البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة. عرض تقديمي حول موضوع "توصيات لتطوير برنامج داو" من تجربة تطوير قسم المحتوى لبرنامج داو

البرنامج التعليمي الرئيسي لـ MDOU "روضة الأطفال "Zhuravlyonok" في ناديم"

مقدمة
معلومات عامة عن المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة
تعمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "روضة الأطفال "Zhuravlyonok" في ناديم" (المشار إليها فيما يلي باسم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) منذ عام 1984 وتعمل كمنظمة غير ربحية.
الأهداف الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الأنشطة التعليمية وفقًا للبرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة والإشراف على الأطفال ورعايتهم والذي يتضمن مجموعة من التدابير لتنظيم الوجبات والخدمات المنزلية للأطفال وضمان التزامهم بالنظافة الشخصية والروتين اليومي .
الوضع التنظيمي والقانوني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: مؤسسة الميزانية البلدية. مؤسس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو إدارة التشكيل البلدي لمنطقة ناديمسكي. تمارس حقوق المؤسس فيما يتعلق بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل قسم التعليم التابع لإدارة تشكيل بلدية منطقة ناديمسكي.
نوع المؤسسة: تنموية عامة. تبلغ قدرة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 232 مكانًا، وهناك 12 فئة عمرية تنموية عامة للأطفال من سن 1.5 إلى 7 سنوات. ساعات العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: من 7.00 إلى 19.00 بأسبوع عمل مدته خمسة أيام. مغلق: السبت والأحد والعطلات.
حصلت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على ترخيص الحق في القيام بالأنشطة التعليمية - رقم 2211 بتاريخ 2 ديسمبر 2014. (صادر عن إدارة التعليم في منطقة يامالو-نينيتس ذاتية الحكم لفترة غير محددة).
أسباب التطوير وملامح البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
السمة الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي أن هناك فئات مختلفة من الأطفال - سواء الأصحاء أو الأطفال ذوي الإعاقة (المشار إليهم فيما يلي باسم HIA) الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة. يتم تنفيذ العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في مركز علاج النطق من قبل معالجي النطق. تتضمن الإقامة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال الأصحاء والتلاميذ ذوي الإعاقة (الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق) تنظيم تفاعل وثيق بين هذه الفئات من الأطفال بهدف تعزيز موقف إنساني وودود ومتسامح تجاه بعضهم البعض، وإنشاء مساحة تعليمية شاملة .
إن وجود مجموعة مختلفة من الأطفال يحدد المهمة الأكثر أهمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - إنشاء برنامج تعليمي أساسي يأخذ في الاعتبار قدرات واهتمامات فئات مختلفة من الأطفال.
"البرنامج التعليمي الأساسي المقدم للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية "روضة الأطفال "Zhuravlyonok" في ناديم" (المشار إليها فيما يلي باسم OEP) هو وثيقة تمثل نموذج العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تنفذ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة برامج تعليمية في مجموعات التنمية العامة.
تم تطوير OOP وفقًا للوثائق التنظيمية الرئيسية:
- القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"؛
- المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155) - يشار إليه فيما يلي باسم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؛
- "إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الرئيسية - البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي" (أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014، موسكو)؛
- المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن الموافقة على SANPIN" 2.4.3049-13).
يحدد البرنامج التعليمي الغرض والأهداف والنتائج المخططة والمبادئ والمحتوى وتنظيم العملية التعليمية في مرحلة التعليم ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
محتويات OOPوفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، فهو يشتمل على ثلاثة أقسام رئيسية - الهدف والمحتوى والتنظيمي.
يحدد القسم المستهدف الأهداف والغايات والمبادئ والأساليب لتشكيل OOP والنتائج المخططة لتطويرها في شكل أهداف.
يتضمن قسم المحتوى وصفًا للأنشطة التعليمية وفقًا لاتجاهات نمو الطفل في خمسة مجالات تعليمية - التواصل الاجتماعي والمعرفي والكلام والفني والجمالي والجسدي.
تم تطوير الجزء الإلزامي من قسم المحتوى على أساس البرنامج التعليمي العام النموذجي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva.
يتم تحديد جزء من قسم محتوى البرنامج التعليمي، الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية، من خلال مجموعة الطلاب الملتحقين بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (الأطفال ذوي الإعاقة، الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق)، وطلبات أولياء الأمور، وكذلك المطالب الاجتماعية لأنظمة التعليم الفيدرالية والإقليمية والبلدية.
لتصحيح تخلف النطق العام لدى التلاميذ من 5 إلى 7 سنوات لمجموعات التوجه النمائي العام في الظروف "مركز علاج النطق" (المؤلف - معالج النطق المعلم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال" "الرافعة الصغيرة" في ناديم" بقلم إس في بونوماريف) ، ولتصحيح النطق لدى التلاميذ الذين يعانون من اضطرابات تطوير النطق واللغة والوظائف الوظيفية الإعاقات - تنفيذ "برنامج العمل لتصحيح اضطرابات النطق الصوتية والصوتية لدى الأطفال في مركز علاج النطق" (مؤلفون - مدرسون - معالجو النطق في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة أطفال "Zhuravlyonok" في ناديم" سكيتشينكو أ.ن. ، ليفيتسكايا يو.م.).
بناءً على النظام الاجتماعي لمجتمع الوالدين والمجتمع، ينص هذا الجزء من البرنامج التعليمي على تنفيذ برامج تنموية عامة إضافية وبرامج عمل للتوجه المعرفي والكلام والفني والجمالي:
- برنامج عمل الاتجاه المعرفي والكلام "نحن نعيش في الشمال" (المؤلف - مدرس التعليم الإضافي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال "Zhuravlyonok" في ناديم" Safina A.G.) ؛
- برنامج تطوير عام إضافي في تصميم الرقصات "جولي بيز" (مؤلف - مدرس التعليم الإضافي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال "Zhuravlyonok"، Nadym" Spravnikova E.N.) ؛
- برنامج تطوير عام إضافي للأنشطة النموذجية البناءة "Robotenok" (المؤلفون - نائب رئيس المؤسسات التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال "Zhuravlyonok" في ناديم" Zhigalova A.L. ، معلمة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال "Zhuravlyonok" في ناديم" " ليكوفا ن. أ.).

القسم التنظيمي لـ OOPيصف نظام شروط تنفيذ الأنشطة التعليمية اللازمة لتحقيق أهداف البرنامج التعليمي، والنتائج المخططة لتطويره في شكل أهداف، وكذلك ميزات تنظيم الأنشطة التعليمية، وهي الوصف:
– الظروف النفسية والتربوية والموظفين والمادية والفنية والمالية ؛
- ميزات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية ؛
- ملامح الأنشطة التعليمية بمختلف أنواعها والممارسات الثقافية؛
- طرق واتجاهات دعم مبادرات الأطفال؛
- ميزات التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس وأسر أطفال ما قبل المدرسة؛
– ملامح تطوير الروتين اليومي وتشكيل روتين يومي مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال.
يتم تنفيذ OOP طوال فترة إقامة التلاميذ في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (إقامة التلاميذ لمدة 12 ساعة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة)
يحتوي القسم الإضافي على عرض مختصر عن OOP، وآفاق تحسين وتطوير محتوى OOP، ومسرد، وقائمة الوثائق والأدبيات، وموارد الإنترنت المستخدمة في كتابة OOP، بالإضافة إلى قائمة الاختصارات المستخدمة في OOP.
I. القسم المستهدف
أنا. الجزء الإلزامي
1.1.1. مذكرة توضيحية
يبلغ حجم الجزء الإلزامي من القسم المستهدف من البرنامج التعليمي 68% من حجمه الإجمالي. ويركز المحتوى والجوانب التنظيمية للجزء الإلزامي على إنشاء مساحة تعليمية شاملة واحدة، والحفاظ على الصحة البدنية والعقلية وتعزيزها الأطفال، خطاب الأولوية، التطوير الفني والجمالي للتلاميذ، تهيئة الظروف لدعم مبادرة الأطفال. يتضمن محتوى هذا الجزء من البرنامج التعليمي مجموعة من المجالات التعليمية التي تضمن النمو المتنوع للأطفال، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية في المجالات الرئيسية لتنمية وتعليم الأطفال - الجسدية والاجتماعية والتواصلية والمعرفية، الكلام والجمالية الفنية. يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في عملية تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (الحركية، اللعب، التواصل، العمل، البحث المعرفي، البصري، الموسيقي، تصور الخيال والفولكلور، التصميم).
1.1.2. أهداف وغايات تنفيذ الجزء الإلزامي من القسم المستهدف
هدف:تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، والتحضير للحياة في المجتمع الحديث، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية. ، ضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة.
يحدد البرنامج محتوى المجالات التعليمية مع الأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للأطفال في الأنشطة المختلفة، مثل:
- الألعاب (لعبة تمثيل الأدوار، لعبة ذات قواعد وأنواع أخرى من الألعاب)،
- التواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأطفال الآخرين)،
– البحث المعرفي (البحث ومعرفة العوالم الطبيعية والاجتماعية في عملية المراقبة والتفاعل معهم) وكذلك أنواع أنشطة الأطفال مثل:
– تصور الخيال والفولكلور ،
- الخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية (في الداخل والخارج)،
- البناء من مواد مختلفة، بما في ذلك مجموعات البناء والوحدات والورق والمواد الطبيعية وغيرها،
- الفنون الجميلة (الرسم، النمذجة، التزيين)،
– الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية، والغناء، والحركات الموسيقية الإيقاعية، والعزف على الآلات الموسيقية للأطفال)،
– الحركية (إتقان الحركات الأساسية) شكل من أشكال نشاط الطفل.
وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، يعزز PEP التفاهم المتبادل والتعاون بين الناس، ويأخذ في الاعتبار تنوع المناهج الأيديولوجية، ويعزز إعمال حق الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الاختيار الحر للآراء والمعتقدات، يضمن تنمية قدرات كل طفل، وتكوين وتنمية شخصية الطفل وفق القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية المتعارف عليها في الأسرة والمجتمع لأغراض فكرية وروحية ومعنوية وإبداعية وجسدية تنمية الشخص وتلبية احتياجاته واهتماماته التعليمية.
يتم تحقيق هدف OOP من خلال حل المشكلات التالية:
- حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛
– ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة أو الجنس أو الأمة أو اللغة أو الوضع الاجتماعي؛
- تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم؛
- الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛
- تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية؛
– تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع عمر الأطفال وخصائصهم الفردية ؛
- تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال؛
- ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم العام قبل المدرسي والتعليم العام الابتدائي.
لا يمكن حل أهداف وغايات التعليم المحددة في البرنامج التعليمي إلا من خلال الدعم المنهجي والموجه من قبل المعلم لمختلف أشكال نشاط الأطفال ومبادراتهم، بدءًا من الأيام الأولى لإقامة الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يعتمد مستوى التطور العام الذي سيحققه الطفل ودرجة قوة الصفات الأخلاقية التي اكتسبها على المهارة التربوية لكل معلم وثقافته وحبه للأطفال. من خلال الاهتمام بصحة الأطفال وتعليمهم الشامل، يجب على معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مع الأسرة، أن يسعىوا جاهدين لجعل طفولة كل طفل سعيدة.
المهام الرئيسية في المجالات التعليمية:
التنمية الاجتماعية والتواصلية
1) استيلاء الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع بما فيها القيم الأخلاقية والأدبية.
2) تنمية التواصل والتفاعل لدى الطفل مع البالغين والأقران.
3) تكوين الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد.
4) تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي والاستجابة العاطفية والتعاطف.
5) تشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة.
6) تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة ومجتمع الأطفال والكبار في المنظمة.
7) تكوين اتجاهات إيجابية نحو مختلف أنواع العمل والإبداع.
8) تكوين أسس السلامة في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.
التطور المعرفي
1) تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية.
2) تكوين الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي.
3) تنمية الخيال والنشاط الإبداعي.
4) تكوين الأفكار الأولية عن الذات والآخرين وأشياء العالم المحيط وخصائصها وعلاقاتها (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والحرارة والكمية والعدد والجزء والكل والمكان والزمان والحركة والراحة والأسباب والعواقب، وما إلى ذلك).
5) تشكيل الأفكار الأولية حول الوطن الصغير والوطن، والأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد المحلية والأعياد، حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، حول ميزات الطبيعة والتنوع من دول وشعوب العالم.
تطوير الكلام
1) إتقان الكلام كوسيلة للتواصل.
2) إثراء المفردات النشطة.
3) تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا.
4) تنمية الإبداع الكلامي.
5) تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي.
6) التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال.
7) تكوين نشاط تحليلي تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.
التطور الفني والجمالي
1) تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية) والعالم الطبيعي.
2) تكوين موقف جمالي تجاه العالم المحيط.
3) تكوين الأفكار الأولية حول أنواع الفن.
4) تصور الموسيقى والخيال والفولكلور.
5) تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية.
6) تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (البصرية، النموذجية البناءة، الموسيقية، الخ)
التطور البدني
1) تنمية الصفات البدنية.
2) التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم وتنمية التوازن وتنسيق الحركات والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة.
3) التنفيذ الصحيح للحركات الأساسية.
4) تكوين أفكار أولية حول بعض الألعاب الرياضية.
5) إتقان الألعاب الخارجية بقواعدها.
6) تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي.
7) إتقان القواعد والقواعد الأساسية لنمط حياة صحي.
1.1.3. مبادئ وأساليب تكوين الجزء الإلزامي للقسم المستهدف
تم تطوير الجزء الإلزامي من القسم المستهدف من البرنامج التعليمي على أساس البرنامج التعليمي العام النموذجي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة"، الذي حرره N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva. النسخة التجريبية. دار النشر MOZAYKA-SYNTHESIS، موسكو، 2014.
في هذا الجزء من البرنامج التعليمي، تبرز الوظيفة التنموية للتعليم في المقدمة، مما يضمن تكوين شخصية الطفل وتوجيه المعلم نحو خصائصه الفردية، والتي تتوافق مع "مفهوم التعليم ما قبل المدرسة" العلمي الحديث (المؤلفان V. V. Davydov ، V. A. بتروفسكي، وما إلى ذلك) بشأن الاعتراف بالقيمة الجوهرية لفترة ما قبل المدرسة للطفولة.
يعتمد هذا الجزء على مبادئ الموقف الإنساني والشخصي تجاه الطفل ويهدف إلى تنميته الشاملة وتكوين القيم الروحية والعالمية وكذلك القدرات والصفات التكاملية. يفتقر البرنامج إلى تنظيم صارم لمعارف الأطفال والتركيز على الموضوع في التدريس.
عند تطوير هذا الجزء من البرنامج التعليمي، تم أخذ أفضل تقاليد التعليم قبل المدرسي المحلي وطبيعته الأساسية في الاعتبار: حل شامل لمشاكل حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم، والتعليم الشامل، وتضخيم (إثراء) التنمية على أساس تنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية للأطفال. يتم إعطاء دور خاص في البرنامج للعب الأنشطة مثل الأنشطة الرائدة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (A. N. Leontyev، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، إلخ).
يعتمد محتوى هذا الجزء من البرنامج التعليمي على المبدأ التعليمي الأكثر أهمية - التدريب التنموي وعلى الموقف العلمي لـ L. S. Vygotsky الذي "يقود" التدريب المنظم بشكل صحيح إلى التطوير. لا يمكن للتعليم والنمو العقلي أن يكونا بمثابة عمليتين منفصلتين مستقلتين عن بعضهما البعض، ولكن في الوقت نفسه، "التربية بمثابة شكل ضروري وعالمي لتنمية الطفل" (V. V. Davydov). وبالتالي فإن التطوير في إطار البرنامج التربوي هو أهم نتيجة لنجاح تربية الأبناء وتعليمهم.
تم بناء OOP على مبدأ التوافق الثقافي. ويضمن تنفيذ هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التعليم وتعويض أوجه القصور في التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية. يعتبر التعليم بمثابة عملية تعريف الطفل بالمكونات الأساسية للثقافة الإنسانية (المعرفة والأخلاق والفن والعمل).
المعيار الرئيسي لاختيار مادة البرنامج هو قيمتها التعليمية، والمستوى الفني العالي للأعمال الثقافية المستخدمة (الكلاسيكية والشعبية - المحلية والأجنبية)، وإمكانية تنمية القدرات الشاملة للطفل في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة (E. A. Flerina، N. P. Sakulina، N. A. Vetlugina، N. S. Karpinskaya).
المبادئ المنهجية لـ OOP:
- يتوافق مع مبدأ التعليم التنموي الذي يهدف إلى تنمية الطفل:
- يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يتوافق محتوى البرنامج مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، وكما تظهر التجربة، يمكن تنفيذه بنجاح في الممارسة الجماعية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة)؛
- يستوفي معايير الاكتمال والضرورة والكفاية (مما يسمح لك بحل أهدافك وغاياتك باستخدام "الحد الأدنى" المعقول من المواد)؛
- يضمن وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم أثناء تنفيذها تشكيل هذه الصفات التي تعتبر أساسية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة؛
- تم بناؤه مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية وفقًا للقدرات العمرية وخصائص الأطفال وخصائص وقدرات المجالات التعليمية ؛
- يقوم على مبدأ موضوعي شامل لبناء العملية التعليمية؛
- ينص على حل المهام التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي؛
- يتضمن بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة لعمر الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ونشاطهم الرائد هو اللعبة؛
- مراعاة الاختلافات في العملية التعليمية حسب الخصائص الإقليمية؛
- تم بناؤه مع مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية.
يعتمد البرنامج على النهج الموجه نحو الشخص والنشاط النظامي والمتكامل، وهي منهجية المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. تم تشكيل البرنامج كنموذج للدعم النفسي والتربوي لتنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة ويحتوي على مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة المقدم.
يعتمد الجزء الإلزامي من البرنامج على نهج متكامل يضمن تنمية الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة.
يتضمن الجزء المتغير من البرنامج عملاً متعمقًا مع الأطفال على التطور المعرفي والكلام والفني والجمالي للتلاميذ. يهدف البرنامج إلى تطوير المكونات الرئيسية للنشاط، مما يساهم في تنمية الطفل كموضوع للنشاط ككل، وتشكيل الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة، ويتم تهيئة الظروف لدعم مبادرة الأطفال في مختلف أنواع الأنشطة. يتم بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث يصبح الطفل موضوعًا للتعليم، ويؤخذ في الاعتبار الاختلافات في القدرات ووتيرة إنجاز المهام، مما يساهم في تنمية كل طفل ونموه بنجاح. الرفاه العاطفي. عند تنفيذ البرنامج، يتم تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال، وإتقان المعايير الاجتماعية والثقافية، والتعرف على تقاليد الأسرة والمجتمع والدولة، وضمان قدرة الطفل على التنقل في العالم والتصرف (أو التصرف) وفقًا اهتمامات وتوقعات الآخرين والفئات الاجتماعية والمجتمع والإنسانية ككل.

1.1.4. الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ OOP
تقع روضة أطفال MDOU "Zhuravlyonok" في الجزء الأوسط من مدينة Nadym، في منطقة صغيرة مكونة من مباني مكونة من 7 و 5 طوابق على شاطئ بحيرة Yantarnoye (منطقة منتزه المدينة)، مما يجعل من الممكن تنظيم تعليم متعدد الثقافات للأطفال الأطفال الفضاء الاجتماعي والثقافي للمؤسسة التعليمية متاح ومتنوع. في إطار توسيع الفضاء التعليمي للتلاميذ، تم تنظيم التعاون بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات الاجتماعية: دار الثقافة بروميثيوس، متحف التاريخ والآثار، بيت الطبيعة، مكتبة الأطفال، المدرسة التعليمية البلدية مؤسسة "المدرسة الثانوية رقم 5" المؤسسة التعليمية البلدية "صالة الألعاب الإنسانية في نديم".
في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تنفيذ العملية التعليمية في مجموعات ذات توجه تنموي عام طوال فترة إقامة الطلاب في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
معلومات عن الطلاب
يتم تسجيل 245 طفلاً من سن 1.5 إلى 7 سنوات في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. العدد الإجمالي للمجموعات هو 12، منها:
- المجموعات الأولى للتلاميذ من سن 1.5 إلى 3 سنوات -2؛
- المجموعات الإعدادية الثانية للتلاميذ من سن 3 إلى 4 سنوات - 4؛
- مجموعات متوسطة للتلاميذ من سن 4 إلى 5 سنوات - 3؛
- المجموعات العليا للتلاميذ من سن 5 إلى 6 سنوات – 2؛
- المجموعة الإعدادية المدرسية للتلاميذ من 6 إلى 7 سنوات – 1.
الإمكانات البشرية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة
المؤسسة مزودة بموظفين بنسبة 100٪. يتم تنفيذ البرنامج التعليمي من قبل 33 مدرسًا: مدرس نفسي، مدرس تربية بدنية، 2 مديري موسيقى، 4 معالجين نطق، 2 معلمين تعليميين إضافيين، 23 معلمًا.
الجدول 1
خصائص طاقم المعلمين في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة
المعايير عدد المعلمين
1. عن طريق التعليم والتعليم المهني العالي التربوي 22
7- التعليم التربوي المهني الثانوي
2. وفقا للشهادة
أعلى فئة مؤهلة 2
الفئة التأهيلية الأولى 11

تم منح العاملين التربويين والإداريين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
- شارة فخرية "العامل الفخري للتعليم العام" - شخصان؛
- شهادة تكريم من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي - 4 مدرسين.
يخضع جميع المعلمين لدورات تدريبية متقدمة في الوقت المناسب، كما يقومون أيضًا بتحسين مستواهم المهني من خلال العمل المنهجي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الذاتي.
الحالة الاجتماعية لأولياء أمور التلاميذ
العملاء الاجتماعيون لأنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هم في المقام الأول آباء التلاميذ. لذلك، قام فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بخلق جو ودي ومريح نفسيا، يقوم على نظام معين من التفاعل مع أولياء الأمور والتفاهم المتبادل والتعاون.
الجدول 2

ملامح أسر التلاميذ
فئات الأسرة إجمالي عدد التلاميذ - 245
مميزات الأسرة الأسر الكاملة 180
الأوصياء -
عائلات كبيرة 52
التعليم العالي 230
متوسط ​​-
ق / خاص 45
التكوين الاجتماعي للمثقفين65
العمال 32
الموظفين 125
ربات البيوت 8
رواد الأعمال 5

الظروف المادية للمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة
تلبي حالة القاعدة المادية والفنية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي - تشمل جميع المكونات الأساسية لبيئة المواد التنموية الظروف المثلى للنمو الجسدي والجمالي والمعرفي والاجتماعي الكامل للأطفال أطفال.
لتنفيذ OEP في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تم تهيئة الظروف اللازمة لضمان تطوير النشاط البدني، وتشكيل التطور الفني والجمالي والفكري وتطوير الوضع المدني لمرحلة ما قبل المدرسة:
12 غرفة جماعية؛
مكتب المعلم النفسي للفصول الوقائية والتصحيحية.
غرفتان لعلاج النطق للفصول الإصلاحية؛
قاعة الموسيقى؛
نادي رياضي؛
ورشة عمل إبداعية؛
مركز التنمية الفكرية "فريد"؛
حديقة الشتاء؛
الوحدة الطبية (غرفة الاستقبال، غرفة العلاج، جناح العزل)؛
12 منطقة للمشي.
ملعب.
للقيام بالأعمال التشخيصية والإصلاحية مع التلاميذ المحتاجين إلى المساعدة الإصلاحية، توجد غرفتان لعلاج النطق ومكتب للمعلم النفسي.

العمر والخصائص الفردية لمجموعة الأطفال الذين نشأوا في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
الخصائص العمرية للأطفال الصغار (من 1.5 إلى 2 سنة)
من السمات المميزة لسلوك الطفل من عمر 1.5 إلى عامين هو موقفه الواضح. يهتم الطفل بكل ما يحيط به، فهو يمتد إلى كل ما هو في مجال رؤيته. كما قال عالم النفس الألماني K. Lewin مجازيًا، فإن الدرج يشير إلى الطفل ليمشي عليه، والباب أو الصندوق ليغلقه أو يفتحه، والجرس ليقرعه، والكرة المستديرة لدحرجتها. كل شيء في مجال رؤية الطفل مشحون بقوة جاذبة أو طاردة له، مما يدفعه إلى الفعل ويوجهه. يعكس هذا الارتباط بالوضع، المجال البصري، تفرد نشاط وعي طفل صغير.
تفرض الظرفية بصمة على جميع أنواع أنشطة الطفل، على مدار جميع عملياته العقلية. وهكذا، فإن ذاكرة الطفل تعمل في المقام الأول في شكل التعرف: يتذكر الطفل شيئًا مألوفًا عندما يراه أمامه. يحدث التفكير في هذا العصر بشكل مرئي فعال: يتم معرفة العالم من حولنا من خلال الإجراءات العملية. عدم قدرة الطفل بعد على ممارسة نشاط عقلي هادف، مثل التفكير أو تخيل شيء ما. من خلال عدم السماح للطفل بالتصرف بالأشياء، من خلال الحد من نشاطه، فإننا نحرمه من فرصة التفكير، وبالتالي العيش بشكل كامل. تظهر عواطف الطفل في لحظة إدراك الأشياء. يكفي أن تظهر لطفلك لعبة مثيرة للاهتمام، وسوف يتحول اهتمامه إليها.
بحلول سن الثانية، يصبح الأطفال أكثر استقلالية. يستمر تطوير النشاط الموضوعي والتواصل التجاري الظرفي بين الطفل والبالغ؛ تم تحسين الإدراك والكلام والأشكال الأولية للسلوك الطوعي والألعاب والتفكير البصري والفعال.
يرتبط تطوير النشاط الموضوعي باستيعاب الطرق الثقافية للتعامل مع أشياء مختلفة. تتطور الإجراءات المترابطة والفعالة.
تعمل القدرة على أداء الإجراءات الآلية على تطوير التطوعية، وتحويل الأشكال الطبيعية للنشاط إلى أشكال ثقافية بناءً على النموذج الذي يقترحه الكبار، والذي لا يعمل كموضوع للتقليد فحسب، بل أيضًا كنموذج ينظم نشاط الطفل نفسه.
في سياق النشاط الموضوعي المشترك مع البالغين، يستمر فهم الكلام في التطور. تنفصل الكلمة عن الموقف وتكتسب معنى مستقلاً. يستمر الأطفال في إتقان أسماء الأشياء المحيطة بهم ويتعلمون تلبية الطلبات اللفظية البسيطة من البالغين ضمن موقف مرئي ومرئي. يزداد عدد الكلمات المفهومة بشكل ملحوظ. يتم تحسين تنظيم السلوك نتيجة لمخاطبة البالغين للطفل، الذي يبدأ في فهم ليس فقط التعليمات، ولكن أيضًا قصة الشخص البالغ. يتطور خطاب الأطفال النشط بشكل مكثف.
الخصائص العمرية للأطفال الصغار (من 2 إلى 3 سنوات)
في السنة الثالثة من العمر، يصبح الأطفال أكثر استقلالية. تستمر الأنشطة الموضوعية والتعاون التجاري بين الطفل والبالغ في التطور؛ تم تحسين الإدراك والكلام والأشكال الأولية للسلوك الطوعي والألعاب والتفكير البصري الفعال، وفي نهاية العام تظهر أساسيات التفكير البصري المجازي.
يرتبط تطوير النشاط الموضوعي باستيعاب الطرق الثقافية للتعامل مع الأشياء المختلفة. تم تحسين الإجراءات المترابطة والفعالة.
إن القدرة على أداء أعمال مفيدة تعمل على تطوير الطوعية، وتحويل الأشكال الطبيعية للنشاط إلى أشكال ثقافية بناءً على النموذج الذي يقترحه الكبار، والذي لا يعمل كموضوع يجب اتباعه فحسب، بل كنموذج ينظم نشاط الطفل نفسه.
في سياق النشاط الموضوعي المشترك مع البالغين، يستمر فهم الكلام في التطور. تنفصل الكلمة عن الموقف وتكتسب معنى مستقلاً. يستمر الأطفال في إتقان أسماء الأشياء المحيطة، وتعلم تلبية الطلبات اللفظية من البالغين، وتوجيه أنفسهم داخل البيئة المباشرة.
يزداد عدد الكلمات المفهومة بشكل ملحوظ. يتم تحسين تنظيم السلوك نتيجة لمخاطبة البالغين للطفل، الذي يبدأ في فهم ليس فقط التعليمات، ولكن أيضًا قصة الشخص البالغ.
يتطور خطاب الأطفال النشط بشكل مكثف. بحلول سن الثالثة، يتقنون الهياكل النحوية الأساسية، ويحاولون بناء جمل معقدة ومعقدة، ويستخدمون جميع أجزاء الكلام تقريبًا في المحادثات مع البالغين. تصل المفردات النشطة إلى حوالي 1500-2500 كلمة.
وبحلول نهاية السنة الثالثة من العمر، يصبح الكلام وسيلة تواصل الطفل مع أقرانه. في هذا العمر، يطور الأطفال أنواعًا جديدة من الأنشطة: اللعب، والرسم، والتصميم.
اللعبة إجرائية بطبيعتها، والشيء الرئيسي فيها هو الإجراءات التي يتم تنفيذها باستخدام كائنات اللعبة القريبة من الواقع. في منتصف السنة الثالثة من الحياة، يتم استخدام الإجراءات ذات الكائنات البديلة على نطاق واسع.
يرجع ظهور النشاط البصري نفسه إلى حقيقة أن الطفل قادر بالفعل على صياغة نية تصوير شيء ما. الصورة النموذجية هي لشخص على شكل "رأسي الأرجل" - دائرة وخطوط تمتد منه.
في السنة الثالثة من العمر، يتحسن التوجه البصري والسمعي، مما يسمح للأطفال بأداء عدد من المهام بدقة: اختر من 2-3 كائنات حسب الشكل والحجم واللون؛ تمييز الألحان. يغني.
يتم تحسين الإدراك السمعي، وخاصة السمع الصوتي. بحلول سن الثالثة، يدرك الأطفال جميع أصوات لغتهم الأم، لكنهم ينطقونها بتشويه كبير.
الشكل الرئيسي للتفكير هو البصري والفعال. تكمن خصوصيتها في حقيقة أن المواقف الإشكالية التي تنشأ في حياة الطفل يتم حلها من خلال العمل الحقيقي مع الأشياء.
بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر، يبدأ الأطفال في تطوير أساسيات التفكير البصري المجازي. أثناء أنشطة اللعب المبنية على الأشياء، يحدد الطفل هدفًا، ويحدد خطة عمل، وما إلى ذلك.
يتميز الأطفال في هذا العمر بعدم الوعي بالدوافع والاندفاع واعتماد المشاعر والرغبات على الموقف. يصاب الأطفال بسهولة بالحالة العاطفية لأقرانهم. ومع ذلك، خلال هذه الفترة، يبدأ تعسف السلوك في التبلور. ويرجع ذلك إلى تطور الإجراءات والكلام الفعال. تتطور لدى الأطفال مشاعر الفخر والعار، وتبدأ عناصر الوعي الذاتي المرتبطة بالتعرف على الاسم والجنس في التشكل. تنتهي الطفولة المبكرة بأزمة مدتها ثلاث سنوات. يتعرف الطفل على نفسه كشخص منفصل، مختلف عن الشخص البالغ. تتشكل فيه صورة "أنا". غالبا ما تكون الأزمة مصحوبة بعدد من المظاهر السلبية: السلبية، العناد، انتهاك التواصل مع البالغين، إلخ. يمكن أن تستمر الأزمة من عدة أشهر إلى عامين.
الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة (من 3 إلى 4 سنوات)
في سن 3-4 سنوات، يترك الطفل دائرة الأسرة تدريجيا. اتصالاته تصبح غير ظرفية. لا يصبح الشخص البالغ بالنسبة للطفل فردًا من أفراد الأسرة فحسب، بل يصبح أيضًا حاملًا لوظيفة اجتماعية معينة. إن رغبة الطفل في أداء نفس الوظيفة تؤدي إلى تناقض مع قدراته الحقيقية. يتم حل هذا التناقض من خلال تطوير اللعبة، والتي تصبح النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة.
السمة الرئيسية للعبة هي اصطلاحاتها: تنفيذ إجراءات معينة باستخدام كائنات معينة يفترض إسنادها إلى إجراءات أخرى مع كائنات أخرى. المحتوى الرئيسي للعبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا هو التصرف بالألعاب والأشياء البديلة. مدة اللعبة قصيرة. يقتصر الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على اللعب بدور واحد أو دورين ومؤامرات بسيطة غير مطورة. الألعاب ذات القواعد في هذا العصر بدأت للتو في التبلور.
يعتمد النشاط البصري للطفل على أفكاره حول الموضوع. في هذا العصر، بدأوا للتو في التشكل. الصور الرسومية رديئة. تفتقر صور بعض الأطفال إلى التفاصيل، بينما قد تكون رسومات البعض الآخر أكثر تفصيلاً. يمكن للأطفال بالفعل استخدام اللون.
النمذجة لها أهمية كبيرة في تطوير المهارات الحركية الدقيقة. يستطيع الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة نحت أشياء بسيطة بتوجيه من شخص بالغ.
ومن المعروف أن التطبيق له تأثير إيجابي على تطور الإدراك. في هذا العصر، يمكن للأطفال الوصول إلى أبسط أنواع التطبيقات.
يقتصر النشاط البناء في سن ما قبل المدرسة المبكرة على تشييد المباني البسيطة حسب النموذج والتصميم.
في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتطور النشاط الإدراكي. ينتقل الأطفال من استخدام المعايير المسبقة – وحدات الإدراك الفردية – إلى المعايير الحسية – وسائل الإدراك المطورة ثقافيًا. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يمكن للأطفال إدراك ما يصل إلى 5 أشكال أو أكثر من الأشياء وما يصل إلى 7 ألوان أو أكثر، ويكونون قادرين على التمييز بين الأشياء حسب الحجم، وتوجيه أنفسهم في مساحة مجموعة رياض الأطفال، وبتنظيم معين العملية التعليمية - في مباني مؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها.
تتطور الذاكرة والانتباه. بناءً على طلب شخص بالغ، يمكن للأطفال تذكر 3-4 كلمات و5-6 أسماء للأشياء. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يكونون قادرين على تذكر مقاطع مهمة من أعمالهم المفضلة.
يستمر التفكير البصري والفعال في التطور. وفي الوقت نفسه، يتم تنفيذ تحولات المواقف في بعض الحالات على أساس الاختبارات المستهدفة، مع مراعاة النتيجة المرجوة. يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إنشاء بعض الروابط والعلاقات المخفية بين الأشياء.
في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يبدأ الخيال في التطور، وهو ما يتجلى بشكل خاص في اللعبة، عندما تعمل بعض العناصر كبدائل للآخرين.
العلاقات بين الأطفال تحددها الأعراف والقواعد. نتيجة للتأثير المستهدف، يمكنهم تعلم عدد كبير نسبيا من القواعد التي تكون بمثابة الأساس لتقييم أفعالهم وأفعال الأطفال الآخرين.
تتجلى علاقات الأطفال بوضوح في أنشطة اللعب. إنهم يفضلون اللعب في مكان قريب بدلاً من التفاعل بنشاط. ومع ذلك، بالفعل في هذا العصر يمكن ملاحظة العلاقات الانتقائية المستقرة. تنشأ النزاعات بين الأطفال بشكل رئيسي بسبب الألعاب. يتم تحديد وضع الطفل في مجموعة الأقران إلى حد كبير من خلال رأي المعلم.
في سن ما قبل المدرسة المبكرة، من الممكن ملاحظة تبعية دوافع السلوك في مواقف بسيطة نسبيا. لقد بدأت السيطرة الواعية على السلوك في الظهور للتو؛ في كثير من النواحي، لا يزال سلوك الطفل ظرفيًا. وفي الوقت نفسه، من الممكن أيضًا ملاحظة حالات يحد فيها الطفل نفسه من دوافعه، مصحوبة بتعليمات لفظية. يبدأ احترام الذات في التطور، ويسترشد الأطفال إلى حد كبير بتقييم المعلم. كما تستمر هويتهم الجنسية في التطور، وهو ما يتجلى في طبيعة الألعاب والقصص التي يختارونها.
الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة (من 4 إلى 5 سنوات)
تظهر تفاعلات الأدوار في أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة المتوسطة. تشير إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يبدأون في فصل أنفسهم عن الدور المقبول. خلال اللعبة، قد تتغير الأدوار. يبدأ تنفيذ إجراءات اللعبة ليس من أجلها، ولكن من أجل معنى اللعبة. هناك فصل بين التفاعلات المرحة والحقيقية للأطفال.
تشهد الفنون البصرية تطوراً كبيراً. يصبح الرسم موضوعيًا ومفصلاً. تتميز الصورة الرسومية للشخص بوجود الجذع والعينين والفم والأنف والشعر وأحيانا الملابس وتفاصيلها. يجري تحسين الجانب الفني للفنون البصرية. يمكن للأطفال رسم أشكال هندسية أساسية، وقصها بالمقص، ولصق الصور على الورق، وما إلى ذلك.
يصبح التصميم أكثر تعقيدًا. يمكن أن تشمل المباني 5-6 أجزاء. يتم تطوير مهارات التصميم وفقًا للتصميم الخاص بالفرد، بالإضافة إلى التخطيط لسلسلة من الإجراءات.
يتميز المجال الحركي للطفل بالتغيرات الإيجابية في المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية. تطوير البراعة وتنسيق الحركات. الأطفال في هذا العمر أفضل من الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في الحفاظ على توازنهم وتجاوز العقبات الصغيرة. أصبحت ألعاب الكرة أكثر صعوبة.
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يصبح تصور الأطفال أكثر تطورا. إنهم قادرون على تسمية الشكل الذي يشبه هذا الكائن أو ذاك. يمكنهم عزل النماذج البسيطة عن الكائنات المعقدة وإعادة إنشاء الكائنات المعقدة من النماذج البسيطة. الأطفال قادرون على تنظيم مجموعات من الأشياء حسب الخصائص الحسية - الحجم واللون؛ حدد المعلمات مثل الارتفاع والطول والعرض. تم تحسين التوجه في الفضاء.
تزداد سعة الذاكرة. يتذكر الأطفال ما يصل إلى 7-8 أسماء للأشياء. يبدأ الحفظ الطوعي في التبلور: يصبح الأطفال قادرين على قبول مهمة الحفظ، وتذكر تعليمات البالغين، ويمكنهم تعلم قصيدة قصيرة، وما إلى ذلك.
يبدأ التفكير الخيالي في التطور. يستطيع الأطفال استخدام الصور التخطيطية البسيطة لحل المشكلات البسيطة. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة البناء وفقًا لمخطط وحل مشاكل المتاهة. يتطور الترقب. واستنادا إلى الترتيب المكاني للأشياء، يمكن للأطفال معرفة ما سيحدث نتيجة لتفاعلهم. ومع ذلك، من الصعب عليهم اتخاذ موقف مراقب آخر وإجراء تحول عقلي للصورة داخليًا.
بالنسبة للأطفال في هذا العصر، فإن الظواهر المعروفة ل J. Piaget مميزة بشكل خاص: الحفاظ على الكمية والحجم والحجم. على سبيل المثال، إذا قدمت لهم ثلاث دوائر من الورق الأسود وسبع دوائر من الورق الأبيض وسألتهم: "أي الدوائر أكثر، الأسود أم الأبيض؟"، فإن الأغلبية سوف تجيب بأن هناك المزيد من الدوائر البيضاء. ولكن إذا سألت: "أيهما أكثر - أبيض أم ورقي؟"، فإن الجواب سيكون هو نفسه - أكثر بياضًا.
ويستمر الخيال في التطور. تتشكل ميزاته مثل الأصالة والتعسف. يمكن للأطفال أن يتوصلوا بشكل مستقل إلى قصة خرافية قصيرة حول موضوع معين.
يزيد استقرار الاهتمام. يمكن للطفل الوصول إلى النشاط المركز لمدة 15-20 دقيقة. إنه قادر على الاحتفاظ بحالة بسيطة في الذاكرة عند القيام بأي إجراء.
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يتحسن نطق الأصوات والأسلوب. يصبح الكلام موضوع نشاط الأطفال. لقد نجحوا في تقليد أصوات الحيوانات وتسليط الضوء على خطاب شخصيات معينة. البنية الإيقاعية للكلام والقوافي مثيرة للاهتمام.
يتطور الجانب النحوي للكلام. يشارك أطفال ما قبل المدرسة في إنشاء الكلمات بناءً على القواعد النحوية. خطاب الأطفال عند التفاعل مع بعضهم البعض هو ظرفية بطبيعتها، وعند التواصل مع شخص بالغ يصبح خارج الظرفية.
يتغير محتوى التواصل بين الطفل والبالغ. إنه يتجاوز الموقف المحدد الذي يجد الطفل نفسه فيه. يصبح الدافع المعرفي هو الدافع الرئيسي. قد تكون المعلومات التي يتلقاها الطفل أثناء التواصل معقدة ويصعب فهمها، ولكنها تثير اهتمامه.
يتطور لدى الأطفال حاجة إلى الاحترام من شخص بالغ؛ ويتبين أن مدحهم مهم للغاية بالنسبة لهم. وهذا يؤدي إلى زيادة حساسيتهم للتعليقات. زيادة الحساسية هي ظاهرة مرتبطة بالعمر.
تتميز العلاقات مع الأقران بالانتقائية، والتي يتم التعبير عنها في تفضيل بعض الأطفال على الآخرين. يظهر شركاء اللعب العاديون. يبدأ القادة في الظهور في مجموعات. تظهر القدرة التنافسية والقدرة التنافسية. والأخير مهم لمقارنة الذات بالآخر، مما يؤدي إلى تنمية صورة "الأنا" لدى الطفل وتفاصيلها.
ترتبط الإنجازات الرئيسية للعمر بتطور نشاط اللعب، وظهور لعب الأدوار والتفاعلات الحقيقية، مع تطور النشاط البصري، والتصميم حسب الخطة، والتخطيط، وتحسين الإدراك، وتنمية التفكير التخيلي والخيال، والتمركز حول الذات. من الموقف المعرفي. تطوير الذاكرة، والانتباه، والكلام، والدافع المعرفي، وتشكيل الحاجة إلى الاحترام من شخص بالغ، وظهور الاستياء، والقدرة التنافسية، والمنافسة مع أقرانهم؛ مزيد من التطوير لصورة "أنا" الطفل وتفاصيلها.
الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة (من 5 إلى 6 سنوات)
يمكن للأطفال في السنة السادسة من العمر بالفعل تعيين الأدوار قبل بدء اللعبة وبناء سلوكهم من خلال الالتزام بالدور. يكون تفاعل اللعبة مصحوبًا بخطاب يتوافق من حيث المحتوى والتنغيم مع الدور الذي يتم لعبه. يختلف الخطاب المصاحب للعلاقات الحقيقية للأطفال عن خطاب لعب الأدوار. يبدأ الأطفال في إتقان العلاقات الاجتماعية وفهم تبعية المواقف في أنواع مختلفة من أنشطة البالغين؛ وتصبح بعض الأدوار أكثر جاذبية لهم من غيرها. عند توزيع الأدوار، قد تنشأ صراعات تتعلق بتبعية سلوك الدور. يتم ملاحظة تنظيم مساحة اللعب، حيث يتم التمييز بين "المركز" الدلالي و"المحيط" (في لعبة "المستشفى" يكون مكتب الطبيب هو هذا المركز، وفي لعبة "Barbershop" هو غرفة الحلاقة، و تعمل غرفة الانتظار كمحيط لمساحة اللعب.) تصبح تصرفات الأطفال في الألعاب متنوعة.
يتطور النشاط البصري للأطفال. هذا هو عصر الرسم الأكثر نشاطا. على مدار العام، يستطيع الأطفال إنشاء ما يصل إلى ألفي رسم. يمكن أن تكون الرسومات مختلفة تمامًا من حيث المحتوى: فهي تجارب حياة الأطفال والمواقف الخيالية والرسوم التوضيحية للأفلام والكتب. عادةً ما تكون الرسومات عبارة عن صور تخطيطية لكائنات مختلفة، لكنها يمكن أن تختلف في أصالة الحل التركيبي وتنقل علاقات ثابتة وديناميكية. تأخذ الرسومات طابع الحبكة؛ في كثير من الأحيان هناك مؤامرات متكررة مع تغييرات صغيرة أو، على العكس من ذلك، كبيرة. تصبح صورة الشخص أكثر تفصيلاً وتناسبًا. من خلال الرسم يمكن الحكم على الجنس والحالة العاطفية للشخص المصور.
يتميز التصميم بالقدرة على تحليل الظروف التي يتم فيها هذا النشاط. يستخدم الأطفال ويسمون أجزاء مختلفة من مجموعة البناء الخشبية. يمكن استبدال أجزاء البناء حسب المواد المتاحة. إتقان طريقة عامة لفحص العينة. يتمكن الأطفال من التعرف على الأجزاء الرئيسية للمبنى المقترح. يمكن تنفيذ النشاط البناء على أساس مخطط وفقًا للتصميم ووفقًا للشروط. يظهر البناء في سياق النشاط المشترك.
يمكن للأطفال التصميم من الورق عن طريق طيه عدة مرات (اثنتين، أربع، ست طيات)؛ من المواد الطبيعية. إنهم يتقنون طريقتين للبناء: من المادة الطبيعية إلى صورة فنية (يكمل الطفل المادة الطبيعية إلى صورة كاملة، ويكملها بتفاصيل مختلفة) ومن صورة فنية إلى مادة طبيعية (يختار الطفل المادة اللازمة في من أجل تجسيد الصورة).
يستمر إدراك اللون والشكل والحجم وبنية الأشياء في التحسن؛ يتم تنظيم أفكار الأطفال. لا يقومون بتسمية الألوان الأساسية وظلالها فحسب، بل يقومون أيضًا بتسمية ظلال الألوان المتوسطة؛ شكل المستطيلات والأشكال البيضاوية والمثلثات. إنهم يدركون حجم الأشياء ويصفون بسهولة - بترتيب تصاعدي أو تنازلي - ما يصل إلى 10 كائنات مختلفة.
ومع ذلك، قد يواجه الأطفال صعوبات في تحليل الموقع المكاني للأشياء إذا واجهوا تناقضًا بين الشكل وموقعهم المكاني. يشير هذا إلى أنه في المواقف المختلفة يمثل الإدراك صعوبات معينة لمرحلة ما قبل المدرسة، خاصة إذا كان عليهم أن يأخذوا في الاعتبار عدة علامات مختلفة وفي نفس الوقت متعارضة.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يستمر التفكير المجازي في التطور. لا يستطيع الأطفال حل المشكلة بصريًا فحسب، بل يمكنهم أيضًا إجراء تحويلات للكائن، والإشارة إلى التسلسل الذي ستتفاعل به الكائنات، وما إلى ذلك. ومع ذلك، لن تكون مثل هذه القرارات صحيحة إلا إذا استخدم الأطفال أدوات التفكير المناسبة. من بينها تمثيلات تخطيطية تنشأ في عملية النمذجة المرئية؛ أفكار معقدة تعكس أفكار الأطفال حول نظام السمات التي قد تمتلكها الأشياء، وكذلك الأفكار التي تعكس مراحل تحول الأشياء والظواهر المختلفة (أفكار حول الطبيعة الدورية للتغيرات): أفكار حول تغير الفصول والأيام والأيام الليل، حول زيادة ونقصان الأشياء نتيجة لتأثيرات مختلفة، وأفكار حول التطور، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، تستمر التعميمات في التحسن، وهو أساس التفكير المنطقي اللفظي. في سن ما قبل المدرسة، لا يزال الأطفال ليس لديهم أفكار حول فئات الكائنات. يقوم الأطفال بتجميع الكائنات وفقًا لخصائص يمكن أن تتغير، ولكن تبدأ عمليات الجمع المنطقي وضرب الفئات في التشكل. على سبيل المثال، عند تجميع الكائنات، يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يأخذوا في الاعتبار ميزتين: اللون والشكل (المادة)، وما إلى ذلك.
كما أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس المحليون، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا قادرون على التفكير وإعطاء تفسيرات سببية كافية إذا كانت العلاقات التي تم تحليلها لا تتجاوز تجربتهم البصرية.
إن تطور الخيال في هذا العصر يسمح للأطفال بتأليف قصص أصلية تمامًا ومتكشفة باستمرار. لن يتطور الخيال بشكل فعال إلا إذا تم تنفيذ عمل خاص لتنشيطه.
يستمر الاستقرار والتوزيع وقابلية تبديل الاهتمام في التطور. هناك انتقال من الاهتمام غير الطوعي إلى الاهتمام الطوعي.
يستمر الكلام في التحسن، بما في ذلك جانبه الصوتي. يمكن للأطفال إعادة إنتاج أصوات الهسهسة والصفير والرنانة بشكل صحيح. يتطور السمع الصوتي والتنغيم والتعبير عن الكلام عند قراءة الشعر في ألعاب لعب الأدوار وفي الحياة اليومية.
تم تحسين البنية النحوية للكلام. يستخدم الأطفال جميع أجزاء الكلام تقريبًا ويشاركون بنشاط في إنشاء الكلمات. تصبح المفردات أكثر ثراءً: يتم استخدام المرادفات والمتضادات بنشاط.
يتطور الكلام المتماسك. يمكن للأطفال إعادة سرد القصص والرواية من خلال الصورة، ولا ينقلون الشيء الرئيسي فحسب، بل أيضًا التفاصيل.
تتميز إنجازات هذا العصر بتوزيع الأدوار في أنشطة اللعب؛ تنظيم مساحة اللعب؛ مواصلة تطوير الأنشطة البصرية، التي تتميز بالإنتاجية العالية؛ التطبيق في تصميم طريقة معممة لفحص العينة؛ إتقان الطرق العامة لتصوير الأشياء من نفس الشكل.
يتميز الإدراك في هذا العصر بتحليل الأشكال المعقدة للأشياء؛ يرافق تطور التفكير تطوير الأدوات العقلية (الأفكار التخطيطية، والأفكار المعقدة، والأفكار حول الطبيعة الدورية للتغييرات)؛ تتطور القدرة على التعميم والتفكير السببي والخيال والاهتمام الطوعي والكلام وصورة "الأنا".
الخصائص العمرية لأطفال ما قبل المدرسة (من 6 إلى 7 سنوات)
بشكل عام، يفهم الطفل البالغ من العمر 6-7 سنوات نفسه كفرد، كموضوع مستقل للنشاط والسلوك.
يستطيع الأطفال تحديد بعض المفاهيم الأخلاقية ("الشخص الطيب هو الذي يساعد الجميع ويعاملهم بشكل جيد، ويحمي الضعفاء") ويميزهم بمهارة تامة. على سبيل المثال، يجيد الطفل التمييز بين الدلالة الإيجابية لكلمة "اقتصادي" والدلالة السلبية لكلمة "جشع". يمكنهم اتخاذ خيارات أخلاقية إيجابية ليس فقط بالمعنى الخيالي، ولكن أيضًا في المواقف الحقيقية (على سبيل المثال، يمكنهم بشكل مستقل، دون إكراه خارجي، التخلي عن شيء ممتع لصالح أحد أفراد أسرته). المشاعر والعواطف الاجتماعية والأخلاقية مستقرة تمامًا. بحلول سن 6-7 سنوات، يتقن الطفل بثقة ثقافة الخدمة الذاتية: يمكنه أن يخدم نفسه بشكل مستقل، ولديه عادات مفيدة، ومهارات النظافة الشخصية الأساسية؛ يحدد حالته الصحية (هو صحي أو مريض)، وكذلك الحالة الصحية للآخرين؛ يمكنه تسمية وإظهار ما يؤلمه بالضبط، أي جزء من الجسم، أي عضو؛ يتقن ثقافة الأكل؛ فساتين تتناسب مع الطقس، دون أن تصبح شديدة البرودة أو معزولة بشكل مفرط. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أن تشرح بالفعل لطفل أو لشخص بالغ ما يجب القيام به في حالة حدوث إصابة (خوارزمية الإجراءات) وتكون مستعدة لتقديم المساعدة الأساسية لنفسه وللآخرين (غسل عينيه، وشطف الجرح، وعلاجه ، اللجوء إلى شخص بالغ للحصول على المساعدة) في مثل هذه المواقف. لا يعتمد التنظيم الطوعي للسلوك على القواعد والمعايير المكتسبة (أو المعينة خارجيًا) فقط. يتوسع المجال التحفيزي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات بسبب تطور دوافع الأصل الاجتماعي، مثل الدوافع المعرفية والاجتماعية الإيجابية (تشجيعهم على فعل الخير)، وكذلك دوافع تحقيق الذات. كما يبدأ سلوك الطفل في التنظيم من خلال أفكاره حول "ما هو جيد وما هو شر". يرتبط تطور الأفكار الأخلاقية ارتباطًا مباشرًا بالقدرة على التقييم العاطفي لأفعال الفرد. يشعر الطفل بالرضا والفرح عندما يفعل الشيء الصحيح "الجيد" والإحراج والإحراج عندما ينتهك القواعد ويتصرف "بشكل سيء". احترام الذات العام لدى الأطفال هو موقف عالمي وإيجابي وغير متمايز تجاه أنفسهم، والذي يتشكل تحت تأثير الموقف العاطفي للبالغين.
بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، تحدث تغييرات كبيرة في المجال العاطفي. من ناحية، يتمتع الأطفال في هذا العصر بحياة عاطفية أكثر ثراء، وعواطفهم عميقة ومتنوعة في المحتوى. من ناحية أخرى، فهي أكثر تحفظا وانتقائية في المظاهر العاطفية. تستمر قدرة الأطفال على فهم الحالة العاطفية لشخص آخر - التعاطف - في التطور، حتى عندما لا يلاحظون تجاربهم العاطفية بشكل مباشر. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يشكلون تمثيلات عاطفية معممة، مما يسمح لهم بتوقع عواقب أفعالهم. يؤثر هذا بشكل كبير على فعالية التنظيم الطوعي للسلوك - لا يستطيع الطفل رفض الإجراءات غير المرغوب فيها أو التصرف "الجيد" فحسب، بل يمكنه أيضًا أداء مهمة غير مثيرة للاهتمام إذا فهم أن النتائج التي تم الحصول عليها ستجلب المنفعة والفرح وما إلى ذلك لشخص ما. بفضل هذه التغييرات في المجال العاطفي، يصبح سلوك مرحلة ما قبل المدرسة أقل ظرفية وغالبا ما يتم تنظيمه مع مراعاة مصالح واحتياجات الآخرين.
يصبح التواصل بين الطفل والبالغ أكثر تعقيدًا وأكثر ثراءً في المحتوى. لا يزال الطفل بحاجة إلى الاهتمام والاحترام والتعاون من شخص بالغ، ويسعى جاهداً لتعلم أكبر قدر ممكن عنه، ويتجاوز نطاق اهتماماته التفاعلات اليومية المحددة. وهكذا، يستمع الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة باهتمام إلى قصص والديه حول ما حدث في العمل، ويهتم بشدة بكيفية لقائهما، وعندما يلتقي بغرباء غالبًا ما يسأل أين يعيشون، وما إذا كان لديهم أطفال، وما هي وظيفتهم، وما إلى ذلك. إن تطور التواصل بين الأطفال والبالغين بنهاية السنة السابعة من العمر يخلق وضعاً متناقضاً إلى حد ما. من ناحية، يصبح الطفل أكثر استباقية وحرية في التواصل والتفاعل مع شخص بالغ، من ناحية أخرى، فهو يعتمد بشكل كبير على سلطته. من المهم للغاية بالنسبة له أن يفعل كل شيء بشكل صحيح وأن يكون جيدًا في نظر شخص بالغ.
التواصل مع بعضهم البعض له أهمية كبيرة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. تصبح علاقاتهم الانتقائية مستقرة، وخلال هذه الفترة تبدأ صداقات الأطفال. يشارك الأطفال عن طيب خاطر انطباعاتهم، ويعبرون عن أحكامهم حول الأحداث والأشخاص، ويسألون عن مكان وجودهم، وما رأوه، وما إلى ذلك، أي أنهم يشاركون في مواقف "التواصل الخالص" غير المرتبطة بأنواع أخرى من الأنشطة. وفي الوقت نفسه، يمكنهم الاستماع بعناية لبعضهم البعض والتعاطف عاطفيًا مع قصص أصدقائهم. يستمر الأطفال في التعاون بنشاط، في الوقت نفسه، لديهم أيضا علاقات تنافسية - في التواصل والتفاعل، فإنهم يسعون جاهدين، أولا وقبل كل شيء، لإظهار أنفسهم، لجذب انتباه الآخرين إلى أنفسهم. ومع ذلك، لديهم كل الفرص لجعل هذا التنافس منتجًا وبناءً، وتجنب أشكال السلوك السلبية.
في هذا العصر، يكون لدى الأطفال أفكار (مفاهيم) معممة حول جنسهم، وإقامة علاقات بين دورهم الجنسي ومظاهر مختلفة من الخصائص الذكورية والمؤنث (الملابس، تصفيفة الشعر، ردود الفعل العاطفية، قواعد السلوك، مظهر من مظاهر احترام الذات). بحلول سن السابعة، يشعرون بالرضا واحترام الذات فيما يتعلق بجنسهم، ويبررون مزاياه بالحجج. يبدأون في اتباع قواعد السلوك التي تتوافق مع دور الجنسين بوعي في الحياة اليومية والأماكن العامة وفي التواصل وما إلى ذلك، ويتقنون أساليب العمل المختلفة وأنواع الأنشطة السائدة بين الأشخاص من مختلف الجنسين، مع التركيز على الخصائص السلوكية للرجال والنساء التي تعتبر نموذجية لثقافة معينة. إنهم يدركون النسبية بين مظاهر الذكور والإناث (يمكن للصبي أن يبكي من الاستياء، والفتاة يمكن أن تتحمل المشاكل، وما إلى ذلك)؛ القيمة الأخلاقية لأفعال الرجال والنساء فيما يتعلق ببعضهم البعض. بحلول سن السابعة، يحدد الأطفال آفاق النمو وفقًا لدور الجنس، ويظهرون رغبة في تعلم طرق معينة للسلوك تهدف إلى الوفاء بالأدوار الاجتماعية المستقبلية. يريد الأولاد الذهاب إلى المدرسة ويصبحوا طلابًا: فهم ينجذبون إلى الوضع الاجتماعي الجديد لشخص بالغ تقريبًا. ترغب الفتيات في الذهاب إلى المدرسة بموافقة الأسرة والكبار ولديهن الرغبة في إظهار إنجازاتهن.
في الألعاب، يستطيع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات أن يعكسوا أحداثا اجتماعية معقدة للغاية - ولادة طفل، حفل زفاف، عطلة، حرب، إلخ. يمكن أن تحتوي اللعبة على عدة مراكز، كل منها يعكس قصة أو أخرى. يمكن للأطفال في هذا العمر القيام بدورين أثناء اللعبة، والانتقال من لعب دور إلى آخر. يمكنهم التفاعل مع العديد من شركاء اللعب، ولعب الأدوار الرئيسية والثانوية (على سبيل المثال، تقوم الممرضة بتنفيذ أوامر الطبيب، ولكن المرضى بدورهم يتبعون تعليماتها).

قبلت أوافق

في المجلس التربوي رئيس MBDOU-d/s رقم 9

"_17_"_09__2015 ______________ ن.ف. مازينا

البروتوكول رقم 2 بتاريخ 17 سبتمبر 2015 "__18_"____09__2015

اللائحة التنفيذية للبرنامج التعليمي

مؤسسة MB التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - روضة الأطفال رقم 9 من النوع المدمج في أوريول

1.1. تم تطوير هذا الحكم وفقًا لقانون "التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012، الأمر رقم 1155 بتاريخ 17 أكتوبر 2013 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" ، ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية - روضة الأطفال رقم 9 أنواع أوريل مجتمعة.

1.2. تقوم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (يشار إليها فيما يلي باسم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) بشكل مستقل بتطوير وتنفيذ برنامج تعليمي يعتمد على البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي (الذي تمت الموافقة عليه بقرار الجمعية التعليمية والمنهجية الفيدرالية للتعليم العام (البروتوكول المؤرخ في مايو قرار مجلس الوزراء رقم 20 لسنة 2015 رقم 2/15) برامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسي حسب شروط وأهداف وغايات أنشطتها.

1.4. يهدف البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى التنمية المتنوعة لأطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية، بما في ذلك تحقيق أطفال ما قبل المدرسة لمستوى التطوير اللازم والكافي للتطوير الناجح للبرامج التعليمية للمرحلة الابتدائية. التعليم العام، على أساس نهج فردي للأطفال في سن ما قبل المدرسة والأنشطة الخاصة بأطفال ما قبل المدرسة.

1.5. لا يصاحب إتقان البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة شهادات متوسطة وشهادة نهائية للطلاب.

2. أهداف وغايات البرنامج:

2.1. يحدد البرنامج محتوى وتنظيم الأنشطة التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

2.2. يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من التواصل والأنشطة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية الفردية. مهام:

1. حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

2. ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة أو الجنس أو الأمة أو اللغة أو الوضع الاجتماعي أو الخصائص النفسية الفسيولوجية وغيرها من الخصائص؛

3. ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذ في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (فيما يلي

استمرارية البرامج التعليمية الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي)؛

4. تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم؛

5. الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شمولية تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك المقبولة اجتماعيا لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛

6. تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، والمبادرة والاستقلالية والمسؤولية لدى الطفل، وتنشئة الطفل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛

7. ضمان التباين والتنوع في محتوى البرنامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي، وإمكانية إنشاء برامج من مختلف الاتجاهات، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والقدرات والحالة الصحية للأطفال؛

8. تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع عمر الأطفال وخصائصهم الفردية والنفسية والفسيولوجية؛

9. تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

2.3. يمكن للأقسام الهيكلية في مؤسسة واحدة (المشار إليها فيما بعد بالمجموعات) تنفيذ برامج تعليمية مختلفة.

2.4. يتم تشكيل البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كبرنامج للدعم النفسي والتربوي للتنشئة الاجتماعية الإيجابية والتفرد وتنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ويحدد مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة (الحجم والمحتوى والنتائج المخططة في شكل أهداف التعليم قبل المدرسي).

2.5. يحدد البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مدة إقامة الأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وساعات العمل والحد الأقصى لعدد المجموعات.

التنمية الاجتماعية والتواصلية؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام.

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

البيئة التعليمية التنموية الموضوعية المكانية؛

طبيعة التعامل مع الكبار:

طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين؛

نظام علاقات الطفل بالعالم وبالآخرين وبنفسه.

3.3. يتكون البرنامج من جزء إلزامي وجزء مكون من المشاركين في العلاقات التعليمية. كلا الجزأين مكملان وضروريان لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.

1) يكشف الجزء الإلزامي عن مدى تعقيد النهج لضمان تنمية الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة (التواصل الاجتماعي، والمعرفي، والكلام، والفني الجمالي، والنمو البدني):

2) جزء يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية

يتم تقديمها من قبل مشاركين مختارين و/أو تم تطويرهم بشكل مستقل في العلاقات التعليمية. برامج تهدف إلى تنمية الأطفال في واحد أو أكثر من المجالات التعليمية، وأنواع الأنشطة و/أو الممارسات الثقافية (برامج تعليمية جزئية)، والأساليب، وأشكال تنظيم العمل التعليمي، تفاصيل الظروف الوطنية والاجتماعية والثقافية والتقاليد والمؤسسات والمجموعات.

3.4. حجم الجزء الإلزامي من البرنامج يشغل ما لا يقل عن 60% من حجمه الإجمالي؛ الجزء المكون من المشاركين في العلاقات التعليمية بنسبة لا تزيد عن 40%

3.5. يحتوي البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على ثلاثة أقسام رئيسية:

1. الهدف

3. التنظيمية

ويعكس كل منها الجزء الإلزامي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية.

القسم المستهدف يتكون من :

مذكرة توضيحية توضح أهداف وغايات تنفيذ البرنامج؛ المبادئ والأساليب لتشكيل البرنامج؛ خصائص الخصائص التنموية للأطفال التي تعتبر مهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج.

النتائج المخططة لإتقان البرنامج - يتم تحديد متطلبات المعيار للمبادئ التوجيهية المستهدفة في الجزء الإلزامي وفي الجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية

يحتوي وصف الأنشطة التعليمية وفقًا لمجالات تنمية الطفل المقدمة في خمسة مجالات تعليمية على قائمة بالبرامج التعليمية الأساسية النموذجية المتغيرة المستخدمة والوسائل التعليمية التي تضمن تنفيذ هذا المحتوى؛

وصف الأشكال والأساليب والأساليب ووسائل تنفيذ البرنامج المتغيرة، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب، وخصائص احتياجاتهم واهتماماتهم التعليمية؛

وصف الأنشطة التعليمية للتصحيح المهني لاضطرابات النمو لدى الأطفال؛

ملامح الأنشطة التعليمية بمختلف أنواعها والممارسات الثقافية؛

طرق واتجاهات دعم مبادرة الأطفال؛

- سمات التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس وأسر الطلاب.

3.6. يتم تضمين محتوى العمل الإصلاحي و/أو التعليم الشامل في البرنامج ويحتوي على شروط خاصة وآليات لتكييف البرنامج واستخدام برامج وأساليب تعليمية خاصة ووسائل تعليمية خاصة ومواد تعليمية وإجراء فصول إصلاحية جماعية وفردية و تنفيذ التصحيح المؤهل لاضطرابات النمو.

يحتوي القسم التنظيمي على وصف للدعم المادي والفني للبرنامج، وتوفير المواد التعليمية ووسائل التدريب والتعليم، بما في ذلك الروتين و/أو الروتين اليومي، وملامح الأحداث التقليدية، والعطلات، والمناسبات؛ ميزات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية.

3.7. إذا كان الجزء الإلزامي من البرنامج يتوافق مع برنامج نموذجي، فسيتم إصداره في شكل رابط إلى برنامج المثال المقابل. يتم عرض الجزء الإلزامي بالتفصيل إذا كان لا يتوافق مع أحد الأجزاء المثالية.

3.8. يمكن عرض جزء البرنامج الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية في شكل روابط للأدبيات المنهجية ذات الصلة، مما يسمح لك بالتعرف على محتوى البرامج الجزئية وأساليب وأشكال تنظيم العمل التعليمي التي اختارها المشاركون في العلاقات التعليمية.

3.9. يتم تطوير مناهج العمل للمناطق التعليمية وفقًا للبرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة والبرامج الجزئية مع مراعاة المكون الإقليمي.

4. عرض البرنامج.

4.1. قسم إضافي للبرنامج هو نص العرض الموجز الخاص به.

4.2. عرض تقديمي قصير يستهدف أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) ويتم نشره على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4.3. هيكل العرض:

نماذج من البرامج المستخدمة؛

خصائص التفاعل بين هيئة التدريس وأسر الأطفال.

5. آلية تنفيذ البرنامج التعليمي

5.1. وفي اجتماع للمجلس التربوي (أغسطس)، يتم اعتماد برامج العمل والموافقة عليها.

5.2. يعتمد الرئيس قائمة البرامج التعليمية للمؤسسة التعليمية ويأذن بتنفيذها في العام الدراسي الحالي. أساس الأمر هو قرار المجلس التربوي. تقع مسؤولية عمل المجلس التربوي وإصدار الأوامر على عاتق رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة.

5.3. يتم اختيار المجموعات التعليمية والمنهجية (المشار إليها فيما يلي باسم EMS) اللازمة لتنظيم العملية التعليمية من قبل معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من القائمة الفيدرالية التي أوصت بها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي والسلطات التعليمية الإقليمية.

5.4. يقوم المعلمون بإبلاغ أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) حول استخدام المواد التعليمية.

6. توقيت تنفيذ البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

6.1. يتم تطوير البرنامج التعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لمدة لا تزيد عن 5 سنوات.

6.2. أثناء تنفيذ البرنامج، من الممكن حدوث تغييرات بسبب تكنولوجيا عملية التعلم، والحاجة إلى التحديث

7. تنظيم الرقابة على تنفيذ البرنامج التعليمي

7.1. تتم مراقبة تنفيذ المناهج وبرامج التعليم الإضافي من قبل المعلمين وإتقان الطلاب لها من قبل نائب الرئيس وفقًا لمسؤوليات الوظيفة مرتين على الأقل في السنة ويتم تنظيمها وفقًا للوائح نظام مراقبة الجودة من العملية التعليمية.

7.2. يتولى الرئيس الإدارة العامة لتنفيذ البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم النظر في الأسئلة المتعلقة بتقدم التنفيذ في الاجتماعات الإدارية واجتماعات المجلس التربوي.

7.3. تقع مسؤولية تنفيذ البرنامج التعليمي على عاتق إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

7.4. المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية مسؤولة، بالطريقة التي يحددها تشريع الاتحاد الروسي، عن الفشل في الأداء أو الأداء غير السليم للوظائف الموكلة إلى اختصاصها، وعن تنفيذ البرامج التعليمية التي لا تتوافق بالكامل مع المنهج الدراسي، جودة التعليم لخريجي المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك على صحة حياة التلاميذ والعاملين في المؤسسات التعليمية.

7.5. في حالة الانتهاك أو التقييد غير القانوني للحق في التعليم وحقوق وحريات التلاميذ وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للتلاميذ القاصرين المنصوص عليها في التشريع الخاص بالتعليم، وانتهاك متطلبات إنشاء وتنفيذ الأنشطة التعليمية، والمؤسسة التعليمية ويتحمل مسؤولوها المسؤولية الإدارية وفقًا لقانون الاتحاد الروسي بشأن الجرائم الإدارية.

مدة سريان هذا الحكم: لحين إجراء تعديلات على القوانين التشريعية المنظمة لتنظيم الأنشطة التعليمية

الشريحة 2

برنامج التعليم العام الرئيسي هو وثيقة تنظيمية وإدارية لمؤسسة ما قبل المدرسة، تميز تفاصيل محتوى التعليم، وميزات تنظيم العملية التعليمية، وطبيعة الخدمات التعليمية والطبية المقدمة.

الشريحة 3

"البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي" - برنامج تم تطويره واعتماده وتنفيذه في مؤسسة تعليمية (مجموعة) لمرحلة ما قبل المدرسة: وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي، مع مراعاة البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي المقابل للتعليم قبل المدرسي

الشريحة 4

يجب أن يُظهر البرنامج: - كيف تقوم منظمة تعليمية محددة لمرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة الظروف المحددة، بإنشاء نموذجها غير التقليدي لتنظيم تدريب وتعليم وتطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - ما هي تقنيات التدريس التربوي المستخدمة في العمل مع الأطفال؛ - ما هو نظام التفاعل مع أسر التلاميذ الذي تم إنشاؤه في منظمة ما قبل المدرسة؛ - كيف تؤخذ في الاعتبار خصائصهم الفردية واهتماماتهم وقدراتهم؛ - ما هي الشروط التي تم إنشاؤها في منظمة ما قبل المدرسة لضمان تنفيذ البرنامج.

الشريحة 5

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 الجزء الإلزامي (60٪ على الأقل) الجزء الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية (لا يزيد عن 40٪) BASIC البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسي = البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي + البرامج الجزئية

الشريحة 6

يفترض الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي اتباع نهج شامل يضمن تنمية الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة: التنمية الاجتماعية والتواصلية، والتنمية المعرفية، وتطوير الكلام، والتنمية الفنية والجمالية، والتنمية البدنية.

الشريحة 7

يجب تقديم جزء من البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة، الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية، البرامج التي تهدف إلى تنمية الأطفال في واحد أو أكثر من المجالات التعليمية، وأنواع الأنشطة و/أو الممارسات الثقافية (البرامج التعليمية الجزئية). تنظيم العمل التربوي

الشريحة 8

1. القسم المستهدف.2. ذات مغزى.3. التنظيمية.4. عرض موجز للبرنامج يعكس كل منها الجزء الإلزامي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية

الشريحة 9

القسم المستهدف من البرنامج التعليمي (البند 2.11.1 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم) يجب أن يتضمن القسم المستهدف من البرنامج مذكرة توضيحية والنتائج المخططة لتطوير البرنامج تكشف المذكرة التوضيحية عن: - أهداف وغايات تنفيذ البرنامج التعليمي؛ - مبادئ وأساليب تشكيل البرنامج التعليمي - مهمة لتطوير وتنفيذ OOP قبل الخصائص.

الشريحة 10

القسم المستهدف من البرنامج التعليمي (البند 2.11.1 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم) يجب أن يتضمن القسم المستهدف من البرنامج مذكرة توضيحية والنتائج المخططة لتطوير البرنامج تم وضعها على أساس القسم الرابع من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، البند 4.6 (الأهداف).

الشريحة 11

يعتمد البرنامج على المبادئ التالية 1. مبدأ التربية النمائية والذي بموجبه يكون الهدف الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة هو تنمية الطفل 2. مبدأ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (محتوى البرنامج يجب أن تتوافق مع الأحكام الأساسية لعلم النفس التنموي وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، مع إمكانية تنفيذها في الممارسة الجماعية للتعليم قبل المدرسي)

الشريحة 12

تم بناء البرنامج على أساس المبادئ التالية (تابع) 3. مبدأ دمج محتوى التعليم قبل المدرسي بما يتوافق مع القدرات والخصائص العمرية للأطفال وخصوصيات وقدرات المجالات التعليمية 4. المبدأ الموضوعي الشامل لل بناء العملية التعليمية

الشريحة 13

مبدأ التكامل يُفهم تكامل محتوى التعليم قبل المدرسي على أنه حالة (أو عملية تؤدي إلى مثل هذه الحالة) من الترابط والتداخل والتفاعل بين المجالات التعليمية الفردية، مما يضمن سلامة العملية التعليمية

الشريحة 14

أشكال تنفيذ مبدأ التكامل 1) التكامل على مستوى محتوى ومهام العمل النفسي والتربوي 2) التكامل عن طريق تنظيم العملية التعليمية وتحسينها 3) تكامل أنشطة الأطفال

الشريحة 15

المبدأ الموضوعي المعقد 1) توحيد مجموعة من أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال المحددة حول "موضوع" واحد 2) أنواع "الموضوعات": "تنظيم اللحظات"، "الأسابيع المواضيعية"، "الأحداث"، "تنفيذ المشاريع"، "الظواهر الموسمية في الطبيعة"، "الإجازات"، "التقاليد" 3) العلاقة الوثيقة والترابط مع تكامل أنشطة الأطفال

الشريحة 16

قسم المحتوى (المحتوى العام للبرنامج، ضمان النمو الكامل للأطفال) أ) وصف الأنشطة التعليمية وفقا لمجالات تنمية الطفل المقدمة في خمسة مجالات تعليمية؛ ب) وصف الأشكال والأساليب والأساليب ووسائل تنفيذ البرنامج المتغيرة، مع مراعاة العمر ج) وصف الأنشطة التعليمية للتصحيح المهني لاضطرابات نمو الأطفال، إذا كان هذا العمل منصوص عليه في البرنامج

الشريحة 17

ينبغي تقديم ما يلي: أ) ميزات الأنشطة التعليمية بمختلف أنواعها والممارسات الثقافية؛ ب) طرق واتجاهات دعم مبادرة الأطفال؛ ج) ميزات التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس وأسر الطلاب. د) خصائص أخرى لمحتوى البرنامج، أهمها من وجهة نظر مؤلفي البرنامج.

الشريحة 18

سبل دعم مبادرة الأطفال في إتقان المجال التربوي "التنمية الاجتماعية التواصلية" في برنامج "قوس قزح"

الشريحة 19

3 - 4 سنوات المجال ذو الأولوية للمبادرة هو النشاط الإنتاجي تهيئة الظروف لتنفيذ الخطط والأفكار الخاصة بكل طفل إخبار الأطفال عن إنجازاتهم المستقبلية الحقيقية والمحتملة الاحتفال بأي نجاحات للأطفال ودعمها علنًا تشجيع استقلال الأطفال بكل ما هو ممكن الطريقة وتوسيع نطاقها ساعد الطفل على إيجاد طريقة لتحقيق أهدافك المحددة حافظ على الرغبة في تعلم كيفية القيام بشيء ما والشعور البهيج بزيادة المهارة أثناء الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية، كن متسامحًا مع صعوبات الطفل، واسمح له بذلك التصرف بطريقته الخاصة

الشريحة 20

3 - 4 سنوات مجال الأولوية للمبادرة هو النشاط الإنتاجي. لا تنتقد نتائج أنشطة الأطفال، وكذلك أنفسهم. استخدم فقط شخصيات اللعبة التي تم إنشاء هذه المنتجات من أجلها لتكون حاملة للنقد. قصر النقد على نتائج الأنشطة الإنتاجية حصريًا، مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للأطفال، والسعي لإيجاد نهج للأطفال الخجولين والمترددين والمليئين بالصراعات وغير المحبوبين. احترام وتقدير كل طفل بغض النظر عن إنجازاته ونقاط قوته وضعفه. المناخ النفسي المحلي في المجموعة، يُظهر الحب والرعاية لجميع الأطفال بالتساوي: التعبير عن الفرح عند الاجتماع، واستخدام المودة والكلمات الدافئة للتعبير عن موقفك تجاه الطفل، وإظهار الرقة واللباقة

الشريحة 21

4 - 5 سنوات المجال ذو الأولوية للمبادرة هو معرفة العالم المحيط. شجع رغبة الطفل في بناء استنتاجاته الأولى، والاستماع بعناية إلى جميع أسبابه، وإظهار الاحترام لعمله الفكري، وتهيئة الظروف ودعم الأنشطة المسرحية للأطفال. ، رغبتهم في ارتداء الملابس ("اللباس") توفير الظروف للارتجال الموسيقي والغناء والحركات للموسيقى الشعبية. خلق فرصة في المجموعة، باستخدام الأثاث والأقمشة، لإنشاء "منازل" وملاجئ للألعاب. لا يمكن إجراء التقييمات السلبية إلا يُعطى لأفعال الطفل وفقط "وجهاً لوجه"، وليس أمام المجموعة. من غير المقبول إملاء الأطفال كيف وماذا يجب أن يلعبوا، وفرض مؤامرات اللعبة عليهم. يتم تحديد الإمكانات التنموية للعبة من خلال كونها نشاطًا مستقلاً ينظمه الأطفال أنفسهم.

الشريحة 22

4 - 5 سنوات المجال ذو الأولوية للمبادرة هو معرفة العالم من حولنا. مراعاة شروط مشاركة شخص بالغ في ألعاب الأطفال: يقوم الأطفال أنفسهم بدعوة شخص بالغ إلى اللعبة أو يوافقون طوعًا على مشاركته؛ حبكة اللعبة ومسارها، وكذلك الدور الذي سيلعبه الشخص البالغ، يحددهما الأطفال، وليس المعلم؛ كما يتم تحديد طبيعة الدور من قبل الأطفال. إشراك الأطفال في تزيين المجموعة الخاصة بالعطلات، ومناقشة مختلف الاحتمالات والمقترحات. تشجيع الأطفال على تكوين والتعبير عن تقييمهم الجمالي الخاص لما يرونه، دون فرض آراء الكبار عليهم. الأطفال في التخطيط لحياة المجموعة لهذا اليوم

الشريحة 23

5 - 6 سنوات مجال الأولوية للمبادرة هو التواصل الشخصي غير الظرفي. خلق مناخ نفسي إيجابي في المجموعة، وإظهار الحب والرعاية لجميع الأطفال بالتساوي: التعبير عن الفرح عند الاجتماع؛ استخدم المودة والكلمة الدافئة للتعبير عن موقفك تجاه الطفل. احترم الأذواق والعادات الفردية للأطفال. شجع الرغبة في إنشاء شيء وفقًا لتصميمك الخاص؛ لفت انتباه الأطفال إلى فائدة المنتج المستقبلي للآخرين أو الفرح الذي يجلبه لشخص ما (الأم، الجدة، الأب، الصديق)

الشريحة 24

5 - 6 سنوات المجال ذو الأولوية للمبادرة هو التواصل غير الظرفي والشخصي تهيئة الظروف لمجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال، إذا لزم الأمر، ساعد الأطفال في حل مشاكل تنظيم اللعبة. إشراك الأطفال في التخطيط لحياة المجموعة من أجل اليوم وعلى المدى الطويل ناقش اختيار مسرحية للإنتاج والأغاني والرقص وما إلى ذلك. تهيئة الظروف وتخصيص الوقت للأنشطة الإبداعية أو المعرفية المستقلة للأطفال حسب اهتماماتهم

الشريحة 25

6 – 8 سنوات مجال الأولوية للمبادرة هو التعلم. تقديم تقييم مناسب لنتيجة نشاط الطفل مع الاعتراف في نفس الوقت بجهوده والإشارة إلى الطرق والوسائل الممكنة لتحسين المنتج. التعامل بهدوء مع فشل الطفل تقدم عدة خيارات لتصحيح العمل: إعادة التنفيذ بعد مرور بعض الوقت، والانتهاء، وتحسين التفاصيل، وما إلى ذلك. أخبر الأطفال عن الصعوبات التي واجهتها أنت بنفسك عند تعلم أنشطة جديدة. قم بإنشاء مواقف تسمح للطفل بإدراك كفاءته وكسب الاحترام والتقدير من البالغين والأقران.

الشريحة 26

6 – 8 سنوات مجال الأولوية للمبادرة هو التعلم تنطبق على الأطفال مع طلب إظهار المعلم وتعليمه الإنجازات الفردية التي يتمتع بها الجميع الحفاظ على الشعور بالفخر بعملهم والرضا عن نتائجه تهيئة الظروف ل مجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال، إذا لزم الأمر، ساعد الأطفال في حل المشكلات عند تنظيم الألعاب، قم بإشراك الأطفال في التخطيط لحياة المجموعة لهذا اليوم، الأسبوع، الشهر. مراعاة وتنفيذ رغباتهم واقتراحاتهم تهيئة الظروف وتخصيص الوقت للأنشطة الإبداعية أو المعرفية المستقلة للأطفال حسب اهتماماتهم

الشريحة 27

القسم التنظيمي 1. الروتين و/أو الروتين اليومي لجميع مجموعات رياض الأطفال2. نموذج العملية التعليمية لرياض الأطفال؛ 3. ميزات تنظيم البيئة التعليمية التنموية الموضوعية المكانية ؛4. وصف الدعم المادي والفني للبرنامج؛

الشريحة 28

تم تحديد متطلبات تنظيم بيئة التطوير المكانية في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي: - محتوى غني؛ - قابل للتحويل - متعدد الوظائف؛

الشريحة 29

مراكز تطوير البيئة التعليمية المكانية: - ركن ألعاب الأدوار؛ - ركن الألعاب المسرحية؛ - ركن الألعاب اللوحية والمطبوعة؛ الزاوية - زاوية للعب بالرمل - زوايا لمجموعة متنوعة من الألعاب لأنشطة الأطفال المستقلة - مركز لعب بهياكل ناعمة كبيرة؛ - ركن المعارض .

№		الفصل	صفحة
أنا.		القسم المستهدف
1.1.		مذكرة توضيحية	3
1.1.1.		أهداف وغايات تنفيذ البرنامج	4
1.1.2.		المبادئ والأساليب لتشكيل البرنامج	5
1.1.3.		الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج، بما في ذلك خصائص الخصائص التنموية للأطفال في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة	6
1.2.		النتائج المخططة لإتقان البرنامج في شكل أهداف	8
ثانيا.		قسم المحتوى
2.1.		وصف الأنشطة التعليمية بما يتوافق مع مجالات نمو الطفل المقدمة في خمسة مجالات تعليمية	10
2.2.		وصف الأشكال والأساليب والأساليب والوسائل المتغيرة لتنفيذ البرنامج	11
2.3.		نموذج لدعم مبادرة الأطفال وتشكيل الممارسات الثقافية	13
2.4.		- سمات التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس وأسر الطلاب	14
2.5.		خصائص أخرى لمحتوى البرنامج	19
ثالثا.		القسم التنظيمي
3.1		لوجستيات البرنامج	25
3.2.		برامج الدعم المنهجي وأدوات التدريس والتعليم	26
3.3.	أشكال العمل مع المشاركين في العلاقات التعليمية		32
3.4.	تنظيم العملية التعليمية		33
3.5..	تنظيم الإقامة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة		35
3.6.	جدول التقويم السنوي لMKDOU		36
3.7.	ملامح المناسبات والأعياد التقليدية		49
	الجزء الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التربوية		52
3.8.	التخطيط المواضيعي الشامل		61
رابعا.	قسم إضافي
4.1.	عرض مختصر للبرنامج		95
الخامس.	مراقبة تنفيذ البرنامج		108
السادس.	آلية تنفيذ البرنامج		112
	طلب		115

I. القسم المستهدف

1.1. مذكرة توضيحية.

الجزء الإلزامي

تم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الحكومية البلدية ، روضة الأطفال التنموية العامة رقم 1 مع أولوية تنفيذ أنشطة التنمية البدنية للأطفال في قرية نيكراسوفكا ، منطقة خاباروفسك البلدية ، إقليم خاباروفسك ، وفقًا لمتطلبات الوثائق التنظيمية الرئيسية:

القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012. رقم 273 - القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"؛

- "إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية في

برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي" (أمر وزارة الدفاع والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1014)؛

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (أمر من وزارة الدفاع والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155)

- "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 أكتوبر 2013 رقم 26 "عند الموافقة على SanPiN" " 2.4.3049-13)؛

نموذج برنامج تعليمي للتعليم ما قبل المدرسة "الطفولة" تحت. تم تحريره بواسطة تي. بابايفا، أ.ج. جوجوبيريدزي - سانت بطرسبرغ: DETSTVO-PRESS، 2014

يتضمن البرنامج جزأين: الجزء الرئيسي والجزء المكون من المشاركين في العلاقات التربوية.

يتضمن كل جزء من البرنامج، وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، ثلاثة أقسام رئيسية - الهدف والمحتوى والتنظيمية.

1.1.1. الأهداف والغايات لتنفيذ البرنامج

• الجزء الإلزامي

الغرض من البرنامج : خلق فرصة لكل طفل في رياض الأطفال لتنمية القدرات، والتفاعل الواسع مع العالم، والممارسة النشطة في أنواع مختلفة من الأنشطة، وتحقيق الذات الإبداعي. يهدف البرنامج إلى تطوير الاستقلال والنشاط المعرفي والتواصلي والثقة الاجتماعية وتوجهات القيمة التي تحدد سلوك الطفل وأنشطته وموقفه من العالم.

أهداف البرنامج:

تنمية الصفات الاجتماعية والأخلاقية والجسدية والفكرية والجمالية للأطفال؛ تهيئة الظروف المواتية للنمو المتناغم للأطفال بما يتوافق مع عمر كل طفل وخصائصه الفردية وميوله؛

تكوين القدرات والاحتياجات لدى الطفل لاكتشاف وخلق نفسه في الأشكال الأساسية للنشاط البشري، والاستعداد لمعرفة نفسه في الوحدة مع العالم، في الحوار معه؛

تكوين ثقافة عامة لشخصية الطفل، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، ومتطلبات الأنشطة التعليمية، والمبادرة والاستقلالية والمسؤولية، وموقف الحياة النشط؛

تنمية القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل؛ تنظيم التفاعل الهادف للطفل مع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم الخارجي على أساس القيم والمثل الإنسانية وحقوق الشخص الحر؛

تعزيز المشاعر الوطنية لدى الأطفال، وحب الوطن الأم، والفخر بإنجازاته على أساس القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك المقبولة اجتماعيا لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛

تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع عمر الأطفال وخصائصهم الفردية والنفسية والفسيولوجية؛

الجمع بين الموارد التعليمية والصحية للأسر ومنظمات ما قبل المدرسة على أساس القيم الروحية والأخلاقية التقليدية للأسرة والمجتمع؛ إقامة شراكات مع الأسرة، وتزويدها بالدعم النفسي والتربوي، وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم، وحماية وتعزيز صحة الأطفال؛

ضمان استمرارية أهداف وغايات وأساليب ومحتوى التعليم من منطلق القيمة الجوهرية لكل عصر واستمرارية التعليم في جميع مراحل حياة الإنسان.

يتم تحديد غرض وأهداف أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذ البرامج التعليمية على أساس تحليل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، وبرنامج "الطفولة"، والأنشطة التعليمية السابقة، واحتياجات الأطفال وأولياء الأمور، و المجتمع الذي توجد فيه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الغرض من OOP- تنمية شاملة ومتعددة الاستخدامات للطفل، مما يضمن تكوين ثقافة مشتركة وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والشخصية.

مهام تنفيذ OOP:

• ضمان حماية وتعزيز الصحة الجسدية والعقلية للأطفال ورفاههم العاطفي.
• تهيئة الظروف المواتية لتنمية القدرات الفكرية والإبداعية للأطفال، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية.
• ضمان المساواة في الحصول على التعليم لجميع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية.
• تكوين الإمكانات الفكرية للأطفال وتنمية النشاط المعرفي والفضول والرغبة في المعرفة المستقلة والتفكير من خلال تنفيذ البرامج والتقنيات الجزئية.
• مزامنة عمليتي التدريب والتعليم، وجعلهما متكاملتين، مما يثري التطور الجسدي والاجتماعي والشخصي والفكري والفني والجمالي للأطفال.

1.1.2. مبادئ وأساليب تنفيذ البرنامج:

• الجزء الإلزامي

المبادئ والأسس العلمية لبرنامج “الطفولة” (ص9)

• جزء يتكون من المشاركين في العملية التعليمية .

مبادئ تشكيل OOP

1. دعم التنوع في مرحلة الطفولة؛ الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التطور الشامل للشخص (القيمة الجوهرية للطفولة هي فهم (اعتبار) الطفولة كفترة حياة مهمة في حد ذاتها، دون أي شروط؛ مهمة بسبب ما يحدث للطفل الآن وليس لأن هذه الفترة هي فترة تحضير للفترة القادمة)
2. الطبيعة الشخصية المتطورة والإنسانية للتفاعل بين البالغين (الآباء والممثلين القانونيين) والتدريس وغيرهم من العاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) والأطفال.
3. احترام شخصية الطفل.
4. تنفيذ البرنامج بأشكال خاصة بالأطفال من فئة عمرية معينة، وبشكل أساسي في شكل لعب وأنشطة معرفية وبحثية، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.

الأساليب الرئيسية لتشكيل البرنامج هي

- نهج نشاط النظام,إشراك نمو الطفل في الأنشطة التي تشمل مكونات مثل تحديد الأهداف الذاتية، والتخطيط الذاتي، والتنظيم الذاتي، واحترام الذات، والاستبطان؛

- النهج الثقافي التاريخي،ينطوي على الانتقال من حالة نوعية إلى أخرى في اتجاه التحسين.

1.1.3. الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج، بما في ذلك خصائص الخصائص التنموية للأطفال في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة

معلومات عن المؤسسة .

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المملوكة للدولة التابعة للبلدية، روضة الأطفال التنموية العامة رقم 1 مع الأولوية في تنفيذ أنشطة التنمية البدنية للأطفال. نيكراسوفكا، منطقة خاباروفسك، إقليم خاباروفسك.

عنوان البريد الإلكتروني:

موقع إلكتروني:

أرقام هواتف الاتصال:

ساعات العمل في مرحلة ما قبل المدرسة هي 10 ساعات و30 دقيقة، مع أسبوع عمل مدته خمسة أيام، من 7:30 صباحًا إلى 6:00 مساءً.

يتم تنفيذ البرنامج بلغة الدولة في الاتحاد الروسي (الروسية).

يتم تنفيذ التعليم قبل المدرسي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المملوكة للدولة، روضة الأطفال التنموية العامة رقم 1 في منطقة خاباروفسك البلدية في إقليم خاباروفسك (المشار إليها فيما يلي باسم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) وفقًا لهذا البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي.

تنفذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أنشطتها التعليمية والقانونية والاقتصادية على أساس الوثائق المعيارية التشريعية:

• ترخيص للأنشطة التعليمية رقم .
• ترخيص الأنشطة التعليمية الإضافية رقم 10
• شهادة اعتماد الدولة رقم .
• ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

تحليل أعضاء هيئة التدريس

الروضة مجهزة بالكامل. يتكون فريق معلمي مرحلة ما قبل المدرسة من 24 شخصًا:

مدير – 1

معلم كبير – 1

مدير الموسيقى - 2

أخصائي نفسي تربوي – 1

مدرس علاج النطق – 1

معلم تربية بدنية – 1

المعلمين – 18

يعمل أكثر من 50٪ من المعلمين في المؤسسة مع أكثر من 20 عامًا من الخبرة، وقد مروا بالمراحل الرئيسية لتشكيل رياض الأطفال، وهم المبادرون بالابتكارات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

معلمونا:

احصل على لقب "العامل الفخري للتعليم العام - شخصان"

- "التميز في التعليم العام" - شخص واحد؛

حصل على شهادة شرف من وزارة التربية والتعليم - شخصان؛

من السمات المميزة لمؤسسة ما قبل المدرسة استقرار أعضاء هيئة التدريس وموظفي الخدمة.

يخضع جميع المعلمين لدورات تدريبية متقدمة في الوقت المناسب. أكمل 100٪ من المعلمين دورات تدريبية متقدمة حول إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، وحصلوا على تعليم في تخصص "علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة"، و92٪ من المعلمين لديهم مهارات استخدام الكمبيوتر. كما يعمل المعلمون على تحسين مستواهم المهني من خلال زيارة الجمعيات المنهجية الإقليمية، والخضوع لإجراءات إصدار الشهادات، والتعليم الذاتي، والمشاركة في المسابقات على مختلف المستويات، مما يساعد على تحسين المهارات المهنية وله تأثير إيجابي على تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحليل عدد الأطفال

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لديها مجموعات تنموية عامة.

تضم مؤسسة ما قبل المدرسة 12 مجموعة، ويعمل جميع المجموعات على أساس نفس العمر. يتم التقسيم إلى فئات عمرية وفقًا لأنماط النمو العقلي للطفل، والتي لها خصائص عمرية متشابهة بشكل عام، ويجعل من الممكن حل مشكلات تنفيذ البرنامج بشكل أكثر فعالية

المجموعة الأولى للصغار - 2 (50 طفلاً)

المجموعة الثانية للصغار - 2 (54 طفلاً)

المجموعة الوسطى – 3 (66 طفلاً)

مجموعة كبار – 2 (51 طفلاً)

المجموعة التحضيرية – 3 (63 طفلاً)

« "خصائص السمات التنموية للأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة" (ص 13. برامج "الطفولة")

1.2. النتائج المخططة لإتقان البرنامج في النموذج

الأهداف.

• الجزء المطلوب:

النتائج المخططة لإتقان برنامج "الطفولة" (المادة 42).

• الجزء الذي يتكون من المشاركين في العملية التعليمية.

أطفال . التنمية الشاملة والمتعددة الاستخدامات - الفكرية والجسدية والعاطفية والشخصية والاجتماعية والفنية والجمالية؛ التنشئة الاجتماعية، وإتقان القيم الإنسانية العالمية، وحب القرية الأصلية.

معلمون. تحسين مهارات التدريس؛ إتقان التقنيات التربوية. التوجه في الفضاء التربوي .

آباء. المشاركة الفعالة في العملية التعليمية والتربوية للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

روضة أطفال . تحسين جودة العملية التربوية والصورة في القرية.

نظام التشخيص التربوي

عند تنفيذ البرنامج، يتم إجراء تقييم للتنمية الفردية للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل أعضاء هيئة التدريس في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والأساس لتخطيطهم الإضافي)

يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي حصريًا لحل المشكلات التعليمية التالية:

1. إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل أو بناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائصه التنموية)؛
2. تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال؛

يقوم المعلمون والمتخصصون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بإجراء التشخيص التربوي مرتين في السنة بناءً على منهجية N. V. Vereshchagina لتشخيص العملية التربوية، بناءً على نتائج التشخيص، وتعقد المجالس التربوية. وبناء على النتائج التي تم الحصول عليها، يتم بناء طريق فردي للطفل.

النسخة الكاملة من العمل متاحة.