واعي لأدوات اللغة والتدريب على مهارات التصميم ، يجب تشكيلها قبل التدريب على مهارات المحتوى. ميزة أخرى محددة لهذه الطريقة تتبع من هذا.

في منهجية النشاط ، هناك تقسيم بين التمكن الأولي لوسائل اللغة والإتقان اللاحق للتواصل على أساس المعرفة والمهارات والمهارات الموجودة في استخدام الوسائل اللغوية.

لكن السمة المحددة حقًا لمنهجية النشاط هي تخصيص ما يسمى بوحدات التواصل اللغوي اللغوي. نظرًا لأن حالة الكلام للوحدات اللغوية ليست كافية للتواصل الكامل أثناء التدريب ، يجب دمج حالة الكلام مع حرية اختيارهم في الكلام. وحدات اللغة ، كما ذكرنا سابقًا ، والتي تتمتع بحالة الكلام وتوفر اتصالاً كاملاً من حيث حرية الاختيار ، بناءً على معنى الرسالة ، تسمى وحدات التواصل اللغوي.

والميزة الأخيرة المحددة هي استخدام طريقة مثل الترجمة الشرطية ، والتي لا تستخدم فقط ما أتقنه الطلاب بالفعل ، ولكن أيضًا ما يتم تدريسه في هذه المرحلة.

يتضح من هذا أن طريقة النشاط تختلف اختلافًا كبيرًا في خصوصيتها عن الطرق الثلاثة الأولى.

.3.2 مشترك في الممارسات الحالية

حاليًا ، تتم صياغة الهدف من تدريس اللغة الإنجليزية على النحو التالي: تعليم الطلاب التواصل باللغة الإنجليزية. ولكن عندما يتم تحديد الهدف بهذه الطريقة ، فإنه يصبح غاية في حد ذاته. الهدف من التعليم أوسع بكثير من اكتساب مهارات وقدرات معينة ، وإمكانات موضوع "اللغة الإنجليزية" أوسع بكثير. لذلك ، يمكن صياغة هدف تدريس اللغة الإنجليزية في الوقت الحالي على النحو التالي: تعليم الطلاب ليس فقط للمشاركة في التواصل باللغة الإنجليزية ، ولكن أيضًا للمشاركة بنشاط في تكوين شخصية الطالب وتنميتها.

وبناءً على ذلك ، فإن معظم الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية تقوم على مبدأ التواصل النشط.

يتضمن الاتصال النشط بناء التعلم كنموذج لعملية الاتصال. من أجل إعطاء التعلم السمات الرئيسية لعملية الاتصال ، أولاً ، من الضروري التبديل إلى التواصل الشخصي مع الطلاب (مبدأ التفرد في طريقة التواصل ، ومبدأ التفكير الموجه نحو الشخصية في الطريقة المكثفة ، وما إلى ذلك) ، بسبب المناخ النفسي الطبيعي. ثانيًا ، لحل هذه المشكلة ، من الضروري استخدام جميع طرق الاتصال - التفاعلية ، عندما يتفاعل المعلم مع الطلاب على أساس أي نشاط آخر غير تعليمي ، إدراكي ، عندما يكون هناك تصور لبعضهم البعض كأفراد ، متجاوزًا مكانة المعلم والطالب ، معلوماتية عندما يغير الطالب والمعلم أفكارهم ومشاعرهم وليس الكلمات والتراكيب النحوية. والشرط الثالث الضروري هو خلق الدافع التواصلي - وهي حاجة تشجع الطلاب على المشاركة في التواصل من أجل تغيير العلاقة مع المحاور. يجب أن يُبنى التواصل بطريقة يكون فيها إتقان تدريجي لمادة الكلام.

يمكن تحفيز التواصل من خلال مجموعة متنوعة من المحفزات. عند العمل بمنهجية مشروع ، فهذا عمل على مشاريع مشتركة. يتم استخدام نفس الحافز في التقنية المكثفة. غالبًا ما تكون المواقف المستخدمة في سياق التدريب إشكالية. يجب أن تساهم هذه المواقف في تكوين آراء مختلفة بين المتدربين وألا تعطي حلاً لا لبس فيه. تسمح مناقشة مثل هذه المواقف بدفع الآراء المختلفة معًا ، وتؤدي إلى الحاجة إلى الدفاع عن وجهة نظر المرء ، أي الحاجة إلى التواصل بلغة أجنبية. استخدام المواقف الإشكالية له أيضًا جانب إيجابي آخر ، لأنه يجعل من الممكن حل المشكلات التعليمية ، حيث أنه من الممكن تثقيف الشخص النشط فقط عند مناقشة المواقف بناءً على القيم الحقيقية.

من المهم أيضًا ملاحظة أن الموقف يجب أن يتخلل جميع مراحل استيعاب مادة الكلام في جميع مراحل التعلم.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام النشاط المشترك الجماعي على نطاق واسع في جميع الطرق تقريبًا. لقد تطور الميل إلى استبدال العمل الفردي بالعمل الجماعي لفترة طويلة. العمل الجماعي ينشط للغاية. يتم تكوين المهارات والقدرات في نظام الإجراءات الجماعية التي تساهم في التعبئة الداخلية لقدرات كل طالب. يتم تنفيذ أشكال التفاعل الجماعي بسهولة في الفصل الدراسي. هذا هو العمل في أزواج ، مجموعات ثلاثية ، في مجموعات صغيرة وفي مجموعات كاملة. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن تواصل لعب الأدوار ، والتفاعل المستمر مع التواصل الشخصي ، هو شرطه الأساسي وشرطه. توفر حالات الاتصال بلعب الأدوار ، التي تتشكل فيها مهارات وقدرات الاتصال باللغات الأجنبية ، الانتقال إلى مستوى أعلى من الاتصال.

ومع ذلك ، يتم تنفيذ العمل الجماعي بجميع الأساليب بطرق مختلفة. في تقنية التواصل ، هذا هو خلق مواقف مشابهة للمواقف الواقعية ، صياغة القضايا الإشكالية ومناقشتها. عند العمل بأسلوب مكثف ، فهذه هي ألعاب لعب الأدوار ، والتي ، مع ذلك ، تسمح أيضًا بالتظاهر الشخصي. عند العمل بألعاب لعب الأدوار ، لا يوجد أبدًا تناقض بين "أنا قناع" و "أنا متعلم". هذا أمر طبيعي ، لأن سلوك الطلاب يتم تحديده في مواقف الحوارات التربوية ، ولا تتعارض المواقف والقيم الشخصية للشخصيات مع النظرة العالمية للطلاب. منهجية المشروع تستخدم أيضا التعاون الجماعي في المشاريع.

الميزة التالية الموجودة في جميع الطرق هي الاستقلال المعرفي. يؤخذ في الاعتبار أن تدريس اللغة الإنجليزية الآن يجب أن يُبنى على أساس جديد جوهريًا ، والذي يحول التركيز من نقل المعرفة الجاهزة للطلاب إلى الحصول عليها في عملية النشاط التعليمي والمعرفي النشط ، والتي بسببها شخصية نشطة مع التفكير الإبداعي. يستخدم هذا المبدأ على نطاق واسع في منهجية النشاط ، لأنه مصمم بشكل أساسي للأشخاص ذوي التفكير المنطقي الراسخ. بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لك بإتقان أدوات اللغة بوعي واستخدامها بشكل هادف ، كما أنه يضمن تكوين معرفة ومهارات قوية.

أصبحت ميزات الأسلوب المكثف لتدريس اللغة الإنجليزية أكثر انتشارًا في طرق تدريس اللغات الأجنبية. لذلك ، على سبيل المثال ، تمارين متعددة الوظائف. يجب أن نتذكر أن تعدد الوظائف متأصل ويجب أن يكون سمة لجميع تمارين الكلام في ممارسة التدريس الحالية. في الواقع ، يتضمن هذا عدة أنواع من الأنشطة: الاستماع والتحدث وبعض المعرفة النحوية.

نفس الشيء هو الحال مع تمارين الكلام الشرطي ، التي كانت ذات يوم سمة مميزة لمنهجية التبادل. الآن يتم استخدامها أيضًا في التقنية التفاعلية.

هناك فكرة أخرى موجودة في جميع الطرق تقريبًا ، مع اختلافات طفيفة. هذا هو مبدأ إدارة العملية التعليمية على أساس تكميمها وبرمجتها في مفهوم تواصلي. في هذه الحالة ، كل شيء يخضع لعملية تكميم ، بدءًا من الأهداف وانتهاءً بالمادة ، تنقسم العملية التعليمية إلى دورات معينة. في منهجية المشروع ، تسمى هذه الظاهرة "المبدأ المنهجي" ، الذي يتجلى ليس فقط في تقسيم المادة إلى مواضيع وموضوعات فرعية ، ولكن أيضًا في التنظيم الدوري للعملية التعليمية. حتى طريقة النشاط تقسم مسار إتقان اللغة الإنجليزية (الأجنبية) ، كما ذكرنا سابقًا ، إلى التمكن الأولي لوسائل اللغة وإتقان التواصل اللاحق.

ويتم استخدام منهجية التدريب هذه من أجل وضع أكثر تحديدًا لأهداف الدورات التدريبية ؛ بالإضافة إلى ذلك ، فإن المادة ، مجتمعة حسب الموضوع ، أكثر ملاءمة للحفظ ، وكذلك استخدامها وتوحيدها.

وهكذا ، نرى أن الأساليب الحديثة ، على الرغم من العدد الكبير من الميزات المحددة ، لها العديد من السمات المشتركة الكامنة وراءها.

.3.3 مزايا وعيوب الأساليب

من أجل تحديد مدى جودة كل طريقة من الطرق قيد الدراسة ، سنحاول تسليط الضوء على الجوانب الإيجابية والسلبية لكل منها ودراستها.

طريقة التواصللديها عدد من الجوانب الإيجابية التي يجب استخدامها بنشاط عند العمل معها.

بادئ ذي بدء ، هذا هو هدف التعلم ، الذي لا يقتصر فقط على إتقان لغة أجنبية ، ولكن تعليم ثقافة أجنبية. يتم تحقيق ذلك من خلال التكافؤ والترابط بين جميع جوانب التعلم. التمسك بهذا الموقف ، يشارك المعلم في تكوين شخصية الطالب ، وهو بلا شك جانب إيجابي.

ميزة أخرى لهذا المفهوم هي الترابط والتطور الموحد لجميع أنواع الأنشطة (التحدث والاستماع والقراءة والكتابة). هذا العامل مهم جدا.

العامل الجيد جدًا هو أيضًا إنشاء حافز إضافي باستخدام التواصل متعدد التخصصات.

لكن أهم الجوانب الإيجابية كانت استخدام التواصل كأسلوب رئيسي في تدريس اللغة الإنجليزية ، واستخدام المواقف لتنفيذ ذلك.

ومع ذلك ، سيكون من غير العدل عدم القول إن العاملين الأخيرين يميزان أيضًا الطرق الأخرى التي تم النظر فيها في العمل.

هذه الطريقة ليس لها سمات سلبية.

إلى عن على منهجية التصميميتميز تعلم لغة أجنبية بسمات إيجابية ، مثل إتقان ثقافة التصميم ، وتطوير القدرة على التفكير الإبداعي والمستقل ، والتنبؤ بالخيارات لحل مشكلة معينة.

الميزة الإيجابية هي الاستخدام الواسع للإشكاليات ، مما يجعل الطلاب يفكرون.

أود أن أشير إلى أن القواعد تُعطى في أغلب الأحيان في شكل جداول ، مما يسهل إلى حد كبير استيعابها وتنظيمها من قبل الطلاب.

هذه التقنية ليس لها سمات سلبية واضحة. ربما هناك عيوب بسيطة في ذلك ، لكن لا يتم التعبير عنها بوضوح مثل الصفات الإيجابية.

الآن دعنا ننتقل إلى تقنية مكثفة.

مما لا شك فيه أن أكبر ميزة لها هي النتائج السريعة جدًا. بالفعل في اليوم الثاني من الفصول الدراسية ، يتواصل الطالب باللغة الإنجليزية باستخدام كليشيهات الكلام التي تمت دراستها في الدرس الأول.

من المزايا المهمة أيضًا الأسس النفسية لهذه التقنية (الاقتراحات) ، والتي تتيح لك إنشاء بيئة مريحة نفسياً في الفصل ، ولكنها تُستخدم أيضًا لتعلم أكثر فعالية.

الإيجابيات الكبيرة هي التمارين متعددة الوظائف ، التي ذكرناها مرارًا وتكرارًا ، بالإضافة إلى قدر كبير جدًا من الوقت المخصص لتنشيط المفردات الجديدة. يوصى بقضاء ما يصل إلى 20-24 ساعة لكل دورة من الفصول الدراسية ، منها 18-20 ساعة لتفعيل مادة جديدة.

هذه الطريقة لها أيضًا عدد من العيوب. على سبيل المثال ، يتم تقديم الكثير من المواد الجديدة في عرض تقديمي واحد (150-200 كلمة جديدة ، 30-50 كلمة مبتذلة والعديد من الظواهر النحوية النموذجية).

يكمن العيب أيضًا في تدريس أشكال الاتصال الشفوية في المقام الأول: القراءة والاستماع ، بينما تصبح أشكال الاتصال المكتوبة ثانوية ، وهو ما لا ينبغي السماح به أبدًا.

الآن دعنا ننتقل إلى منهجية النشاطالتي لها الجوانب الإيجابية التالية.

أولاً ، هو تكوين مهارات اختيار وسائل اللغة في الكلام ، ليس فقط بناءً على معنى ما يتم توصيله ، ولكن أيضًا على القدرة على بناء تسلسل منطقي. الميزة الإيجابية الثانية هي إمكانية بناء نظام نحوي وفق هذه الطريقة ، باستخدام وحدات التواصل الكلامي.

تتضمن هذه التقنية أيضًا تمرينًا وفيرًا على الكلام.

عيب منهجية النشاط هو أن أهداف تدريس اللغة الإنجليزية (العملية والتعليمية والتعليمية والتنموية) ليست مترابطة بشكل كافٍ ، وأيضًا أن النسبة المئوية للنشاط المعرفي المستقل أقل من الطرق الأخرى.

عند تحليل كل ما سبق ، يمكننا القول أنه لا توجد طرق مثالية لتدريس اللغة الإنجليزية في الوقت الحالي. لكن تقنية التواصل هي حاليًا الأكثر تناغمًا وذات صلة من وجهة نظر المنهجية الحديثة.

الفصل 2

.1 الاتجاه التواصلي هو الاتجاه الرئيسي للتدريس الحديث للغات الأجنبية

إذا أردنا تعليم شخص ما التواصل بلغة أجنبية ، فيجب تدريس ذلك في ظروف الاتصال. هذا يعني أنه ينبغي تنظيم تدريبنا بطريقة تشبه عملية الاتصال من حيث صفاته الأساسية. هذا هو اتجاه الاتصال.

ما هي عملية الاتصال؟

هناك دائمًا علاقات معينة بين المشاركين المحتملين في التواصل. في مرحلة ما ، يحتاج أحدهم إلى الاتصال ، وهي حاجة مرتبطة بجانب أو آخر من جوانب الحياة البشرية ، وقد تكون هذه حاجة إلى شيء محدد ؛ عندها سيصبح التواصل نشاطا مساعدا ، وسيلة لتلبية الحاجة. ولكن يمكن أن تكون أيضًا حاجة للتواصل نفسه ، فإن الاتصال هو نشاط مستقل.

الوسائل التي يتم من خلالها تحقيق هدف الاتصال الشفوي هي التحدث والاستماع بالإضافة إلى الشلل اللغوي (الإيماءات وتعبيرات الوجه) ومشابك الحركة (الحركة ، المواقف).

يكتسب كل من التواصل نتيجة للتأثير على بعضهم البعض معرفة جديدة وأفكارًا جديدة ونوايا جديدة وما إلى ذلك ، أي يفسر المعلومات الواردة.

بفضل التواصل ، يحافظ الشخص على نشاطه الحيوي ؛ بدون التواصل ، يكون وجود الأفراد البشريين بحد ذاته مستحيلًا.

السؤال الذي يطرح نفسه: هل من الممكن تنظيم التدريب بطريقة يتم فيها التدريب على الاتصال في ظروف الاتصال ، أي في ظروف مناسبة؟ نعم تستطيع. هذا هو ما هو الاتصال. بأي طريقة يعبر عن نفسه؟

أولاً: مراعاة خصوصية كل طالب. بعد كل شيء ، يختلف أي شخص عن آخر في كل من قدراته الطبيعية ، وفي قدرته على القيام بأنشطة تربوية وخطابية ، وفي خصائصه كشخص: التجربة الشخصية ، ومجموعة من المشاعر والعواطف المحددة ، واهتماماته ، وموقعه. في الفصل.

يتضمن التعلم التواصلي مراعاة كل هذه الخصائص التي يتمتع بها الطلاب ، لأنه بهذه الطريقة فقط يمكن إنشاء ظروف الاتصال: يحدث الدافع التواصلي ، ويتم ضمان هدف التحدث ، وتشكيل العلاقات ، وما إلى ذلك.

ثانيًا ، يتجلى التواصل في توجيه الكلام لعملية التعلم. يكمن في حقيقة أن الطريق إلى الامتلاك العملي للتحدث كوسيلة للتواصل يكمن من خلال الاستخدام العملي للغة. بادئ ذي بدء ، يتعلق الأمر بالتمارين. بعد كل شيء ، يتم إنشاء الظروف اللازمة للتعلم فيها. كلما كان التمرين أكثر تشابهًا مع التواصل الحقيقي ، كان أكثر فائدة.

يجب أن تكون جميع التمارين هي تلك التي يكون لدى الطالب فيها مهمة خطاب محددة وينفذ تأثير الكلام المستهدف على المحاور.

ثالثًا ، يتجلى التواصل في وظيفة التعلم. يعرف كل معلم الحقيقة عندما يكون الطلاب ، الذين يعرفون الكلمات ، ويكونون قادرين على تكوين شكل نحوي أو آخر ، غير قادرين على استخدام كل هذا في عملية الاتصال. يكمن السبب في إستراتيجية التعلم ، والتي بموجبها يتم حفظ الكلمات أولاً ، ويتم "تدريب" الصيغة النحوية بمعزل عن وظائف الكلام ، ومن ثم يتم تنظيم استخدامها في التحدث. نتيجة لذلك ، لا ترتبط الكلمة أو الصيغة النحوية بمهمة الكلام (الوظيفة) ، وبعد ذلك ، إذا احتاج المتحدث إلى أداء هذه الوظيفة في الاتصال ، فلا يتم استدعاؤها من الذاكرة. (الملحق أ)

من ناحية أخرى ، تفترض الوظيفة أن كلًا من الكلمات والأشكال النحوية يتم استيعابها على الفور في النشاط ، على أساس أدائها: يقوم الطالب بنوع من مهام الكلام - يؤكد الفكر ، يشك في ما سمعه ، يسأل عن شيء ما ، يشجع المحاور على التصرف ، وفي هذه العملية يستوعب هذا الكلمات والأشكال النحوية الضرورية.

رابعا ، التواصل يعني التعلم الظرفية. يدرك الجميع الآن الحاجة إلى التعلم القائم على الموقف ؛ ومع ذلك ، فإن فهمهم مختلف.

ما يتم استخدامه كحالات ("عند الخروج" ، "في المحطة" ، إلخ) ليست مواقف ، وبالتالي فهي غير قادرة على التعبير عن وظائفها - لتطوير صفات مهارات الكلام. فقط الوضع الحقيقي هو القادر على ذلك ، والذي من خلاله ينبغي للمرء أن يفهم نظام العلاقات بين المتصلين. وبالتالي ، فإن الظرفية هي ارتباط أي عبارة بعلاقة أولئك الذين يتواصلون ، مع سياق أنشطتهم.

خامساً ، التواصل يعني التجديد المستمر لعملية التعلم. تتجلى الجدة في مختلف مكونات الدرس. بادئ ذي بدء ، هذه هي حداثة مواقف الكلام (تغيير في موضوع الاتصال ، مشكلة نقاش ، شريك حديث ، إلخ) ، هذه هي حداثة المادة المستخدمة (محتوى المعلومات الخاص بها) ، و حداثة تنظيم الدرس (أنواعه وأشكاله) ، وطرق عمل متنوعة.

تحدد الجدة استراتيجية التعلم هذه ، والتي بموجبها لا يتم تقديم نفس المادة (نص ، على سبيل المثال) مرتين للأغراض نفسها. الحداثة هي مزيج ثابت من المواد ، والذي يستبعد في النهاية الحفظ التعسفي (الحوارات ، التصريحات ، النصوص) ، مما يسبب ضررًا كبيرًا لتعلم التواصل ، ويضمن إنتاجية التحدث. من المهم أن نلاحظ أن التواصل يتوافق مع المبدأ المنهجي لعلم التربية - مبدأ العلاقة بين التعلم والتنمية.

خلال فترة التدريب في المدرسة الثانوية رقم 5 ، أجريت دروسًا باستخدام تقنية التواصل.

ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، خطة درس تستند إلى منهجية تواصلية في الصف الثامن من المدرسة الثانوية رقم 5.

خطة الدرس - 19.09.08.

الموضوع: في المكتبة.

الأهداف: 1. عملي. تكوين مهارات التحدث المعجمي.

المهام: 1. تعريف الطلاب بالمواد المعجمية الجديدة.

قم بإجراء محادثة باستخدام الكلمات الجديدة.

قم بإجراء سلسلة من التمارين لتوحيد موضوع جديد.

اقضِ في اللعبة

2. التنموي. تحسين مهارات النطق والهجاء.

3. التعليمية. تنمية القدرة على الاستماع إلى الأقران.

4. التعليمية. تعرف على عناوين الكتب الجديدة ومؤلفي هذه الكتب.

.

2.تمرين الكلام - 5 دقائق.

.إدخال كلمات جديدة - 10 دقائق.

.قراءة النص:

1)القراءة - 3 دقائق.

2)الترجمة - 3 دقائق.

)أجوبة على الأسئلة - دقيقتان.

5.تمارين لتقوية الكلمات الجديدة 10 دقائق.

6.لعبة - 5 دقائق

.الواجب المنزلي - 3 دقائق.

.النتائج - دقيقتان.

المعدات والمواد

الكتب المدرسية الإنجليزية "الفرص" ، بطاقات بكلمات جديدة ، تقف مع كتب الأطفال الشعبية.

خلال الفصول

المعلم التلاميذ 1. لحظة تنظيميةصباح الخير يا أطفال! اجلس من فضلك. أنا م سعيد لرؤيتك! 2. الشحن الصوتيما هو تاريخ اليوم؟ ما هي المواضيع التي لديك اليوم؟ ما هي المواد الجديدة التي تتعلمها هذا العام؟ ما الموضوع الذي يعجبك كثيرا؟ هل تحب الادب ماذا تدرس في دروس الأدب الآن؟ هل تحب الإنجليزية؟ هل من المهم معرفة لغة أجنبية؟ لماذا من المهم معرفة لغة أجنبية؟ نعم ، بمساعدة لغة أجنبية يمكننا قراءة كتب لكتاب أجانب. يمكن للفتيان والفتيات الذين يدرسون اللغة الإنجليزية قراءة الكتب الإنجليزية والأمريكية. بدأنا اليوم دراسة موضوع جديد "في المكتبة". في درسنا نحن سوف أتحدث عن الكتب التي تحب قراءتها وعن الكتاب وعن المكتبات. 3. إدخال كلمات جديدةانظر الآن إلى هذه الكتب. هل قرأتها؟ الق نظرة على هذا الكتاب. إنه مشوق جدا. أنا أحب هذا الكتاب كثيرا. عنوان هذا الكتاب هو "جزيرة الكنز". عنوان(يتم رفع بطاقة بهذه الكلمة). كرر بعدي: العنوان! وما عنوان هذا الكتاب؟ من كتب كتاب "مغامرة توم سوير"؟ نعم ، مؤلف هذا الكتاب هو مارك توين. المؤلف - المؤلف.كرر بعدي: المؤلف! ما الكتاب الذي كتبه ستيفنسون؟ نعم لقد كتب رواية "جزيرة الكنز" أحببت هذا الكتاب كثيرا. هل تحب رواية "جزيرة الكنز" وما هي الرواية التي كتبها ديفو؟ نعم ، كتب رواية "روبنسون كروزو". إنها رواية مغامرة. رواية مغامرة- قصة مغامرة معًا: رواية مغامرة! هل تحب قراءة روايات المغامرات؟ عندما كنت طفلاً أحببت قراءة هذه الرواية كثيرًا ؛ كان كتابي المفضل "روبنسون كروزو". المفضلة - المفضلة.مفضل! هل "روبنسون كروزو" كتابك المفضل؟ ماهو كتابك المفضل؟ وهل تحب قراءة القصص الخيالية؟ حكاية خرافية - قصة خرافية.حكاية خيالية! ما هي الحكاية الخيالية المفضلة لديك؟ هل يحب الأطفال قراءة القصص الخيالية لأندرسن؟ نعم ، تحظى كتب أندرسن بشعبية كبيرة. شعبي - شعبي. جمع! هل رواية المغامرة "The Deerslayer" تحظى بشعبية لدى الأطفال؟ الآن افتح كتاب المفردات الخاص بك واكتب كل الكلمات الجديدة. 4. قراءة النص"اخي القصة المفضلة "أخي يعرف العديد من اللغات الأجنبية. باللغة الإنجليزية يقرأ كتبًا عن التاريخ والجغرافيا والعلوم. ولكنه أيضًا يحب قراءة روايات المغامرات والقصائد والحكايات الخيالية للكتاب الإنجليز والأمريكيين وغيرهم. قصته المفضلة هي" حب الحياة "لجاك لندن. يحكي عن كفاح الرجل من أجل حياته. هذه القصة تحظى بشعبية كبيرة." كتاب أخي المفضل "يعرف أخي العديد من اللغات الأجنبية. يقرأ كتبًا عن التاريخ والجغرافيا والواقعية في اللغة الإنجليزية ، ويحب أيضًا قراءة قصص المغامرات والقصائد والحكايات الخيالية لمؤلفين أمريكيين وبريطانيين ، وعمله المفضل هو "حب الحياة" لجاك لندن ، وهي قصة عن كفاح الرجل من أجل حياته. - هل أخي يعرف العديد من اللغات الأجنبية؟ - ما الكتب التي يقرأها باللغة الإنجليزية؟ - ما هي قصته المفضلة؟ 5. تمارين لتوحيد الكلمات الجديدة1) قل إذا كان هذا صحيحًا أم لايحب الأطفال قراءة روايات المغامرات. مؤلف رواية "The Deerslayer" هو كوبر. يحظى كتاب "مغامرات توم سوير" بشعبية كبيرة. 2) لا أتفق معي إذا كنت مخطئا- كتب مارك توين كتبا في العلوم. ستيفنسون هو مؤلف القصص البوليسية. تحظى رواية "مغامرة توم سوير" بشعبية كبيرة. 3) أكمل أفكاري. اجعلها أكثر دقة- يحب تلاميذ فصلنا قراءة كتب التاريخ والفن. - كتب بوشكين قصائد. - روايات المغامرات تحظى بشعبية كبيرة لدى الأطفال 6. لعبةالآن دع العب لعبة "كتابي المفضل" اطرح أسئلة وقل ما هو كتابي المفضل. يمكنك أن تسأل كل الأسئلة ماعدا سؤال واحد: ما عنوان الكتاب؟ إنها رواية. نعم ، إنها تحظى بشعبية كبيرة. مؤلف الكتاب هو ستيفنسون. نعم كلامك صحيح. أخبر الآن ما هو كتابك المفضل. 7. الواجب المنزلي تعلم الكلمات الجديدة عن ظهر قلب. كن مستعدًا للتحدث عن والدك ق والأم الكتب المفضلة. 8. ملخص لقد عملت بشكل جيد للغاية. أنت علامات… شكرا لك على الدرس. مع السلامة! صباح الخير! اليوم هو… لدينا الرياضيات والجغرافيا… نتعلم التاريخ… أحب… يمكننا قراءة الكتب الإنجليزية العنوان! مؤلف! رواية مغامرة! مفضل! حكاية خيالية! جمع! - نعم يفعل. - يقرأ كتب التاريخ والجغرافيا والعلوم. كما أنه يحب قراءة روايات المغامرات والقصائد والقصص الخيالية. - قصته المفضلة هي "حب الحياة" لجاك لندن. -نعم كلامك صحيح. يحبون قراءة روايات المغامرات. - أنت محق. مؤلف الرواية هو كوبر. - أنت محق. الكتاب يحظى بشعبية كبيرة. كلا، انت مخطئ. كتب مارك توين روايات المغامرات. لا ، هو مؤلف روايات المغامرات. - نعم الرواية تحظى بشعبية كبيرة. - يحب تلاميذ فصلنا قراءة كتب التاريخ والفن وروايات المغامرات والحكايات الخيالية. كتب بوشكين قصائد وروايات. - روايات المغامرات والحكايات الخرافية تحظى بشعبية كبيرة لدى الأطفال. - هل هي حكاية خرافية أم رواية؟ - هل هي شعبية؟ - من هو مؤلف الكتاب؟ هل هي جزيرة الكنز؟ - مع السلامة!

خلال هذا الدرس ، أجرى الطلاب محادثة حية. كان الموضوع ممتعًا جدًا بالنسبة لهم. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال في هذا العمر يهتمون بالعديد من الأعمال والقصص والقصص الخيالية والقصص القصيرة. تم إحضار بعض الكتب الأكثر شيوعًا إلى الدرس ، والتي تحظى باهتمام كبير بين الطلاب.

تم إدخال كلمات جديدة أثناء المحادثة. عند نطق كلمة جديدة ، تم رفع بطاقة كُتبت عليها الكلمة المعطاة وتم نطقها بصوت عالٍ وواضح من قبلي ، ثم من قبل الطلاب في الكورس. وهكذا ، تم تذكر الكلمة بشكل أسرع.

تم اختيار النص بطريقة تثير اهتمام الطلاب بتعلم اللغة الإنجليزية. أي شخص يدرس اللغة الإنجليزية ، بشرط أن يحاول كثيرًا ويدرس ، سيتمكن من قراءة الأدب الأجنبي بحرية.

في نهاية الدرس ، تم لعب لعبة ساهمت في تفريغ وتوحيد المواد الجديدة. حاول الطلاب التفكير في مثل هذه الكتب التي تهمهم والتي ، في رأيهم ، يجب أن يقرأها زملائهم في الفصل. كلما طالت فترة تخمين الكتاب ، كانت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام.

ترك الطلاب الدرس بشعور من الفخر بعدد الكتب التي تمت قراءتها ورغبة في تعلم اللغة الإنجليزية من أجل قراءة هذه الكتب في الأصل في المستقبل.

2 ـ مهارات وقدرات التدريس في عملية تدريس لغة أجنبية وفق منهجية تواصلية

. 2.1 تعليم مهارات الكلام

في المنهجية الحديثة ، يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لفكرة النظر في الاتصال في السياق الواسع للنشاط البشري ، مثل: المعرفة ، إتقان القيم الروحية ، العمل ، التعلم ، اللعب.

في أي موقف تواصل ، يوجد متحدث أو كاتب أو مستمع أو قارئ. ومن هنا يتم تخصيص الأنواع الرئيسية لنشاط الكلام: الإنتاجي (التحدث ، والكتابة ، المرتبط بإرسال رسالة) والتلقي (الاستماع والقراءة ، المرتبط باستلامها). التحدث والاستماع نوعان شفويان من نشاط الكلام ، والكتابة والقراءة مكتوبة.

مفهوم الاستماع يتضمن عملية الإدراك والفهم لسبر الكلام.

لخلق الحافز لتعلم لغة أجنبية ، وعلى وجه الخصوص ، في الاستماع كتعلم أشياء جديدة عن اللغة والعالم ، كمشاركة نشطة في التواصل ، من المهم اختيار النصوص الصوتية الصحيحة. النصوص الصعبة للغاية يمكن أن تسبب خيبة أمل بين الطلاب ، وتحرمهم من الإيمان بالنجاح ، كما أن النصوص السهلة للغاية غير مرغوب فيها. عدم وجود لحظة للتغلب على الصعوبات يجعل العمل غير ممتع وغير جذاب ، ناهيك عن حقيقة أنه لا يمكن أن يكون عاملاً متطورًا في عملية تعلم لغة أجنبية.

يعد الاختيار الصحيح لموضوع النص الصوتي أمرًا مهمًا من وجهة نظر اهتمامات أطفال المدارس من فئة عمرية معينة. بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية ، يمكن الوصول إلى النصوص المستندة إلى القصص الخيالية والقصص المسلية حول الحيوانات ومثيرة للاهتمام. يهتم طلاب المدارس الثانوية ، كما أظهرت الدراسات التي أجراها علماء المنهج الإستوني ، بالنصوص المتعلقة بالسياسة والتكنولوجيا والقصص البوليسية. باهتمام كبير يستمعون إلى نصوص صوتية عن الحب والصداقة. عن حياة شعوب البلدان الأخرى ، عن الطبيعة.

في الآونة الأخيرة ، يقولون في المنهجية أنه عند تدريس لغة أجنبية ، من المهم الاعتماد على الجانب الإقليمي. إذا كانت نصوص الاستماع تتضمن معلومات عن بلد اللغة التي تتم دراستها ، وعن حياة وعادات شعبها ، وعن الأعياد والتقاليد ، فإنها تنمي آفاق الطلاب ، وتغرس شعورًا بالتعاطف مع الشعوب الأخرى.

إحدى الوسائل الفعالة لخلق الدافع لتعلم لغة أجنبية هي النصوص المخصصة لمشاكل الشباب. لطالما كانت هذه المشاكل موجودة وشغلت دائمًا الشباب ، بما في ذلك الطلاب الأكبر سنًا. ومع ذلك ، فقد تم الحديث عنهم مؤخرًا فقط بأعلى أصواتهم ، والبرامج الإذاعية والتلفزيونية الشيقة ، والمنشورات في صحافة الشباب مخصصة لهم. كانت هناك فرصة أوسع لمناقشة هذه المشاكل مع نظرائهم الأجانب الذين يستخدمون لغة أجنبية. إذا قام المعلم بتضمين نصوص صوتية في الدرس تتعلق بمشاكل أوقات فراغ الشباب ، والموسيقى الحديثة ، والجمعيات غير الرسمية ، ومشاكل استقلال الشباب في الحياة الحديثة ، فيمكنه التأكد من أن هذه النصوص الصوتية لن تلقى فقط اهتمامًا كبيرًا من قبل الطلاب ، ولكنها ستؤدي أيضًا إلى مناقشة حية.

العقبة الرئيسية أمام إدراك الكلام عن طريق الأذن هو عدم وجود بيئة لغوية ، ونتيجة لذلك يصبح الشكل الصوتي للكلمة أقل حافزًا من الشكل الرسومي ، مما يؤدي إلى سوء التعرف على الكلمات التي يعرفها الطلاب. يعتاد الطلاب على إدراك المعلومات بشكل أساسي من خلال القناة المرئية. يسمح المعلم لهم باستخدام النص في مناقشته وإعادة سرده وقراءة الدعائم المقترحة بالفعل. في هذه الحالة ، يمنع المعلم نفسه تطور الإدراك السمعي. لا يمكن التغلب على هذه الصعوبة إلا إذا قام المعلم بتحميل القناة السمعية للطلاب أكثر ، وتعويدهم على إدراك المعلومات عن طريق الأذن. الطريقة الأكثر فعالية هي عندما يقود المعلم الطلاب بوعي من ظروف التعلم المواتية إلى الظروف غير المواتية ، من وجود الدعم اللفظي إلى إزالتها تدريجياً.

غالبًا ما تكون صعوبات الاستماع ناتجة عن عدم دقة المعلم في حديثه بلغة أجنبية عند تقديم النص في أدائه. بطء في الكلام. عدم تعبيرها. إملاء غامض. الإسهاب. إعدادات الهدف الرسمية - كل هذا يجعل من الصعب تكوين القدرة على فهم الكلام الناطق.

لتحسين فعالية تدريس الاستماع ، يمكن للمدرس اتخاذ عدد من التدابير: على سبيل المثال ، استخدام الدعامات والمعالم على نطاق واسع لجذب الطلاب للاستماع بشكل مستقل إلى مواد الفونو في المنزل وفي معمل اللغة.

تميز المنهجية بين الدعم البصري (المصور) واللفظي في تدريس الاستماع. تشمل الدعامات المرئية الخرائط والصور والصور والمخططات وغيرها من المواد الرسومية التي يمكن للطلاب استخدامها أثناء الاستماع إلى النص. . فمحتوى النص الصوتي على سبيل المثال هو أن شخصيته الرئيسية تدعو أصدقاءه لزيارة المدينة التي يعيش فيها ، فهو يعرّف أصدقاءه ، على سبيل المثال ، بالمدينة ويتحدث عن معالمها. لدى المستمعين مخطط للمدينة وأثناء الاستماع حدد مسار المشي ومشاهد مختلفة.

تنوع آخر هو الدعم اللفظي. يمكن تقديمها في شكل كلمات رئيسية ، وخطة ، واستبيانات متنوعة تسمح للمستمع بتقسيم النص وفقًا للطريقة المقترحة. لذا في المكتبة الصوتية "رحلة" يمكنك تقديم نوع من الاستبيان الذي يجب أن يتذكره المستمع أثناء عملية الاستماع. وهي تشمل العناصر التالية: الغرض من السفر… ، الوجهة… ، تاريخ المغادرة… ، تاريخ العودة… ، سعر التذكرة… إلخ.

أثناء الاستماع ، يمكن تكليف الطلاب بمهام ، وكتابة الكلمات تحت الضغط ، مثل:

استمع إلى بقية المحادثة واكتب الكلمات (المشددة) المهمة.

تلعب العناوين الرئيسية دورًا خاصًا بين المعالم اللفظية. يمكنهم تحديد المحتوى الرئيسي للنص أو الإشارة إليه فقط. العناوين ، بالإضافة إلى جذب انتباه الطلاب إلى المحتوى الرئيسي للنص ، تسهل التنبؤ بالأحداث ، وإنشاء الاتجاه المطلوب للأحداث عند إدراك النص الصوتي. على سبيل المثال ، قد تسأل الطلاب عما يمكن أن يكون نصه بعنوان "عجائب الدنيا السبع".

قد يرتبط موقف المستمع بفهم المعلومات الأساسية والشخصية المهمة ، والحصول على معلومات ذات قيمة للأنشطة العملية أو للتواصل في مجموعة من الأقران. في هذا الصدد ، يمكن أن تكون مهام اختبار فهم النص من ثلاثة أنواع:

مهام لفهم محتوى المستمعين.

مهام المعالجة الإبداعية للمعلومات المتصورة ؛

التخصيصات لاستخدام المعلومات الواردة في الاتصالات والأنشطة الأخرى.

ترتبط المهام الاتصالية من النوع الأول بتنمية المهارات بشكل هادف ، وفقًا للمهمة التواصلية ، لإدراك معلومات العملية التعليمية على مستوى الحقائق وعلى مستوى الأفكار ، بشكل عام أو بالتفصيل ، أو إجراء بحث عقلي عن مهمة محددة. (ملحق ب)

يمكن أن تتنوع مهام الاتصال من هذا النوع:

استمع إلى القصة وقل من هو وماذا تقول عنه.

استمع إلى القصة وفكر في عنوان لها.

استمع إلى النص واختر الرسوم التوضيحية له.

تتضمن المهام الاتصالية من النوع الثاني معالجة إبداعية للمعلومات المتصورة ، والعمل الذهني النشط للطلاب ، والتعبير عن موقفهم من المحتوى العام ، والمشكلات الفردية. (ملحق ب)

وصف الممثلين.

أخبرني كيف تشعر حيال الأحداث والشخصيات.

يرتبط النوع الثالث من المهام الاتصالية بإدراج المعلومات الواردة في عملية الاتصال ، مع نقلها إلى المرسل إليه المشار إليه في المهمة التواصلية ، أو استخدامها في أنشطة أخرى: المحادثة ، مناقشة المشكلة المثارة في الرسالة . (الملحق د)

عند إكمال المهام ، لا يلجأ الطلاب إلى المعلم فحسب ، بل يتجهون أيضًا إلى بعضهم البعض ، ويعملون في أزواج ، وثلاثة توائم ، ومجموعات. لا يشكل أداء المهام المدرجة القدرة على فهم الكلام عن طريق الأذن فحسب ، بل يشير أيضًا إلى الفهم.

من أجل اختبار الفهم ، يمكنك استخدام نماذج اختبار التحكم التي تسمح لك بتغطية الفصل بأكمله في نفس الوقت. على سبيل المثال ، يستمع الطلاب إلى نص. يتم إعداده بطريقة يتم فيها حذف بعض الكلمات في فترة زمنية معينة. التوقف مؤقتًا في القراءة والإشارة إلى وحدة مفقودة عن طريق النقر أو رفع يد أو تقنية أخرى ، يشجع المعلم الطلاب على تسمية الكلمات المفقودة بعد الاستماع إلى النص. أثناء الاستماع ، يكتب الطلاب الكلمات المفقودة وترقيمها. (الملحق د)

تكلم هي عملية التكاثر خطاب.

في الظروف التعليمية ، لا ينشأ الدافع من تلقاء نفسه وغالبًا ما يكون الكلام ناتجًا عن إملاءات المعلم. والنتيجة كلام وهمي ، وهو كلام شكلي فقط. لسوء الحظ ، هناك العديد من الأمثلة على مثل هذا الخطاب. المعلم يخاطب الطالب:

قل لي ما هو اسم أختك.

ليس لدي أخت (رد الطالب)

قلها على أي حال ، فكر في اسمها.

قد يكون هذا الحوار منطقيًا إذا نشأت حاجة ناشئة عن الموقف ، على سبيل المثال:

اريد مقابلة عائلتك. هل لديك أخت؟

رقم. انا لدي اخ.

ما أسمه؟

اسمه…

إن الحاجة والرغبة الداخلية للتحدث علانية يعتبرها عالم النفس الأمريكي ريفرز الشرط الأول والضروري للتواصل بلغة أجنبية.

من أجل خلق دافع للتواصل بلغة أجنبية في ظروف تعليمية ، من الضروري استخدام الموقف: دافع الكلام "أعشاش" في الموقف.

هناك تعريفات مختلفة للوضع في المنهجية. بتلخيصها ، يمكن القول أن الموقف هو الظروف التي يتم فيها وضع المتحدث والتي تجعله بحاجة إلى التحدث.

لخلق حالة تعلم تثير الكلام. يجب أن يتخيل المعلم هيكلها. بادئ ذي بدء ، يتضمن جزءًا معينًا من الواقع ، يقترح مكانًا ووقتًا محددًا للعمل: "في عيادة الطبيب" ، "في كوخ الجدة" (حالة من الحكاية الخيالية "ذات الرداء الأحمر"). يمكن تحديد جزء من الواقع شفهيًا أو تصويره بمساعدة الوسائل المرئية.

من المهم جدًا "تمرير" الموقف "من خلال نفسك" ، وإضفاء طابع شخصي عليه. التوجه الشخصي ، حيث تظهر تجربة تعلم لغة أجنبية. يزيد بشكل كبير من تأثير استيعابها ، لأنه في هذه الحالة ترتبط العواطف مع العقل.

ابدء قراءة بلغة أجنبية ، يعرف الطالب بالفعل كيف يقرأ بلغته الأم.

حجر العثرة الرئيسي هو مادة لغوية غير مألوفة. بعد كل شيء ، بينما يقرأ الطلاب المقاطع والكلمات. عناصر منفصلة من النص - هذه لم تقرأ بعد. توجد القراءة الحقيقية كنوع من نشاط الكلام عندما يتم تشكيلها كمهارة في الكلام ؛ في عملية القراءة ، يعمل القارئ بنص متماسك ، حتى النص الأساسي ، يحل المهام الدلالية على أساسه.

تجعل القراءة بصوت عالٍ من الممكن تقوية وتقوية قاعدة النطق التي تكمن وراء جميع أنواع نشاط الكلام ، لذلك يجب أن تصاحب القراءة بصوت عال عملية تعلم لغة أجنبية بأكملها.

يجب التأكيد على ذلك ، وتؤكد تجربة أفضل المعلمين أن القراءة هي نوع من نشاط الكلام ، فيما يتعلق به يمكن تحقيق نتائج ملموسة تمامًا في المدرسة الثانوية ، أي يمكن الوصول إلى مستوى يحفز المزيد من القراءة ، وخلق الحاجة الملحة لذلك ، فكلما قرأ الطالب ، كلما قرأ بشكل أفضل. في هذه الحالة ، اكتسب حبه للقراءة بلغته الأم. كما سينتشر إلى دول أجنبية.

من أجل تعريف الطلاب على القراءة بلغة أجنبية ، من الضروري ، أولاً ، تحفيز الدافع للقراءة ، وثانيًا ، ضمان نجاح تدفقها بمساعدة المهام المناسبة للتمارين. هذه اللحظات مترابطة ومترابطة. من أجل تنمية دافع القراءة ، تلعب جودة النصوص دورًا استثنائيًا. من الناحية العملية والتعليمية العامة ، لا يمكن إظهار القيمة التعليمية إلا إذا أعجبت الطلاب. يعتقد العديد من علماء المنهج أن "النص يكتسب معنى للطالب عندما يتمكن من إقامة علاقة معينة بين تجربته الحياتية ومحتوى هذا النص".

لاحظ الباحثون الميثوديون أن الطلاب يتعاملون بشكل أفضل مع النصوص الأكثر صعوبة ولكنها رائعة مقارنة بالنصوص الخفيفة ولكن التي لا معنى لها.

من المهم أن يكون لديك التوازن الصحيح بين الجديد والمعروف. في هذا الحساب ، تأتي العبارة التالية من الأعمال في علم النفس: "... أحد شروط لفت الانتباه إلى شيء ما هو درجة حداثة هذا الشيء ، حيث توجد ، إلى جانب العناصر الجديدة ، عناصر تظهر أيضًا لتكون مألوفة للطلاب إلى حد ما ".

من الضروري تقديم نصوص للقراءة تحدد وتوسع المعلومات المعروفة بالفعل. بهذا المعنى ، فإن النصوص التي تحكي عن اتصالات سكان بلدنا مع سكان بلد اللغة قيد الدراسة مواتية. في هذه النصوص ، يتشابك جانب الدراسات القطرية ، الذي يحمل الجديد ، عضوياً مع الحقائق المألوفة لواقعنا. قد تشير مثل هذه النصوص إلى جوانب مختلفة من الاجتماعية والسياسية. الحياة الاقتصادية والثقافية. على سبيل المثال ، نص حول اجتماع لرؤساء الحكومات ، حول جولات لفنانينا وفنانينا وموسيقيينا في بلد اللغة التي تتم دراستها ، أو مشاركة شخصيات ثقافية - أجانب في الندوات والمهرجانات والبطولات التي تقام في بلدنا. بلد.

في تدريس لغة أجنبية رسالة يلعب دورا هاما. في بداية التدريب ، يعد إتقان الرسومات والتهجئة هو الهدف المتمثل في إتقان أسلوب الكتابة بلغة جديدة للطلاب. علاوة على ذلك ، تعتبر الكتابة أداة مهمة في دراسة اللغة: فهي تساعد على إتقان مادة اللغة (المعجمية والقواعدية) وتكوين المهارات في القراءة والتحدث.

يسبب إتقان تهجئة الكلمات البسيطة صعوبات كبيرة لأطفال المدارس في البداية. من أجل تسهيل اكتساب القراءة والكتابة ، تستخدم المدرسة نصًا مطبوعًا ، حيث تكون الخطوط المطبوعة والحروف الكبيرة متماثلة عمليًا. يكتب الطلاب بخط متصل.

يمكن ربط المهام الكتابية بالكلام المكتوب - بيان نواياهم التواصلية: قول شيء ما ، ونقله ، وما إلى ذلك. يؤدي أطفال المدارس مهامًا بدرجات متفاوتة من التعقيد وفقًا لمنطق العملية التعليمية ، والتنظيم المبرر من الناحية التربوية للمواد التعليمية وذلك حسب مرحلة التعلم. (الملحق هـ)

في المرحلة الأولية ، هذا هو كتابة أحرف الأبجدية الإنجليزية ، وترجمة أصوات الكلام إلى رموز بيانية - الحروف ومجموعات الحروف ، والتهجئة الصحيحة للكلمات والعبارات والجمل التي تساهم في استيعاب أفضل للمواد التعليمية اللازمة لتكوين و تنمية مهارات الكلام الشفوي والقراءة في اللغة الهدف.

تساعد الكتابة في هذه المرحلة على إتقان رسومات اللغة وتهجئة الكلمات المكتسبة والظواهر النحوية. يسمح للطالب بالتثبيت في مجمعات رسومات الذاكرة ، والعلامات الرسومية ، نظرًا لحقيقة أنه عند الكتابة ، يعمل المحلل البصري بنشاط (يرى الطالب علامة ، سواء كانت حرفًا أو كلمة أو عبارة أو جملة) ، محلل سمعي (يربط الطالب هذه الإشارة بالصوت ، وبالتالي ، "يسمعها") ، محلل الكلام الحركي (يلفظ الطالب ما يكتبه) ، محلل الحركة (تقوم اليد بالحركات اللازمة لكتابة اللغة). كل هذا يخلق ظروفًا مواتية للحفظ. هذا هو السبب في أن I.A. أطلق Gruzinskaya على الرسالة اسم "المثبت الشامل".

في المرحلة المتوسطة ، يستمر العمل على تكوين مهارات التهجئة. يستخدم التسجيل على نطاق واسع ، حيث يقوم الطلاب بتدوين الكلمات وتركيبات الكلمات والجمل من أجل تذكرها بشكل أفضل. يؤدون مهام مكتوبة تساعد على استيعاب المواد المعجمية والنحوية مثل:

أعد كتابة الجمل وضع خطًا أحمر أسفل الكلمات التي تحتها خط إذا كانت اسمًا ، والأخضر إذا كانت فعلاً ، والأزرق إذا كانت صفة.

كما يتم تقديم تمارين أخرى حول إنتاج الكلمات في اللغة الهدف.

تساعد كتابة الكلمات المشتقة وقراءتها على استيعاب الكلمات المشكلة حديثًا بشكل أفضل ، وبالطبع تساعد على تحسين مهارات التهجئة لدى الطالب.

في المرحلة العليا ، تُستخدم الكتابة كوسيلة لاستيعاب المواد المعجمية والنحوية بشكل أفضل. هناك مهام للنسخ والتحويل على أساس الجهاز المرجعي (دليل القواعد ، قائمة الأفعال غير القياسية).

عادةً ما تتضمن مهام الكتابة في المرحلة العليا ما يلي:

مع الشطب

مع كتابة أي حقائق أو أحداث أو ظواهر من النص المقروء ؛

مع كتابة بعض الظواهر المعجمية والنحوية.

يمنح النسخ والكتابة للطالب الفرصة للتركيز على الظواهر اللغوية ، وبالتالي ، يتعلم بشكل أفضل شكلها ومعناها واستخدامها. من المهم أن تكون مادة التمارين نفسها ذات مغزى من حيث الاتصال. في المرحلة العليا ، لا يوجد الكثير من هذه المهام ، لكن قيمتها لا تقدر بثمن لقراءة وفهم النصوص الأجنبية.

يمكن توجيه عدد من المهام الكتابية إلى القراءة المدروسة ، على سبيل المثال:

اقرأ النص باستخدام دليل الدولة في الكتاب المدرسي وقل ما تعلمته منه. اكتب الجمل الرئيسية من النص.

اقرأ النص باستخدام دليل الدولة وقل ما تعلمته منه. اكتب خطة لما سوف تتحدث عنه.

ليست هناك حاجة لإثبات أن المهام المقترحة للكتابة تهدف إلى فهم متعمق لما يتم قراءته ، وإيجاد الإجابة الصحيحة ، وأخيرًا ، للتعبير عن موقف المرء تجاه ما تم قراءته ، للبطل ، لشخصيات القصة ، إلخ.

يجب على الطلاب تطوير يقظة معينة للعلامات الرسومية والكلمات وتطوير القدرة على نقل المعرفة والمهارات الحالية من الروسية إلى الإنجليزية ، وبالتالي تسهيل إتقان الأخيرة. على سبيل المثال: رياضة ، ميناء ، طبيب ، شيوعي ، طالب ، إضاءة ، مستشفى.

لتسهيل حفظ الكلمات الصعبة الإملائية ، وكما هو موضح أعلاه ، هناك الكثير منها ، هناك حاجة إلى تقنيات خاصة. إحدى هذه التقنيات هي قراءة الكلمات حرفًا بحرف. من المعروف أن الصورة الصوتية للكلمة غالبًا ما تتعارض مع الصورة الرسومية ، على سبيل المثال ، know-no. عند إتقان التهجئة باللغة الروسية ، يطرح الأطفال جميع الأحرف التي تتكون منها الكلمة ، على سبيل المثال: سلم ، شمس ، من ، مثل ، على الرغم من أنهم لا ينطقونها بهذه الطريقة. تساعد قراءة الكلمة حرفًا بحرف في الاحتفاظ بالصورة الرسومية للكلمة في الذاكرة ، أي حفظ الكلمة ، وهذا الحفظ يساهم في استيعاب هجاء الكلمة والتعرف عليها عند القراءة.

من أجل تكوين المهارة الصحيحة لكتابة الرسائل الأجنبية ، يُنصح بتعليم الأطفال منطقًا معينًا من الإجراءات ، وتسلسل تنفيذها:

انظر أولاً بعناية إلى كيفية كتابة الرسالة (مكتوبة) ،

ثم كرر كتابة الحرف عدة مرات في الهواء (اكتبه في الهواء) ،

اكتب رسالة في دفتر

تحقق من إدخال خطابك بعينة ،

أكمل المهمة بأكملها.

أثناء تكوين المهارات الرسومية ، تكون تقنيات اللعبة ممكنة أيضًا.

عند تعليم الإملاء ، يستخدم الغش على نطاق واسع. عند نسخ الكلمات ، يجب أن يطور الطالب عادة عدم "نسخ" الكلمات حرفًا بحرف ، والتي يتم ملاحظتها عندما يرفع الطفل عينيه بعد كل حرف لمعرفة أيهما يجب كتابته بعد ذلك ، ولكن انظر بعناية إلى الكلمة ، حاول أن تذكر تركيبها الأبجدي واكتب حسب الذاكرة. يجب استخدام هذه التقنية على نطاق واسع ، وتطويرها بكل طريقة ممكنة ، لأنها تجعل من الممكن إصلاح كلمة في الذاكرة ، وتطوير ذاكرة بصرية (إملائية) ، والتي بدونها يكون من المستحيل عمليًا تعلم كيفية الكتابة بشكل صحيح. يُعلِّم استخدام هذه التقنية التهجئة الصحيحة ويسرع من وتيرة النسخ ، ويساهم في تحسين حفظ الكلمات كوحدات معجمية ، حيث تُقرأ الكلمة على الذات وتُنطق بصوت عالٍ وتُحتفظ بها في الذاكرة قصيرة المدى وتُدوَّن بالفعل من الذاكرة .

عند شطب العبارات ، يجب على الطالب أيضًا كتابة كلمة بكلمة. يجب أن يحتفظ بمجموعة من الكلمات في ذاكرته ويكتبها من الذاكرة. فمثلا، تحت الكرسي، لكن لا تحت الكرسي. إن الكتابة بواسطة "الكتل" تنمي ذاكرة الطلاب ، وتعزز استيعاب مثل هذه "الكتل" ، وتؤدي إلى التعرف السريع عليها عند القراءة و "البقاء في الذاكرة" عند التحدث.

عند شطب الجمل ، يجب تعليم الطلاب قراءة الجملة أولاً ، ثم "النظر" إليها بعناية ، ثم محاولة كتابتها من الذاكرة. إذا كانت الجملة طويلة. ثم يمكنك الكتابة من الذاكرة الدلالية "القطع".

عند كتابة الكلمات الدولية ، يجب إشراك اللغة الأم للطلاب ويجب إنشاء قواسم مشتركة في الكتابة. فمثلا: تنس - تنس ، سيرة ذاتية - مهنة - مهنة ، كلمات متقاطعة - كلمات متقاطعة.

يمكن أن يلعب الإملاء المرئي دورًا رئيسيًا في تطوير الذاكرة الإملائية ، والذي ، للأسف ، نادرًا ما يشير إليه المعلم أو لا يستخدمه على الإطلاق. يتم تنفيذ الإملاء المرئي على النحو التالي.

يرى الطلاب ما هو مكتوب على السبورة أو على الشاشة ، ويقرؤون لأنفسهم وبصوت عالٍ ، وينظرون بعناية إلى ما هو مكتوب ، ويحاولون تذكر الصورة الرسومية ،

يتم مسح السجل من اللوحة أو إزالته من الشاشة ويكتب الرجال من الذاكرة (يبدو أنهم يمليون على أنفسهم داخليًا).

للتحقق من الإملاء ، يظهر ما كتبوه على السبورة أو الشاشة مرة أخرى. كل شخص لديه الفرصة للمقارنة ما إذا كان قد كتب ذلك.

وبالتالي ، فإن هذا النوع من العمل المكتوب يطور اليقظة البصرية والذاكرة والقدرة على ضبط النفس. يستغرق العمل القليل من الوقت. يحدث مع نشاط كل طالب ، يقوم المعلم فقط بتنظيمه وتوجيهه.

جنبا إلى جنب مع استكمال المهام. تهدف بشكل خاص إلى إتقان التهجئة ، ويتم تقديم مجموعة متنوعة من التدريبات للطلاب على الكتابة. فمثلا:

أجب على الأسئلة.

اكتب أسئلة على النص ، الصورة.

خطط للقصة.

عند أداء مثل هذه المهام ، يفكر الطالب أكثر في كيفية الكتابة. في هذه الحالة ، تعمل الكتابة كوسيلة لإكمال المهمة ، وليس هدفًا لتطوير مهارات التهجئة. بطبيعة الحال ، عند إجراء مثل هذه التمارين الكتابية ، تتطور مهارات الطلاب في الرسم والتهجئة وتتحسن ، ولكن يتم توجيه الاهتمام الرئيسي إلى إكمال مهمة التمرين ، بمعنى آخر ، في "مجال وعي" الطالب مواجهته - ماذا او ماتحتاج إلى القيام.

بعض المهام قريبة من الغش بطبيعتها (اختر .... إدراج ... ، إنهاء ...) ؛ يحتاج البعض الآخر إلى تثبيت مكتوب ذاتيًا. في جميع الأحوال ، تستخدم الكتابة كوسيلة لتعلم اللغة: إما لتحسين استيعاب المواد التعليمية ، أو لتطوير الكلام الشفوي والقراءة.

يتم أيضًا المساعدة في تكوين مهارات التهجئة من خلال تقنيات مثل إنشاء روابط ارتباطية عن طريق التشابه والاختلاف في تهجئة الكلمات التي تبدو متشابهة أو متشابهة جدًا. فمثلا: كتاب - نظرة ، أسفل - بني ، الحق - الليل ، الصورة - المستقبل.

تساعد الكتابة العقلانية المستخدمة في دراسة اللغة الأجنبية الطالب في إتقان المادة ، وتراكم المعرفة حول اللغة والحصول عليها من خلال اللغة ، نظرًا لارتباطها الوثيق بجميع أنواع نشاط الكلام.

2.2.2 مواقف الكلام

تخضع العملية التربوية الكاملة لتدريس اللغات الأجنبية في المدارس الثانوية لهدف واحد - غرس مهارات عملية في اللغة الأجنبية في الطلاب كوسيلة للتواصل. يتم تقليل المعرفة العملية للغة الأجنبية إلى تطوير مهارات الكلام غير المستعدة ، أي لتطوير مهارات الكلام التي يمكن للطلاب تطبيقها في مواقف الحياة الحقيقية للتعبير عن أفكارهم.

تلعب المواقف دورًا مهمًا في تطوير خطاب غير مهيأ للطلاب. مواقف التعلم ، مثل Z.P. Volkov ، فرصة للمعلم لخلق ظروف في الفصل الدراسي تكون قريبة من تلك التي يتحدث فيها الناس في بيئة طبيعية. تحفز المواقف نشاط الكلام لدى الطلاب ويجب أن يستخدمها المعلم في كل درس.

يجب أن يتكون كل درس من ثلاثة أجزاء رئيسية: التواصل المعرفي ، وتدريب المهارات والقدرات ، وتطوير الكلام غير الجاهز للطلاب. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا تطوير القدرات الإبداعية للطلاب.

يتوصل الطلاب ، الذين يتحدثون مع بعضهم البعض ، إلى استنتاج مفاده أن اللغة الأجنبية ليست مجرد موضوع تعليمي ، ولكنها وسيلة اتصال. موضوعات مثل "العائلة" و "المظهر" و "يومي" و "الشقة" و "مدرستي" قريبة من الطلاب من حيث المحتوى والاهتمامات وتجعلهم يرغبون في التحدث عن أنفسهم وأصدقائهم وأولياء أمورهم والمدرسة ، عن منزلك. مثل هذا الاختيار من الموضوعات يجعل الطلاب أقرب إلى ظروف الوضع الطبيعي ، ويطور بيانًا غير جاهز بلغة أجنبية.

وبالتالي ، هناك ثلاثة أنواع أساسية من المواقف:

المواقف التدريبية المتعلقة بالعمل على الصورة.

مواقف حول مواضيع (مع عناصر بيانات مستقلة).

المواقف الإبداعية.

بدءًا من الدورة التمهيدية ، يجب على المعلم تطوير قدرة الطلاب على الاستماع وفهم الأوامر اللفظية والأسئلة ومتابعتها. يجب اتباع جميع الطلبات بالضبط. التنفيذ المشروط للأوامر غير مسموح به.

يتم تدريب هذه المهارة كخيط أحمر من خلال جميع التمارين ويتم تعزيزه من خلال تمارين خاصة مثل Look and do ؛ اقرأ وافعل ؛ افعل وقل.

ثم يطور المعلم قدرة الطلاب على إجراء حوار وعمل رسائل صغيرة بمساعدة المواد المصورة. هذا الموقف تدعمه تصريحات مؤلفي الكتب المدرسية. صابون. كتب ستاركوف أن "خطاب المعلم يجب أن يكون دائمًا مدعومًا بالوضوح ويتوافق تمامًا مع الوضع الذي تم إنشاؤه".

فكر في النوع الأول من المواقف - مواقف التدريب.

لتطوير خطاب المونولوج ، هناك التدريبات التالية: وصف ما هو مبين في الشكل ؛ صف ما يفعله الأطفال في الصورة ؛ كتابة قصة متماسكة عن الصورة ؛ انظر إلى الصورة ووصف الصبي ، الفتاة ، إلخ.

يساهم هذا النوع من التمرين في تنمية قدرة الطلاب على الكلام ، ووصف الصورة ، مما يخلق الأساس للتعبير المستقل عن الموقف المقترح.

لتطوير الخطاب الحواري ، هناك مثل هذه التمارين التي تعكس العمل الزوجي. على سبيل المثال: خذ عنصرين مع جارك في المكتب المنبثق وقل ما لدى شخص ما ؛ تبادل العناصر وقل ما تفعله ، وما إلى ذلك.

النوع الثاني من المواقف هو المواقف المتعلقة بالمواضيع المدروسة بعناصر إبداع الطلاب.

تتميز المواقف من هذا النوع ببناء متسق ومنطقي للكلام في شكل حوار أو مونولوج. مهمة المعلم في هذه المرحلة هي تشجيع الطلاب على جمل مستقلة بطبيعتها. يمكن أن تكون المواقف التالية مثالاً على مثل هذه المواقف في شكل حواري: اسأل صديقك عن عائلته ، أو مدرسته ، أو منزله ، أو روتينه اليومي ؛ اكتشف من صديق ما إذا كان يحب لعب أي لعبة وما إذا كان يلعب جيدًا ؛ اسأل جارك أسئلة عن أخيه وأخته وصديقه.

يمكن أن تكون المواقف في شكل مونولوج حسب الموضوع: صف عائلتك ، صديقك ؛ وصف المنزل ، الشقة ، الغرفة ؛ قل ما تفعله في دروس اللغة الإنجليزية ، إلخ.

النوع الثالث من المواقف - مواقف ذات طبيعة إبداعية. تتطلب هذه المواقف من الطلاب أن يخترعوا ، والقدرة على تطبيق المواد التي تمت دراستها مسبقًا. لذلك ، يجب أن تأخذ ظروف هذه المواقف في الاعتبار ليس فقط الخبرة الموجودة في اللغة ، ولكن أيضًا تجربة حياتهم.

يتم استخدام هذه المواقف من قبل المعلم للتطوير المتزامن لبيانات الحوار والمونولوج للطلاب. يجب أن يتم تنظيم حجم البيانات بدقة من قبل المعلم.

على سبيل المثال: اطرح على صديقك عشرة أسئلة حول كيف يقضي يومه ، ثم صف يومك ؛ اكتب خمس جمل حول أنشطتك الرياضية ؛ اسأل جارك أين يذهب (صديقه ، أخوه ، أخته) في الصيف ولماذا ؛ أخبرنا وفقًا للخطة عن الرياضة التي تمارسها ؛ الألعاب الرياضية والرياضية التي تحبها ، إلخ.

بالإضافة إلى المواقف على الصور والموضوعات والمواقف ذات الطبيعة الإبداعية ، هناك تمارين تتعلق بالنص المقروء ، على سبيل المثال: قراءة النص ووصف الأسرة في وجبة الإفطار ؛ اقرأ النص ووصف مدرستك ، إلخ.

مهمة المعلم هي توقع واختيار أنواع المواقف المقابلة لمرحلة التعلم ، وهدف إعداد الطلاب في اللغة.

لإنجاز المهمة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لأنواع مختلفة من العمل ، والغرض منها هو تعليم التحدث وفهم الكلام الأجنبي.

لكن متطلبات نشاط الكلام بلغة أجنبية لا يمكن أن تقتصر على تنمية القدرة على الاستماع والفهم والتحدث. يجب أن تكون هذه المهارات الهامة مرتبطة ببعضها البعض مع القدرة على قراءة واستخراج المعلومات المفيدة من القراءة.

يعد العمل مع إحدى الصحف ، وخاصة في المدرسة الثانوية ، أحد أهم وسائل إيصال المعلومات الأكثر تنوعًا ، وخاصة الاجتماعية والسياسية إلى الطلاب.

تحفز قراءة الصحف إمكانية توسيع ثقافة الطلاب وآفاقهم.

إن فعالية قراءة الصحف والمجلات الأجنبية في اكتساب المهارات اللغوية وتعزيزها واضحة جدًا لدرجة أنها لا تتطلب إثباتًا.

لا ينبغي إجراء الفصول الدراسية مع الصحيفة من حين لآخر ، ولكن بانتظام ، بحيث يتم تثبيت المفردات والمصطلحات المتكررة بشكل لا مفر منه من الدرس إلى الدرس. بالنسبة للفصول العادية مع الصحيفة ، يمكن التوصية بألا تستغرق أكثر من سبع إلى عشر دقائق من الدرس ، وهو بالطبع لا يستبعد الدروس الخاصة.

يجب أن يبنى الدرس على مبدأ المسح الأمامي بحيث يشارك جميع الطلاب في نفس الوقت في العمل على نفس المادة.

طرحت ممارسة العمل مع الأدب الاجتماعي والسياسي عددًا من الأساليب والتقنيات التي أثبتت جدواها لتعليم الطلاب فهم المعلومات الصحفية وتقديمها شفهيًا في مجموعة متنوعة من الأشكال. أظهرت الممارسة أنه عند وصف ما يقرؤونه ، فإن الطلاب ، كقاعدة عامة ، لا يواجهون صعوبات جدية. ولكن من الضروري ، جنبًا إلى جنب مع القدرة على تحليل المعلومات واستخراجها ، الانتباه إلى تطوير القدرة على التعبير المنطقي والمقنع عن أفكار الفرد.

من أجل الصياغة الصحيحة لبيانهم ، والذي يلبي متطلبات العرض المنطقي والمتسق للمعلومات ، يجب أن يمتلك الطلاب الترسانة اللازمة من الكليشيهات ، والتي ، كونها محايدة في الموضوع ، تقسم البيان إلى أجزاء معينة ، هيكلها ، تعمل على تقديم عرض أكثر وضوحًا وفهمًا للمواد.

لذا ، فإن العمل على مادة صحفية يساعد على توسيع آفاق الطلاب ، وتنمية تفكيرهم ، وتحفيز استخدام المهارات والقدرات المكتسبة للتعبير عن أفكارهم بلغة أجنبية.

يجب أن يساهم تنظيم فصول اختيارية بلغة أجنبية ، على وجه الخصوص ، بهدف تطوير مهارات قراءة الأدب العلمي الشعبي لطلاب المدارس الثانوية في مجال المعرفة التي تهمهم ، في تطبيق المعرفة العملية للغة أجنبية .

.2.3 تطوير خطاب مبادرة الطلاب

مبادرة التواصل اللفظي لا يولد في المدرسة من تلقاء نفسه. الوعي بضرورة إدراجه في العملية التعليمية من قبل المعلم ، والبحث عن مختلف الطرق الممكنة للخروج من مادة المجمعات التعليمية والمنهجية المدرسية إلى نشاط الكلام النشط للطلاب ، وكذلك جذب المواد الإضافية اللازمة لذلك و إن خلق الظروف والحوافز والمواقف المناسبة في جميع مراحل تعلم اللغة هو الوقت الحالي وثيق الصلة بالموضوع. يصبح تطوير أساليب تحفيز التعبير الإبداعي والمبادرة مهمة ملحة لتنظيم عملية تدريس اللغة في المدرسة ، وطرق تدريس اللغات الأجنبية.

يستخدم التصور على نطاق واسع كأحد الحوافز لتطوير خطاب الطلاب في تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة. في معظم الحالات ، هذا بالذات خارجي(صورة أو كائن) الرؤيةتمثيل أشياء معينة ، أشخاص ، مواقف. من أجل توسيع بيان الطالب ، تمتلئ الصور التي تصور المواقف بالعديد من التفاصيل. ولكن نظرًا لحقيقة أن كل ما يتحدث عنه الطلاب محدد مسبقًا من خلال صورتهم ، فإن هذا النوع من التخيل ينطوي بشكل ضعيف على تفكير الطلاب ، وتعاطفهم مع ما يقال ، مع بيانهم ، وبدون ذلك لا يمكن أن يكون هناك إبداع ولا مبادرة خطاب.

يعد استخدام الرؤية الداخلية. في ظل الوضوح الداخلي تفهم التجربة السابقة للطالب والأفكار والتخمينات المبنية عليها بكل ثرائها وتنوعها.

يمكن ويجب استخدام التصور الداخلي في تطوير العبارات المستقلة في الشكل ، ولكن ليست مستقلة في المحتوى ، على وجه الخصوص ، عند مقارنة ما تم تصويره أو ذكره مع ما كان لدى الطالب أو يمكن أن يكون في تجربته ، على سبيل المثال ، عندما مقارنة الغرفة الموضحة في الصورة بغرفته أو بما يعرفه في بعض الغرف الأخرى ، عند اقتراح غرفة فارغة مؤثثة حسب ذوقه ، عند مقارنة كيفية قضاء شخص معين الصيف بالطريقة التي قضاها بنفسه أو كيف كان يود قيادته ، وما إلى ذلك.

يعتبر الوضع غير المتطور أيضًا حافزًا لتطوير خطاب الطلاب. هذا هو الموقف الذي يتم فيه تقديم مخطط تفصيلي لبعض الإجراءات ، إما بواسطة المتحدث نفسه أو بواسطة شخص محدد إلى أجل غير مسمى. (الملحق ز)

يمكن تقديم المواقف غير المنتشرة للطلاب شفهياً أو كتابياً أو في شكل صور.

فمثلا:

"قررت أنت وأصدقاؤك القيام برحلة قصيرة ، لكنك لا تعرف أين هو أفضل مكان تذهب إليه ، وكيفية الوصول إليه ، وما إذا كنت ستعيش هناك في الخيام أو في الداخل وماذا تأخذ معك" - مكياج حوار؛ أو

"التقى صديقان. كان أحدهما في رهان مثير للاهتمام في اليوم السابق. والآخر يريد معرفة المزيد عنه" - كوّن حوارًا.

كلما تم تحديد الموقف بشكل أقل ، زادت مشاركة تفكير الطالب في عملية حل مهمة الكلام.

ومع ذلك ، فإن وجود صورة - الرسم التخطيطي هو الحافز الأكثر فاعلية الذي يشجع الطلاب على التفكير والتخيل ، إلى العبارات المناسبة ، أي تطوير التفكير الإبداعي بالتوازي مع تطوير المبادرة والخطاب الإبداعي للغة الأجنبية.

ما هي الصور ذات الوضع غير الموسع؟ هذا رسم يتم فيه تقديم مخطط تفصيلي لبعض الإجراءات فقط ، يؤديه شخص محدد بشكل غامض إلى حد ما. تم عمل الرسومات باللونين الأبيض والأسود لإعطاء أقصى فرصة ومجال واسع للتخمين ، حيث يمكن لكل طالب تقديم تصميم الألوان الخاص به للصورة. يمكن أن تكون كل صورة أساسًا لعدد كبير من المواقف ويمكن استخدامها بشكل متكرر خلال سلسلة من الدروس وفي مراحل مختلفة من تعلم اللغة.

قبل البدء في العمل ، يجب توضيح أن الطلاب لا يجب أن يتحدثوا كثيرًا عن الصورة الموجودة في الصورة ، ولكن عن ما لا يتم تمثيله فيها ، أي: من يمكن أن يكون الشخص المصور ، وما الذي سبق اللحظة المحددة ، وكيف ستتطور الأحداث علاوة على ما يقدمونه.

استخدام ما يسمى ب "استفزازية" أسئلةهي طريقة أخرى لتطوير خطاب إبداعي ، وفي بعض الحالات ، خطاب مبادرة للطلاب. تتمثل المهمة الرئيسية لهذه التقنية في تحفيز نشاط الكلام لدى الطالب للدفاع عن "الحقيقة" ، لتوضيح سوء الفهم غير المتوقع ، وسوء الفهم ، وانتهاك المفاهيم الراسخة. لا تحفز هذه التقنية خطاب الطلاب فحسب ، بل لها قيمة أخلاقية وتعليمية مقابلة ، لأنها تعلم تلاميذ المدارس الدفاع عن العدالة المنتهكة ، إذا لزم الأمر ، دفاعًا عن رفيق.

عند العمل بهذه التقنية المنهجية ، يتم إنشاء جميع الشروط لإشراك عدد من الطلاب في نشاط الكلام ليس واحدًا.

فيما يلي بعض الأمثلة التي تقدمت بها خلال فترة تدريبي في الصف الثامن من المدرسة الثانوية رقم 5:

T:انت مرة اخرى لقد تركت قلمك في المنزل!

ص1 : لكني أحضر قلمي دائمًا إلى المدرسة.

T:لكنك لم تفعل اليوم ر إحضاره.

ص1 : لماذا ا؟ ها هو.

T:لكنه قلم أخضر وقلمك أحمر.

ص1 : قلمي أخضر.

ت (لأحد الطلاب):هل قلمه أخضر؟

ص2 : نعم ، قلمه أخضر.

T (إشارة إلى الفصل):هل هو حقا أخضر؟

Cl:بالطبع هو كذلك.

T:لابد أنني كنت مخطئا. آسف.

تدور محادثة سريعة وحيوية حول الموقف الذي يُزعم أنه خلق بشكل غير متوقع في الفصل. من الضروري إجبار الطلاب على الرد السريع على ما قيل ، لإشراك زملائهم في الفصل ، إذا تأخرت الإجابة ، لكنهم يعودون دائمًا بسؤال مشابه لسؤال الطالب الذي تم حذف سؤاله لسبب ما ، والنتيجة هي واضح - ينسى الرجال أن هناك درسًا ، في جوهره ، يتم إجراء تمرين يطور خطابهم الشفوي.

مثال آخر.

T:ماذا كنت تفعل بالقرب من السينما أمس؟

ف:لم أكن هناك.

T:لكني رأيتك هناك في الخامسة مساءً.

ف:الساعة 5 مساءً كنت في مسابقة رياضية.

T:أي نوع من المنافسة كانت؟

ف:الهوكي.

T:بالمناسبة ، ماذا ق في السينما؟

الطالب باللغة الروسية يدعو الصورة.

T:لذلك لم تكن ر في السينما. كيف تعرف عنوان الفيلم اذن؟

ف:من الملصق.

T:من ملصق. لذلك رأيت الملصق ، لا ر لك؟

ف:نعم. رأيت الملصق.

T:حسنًا ، هل أعجبتك اللعبة؟

ف:بالتأكيد

T:لماذا ا؟

ف:لان…

يتردد الطالب لأنه لا يعرف كيف يقول بالإنجليزية ما يحتاج إليه. يتم إعطاء تلميح في شكل سؤال.

T:هل كانت سريعة؟ جيد؟ جميل؟

ف:كانت سريعة وجيدة.

T:لذلك لم يكن كذلك أنت الذي رأيته بالقرب من السينما. أنا يجب أن يكون مخطئا.

كما يتضح مما سبق ، لا ينبغي لأحد أن يخاف من أن ينطق الطلاب الكلمات الفردية باللغة الروسية. من الضروري مراقبة مسار المحادثة بيقظة ، وإذا لزم الأمر ، "إلقاء" المفردات الضرورية على الفور.

هذا يتطلب الحزم والقدرة على توقع ما يريده كل طالب ويمكن أن يقوله ، بالإضافة إلى فن معين. ومع ذلك ، يجب أن يكون كل معلم فنانًا إلى حد ما ، وخاصة مدرس الأدب ، بما في ذلك مدرس لغة أجنبية.

يساهم استخدام ما يسمى بأشكال الاستجابة غير المعيارية في تطوير خطاب المبادرة. عادة ما يكون هناك تدريب على نسخ الاستجابة التي لها أشكال قياسية: "هل رأيتها؟" - نعم فعلت / لا لم أفعل ر t "؛" هل أحضرت الكتاب؟ "-" نعم لدي / لا لدي ر "

ومع ذلك ، في الكلام التعبيري الطبيعي هناك أيضًا أشكال غير قياسية لملاحظات الرد. في نشاط الكلام ، في ضوء عملية الاتصال المتدفقة بسرعة ، يمكن أن يكون الموقف في كثير من الأحيان ضمنيًا فقط. هذا الظرف هو شرط أساسي لوجود أشكال غير قياسية للتعبير عن التأكيد أو الرفض في الكلام. لذا ، على سبيل المثال ، على السؤال: "هل ستذهب إلى السينما؟" الجواب ممكن تمامًا: "من أجل الخبز" ، ولكن على السؤال: "هل لديك قلم؟" الجواب هو "في المنزل". وفي جميع هذه الحالات ، يعطي المبحوث داخليًا إجابة سلبية وتقارير مهمة في رأيه توضح المعلومات. لذلك ، في الحالة الأولى ، الإجابة المختصرة "للخبز" تعني: "لا ، للأسف لا أذهب إلى السينما. لا أستطيع ، لأن والدتي أرسلتني إلى المتجر للحصول على الخبز" أو "أين ذهبت؟ طلب مني الوالدان فقط الذهاب إلى المتجر لشراء الخبز ، وفي الحالة الثانية ، تعني الإجابة "في المنزل": "سأعطي قلمًا بكل سرور ، لكن لا يمكنني ذلك ، لأنني نسيت أن آخذ معي اليوم وبقيت في المنزل "

كما يتضح من الأمثلة المذكورة أعلاه ، فإن المحاورين يفهمون بعضهم البعض تمامًا وإغفال الإجابة على السؤال المباشر لا يؤدي فقط إلى تعطيل الاتصال ، بل على العكس من ذلك ، يجعله أكثر حيوية وطبيعية وهادفة.

يتيح استخدام هذه الأشكال إمكانية توسيع نطاق قدرات الكلام لأطفال المدارس بشكل كبير ، وهو أمر مهم لعملية تعليمهم لغة أجنبية. من السهل التحقق من ذلك من التالي - إلى السؤال أعلاه: "هل لديك قلم؟" (هل لديك قلم؟) تقع تمامًا في مستوى إتقان اللغة بالمدرسة مثل إجابات مثل "هنا" (هنا) ، "خذها" (خذها) ، "ليس لدي قلم" (ليس لدي قلم) ، "لقد نسيت في المنزل" (تركتها في المنزل) ، "إنها لا تكتب" (لا تكتب) ، "لدي قلم رصاص فقط" (لدي فقط قلم رصاص) ، "لا أستطيع أن أجد" (يمكنني ر تجدها) ، إلخ.

يجب التأكيد على أن امتلاك الإجابات غير المعيارية يزيل القيود النفسية عن الطلاب ، ويزيل الحاجز عندما يجيب الطالب ، ويركز انتباهه على شكل السؤال المطروح ، وليس على المحتوى الرئيسي لإجابته. (الملحق ح)

لتطوير خطاب اللغة الأجنبية الاستباقي ، يجب تعليم الطلاب لطرح أسئلة بشكل مستقل يمكن أن تؤدي إلى إجابات غير قياسية. عند تنفيذ العمل التدريبي ، من الضروري إعطاء الفصل تعليمات بحيث يعطي الطلاب المختلفون إجابات مختلفة على نفس السؤال ولا يوجد طالب واحد في مجموعة التدريب ينحرف عن هذا العمل. يجب أن يكون الشعار الرئيسي عند إجراء أي تمرين في تطوير خطاب اللغة الأجنبية الإبداعي: ​​"يمكنني دائمًا قول شيء ما" ؛ "لا توجد قضية أو مشكلة واحدة لا يمكنني المشاركة في مناقشتها".

مهما كانت الأساليب المستخدمة لتكوين وتطوير خطاب لغة أجنبية مستقل للطلاب ، يجب على المرء دائمًا أن يتذكر أن تطوير الكلام الإبداعي والمبادرة لا يعتمد فقط وليس كثيرًا على كمية المواد المعجمية التي يمتلكها الطلاب (على الرغم من أن هذا العامل يلعب بلا شك دورًا دور مهم) ولكن من لحظات نفسية. يمكن للمرء أن يعبر عن أفكاره ، وعواطفه ، وموقفه من الواقع المحيط في مادة لغوية صغيرة نسبيًا ، أو يمكن أن يكون صامتًا ، ويمتلك قدرًا معينًا من المفردات ، "محرجًا" من الكلام. المعلمون المتمرسون على دراية بهذه الظاهرة. لذلك ، من الضروري مساعدة الطلاب على التغلب على هذا الحاجز ، وبعد ذلك سيبدأ نشاط الكلام في التطور. للتغلب على هذا الحاجز ولتكوين ليس فقط المهارات والقدرات ، ولكن أيضًا عادة التحدث ، أي المشاركة في الكلام بلغة أجنبية على الأقل في الدرس ، يجب توجيه تنظيم العملية التعليمية.

.3 درس لغة أجنبية مبني على منهجية التواصل

يجب أن يضمن كل درس يعتمد على منهجية تواصلية تحقيق الأهداف العملية والتعليمية والتعليمية والتنموية من خلال حل مشكلات معينة. لذلك فإن أول ما يبدأ به المعلم هو تعريف وصياغة أهداف الدرس ، على سبيل المثال:

تدريب الطلاب على استخدام مفردات جديدة (يشار إلى الكلمات) ،

لتعلم إدراك النص الحواري عن طريق الأذن (يشار إلى النص) ،

للتدريس لإجراء محادثة حول الموضوع (يشار إلى الموضوع) ،

لتنظيم معرفة الطلاب بحروف الجر (يتم سرد حروف الجر) ،

تعلم كيفية التعبير عن رأيك باستخدام التعبيرات التالية (يتم تقديمها)

ليس من الممكن دائمًا صياغتها خصيصًا لكل درس ، لأنها تعتمد على المجموعة والفصل ؛ على مستوى التعليم وتربية الطبقة ؛ من الأحداث التي تجري حاليًا في مجموعة أو فصل دراسي أو مدرسة أو مدينة (قرية) أو بلد ؛ من شخصية المعلم نفسه وذكائه وإبداعه وسعة الحيلة وروح الدعابة وأخيراً من الحوافز القادمة من المادة نفسها. بهذا المعنى ، هناك إمكانات كبيرة في النصوص حول الأشخاص العظماء ، وحول الأحداث التاريخية المهمة ، وحول الحفاظ على الطبيعة ، وما إلى ذلك. نظرًا لأن هذه المهام تتم من خلال لغة أجنبية ، فإن التمكن العملي منها فقط يجعل من الممكن تنفيذ هذه المهام. لذلك ، على سبيل المثال ، فإن استيعاب آداب الكلام في لغة أجنبية: التعارف ، والتحية ، والتعبير عن الامتنان ، وما إلى ذلك - له تأثير تعليمي على الأطفال ، ويعلمهم اللباقة واللباقة ، وإتقان تقنيات التعامل مع الأدب المرجعي (القواعد دليل ، قاموس) في اتخاذ القرار ليس فقط بالمهمة العملية ، ولكنه أيضًا يطور الطالب ، وله تأثير مفيد على مهارات العمل الفكري وتنظيمه وتنفيذه. قراءة نصوص بلغة أجنبية تضيء جوانب مختلفة من واقع بلد اللغة قيد الدراسة تضمن توسيع آفاق الطلاب وبالتالي تحقيق الهدف التربوي. يتيح لك العمل على نص اجتماعي سياسي بلغة أجنبية في الفصل تكوين رؤية مادية للعالم.

الأمثلة المستخدمة في الدرس هي أجزاء من التواصل ، لذلك يجب أن تكون مرتبطة بشخصية الطلاب والمعلم نفسه ، والتي للأسف لا يتم ملاحظتها دائمًا. حتى موضوعات مثل "العائلة" و "السيرة الذاتية" و "الرحلة" و "المدرسة" و "الرياضة" يتم إعدادها بمعزل عن الواقع المرتبط بحياة الطالب أو الفصل أو المدرسة. بينما يؤدي تضمين تجربة الطلاب الحياتية في التواصل إلى تحفيز التعلم والتواصل بشكل كبير في الفصل الدراسي. يبدو لنا أن أي موضوع يمكن أن يرتبط بشخصية أولئك الذين يتواصلون في الدرس. على سبيل المثال ، يتم استيعاب موضوع "الحيوانات" بنجاح كبير إذا قام المعلم ببناء العمل عليه ، بعد أن اكتشف أولاً نوع الحيوانات التي يمتلكها الأطفال في المنزل ؛ سيرة هذه الحيوانات ، فإن الروتين اليومي يثير اهتمام الأطفال بالحديث عنها ، وهذا يجعل الدرس ككل جذابًا في نظر الطلاب.

يعمل الدرس المخصص لموضوع "الرياضة" بشكل كبير على تنظيم المحادثة المنظمة حول الألعاب الرياضية المفضلة لهذا الفصل والمدرسة وبلد الفرد وبلد اللغة التي تتم دراستها ، وأحدث المسابقات الرياضية.

يجب أن تكون العينات والأمثلة المستخدمة في الدرس ذات قيمة تعليمية وذات أهمية تربوية. للقيام بذلك ، من الضروري أن يكون لدى المعلم مخزون معين من القصائد والأغاني والأمثال والأقوال والأمثال. هناك الكثير من الأمثال والقوافي في اللغة الإنجليزية ، مما يسهل حفظ المواد اللغوية ويؤثر عاطفيًا على الطلاب.

الصديق المحتاج هو صديق حقًا. المطر يذهب بعيدًا ، مرة أخرى في يوم آخر ، يريد تومي اللعب. (الملحق الأول)

من المعروف أن العمل على استيعاب الأشكال النحوية والكلمات على المدى الطويل يمكن أن يسبب الفرح لعدد قليل من الناس. لا يمكن التغلب على كره هذا النوع من المهنة إلا إذا شعر الطالب بالحاجة إلى تكديس خبرته في الكلام وتوسيعها. لذلك ، يجب أن يخضع كل ما يتعلق بالمواد اللغوية لمهام الاتصال. يمكن القيام بذلك مباشرة أثناء الدرس في شكل أهداف مخفية أو مفتوحة. إليك مثال على الموقف المنفتح: "أنت تعرف بالفعل كيف تعبر عن الرغبة في القيام بشيء ما بنفسك. والآن ستتعلم كيفية التعبير عن الرغبة التي تشجع شخصًا آخر على التصرف - أريد أن تساعدني ساشا." علاوة على ذلك ، يتم إنشاء المواقف التي تشجع الطلاب على استخدام هذا الهيكل. وهنا مثال على التثبيت المخفي. دون انتهاك الجو التواصلي في الدرس ، والاعتماد على الاهتمام غير الطوعي فيما يتعلق بالمادة ، يشتمل المعلم على هيكل أريدك أن تساعدنيفي سياق تواصلي. يطلب من الطلاب القيام بشيء ما: تعليق ملصق على السبورة ، ومحوه من على السبورة ، وسقي الزهور ، وما إلى ذلك.

لذلك ، يجب على المعلم التفكير مليًا في أهداف الدرس وتقديمها للطلاب.

في ممارسة تعليم لغة أجنبية ، للأسف ، يتم تحفيز مبادرة الطلاب بشكل سيئ. نشط حقًا في الفصل الدراسي ، للأسف ، المعلم. يتم توزيع معظم وقت الدرس بهذه الطريقة: يطرح المعلم الأسئلة ، ويجيب الطلاب عليها. بغض النظر عن مدى تنوع هذه الأسئلة (أسئلة في إطار تمارين الكلام ، وأسئلة حول الموضوع ، ونص ، وأسئلة تتعلق بتنظيم الدرس ، وغيرها) ، يحصل الطلاب على انطباع عن تحكم رتيب: يسألهم المعلم طوال الوقت. درس.

وفقًا للاتجاه الحالي في علم أصول التدريس ، يجب أن يكون نشاط المعلم غير مباشر وأن يتكون من تنظيم أنشطة الطلاب ، وإشراكهم في التعلم النشط ، وتحويلهم إلى مواضيع حقيقية لنشاط الكلام.

عندما نتحدث عن نشاط التفكير المنطقي للطلاب ، فإننا نعني النشاط الداخلي والخارجي. يرتبط النشاط الداخلي بالنشاط العقلي والخارجي - بالكلام. بالنسبة للنشاط الداخلي ، فإن محتوى الدرس مهم جدًا. يجب تشجيع الطلاب على البحث والتعرف على الأفكار في عملية الاستماع والقراءة ، ووضعها أمام المهام المناسبة مثل: "اشرح لماذا ...؟" ، أي المهام التي يمكن أن تحفز النشاط الداخلي. إن البحث عن المعلومات يحفز النشاط الداخلي ، فبفضله يكشف الطالب عن معنى ظواهر اللغة الأجنبية ومن خلالها يصل إلى المعنى. على سبيل المثال: "انتبه إلى الكلمات الدولية في النص ، وسوف تساعدك على فهمها" ، "هناك ثلاثة تركيبات في صيغة المبني للمجهول في هذا النص ، وعزلها ، وتحديد الشكل. سيساعدك هذا على فهم محتوى النص."

يتم تحديد النشاط الداخلي والخارجي في نفس الوقت من خلال تطوير مهارات طرح الأسئلة لدى الطلاب. أعلاه ، تحدثنا عن النشاط المفرط للمدرس ، على وجه الخصوص ، والذي تجلى في حقيقة أنه "يرمي" الطلاب بأسئلة. لذلك ، من الضروري تغيير هذا الموقف ، لأن القدرة على طرح سؤال هي مظهر من مظاهر النشاط الداخلي وتشهد على مبادرة الكلام للطالب. لذلك ، ليس من المنطقي وضع الطالب في موضع الإجابة على الأسئلة ، لكن يجب أن تعلمه أن يفعل ذلك بنفسه ، مستخدمًا جميع أنواع الأسئلة التي يعرفها بلغة أجنبية ، وإخضاعها للمعنى. المهارة المتكونة لطرح سؤال ستطلق العنان لمبادرة الكلام للطلاب ، وتجعلهم متساوين ، مشاركين نشطين في التواصل ، عندما تأتي كل من الملاحظات المحفزة والمتجاوبة من الطلاب.

يجب على كل طالب التحدث في الفصل. التأثير الخاص بهذا المعنى هو الجمع بين الأشكال الفردية والأشكال الجماعية. يتوافق الشكل الجماعي مع شروط أداء الكلام ، وهي ، كما تعلم ، ظاهرة اجتماعية - يتواصل الناس مع بعضهم البعض.

اللغة هي وسيلة عالمية للإدراك والتواصل. اللغة الأجنبية المدروسة مدعوة أيضًا لأداء هذه الوظيفة. من أجل التمكن الناجح من ذلك ، من المهم أن تقدم في الدرس "أجزاء" من الواقع ضرورية لإعادة إنتاج وفهم البيانات. بمعنى آخر ، يجب أن يكون الدرس هو الحياة نفسها في الواقع أو نسخة خيالية أو نموذجها. النموذج ، بدوره ، يمكن تمثيله من خلال موقف لفظي أو مرئي يحدد الحافز المناسب. التحفيز اللفظي ، كقاعدة عامة ، يناشد خيال الطلاب. على سبيل المثال: "أحضر المدرب نمر سيرك للطبيب البيطري. ماذا سيكون الحوار بين الطبيب البيطري والمدرب وكيف سيتواصل" الطبيب البيطري مع النمر؟ ". بالطبع ، يجب أن ترتبط المحفزات اللفظية بالعمر والخصائص النفسية للطلاب وتجربة الكلام لديهم.

بالإضافة إلى المحفزات اللفظية ، يجب استخدام المحفزات البصرية في الدرس. هذا لا يعني أن المعلمين يقللون من شأن الوسائل البصرية ، ولكن في بعض الأحيان لا يتم استخدامها بالقدر المناسب لتحفيز الكلام. على سبيل المثال ، يتم نشر صورة مؤامرة فقط لتسمية كائن بلغة أجنبية ، بينما يُنصح باستخدامها لتحفيز تعبير أو محادثة حوله.

تظهر الملاحظات أن النداء المتكرر: "وصف الصورة" - يضعف قوتها التحفيزية. بينما تم تصميم الصورة ، وهي وسيلة بسيطة يسهل الوصول إليها ، لتحفيز الكلام ، سواء المحضر أو ​​غير الجاهز ، أو المونولوج أو الحوار. دعنا نسمي أنواع العمل بالصورة في الدرس:

يمكن وصفها ببساطة ؛

قل ما هو مصور عليها ؛

استعادة العنصر المفقود في الصورة ؛

البحث عن السخافة والإشارة إليها ؛

تطابق الصورة في الصورة مع تجربتك الحياتية ؛

استخدام الخيال للتفكير في عصور ما قبل التاريخ وما بعد التاريخ والنص الفرعي ؛

تجسيد ما يظهر في الصورة ، وتجسد شخصياتها ؛

عبر عن موقفك من الصورة ، تجاه الصورة التي تظهر عليها.

مثل هذه المهام تجعل كلام الطلاب فرديًا ، وتوقظ خيالهم وفكرهم ، وتوسع بشكل كبير التأثير المحفز للصورة. (الملحق ك)

لا يمكن التفكير في درس لغة أجنبية حديثة بدون استخدام تسجيل صوتي. يتجلى التأثير المحفز للتسجيل الصوتي في حقيقة أنه يخلق معيارًا للكلام الناطق ، ويشجع على التقليد ، ويوسع القاعدة الترابطية ، ويقوي المهارات السمعية الحركية ، ويحفز نشاط التفكير الكلامي وله تأثير عاطفي على الطلاب.

في الدرس ، يمكن أن يعمل التسجيل الصوتي كمصدر للمعلومات ذات المعنى والدلالات: إنه قصة ، قصيدة ، أغنية. يحتوي على شاشات توقف للموسيقى تساعد على الامتصاص وتقليل التعب. تم التأكيد على الدور المنشط للموسيقى في الفصل الدراسي في البحث النفسي والمنهجي الحديث وتثبتت من خلال تجربة تدريس اللغات الأجنبية. تساعد الموسيقى على تخفيف التعب والاسترخاء وتساعد على استيعاب المواد بشكل أفضل.

التقييم والتقييم المتبادل والتقييم الذاتي مهمان للغاية لفهم النجاح والتعلم والتواصل. عندما نتحدث عن التقييم ، فإننا لا نعني فقط التقييم في شكل نقاط. يبدو لنا أكثر أهمية استخدام نطاق واسع من الموافقات ، والتي يمكن ويجب أن يحصل عليها المعلم جنبًا إلى جنب مع الموافقات اللفظية وغير اللفظية ، مثل: الابتسامة ، الإيماءات ، التنغيم. يمكن أن يأتي التقييم أيضًا من الطلاب والمشاركين في المهام التي يتم إجراؤها ، عندما يكون لديهم معيار أداء ، عندما يستخدمون عبارات مبتذلة خاصة مثل: أنت محق ، أنت مخطئ ، أنت مخطئ ، وآخرون. هذه كلها وسائل للتغذية الراجعة الخارجية موضوعية بطبيعتها - تقييم من الخارج.

لتحقيق نجاح التدريس ، فإن التغذية الراجعة الذاتية ، أي التقييم الذاتي ، لا تقل أهمية. إن أداء الطالب للمهمة بوتيرة طبيعية وفقًا للحالة يشير إليه بأنه يتأقلم معها. هذا يخلق شعورًا بالرضا ويحفز المزيد من التعلم.

اللحظة الحاسمة للدرس الهادف هي اكتماله. يجب أن يرى الطلاب ويشعروا بما تعلموه في الدرس وتقييم النشاط. استعد نفسياً وفعلياً للعمل المستقل خارج الدرس. في الوقت نفسه ، ليس من الضروري إعطاء نهاية الدرس شكلًا تنظيميًا محدبًا مثل: "إذن ، ماذا فعلنا في الدرس اليوم؟" استجابةً لذلك ، يقوم الطلاب أحيانًا بحساب عدد الكلمات التي تم تعلمها في الدرس ، أو تسمية الصيغة النحوية. التي كانوا يعملون عليها. مثل هذا "الجرد" لا يفعل الكثير لإظهار تقدمهم الفعلي في إتقان اللغة في درس معين ويدفع الطلاب إلى "تقرير" رسمي. يجب أن نتذكر أيضًا أن الطلاب يتعبون بنهاية الدرس ، لذا يجب إعطاء التلخيص شكلاً يخفف من التعب. أفضل طريقة للتلخيص هي تضمين المعرفة والمهارات المكتسبة في نشاط لعبة مثل لعبة اللغة ، على سبيل المثال ، اختيار قافية للكلمات المكتسبة ، تخمين الكلمات ، يمكنك استخدام الألغاز ، مع مساعدتهم المفردات ثابتة بشكل جيد . في هذه الحالة ، سيترك الطلاب الدرس بإحساس بالتقدم في تعلم اللغة ومع إمداد كافٍ من المشاعر الإيجابية ، وهو أمر مهم لمزيد من التعلم. (الملحق ك)

تتضمن المرحلة النهائية ، كقاعدة عامة ، أيضًا وضع الواجب المنزلي مع التفسيرات اللازمة من المعلم. يتم تحديد وقت ومكان التحكم من خلال الحاجة إلى استخدام هذه المادة في الدرس. إذا كانت المادة اللغوية للواجب الكتابي تتطلب من الطلاب التحدث ، فيمكن إدراجها في التدريبات المناسبة ؛ يمكنك أيضًا استخدامه للتحدث. التحقق من الواجب المنزلي الشفوي ، مثل: تعلم قصيدة ، وإعداد رسالة حول موضوع "..." ، ووضع خطة برنامج لبيان شفوي حول ... - يتم تضمينه إما في التمارين الصوتية (القصيدة) أو في تمارين الكلام كتحضير لمحادثة حول الموضوع ، وأخيراً ، مباشرة في الاتصال الشفوي في الجزء المركزي من الدرس.

وبالتالي ، فإن فحص الواجبات المنزلية مشتت. فقط عندما يتم تنظيمها بهذه الطريقة يكتسب الواجب المنزلي المعنى الضروري في نظر الطلاب ، ويرون فوائده. بالإضافة إلى ذلك ، يساعد الفحص المتقطع للواجب المنزلي في الحفاظ على المنطق الداخلي للدرس ، وإخضاع الواجب المنزلي المستقل للطالب لحل مشاكل الدرس.

ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، خطة درس تستند إلى منهجية تواصلية في الصف الحادي عشر من المدرسة الثانوية رقم 5.

خطة الدرس - 15.09.08

الموضوع: مهنتي

الأهداف: 1. عملي. مناقشة اختيار المهنة.

)تعريف الطلاب بكلمات جديدة حول موضوع "مهنتي".

2)يؤلف حوار.

)إقرا النص.

)إجراء مسح.

2. التنموي. تنمية القدرة على تحديد الأهداف والاختيارات.

3. التعليمية. زرع الشعور بالمسؤولية وتقدير الذات في المجتمع.

4. التعليمية. تعرف على الوظائف الحالية.

.اللحظة التنظيمية - دقيقتان.

2.تمرين صوتي - 3 دقائق.

.كلمات جديدة - 5 دقائق.

.تشكيل حوار - 10 دقائق.

.قرآة نص

1)القراءة - 4 دقائق.

2)الترجمة - 4 دقائق.

)الإجابة على الأسئلة - دقيقتان.

6.استبيان - 10 دقائق.

7.إعداد الواجب المنزلي - 3 دقائق.

.النتائج - دقيقتان.

المعدات والمواد: الكتاب المدرسي "الفرص" ، والبطاقات التي تحتوي على كلمات جديدة ، وأوراق الاستبيان

خلال الفصول

المعلم التلاميذ 1. لحظة تنظيميةصباح الخير يا ناس! خذ جلوسك. 2. الشحن الصوتي(كرر "هوايتي" السابقة) ما هي هوايتك؟ وخاصتك؟ ما هي رياضتك المفضلة؟ هل تحب كرة السلة؟ هل تحب القراءة؟ ماذا تحب أن تقرأ؟ هل يمكنك السباحة؟ ماذا تريد ان تفعل؟ وأنت؟ 3. كلمات جديدة حول موضوع "مهنتي"اليوم نحن سوف نبدأ موضوع جديد "مهنتي". نحن سوف تتحدث عن خططك ورغباتك ومرة ​​أخرى عن هوايتك وعن الأشياء التي تحب القيام بها. عندما كنت طفلاً كنت أحب الرسم. ليرسمقمت برسم العديد من الصور ، كانت لطيفة للغاية وقالت والدتي إنني سأكون فنانة فنان - فنانساشا ، ماذا تحب أن تفعل؟ هل تحب القيادة؟ لقيادة - قيادة السيارةهل تعتقد أنها وظيفة مفيدة؟ لماذا تظن ذلك؟ ماشا ، من هي والدتك؟ ماذا تعرف عن مهنتها؟ كوليا ، من هو والدك؟ هل تعتقد أنه عمل جيد؟ والدي مهندس مهندسيقول إنه يجب على الجميع الدراسة والحصول على التعليم. التعليم - التعليمهل تعتقد أن الجميع يجب أن يدرس؟ هل تريد الدراسة في الجامعة؟ من يدرس في الجامعة يحصل على تعليم عالي. جامعي - جامعي عالي - تعليم عاليفوفا ، أعلم أن والدك باني. باني - بانيماذا يفعل؟ 4. تكوين حوارالآن ، العمل في أزواج. اسأل جارك عن خططه. أخبرنا برأيك في المهن والوظائف التي تعرفها. ما العمل الذي تحبه ومن تريد أن تكون. 5. قراءة النصمهنتي ولدت في مزرعة. كان والداي مزارعين. كان والدي سائق جرار. في الربيع والصيف والخريف كان يعمل كثيرًا في الحقول. كنت في التاسعة من عمري في ذلك الوقت ، لكنني أردت المساعدة وفعلت كل ما بوسعي. كان لدينا حديقة بالقرب من المنزل. عملت في الحديقة مع والدتي عندما عادت إلى المنزل من العمل. عندما كنت أنهي المدرسة ، أردت أن أصبح سائق جرار. تماما مثل والدي. ويمكن لأبي أن يعلمني قيادة الجرار. الآن يمكنني قيادة الجرار بشكل جيد للغاية. أنا أعمل في الحقول مع الرجال. لدي الكثير من العمل في الربيع والخريف ، لكني أحب عملي كثيرًا. مهنتي ولدت في مزرعة. كان والداي مزارعين. كان الأب سائق جرار. في الربيع والصيف والخريف كان يعمل بجد في الميدان. كنت حينها في التاسعة من عمري ، لكنني أردت مساعدته وفعلت كل ما بوسعي. كان لدينا حديقة بالقرب من المنزل. ساعدت والدتي في الحديقة عندما عادت من العمل إلى المنزل. عندما تخرجت من المدرسة الثانوية ، قررت أن أصبح سائق جرار. مثل والدي. ويمكن أن يعلمني والدي كيفية قيادة الجرار. الآن أقود جرارًا جيدًا. أنا أعمل في الحقل مع مزارعين آخرين. لدي الكثير من العمل في الربيع والخريف ، لكني أحب عملي. هل تحب هذا النص؟ هل تعتقد أن سائقي الجرارات يقومون بعمل جيد؟ لماذا تظن ذلك؟ هل تعتقد أن الرجل لديه القرار الصحيح للعمل كسائق جرار بدلاً من الحصول على تعليم عالٍ؟ أخبرنا برأيك. 6. الاستبيان - ما هي هوايتك؟ - ما هو الموضوع الذي يعجبك أكثر من أي شيء آخر؟ - إلى أين أنت ذاهب للدراسة بعد الانتهاء من المدرسة؟ - ما هي المهنة الأكثر أهمية؟ - أخبرنا برأيك في التعليم العالي. 7. الواجب المنزلي تعلم الكلمات الجديدة عن ظهر قلب. كن مستعدًا للتحدث عن مهن والدك وأمك. أخبر عن وظيفتك المفضلة ، من تريد أن تكون. 8. النتائج لقد عملت بشكل جيد للغاية. علاماتك… شكرا لك على الدرس. مع السلامة! صباح الخير! هوايتي هي جمع البطاقات وهوايتي ... أحب ممارسة ألعاب الكمبيوتر ، الشيء المفضل لدي هو ... أحب القيادة إنها طبيبة يعمل الأطباء في المستشفيات ... يبني منازل جديدة ... ماذا ستفعل بعد المدرسة؟ من تريد ان تكون؟ إنهم يعملون في الحقول ويزرعون القمح والذرة والمحاصيل الأخرى وداعا!

الأساليب الحديثة في تعليم اللغات الأجنبية: دليل للمعلم. ISBN 5894152909 يغطي الدليل المشكلات الأكثر إلحاحًا للنظرية والممارسة الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية ، بالإضافة إلى الفئات المنهجية الرئيسية في سياق السياسة التعليمية الجديدة في هذا المجال. 2003 ARCTI 2003 تمهيد تخلق عمليات التجديد في مجال تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة المحلية وضعا يكون فيه المعلمون ...

شارك العمل على الشبكات الاجتماعية

إذا كان هذا العمل لا يناسبك ، فهناك قائمة بالأعمال المماثلة في أسفل الصفحة. يمكنك أيضًا استخدام زر البحث

اختصار الثاني. جالسكوفا

طرق التدريس الحديثة

أجنبي

اللغات

دليل المعلم

UDC 372.8 + 80

BBC 74.268.2

ص 17

جالسكوفا ن.

ص 17 الأساليب الحديثة في تعليم اللغات الأجنبية:

دليل للمعلم. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: أركتي ، 2003. - 192 ص. (الطريقة ، bib-ka).

ردمك 5-89415-290-9

يغطي الدليل المشكلات الأكثر إلحاحًا للنظرية والممارسة الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية ، بالإضافة إلى الفئات المنهجية الرئيسية في سياق السياسة التعليمية الجديدة في هذا المجال. الدليل موجه لمعلمي اللغات الأجنبية في المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها ، وكذلك طلاب كليات اللغات في الجامعات التربوية.

UDC 372.8 + 80

BBC 74.268.2

ردمك 5-89415-290-9

© جالسكوفا إن دي ، 2003

© ARKTI ، 2003

مقدمة

تخلق عمليات التجديد في مجال تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة المحلية وضعاً يُمنح فيه المعلمون الحق والفرصة للاختيار المستقل لنماذج لبناء دورات في الموضوع ، والوسائل التعليمية والوسائل التعليمية الأخرى. في هذه الحالة ، من الضروري الاقتراب من حل عدد من المشاكل المنهجية من وجهة نظر تفعيل نشاط جميع المشاركين في العملية التربوية ، وقبل كل شيء ، المعلم. إن المعلم في الظروف الجديدة هو الذي يجب أن يختار من بين مجموعة متنوعة من الأنظمة المنهجية التي تتماشى أكثر مع الحقائق التربوية الحديثة والظروف المحددة لتدريس اللغات الأجنبية. حدد هذا الحكم إلى حد كبير مفهوم المؤلف لهذا الدليل ، وهو: رفض "الوصفات" المنهجية الجاهزة التي تنظم بدقة أنشطة المعلم ضمن نظام منهجي محدد ، لصالح تحليل الوضع الحالي لتدريس اللغات الأجنبية في سياق المشاكل المشتركة التي تواجه المجتمع والتعليم المدرسي بشكل عام ، وكذلك مع الأخذ في الاعتبار المستوى الحالي لحالة العلوم المنهجية ومجالات المعرفة العلمية ذات الصلة.

إلى جانب القضايا المدروسة تقليديا ، يتضمن الدليل تلك التي لم تكن موضع اهتمام خاص من قبل علماء المنهج حتى الآن. يتضمن الأخير ، على وجه الخصوص ، أسئلة حول جوهر مفهوم "اللغة الأجنبية" ، والأنماط الرئيسية لاكتساب اللغة وتدريس الموضوع ، وسياسة اللغة في المدرسة ، وما إلى ذلك.

قام المؤلف بمحاولة لإظهار القوانين الموضوعية التي من خلالها يتطور ويعمل النظام الحديث لتدريس اللغات الأجنبية في المدرسة الوطنية. بالطبع ، نحن ندرك أنه سيكون من الخطأ مطالبة المعلم الممارس بالقدرة على التنقل بحرية في الأسس النظرية لتدريس اللغة في البيئات التعليمية - لا يسعى هذا الدليل إلى تحقيق مثل هذا الهدف. لكننا مقتنعون تمامًا بأن فهم المعلم للعمليات الكامنة وراء? سيساهم تشغيل وتطوير نظام حديث لتعليم اللغات الأجنبية في اختيار الطريقة الأكثر فعالية لتحقيق نتائج التعلم المرجوة. الهدف الرئيسي من هذا العمل يكمن في تنفيذ هذه المهمة المعقدة.

لغة اجنبية

كموضوع في المدرسة

المفاهيم "أجنبيةاللغة "،" التعليماللغة "،" إتقاندراسة اللغةلغة"

ما هي "اللغة الأجنبية"؟ غالبًا ما نستخدم هذا المفهوم ، لكن للأسف ، نادرًا ما نفكر في محتواه. ومع ذلك ، من أجل بناء العملية الحديثة لتدريس لغة أجنبية بشكل صحيح ، من الضروري معرفة ماهية اللغة الأجنبية وما يجب فهمه على أنه تعلم اللغة / اكتساب اللغة / تعلم اللغة. سنبدأ تفكيرنا بكيفية تفسير مفهوم "اللغة" في العلم.

كما هو معروف ، تُفهم اللغة في المقام الأول على أنها لغة بشرية طبيعية (على عكس اللغات الاصطناعية ولغة الحيوانات - المخطط 1).

مخطط 1

يرتبط ظهور ووجود اللغة الطبيعية ارتباطًا وثيقًا بظهور ووجود الإنسان -الانسان العاقل. "اللغة بشكل عام هي نظام سيميائي (إشارة) نشأ وتطور بشكل طبيعي (في مرحلة معينة من تطور المجتمع البشري).<...>، التي لها خاصية الغرض الاجتماعي ، هو نظام موجود في المقام الأول ليس لفرد ، ولكن لمجتمع معين "(ص 604).

اللغات الاصطناعية ، مثل "... أنظمة الإشارات التي تم إنشاؤها للاستخدام في تلك المناطق التي يكون فيها استخدام اللغة الطبيعية أقل فعالية أو مستحيلاً" (ص 201) ، ليست موضوع نظرنا. نحن مهتمون بلغة أجنبية (FL) تعمل كنوع من البدائل للغة الأم.

ولكن ما هو المقصود باللغة الأم؟ مثل M.V. Dyachkov ، هناك معايير مختلفة ومتضاربة أحيانًا لتحديد اللغة الأم (ص 15). يبدو أن المعيار الأمثل هو الأصل ، الذي بموجبه تكون اللغة الأم هي اللغة التي تبدأ بها الأم في التواصل مع الطفل منذ لحظة ولادته والتي تستوعبها إلى حد ما حتى في الرحم. يتم استبدال مفهوم "اللغة الأم" عند اختيار لغة التدريس في مؤسسة تعليمية بشكل مناسب بمفهوم "اللغة الوظيفية الرئيسية" ، أي اللغة التي يجيدها الطفل البالغ من العمر 5-6 سنوات. في بعض الحالات ، خاصة في مجتمع متعدد الجنسيات ، وهو روسيا ، قد يكون هناك أكثر من لغة وظيفية رئيسية. هذا يعني أن الطفل يتحدث عدة لغات بشكل متساوٍ تقريبًا ، مما يجعل من الصعب جدًا فصل اللغات إلى أصلية وغير أصلية.

بالإشارة مرة أخرى إلى المخطط 1 ، سنرى أنه يمكن تمثيل اللغة غير الأم بخيارين: لغة أجنبية ولغة ثانية. تُفهم اللغة الأجنبية على أنها لغة ، "... التي تدرس خارج ظروف وجودها الطبيعي ، أي في العملية التعليمية ، والتي لا تُستخدم مع الأولى (الأصلية. - N.G) في التواصل اليومي "، في حين أن اللغة الثانية هي اللغة" ... والتي بعد أو مع اللغة الأولى (الأم. -ن. تعمل كوسيلة اتصال ثانية وعادة ما يتم استيعابها في بيئة اجتماعية ، حيث تكون وسيلة اتصال حقيقية "(ص 31).

وهكذا ، فإن اللغة الأجنبية ، على عكس اللغة الثانية ، يكتسبها الشخصخارج البيئة الاجتماعيةحيث تكون هذه اللغة هي الوسيلة الطبيعية للتواصل. ومع ذلك ، فإن هذا الاختلاف مشروط ، ومن الصعب تحديد حدود واضحة بينهما. في الواقع ، يمكن دراسة أي لغة أجنبية في ظروف مختلفة ، وفي كل مرة تغير نفس اللغة أهميتها. على سبيل المثال ، ستكون اللغة الألمانية لمن يدرسها في روسيا لغة أجنبية ، وبالنسبة للمهاجرين الذين يتقنون هذه اللغة كوسيلة للتواصل اليومي في ألمانيا ، ستصبح لغة ثانية. إذا غادر المهاجر ألمانيا وعاد إلى بلده ، تنتقل اللغة الألمانية من فئة الثانية إلى فئة اللغة الأجنبية.

لذلك ، يمكن للغات الأجنبية واللغات "الثانية" ، في ظل الظروف المناسبة ، "الانتقال" بسهولة إلى بعضها البعض. وهذا يعطي أسبابًا لكل الفروق بينهما ، وليس لإبطال الأخير. سيكون من الأصح ، بما أننا نتحدث عن إيجاد أفضل طريقة لتحسين نظام تعليم لغة أجنبية ، للبحث عن الاختلافات بينهما في مستوى اكتساب اللغة "الخاضع للسيطرة" و / أو "غير المُدار". ترتبط العملية الموجهة لاكتساب اللغة بمفاهيم مثلتعليم اللغة وتعلم اللغةأي تعلم اللغة. تعلم لغة أجنبيةعملية تنظيمية خاصة (مؤسسية) يتم خلالها ، نتيجة تفاعل الطالبوالتعليم التكاثر والاستيعابتأكيد تجربة لغرض معين.في حالتنا نحن نتحدث عن تجربة لغة أجنبية في الكلام ، يمتلكها المعلم (المعلم) بدرجة أو بأخرى ولا يمتلكها المتدرب (الطالب) كليًا أو جزئيًا.

تعلم لغة أجنبية حسب التعريف I.V. رحمانوف ، هناك "... عملية التواصل المنهجي والمتسق من قبل مدرس المعرفة وغرس المهارات والقدرات في مجال اللغات الأجنبية ، وعملية الاستيعاب النشط والواعي لها من قبل الطلاب ، وعملية إنشاء وترسيخ هذه الصفات في الأبناء التي نسعى جاهدين لتعليمهم "(ص 13). من هذا التعريف ، من الواضح أن عملية التعلم هي عملية ثنائية الاتجاه ، بما في ذلك في وحدتهم النشاط التدريسي لمعلم / مدرس لغة أجنبية ونشاط التعلم (تعلم اللغة) للطالب ، الذي يهدف إلىتعلم اللغة / اكتساب اللغة.

توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مفهومي "تعلم اللغة" و "إتقان اللغة". كتوضيح لهذا الأخير ، قد نشير إلى الرأيدبليو إكيموندسون وجيه هاوس ، الذين يعتقدون أن عملية اكتساب اللغة(اقتناء) قيد الإنشاء وفقًا لقوانين إتقان اللغة الأم / الأم للطفل. تتميز هذه العملية بالاستيعاب اللاواعي الحدسي للغة ، ويتم إجراؤه في سياق التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل (ص 11). على عكس هذه العملية ، تعلم اللغة(التعلم) هناك عملية واعية تفترض ، أولاً وقبل كل شيء ، الاستخدام والاستيعاب الصريحين للقواعد والعناصر اللغوية. لذلك ، فإن مفهوم "تعلم اللغة" أوسع من مفهوم "اكتساب اللغة". يمكن النظر إلى عملية اكتساب اللغة على أنها اكتساب "غير مقصود" لمحتوى لغة أجنبية لا يخضع للتحكم المباشر. بالطبع ، يمكنك أيضًا تعلم لغتك الأم ، التي يعرفها الطفل بالفعل عمليًا (وهو ما يحدث في الواقع عندما يأتي طفل صغير إلى المدرسة). في الاتصال المباشر مع ناقلها ، تحدث عناصر التعلم أيضًا (على سبيل المثال ، في سياق حث طفل بالغ على استخدام وسائل اللغة والكلام المناسبة أو تصحيح الأخطاء). إن الهدف النهائي لتعلم اللغة هو إتقان هذه اللغة ، أي أنه يجب على الطالب إتقان "مهارات الكلام وقدراته عند مستوى معين ، مرتفع بشكل تعسفي" (ص 13). ومع ذلك ، لسوء الحظ ، فإن تعلم لغة ما وتدريسها لا يعني دائمًا إتقان هذه اللغة من قبل الطالب.

اعتمادًا على الظروف التي يتم فيها دراسة اللغة ، وفي أي سن يتم تقديمها إليها والأهداف المحددة ، هناك أنواع مختلفة من إتقان اللغة (اللغات):

- إتقان اللغة الأولى (الأم) -أحادية اللغة.

- الحيازة منذ بداية تطور الكلام في نفس الوقت بلغتين(ثنائية اللغة) أو لغات متعددةتعدد اللغات.

- حيازة لغة ثانية (ثنائية اللغة) إلى جانب اللغة الأولى (أصلية) ، بينما تحدث عملية التمكن عندما تكون اللغة الأولى (الأصلية) مكتملة بالفعل أو جزئيًا ؛

- معرفة لغة أجنبية (في ظروف مختلفة من دراستها: في بيئة لغوية طبيعية وخارجها).

من هذا المنطلق يمكننا أن نستنتج أنه ، فيما يتعلق بالظروف المحلية للتعليم ، من المستحسن التحدث إما عن تدريس لغة أجنبية (النوع الأخير من إتقان اللغة) ، أو عن تطوير ثنائية اللغة (الروسية ولغة القومية). جمهورية / إقليم إداري وطني يعيش فيه الطالب) ، أو على تعدد اللغات (اللغة الأم ، لغة الدولة ، اللغة الأجنبية). في الوقت نفسه ، يمكن أن تكون ثنائية اللغة طفولية ، عندما يتعرف الطفل على لغة ثانية في سن 3 إلى 4 سنوات ، قبل سن البلوغ ، والبالغين ، عندمايبدأ اكتساب اللغة الثانية كوسيلة للتواصل بعد سن البلوغ. أما بالنسبة للغة الأجنبية ، ففي شروط التدريب في مدرسة ثانوية يمكننا الحديث عن تطورهاثنائية اللغة المصطنعة(ص 95) كحالة خاصةثنائية اللغة المختلطة.

كما هو مذكور أعلاه ، يمكن التعرف على لغة جديدة في ظروف مختلفة: في بلد اللغة التي تتم دراستها وخارجها. في كلتا الحالتين ، يمكننا التحدث عن التعلم (تعلمه).

يمكن إجراء دراسة اللغة الأجنبية في بلد اللغة التي تتم دراستها في شكلين:

- في مجموعات من المتدربين - ممثلون عن نفس الثقافة ويتحدثون نفس اللغة الأم ؛

- في مجموعات غير متجانسة (على أساس لغوي) ، حيث تعمل اللغة الأجنبية المدروسة كوسيلة طبيعية للتواصل في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي.

تحتوي دراسة لغة أجنبية بمعزل عن بلد اللغة التي تتم دراستها أيضًا على خيارين فرعيين على الأقل:

- بتوجيه من المعلم - متحدث أصلي للغة التي تتم دراستها ، مما يجعل من الممكن استخدام اللغة بشكل طبيعي في التواصل مع المعلم ، ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا خارج ساعات الدراسة ؛

- تحت إشراف معلم - وليس متحدثًا أصليًا.

هذا الأخير هو الأكثر شيوعًا للظروف المحلية لتدريس لغة أجنبية. في الوقت نفسه ، تحتوي كل هذه الأشكال على مكون واحد مشترك: يمكن التحكم فيها ، وفي هذه الحالات ، كما أكدنا بالفعل ، نتحدث عنتعليم اللغة وتعلمها لغة. ومع ذلك ، فقد لاحظنا بالفعل أن إتقان لغة ثانية / أجنبية في الظروف الطبيعية لوجودها وبمعزل عن بيئة اللغة لا يمكن التحكم فيه فحسب ، بل أيضًا غير مُدار ، أي أنه يتم بشكل تلقائي.

كما تعلم ، في بيئة اللغة ، يمكن الجمع بين جميع المكونات الضرورية لإتقان لغة ثانية بنجاح: حوافز لاستخدام اللغة كوسيلة للتواصل (قد لا يكون الطلاب على دراية بها) ، وقدرة الشخص على إتقانها نشاط التحدث بلغة أجنبية ، وهو أمر مهم للغاية ، الوصول المباشر إلى لغة وثقافة شعب آخر.

تُبنى العملية غير المنضبطة المتمثلة في إتقان لغة غير أصلية في بيئة اللغة وفقًا لقوانين إتقان الطفل للغة الأولى / الأم. تتميز هذه العملية باكتساب اللغة اللاواعي والحدسي الذي يتم في سياق التنشئة الاجتماعية.شخصية الطفل. يمكن تلخيص السمات الرئيسية المحددة لهذه العملية ، أي عملية اكتساب اللغة غير المنضبط ، على النحو التالي:

1. يتم استخدام اللغة في مواقف التواصل اليومي في مختلف مجالات المجتمع. وبالتالي ، فإن الشخص الذي يحاول إتقان لغة جديدة لديه ما يكفي من الوقت لممارسة اللغة ، في حين أن الحاجة الاجتماعية لهذه اللغة عالية للغاية: يمكن أن توفر معرفة اللغة للشخص إقامة كاملة ويعيش في بلد حيث هذه اللغة هي وسيلة الاتصال الوحيدة (أو الرئيسية).

2. في عملية الاتصال المباشر مع المتحدث الأصلي ، يستخدم الشخص الذي يتقن هذه اللغة ، كقاعدة عامة ، جميع وسائل الاتصال المتاحة في ترسانته ، بما في ذلك الوسائل غير اللغوية. عند الدخول إلى بيئة لغوية جديدة ، أصبح مقتنعًا فجأة أنه يمتلك ترسانة كافية من الوسائل غير اللغوية للتعبير عن النوايا تحت تصرفه ، وفي البداية يكون نشاطه الكلامي في حده الأدنى: غالبًا ما يستخدم وسائل غير لفظية ، ويكتسب شيئًا فشيئًا. الحد الأدنى من الخبرة اللغوية. في عملية الاتصال ذاتها ، ينصب الاهتمام الرئيسي بشكل أساسي على المحتوى (موضوع الاتصال) ، وليس على فهم الشكل اللغوي ونظام اللغة. يبقى الجانب اللغوي ، كما كان ، على هامش مصالح أولئك الذين يتواصلون ، لأنه في التواصل ، التفاعل مهم ، وليس الصواب اللغوي. هذا الظرف له نتيجتان على الأقل: أ) يهتم المتحدث بالتأثير التواصلي ، وليس بالصياغة الصحيحة رسميًا لخطابه ، وبالتالي فهو يقيم وسائل لغة معينة بشكل مختلف عن العملية التعليمية ؛ ب) إن عنصر الاتصال "ما وراء التواصل" ضعيف التطور ، أي أن الشخص لا يفهم اللغة وأشكالها وقواعدها ، على عكس الحالة التي ينبغي فيها دراسة هذه القواعد.

3. يتم إتقان لغة في اتصال مباشر مع متحدثها الأصلي في حالة الانغماس (أحيانًا بدون حدود زمنية) لشخص في بيئة لغوية طبيعية. هذا ، بالطبع ، لا يمكن إلا أن يكون له تأثير إيجابي على عملية إتقان اللغة كوسيلة للتواصل. في ظل هذه الظروف ، يطور الشخص الذي يتعلم لغة جديدة كفاءة إبداعية (إبداعية) تسمح باستخدام وسائل اللغة في سياقات مختلفة تلقائيًا وعلى مستوى إنتاجي ، مما يضمن نشاطًا تواصليًا في اللغة التي تتم دراستها.

4. عند إتقان لغة في بيئة لغوية طبيعية ، يستخدم الشخص ، كقاعدة عامة ، أدوات اللغة التي يمتلكها والتي يمكن أن تمثل أساليب لغوية مختلفة. في الوقت نفسه ، هناك دائمًا إغراء لتعلم كيفية الاستخدام "الأمثل" للحد الأدنى من الخبرة اللغوية ، أي تطوير استراتيجية معينة لاستخدامها على حساب التحسين الذاتي اللاحق في النشاط الذي يتم إتقانه. من المعروف أن الطفل في بيئة ثنائية اللغة يصبح بطبيعته ثنائي اللغة ، بينما يحتاج الشخص البالغ في هذه الحالة إلى فصول منظمة بشكل خاص ، أي في إتقان محكوم للكلام بلغة أجنبية. تعود الصعوبات التي يتعين على الشخص البالغ مواجهتها ، إلى حد ما ، إلى فقدان قدرة الأطفال الفريدة على إتقان الكلام على مر السنين ، بما في ذلك اللغة الأجنبية.

5. بغض النظر عما إذا كانت عملية إتقان لغة أجنبية في الظروف الطبيعية لوجودها هي عملية تلقائية أو مضبوطة ، فإن فعاليتها تعتمد بشكل أساسي على استعداد الشخص للاندماج في بيئة اجتماعية وثقافية جديدة ، والتي قد تكون مختلفة. يتم تحديده من خلال عدد من العوامل ، بما في ذلك العمر: كلما تقدم الشخص في السن ، زادت صعوبة التكيف مع بيئة جديدة. يتم تحديد الأخير من خلال التجربة الاجتماعية والثقافية التي يتمتع بها الشخص البالغ والخوف من فقدان هويته (الانتماء) مع ثقافته ومجتمعه الأم.

ومع ذلك ، إذا تحدثنا عن الاختلافات الأساسية بين عمليات إتقان / دراسة لغة أجنبية (لغة ثانية) في بلد اللغة التي تتم دراستها وخارجها ، فيجب البحث عنها بشكل أساسي في مجال الوظائف التي تؤديها هذه اللغة في المجتمع. دعونا نتعمق في الكشف عن هذا الحكم بمزيد من التفصيل إلى حد ما.

دي هورن وأيه جيه تومات تسمى اللغة الألمانية لغة التنشئة الاجتماعية للأطفال المهاجرين ، والتي تتيح لهم الوصول إلى جميع مجالات المجتمع ، بينما اللغة الإنجليزية أو أي لغة أجنبية أخرى يدرسها تلاميذ المدارس في ألمانيا هي لغة التعليم بالنسبة لهم (ص 15). في الحالة الأولى ، نتحدث عن حقيقة أن عملية إتقان اللغة كوسيلة اتصال تعمل أيضًا على استيعاب القواعد الاجتماعية والمعرفة الثقافية لمتحدث هذه اللغة. في الثانية ، يتم استخدام اللغة التي تتم دراستها وعملية إتقانها كوسيلة لضمان اندماج الشخص في مجتمع جديد ، في وضع اجتماعي جديد. لا يهدف نموذج تدريس لغة أجنبية / لغة ثانية تم إنشاؤه لهذا الغرض فقط إلى تعريف الطلاب بوسائل اتصال جديدة لهم ، ولكن أيضًا إلى مساعدتهم في توجيه أنفسهم من خلال اللغة في مجالات مختلفة من حياة شخص جديد. المجتمع بالنسبة لهم (كيفية استئجار شقة ، كيفية الحصول على وظيفة وما إلى ذلك). وهذا يفسر التوجه البراغماتي الواضح في دراسة اللغة: الرغبة في دخول مجال الاستخدام الحقيقي للغة في تفاعل الناس.(سم.، على سبيل المثال ، ما يسمى بالنهج العملي العملي في ألمانيا) ونتيجة لذلك ، ظهور طرق تدريس جديدة في الخارج أكثر اتساقًا مع التواصل بين الأعراق في مجموعات الدراسة التي يعمل بها طلاب من جنسيات مختلفة(انظر ، على سبيل المثال ، نموذج TANDEM: J. Wolf ، مع. 9-35). كل هذه الأفكار ، وكذلك الكتب المدرسية والوسائل التعليمية المبنية على أساسها ، أصبحت مؤخرًا ملكًا للمنهجيين والمعلمين المحليين.

لا يمكن إلا أن يتم الترحيب بعملية إدخال أساليب أجنبية جديدة ، ولكن تم تعديلها فقط لحقيقة أن العديد منها قد تم تطويره مع الإشارة إلى الاتصال المباشر مع المتحدثين الأصليين. يعطي الموقع الجيوسياسي (وللأسف ، الاقتصادي) لبلدنا أسبابًا للتأكيد على أنه بالنسبة لغالبية الطلاب ، فإن شروط دراسة لغة أجنبية فيها لا تلبي جميع الخصائص المذكورة أعلاه. هذه الشروط "مصطنعة" بطبيعتها ، وفي هذه الحالة لا يمكننا التحدث إلا عنهاالتعلم الخاضع للرقابة للغة أجنبية بمعزل عن بيئة اللغة.صحيح ، كما أشرنا أعلاه ، غالبًا ما تكون الحدود بين الإتقان الخاضع للرقابة وغير المنضبط ، وبالتالي ، بين مفهومي "FL" و "اللغة الثانية" غير واضحة. على سبيل المثال ، إذا أتيحت الفرصة للطلاب للتواصل المباشر مع المتحدثين الأصليين في بلدهم ، فسيتم إنشاء وضع فريد لبيئة اللغة الطبيعية. هذا الموقف له ميزة لا جدال فيها ، لأنه لا المعلم الذي يجيد لغة أجنبية ، ولا الوسائل التعليمية الأصيلة التي تمثل بشكل موضوعي ثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها ، يمكن أن تعوض تمامًا عن عدم وجود تفاعل مباشر مع الناطقين الأصليين للغة. هذه اللغة. هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا إنشاء عمل بشأن تبادل أطفال المدارس ، والبحث في بلدك (المنطقة ، والمدينة ، والقرية) عن فرص حقيقية "للوصول" إلى المتحدثين الأصليين للغة التي تتم دراستها ، لتثقيف الطلاب في بحاجة إلى استخدام اللغة كوسيلة للتواصل (على سبيل المثال ، قراءة الأدب الأصيل).

لذلك ، كما أشرنا بالفعل ، فيما يتعلق بالظروف المحلية ، يمكننا التحدث عن تعلم اللغة. يتميز التعلم بالانتظام والاتساق ، والمحتوى التعليمي المختار والمفسر بشكل منهجي ، ووجود سلسلة من التقنيات ، وأساليب العمل التي تهدف إلى حفظ هذا المحتوى من قبل الطلاب ، والتحكم في مستوى الطالب ودرجة إتقانه للمواد التعليمية ، مثل بالإضافة إلى وجود قيود معينة في الوقت.

يتم تنظيم تصرفات الطلاب في الكلام والكلام بشكل صارم من خلال أهداف التعلم التي طرحها المعلم في كل مرحلة محددة من مراحل التعليم المدرسي ، وكذلك من خلال محتوى التعليم ، والذي يمثل ، كقاعدة عامة ، الأدبية والعامية قاعدة اللغة الحديثة. بالطبع ، في الظروف التعليمية ، من الممكن الانغماس في لغة أجنبية.(سم.، على سبيل المثال ، بعض أحكام الطرق المباشرة والطبيعية) ، ومع ذلك ، في هذه الحالة ، فإننا نعني الانغماس في اللغة في مادة الكلام واللغة المختارة والمنظمة بشكل منهجي. يتم اختيار الأخير للتعلم في ظل ظروف إتقان متحكم للغة أجنبية مع مراعاة الصعوبات في إتقان هذه المادة وأهميتها للتواصل ، مما يؤدي إلى رفض التسلسل الذي يميز العملية الطبيعية اكتساب اللغة ، وانخفاض في تجربة اللغة السلبية. على سبيل المثال ، لا يلعب الانعكاس الصرفي في اكتساب اللغة غير المنضبط الدور الذي يكتسبه في عملية التعلم.

في ظل ظروف اكتساب اللغة في بيئة اللغة الطبيعية وفي تعلم اللغة ، يقارن الشخص التجربة اللغوية التي يكتسبها مع الخبرة في لغته الأم ، والتي تتم بشكل أساسي على مستوى فهم القواعد النحوية. الاختلاف الوحيد هو أنه في عملية تعلم لغة أجنبية ، يتم "إعطاء" القواعد النحوية للطلاب أو يتم استنتاجها بمفردهم ، بينما مع اكتساب اللغة غير المنضبط ، لا يتم توصيل القواعد ولا يتم ممارستها بوعي. في الحالة الثانية ، يقوم الشخص ، إذا جاز التعبير ، "بتصفية" هذه القواعد بناءً على تجربته اللغوية الشخصية. وبالتالي ، فإن الاختلافات الرئيسية بين المتغيرين المحتملين لتعلم اللغة تكمن "ليس في مجال الوعي أو الحدس ، ولكن في طريقة إتقان قواعد اللغة.

إدارة تكوين مهارات الكلام وقدراته ممكنة في عملية أداء المهام والتمارين الخاصة. لذلك ، غالبًا ما يرتبط تدريس لغة أجنبية فقط بتكوين المهارات الإنجابية لدى الطلاب ، أي القدرة على إعادة سرد شيء معين.نص ، تحدث على مستوى المواد المعدة ، إلخ. لا يمكننا أن نتفق مع هذا على الإطلاق. يتم تحديد الفعالية في إتقان لغة أجنبية من قبل الطلاب من خلال قدرتهم على استخدام المواد اللغوية المكتسبة / المكتسبة في مواقف الاتصال الجديدة. لذلك ، في العملية التعليمية ، من الضروري تطوير الأنشطة الإنجابية والإنتاجية للطالب.

كما هو معروف جيدًا ، يتم تضمين التعلم دائمًا في العملية التعليمية المتكاملة التي تهدف إلى تحقيق الأثر التربوي المحدد كهدف (ص 38 - 39). هذا الحكم يجعل من الممكن أيضًا التمييز بين مفاهيم إتقان لغة الطالب "المُدارة" و "غير المُدار". في كلتا الحالتين ، بالطبع ، يتم تنفيذ عملية تكوين شخصية الطالب ، ولكن مع التمكن غير المنضبط للغة ، فهي تلقائية ، "جانبية" بطبيعتها ، بينما يتم تنظيم التدريب خصيصًا للحصول على تعليم وتعليمي محدد مسبقًا نتيجة. في الوقت نفسه ، سيكون من المنطقي افتراض أن العملية الخاضعة للرقابة يجب أن تكون أكثر اقتصادا وفعالية من تلك غير المُدارة. ومع ذلك ، في الواقع هذا ليس هو الحال. تظهر الممارسة أنه في الظروف الطبيعية ، تكون عملية إتقان اللغة كوسيلة للتواصل في المواقف اليومية أكثر فاعلية بسبب الدافع الأكبر لأفعال الكلام والحاجة إلى التواصل بهذه اللغة. لكي تكون العملية التعليمية فعالة من حيث استيعاب الطالب لمحتوى المادة ، من الضروري معرفة القوانين التي يتم إتقان لغة المدرسة بها.

تميز الميزات المذكورة أعلاه أي إتقان محكم للغة أجنبية ، بغض النظر عما إذا كان يحدث في بلد اللغة التي تتم دراستها أو خارجها. ومع ذلك ، إذا كانت اللغة التي تتم دراستها في بيئة اللغة الطبيعية هي في نفس الوقت وسيلة للتواصل والتفاهم المتبادل بين الناس في الحياة اليومية ، مما يعزز الأهمية العملية لعملية اكتساب اللغة ويحفز نشاط الكلام للغة الأجنبية لدى الشخص ، ثم بصرف النظر عن بلد اللغة التي تتم دراستها ، تعمل اللغة الأجنبية كوسيلة للتعليم العام (وبمعنى أضيق كوسيلة للتعلم) للطالب ؛ كوسيلة للتواصل ، اللغة التي يتم دراستها غالبًا ما تكون موجودة فقط في الفصل الدراسي. من هذا المنطلق يمكننا أن نفترض أن عملية إتقان لغة أجنبية خارج بلد اللغة التي تتم دراستها وبدون اتصالات مباشرة مع متحدثيها الأصليين ستكون فعالة إذا اكتسبت جميع الخصائص الممكنة للعملية الطبيعية لاكتساب اللغة ومقارباتها بشكل وثيق قدر الإمكان في معاييرها الرئيسية لظروف اكتساب اللغة الخاضعة للرقابة في حالة اللغة الطبيعية.

ومع ذلك ، لا يعني هذا البيان أن عملية تعلم لغة أجنبية يجب تشبيهها باتصال كلام طبيعي تمامًا. بالطبع ، تستند عمليات استيعاب أي لغة إلى نفس قوانين الاستيعاب الأساسية وموضوع الاستيعاب هو نفسه في الأساس. ولكن في عملية التعلم ، فإن الشيء الرئيسي هو "البحث عن أفضل الطرق لتسهيل العملية الفردية لإتقان معرفة اللغة وإتقان اللغة" (ص 100). لذلك ، يجب النظر إلى المشكلات المنهجية من جانبين مترابطين بشكل وثيق: من موقع نشاط المعلم التدريسي ومن وجهة نظر النشاط الفردي للطالب في إتقان موضوع أكاديمي جديد.

العوامل التي تحدد نوعية النظام الحديث لتعليم اللغة الأجنبية

من المعروف أنه في مجال الاتصال المهني ، يمكن استخدام مفهوم "نظام تعليمي في مجال اللغة الأجنبية" في ثلاث معانٍ على الأقل: 1) كعملية أو مجموعة من العمليات التعليمية بلغة أجنبية. 2) كنظام للمؤسسات التعليمية التي تدرس فيها لغة أجنبية ، أي نظام كمؤسسة اجتماعية ؛ 3) كمجال اجتماعي ثقافي من النشاط لتعريف مواطني المجتمع باللغة الأجنبية.

وهذا ليس من قبيل الصدفة ، لأن نظام التعليم في مجال FL هو كائن اجتماعي معقد ، ويرافق تحليله "قطع" مختلفة من هذا الكائن ، كل منها يمثل صورة معينة عن الكل. في المقابل ، فإن نظام التعليم في مجال اللغة الأجنبية ليس سوى عنصر منفصل من نظام التعليم العام في بلدنا ، ولا يمكن لتحليل الأول (حتى لو تم الاعتراف بخصوصياته الموجودة بشكل موضوعي) إلا أن يأخذ هذا الظرف داخل الحساب.

ومع ذلك ، بغض النظر عن أي جانب من جوانب مفهوم "نظام التعليم في مجال FL" هو موضوع النظر ، يجب أن يوضع في الاعتبار أن عمل هذا النظام الاجتماعي المعقد لا يقوم فقط على تفاعل عناصره مع بعضها البعض - يكون نظام تدريس المادة في أوثق الروابط مع البيئة التي يوجد فيها ويتطور.

يمكن تقسيم مجموعة العوامل الكاملة التي تحدد خصوصيات نظام التعليم في مجال اللغة الأجنبية على جميع مستوياتها وفي جميع جوانب الاعتبار إلى خمس مجموعات: العوامل الاجتماعية والاقتصادية والسياسية ، والعوامل الاجتماعية التربوية ، والاجتماعية- ثقافي ، منهجي ، فردي.

المجموعة الأولى من العوامل هي ما يسمى بالعوامل الاجتماعية والاقتصادية والسياسية. كما أشير بحقدبليو إدموندسون و واي هاوس ، "... يجب أن تكون الأسبقية للعوامل الاجتماعية والسياسية ، لأنها تحدد ما إذا كان تدريس اللغة الأجنبية سيحدث على الإطلاق ..." (صفحة 26). أما بالنسبة للعوامل الاقتصادية ، فإن أهميتها تتزايد حاليًا بما لا يقاس نظرًا لحقيقة أن الإصلاحات المدرسية في العالم وفي بلدنا لها مبرر اقتصادي متسق بشكل متزايد ، وتعزيز العلاقة بين الاقتصاد والتعليم ، كما يلاحظ العلماء ، طويل الأمد اتجاه المدى. كانت الأيديولوجيا والدولة ومتطلباتها الاقتصادية وتقاليد وطقوس الوعي التربوي وما زالت المبادئ التوجيهية الرائدة للتعليم في المجتمع. نظرًا لأن نظام التعليم في مجال FL هو أحد الأنظمة الفرعية لنظام التعليم العام ، فإن الملاحظة التي تم الإدلاء بها لها علاقة مباشرة به.

التغييرات في الظروف الاجتماعية والاقتصادية والسياسية تستتبع حتما تغييرات في متطلبات نظام التعليم بلغة أجنبية ، لمكوناتها الرئيسية ، لطبيعة العلاقات فيها. أولاً وقبل كل شيء ، يتجلى ذلك في موقف المجتمع من لغة أجنبية بشكل عام ومن لغة معينة بشكل خاص ، "تجاه الأشخاص الذين يتحدثون لغة أجنبية ، وكذلك في المتطلبات التي يفرضها المجتمع على مستوى اللغة الأجنبية. تثقيف مواطنيها في كل مرحلة محددة من مراحل التنمية الاقتصادية والاجتماعية ، وبعبارة أخرى ، تحدد العوامل الاجتماعية والاقتصادية والسياسية النظام الاجتماعي للمجتمع فيما يتعلق بمستوى ونوعية معرفة مواطنيه باللغة الأجنبية. يتم التعبير عنها في مكانة / عدم هيبة معرفة لغة أجنبية ، في الأولويات في اختيار لغة أجنبية وفي حاجة الجمهور للأشخاص الذين يمتلكون لغة أجنبية عمليًا كوسيلة للتواصل يمكننا القول أن النظام الاجتماعي هو معلم استراتيجي لسياسة اللغة المدرسية في مجال تدريس لغة أجنبية.

كلما زادت حاجة الجمهور إلى معرفة اللغة والمتخصصين الذين يتحدثون لغة أجنبية واحدة أو أكثر ، زادت أهمية الجوانب البراغماتية لتدريس الموضوع. كلما زادت الحاجة في المجتمع إلى اتصالات مهنية وشخصية وثقافية وعلمية جديدة مع متحدثين أصليين للغة أجنبية ، مع إنجازات ثقافة البلدان المختلفة ، وكلما زادت فرصة تحقيق هذه الاتصالات ، زادت مكانة لغة أجنبية كوسيلة للتواصل والتفاهم المتبادل.

في الوقت الحالي ، أصبح هذا الوضع أكثر أهمية ، نتيجة لبعض العوامل المميزة للمجتمع الحديث:

- توسيع الروابط الاقتصادية والسياسية والثقافية بين الدول.

- الوصول إلى الخبرة والمعرفة في العالم ، إلى ثروة كبيرة من المعلومات ، بما في ذلك نتيجة لتطور وسائل الإعلام الدولية ؛

- هجرة القوى العاملة ؛

- التكامل بين الدول في مجال التعليم ، وبالتالي ، إمكانية الحصول على تعليم عالي الجودة في بلدك وخارجه (في الممارسة العملية ، يمكن للمرء أن يقول إن دراسة لغة أجنبية على المستوى المناسب هو مؤشر على التعليم الحديث).

إن انفتاح سياسة أي دولة على المجتمع العالمي يحفز عمليات التكامل والتدويل لمختلف مجالات النشاط البشري. أصبح العالم "أصغر وأصغر" ، يتغير مفهوم "مجتمع الأشخاص": بدأ ممثلو الجنسيات المختلفة يشعرون أكثر فأكثر بأنهم ينتمون إلى مجتمع ذي نظام أكبر من "المجتمع الوطني" التي ينتمون إليها. ومن المثير للاهتمام ، أن مصطلح "التنقل" قد دخل حيز الاستخدام بين السياسيين والمعلمين والمنهجيين في أوروبا الغربية ، والذي يُفهم على أنه:

- الحق في حرية التنقل والإقامة على نطاق واسع داخل البلدان الأعضاء في الكومنولث الأوروبي ؛

- الحق في أن تكون حرًا في تلقي التعليم المهني ليس فقط في بلدهم ، ولكن أيضًا في الدول المجاورة ؛

- قدرة الشخص على التكيف مع ظروف المعيشة الحديثة في مجتمع متعدد الثقافات ؛

- القدرة على إقامة اتصال مع الناطقين الأصليين حتى في المرحلة الابتدائية ؛

- القدرة على التغلب على الصعوبات المحتملة التي تنشأ في عملية الاتصال بثقافة أجنبية وحامليها ؛ القدرة على إظهار التسامح تجاه ثقافة أجنبية.

في ظل الظروف المتغيرة ، "يواجه" الشخص في حياته اليومية ، بما في ذلك الحياة المهنية ، بشكل متزايد FL. علاوة على ذلك ، فإن عمليات الاندماج الاجتماعي لا تغير فقط مكانة اللغة الأجنبية في المجتمع ، ولكن أيضًا الوظائف التي تؤديها في هذا المجتمع. يصبح تحقيق التفاهم المتبادل بين الشعوب أولوية ؛ توفير الوصول إلى تنوع السياسات والثقافة العالمية.

نظرًا لأنه أصبح من الصعب أكثر فأكثر التنقل في وضع جديد دون القدرة على التفاعل الفكري والاجتماعي مع الأشخاص الذين يتحدثون لغات أخرى ، فقد تم اقتراح مصطلح "التوجه" بدلاً من مصطلح "الاتصال". وبالتالي ، يُنظر إلى اللغة على أنها أداة تسمح للإنسان بالتنقل بشكل أفضل في العالم من حوله ؛ بمساعدتها ، من الممكن إنشاء نماذج عالمية جديدة ومعرفة جديدة للعالم.

وبالتالي ، أصبحت معرفة اللغة الأجنبية جزءًا ضروريًا من حياة الشخص الشخصية والمهنية في المجتمع الحديث. كل هذا يتسبب بشكل عام في الحاجة إلى عدد كبير من المواطنين الذين يمتلكون عمليا لغة أجنبية واحدة أو أكثر ، وفي هذا الصدد ، يحصلون على فرص حقيقية لشغل مكانة مرموقة في المجتمع ، على الصعيدين الاجتماعي والمالي. من هذا يتضح أن النظام الاجتماعي للمجتمع فيما يتعلق بلغة أجنبية فيما يتعلق بوجود وصول حقيقي إلى ثقافة مختلفة وممثليها يتم التعبير عنه ليس فقط في المعرفة العملية للغة (اللغات) ، ولكن أيضًا في القدرة على استخدام هذه اللغة (اللغات) في التواصل الحقيقي.

في الوقت نفسه ، يؤدي الوضع الاجتماعي والاقتصادي والسياسي الجديد إلى زيادة متطلبات مستوى التدريب اللغوي للطلاب من جميع الفئات ، بما في ذلك طلاب مؤسسات التعليم العام. من المثير للاهتمام ، أنه منذ منتصف الثمانينيات من القرن الماضي ، أتيحت الفرصة للعديد من مواطني بلدنا لاستخدام FL في المعالجة غير المباشرة / المباشرة لشركات نقلها ، والتي كانت مصدرًا لبعض خيبة الأمل لمعظمهم في نتائج تدريس موضوعات. اتضح أنه على الرغم من التكاليف المادية الكبيرة التي تتكبدها الدولة لتنظيم التدريس الجماعي للغة أجنبية ، فضلاً عن الجهود الكبيرة التي يبذلها المعلمون ، فإن معظم خريجي المرحلة الثانوية لا يعرفون كيفية استخدام اللغة في ممارسة. ومن هنا جاءت اللوم الحادة والعادلة إلى حد ما ضد علماء المنهج والمعلمين ومؤلفي الكتب المدرسية حول التدريب اللغوي الضعيف للطلاب. في الوقت نفسه ، يتم فرض متطلبات عالية خاصة على اللغة الأجنبية ، مثل أي موضوع آخر. بعد كل شيء ، لا يتم لوم معلمي التربية البدنية على حقيقة أن أطفال المدارس لديهم بيانات جسدية ضعيفة ، ولا يتم لوم معلمي الرياضيات على حقيقة أن معظم خريجي المدارس بعد التخرج مباشرة لا يمكنهم إثبات نظرية هندسية أو مثلثية. وهذه ليست مصادفة. أولاً ، يعتقد معظم الناس أن معرفة لغة أجنبية يعني معرفتها على مستوى لغتهم الأم (كما هو موضح أدناه ، هذه العبارة خاطئة). ثانيًا (وهذا هو الأهم) ، تتحول معرفة FL إلى فئة في الوضع الجديد لتطور المجتمع ، وهو أمر مطلوب حقًا في النشاط العملي والفكري للشخص.

إن الطلب على لغة أجنبية في المجتمع يزيد بدوره من مكانة اللغة الأجنبية كموضوع أكاديمي في نظام التعليم العام لأطفال المدارس. لذلك ، على سبيل المثال ، في بلدنا ، في العقود الأخيرة ، كانت FL واحدة من التخصصات الأكاديمية الإلزامية ، لكن الهيئات الإدارية وإدارات المؤسسات التعليمية ، وخاصة موظفي المدارس الثانوية ، حتى وقت قريب تعاملت معها كموضوع إلزامي ، ولكنها ليست ذات أهمية قصوى. وعبر عن ذلك بشكل خاص في تخفيض ساعات التدريس المخصصة لدراسة اللغات الأجنبية. على سبيل المثال ، في أواخر السبعينيات وأوائل الثمانينيات ، انخفض عدد ساعات التدريس في المدرسة الثانوية من 18 إلى 14. سمة مميزة للحياة الاجتماعية. يتغير دور ومكان موضوع ما في النظام العام للتعليم المدرسي بشكل جذري: يتم نقل لغة أجنبية إلى فئة التخصصات الأكاديمية ذات الأهمية الفيدرالية ، مع أخذ مكان في سجل المواد العام بجانب اللغة الأم والأدب.

تحفز الحالة المتزايدة للغة الأجنبية كوسيلة للاتصال حركة قوية في المجتمع نحو أشكال ونماذج جديدة لتدريسها كموضوع. منذ نهاية الثمانينيات ، تم إدخال التعلم المبكر للغة أجنبية بشكل مكثف في الممارسة الجماعية للتدريس في بلدنا ، بدءًا من رياض الأطفال و (أو) المدرسة الابتدائية. تسعى المدرسة والأسرة إلى تعريف الطفل بلغة أجنبية في أقرب وقت ممكن ، وبالتالي منحه (الطفل) فرصة إضافية للتنقل في مجتمع اليوم المتطور ديناميكيًا مع وجود اتجاهات واضحة بشكل متزايد نحو تكامل جميع مجالات الحياة العامة.

تستجيب المدرسة بسرعة كافية لحاجة الجمهور لمعرفة لغة أجنبية وتتضمن لغة أجنبية ثانية في المناهج الدراسية ، وفي بعض الأحيان ، إذا سمحت الظروف ، لغة ثالثة.

في الآونة الأخيرة ، كانت هناك حاجة عامة كبيرة للتعرف على FL ومجموعة الطلاب البالغين ، والتي وجدت تعبيرًا في افتتاح عدد كبير من الدورات التدريبية التي توفر فرصة لفئة البالغين من الطلاب لدراسة FL ، بما في ذلك الطريقة المكثفة باستخدام المواد الصلبة الذائبة الحديثة.

وبالتالي ، فإن العمليات الاجتماعية والسياسية والاقتصادية التي تعمل في المجتمع الحديث لا تشكل فقط نظامًا اجتماعيًا فيما يتعلق بتدريس لغة أجنبية ، ولكنها أيضًا تخلق سياقًا ملائمًا لتنفيذ هذا النظام. في نفس الوقتالزمان ، كما هو معروف ، المشاكل المالية والاقتصادية تؤدي إلى صعوبات في تنفيذ هذا النظام الاجتماعي في مجال التعليم على جميع مستوياته. لذلك ، على سبيل المثال ، أدى التمويل غير الكافي من حالة نظام التعليم ككل في السنوات الأخيرة إلى تدفق بعض معلمي الجامعات والمدارس للغة أجنبية إلى الهياكل التجارية ، ونقص المعلمين / أعضاء هيئة التدريس ، وإلى انخفاض في هيبة العمل التدريسي. لا تلبي الجامعات والجامعات التربوية الحاجة إلى أعضاء هيئة التدريس. لذلك ، على سبيل المثال ، بلغت الحاجة إلى مدرسي اللغات الأجنبية في المدارس الثانوية في بداية العام الدراسي 1995/1996 ما يزيد قليلاً عن 6 آلاف شخص ، أي حوالي 5٪ من إجمالي عدد معلمي اللغات الأجنبية. يشير هذا إلى انخفاض في هيبة العمل التدريسي ، وإلى حقيقة أن زيادة القبول في جامعات تدريب المعلمين في جميع التخصصات إلى ألفي شخص خلال السنوات الثلاث الماضية (1994 ، 1995 ، 1996) كان لها تأثير ضئيل على التخرج الفعلي. من المتخصصين وحجم وظائفهم في مجال التعليم.

هذه وغيرها من الظروف السلبية تؤدي إلى الطبيعة المتناقضة للنظام الحديث لتدريس لغة أجنبية. من ناحية أخرى ، هناك إعادة تفكير في دور اللغة الأجنبية بالنسبة للمجتمع والدولة والفرد من حيث رفع مكانتها وتقوية الجوانب البراغماتية للتعلم المرتبطة بالوصول إلى اتصال حقيقي حقيقي ، من ناحية أخرى ، وجود صعوبات في عمل نظام تدريس المادة بسبب ضعف قاعدته المادية. هذا الأخير ، بلا شك ، يؤثر سلبًا على جودة التعليم بلغة أجنبية ، وهو أمر غير مقبول بشكل أكبر في ظروف تكوين مجتمع ديمقراطي يركز على دخول المجتمع العالمي.

الإجراءات التكتيكية لتنفيذ النظام الاجتماعي ، وبالتالي ، السياسة اللغوية في مجال التعليم المدرسي بلغة أجنبية ترجع إلى عوامل اجتماعية تربوية. تعكس هذه المجموعة من العوامل ، أولاً وقبل كل شيء ، مستوى الوعي لدى أولئك الذين يشاركون بشكل مباشر في السياسة التعليمية في مجال تدريس لغة أجنبية ، وأهمية اللغة الأجنبية كموضوع أكاديمي في السياق العام للسياسة التعليمية. . يتم التعبير عن ذلك في تحديد مكان وحالة مادة "اللغة الأجنبية" في نظام التعليم العام وفي نوع معين من المؤسسات التعليمية ، وكذلك عدد ساعات التدريس المخصصة لدراسة لغة أجنبية. يمكن ملاحظة التنفيذ الملموس لهذه الأحكام على مستوى الوثائق التوجيهية التي تحدد سياسة الدولة في مجال التعليم ، بما في ذلك تعليم اللغة. وبالتالي ، فإن تأثير العوامل الاجتماعية التربوية يؤثر في المقام الأول على محتوى الموضوع على مستوى المنهج وجزء من البرنامج.

بالإضافة إلى ذلك ، كما أشرنا بالفعل ، فإن نظام تعليم اللغة الأجنبية ليس سوى أحد الأنظمة الفرعية للتعليم العام. وبالتالي ، فإن خصوصية الأول تتشكل تحت تأثير الفكر التربوي العام. لذلك ، يمكننا القول أن تأثير العوامل الاجتماعية التربوية يتم التعبير عنه أيضًا في المناهج المفاهيمية لمحتوى موضوع "اللغة الأجنبية" وتنظيمها (المحتوى) في سياق المهام التعليمية العامة. تم تصميم نظام تعليم اللغة الأجنبية في كل فترة تاريخية من تطورها ليعكس تمامًا الاتجاهات الرئيسية في السياسة التعليمية للدولة في مرحلة معينة من تطورها ولترجمتها إلى واقع ، أولاً وقبل كل شيء ، الأهداف التعليمية العامة لنظام التعليم ككل.

يتم تحديد مدى إدراك هذا الموقف من خلال عمل ما يسمى بالعوامل المنهجية التي تجسد النظام الاجتماعي للمجتمع فيما يتعلق بـ FL في فئات العلوم المنهجية المناسبة. في الوقت نفسه ، تلعب دورًا مهمًا ليس فقط من خلال نتائج البحث العلمي في مجال المنهجية والعلوم ذات الصلة ، ولكن أيضًا من خلال التقاليد في تدريس المادة الموجودة في المجتمع نتيجة للخبرة السابقة في تدريس مادة أجنبية. اللغة في ظروف اجتماعية واقتصادية محددة ، وكذلك الفرص الحقيقية ، بما في ذلك المادية والتقنية ، التي تمتلكها العملية التعليمية. كل هذا ككل يسمح ، بدرجة أو بأخرى ، بإدراك النظام الاجتماعي للمجتمع في المفاهيم المنهجية لتدريس لغة أجنبية وبرامج وكتب مدرسية وأدلة مستخدمة في الممارسة.

تعتمد درجة ملاءمة التعبير عن هذا الترتيب بشكل كامل على مدى اتساق أخذ المجموعتين الرابعة والخامسة من العوامل في الاعتبار ، وهي: العوامل الاجتماعية والثقافية والفردية.

أصبحت العوامل الاجتماعية والثقافية مؤخرًا موضع اهتمام وثيق من الميثوديين. تتضمن هذه العوامل اعتبارًا متسقًا للسياق الاجتماعي والثقافي لتدريس لغة أجنبية ، والذي يتضمن فئات مثل القواسم المشتركة / الاختلاف بين ثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها والثقافة الأصلية للطلاب ؛ بعد / قرب بلد اللغة المدروسة من الدولة التي تدرس فيها اللغة الأجنبية. إلى جانب ذلك ، يتم تحديد الظروف الاجتماعية والثقافية من خلال المواقف التي تطورت في المجتمع تجاه الأشخاص الذين يتحدثون لغة أجنبية أو أخرى ، وثقافتها ، ومجتمعها ، وكذلك نظام العلاقات الثقافية والاجتماعية المعتمد في المجتمع ، إلخ.

أما بالنسبة للمجموعة الخامسة الأخيرة من العوامل ، فإنها تقلق تقليديًا كل من المنظرين والممارسين. يؤثر عمل العوامل الفردية على جميع مستويات النظر في نظام التعليم ، بما في ذلك مستوى الوسائل التعليمية. على سبيل المثال ، على مستوى البرنامج ، يتم تحديد درجة ملاءمة الأهداف الواردة فيه للنظام الاجتماعي للمجتمع بشكل كامل من خلال مستوى وجودة التفسير الفردي من قبل مؤلفي الأنماط الموضوعية ، والتي وفقًا لها يجب أن تُبنى العملية في الموضوع في فترة تاريخية محددة من التطور الاجتماعي. إلى حد لا يقل عن ذلك ، فإن تحقيق نتائج فعالة في تنفيذ متطلبات المجتمع فيما يتعلق بمستوى الكفاءة في لغة أجنبية يعتمد على الخصائص الفردية لجميع موضوعات العملية التعليمية ، وقبل كل شيء ، على المتدربين والمعلمين الذين ينفذون إعدادات البرنامج بشكل مباشر. لذلك ، هناك عدد من الدراسات المنهجية تأخذ بعين الاعتبار جوانب معينة من مشكلة تنظيم العملية التعليمية في المادة ، مع مراعاة خصائص مجموعة الطلاب والمهارات المهنية للمعلم / المعلم ، وكذلك خصوصيات تفاعلهم. كمواضيع للتعلم.

العوامل الاجتماعية والاقتصادية والسياسية أساسية فيما يتعلق بالآخرين. ومع ذلك ، فإن المتطلبات العالية لتدريب تلاميذ المدارس في فلوريدا ، التي تفرضها القوانين الموضوعية لتطور المجتمع في فترة تاريخية معينة ، لا يمكن أن تتحقق إلا إذا تم تطوير نظرية وممارسة تعليم FL بشكل كافٍ ، مما يخلق "سياقًا ملائمًا" "لدراسة الموضوع في المدرسة. بعد كل شيء ، من المعروف جيدًا أن المجتمع احتاج دائمًا ، بدرجة أو بأخرى ، إلى أشخاص يعرفون لغة أجنبية عمليًا ، ولكن كنظرة بأثر رجعي في عروض تدريس موضوع ما ، فإن مفهوم "المعرفة العملية للغة أجنبية" تم توضيحها وتكوينها بناءً على مستوى تطور المنهجية والعلوم ذات الصلة.(انظر أدناه).

العلم المنهجي كأحد الأنظمة الفرعية للنظام العام لتدريس لغة أجنبية له خصائص متكاملة. إنه "يحول" المتطلبات التي يطرحها المجتمع ونظام التعليم العام فيما يتعلق بلغة أجنبية كموضوع أكاديمي ، إلى مفاهيم منهجية ومناهج ووسائل تعليمية وتوصيات بشأن تنظيم ومحتوى العملية التربوية. لاحظ أن مستوى التدريب اللغوي لأفراد المجتمع يتأثر سلبًا بالتطور غير الكافي للجوانب النفسية والتربوية والمنهجية لتعليم لغة أجنبية.

في الوقت نفسه ، يمكن لممارسة التدريس ، بسبب ظروف معينة ، إبطاء أو تسريع عملية إدخال أشكال وتقنيات تدريس جديدة فعالة. هذا يؤثر بشكل طبيعي على تنفيذ الطلبات العامة فيما يتعلق FL. تشمل الظروف التي تعرقل التقدم المنهجي ضعف مستوى التدريب المهني لمعلمي اللغات الأجنبية ، وعدم رغبتهم ، لسبب أو لآخر ، في التخلي عن العادات المتجذرة في تجربتهم في تنظيم العملية التعليمية ، وعدم قدرتهم على ربط النظم المنهجية بظروف تعليمية محددة ، إلخ.

يجب أيضًا التأكيد على أنه في الظروف الحديثة لتوسيع الاتصالات المهنية والشخصية بين المعلمين والطلاب من مختلف البلدان ، وتبادل الأفكار والخبرات المنهجية ، والنداء إلى تحليل السياق الاجتماعي والاقتصادي والسياسي لدراسة / تدريس لغة أجنبية في بلد معين ، تكتسب الأيديولوجية التربوية العامة والتقاليد المنهجية أهمية خاصة. بدون تحليل مناسب لهذه المشكلة ، يمكن استقراء الأفكار المنهجية الغريبة عن هذا المجتمع لظروف مجتمع آخر ، مما قد يؤدي إلى "فشل" في نظام تدريس الموضوع ، وفي النهاية ، إلى تأثير سلبي ، في المقام الأول في ممارسة المدارس. على سبيل المثال ، من المعروف أن رغبة الميثوديين الألمان في تقديمهم خارج بلادهم. على وجه الخصوص ، في دول العالم الثالث ، لم يكن النهج العملي العملي الذي طوره في تدريس اللغة الألمانية كلغة أجنبية ناجحًا ، لأنه في ظروف التعلم المختلفة يتم تفسير مفهوم "المعرفة العملية للغة" بشكل موضوعي بشكل مختلف. هذه الحقيقة هي تأكيد آخر على أهمية تحليل مجموع العوامل التي تحدد خصائص نظام معين لتعليم لغة أجنبية ، من أجل تحديد "القيمة الموضوعية" لكل نظام منهجي.

إ. كتب رخمانوف ، في تحليله لنموذج العلاقات بين النظام المنهجي ومجموعة العوامل الكاملة التي تحدد خصوصيته: "في الخلافات الشديدة حول الطريقة الأفضل عند تدريس اللغات الأجنبية ، غالبًا ما يتم ترك عدد من الأسئلة المهمة جدًا دون معالجة ، وهي: من الذي نريد تعليمه ، ولأي غرض ، ولأي لغة ، وما إلى ذلك ، ولكن هذا مهم جدًا في الوقت نفسه عند اختيار طريقة التدريس ، لأنكل طريقة في ظل ظروف معينة(التشديد من قبلنا - أنا.ز.) له قيمة موضوعية معينة "(ص 3). لذلك ، على سبيل المثال ، فإن التنفيذ الناجح للأحكام التي تستند إليها الأساليب المباشرة لتدريس لغة أجنبية ، والتي تهدف إلى تحقيق الأهداف العملية الضيقة المتمثلة في الإلمام الشفهي للكلام العامي الأجنبي ضمن موضوع محدود ، يكون ممكنًا بشرط أن تكون اللغة قيد الدراسة ينتمي إلى نفس المجموعة اللغوية التي تنتمي إليها المجموعة الأصلية ، ويتم تدريسها من قبل معلم يتحدث اللغة الهدف بشكل أصلي. في الوقت نفسه ، يتم التدريب في مجموعات صغيرة من الطلاب ، أحاديي اللغة أو متعددي اللغات في تكوينهم. في المقابل ، يمكن استخدام الأساليب المقارنة ، التي لا تسعى فقط لتحقيق أهداف تعليمية عملية ، ولكن أيضًا عامة (في المقام الأول من حيث اكتساب اللغة الاستيعابية) ، في التعليم الجماعي. في الوقت نفسه ، هناك شرط لا غنى عنه وهو أن يكون لدى الطلاب لغة واحدة كلغة أصلية (أصلية) ، والتي يجب أن يعرفها المعلم أيضًا. مثل I.V. رحمانوف ، انتماء اللغات الأصلية والأجنبية إلى مجموعات لغوية مختلفة هو شرط ملائم لاستخدام طريقة المقارنة الواعية.

في رأينا ، يجب توسيع دلالات مفهوم "ظروف التعلم" ولا تقتصر على الظروف اللغوية. يجب فهم شروط تدريس لغة أجنبية على أنها مجموع العوامل التي تؤثر على عملية التعلم / الدراسة / إتقان لغة أجنبية. إن الطبيعة المختلفة لشروط تدريس مادة ما ، من حيث المبدأ ، تستبعد إمكانية إنشاء طريقة تدريس عالمية من شأنها أن "تناسب" جميع المعلمين والمتدربين.

أولاً ، تحدد ظروف التعلم التوجهات المستهدفة المختلفة لدورة تدريبية معينة في اللغة الأجنبية: يسترشد اللغوي الذي يدرس لغة أجنبية لقراءة نصوص في تخصصه بأهداف واحتياجات أخرى غير مساعد السكرتير الذي يعمل في شركة و يركز على المراسلات التجارية ، أو السائح الذي يريد أن يشعر بحرية نسبيًا أثناء رحلته عبر بلد اللغة التي يدرسها.

ثانيًا ، يتأثر اختيار الطريقة (كمجموعة من طرق التدريس) وفعاليتها بمواقف مختلفة من دراسة لغة أجنبية: سواء كانت اللغة تدرس في بيئة لغة طبيعية أو في ظروف نائية عن بلد اللغة. قيد الدراسة ، إلخ.

سيكون من الممكن تقديم حجج أخرى تؤكد تعقيد مفهوم "شروط التعلم للغة أجنبية" وتأثيره على تنفيذ طريقة تدريس معينة. ومع ذلك ، هذا ليس ضمن نطاقنا. من المهم بالنسبة لنا أن نستنتج أن التحليل الشامل فقط للوضع في سياقاته الاجتماعية والاقتصادية والسياسية ، والذي يتم بموجبه بناء النظام المنهجي ، يجعل من الممكن فهم الاتجاهات الجديدة في تدريس الموضوع فيما يتعلق بالحديث. حقائق الحياة العامة. سيتم تخصيص تحليل أكثر تفصيلاً لهذه الظروف فيما يتعلق بالمدرسة الوطنية للأقسام اللاحقة من هذا العمل.

أهداف ومحتوى السياسة التعليمية

في مجال التدريب المدرسي في اللغات الأجنبية

من المعروف أن مشاكل السياسة اللغوية كعنصر مهم في الحياة العامة في بلدنا تحظى تقليديًا باهتمام كبير. يساهم الحل المعقول للمهام السياسية والتعليمية في التنمية الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للمجتمع وخلق مناخ ملائم في العلاقات بين الأعراق ، داخل الأطر المحلية والدولية. في الوقت نفسه ، تُفهم سياسة اللغة عمومًا على أنها مجموعة من المبادئ الإيديولوجية الهادفة والمترابطة والتدابير العملية المتخذة لحل مشاكل اللغة المختلفة في المجتمع والدولة. هذا هو حولالتأثير الواعيالدولة والمجتمع بشأن نظام اللغة الحالي ، حول أداء اللغات وتطويرها وتفاعلها ، ودورها في حياة شعب أو شعوب. وتتحدد طبيعة هذا التفاعل من خلال المعايير والقيم الأيديولوجية السائدة في المجتمع ، ويتم التعبير عنها في مجموعة من التدابير المناسبة التي تهدف إلى حل المشكلات السياسية في مجال تعليم اللغة وتعليم أفراد هذا المجتمع.

تنتمي السياسة التربوية في مجال تعريف أطفال المدارس بلغة أجنبية إلى مجال السياسة اللغوية للدولة والمجتمع. الحقائق التالية تتحدث لصالح هذا البيان. أولاً ، نظرًا لإدراج لغة أجنبية في نظام التعليم المدرسي ، فإن سجل اللغات المدروسة في المدرسة ، وبالتالي ، يزداد نطاق الاتصالات التواصلية الممكنة والحقيقية بين ممثلي مختلف مجتمعات اللغات الأجنبية. ثانيًا ، يغير تعليم لغة أجنبية نسبة اللغات المختلفة ويؤثر على عمليات التنمية اللغوية والشخصية (بما في ذلك الثقافة والكلام) للطلاب ، وإدراكهم للترابط بينهم وبين جميع سكان الكوكب في البحث عن حلول لمشاكل عالمية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تعلم لغة أجنبية يحفز عمليات فهم الصور الاجتماعية والثقافية لبلد اللغة التي تتم دراستها وممثلي مجتمع لغوي مختلف. ثالثًا ، اختيار لغة معينة للتدريس / التعلم في المدرسة ، وبشكل عام ، إدراج لغة أجنبية في المحتوىيتم تحديد التعليم المدرسي إلى حد كبير من خلال المواقف والتوجهات السياسية لمجتمع ودولة معينة. وبالتالي ، فإن مشاكل تعليم لغة أجنبية لها صوت سياسي واضح.

من هذه المواقف يتم دعم وتطوير تعليم لغة أجنبية ، أو على العكس من ذلك ، من وجهة نظر سياسية ، غير مرغوب فيه في المجتمع. نظرًا لأن السياسة التعليمية فيما يتعلق باللغة الأجنبية تعمل كعنصر من عناصر السياسة اللغوية بشكل عام ، وبالتالي فهي جزء لا يتجزأ من السياسة الوطنية لأي دولة ، فهي ، في سماتها الرئيسية ، تعتمد على المبادئ العامة من الأخير. وبالتالي ، فإن سياسة اللغة ، بما في ذلك في المجال التعليمي للغة أجنبية ، تهدف إلىإقامة اتصالات بين الدول وبين المجتمعات ، لمنع وتنظيم والتغلب على النزاعات المحتملة بسبب قمع أو المبالغة غير المعقولة في دور لغات معينة في المجتمع.بهذا المعنى ، يمكننا التحدث عن "الربحية" السياسية لمعرفة اللغات - لغات البلدان المجاورة ، ولغات المهاجرين ، ولغات التواصل الدولي والثقافي. كما تعلم ، من هذا المنظور ، تعتبر سياسة اللغة ، على سبيل المثال ، أداة مهمة لبناء أوروبا الحديثة الموحدة وأحد مجالات عمل مجلس أوروبا الموضعية.

من الأهمية بمكان حل مشاكل السياسة اللغوية في دولة متعددة الجنسيات ، وهي روسيا. في الفضاء متعدد الثقافات ومتعدد اللغات للبلد ، تتأثر أهداف ومحتوى سياسة اللغة بعوامل مثل ثنائية اللغة / التعددية اللغوية ، وأصالة العلاقات الوطنية والمتعددة الأعراق ، إلخ.

سياسة اللغة في المدرسة هي جزء لا يتجزأ من سياسة اللغة للبلد ككل. لذلك ، فهي تتميز بخصائص سياسة اللغة المشتركة. ومع ذلك ، فإن لها أيضًا سماتها الخاصة ، والتي تحددها أهداف ومحتوى السياسة التعليمية العامة التي تنتهجها الدولة في مرحلة معينة من التطور الاجتماعي. يمكن تعريف سياسة لغة المدرسة على أنهاإدارة هادفة ومثبتة علميًا من قبل الدولة والمجتمع لعمل وتطوير نظام التعليم المدرسي في مجال اللغات الأصلية وغير الأم.نظرًا لأن سياسة اللغة في المجال التعليمي للغة أجنبية هي جزء لا يتجزأ من سياسة اللغة المدرسية ، يمكن تعريفها على أنها مجموعة من التدابير الهادفة والقائمة على الأدلة لتوجيه أداء وتطوير نظام التعليم في مجال لغة أجنبية. من الطبيعي أن تحمل سمات كل من سياسة اللغة العامة وسياسة اللغة في المدرسة. إلى ذلكنفس الوقت له أهدافه وغاياته.

القواسم المشتركة السياسة اللغوية للبلد ، وسياسة اللغة المدرسية وسياسة تعليم اللغة فيما يتعلق باللغة الأجنبية تكمن في حقيقة أن جميعها تهدف بشكل استراتيجي إلى إقامة السلام والتفاعل بين الشعوب ، وفي بلد متعدد الجنسيات ، أيضًا تجنب النزاعات العرقية والقضاء عليها. وهي مصممة للمساهمة في توطيد المجتمع من خلال التركيز الصحيح في اختيار اللغات وأولوياتها. كما هو مذكور أعلاه ، فإن الوضع الحاليفي تتطلب روسيا مناهج جديدة لحل مشاكل اللغة في المجتمع المتعلقة بتعزيز الهوية الوطنية للشعوب التي تعيش في البلاد. وهذا هو سبب توجه السياسة اللغوية الحديثة نحو رفض "الترويس" الشمولي لشعوب روسيا وتطوير التعددية اللغوية الحقيقية في المناطق القومية للبلاد. لا يمكن تطوير التعددية اللغوية في البلاد إلا نتيجة الإجراءات السياسية الهادفة إلى التنفيذ العملي للمساواة بين اللغات. يجب أن تكون نتيجة وأداة تنفيذ هذا الهدف في المجال التعليمي: 1) تعزيز دور وأهمية اللغات الوطنية في نظام التعليم. 2) تنمية الثقافات الوطنية على أساس اللغة الأم ؛ 3) إنشاء وتحسين النظم الوطنية القائمة للتعليم باللغة الأم ؛ 4) تهيئة الظروف للاستخدام الواسع للغات الأم في المجال التعليمي وخارج المدرسة ؛ 5) نشر الأدب ، بما في ذلك الأدب التربوي ، باللغات الوطنية ، وما إلى ذلك. من الواضح تمامًا أن هذا العمل لا ينبغي أن يتم على حساب أي لغة ، وأن FL لها المكانة التي تستحقها في هذا النظام.

خصوصية السياسة التعليمية الحديثة فيما يتعلق FL تتكون في تركيزها علىخلق ظروف مواتية في الدولة للدراسة من قبل فئات مختلفة من الطلاب من مجموعة واسعة من اللغات الأجنبية من أجل تلبية الاحتياجات العامة والشخصية في دراسة هذه اللغات.لذلك ، فإن مجال اهتمامات السياسة التعليمية فيما يتعلق بتعليم لغة أجنبية يشمل عددًا من القضايا ، يهدف حلها إلى خلق ظروف مواتية لعمل نظام تعليم اللغة. أولاً ، هذه أسئلة حول اختيار لغة أجنبية للدراسة في المدرسة ولغة التدريس في المدرسة ، وعدد اللغات التي تمت دراستها وتسلسل دراستها ، فضلاً عن اختيار العمر الذي يجب على الطلاب أن يدرسوا فيه. ابدأ في تعلم لغة أجنبية. ثانياً ، نحن نتحدث عن تحديد مقدار الوقت المخصص للدراسة لدراسة لغة أجنبية في نوع معين من مؤسسات التعليم العام ، وتوزيع هذا الوقت ضمن مقرر واحد. ثالثًا ، هناك قضية مهمة تتعلق بتحديد وضع اللغة الأجنبية في النظام العام للتعليم المدرسي (دراسة إلزامية / اختيارية للغة أو لغتين / ثلاث لغات أجنبية أو اختياري). رابعًا ، تتمثل القضايا الأساسية في اختصاص السياسة التعليمية فيما يتعلق باللغة الأجنبية في تعريف أشكال تدريس لغة أجنبية (تقسيم الفصول إلى مجموعات لغوية ، وعدد الطلاب الذين يشكلون مجموعة واحدة) و الأساس المنطقي للمعيار في مجال تدريب الطلاب على اللغة الأجنبية ووسائل ضمان تقييمها الموضوعي ومنح الشهادات. وأخيرًا ، خامسًا ، يتم لعب دور خاص من خلال حل المشكلات المتعلقة بتجسيد الاتجاه الاستراتيجي العام لنظام تعليم اللغة المدرسي ، والذي تحدده القاعدة المنهجية للنموذج المنهجي لتدريس الموضوع.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الهدف أعلاه للسياسة التعليمية في مجال تدريب الطلاب على لغة أجنبية يحدد: 1) البحث عن طرق لتطوير وتلبية الاحتياجات التعليمية للبلد والمنطقة والفرد بشكل أفضل. 2) توسيع المجالات الممكنة للاستخدام العملي للغات قيد الدراسة ، بما في ذلك من خلال الإدخال المكثف لتكنولوجيات المعلومات الجديدة ؛ 3) نشر المؤلفات المختلفة ، بما في ذلك المؤلفات التربوية ، بلغة أجنبية ، وإعداد العديد من الدورات والبرامج المرئية والتلفزيونية بلغة أجنبية ؛ 4) تدريب أعضاء هيئة التدريس المؤهلين تأهيلا عاليا. 5) تهيئة الظروف لجذب المتخصصين في مجال تعليم لغة أجنبية لأنواع المؤسسات التعليمية المختلفة ، إلخ.

بمعنى آخر ، إذا تحدثنا عن سياسة اللغة المدرسية في المجال التعليمي للغة أجنبية ، فعلينا أن نضع في اعتبارنا مجمل الأفكار القائمة على الأدلة والتدابير المنهجية والهادفة والقابلة للإدارة المناسبة لها ، والتي:

- دعم التقاليد الإيجابية التي تطورت في أعماق نظام التعليم في مجال اللغة الأجنبية ، وتحفيز العمليات الابتكارية فيه ، مما يوفر من جهة ،المزيد في أدائها ، ومن ناحية أخرى ، لهاالتطوير والتحسين التدريجي ؛

- يؤدي إلى تحسين جودة وفعالية تعليم اللغة في الدولة من خلال تقديمهواعدة تطوير النظام التعليمي في مجال FL ، مع مراعاة التغيير في نماذجها المنهجية والتكنولوجية وتطوير الوسائل المناسبة لإدخال وتنفيذ مناهج مفاهيمية جديدة.

تؤثر سياسة اللغة في مجال التدريس المدرسي للغة أجنبية على معايير الجودة لجميع أنواع التعليم ككل. يتم تأكيد صحة مثل هذا البيان من خلال حقيقة أننا في هذه الحالة نتحدث عن فئات مثل القدرة على التواصل والتفاعل بين الثقافات ، والقدرة على معرفة واقع المرء وحقيقة الآخرين ، والقدرة على التعبير عن أفكار المرء وفهم أفكار الآخرين ، بما في ذلك ممثلو المجتمعات الأخرى ، والقدرة على الكلام ونشاط الفكر ، إلخ. كما سيظهر في الأقسام اللاحقة من الكتاب ، لا يمكن تحقيق ذلك إلا إذا كان تعليم لغة أجنبية يعتمد على فهم الأهداف مثلتكوين القدرة على التواصل بين الثقافات ومراعاة مبادئ تنفيذها (التعلم) وظيفة تكوين الشخصية.

تهدف السياسة اللغوية للبلد ، بما في ذلك في مجال تعريف طلاب المدارس الثانوية بلغة أجنبية ، إلى تنفيذ القرارات والمراسيم والبرامج المتعلقة بسياسة اللغة بشكل عام (على سبيل المثال ، اختيار لغة معينة كدولة أو لغة التواصل بين الأعراق ، وكذلك لغة التدريس ؛ اختيار اللغات الأجنبية المدروسة). في الوقت نفسه ، يتم أخذ اهتمامات أوسع قطاعات المجتمع في الاعتبار: سياسة اللغة المدرسية ، وكذلك السياسة التعليمية فيما يتعلق باللغة الأجنبية ، هي المجال الذي يتم فيه إجراء مناقشات واسعة حول جوانب معينة من سياسة اللغة بشكل عام ممكن وحقيقي. وبعبارة أخرى ، فإن سياسة اللغة في المدرسة ، وبالتالي ، السياسة المتعلقة بالتدريس المدرسي للغة أجنبية هي مستوى الاعتبار والتنفيذ الخاصين لمشاكل السياسة اللغوية في المجتمع ، بما في ذلك تلك المتعلقة بدراسة اللغة الأجنبية. هذه الأطروحة مهمة بشكل خاص لأن سياسة اللغة بالمدرسة تعكس الاحتياجات الاجتماعية فيما يتعلق باللغات ، بما في ذلك اللغات الأجنبية التي تمت دراستها في المجال التعليمي المدرسي. وبذلك فهي تعبر عن الرأي العام فيما يتعلق بمشكلات تعليم اللغة التي تحلها الدولة والمجتمع.

تم تصميم المجال العلمي والعملي لسياسة اللغة المدرسية ، وكذلك السياسة التعليمية فيما يتعلق بلغة أجنبية ، لتقديم إجابات على الأسئلة التالية:

- كيف تؤثر الدولة والهيئات الرسمية الأخرى على نظام تعليم اللغة في الدولة؟

- ما هو / ينبغي أن يكون المعنى الرئيسي لأنشطة مثل هذا "التدخل" وما هي فعاليتها؟

- ما هي التغييرات التي حدثت / يجب أن تحدث في فترة تاريخية معينة في نظام وعمل الدولة ، وغير الحكومية وغيرها من الهياكل التنظيمية التي تؤثر على سياسة اللغة في مجال التعليم المدرسي؟ (ص 55).

يتم تحديد جودة حل هذه القضايا بشكل كامل من خلال مدى اتساق تنفيذ المبادئ الأساسية للسياسة التعليمية فيما يتعلق بلغة أجنبية كجزء لا يتجزأ من سياسة اللغة العامة التي تنتهجها الدولة والمجتمع في فترة تاريخية محددة تطورهم. إن طبيعة الاتجاهات الناشئة في المجتمع الحديث ونظام تعليم اللغة ، وكذلك الهدف المصاغ للسياسة التعليمية في مجال تعليم لغة أجنبية ، تسمح لنا بتقديم هذه المبادئ "فيما يتعلق بالظروف المحلية تدريس المادة على النحو التالي:

1. تهدف السياسة التعليمية فيما يتعلق بالبرنامج التعليمي إلى الحفاظ على التعددية اللغوية والثقافية السائدة في الدولة ودعمها ، وإثرائها من خلال تعريف الطلاب على اللغة الإنجليزية كمصدر للتنمية الشخصية والاجتماعية. وهذا يعني أنه نتيجة للقرارات السياسية والتعليمية المتخذة على مستوى الدولة والمستوى العام ، يجب أن يضمن نظام تعليم اللغة حماية الثقافات واللغات الوطنية والتقاليد الثقافية. بالإضافة إلى ذلك ، يجب إنشاء جميع الشروط المسبقة الممكنة للتغلب على المركزية الثقافية الوطنية وتوسيع فرص التواصل بين الثقافات داخل البلد وخارجه. يتطلب دعم التنوع الثقافي واللغوي ، بالطبع ، توسيع "لوحة" اللغات المدروسة في المدرسة. تتطلب المشكلة المرتبطة بالحاجة إلى تعريف الطلاب بالثقافات الأخرى من أجل تكوين فهمهم واحترامهم وموقفهم المتسامح تجاه مظاهر الآخرين سياسة تعليمية فيما يتعلق باللغات الأجنبية في سياق "حوار الثقافات" على أنها ليست - الفلسفة البديلة للرؤية العالمية للحاضر والمستقبل في حياة المجتمع الحديث. يجب أن تكون نتيجة تدريس لغة أجنبية في كل مستوى تعليمي شخصية الطالب ، الذي يدرك نفسه على أنه حامل للقيم الوطنية ولديه نظرة عالمية متطورة ، وبشكل أساسي على مستوى الثقافات اللغوية الأخرى.

وبالتالي ، فإن إحدى صفات السياسة اللغوية في مجال تعليم اللغة الأجنبية هيالاجتماعية والثقافيةاتجاه.

2. السياسة اللغوية في مجال التدريس المدرسي للغة أجنبية هي مجموعة من التدابير القائمة على الأدلة والتي أثبتت فعاليتها في الممارسة والتي تهدف إلى خلق ظروف مواتية للانتقال المستمر إلى استراتيجية تعليمية تتمحور حول الطالب وأساليب تدريس لغة اجنبية. لهذه الأغراض ، في المجال التعليمي للغة أجنبية ، يجب استخدام تقنيات تعليمية تفاعلية ومتطورة بشكل مكثف. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن ينص نظام تعليم اللغة على تدابير تهدف إلى توسيع وتطوير سوق الخدمات التعليمية في مجال تعليم لغة أجنبية.

تعني الأحكام الأساسية المذكورة تحديث محتوى التعليم في مجال اللغة الأجنبية ، وفقًا لاحتياجات فرد معين ، والمجتمع ، والدولة وترابطهم (احتياجاتهم) ، ومع مراعاة أحدث الإنجازات النفسية والتربوية. والعلوم اللغوية والتعليمية والمنهجية. يرتبط التوجه الموجه نحو الشخصية للسياسة التعليمية فيما يتعلق بلغة أجنبية في المقام الأول بإرضاء حقوق الفرد في تلقي تعليم اللغة والتنفيذ المتسق للنظام الاجتماعي فيما يتعلق بلغة أجنبية. يجب أن يحصل كل طفل في مرحلة معينة من تطوره على فرصة وحقوق حقيقية ليتم إدراجه في الهياكل التعليمية - وفقًا لاحتياجاته الشخصية في دراسة لغة أجنبية. في الوقت نفسه ، يجب أن ينظر إلى معرفة اللغة الأجنبية على أنها قيمة شخصية. في المقابل ، تلتزم الدولة والمجتمع بإتاحة هذه الفرصة للطفل ، مع تزويده "بلوحة" واسعة من الخيارات التعليمية ، ولكن بشرط أن تحتفظ الدولة بحد أدنى تعليمي واحد من التدريب اللغوي لدورات مختلفة من اللغة الأجنبية. تمرين. يجب أن يقوم نظام التعليم في مجال اللغة الأجنبية على فهم عملية التعلم على أنها تفاعل بين جميع موادها ، وقبل كل شيء ، الطالب والمعلم ، وكذلك الطلاب مع بعضهم البعض. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون هيكل الشخصية اللغوية للطالب وقدرته على إجراء اتصالات بلغة أجنبية على مستوى متعدد الثقافات في قلب هذه العملية.

لذلك فإن الجودة المميزة للسياسة التربوية في مجال تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة هيموجه نحو الشخصيةاتجاه.

3. في سياق الاستقلالية المتزايدة للمناطق والمدرسة في تحديد استراتيجيات وتكتيكات تدريس لغة أجنبية ، تم تصميم سياسة تعليم اللغة لمنع الاتجاهات المدمرة في تطوير نظام التعليم في مجال الأجنبي. اللغة والمساهمة في الحفاظ على مساحة تعليمية واحدة للبلد ليس فقط من الناحية الجغرافية ، ولكن أيضًا من الناحية الاجتماعية والثقافية. تتضمن المساحة التعليمية الواحدة إنشاء نظام تعليمي شامل ومرن ومتغير في نفس الوقت في مجال اللغة الأجنبية. يتم ضمان سلامة الفضاء التعليمي من خلال خط استراتيجي واحد يهدف إلى تطوير سمات الطالب لشخصية لغوية ثانوية ، مما يجعله قادرًا على التواصل بلغة أجنبية في ظروف التواصل بين الثقافات على مستوى أساسي. هذا يعني أنه في ظروف درجة عالية بما فيه الكفاية من الاستقلالية والاستقلال للمناطق في اختيار الاستراتيجيات التعليمية ومع التوجه العام الموجه نحو الشخصية والتوجه الاجتماعي والثقافي لأنظمة اللغة التعليمية الإقليمية ، يجب الحفاظ على الوحدة الأساسية للفضاء التعليمي ، والتعبير عنها في الحد الأدنى من المتطلبات للطلاب للتحدث بلغة أجنبية.

يتم إنشاء مرونة وتنوع نظام التعليم في مجال FL بسبب العوامل التالية: 1) دعم وتحسين التدريس المؤسسي لـ FL في المؤسسات التعليمية الحكومية وغير الحكومية بمختلف أنواعها ؛ 2) التنمية ، جنبا إلى جنب مع الدولة ، إلزامية أشكال تدريس لغة أجنبية ، بمختلف أشكال التعليم الإضافي. في الوقت نفسه ، يجب أن تتم إدارة وتنسيق أنشطة جميع المؤسسات ، وكذلك جميع مواضيع العملية التعليمية الحقيقية ، على مستوى ديمقراطي. يتم ضمان إضفاء الطابع الديمقراطي على الإدارة من خلال الإطار القانوني الذي ينفذ العلاقات الديمقراطية بين المستويات الحاكمة والتنفيذية لنظام التعليم في مجال FL ؛ دمقرطة أنشطة مواضيع العملية التعليمية - تنظيم هذه العملية على المبادئ التي تعكس القوانين الحديثة لتدريس / تعلم اللغة في الظروف التعليمية.

يتيح لنا هذا المبدأ تحديد الخصائص النوعية المميزة لسياسة اللغة الحديثةالمرونة والنزاهة والديمقراطيةوالتباين.

4. تهدف السياسة التربوية في مجال التدريس المدرسي للغة أجنبية إلى تعزيز: 1) تطوير وتنويع مجال تعليم اللغة. 2) ظهور مختلف الابتكارات في مجال تعليم اللغة ؛ 3) تطوير المشاريع الدولية والأقاليمية في مجال تعليم لغة أجنبية ، بما في ذلك استخدام تقنيات المعلومات التعليمية الحديثة ؛ 4) تهيئة الظروف للتبادل الإبداعي للخبرات العلمية والعملية لموضوعات العمليات التربوية والإدارية.

في سياق تخطيط وتنفيذ القرارات والأنشطة السياسية والتعليمية ، من الضروري مراعاة أهمية مراعاة خصوصيات الظروف المحلية لتدريس لغة أجنبية ، إقليمية.والمواصفات المحلية ، بالإضافة إلى إمكانية دمج نظام اللغة التعليمية الروسية في الفضاء التعليمي لعموم أوروبا والعالم. لذلك ، فإن الخصائص المهمة للسياسة التعليمية الحديثة فيما يتعلق باللغات الأجنبية هيالقدرة على التكيف الاحتمالات الحقيقية لمنطقة معينة ، فرد معين ، وكذلك لهالجوهر التكاملي- مبدأ موحد في حل المشكلات التربوية في سياق مصالح المنطقة والبلد بأسره والمجتمع الأوروبي والعالمي.

5. يجب أن تكون السياسة التربوية في مجال تعليم اللغات مستمرة ومنفتحة وواعدة. في الحالة الأولى ، هذا يعني أن الإجراءات السياسية والتعليمية في مجال التدريس المدرسي للغة أجنبية يجب أن تهدف إلى إنشاء نظام مستمر لتعليم اللغة ، والذي يتم ضمانه من خلال استمرارية وتصريف محتوى تدريس مادة ما في مختلف المستويات التعليمية. نتيجة للقرارات السياسية والتعليمية في الدولة ، يجب إنشاء نظام لتلبية الاحتياجات التعليمية التي تنشأ في كل من المجتمع ككل وفي المناطق الفردية ، في المقام الأول لصالح الفرد. تم تصميم النظام الذي تم إنشاؤه لتلبية الاحتياجات التعليمية لأي شخص فيما يتعلق بـ FL طوال حياته. في هذا ، يلعب النظام المدرسي لتعليم لغة أجنبية دورًا مهمًا ، حيث يحل ، إلى جانب المهام الأخرى ، مهمة تكوين حاجة الطالب وقدرته على تعلم اللغة بشكل مستقل ، وتحسين معرفتهم ، وإدراك المسؤولية تجاههم. نتائج إتقان لغة أجنبية.

يرجع انفتاح السياسة التعليمية تجاه اللغات الأجنبية في المقام الأول إلى المشاركة في حل ومناقشة القضايا السياسية والتعليمية لمجموعة واسعة من المتخصصين والجمهور ، بما في ذلك أولياء الأمور والطلاب. يعود انفتاح سياسة تعليم اللغة إلى الحاجة إلى خلق بيئة تعليمية غنية ومفصلة في الدولة ، يوجه فيها الطالب نفسه بشكل مستقل تمامًا ، ويسعى لتحقيق أهدافه التعليمية. يجب أن تجمع هذه البيئة التعليمية بين الوسائل التقليدية وأساليب التدريس وتقنيات المعلومات الجديدة للتدريس.

تعني الطبيعة المستقبلية لسياسة تعليم اللغة أنه بقراراتها السياسية والتنظيمية والموضوعية ، يجب أن تكون هذه السياسة متقدمة على اليوم وتستهدف الغد ، أي على ال

إنطباع. وهذا يتطلب: أ) تحليل شامل لجميع العوامل التي تحدد النظام التعليمي بشكل عام وفي مجال اللغة الأجنبية بشكل خاص. ب) مراعاة النتائج الواعدة للعلوم النفسية والتربوية واللغوية والنظرية المنهجية والممارسة ؛ ج) دراسة اتجاهات التنمية الاجتماعية والسياسية داخل الدولة وعلى الساحة الدولية. يتم تحديد الاتجاهات الواعدة لتطوير نظام تعليم اللغة من خلال قدرة جميع رعاياه على تركيز الانتباه والموارد على المشاكل الرئيسية لعمل هذا النظام وتطويره.

لذلك ، الاستمرارية والانفتاح السياسة التعليمية في مجال تدريس لغة أجنبية لها صفاتها الثابتة اللازمة لتنفيذ أفكار تعليم اللغة طوال الحياة. بدوره ،إنطباع- هذه صفة تحدد مدى ملاءمة وضرورة الأنشطة التعليمية المستمرة في مجال تدريس لغة أجنبية من حيث أهميتها في المستقبل.

6. مع الأخذ في الاعتبار البيئة الاجتماعية والثقافية لنظام التعليم الحديث في مجال FL واتجاهات التعليم العامة نحو دمقرطة وإضفاء الطابع الإقليمي على المجال التعليمي ككل ، يمكننا القول أن السياسة التعليمية فيما يتعلق FL هي: آلية حقيقية للتنمية الاجتماعية والثقافية لمختلف المناطق والدولة ككل. من الشروط المهمة لتنفيذ هذا المبدأ الطبيعة المتدرجة (الفيدرالية ، والوطنية والإقليمية ، والبلدية ، والمدرسية) لحل القضايا السياسية والتعليمية في مجال التعليم بلغة أجنبية. يتم توفير شخصية المستوى من خلال مجموعة عضوية من الحد الأدنى التعليمي الإلزامي لمحتوى تدريس لغة أجنبية ، والذي تم إنشاؤه على المستوى الفيدرالي ، والمحتوى الذي يأخذ في الاعتبار الخصائص الإقليمية والوطنية والمحلية.

في هذا الصدد ، يمكننا صياغة جودة أخرى مهمة لسياسة اللغة فيما يتعلق FL -مستوى الشخصيةالتخطيط والتنفيذ.

لذلك ، يجب أن تهدف السياسة في مجال تعريف طلاب مؤسسات التعليم العام بلغة أجنبية إلى ضمان الانسجام بين المجتمع والدولة وفرد معين. كما هو مذكور أعلاه ، قد لا تشعر الدولة / المجتمع بالحاجة إلى إجراء سياسة لغوية على مستوى الولاية / الدولة العامة في مجال التعليم المدرسي (على سبيل المثال ، إذا لم يتم دراسة اللغات الأجنبية في المؤسسات التعليمية). ومع ذلك، إذايتم تضمين الانضباط الأكاديمي "لغة أجنبية" في نظام مواد التعليم العام ، ثم محتوى الدولة / السياسة العامة في مجال تدريس لغة أجنبية كجزء من سياسة اللغة المدرسية يجب أن يشملعلى المستوى المؤسسي ، تدابير للحفاظ على أو تغيير شروط ومعايير أداء نظام التعليم في مجال اللغة الأجنبية.هذه الأنشطة ذات طبيعة منهجية ، وكما هو موضح أعلاه ، يتم التخطيط لها وتنفيذها على مستويات مختلفة. دعونا نتناول هذه المسألة بمزيد من التفصيل.

فيما يتعلق بالنظر في طبيعة المستوى للسياسة التعليمية فيما يتعلق بلغة أجنبية ، دعونا ننتقل إلى نظام مستويات التخطيط والتنفيذ لمثل هذه السياسة ، الذي اقترحه E.ادموندسون وجيه هاوس (ص 63). وبالتالي ، فإن المستوى الكلي هو مستوى إضفاء الطابع المؤسسي على سياسة اللغة. إنه يعكس السياق الاجتماعي الثقافي (بالمعنى الأوسع) الذي تعمل فيه سياسة تعليم اللغة ككل (بشرط أن يتم تنفيذ هذه السياسة) ويتم تشكيلها. في هذا المستوى يتم البحث عن إجابات للأسئلة الإشكالية التي يطرحها المجتمع والدولة في مجال تعليم اللغة.(أنظر فوق).

في المستوى المتوسط ​​- مستوى تنفيذ سياسة تعليم اللغة - من المفترض أن يتم تنفيذ الإجراءات التي تنظم آلية تنفيذها. في ملاحظة عادلةدبليو إدموندسون وجيه هاوس ، المستوى المتوسط ​​هو "المسؤول" عن تنفيذ القرارات الاجتماعية والسياسية التي تتخذها الدولة / الحكومة فيما يتعلق بفلوريدا ، في المؤسسات الاجتماعية المشاركة في جوانب تعليمية معينة. وتشمل هذه القرارات: 1) تطوير الشروط الإطارية لإنشاء الوثائق التعليمية والمنهجية (على سبيل المثال ، المناهج). 2) إنشاء كتب وأدلة ، وما إلى ذلك ؛ 3) تنظيم ومحتوى الامتحانات في المادة.

يعتقد المؤلفون أن تنظيم الامتحانات ومحتواها يلعبان دورًا مهمًا في تحديد الاتجاهات الرئيسية للسياسة التربوية في مجال التدريس المدرسي للغات الأجنبية. لا يسع المرء إلا أن يتفق مع هذا. في الواقع ، اعتمادًا على ما إذا كان إجراء الامتحانات في اللغة الأجنبية مركزيًا أم أن هذا الإجراء للتحقق من مستوى التدريب اللغوي للطلاب هو إجراء ديمقراطي تمامًا (من حيث اختيار الأشياء والأساليب وأشكال مراقبة مستوى التعلم في اللغة قيد الدراسة ) ، قد تتغير مواقف الطلاب والمدرسين من العملية ، ومحتوى تدريس لغة أجنبية بشكل عام. من الواضح تمامًا أن كلاً من الطلاب والمعلم ، وكذلك إدارة المدرسة ، يولون اهتمامًا أكبر للفرع الأكاديمي "اللغة الأجنبية" إذا كانت الامتحانات في FL إلزامية.

أما المستوى الجزئي ، فهو يمثل التنفيذ المباشر للأفكار والقرارات السياسية والتعليمية في ممارسة مؤسسة تعليمية معينة. في هذا المستوى ، يلعب المعلم والطالب الدور الرائد في تنفيذ المهام السياسية والتعليمية في مجال إعداد الطلاب للغات الأجنبية ، ونظام العلاقات بينهما ، بما في ذلك المحتوى والجوانب التنظيمية لتعليمية معينة. معالجة.

التقييم الإيجابي بشكل عام لفكرة تخطيط المستوى وتنفيذ دعم وتحفيز التعليم في مجال اللغة الأجنبية ، التي اقترحها المؤلفون ، لا يسع المرء إلا أن يلاحظ أن هذه الفكرة بالكاد يمكن تطبيقها على شروط تطبيق سياسة اللغة في بلدنا. هذا يرجع إلى الأسباب التالية. أولاً ، لا تعكس المستويات المقدمة لتنفيذ سياسة تعليم اللغة خصوصيات "مساحة الخلفية" التربوية متعددة الثقافات واللغات لدولة متعددة الجنسيات ، وهي روسيا. يقدم المؤلفون ، في الواقع ، مستويين فقط من التخطيط والتنفيذ للقضايا السياسية والتعليمية - الولاية (في فهمنا - الفيدرالية) والمدرسة. لم يتم عرض المستويات الإقليمية في مفهوم المؤلفين. ثانيًا ، لا يعكس هذا المخطط الاتجاه نحو تنفيذ العمليات الديمقراطية الجارية حاليًا في المجال التعليمي. كما لوحظ أعلاه ، ترتبط هذه الاتجاهات باستقلال المناطق وأنواع معينة من مدارس التعليم العام ، وتنوع النظام مع الحفاظ على جوهره الثابت ، وما إلى ذلك ، ممارسة التدريس المحلية الحالية (على ما يبدو ، على المدى القصير). تشمل هذه المعلمات ، على وجه الخصوص ، نظام الامتحانات الذي اقترحه المؤلفون على المستوى المتوسط.

سنحاول إعطاء رؤيتنا لمستوى تنظيم اللغة - السياسة التعليمية ، الملائمة للمجال المحلي لتعليم لغة أجنبية.

مستوى اول تخطيط وتنفيذ القرارات السياسية والتعليمية في مجال تعليم لغة أجنبية -الفيدرالية. على ال في هذا المستوى ، يتم إجراء تحليل لجميع شروط وجود نظام تعليمي لغوي من أجل تشكيل الأهداف الإستراتيجية للسياسة التعليمية في مجال تعليم لغة أجنبية في فترة تاريخية محددة في تطور المجتمع ونظام تعليم اللغة. في هذا المستوى ، هناك فهم للمهام ذات الأهمية الاجتماعية للمجتمع في مجال تعليم اللغة ويتم تشكيل نظام اجتماعي فيما يتعلق بتدريس لغة أجنبية. يرجع تشكيل هذا النظام إلى مجموعة من العوامل الاجتماعية والثقافية العاملة في المجتمع في مرحلة معينة من تطوره. فقط مع مراعاة هذه العوامل بشكل متسق يمكن تهيئة الظروف الملائمة لـنشر ودعم FL في الظروف التعليمية ،بغض النظر عما إذا كنا نتحدث عن التعلم المبكر للمادة أو تعليم الطلاب الأكبر سنًا.

كما لوحظ أعلاه ، فإن السياسة التعليمية في مجال تدريس لغة أجنبية ، والتي تؤثر على مصالح واحتياجات قطاعات واسعة من المجتمع ، يتم تحديدها وتنظيمها مباشرة من قبل الدولة ومؤسسات الدولة ذات الصلة: الوزارات وسلطات التعليم المدرسي الأخرى ، والمدرسة كما مؤسسة تعليمية ، إلخ. بالإضافة إلى ذلك ، يتم التعامل مع قرار المهام التربوية السياسية من قبل المؤسسات الحكومية والخاصة: دور النشر ، ووسائل الإعلام ، ورابطات معلمي اللغات الأجنبية ، والجمهور الذي يمثله الآباء ، إلخ.

تأثير الدولة ، أي يمكن للسلطات التعليمية ، فيما يتعلق بالسياسة التعليمية في مجال اللغة الأجنبية ، أن تكون غير مباشرة ومباشرة. تمارس الدولة تأثيراً غير مباشر على نظام تعليم اللغة من خلال وسائل الإعلام وأنشطة النشر التي تضمن تطوير مجال تعريف مواطني المجتمع باللغة الأجنبية. نظرًا لأننا ، كما ذكرنا سابقًا ، مهتمون بإمكانية التنظيم المباشر من قبل الدولة والهيئات الحكومية ذات الصلة لسياسة اللغة في مجال التعليم المدرسي في مجال اللغة الأجنبية ، سنتحدث عن تدابير الدولة التي تستهدف النظام من التعليم اللغوي من أجل الإصلاح والتحسين والدعم ، إلخ. تجد هذه التدابير تعبيرها في وثائق السياسة والبرامج والمواد المنهجية التي تم تطويرها في أحشاء مؤسسات الدولة ذات الأهمية الفيدرالية ، كما هو موضح أدناه ، في تشكيل نظام معين. يهدف نظام البرامج والوثائق المنهجية إلى تهيئة الظروفلدعم وتطوير الفضاء التعليمي الموحد لروسيا وتوفير الإطار القانوني لعمل نظام التعليم في مجال اللغات الأجنبية في إطار سياسة التعليم العام والمساحة التعليمية الموحدة للبلاد. وبالتالي ، في المستوى الأول من دعم نظام تعليم اللغة الأجنبية ، نتحدث عن الوثائق التي تجعل هذا النظام شرعيًا في السياق التعليمي العام لروسيا.

ترتبط السياسة التعليمية للغة الفيدرالية ، أولاً وقبل كل شيء ، بالتنظيم القانوني للعلاقات في المجال التعليمي للغة أجنبية بين الهيئات الحكومية الفيدرالية والمنظمات ذات الوضع الفيدرالي ، وكذلك الهيئات الحكومية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي ، الحكومات المحلية ، والمؤسسات التعليمية التي تنفذ برامج تعليمية بلغة أجنبية ، والآباء ، والمنظمات العامة ، إلخ.

يتم تحديد نجاح السياسة التعليمية في مجال تدريس لغة أجنبية إلى حد كبير من خلال كيفية تفسير الاحتياجات العامة والشخصية لتعلم اللغات في الوقت المناسب وبشكل ثابت على المستوى المؤسسي ، أي. في وثائق المستوى الفيدرالي ، وقبل كل شيء في المعيار التعليمي للولاية ، مفاهيم تدريس لغة أجنبية لأنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية التي تتمتع بوضع اتحادي. يتم تحديد جودة المعلومات والدعم القائم على الأدلة للسياسة التعليمية في مجال اللغة الأجنبية من قبل ممثلي العلوم المنهجية ، وتقييمهم للإنجازات في تطوير النظرية والممارسة لتدريس الموضوع.

المستوى الثاني تشكيل وتنفيذ السياسة في مجال تعليم اللغةالوطنية والإقليمية.نظرًا لحقيقة أن السياسة التعليمية الجديدة ككل توفر استقلالًا أكبر للمناطق - رعايا الاتحاد الروسي ، فإن النظام الاجتماعي الذي تمت صياغته على المستوى الفيدرالي يتم صقله على المستوى الوطني والإقليمي. يتم تحديد النظام الاجتماعي فيما يتعلق بالظروف الوطنية والإقليمية والمحلية لعمل نظام التعليم في مجال اللغة الأجنبية. في المستوى الثاني ، يتم تطوير استراتيجية تعليمية مناسبة للسياق الاجتماعي والثقافي لتنمية منطقة معينة. في مجال تدريس لغة أجنبية ، يجد هذا تعبيره في المقام الأول في تطوير المكون الوطني الإقليمي للتعليم في الموضوع ، المرتبط بالمتطلبات الوطنية لمستوى التدريب اللغوي للطلاب ، والإطار التنظيمي للتعليم الإقليمي بما يتوافق مع القوانين المعتمدة على المستوى الاتحادي. مثل هذه الأنشطة تجعل من الممكن تنفيذ المبادئ الأساسية لسياسة تعليم اللغة التي تهدف إلى تطوير العمليات الديمقراطية في المجال التعليمي للغة أجنبية ودعم مساحة تعليمية واحدة في الدولة. على المستوى الإقليمي ، يجب إنشاء برامج إقليمية حول اللغات الأجنبية والكتب المدرسية والوسائل التعليمية ، ويجب تطوير تقنيات لتدريس الموضوع تأخذ في الاعتبار تمامًا خصائص المنطقة / التعليم الوطني واحتياجاتها وفرصها ، بما في ذلك في التعليم مجال.

المستوى الثالث بلدي - ينطوي على تخطيط وتنفيذ سياسة تعليمية لغوية قائمة على فهم جميع التعليمات والإطار التنظيمي لنظام التعليم في مجال اللغة الأجنبية ، مع مراعاة الفرص والاحتياجات الحقيقية للمدارس التي تقع ضمن اختصاص تعليم بلدي معين. السلطة. في هذا المستوى يتم تطوير واعتماد المناهج وبرامج الدورات التدريبية والتخصصات الأكاديمية. يتم تنفيذ هذا العمل على أساس متطلبات المعيار التعليمي للغات الأجنبية ومع مراعاة المكون الوطني الإقليمي لهذا المعيار. تقوم هيئات الحكومة الذاتية البلدية المحلية بتطوير واعتماد برامج عمل محددة للغات الأجنبية ، يتم تنفيذها في أنواع وأنواع مختلفة من المدارس. يتم تحديد جودة هذه الوثائق من خلال مستوى المؤهلات المهنية لممثلي هذه المؤسسات ، وفهم الأهمية والتوجه الوظيفي للمعيار التعليمي للغة أجنبية ، ومكوناتها الفيدرالية والوطنية الإقليمية.

من الأهمية بمكان حق السلطات البلدية في تحديد المحتوى المحدد للمناهج الدراسية الأساسية ، مع مراعاة المواصفات المحلية ، بما في ذلك ما يتعلق باختيار اللغات الأجنبية المدروسة. نظرًا لأن "اللغة الأجنبية" في المدرسة الابتدائية ليست ، وفقًا للمنهج الأساسي ، مادة إلزامية ويتم تحديد تضمينها من خلال قرارات الحكومات الإقليمية والمحلية ، وكذلك المدارس ، يمكننا القول أن مستقبل النماذج 3 و 4 يعتمد عليها بشكل كامل. ، والتي بموجبها يجب أن تتم دراسة لغة أجنبية من المدرسة الابتدائية.

المستوى الثالث "مسؤول" عن الدعم المادي والتقني والمنهجي للمعيار التعليمي للغات الأجنبية ومراقبة استيفاء الطلاب وموظفي المؤسسة التعليمية لمتطلبات هذا المعيار. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أنه في المجال التربوي الحديث ، يجب دعم أصالة المدرسة والاستراتيجيات والتكتيكات التي تتبناها لتعليم اللغات الأجنبية من خلال المنطق التربوي الداخلي ، وليس المنطق. السيطرة الخارجية ، كما كانت من قبل. إذا كانت سلطات التعليم البلدية وإدارة المدرسة على دراية بأهمية FL في العالم الحديث ، فإنهم يحاولون تهيئة جميع الظروف اللازمة لإدراج FL في سجل التخصصات الأكاديمية التي يتم تدريسها في المدرسة على جميع مستويات التعليم . تعتمد جودة وفعالية العملية التعليمية على الأنشطة المشتركة للإدارة والمعلمين للغة أجنبية.

المستوى الرابع- مستوى التنفيذ المباشر لأفكار سياسة تعليم اللغة فيعملية تعليمية حقيقيةفي FL ، والموضوعات الرئيسية منها هي طلاب ومعلمي FL. إن الفهم الصحيح للمهام المهمة اجتماعيًا في مجال تدريس لغة أجنبية والاحتياجات الشخصية لمعرفة اللغة من جانب الطالب والمعلم على حد سواء يحدد جودة تنفيذ المبادئ الأساسية لسياسة تعليم اللغة و ، وبالتالي جودة التدريب اللغوي للطلاب في كل مرحلة من مراحل التعليم. هذا الحكم مهم أيضًا لأنه في الوقت الحالي يتمتع الطالب بفرصة اختيار اللغة للتعلم وخيار تدريس هذه اللغة ، بالإضافة إلى الاستراتيجية والتكتيكات التعليمية لتدريس لغة أجنبية ، جنبًا إلى جنب مع المعلم. في المقابل ، يواجه المعلم اختيار الوسائل والتقنيات اللازمة لتدريس لغة أجنبية ، وهو أمر ضروري لتلبية متطلبات المعيار التعليمي. إن القدرة على اتخاذ القرار الصحيح للخطوات التكتيكية في تدريس موضوع ما هي جودة مهنية جديدة للمعلم أصبحت ذات صلة في السنوات الأخيرة من تطوير نظام التعليم في مجال اللغة الأجنبية. هذه المهارة ، إلى جانب المهارات الأخرى ، تكمن وراء قدرة المعلم على تحويل أساليب التدريس التي اختارها والوسائل المناسبة لتنفيذها وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي في الموضوع لمستوى تعليمي معين ، وتنظيم هذا المحتوى وتكييفه مع خصائص الطلاب والظروف الحقيقية للتعلم في المدرسة.

كما تعلم ، يمكن للدولة إما تنظيم عمل نظام تعليم اللغة بشكل صارم ، أو تنفيذ سياسة تعليمية مرنة دون إملاء صارم من الأعلى. في الحالة الثانية ، هناك كل سبب حقيقي لإظهار جميع مواضيع العملية التعليمية للمبادرة الإبداعية والمسؤولية عن النتائج المخططة لتدريس لغة أجنبية ، أي لتنفيذ سياسة تعليم اللغة. يتم التعبير عن درجة وعي الدولة والحكومة بأهمية دراسة لغة أجنبية من قبل المواطنين في الوثائق والتوجيهات ذات الصلة التي تحدد أنشطة جميع الهياكل والمنظمات للحفاظ على النظام التعليمي وتطويره فيما يتعلق باللغات. قيد الدراسة.

في عدد من البلدان ، تم اعتماد قوانين / برامج ، والغرض منها هو إنشاء إطار قانوني لتنفيذ سياسة تعليم اللغة. في الوقت نفسه ، نحن نتحدث ليس فقط عن اللغات الوطنية ، ولكن أيضًا عن خلق تعدد اللغات في البلاد على حساب اللغات الأجنبية التي تدرس في المدرسة. لذلك ، على سبيل المثال ، كان إصلاح النظام التعليمي الذي بدأ في الأرجنتين في العام الدراسي 1993/1994 يستند إلى قانون خاص ، حددت إحدى مواده ("اللغات") الاتجاهات الإستراتيجية لإصلاح نظام تعليم اللغة بأكمله ، بما في ذلك مجال اللغة الأجنبية. ومع ذلك ، في سياق الحاجة إلى إنشاء مساحة متعددة الثقافات ومتعددة اللغات في البلاد مع إشراك لغة أجنبية كوسيلة ذات أهمية دولية ، كان من الضروري إعادة النظر في دور ومكانة اللغة الأجنبية في المجتمع. لذلك ، منذ عام 1996 ، ظهرت مادة منفصلة في القانون تتعلق فقط بـ FL.

بالنسبة لروسيا ، علينا أن نعترف أنه على مستوى الدولة ، بعد قرار مجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن تحسين دراسة اللغات الأجنبية" لعام 1961 ، للأسف ، لم يتم نشر وثيقة واحدة بشأن دراسة لغة أجنبية كعنصر أساسي في سياسة اللغة الوطنية. تنشر وزارة التربية والتعليم بانتظام خطابات منهجية ، والتي توضح فقط الوضع الحالي في مجال تدريس اللغات الأجنبية في المدارس وتحديد المجالات ذات الأولوية لتحسين عملية تدريس المادة.

في الوقت الحالي ، يتم حل مشاكل سياسة تعليم اللغة في إطار تطوير وتنفيذ "معيار الدولة التربوي للتعليم العام الأساسي". بطبيعة الحال ، فإن إدراج لغة أجنبية في المجال التعليمي "فقه اللغة" لمعيار الدولة للتعليم العام الأساسي هو الاعتراف بها كواحدة من الموضوعات المهمة لجميع أنواع المدارس. لكن في نفس الوقت ، للأسف ، من المستحيل عدم الاعتراف بأن هذه الوثيقة لا تكشف عن موقف الدولة فيما يتعلق ب FL كأداة مهمة للتكامل الدولي.

كما لوحظ أعلاه ، فإن إحدى المشكلات المهمة المدرجة في نطاق "الاهتمامات" لسياسة تعليم اللغة هي مشكلة اختيار لغة أجنبية للدراسة في المدرسة. يُظهر تحليل الممارسات العالمية أن الدول المختلفة لديها مناهج مختلفة لحل هذه المشكلة. في بعض الحالات ، تؤثر الدولة بشكل مباشر على اختيار اللغات التي تدرس في المدرسة. يحدث هذا ، أولاً ، كقاعدة عامة ، في مجتمع متعدد الجنسيات ، عندما يتعلق الأمر بالتعايش بين العديد من اللغات / اللهجات فيه و "تختار" الدولة لغة واحدة كلغة للتواصل بين الأعراق أو لغة التعليم(سم. الأمثلة أعلاه). ثانيًا ، يمكن للدولة ، لأسباب اقتصادية وتنظيمية ، أن تملي "من أعلى" أي FL يجب أن تدرس في المدارس (على سبيل المثال ، الوضع مع FL الثاني في المدارس اليونانية). ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن مثل هذه الحالات نادرة جدًا في الممارسة العالمية. كقاعدة عامة ، فإن التنظيم الصارم من قبل الدولة / الحكومة يتعلق باللغات الأجنبية الأولى ، والتي تعتبر دراستها مادة إلزامية في جميع أنواع المدارس. يتم اختيار المستوى الثاني للدراسة في المدرسة في أغلب الأحيان على المستويين الإقليمي والمدرسي. في عدد من البلدان ، من أجل دراسة لغة أجنبية ، يتم تقديم عدة لغات كلغة أولى (وهي في هذه الحالة متساوية) ؛ من نفس مجموعة اللغات ، يتم اختيار FL الثانية والثالثة.

أما بالنسبة للغات الأجنبية المعروضة للدراسة في المدرسة المحلية ، فقد تم تنظيم مجموعتها تقليديا بشكل صارم من قبل الدولة.(سم.، على سبيل المثال ، "حول تحسين التعلم ..." ، 1961). مارست الدولة رقابة صارمة على عملية اختيار اللغات الأجنبية التي تدرس في المدرسة بمساعدة سياسة الموظفين. بالإضافة إلى ذلك ، تم تنظيم هذه العملية من خلال توجيهات بشأن عدد المجموعات اللغوية (الطلاب) لكل FL في المدارس مقبول.

كما تعلم ، منذ منتصف الثمانينيات من القرن الماضي ، تغير الوضع بشكل جذري. حصلت المدرسة على الحرية في اختيار وتنظيم محتوى التعليم ، بما في ذلك اللغات الأجنبية التي يتم تقديمها للطلاب. لذلك ، فإن مكانة اللغة الأجنبية في العالم ، ومكانة اللغة / عدم المكانة المرموقة للغة كوسيلة للتواصل ، والاحتياجات الاجتماعية والشخصية لمواطني المجتمع في تعلم لغة معينة تأتي في المقدمة كعوامل تحدد الاختيار اللغات في المدرسة.

في ظل ظروف الاختيار الحر للغة أجنبية ، كما تم توضيحه سابقًا ، تحتل اللغة الإنجليزية موقعًا ذا أولوية. مثل هذا الوضع ، النموذجي ليس فقط للمدرسة المحلية ، ولكن أيضًا للأجانب ، ولا سيما أوروبا الغربية ، يؤدي إلى عدم اتساق سياسة اللغة الحديثة في الغرب: من ناحية ، فكرة التعددية اللغوية وتعليم يتم الإعلان عن ما يسمى بـ "الشخصية الأوروبية المختصة" في الفضاء الأوروبي الجديد ، من ناحية أخرى ، من الصعب تنفيذ هذه الفكرة ، لأن اللغة الإنجليزية هي اللغة السائدة في العديد من مدارس أوروبا الغربية (وكذلك في العالم ، على فكرة).

يمكن تفسير عملية "استبعاد" اللغة الإنجليزية للغات أجنبية أخرى من مناهج المدارس المحلية والأجنبية من خلال الأسباب الموضوعية للخارج اللغوي (قيادة الولايات المتحدة العالمية في المجال السياسي والاقتصادي والثقافي) واللغوية (وجود عدد كبير من المصطلحات الصناعية بهذه اللغة ، وقبل كل شيء في مجال الحوسبة).) الخصائص. ومع ذلك ، فمن غير المستحسن اتباع الاتجاه الحالي في سياسة تعليم اللغة بشكل أعمى. في رأينا ، هؤلاء الباحثون محقون في اعتقادهم أن التضمين الواسع للغة الإنجليزية باعتبارها اللغة الإنجليزية الرئيسية يمكن أن يؤدي إلى عواقب سلبية عندما تتعرض جميع اللغات الأخرى للتهديد في المناهج الدراسية. يتم إعطاء الأخيرة دور "الأوركيد" ، مما يتطلب جهدًا واهتمامًا كبيرين من السلطات التربوية والمعلمين ، حتى لا تتلاشى هذه الزهور. بالطبع ، من المستحيل التحكم في ديناميكيات هيبة / عدم شهرة اللغة الأجنبية ، ولكن من الممكن والمهم تحديد الاتجاهات الرئيسية في هذا التطور لتنظيم وتنفيذ سياسة تعليم اللغة. من أجل الحد إلى حد ما من عملية "الهجوم" للغة الإنجليزية على مناهج المدارس ، تحتاج الدولة إلى اتخاذ تدابير هادفة لتنفيذ سياسة تعليم اللغة التي تستهدفتعزيز التعددية اللغوية في المجتمع.في هذا الصدد ، يمكن أن تكون تجربة عدد من البلدان الأجنبية مفيدة.

تسعى معظم الدول إلى إزالة التناقض بين اللغات الأجنبية التي تدرس في المدرسة من خلال إدخال لغتين ، وغالبًا ثلاث لغات أجنبية ، في المناهج الدراسية. وبالتالي ، هناك محاولة لتوسيع سجل اللغات المقدمة للطلاب ، من ناحية ، ومن ناحية أخرى ، لتحقيق الهدف الحديث المتمثل في تعريف الطلاب بلغتين أجنبيتين حديثتين على الأقل. في الوقت نفسه ، يمكن الإشارة إلى عدة نماذج لحل هذه المشكلات فيما يتعلق بالمدرسة الثانوية: 1) نموذج إلزامي واحد ، يتم دراسته طوال فترة الدراسة بأكملها ، والثاني FL كموضوع اختياري إلزامي ، يتم تقديمه في المستوى المتوسط ​​أو فيالصفوف العليا (تشيلي ، فرنسا ، اليونان ، كوريا ، المغرب ، إلخ) ؛ 2) من بين اللغتين الرسميتين للدولة في مناطق عرقية مختلفة ، يتم تقديم لغة واحدة على أنها الأولى (الأصلية) ، والثانية كلغة أجنبية ؛ بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أيضًا تقديم FL ثالث كموضوع مفضل (نيوزيلندا ، لوكسمبورغ ، إلخ) ؛ 3) FL إجباري واحد و FL الثاني كموضوع مفضل إلى جانب التخصصات الأكاديمية الأخرى ("الموسيقى" ، "الفن" ، إلخ) - (الجزائر) ؛ 4) FL واحد إلزامي ، FL ثان و FL ثالث ، والذي يتم تقديمه اختياريًا (كموضوع اختياري) أو يتم تقديمه في المرحلة العليا بدلاً من FL الثاني (هولندا) ؛ 5) ثلاث لغات أجنبية كتخصصات أكاديمية إلزامية (هذا النموذج غير شائع وموجود في المدارس ثنائية اللغة والمدارس الخاصة وصالات الألعاب الرياضية في فنلندا واليونان وما إلى ذلك).

ومع ذلك ، على الرغم من حقيقة أن المدرسة تقدم لطلابها عدة لغات أجنبية للدراسة ، لا يمكن تحقيق المساواة بين اللغات. ويفسر ذلك حقيقة أن اللغة الإنجليزية هي أول لغة أجنبية إلزامية في العديد من البلدان ، وتدخل اللغات الأجنبية الأخرى في منافسة شرسة فيما بينها أو مع التخصصات الأكاديمية الأخرى ، حيث يتم تقديمها كمواد اختيارية.

بناءً على ما سبق ، يمكن أن نستنتج أن التدابير المتخذة على مستوى الدولة لتنفيذ سياسة تعليم اللغة يجب أن تهدف إلى دعم وتطوير التعددية اللغوية الحقيقية في الدولة ، وكذلك إلى تهيئة الظروف التي تكون فيها جميع اللغات التي تمت دراستها مناسبة. كن على قدم المساواة ، وستتاح لجميع الطلاب الفرصة للانضمام إلى العديد من اللغات الأجنبية. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم تهيئة الظروف في المجتمع للاستخدام العملي للغة الأجنبية من قبل الطلاب في كل مرحلة من مراحل التعليم. نحن نتحدث عن توسيع "حدود" التواصل بين الثقافات ، بما في ذلك استخدام وسائل تكنولوجيا المعلومات الجديدة. يجب أن يهدف تعلم لغة أجنبية في مجتمع متعدد الجنسيات إلى تكوين مستوى فردي واجتماعي عميق من مواطني المجتمع الذين يدركون انتمائهم إلى مجموعة عرقية معينة ، وإلى منطقة الإقامة الدائمة وإلى روسيا ككل ، و الذين هم أيضا قادرون على تعريف أنفسهم في الفضاء العالمي. يصبح هذا ممكنًا إذا كانت الأنشطة السياسية والتعليمية المنهجية والمضبوطة في مجال اللغة الأجنبية تهدف إلى تنفيذ المبادئ الأساسية لسياسة تعليم اللغة التي صاغهاأعلاه ، وإنشاء نظام "مفتوح" لتعليم اللغة ، والذي يتميز بما يلي: التوجه الاجتماعي والثقافي والموجه نحو الشخصية ؛ الديمقراطية والتنوع والقدرة على التكيف ؛ توافر الظروف الحقيقية لإدماج نظام تعليم اللغة الروسية في عموم أوروبا والعالم ؛ الاستمرارية والمنظور.

فيما يتعلق بما سبق ، سنحاول تحديد آفاق تطوير محتوى سياسة تعليم اللغة فيما يتعلق بالظروف المحلية لتدريس لغة أجنبية في المدرسة.

لتحسين العمليات التعليمية في FL التي تحدث في مدرسة حديثة ، من المهم إنشاء نموذج منهجي يكون مناسبًا للفهم الحالي لخصائص FL ككائن للتعلم والتعلم وبغض النظر عن النوع من المدرسة ومتنوع دراسة FL ، يهدف إلى تطوير قدرة الطالب واستعداده للتواصل الحقيقي بين الثقافات. تم تصميم هذا النموذج المنهجي لتشكيل وعي الطالب الذاتي كموضوع ثقافي وتاريخي يشعر بالمسؤولية عن مستقبل شعبه وبلده وإنسانيته ، مع الاعتراف بالمساواة والكرامة بين جميع الثقافات وإظهار الاستعداد والقدرة على التفاعل بين الثقافات.

في إطار هذا النموذج ، يجب أن تتاح لكل طالب يرغب في تحقيق نجاح شخصي ومهني في المستقبل الفرصة للانضمام إلى لغة أجنبية واحدة وفي المستقبل لغتين أجنبيتين.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

مقدمة

الفصل الأول: المفاهيم الأساسية للأساليب الحديثة في تدريس اللغة الأجنبية في المرحلة الثانوية

1.1 الأساليب الحديثة في تعليم لغة أجنبية

1.2 المبادئ المنهجية للطرق الحديثة في تدريس لغة أجنبية

1.3 الخصائص المقارنة للطرق الحديثة في تدريس لغة أجنبية

1.3.1 السمات المميزة للتقنيات الحديثة

1.3.2 عام في الأساليب الحديثة

1.3.3 الجوانب الإيجابية والسلبية للطريقة

الفصل 2

2.1 الاتجاه التواصلي هو الاتجاه الرئيسي للتدريس الحديث للغات الأجنبية

2.2 مهارات وقدرات التدريس في عملية تعليم لغة أجنبية على أساس منهجية تواصلية

2.2.1 تدريس مهارات الكلام

2.2.2 مواقف الكلام

2.2.3 تطوير خطاب مبادرة الطلاب

2.3 درس اللغة الأجنبية على أساس منهجية التواصل

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

التطبيقات

مقدمة

في الوقت الحاضر ، عندما تكون هناك تغييرات أساسية في التدريس ، عندما يتم مراجعة المحتوى وطرق التدريس بشكل جذري ، فمن المستحسن العودة إلى تاريخ منهجية تدريس اللغات الأجنبية والاتجاهات الرئيسية في تطورها.

الآن لا أحد يشك في أن منهجية تدريس اللغات الأجنبية هي علم. أول تعريف للمنهجية قدمه E.M. Rytom في عام 1930 ، الذي كتب: "إن طريقة تدريس اللغات الأجنبية هي تطبيق عملي لعلم اللغة المقارن". التزمت A.V. بموقف مماثل. ششيربا.

نشأ الاتجاه في تعريف المنهجية كعلم في أواخر الأربعينيات. يتم التعرف على المنهجية كعلم له قوانينه الخاصة وطرق البحث الخاصة به. يقرأ التعريف الأكثر اكتمالا للمنهجية: "منهجية التدريس هي علم يستكشف أهداف ومحتوى وأنماط ووسائل وتقنيات وأساليب وأنظمة التعليم ، وكذلك دراسة عمليات التعلم والتعليم على أساس أجنبي. لغة."

في بداية القرن العشرين ، تم الترويج للطريقة المباشرة. كان يعتقد أن هذه الطريقة تستند إلى المبدأ الصحيح - ربط الكلمات الأجنبية بالأشياء نفسها. كانت طريقة التعلم الطبيعي للغة أجنبية ، وهي الطريقة الأكثر اقتصادا ، والأسرع وصولا إلى الهدف.

بالإضافة إلى ذلك ، بالنسبة للعديد من علماء المنهج والمعلمين ، كانت الطريقة المباشرة شيئًا جديدًا وجذابًا يؤمن بصدق بفعاليتها.

في وقت لاحق ، تم تشكيل طريقة مقارنة لتعليم اللغات الأجنبية ، والتي حصلت على اسمها لأن دراسة اللغة الأجنبية من المفترض أن تستند إلى مقارنتها مع اللغة الأم. مؤسس هذه الطريقة هو L.V. ششيربا.

وباستخدام مزيج من الأساليب المباشرة والمقارنة ، ولدت طريقة مختلطة. اعتمادًا على المبادئ السائدة فيها ، قد تكون أقرب إلى الطريقة المباشرة أو الطريقة المقارنة.

بمرور الوقت ، لم تتغير أهداف تدريس لغة أجنبية فحسب ، بل تغيرت أيضًا متطلبات إتقانها. منهجية تدريس لغة أجنبية في حالة أزمة.

تتطلب حالة الأزمة دائمًا منعطفًا جذريًا. وهكذا ، في ظروف عدم كفاية الأفكار المثمرة ، تم الانتقال إلى التعلم التواصلي. أحيت الأزمة بحثًا منهجيًا نشطًا ، مما ساهم في تطوير المفاهيم المنهجية الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية: التواصلية (I.L. Bim ، E.I. Passov) ، المكثف (GA Kitaygorodskaya) ، النشاط (I.I. إلياسوف) وغيرها. في الوقت الحاضر ، تلعب الأساليب الموجهة نحو الاتصال ، والتي تعتمد على التواصل والإبداع لدى الطلاب ، دورًا حاسمًا.

يجب تطوير منهجية تدريس اللغات الأجنبية بشكل أكبر ، لأن الركود يضر بأي علم.

تلعب المقارنة بين طرق التدريس الحديثة دورًا مهمًا ، حيث تظهر الأساليب الجديدة الناشئة على أساسها وأرغب في عدم وجود عيوب ونواقص متأصلة في الأساليب الحديثة.

الخصائص المقارنة مهمة أيضًا لاختيار العمل من قبل المعلم. مع هذا التنوع ، من الصعب جدًا الاختيار دون معرفة ميزات وخصائص الأساليب.

وبالتالي ، فإن موضوع أطروحتنا هو "الأساليب الحديثة في تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة".

ملاءمةيكمن العمل في حقيقة أنه في المرحلة الحالية من تطوير تدريس اللغات الأجنبية ، يعتمد اختيار طريقة التدريس على خصائص الفريق الذي سيتم استخدامه فيه ، ومن الضروري مراعاة الخصائص الشخصية لل الطلاب ، وأعمارهم ، واهتماماتهم ، ومستوى التدريب ، وفترة التدريب ، وكذلك المعدات التقنية للمؤسسة التعليمية.

استهدافمن هذا العمل - للتعرف على أكثر الأساليب فعالية في تدريس لغة أجنبية من الأساليب الحديثة الحالية لتدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية.

لتحقيق هذه الأهداف يتم حل المهام التالية في العمل: مهام:

ضع في اعتبارك الأساليب الحديثة الحالية لتدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية.

أظهر أوجه التشابه والاختلاف ، الجوانب الإيجابية والسلبية لكل تقنية.

تحديد الأسس المنهجية العامة لتنظيم تدريس اللغة الأجنبية في المرحلة الثانوية.

لدراسة مفهوم الكفاءة الاتصالية.

لإثبات ميزة التواصل النشط في دروس اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية.

موضوع الدراسة - عملية تعلم لغة أجنبية في المدرسة الثانوية.

الموضوعالتالية - الأساليب الحديثة في تدريس لغة أجنبية في المرحلة الثانوية.

في دراستنا ، ننطلق من الفرضيات: استخدام التقنيات الخاصة يساهم في تكوين الكفاءة الاتصالية للطلاب.

بدعةيتكون العمل من التفكير في طرق جديدة وحديثة لتدريس اللغة الإنجليزية ، وكذلك في الجمع بين المواد.

قيمة عمليةمن هذا العمل يكمن في حقيقة أنه يمكن استخدام نتائجه من قبل مدرسي اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية ، وكذلك المتخصصين في المستقبل - طلاب تخصص "اللغة الأجنبية" في الفصول العملية في تخصص "طرق تدريس اللغات الأجنبية".

مطريقةق البحث العلميالمستخدمة في العمل: - تحليل الأدب العلمي ، ملاحظة الطلاب في عملية تدريس اللغة الإنجليزية بالمرحلة الثانوية.

أجريت الدراسة على أساس الأعمال المنهجية لـ Rogova G.V. "طرق تدريس اللغات الأجنبية" ، باسوفا إي إن. "الغرض من تدريس لغة أجنبية في المرحلة الحالية من تطور المجتمع" ، زاريمسكوي س. "تنمية خطاب مبادرة الطلاب" وغيرها.

يتكون العمل من جزأين: نظري وعملي. في الجانب النظري ، يتم النظر في الأساليب الحالية لتدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية ، والجوانب المميزة والمتشابهة ، والسمات الإيجابية والسلبية لكل طريقة. بناءً على هذه الخصائص ، من الممكن اختيار الطريقة الأنسب.

في الجزء العملي ، يتم النظر في تنظيم عملية تدريس خطاب اللغة الأجنبية للطلاب في المدرسة الثانوية ، وتعليم المعرفة العملية للغة أجنبية ، والأساليب والتقنيات المستخدمة لأفضل إتقان للغة أجنبية في ظروف التدريس في المدرسة الثانوية على أساس منهجية التواصل. يتم النظر في مشكلة الكلام الشفوي للغة الأجنبية لدى الطلاب وطرق حلها.

الفصل الأول: المفاهيم الأساسية للتقنيات الحديثةتعليم أجنبينلغة في المدرسة الثانوية

1.1 الأساليب الحديثة في تعليم لغة أجنبية

أثار ترشيح ثقافة اللغة الأجنبية كهدف للتعليم مسألة الحاجة إلى إنشاء نظام منهجي جديد يمكن أن يضمن تحقيق هذا الهدف بأكثر الطرق كفاءة وعقلانية. ثم قاد فريق تدريس اللغات الأجنبية في معهد ليبيتسك الحكومي التربوي لعدد من السنوات تطوير مبادئ منهجية التواصل.

أدى منطق تطوير منهجية تواصلية إلى الترويج النهائي لثقافة اللغة الأجنبية كهدف لتدريس اللغات الأجنبية في المدرسة. ولا يمكن بناء مثل هذا النظام إلا على أساس تواصلي.

بالإضافة إلى ذلك ، كما أوضحت ممارسة استخدام منهجية التواصل ، فإنها لا توفر فقط استيعاب لغة أجنبية كوسيلة للتواصل ، ولكن أيضًا تطوير سمات شخصية شاملة للطلاب.

كانت طريقة التواصل هي الأساس لإنشاء كتب مدرسية باللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية.

في العقدين الماضيين ، تم تشكيل مثل هذا الاتجاه مثل الإسقاط في التعليم. تمت صياغة هذا المفهوم في سياق برنامج إعادة الهيكلة التعليمية الذي اقترحته الكلية الملكية للفنون في المملكة المتحدة في أواخر السبعينيات. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بثقافة المشروع التي نشأت نتيجة لتوحيد المجالات الإنسانية والفنية والعلمية والتقنية في التعليم.

إن ثقافة التصميم ، كما كانت ، هي الصيغة العامة التي يتم من خلالها تحقيق فن التخطيط والاختراع والإبداع والتنفيذ والتصميم والتي يتم تعريفها على أنها التصميم.

من خلال إتقان ثقافة التصميم ، يتعلم الطالب التفكير بشكل خلاق ، والتخطيط المستقل لأفعاله ، والتنبؤ بالخيارات الممكنة ، وحل المهام التي تواجهه ، وإدراك وسائل وأساليب العمل التي أتقنها. تدخل ثقافة التصميم الآن في العديد من مجالات الممارسة التعليمية في شكل طرق تصميم وطرق تدريس قائمة على المشاريع. يتم تضمين طريقة المشروع بنشاط في تدريس اللغات الأجنبية.

من الأمثلة الصارخة على تطبيق طريقة المشروع الكتاب المدرسي "Project English" ، الذي نشرته مطبعة جامعة أكسفورد في عام 1985. مؤلف الدورة هو T. Hutchinson ، وهو متخصص في مجال تدريس النحو التواصلي.

في ظل الظروف الحديثة للتطور السريع للعلم والتكنولوجيا ، يتم حل مشكلة الانتقال إلى مسار مكثف للتنمية ويتم حلها في جميع مجالات المجتمع وفي جميع مراحل تكوين الفرد والمتخصصين. كما أنها ذات صلة بتدريس اللغات الأجنبية. أدى البحث عن الطرق المثلى لحل هذه المشكلة في أواخر الستينيات - أوائل السبعينيات من القرن الحالي إلى ظهور طريقة تعتمد على التأثير الإيحائي للطلاب.

ظهر الاتجاه الإيحائي فيما يتعلق بمحاولة المعالج النفسي البلغاري جورجي لوزانوف استخدام الاقتراح كوسيلة لتفعيل القدرات العقلية الاحتياطية في العملية التعليمية ، على وجه الخصوص ، عند تدريس اللغات الأجنبية.

كانت أفكار G. Lozanov نقطة البداية لبناء عدد من النظم المنهجية للتدريس المكثف للغات الأجنبية. في البداية ، تم تطوير نموذج التدريس المكثف للغات الأجنبية لاستخدام مجموعة من الطلاب البالغين في ظروف الدورات القصيرة الأجل ، ولكن فيما بعد كانت تجربة التنفيذ الناجح لطريقة التدريس المكثفة في ظروف أخرى إيجابية أيضًا .

حاليًا ، يتم تنفيذ التدريس المكثف للغات الأجنبية في مختلف النظم المنهجية النامية والحديثة والقائمة. ويرجع ذلك إلى تنوع الأهداف المحددة لتدريس لغة أجنبية لفئات مختلفة من الطلاب ، فضلاً عن تنوع ظروف التعلم (شبكة من ساعات التدريب ، وعددهم ، وحجم مجموعة الدراسة).

كان أتباع G.Lozanov في بلدنا ، الذين طوروا أفكاره ، GA. كيتايغورودسكايا ، ن. سميرنوفا ، آي يو. شيكر وآخرين.

أشهر طريقة في الوقت الحاضر هي طريقة تفعيل القدرات الاحتياطية للفرد والفريق G.A. كيتايغورودسكايا. تعكس طريقة التنشيط بشكل أوضح وكامل مفهوم التدريس المكثف للغة أجنبية.

تعتمد طريقة نشاط تدريس اللغة الإنجليزية على مفهوم نشاط التعلم ، وتتمثله في نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية. بناءً على هذه النظرية ، تم تطوير تقنية التعلم لعدة سنوات ، والتي كانت تسمى بعد ذلك طريقة النشاط. تم تنفيذ العمل تحت إشراف الأستاذ P.Ya. Galperin والأستاذ المساعد I.I. إلياسوف.

في الواقع ، طريقة النشاط قابلة للمقارنة مع نهج النشاط ، الذي يعتمد على فكرة نشاط الكائن المعرفي ، والتعلم كنشاط نشط ، واعي ، وإبداعي. تتضمن هذه التقنية تدريس الاتصال في وحدة جميع وظائفه: التنظيمية ، والمعرفية ، والموجهة نحو القيمة ، والآداب. يمكن استخدامه في العمل مع مجموعة من البالغين وفي المدرسة الثانوية.

1.2 المبادئ المنهجية للطرق الحديثةتعليم اللغة الأجنبية

في سياق تطوير منهجية تدريس اللغات الأجنبية ، تلاقت أزمات النقص و "الإفراط في الإنتاج" للأفكار بعضها البعض ، وهو أمر ضروري لتشكيل اتجاه منهجي جديد. على سبيل المثال ، تم الانتقال إلى التعلم التواصلي في ظروف الافتقار الواضح للأفكار المثمرة والجديدة حقًا. أعادت الأزمة إلى الحياة بحثًا منهجيًا ومنهجيًا نشطًا ، مما ساهم في تطوير المفاهيم المنهجية الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية: التواصلية ، النشاط ، إلخ.

لفهم ما تقوم عليه الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية ، من الضروري التفكير بالتفصيل في المبادئ المنهجية التي تكمن وراء هذه الأساليب.

في الهيكل طريقة التواصلتشمل الجوانب المعرفية والتنموية والتدريسية التي تهدف إلى تثقيف الطالب. بالنظر إلى هذا ومحتوى مفهوم "التواصل" ، بالإضافة إلى تنوع نظام التدريب ، يمكننا صياغة المبادئ المنهجية التالية لمنهجية الاتصال:

مبدأ إتقان جميع جوانب ثقافة اللغة الأجنبية من خلال التواصل. تعني ثقافة اللغة الأجنبية هنا كل ما يمكن أن تجلبه عملية إتقان لغة أجنبية للطلاب في الجوانب التعليمية والمعرفية والتنموية والتعليمية. طرحت الطريقة التواصلية لأول مرة موقفًا مفاده أن التواصل يجب أن يتم تدريسه فقط من خلال التواصل. في هذه الحالة ، يمكن استخدام الاتصال كقناة للتعليم والمعرفة والتنمية.

التواصل هو عملية اجتماعية يتم فيها تبادل الأنشطة والخبرات المتجسدة في الثقافة المادية والروحية. في التواصل ، يتم تنفيذ التفاعل العاطفي والعقلاني للناس والتأثير على بعضهم البعض. التواصل هو أهم شرط للتعليم المناسب.

وبالتالي ، يؤدي الاتصال وظائف التعلم والإدراك والتنمية والتعليم في منهجية التدريس التواصلي.

تعتبر عملية تدريس التواصل باللغة الأجنبية نموذجًا لعملية عملية الاتصال الحقيقية من حيث المعلمات الرئيسية: الدافع ، والهدف ، والمعلوماتية لعملية الاتصال ، والجدة ، والظروف ، والوظائف ، وطبيعة تفاعل أولئك الذين التواصل ونظام الكلام. بفضل هذا ، يتم إنشاء ظروف تعليمية مناسبة للظروف الحقيقية ، مما يضمن التمكن الناجح للمهارات واستخدامها في التواصل الحقيقي.

مبدأ جوانب التعلم المترابطة لثقافة اللغة الأجنبية.

تتجلى الطبيعة المعقدة لثقافة اللغة الأجنبية في وحدة وترابط جوانبها التربوية والمعرفية والتعليمية والتنموية. كل جانب من هذه الجوانب ، بالمعنى العملي ، متكافئ. لكن التمكن الحقيقي لأحدهم لا يمكن تحقيقه إلا بشرط التمكن السليم من الآخرين.

في هذا الصدد ، فإن أي نوع من العمل ، وأي تمرين في العملية التعليمية ، يدمج جميع الجوانب الأربعة لثقافة اللغة الأجنبية ويتم تقييمه اعتمادًا على وجود هذه الجوانب فيها.

لا يتعلق هذا المبدأ بالعلاقات بين الجوانب فحسب ، بل يتعلق أيضًا بالعلاقات البينية. لذلك ، على سبيل المثال ، يفترض الترابط والترابط بين جميع أنواع نشاط الكلام الأربعة (القراءة والتحدث والاستماع والكتابة) في العملية التعليمية.

يتم تبرير الحاجة إلى التعلم المترابط من خلال نمط التعلم ، والذي بموجبه يكون الإتقان أكثر نجاحًا ، وكلما زاد عدد المحللين المشاركين فيه. الترابط موجود ليس فقط في عملية التعلم ، ولكن أيضًا في التدريبات الفردية التي تم تطويرها خصيصًا في إطار هذه المنهجية.

مبدأ نمذجة محتوى جوانب ثقافة اللغة الأجنبية.

لا يمكن استيعاب حجم المعرفة الإقليمية واللغوية والثقافية للواقع بالكامل في إطار دورة مدرسية ، لذلك من الضروري بناء نموذج لمحتوى موضوع المعرفة ، أي التحديد ، اعتمادًا على الغرض التدريب ومحتوى الدورة ، كمية المعرفة المحددة التي ستكون كافية لتمثيل البلدان الثقافية وأنظمة اللغة. في الوقت نفسه ، من الضروري أيضًا مراعاة الاحتياجات المعرفية للطلاب الفرديين المتعلقة باهتماماتهم الفردية ، وما إلى ذلك. تتطلب بعض أطر نظام التعليم ومهامه النهائية ، لأغراض منهجية ، إنشاء نموذج لمحتوى التنمية ، أي حدًا أدنى معينًا ضروريًا لحل المشكلات التي تواجه الموضوع.

مبدأ إدارة العملية التعليمية على أساس تكميمها وبرمجتها.

يتضمن أي نظام تعليمي تكميم جميع مكونات عملية التعلم (الأهداف ، الوسائل ، المواد ، إلخ). بدون التكميم ، ستكون الأهداف غير صحيحة ، وستكون المادة غير قابلة للهضم ، وستكون الظروف دون المستوى الأمثل ، وستكون الوسائل غير كافية. بمعنى آخر ، سيكون من المستحيل الحصول على تدريب منهجي ، وبالتالي قابلية التحكم فيه وكفاءته.

مبدأ الاتساق في تنظيم تدريس اللغات الأجنبية.

يعني هذا المبدأ أن نظام التعلم التواصلي مبني بطريقة عكسية: أولاً ، يتم تحديد المنتج النهائي (الهدف) ، ثم يتم تحديد المهام التي يمكن أن تؤدي إلى هذه النتيجة. يحدث هذا خلال الدورة التدريبية بأكملها ، كل عام ، دورة الدروس ودرس واحد وينطبق على جميع الجوانب. يوفر هذا النهج التدريب بنهج منهجي بجميع صفاته المتأصلة: النزاهة والتسلسل الهرمي والهدف.

تم بناء التدريب المنهجي مع الأخذ في الاعتبار أنماط إتقان كل جانب من جوانبها من قبل الطلاب. كل التدريب من الناحية التنظيمية مبني على أساس قواعد الدورية والتركيز. تتجلى الدورة في حقيقة أن كمية معينة من المواد يتم استيعابها في دورة من الدروس ، يتضمن كل منها عددًا معينًا من الدروس. يتم بناء أي دورة على أساس مراحل تطوير مهارة أو أخرى وقدرة في كل نوع من أنواع نشاط الكلام.

يتم دعم الدورية من خلال نهج مركزي ، والذي يتعلق بكل من مادة الخطاب والقضايا التي تمت مناقشتها.

يتجلى الاتساق في حقيقة أن النظام المقترح لا يشمل فقط مدرس لغة أجنبية وطالب ، ولكن أيضًا والديه ومعلمي المواد الأخرى. تُستخدم الاتصالات متعددة التخصصات كوسيلة لتحفيز إضافي لأولئك الطلاب غير المهتمين بلغة أجنبية.

يتضمن التنظيم المنهجي لعملية التعلم أيضًا مراحل اكتساب اللغة ، أي أنه يشمل مستويات مختلفة من العملية التعليمية:

1) مستوى التعليم (ابتدائي ، مبتدئ ، ثانوي ، عالٍ) ؛

2) مستوى فترات التدريب ، والتي يتم تحديدها ضمن الخطوات ؛

3) مستوى المراحل (مرحلة تكوين المهارات المعجمية ، النحوية ، مرحلة تحسين المهارات ، مرحلة تطوير المهارات) ؛

4) مستوى مراحل التعلم والتي يتم تحديدها ضمن المراحل والمراحل الفرعية (مراحل التقليد ، الإحلال ، التحويل ، التكاثر ، التوليف).

كل مستوى له خصائصه الخاصة ، والتي تحددها الخصائص النفسية والتربوية للطلاب.

مبدأ تعليم اللغات الأجنبية على أساس الوضع كنظام علاقات.

يتم تنفيذ التعلم التواصلي على أساس المواقف المفهومة (على عكس المدارس المنهجية الأخرى) كنظام للعلاقات. يوجد الوضع كنظام ديناميكي للوضع الاجتماعي ولعب الأدوار والنشاط والعلاقات الأخلاقية بين موضوعات الاتصال. إنه شكل عالمي لسير عملية التعلم ويعمل كطريقة لتنظيم وسائل الكلام ، وطريقة لتقديمها ، وطريقة لتحفيز نشاط الكلام ، والشرط الرئيسي لتكوين المهارات وتطوير مهارات الكلام ، شرط أساسي لتعلم استراتيجيات وتكتيكات الاتصال. تتضمن تقنية التواصل استخدام كل وظائف الموقف هذه.

وضع التعلم ، كوحدة تعلم ، يصوغ الموقف كوحدة اتصال.

وبالتالي ، فإن الموقف لا يعمل فقط في دور ما يسمى بحالة الكلام ، ولكن أيضًا في حالة أوسع - حالة النشاط التعليمي.

مبدأ التفرد في إتقان لغة أجنبية.

في طريقة التواصل ، يُنظر إلى الطالب كفرد.

كل طالب ، كفرد ، لديه قدرات معينة ، عامة وجزئية. يهدف التدريب التواصلي إلى تحديد مستواهم الأولي وزيادة تطويرهم. لهذا الغرض ، يتم استخدام وسائل خاصة لتحديد القدرات - اختبارات خاصة ، للتطوير - التدريبات والدعم.

المحاسبة وتطوير القدرات يشكل الفردية الفردية.

تعتمد التنمية البشرية على العديد من العوامل ، والتي ينبغي اعتبار ريادتها في تدريس الاتصال نشاطًا مشتركًا للطلاب.

عند تنظيم نشاط مشترك للطالب ، من المخطط تطوير السمات الشخصية اللازمة للتعاون المثمر.

يتم تنظيم الأنشطة المشتركة بطريقة تجعل الطلاب يدركون أن نجاح القضية المشتركة يعتمد على كل منها. إن الجمع بين التواصل مع الأنشطة الأخرى يجعل من الممكن تقريب التعلم من التواصل الحقيقي ، والذي يتم تنفيذه ليس فقط من أجل التواصل ، ولكن أيضًا يخدم الأنشطة الأخرى التي تتم في وقت واحد معه.

من أجل إتقان أكثر إنتاجية لجميع جوانب اللغة الأجنبية من قبل الطلاب ، يتم توفير نظام من الأدوات (تذكيرات وتمارين خاصة) لتكوين المهارات والقدرات اللازمة لدى الطلاب ، لتكوين القدرة على التعلم ، والتي تشكل الفردانية الذاتية.

المكون الرئيسي الثالث لمبدأ الفردية هو ما يسمى بالفرد الشخصي. إنه ينطوي على مراعاة واستخدام المعلمات المتأصلة في الشخصية: التجربة الشخصية ، سياق النشاط ، الاهتمامات والميول ، العواطف والمشاعر ، النظرة العالمية ، المكانة في الفريق. كل هذا يسمح للطلاب باستحضار الدافع الحقيقي الاتصالي والظرفية.

لإثبات ذلك ، يكفي أن نأخذ في الاعتبار حقيقتين: 1) الاتصال ، بهذه الطريقة ، هو وسيلة للحفاظ على الحياة في المجتمع و

2) التعلم بشكل مستقل في ضوء المفهوم ، هناك نموذج لعملية الاتصال.

يوفر نظام منهجية التواصل مجموعة كاملة من التدابير للحفاظ على الدافع في التعلم.

مبدأ تنمية نشاط الكلام والفكر واستقلالية الطلاب في إتقان لغة أجنبية.

يكمن في حقيقة أن جميع المهام في جميع مستويات التعليم هي مهام التفكير الكلامي بمستويات مختلفة من الإشكالية والتعقيد.

تعتمد هذه التقنية على الاحتياجات الفكرية للطلاب ، وهذا يشجع الطالب على التفكير.

تم تصميم مهام التفكير الكلامي لتطوير آليات التفكير: آلية التوجيه في موقف ما ، وتقييم إشارات التغذية الراجعة واتخاذ القرار ، وآلية تحديد الهدف ، وآلية الاختيار ، وآلية الجمع والتصميم.

من المهم ملاحظة أنه كلما زاد استقلالية الطالب ، كلما كان الاستيعاب أكثر فاعلية. لذلك ، في هذه التقنية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية التفكير المستقل ، على وجه الخصوص ، في عملية مناقشة المشاكل.

وأخيرًا ، الاستقلالية المرتبطة بالسيطرة. في التعلم التواصلي ، يتم استخدام استراتيجية تخطط لتحويل السيطرة من خلال التحكم المتبادل إلى ضبط النفس. لهذا ، يتم استخدام كل من التحكم الخفي والحيازة الواعية من قبل الطلاب لمعرفة الأشياء ومعايير التحكم وتطبيقها.

مبدأ الوظيفة في تدريس لغة أجنبية.

يفترض هذا المبدأ أن كل طالب يجب أن يفهم ما لا يمكن أن تمنحه المعرفة العملية للغة فحسب ، ولكن أيضًا استخدام المعرفة المكتسبة في الجوانب المعرفية والتنموية.

يكمن هذا المبدأ أيضًا في حقيقة أن وظائف أنواع نشاط الكلام يتم إتقانها كوسيلة اتصال ، أي أن الوظائف التي يتم إجراؤها في عملية الاتصال البشري يتم التعرف عليها واستيعابها: القراءة والكتابة والتحدث والاستماع .

وفقًا لمبدأ الوظيفة ، فإن موضوع الاستيعاب ليس هو الكلام في حد ذاته ، ولكن الوظائف التي تؤديها اللغة المعينة.

على أساس وظيفي ، يتم إنشاء نموذج لوسائل الكلام التي يجب دراستها في دورة لغة أجنبية: يتم اختيار بعض وسائل الكلام بمستويات مختلفة للتعبير عن كل وظيفة من وظائف الكلام. اعتمادًا على الغرض من التعبير عن كل وظيفة ، يمكن اقتراح الحد الأقصى والحد الأدنى لعدد وسائل التعبير. بالطبع ، وسائل التعبير غير اللفظية مرتبطة أيضًا هنا.

مبدأ الجدة في تعليم اللغات الأجنبية.

تم بناء التعلم التواصلي بطريقة تتخلل كل محتوياته وتنظيمه بالحداثة.

تفرض الجدة استخدام النصوص والتمارين التي تحتوي على شيء جديد للطلاب ، ورفض القراءة المتكررة للنص نفسه ، والتمارين ذات المهمة نفسها ، وتنوع النصوص ذات المحتوى المختلف ، ولكنها مبنية على نفس المادة. وهكذا ، تضمن الجدة رفض الحفظ التعسفي ، وتطور إنتاج الكلام ، والاستدلال وإنتاجية مهارات الكلام لدى الطلاب ، وتثير الاهتمام بأنشطة التعلم.

في الختام ، من المهم ملاحظة أن جميع المبادئ المدروسة مترابطة ومترابطة وتكمل بعضها البعض. لذلك ، فإن اتباع النظام المرفق يعني مراعاة جميع المبادئ المذكورة أعلاه وتطبيقها المعقد.

الآن دعنا ننتقل إلى المبادئ المنهجية التي تعتمد عليها طريقة حديثة أخرى لتدريس اللغة الإنجليزية. لذا ، فإن المبادئ المنهجية الرئيسية التي لها أهمية مفاهيمية لـ التقى التصميمحولبري،نكون:

مبدأ الوعي ، الذي ينص على دعم الطلاب لنظام القواعد النحوية ، والذي تم بناء العمل عليه في شكل عمل مع جداول ، وهو بدوره علامة على المبدأ التالي. المتعلم تحفيز التدريس التواصلي

يتجلى مبدأ إمكانية الوصول ، أولاً وقبل كل شيء ، في حقيقة أنه عند بناء دورة دراسية وفقًا لمنهجية المشروع ، يتم النظر في الأسئلة والمشكلات التي تهم الطالب في هذه المرحلة ، بناءً على تجربته الشخصية ، أي ، يتم توفيرها من خلال المعالجة المناسبة للمواد التعليمية.

يعتمد مبدأ النشاط في منهجية المشروع ليس فقط على النشاط الخارجي (نشاط الكلام النشط) ، ولكن أيضًا على النشاط الداخلي ، الذي يتجلى عند العمل في المشاريع ، وتطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب ، وبناءً على المواد التي سبق دراستها. في منهجية التصميم ، يلعب مبدأ النشاط أحد الأدوار الرئيسية.

مبدأ الاتصال ، الذي يوفر الاتصال ليس فقط مع المعلم ، ولكن أيضًا التواصل داخل المجموعات ، أثناء إعداد المشاريع ، وكذلك مع معلمي المجموعات الأخرى ، إن وجدت. تعتمد منهجية المشروع على درجة عالية من التواصل ، وتتضمن الطلاب يعبرون عن آرائهم ومشاعرهم والمشاركة النشطة في أنشطة حقيقية وتحمل المسؤولية الشخصية للتقدم في التعلم.

يتم استخدام مبدأ الرؤية ، أولاً وقبل كل شيء ، عند تقديم المواد في شكل مشاريع أعدتها بالفعل شخصيات الدورة ، أي يتم استخدام كل من التصور السمعي والسياقي.

مبدأ المنهجية وثيق الصلة بهذه المنهجية ليس فقط لأن كل المواد مقسمة إلى مواضيع وموضوعات فرعية ، ولكن أيضًا لأن المنهجية تعتمد على التنظيم الدوري للعملية التعليمية: كل دورة من الدورات المقدمة مصممة لعدد معين من ساعات. تعتبر الدورة المنفصلة فترة دراسة مستقلة كاملة ، تهدف إلى حل مشكلة معينة في تحقيق الهدف العام المتمثل في إتقان اللغة الإنجليزية.

يلعب مبدأ الاستقلال أيضًا دورًا مهمًا جدًا في منهجية التصميم. لإثبات ذلك ، نحتاج إلى النظر في جوهر مفهوم "المشروع" ذاته. المشروع هو عمل تم التخطيط له وتنفيذه بشكل مستقل من قبل الطلاب ، حيث يتم نسج الاتصال اللفظي في السياق الفكري والعاطفي للأنشطة الأخرى (الألعاب ، والسفر ، وما إلى ذلك). الحداثة في هذا النهج هي أن الطلاب يحصلون على فرصة لتصميم محتوى الاتصال بأنفسهم ، بدءًا من الدرس الأول. يرتبط كل مشروع بموضوع معين ويتم تطويره ضمن إطار زمني محدد. يتم دمج العمل في المشروع مع إنشاء قاعدة لغوية صلبة. وبما أن العمل في المشاريع يتم إما بشكل مستقل أو في مجموعة مع طلاب آخرين ، فيمكننا التحدث عن مبدأ الاستقلال كأحد المبادئ الأساسية.

ترتبط مبادئ منهجية التصميم ارتباطًا وثيقًا وهامة للغاية. تعلم هذه التقنية الطلاب التفكير بشكل خلاق ، والتخطيط المستقل لأفعالهم ، وربما خيارات لحل المهام التي تواجههم ، والمبادئ التي تقوم عليها تجعل التعلم وفقًا لما هو ممكن لأي فئة عمرية.

دعنا ننتقل إلى الطريقة التالية لتدريس اللغة الإنجليزية. هو - هي إنتنتقنية sive. ما هي المبادئ التي يقوم عليها؟

مبدأ التفاعل الجماعي وهو الرائد في طريقة التنشيط والاشهر في التقنية المكثفة. هذا هو المبدأ الذي يربط بين أهداف التربية والتعليم ، ويميز وسائل وأساليب وشروط العملية التعليمية. بالنسبة للعملية التعليمية ، التي تقوم على هذا المبدأ ، فمن المميز أن يتواصل الطلاب بنشاط مع الآخرين ، ويوسعوا معارفهم ، ويحسنوا مهاراتهم وقدراتهم ، ويتطور التفاعل الأمثل بينهم ، ويتم تكوين علاقات جماعية ، والتي تكون بمثابة شرط ووسيلة لزيادة فاعلية التعلم ، يعتمد نجاح كل متدرب بشكل كبير على الآخرين. مثل هذا النظام من العلاقات الذي يتطور في الفريق التربوي ، ويكشف ويحقق أفضل جوانب الشخصية ، يساهم بشكل كبير في تعلم الشخصية وتحسينها. هذا يرجع إلى المناخ النفسي الإيجابي الناشئ ويؤثر بشكل كبير على النتيجة النهائية. يساهم التعلم الجماعي في ظهور حوافز اجتماعية ونفسية إضافية للتعلم في الفرد. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفعيل التواصل بين المشاركين في العملية التعليمية يساهم في تسريع تبادل المعلومات ، ونقل واستيعاب المعرفة ، وتسريع تكوين المهارات والقدرات. مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الوسيلة الرئيسية لإتقان الموضوع هي التواصل مع الشركاء في المجموعة.

مبدأ التواصل الموجه نحو الشخصية لا يقل أهمية. يعتمد على تأثير الاتصال وطبيعته وأسلوبه في تنفيذ الأهداف التربوية والتعليمية. في التواصل ، كل شخص هو المؤثر والمتضرر. يشغل هنا مكانًا مهمًا بشكل خاص من خلال معرفة الناس ببعضهم البعض ، وهو شرط ضروري للتواصل بين الناس.

الاتصال هو سمة أساسية للنشاط الجماعي ونشاط الفرد في الفريق. كما أنه لا ينفصل عن عملية الإدراك. إن تواصل الدور الشخصي باللغة الإنجليزية في ظروف التعلم المكثف ليس جزءًا من العملية التعليمية أو مرحلة منهجية من خطة الدرس ، ولكنه أساس لبناء العملية التعليمية والمعرفية.

يرتبط مبدأ التنظيم المستند إلى الدور للعملية التعليمية ارتباطًا وثيقًا بالمديرين السابقين. الأدوار والأقنعة في المجموعة تساهم بشكل كبير في إدارة الاتصال في الدرس. يعني الاتصال التربوي في التعلم المكثف وجود موضوعات تواصل نشطة باستمرار (جميع الطلاب) ، والذين لا يقتصرون على مجرد إدراك الرسالة والرد عليها ، ولكنهم يسعون جاهدين للتعبير عن موقفهم تجاهها ، أي "أنا قناع "يظهر دائمًا سمة شخصية. لعبة لعب الأدوار هي إحدى الوسائل الفعالة لخلق دافع للتواصل باللغة الأجنبية للطلاب.

إن مبدأ التركيز في تنظيم المادة التعليمية والعملية التعليمية ليس فقط صفة نوعية ، بل هو أيضًا خاصية كمية للطريقة المكثفة. يتجلى التركيز في جوانب مختلفة: تركيز ساعات التدريس ، تركيز المادة التعليمية. كل هذا يسبب تشبعًا عاليًا وكثافة للاتصالات ، ومجموعة متنوعة من أشكال العمل. هذا يشجع المعلمين على العمل في بحث مستمر عن أشكال جديدة لعرض المواد.

يعكس مبدأ تعدد وظائف التمارين خصائص نظام التدريبات في منهجية التدريس المكثفة. المهارات اللغوية التي تم تشكيلها في ظروف غير الكلام هشة. لذلك ، يعتبر النهج الأكثر إنتاجية هو نهج تدريس لغة أجنبية ، والذي يتضمن إتقانًا متزامنًا ومتوازيًا للمواد اللغوية ونشاط الكلام. تسمح الوظائف المتعددة للتمارين بتنفيذ هذا النهج. في نظام المنهجية المكثفة ، يتم التدريب على استخدام كل شكل نحوي معين من خلال سلسلة من التمارين ، حيث يتم تحقيق نفس النية التواصلية في المواقف المتغيرة. في الوقت نفسه ، بالنسبة للطلاب ، فإن أي تمرين يكون أحادي الوظيفة ، وبالنسبة للمعلم فهو دائمًا متعدد الوظائف. في هذه الطريقة ، تعد الوظائف المتعددة مطلوبة بشكل صارم.

توفر جميع المبادئ الخمسة المدروسة للتدريس المكثف للغات الأجنبية علاقة واضحة بين الموضوع وأنشطة التعلم وبالتالي تساهم في التنفيذ الفعال لأهداف التعلم.

من الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية الفاعلبتقنية الأنف. في البداية ، كان من المقرر استخدامه لتدريب مجموعة من المتدربين الكبار. ثم كان من الممكن استخدامها في الصفوف العليا من مدارس التعليم العام ، باستثناء الصفوف الدنيا ، حيث يمكن صياغة المبدأ المنهجي الأول لهذه التقنية على النحو التالي:

مبدأ ضرورة التفكير المنطقي.

يركز أسلوب النشاط على التفكير المنطقي والمفاهيمي للطلاب ، ولكنه يسمح بإمكانية استخدامه في المدرسة منذ ذلك العمر ، ويصبح التفكير المنطقي المتشكل واضحًا. إن استخدام منهجية النشاط سيجعل من الممكن تنظيم وتعميم تجربة اللغة والكلام التي يتمتع بها أطفال المدارس.

مبدأ النشاط

باستخدام طريقة النشاط ، يكون نشاط الطالب واضحًا. الحاجة إلى هذا تكمن في اسمها ذاته. توفر هذه التقنية نشاطًا كبيرًا في التمكن الأولي لوسائل اللغة وإتقانها اللاحق للتواصل بناءً على المعرفة والتعليمات والمهارات الموجودة في استخدام الوسائل اللغوية في الكلام.

مبدأ التمكن الأساسي للغة يعني

نشأ هذا المبدأ من حقيقة أن مبتكري منهجية النشاط يعتبرون أنه من الخطأ تعلم اللغة في عملية التعامل مع محتوى الرسالة. إنهم يعتقدون أن هذا يجعل من المستحيل تقريبًا إتقان وسائل اللغة بشكل كامل.

مبدأ استخدام وحدات الاتصال الكلامي

حدد مبتكرو منهجية النشاط وحدة جديدة للغة التواصلية الكلامية ، مما أدى إلى الحاجة إلى إعادة التفكير في مشكلة المحتوى اللغوي للتعليم ، وفي المقام الأول مبادئ اختيار المعرفة النحوية.

كما يتضح من كل ما سبق ، فإن منهجية النشاط لها عدد من الوسائل المحددة المتأصلة فيها وحدها. وإذا كان من الممكن استخدام الأساليب السابقة مع الأطفال في المرحلة الأولى من التعليم ، فإن هذه الطريقة لا تحظى بهذه الفرصة.

كل هذه الأساليب لها عدد من الميزات المتشابهة ، والتي زادت أهميتها مع الانتقال إلى تدريس اللغة الإنجليزية الموجه نحو التواصل. لذلك ، من أجل استخدامها في الوقت الحاضر ، يجب أن تستند الأساليب إلى المبادئ المنهجية للنشاط ، والتواصل ، والنظامية ، والدورة ، والاستقلالية ، وكذلك رؤية الشخصية في الطالب.

من الضروري أيضًا الانتباه إلى حقيقة أن كل طريقة تتضمن تقسيمًا ما للمواد التعليمية. على سبيل المثال ، تكميم المادة - في الأسلوب التواصلي والدورات والموضوعات والمواضيع الفرعية - في الطريقة المكثفة.

يمكن تلخيص جميع التقنيات المذكورة أعلاه تحت عنوان واحد: "أفضل تدريب على الاتصال هو التواصل."

ولكن على الرغم من العدد الكبير من المبادئ المتشابهة ، إلا أن هناك عددًا من المبادئ المميزة التي لا تتكرر في طرق أخرى. يمكن للمرء أن يسمي ، على سبيل المثال ، "مبدأ التعليم المترابط لجوانب الثقافة الناطقة باللغة الإنجليزية" - في منهجية التواصل ، أو "مبدأ الوحدات التواصلية الكلامية" - في منهجية النشاط.

ومع ذلك ، وعلى الرغم من كثرة أوجه التشابه ، من المستحيل عدم ملاحظة تمايز الأساليب والتقنيات ومحتوى تدريس لغة أجنبية ، اعتمادًا على الأهداف ومستويات الكفاءة المخططة فيها ، على خصائص مجموعة الطلاب وظروف التعلم.

1.3 الخصائص المقارنة لطرق التدريس الحديثة الأجنبيةنلغة

1.3.1 السمات المميزة للتقنيات الحديثة

كما ذكرنا سابقًا ، فإن العديد من الأساليب الحديثة موجهة نحو التواصل ، ومن أهم أهدافها تعليم التواصل وإتقان وسائل الكلام. تستخدم كل تقنية وسائل وأساليب ومبادئ مختلفة. أي أن كل طريقة لها ميزات محددة مميزة.

أول ميزة محددة منهجية التواصلهو أن الهدف من التعلم ليس إتقان لغة أجنبية ، ولكن "ثقافة اللغة الأجنبية" ، والتي تشمل جانبًا معرفيًا وتعليميًا وتنمويًا وتعليميًا. تشمل هذه الجوانب التعارف ودراسة ليس فقط النظام اللغوي والقواعدي للغة ، ولكن أيضًا ثقافتها ، وعلاقتها بالثقافة المحلية ، فضلاً عن بنية اللغة الأجنبية وشخصيتها وميزاتها وأوجه التشابه والاختلاف معها. اللغة الأم. وتشمل أيضًا إرضاء الاهتمامات المعرفية الشخصية للطالب في أي من مجالات نشاطهم. يوفر العامل الأخير دافعًا إضافيًا لتعلم لغة أجنبية من جانب الطلاب غير المهتمين بهذا.

السمة الثانية المحددة لمنهجية التواصل هي التمكن من جميع جوانب ثقافة اللغة الأجنبية من خلال التواصل. كانت المنهجية الاتصالية هي التي طرحت أولاً موقفًا مفاده أن التواصل يجب أن يتم تدريسه فقط من خلال الاتصال ، والذي أصبح أحد السمات المميزة للطرق الحديثة. في منهجية التدريس التواصلي ، يؤدي الاتصال وظائف التعلم والإدراك والتنمية والتعليم.

السمة المميزة التالية للمفهوم المقترح هي استخدام جميع وظائف الموقف. يتم بناء التعلم التواصلي على أساس المواقف ، والتي (على عكس المدارس المنهجية الأخرى) تُفهم على أنها نظام من العلاقات. لا ينصب التركيز الرئيسي هنا على التكاثر باستخدام الوسائل المرئية أو الوصف اللفظي لأجزاء من الواقع ، ولكن على إنشاء موقف كنظام للعلاقات بين الطلاب. تتيح مناقشة المواقف المبنية على أساس علاقة الطلاب إمكانية جعل عملية تدريس ثقافة اللغة الأجنبية طبيعية قدر الإمكان وقريبة من ظروف الاتصال الحقيقي.

تتضمن تقنية التواصل أيضًا إتقان وسائل الاتصال غير اللفظية: مثل الإيماءات وتعبيرات الوجه والمواقف والمسافة ، وهو عامل إضافي في حفظ المعجم وأي مادة أخرى.

من السمات المحددة لمنهجية التواصل أيضًا استخدام تمارين الكلام الشرطي ، أي تلك التدريبات المبنية على التكرار الكامل أو الجزئي لملاحظات المعلم. مع اكتساب المعرفة والمهارات ، تصبح طبيعة تمارين الكلام الشرطي أكثر تعقيدًا ، حتى تستنفد الحاجة إليها ، عندما تصبح تصريحات الطلاب مستقلة وذات مغزى.

لذلك ، من كل ما سبق ، من الواضح أن العديد من الميزات المحددة التي ظهرت لأول مرة في المفهوم التواصلي تم تبنيها بعد ذلك من خلال طرق أخرى للتواصل وتم استخدامها بنجاح من قبلهم.

لكن في الوقت نفسه ، يختلفون في كثير من النواحي عن هذا المفهوم ولديهم ميزاتهم الخاصة المتأصلة فيهم فقط.

نجاعة منهجية التصميمإلى حد كبير يقدمه المحتوى الفكري والعاطفي للموضوعات المدرجة في التدريب. وتجدر الإشارة أيضًا إلى مضاعفاتها التدريجية. لكن السمة المميزة للموضوعات هي خصوصيتها. منذ بداية التدريب ، من المفترض أن يشارك الطلاب في اتصالات هادفة ومعقدة ، دون التبسيط والبدائية ، والتي عادة ما تكون من سمات الكتب المدرسية للمبتدئين في تعلم لغة أجنبية.

السمة المميزة الأخرى لمنهجية المشروع هي شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط التواصلي المعرفي للطلاب في شكل مشروع. من الذي ، في الواقع ، ظهر اسم التقنية.

المشروع ، كما ذكرنا سابقًا ، هو عمل مستقل ينفذه الطالب ، حيث يتم نسج الاتصال اللفظي في السياق الفكري والعاطفي لنشاط آخر.

حداثة النهج هي أن الطلاب يحصلون على فرصة لتصميم محتوى الاتصال بأنفسهم ، بدءًا من الدرس الأول. هناك عدد قليل من النصوص على هذا النحو في الدورة ، يتم نسخها في عملية الطلاب الذين يعملون في المشاريع المقترحة من قبل المؤلفين.

يرتبط كل مشروع بموضوع معين ويتم تطويره ضمن إطار زمني محدد. الموضوع له هيكل واضح ، مقسم إلى مواضيع فرعية ، كل منها ينتهي بمهمة عمل المشروع.

الميزة المهمة بشكل خاص هي أن الطلاب لديهم الفرصة للتحدث عن أفكارهم وخططهم.

بفضل العمل في المشروع ، يتم إنشاء قاعدة لغوية صلبة.

إن تقسيم المهارات إلى نوعين محدد أيضًا: مهارات متعلم اللغة ومهارات مستخدم اللغة. لتطوير النوع الأول من المهارات ، يتم استخدام التدريبات الصوتية والمعجمية النحوية ذات الطبيعة التدريبية. هذه تمارين للتقليد والاستبدال والتوسع والتحويل واستعادة الجمل والنصوص الفردية. تكمن خصوصيتها في أنها تُعطى في شكل ترفيهي: في شكل نص لاختبار الذاكرة والانتباه ؛ ألعاب تخمين؛ الألغاز ، وأحيانًا في شكل موسيقى تصويرية.

عادة ما يتم تدريس القواعد النحوية والممارسة في شكل عمل يعتمد على الجداول. يتم تنفيذ جميع التمارين ، التي تعتبر مهمة بشكل خاص ، على خلفية تطوير المشروع المقدم.

للتدرب على استخدام اللغة ، يتم إعطاء عدد كبير من المواقف التي يتم إنشاؤها بمساعدة التصور اللفظي والشكل الكائن.

من الواضح هنا أن السمات المحددة للطرق التواصلية والإسقاطية تشترك كثيرًا ، وهي مبنية على مبادئ متطابقة ، لكنها تُطبق بطرق مختلفة في التدريس. في الحالة الأولى ، يعتمد التعلم على استخدام المواقف ، في الحالة الثانية - على استخدام المشاريع.

هيا بنا نمضي قدما ل تقنية مكثفةوالنظر في تفاصيلها. تعتمد هذه التقنية على المصطلح النفسي "اقتراحات". هذه هي الميزة الأولى المحددة للتقنية المكثفة. يتيح استخدام الاقتراح للطلاب تجاوز أو إزالة أنواع مختلفة من الحواجز النفسية لدى المتدربين بالطريقة التالية. يقوم المعلم بإجراء الفصول مع مراعاة العوامل النفسية والتأثير العاطفي باستخدام أشكال التعلم المنطقية. كما أنه يستخدم أنواعًا مختلفة من الفن في حجرة الدراسة (الموسيقى ، والرسم ، وعناصر المسرح) ، من أجل التأثير العاطفي على الطلاب.

ومع ذلك ، يقترح التعلم العظمي تركيزًا معينًا لساعات التدريس. في المراحل العليا ، على سبيل المثال ، يُنصح بتخصيص ست ساعات في الأسبوع على حساب المكون المدرسي في المناهج ، يجب تقسيمها إلى ثلاث ساعات ، كل ساعتين. إذا لزم الأمر ، يمكن تقليل عدد الساعات إلى ثلاث ساعات.

أيضًا ، من السمات المحددة للتقنية المكثفة أن اقتراحopedia يعتمد على نطاق واسع على الموقف من الوظائف المختلفة لنصفي الدماغ. إن ربط العوامل العاطفية بتعليم لغة أجنبية ينشط بشكل كبير عملية الاستيعاب ، ويفتح آفاقًا جديدة في تطوير طرق تدريس اللغة الأجنبية. يتم تنظيم جو الفصول الدراسية بالكامل بحيث تصاحب المشاعر الإيجابية تطور اللغة. من ناحية أخرى ، يعد هذا حافزًا مهمًا لخلق الاهتمام بالموضوع والحفاظ عليه. من ناحية أخرى ، يوفر النشاط الفكري للطلاب ، المدعوم بالنشاط العاطفي ، الحفظ الأكثر فعالية للمادة وإتقان مهارات الكلام.

العامل المميز الآخر هو الاستخدام النشط لألعاب لعب الأدوار. تكمن خصوصية التعلم المكثف على وجه التحديد في حقيقة أن الاتصال التربوي يحافظ على جميع العمليات الاجتماعية والنفسية للاتصال. التواصل القائم على لعب الأدوار هو في نفس الوقت لعبة ونشاط تعليمي ونطق. ولكن في الوقت نفسه ، إذا كان الاتصال من موقع الطلاب هو نشاط لعبة أو اتصال طبيعي ، عندما لا يكون الدافع في محتوى النشاط ، ولكن خارجه ، ثم من منصب المعلم ، دور - لعب الاتصال هو شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية.

وفقًا لـ L.G. دينيسوف ، النقاط الفعالة الرئيسية للمنهجية التفاعلية لتدريس اللغات الأجنبية هي:

خلق دافع فوري قوي للتعلم ، يتم من خلال التواصل غير الرسمي وتحفيز التواصل القريب من الواقع ؛

نتائج تعليمية عالية وفورية: بالفعل في اليوم الثاني من الفصول ، يتواصل الطلاب باللغة الأجنبية التي يدرسونها ، باستخدام كليشيهات الكلام المضمنة في النص التعليمي الرئيسي - تذكر ، يتم تقديم نص متعدد اللغات في اليوم الأول من الفصول الدراسية ؛

عرض واستيعاب عدد كبير من وحدات الكلام والمعجم والقواعد ؛ في عرض تقديمي واحد ، يتم تقديم واستيعاب 150-200 كلمة جديدة و 30-50 كلمة مبتذلة والعديد من الظواهر النحوية النموذجية.

هذه ، أيضًا ، هي بلا شك ميزة محددة.

كل ما سبق هو من سمات التقنية المكثفة ، والتي تضمن إلى حد كبير فعاليتها. هذه النقاط المحددة تختلف تمامًا تقريبًا عن الطريقتين السابقتين. فقط في واحدة تبدو متشابهة. تعتبر الطرق الثلاثة العمل الجماعي في جو عاطفي إيجابي شرطًا ضروريًا للتعلم الناجح. في الوقت نفسه ، تولي الطريقة المكثفة مزيدًا من الاهتمام لأنشطة مثل التحدث والاستماع.

ما هي الميزات المحددة منهجية النشاطتدريس اللغة الإنجليزية؟ وتجدر الإشارة إلى أن هناك الكثير جدًا من هذه الوسائل التعليمية ، وهي خصائص فقط لمنهجية النشاط.

أولاً ، نلاحظ أن مبتكري هذه التقنية يؤمنون بضرورة تدريس مهارات التصميم والقدرة على العمل مع محتوى الرسالة بشكل منفصل. من أجل ضمان إتقان واعي لأدوات اللغة والتدريب على مهارات التصميم ، يجب تشكيلها قبل التدريب على مهارات المحتوى. ميزة أخرى محددة لهذه الطريقة تتبع من هذا.

في منهجية النشاط ، هناك تقسيم بين التمكن الأولي لوسائل اللغة والإتقان اللاحق للتواصل على أساس المعرفة والمهارات والمهارات الموجودة في استخدام الوسائل اللغوية.

لكن السمة المحددة حقًا لمنهجية النشاط هي تخصيص ما يسمى بوحدات التواصل اللغوي اللغوي. نظرًا لأن حالة الكلام للوحدات اللغوية ليست كافية للتواصل الكامل أثناء التدريب ، يجب دمج حالة الكلام مع حرية اختيارهم في الكلام. وحدات اللغة ، كما ذكرنا سابقًا ، والتي تتمتع بحالة الكلام وتوفر اتصالاً كاملاً من حيث حرية الاختيار ، بناءً على معنى الرسالة ، تسمى وحدات التواصل اللغوي.

والميزة الأخيرة المحددة هي استخدام طريقة مثل الترجمة الشرطية ، والتي لا تستخدم فقط ما أتقنه الطلاب بالفعل ، ولكن أيضًا ما يتم تدريسه في هذه المرحلة.

يتضح من هذا أن طريقة النشاط تختلف اختلافًا كبيرًا في خصوصيتها عن الطرق الثلاثة الأولى.

1.3.2 عام في الأساليب الحديثة

حاليًا ، تتم صياغة الهدف من تدريس اللغة الإنجليزية على النحو التالي: تعليم الطلاب التواصل باللغة الإنجليزية. ولكن عندما يتم تحديد الهدف بهذه الطريقة ، فإنه يصبح غاية في حد ذاته. الهدف من التعليم أوسع بكثير من اكتساب مهارات وقدرات معينة ، وإمكانات موضوع "اللغة الإنجليزية" أوسع بكثير. لذلك ، يمكن صياغة هدف تدريس اللغة الإنجليزية في الوقت الحالي على النحو التالي: تعليم الطلاب ليس فقط للمشاركة في التواصل باللغة الإنجليزية ، ولكن أيضًا للمشاركة بنشاط في تكوين شخصية الطالب وتنميتها.

وبناءً على ذلك ، فإن معظم الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية تقوم على مبدأ التواصل النشط.

يتضمن الاتصال النشط بناء التعلم كنموذج لعملية الاتصال. من أجل إعطاء التعلم السمات الرئيسية لعملية الاتصال ، أولاً ، من الضروري التبديل إلى التواصل الشخصي مع الطلاب (مبدأ التفرد في طريقة التواصل ، ومبدأ التفكير الموجه نحو الشخصية في الطريقة المكثفة ، وما إلى ذلك) ، بسبب المناخ النفسي الطبيعي. ثانيًا ، لحل هذه المشكلة ، من الضروري استخدام جميع طرق الاتصال - التفاعلية ، عندما يتفاعل المعلم مع الطلاب على أساس أي نشاط آخر غير تعليمي ، إدراكي ، عندما يكون هناك تصور لبعضهم البعض كأفراد ، متجاوزًا مكانة المعلم والطالب ، معلوماتية عندما يغير الطالب والمعلم أفكارهم ومشاعرهم وليس الكلمات والتراكيب النحوية. والشرط الثالث الضروري هو خلق الدافع التواصلي - وهي حاجة تشجع الطلاب على المشاركة في التواصل من أجل تغيير العلاقة مع المحاور. يجب أن يُبنى التواصل بطريقة يكون فيها إتقان تدريجي لمادة الكلام.

يمكن تحفيز التواصل من خلال مجموعة متنوعة من المحفزات. عند العمل بمنهجية مشروع ، فهذا عمل على مشاريع مشتركة. يتم استخدام نفس الحافز في التقنية المكثفة. غالبًا ما تكون المواقف المستخدمة في سياق التدريب إشكالية. يجب أن تساهم هذه المواقف في تكوين آراء مختلفة بين المتدربين وألا تعطي حلاً لا لبس فيه. تسمح مناقشة مثل هذه المواقف بدفع الآراء المختلفة معًا ، وتؤدي إلى الحاجة إلى الدفاع عن وجهة نظر المرء ، أي الحاجة إلى التواصل بلغة أجنبية. استخدام المواقف الإشكالية له أيضًا جانب إيجابي آخر ، لأنه يجعل من الممكن حل المشكلات التعليمية ، حيث أنه من الممكن تثقيف الشخص النشط فقط عند مناقشة المواقف بناءً على القيم الحقيقية.

من المهم أيضًا ملاحظة أن الموقف يجب أن يتخلل جميع مراحل استيعاب مادة الكلام في جميع مراحل التعلم.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام النشاط المشترك الجماعي على نطاق واسع في جميع الطرق تقريبًا. لقد تطور الميل إلى استبدال العمل الفردي بالعمل الجماعي لفترة طويلة. العمل الجماعي ينشط للغاية. يتم تكوين المهارات والقدرات في نظام الإجراءات الجماعية التي تساهم في التعبئة الداخلية لقدرات كل طالب. يتم تنفيذ أشكال التفاعل الجماعي بسهولة في الفصل الدراسي. هذا هو العمل في أزواج ، مجموعات ثلاثية ، في مجموعات صغيرة وفي مجموعات كاملة. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن تواصل لعب الأدوار ، والتفاعل المستمر مع التواصل الشخصي ، هو شرطه الأساسي وشرطه. توفر حالات الاتصال بلعب الأدوار ، التي تتشكل فيها مهارات وقدرات الاتصال باللغات الأجنبية ، الانتقال إلى مستوى أعلى من الاتصال.

وثائق مماثلة

تكوين الكفاءة الاتصالية كهدف للتعلم. الاتجاهات الحديثة في طرق التدريس. الأسس النظرية لتدريس الجانب النحوي للكلام. تكوين المهارات والقدرات النحوية.

أطروحة تمت إضافة 05/21/2003


علم اللغة كأساس منهجي لتدريس اللغات الأجنبية. البراغمالينغووديكتيكش في تدريس اللغات الأجنبية. محتوى ومميزات وخصائص كفاءات تعليم اللغات الأجنبية. دور الكفاءة الاتصالية في التدريس.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/13/2011


استخدام التقنيات الحديثة في دراسة لغة أجنبية. جوهر النهج الموجه نحو الشخصية ؛ تدريب متعدد المستويات ، منهجية مكثفة. تشكيل الثقافة الإعلامية والتواصلية لأطفال المدارس في درس اللغة الإنجليزية.

أطروحة ، أضيفت في 07/03/2015


مفهوم "الكفاءة" ، "الكفاءة" ، "الكفاءة الاتصالية". الكفاءة التواصلية كشرط للتواصل بين الثقافات. تنفيذ مبدأ التوجيه التواصلي في دروس اللغة الأجنبية. تعليم الخطاب الحواري.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/24/2009


الجانب الإجرائي لتعليم اللغات الأجنبية. الطبيعة الإبداعية للعملية والمبادئ التعليمية العامة للتدريس. إدارة الدافع لتعلم لغة أجنبية وطرق إشراك الطلاب في الأنشطة التفاعلية في دروس اللغة الألمانية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/24/2009


برنامج الدرس باستخدام مادة فيديو أصلية على مثال حلقة فيلم. تكوين الكفاءة الاتصالية في عملية تدريس اللغات. استخدام مواد فيديو أصلية واقعية في تدريس لغة أجنبية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/14/2018


أطروحة تمت إضافة 11/25/2011


قواعد آداب الكلام وخصائص الدول الناطقة باللغة الإنجليزية ومراعاتها في دورة اللغة الإنجليزية. تطوير مجمع منهجي يهدف إلى تعليم آداب الكلام للغة أجنبية في المدرسة الثانوية. استخدام عبارات الإتيكيت.

أطروحة ، تمت إضافة 08/28/2017


تؤدي القواعد في دراسة اللغة الأجنبية عدة وظائف. من ناحية ، هو وسيلة لتشكيل الكفاءة التواصلية ، من ناحية أخرى ، قسم في ممارسة اللغة ، والذي يخضع بشكل متزايد للسيطرة. تلعب القواعد دورًا تنظيميًا.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/01/2008


مفهوم النهج القائم على الكفاءة في تدريس لغة أجنبية. تطوير الكفاءة التواصلية للغة الأجنبية كهدف لتدريس لغة أجنبية. السمات النفسية للعمر المطلوب. التكنولوجيا لتنمية الكفاءة الاتصالية للطلاب.