حالة الوظائف المتتالية عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات القراءة والكتابة. Kornev A.N.

فيبغض النظر عن المدرسة التي يعمل فيها عالم النفس - بشكل جماعي أو خاص للأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة ، سيواجه حتما ظواهر الفشل المدرسي. على وجه الخصوص ، في ممارسته هناك أطفال يعانون من اضطرابات الكتابة. كلا المعلمين وعلماء النفس في هذه الحالة ، كقاعدة عامة ، لا يتركون الأطفال دون اهتمام ويحاولون مساعدتهم ، لكنهم لا يفعلون ذلك دائمًا بشكل كافٍ ، الأمر الذي لا يؤدي إلى تغييرات إيجابية. يحتاج هؤلاء الأطفال ، حسب المؤلف ، إلى مساعدة متخصصة ، لا تربوية فحسب ، بل طبية أيضًا. في هذا الصدد ، يواجه أخصائي علم النفس العملي المهمة المهنية المتمثلة في تحديد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات القراءة المحددة (عسر القراءة) واضطرابات الكتابة المحددة (عسر الكتابة).
سيساعد هذا المنشور عالم النفس على التعامل بنجاح مع المهمة. صحيح أنه ليس من الواضح تمامًا سبب نشره في سلسلة علم نفس الطفل ، لأنه ، على النحو التالي من التعليق التوضيحي ، مخصص في المقام الأول للمعلمين والأطباء النفسيين للأطفال وأخصائيي أمراض الأعصاب. أما بالنسبة لعلماء النفس ، فإن مهمتهم ، من ناحية ، متواضعة للغاية ، ومن ناحية أخرى ، مهمة للغاية: عدم تجاهل هذا الانتهاك ومحاولة إقناع والدي الطفل بضرورة إجراء فحص شامل مع التصحيح الطبي والتربوي اللاحق .
في هذا الصدد ، أود أن ألفت انتباه علماء النفس إلى الأساليب التي ذكرها المؤلف لدراسة الخطاب المكتوب للأطفال ، بما في ذلك طريقة الكشف المبكر عن عسر القراءة. من المناسب استخدام هذا الأخير في تحديد الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في المدرسة.
لا يعني التوجه العملي للنشر قراءة سهلة وسريعة. هذا الكتاب ، الذي هو الآن في طبعته الثالثة ، هو ملخص لأكثر من 20 عامًا من دراسة المشكلة ، وهو مصمم لقارئ مُجهز على دراية بظاهرة عسر القراءة وعسر الكتابة. السمة الرئيسية لها هي نهج طبي ونفسي تربوي شامل لتحليل اضطرابات الكتابة ، والذي يعكس على ما يبدو مستوى المعرفة حول هذه الظواهر وتعقيدها.
يلفت المؤلف الانتباه إلى حقيقة أن عسر القراءة وعسر الكتابة يعتمدان على الاضطرابات العضوية والوظيفية. الجهاز العصبي، فضلا عن الظروف غير الملائمة للتدريب والتعليم (ما يسمى بالعوامل التعليمية). لذلك ، يجب أن تكون طرق تشخيص وتصحيح هذه النواقص شاملة وأن تشمل ، جنبًا إلى جنب مع البيداغوجيا الفعلية ، والأدوية. بعد قراءة الكتاب ، يتضح أن الحاجة إلى مشاركة طبيب نفساني في العمل الإصلاحي لا يمكن إنكارها ، لكن يمكننا التحدث عن المشاركة ، حيث من الواضح أن أساليب التأثير النفسية والتربوية غير كافية.
هذا من الكتب التي لا يحتاجها عالم النفس في عمله اليومي العملي (باستثناء علماء النفس المنخرطين في دراسة الطفولة الشاذة) ، ولكن من المفيد أن تضعهم على رف كتبك من أجل الحصول على المعلومات الناقصة في الوقت المناسب.

مارينا ستيبانوفا

نُشر المقال بدعم من "La Redoute". يقدم متجر الشركة عبر الإنترنت ملابس للنساء والرجال والأطفال من العلامات التجارية الحصرية بسعر منافس. تتوفر أحجام كبيرة. تضم المجموعة الجديدة لخريف وشتاء 2014 مجموعة كبيرة من التنانير - تنورة خضراء طويلة ، وتنورة بأمواج ، وتول مطرز بنقوش وغيرها. يمكنك عرض الكتالوج الكامل للملابس والأسعار وتقديم طلب على الموقع الإلكتروني الموجود في: http://www.laredoute.ru/.

التصنيف Khvattseva M.E.

تم بناء تصنيف Sadovnikova بشكل بدائي. يقسم المؤلف الأخطاء إلى أخطاء:

1. على مستوى الجمل

2. على مستوى الكلمة

3. على مستوى الرسالة

التصنيف النفسي والتربوي:

تصنيف توكاريف:

3) خلل الكتابة الحركي.

في كثير من الأحيان يمكن للطفل أن ينسى صورة الرسالة.

التصنيف بسيط ومنطقي.

تصنيف Lalaeva:

1. الأخطاء المرتبطة بالإدراك الصوتي غير الكافي

2. الأخطاء المرتبطة بنقص التحليل السليم والتوليف (الحذف ، والاستبدالات ، وما إلى ذلك)

3. الأخطاء المرتبطة بالبنية غير المشوهة للجملة (أخطاء مختلفة في شكل تهجئة منفصلة للكلمات ، وإدخال كلمات إضافية ، وما إلى ذلك)

4. الأخطاء المرتبطة بعدم القدرة على تحديد جملة من النص (نقطة ، وحرف كبير ، وما إلى ذلك)

5. الأخطاء الإملائية.

تصنيف جامعة سانت بطرسبرغ:

1. الأخطاء اللفظية الصوتية (التي تستند إلى انعكاس الكلام الشفوي غير الصحيح في الكتابة)

2. الأخطاء التي ارتكبت على أساس انتهاك التعرف الصوتي

3. خلل الكتابة الذي يحدث على أساس انتهاك تحليل اللغة والتركيب.

4. عسر الكتابة النحوي (عدم تكوين البنية النحوية للكلام)

5. عسر الكتابة البصري (اضطراب الكتابة المرتبط بـ ...)

اضطراب القراءة

(نقص كامل في القراءة - أليكسيا ؛ جزئي - عسر القراءة).

يأتي مصطلح عسر القراءة من اليونان ويعني حرفيًا صعوبة الكلمات. المصطلح يستخدم في الخارج.

شروط الفرق 2 مختلفة. عسر القراءة يتفهم ... - صعوبات في إتقان القراءة وكتابة الرياضيات وحتى الصعوبات في إتقان التدوين الموسيقي.

عسر القراءة هي إحدى مشاكل عصرنا.

لا يمكن مقارنة انتشار عسر القراءة. نحن نفهم عسر القراءة على أنه اضطراب في القراءة. في الخارج يتحدثون عن وجود عسر القراءة لدى الأطفال من 5-30٪. الأرقام متشابهة في روسيا.

في ألمانيا ، ظاهرة اضطرابات القراءة أيضًا لا تنفصل عن انتهاك الكتابة والعد ، وتبلغ نسبة انتشارها 10-15٪.

تم العثور على عسر القراءة في كثير ناس مشهورين- خروتشوف ، شرشل ، راكفيلر ، إديسون ، أندرسون ، دارك ، بوش ، شابلن ، إلخ.

الخل (1994):

لتعريف عسر القراءة ، يتم تقديم عدد كبير من التفسيرات اليوم:

يقول كورنيف أن عسر القراءة هو حالة يوجد فيها عدم قدرة انتقائية مستمرة على إتقان مهارة القراءة ، على الرغم من وجود مستوى كافٍ من التطور الفكري والكلامي لذلك ، مع الإدراك السمعي والبصري السليم ، فضلاً عن وجود الظروف المثلى لذلك. التعليم.

Lalaeva: عسر القراءة هو انتهاك جزئي لعملية القراءة ، والذي يتجلى في الأخطاء المتكررة المستمرة بسبب HMF المستمر غير المشوه.

سادوفنيكوفا: عسر القراءة هو اضطراب قراءة جزئي ، وأهمها وجود أخطاء محددة مستمرة.

الرابطة البريطانية - عدم التوافق أو الصعوبات الخطيرة في إتقان القراءة الصحيحة والسريعة ، مما يؤثر باستمرار على عملية التعلم ويؤدي إلى عمل منظم خاص مع الطفل.

إذا تحدثنا عن عسر القراءة المحدد ، فسيتم تمييزه دائمًا في المراحل الأولية بعدم القدرة على إتقان ...

هذه الأخطاء عند الأطفال مستمرة للغاية وأحيانًا لا يتم التغلب عليها حتى السنة الثالثة من التعلم.

في المرحلة الأولية ، يمكن أن يظهر عسر القراءة بطرق مختلفة:

1. يحاول الطفل أن يتذكر

2. لا يستطيع الطفل تذكر معظم الحروف المدروسة.

في نسخة أكثر تعقيدًا ، يتذكر الأطفال ثلث الأبجدية فقط.

ستتم الإشارة دائمًا إلى انتهاك القراءة من خلال أخطاء في الجوانب الفنية والدلالية للقراءة.

الجانب الفني للقراءة:

1. سرعة القراءة البطيئة

2. طريقة القراءة

Ø إنتاجية - قراءة مقطعية بطلاقة ، قراءة مقطعية بطلاقة مع قراءة كلمات كاملة ، قراءة كلمات أو عبارات كاملة

Ø غير منتجة - قراءة محطمة ، قراءة مقطعية متقطعة

قراءة الرسائل ( قراءة مكدسة) ، نطق الكلمة من خلال الأصوات الفردية ... عندما يقرأ الطفل عن طريق الجمع بين أسماء الحروف والأصوات.

خطأ في القراءة:

1. أخطاء في قراءة نهاية الكلمات - 21٪

2. استبدال الكلمات في المعنى - 10.1٪

3. أخطاء الإجهاد - 8.3٪

4. استبدال الكلمات بالتشابه البصري - 8٪

5. الأحرف المفقودة - 7.4٪

6. التوقع - 6.4٪

7. تشتت الحروف المتشابهة بصريًا - 5.5٪

8. عكس الحروف والمقاطع اللفظية بنسبة 5.4٪.

9. الحروف الساكنة المختلطة - 4.6٪

10. الارتباك في أحرف العلة - 4.6٪

11. تخطي المقاطع بنسبة 3.1٪

12. أخطاء في تعيين حدود التوريد - 2.9٪.

13. الكلمات المفقودة - 2.9٪

14. الثبات - 2.5٪

15. إضافة الحروف - 2.2٪

16. خلط المواد الصلبة

17. Agrammatisms - 1.3٪

18. مخالفة قواعد تقويم العظام 0.9٪.

19. حذف وتكرار الكلمات

سيكون الأطفال المصابون بعُسر القراءة مختلفين عن أي شخص آخر

من أجل استخلاص استنتاج حول اضطراب قراءة معين. هناك عدد من المتلازمات الإضافية التي تحتاج إلى تحليل.

1. انتهاك الخلوي العضلي و parvocellular ،

2. الصعوبات المصاحبة لاختيار اتجاه حركة العين

3. انتهاك تشعب الهدف

4. متلازمة سكروبيك

ستؤثر الإضاءة المفرطة على القراءة.

أثناء القراءة ، سينزعج الطفل من كل الأصوات المحيطة به. بالنسبة للطفل ، فإن الخلفية التي كتب عليها النص لن تكون غير مبالية. من الأسهل لهؤلاء الأطفال القراءة على خلفية زرقاء متفاوتة الشدة. بالنسبة للطفل ، تعتبر المسافة بين الأحرف مهمة ، فكلما زادت كثافة طباعة النص ، زادت صعوبة قراءته.

04/16/13 (LC-)

ليفين "مقال عن مخالفة الكتابة لدى تلاميذ المدارس الابتدائية"

Simernitskaya "ظاهرة حركات المرآة" ، ليفينا "" ،

سيمينوفيتش إيه في ، سيميرنيتسكايا. - نظرة.

لا يمكن تقدير التعبير عن القراءة إلا إذا كان الطفل قد أتقن قراءة كلمات وعبارات كاملة. قيم قراءة الطفل بالمقاطع أو ...

هذه معلمتان ...

تصنيف اضطرابات القراءة.

أقوم بتحليل عسر القراءة تقليديًا ، ويتميز عسر القراءة الصوتي من قبل جميع المؤلفين تقريبًا. هذا يشمل:

1. تخلف الإدراك الصوتي.

2. التخلف عن تحليل وتوليف الصوتيات.

عُسر القراءة البصري - يتم التعبير عنه في الأنبوب الأنبوبي لتطور العلامات الضوئية ، بالإضافة إلى إنشاء ميزاتها المحددة التي تميز حرفًا عن الآخر. هناك نوعان فرعيان:

1. الشكل البصري الحرفي - لا يكاد الطفل يتعرف على الحرف ، وعادة ما يتم خلط الحرف بأحرف متشابهة بصريًا. يمكن العثور على هذه الأحرف المختلطة جنبًا إلى جنب في كلمة واحدة.

2. عسر القراءة البصري اللفظي - المرتبط بالتنظيم المتزامن للكتابة ، والذي يتجلى في شكل تخمين دلالي غير صحيح على مستوى الكلمة. "قراءة التخمين"

ينجم عسر القراءة عن قصور في الذاكرة قصيرة المدى أو مبكرة (بصري ، سمعي ، حركي). لا يستطيع الطفل تحديد اسم الحرف لفترة طويلة ، بسبب ضعف الارتباط الترابطي بين ... الصور الحركية للحروف. هذا عادة ما يكون مشتركًا في صعوبة إعادة إنتاج 5-6 وحدات تخزين.

للتحقق ، تحتاج إلى اقتراح شبه كلمات. بالنسبة للذاكرة المرئية ، يتم تقديم الصور ذات الكلمات المتكررة ونطلب منك تذكر ما يتم رسمه. للذاكرة الحركية - تحت الطاولة ، قم بطي الشكل من أصابعك واسأل عما تطويه واطلب التكرار.

عسر القراءة الدلالي - يتجلى في انتهاك فهم النص المقروء عند قراءته بشكل صحيح. يفسر ظهور عسر القراءة الدلالي من قبل مؤلفين مختلفين عاملين:

1. صعوبات في التركيب الصوتي المقطعي من الصعب على الطفل الجمع بين المقاطع الصوتية المنفصلة في كلمة واحدة في عقله ، والتي لا يتعرف عليها الطفل عادةً.

2. التعميمات النحوية غير المشوهة ، وكذلك التعميمات النحوية غير المشوهة والعلاقات غير المتمايزة ...

نتيجة التمثيل الدلالي غير المشكل. إنه يتجاهل الطفل الارتباط في الجملة ، وسوء فهم ما قرأه ، وبالتالي ، قراءة الجملة بأكملها كمجموعة من الكلمات الفردية التي لا ترتبط ببعضها البعض.

عسر القراءة النمائي - عادةً ما يتم إصلاحه عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الحادة. بسبب القصور المعجمي النحوي ، وعدم تكوين التعميمات المعجمية الصرفية والمعجمية النحوية.

تروبيتسينا ألينا ألكساندروفنا ، طالبة في جامعة شمال القوقاز الفيدرالية ، ستافروبول [بريد إلكتروني محمي]

Cherepkova Natalya Viktorovna ، مرشح العلوم النفسية ، أستاذ مشارك في قسم علم العيوب ، NCFU ، ستافروبول

خصائص اضطرابات القراءة والكتابة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

الشرح: المقال مكرس لخصوصيات اضطرابات القراءة والكتابة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. اعتبر المؤلفون الأشكال الرئيسية لاضطرابات الكتابة والقراءة ، والأخطاء المحددة ، وخصائص مظاهر الاضطرابات ، والكلمات الأساسية: القراءة ، والكتابة ، وعسر القراءة ، وعسر الكتابة.

تعد مشكلة اضطرابات الكتابة لدى تلاميذ المدارس واحدة من أكثر المشكلات أهمية بالنسبة للتعليم المدرسي ، حيث تتحول الكتابة والقراءة من هدف التعليم الابتدائي إلى وسيلة لاكتساب المزيد من المعرفة من قبل الطلاب. تم التعامل مع مشكلة تدريس القراءة والكتابة من قبل العديد من علماء النفس والمعلمين: أنانييف ، ر. سبيروفا ، ف. جوروديلوف ، ل. كليمانوف. يحتاج الطفل إلى إتقان المهارات الأساسية لأنشطة التعلم: الكتابة والقراءة وإتقان هذه المهارات يساهم في التعلم الناجح في المدرسة. تمت دراسة عسر القراءة من قبل العديد من المؤلفين: A.N. كورنيف ، ر. لالايفا ، ري. ليفينا ، آي إن. سادوفنيكوفا ، م. خفاتسيف إلخ.

أنا. يعرف خفاتسيف عسر القراءة

كاضطراب جزئي في عملية القراءة ، مما يجعل من الصعب إتقان هذه المهارة ويؤدي إلى العديد من الأخطاء أثناء القراءة (إغفال الحروف ، المقاطع ، الاستبدالات ، التباديل ، حذف حروف الجر ، حروف العطف ، استبدالات الكلمات ، حذف السطور). يجب أن يشير تعريف عسر القراءة إلى الخصائص الرئيسية لأخطاء القراءة التي تميزها عن اضطرابات القراءة الأخرى. في عسر القراءة ، تتكرر الأخطاء ، وتتجلى صعوبات القراءة في الاستبدال والسهو والتبديل. الأخطاء مستمرة وتستمر لفترة طويلة. وبالتالي ، لا يتم تعريف عسر القراءة من خلال عدد قليل من أخطاء القراءة ، العشوائية في كثير من الأحيان ، ولكن من خلال الجمع بينها وطبيعتها المستمرة. الأخطاء الموجودة في قراءة الأطفال لا تثبت دائمًا وجود عسر القراءة. يمكن أن تحدث أخطاء بسبب انتهاكات سلوك الأطفال ، والتعب ، والإهمال التربوي. الأخطاء في مثل هؤلاء الأطفال ليست ثابتة في طبيعتها ولا تقوم على العمليات العقلية غير المشوهة. في تعريف R.I. قالت لالاييفا إن عسر القراءة هو اضطراب جزئي في عملية إتقان القراءة ، يتجلى في العديد من الأخطاء المتكررة ذات الطبيعة المستمرة ، بسبب الوظائف العقلية غير المتشكلة التي تنطوي عليها عملية إتقان القراءة.

تختلف أعراض عسر القراءة وتعتمد على طبيعة الاضطرابات. S. Borel Maisonny، M.E. Khvattsev ، عند تحديد أعراض عسر القراءة ، يحدد بشكل مباشر اضطرابات القراءة. الاضطرابات الحركية والمكانية التي تصاحب عسر القراءة مسببة للأمراض. ك. لوناي ، م. كوتس أن اضطرابات القراءة ليست اضطرابات منعزلة ، ولكنها تعتمد على الاضطرابات الموجودة في الكلام الشفوي ، والمهارات الحركية ، والمحلل البصري ، والسمعي. مع عسر القراءة ، تتباطأ وتيرة قراءة الطفل ، ويحدث عدد كبير من الأخطاء المختلفة. سيواجه الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة صعوبة في تعلم الحروف ، وقد تحدث إعادة ترتيب ، ولا يقوم الطفل بتركيب الكلمات ، ويقفز من سطر إلى آخر ، ولا يفهم معنى ما يُقرأ. الإدراك العام للكلمة في عسر القراءة ممكن ، لكنه يظل غير مقسم وخاطئ. في عسر القراءة الشديد ، يفشل الطفل في قراءة ثلاثة أحرف ويبدأ في استخدام القراءة التخمينية. يكرر. يشير ليفينا إلى المظاهر النموذجية لعُسر القراءة الأخطاء التالية عند القراءة: إدخال أصوات إضافية ، تخطي الحروف ، استبدال كلمة بأخرى ، أخطاء في نطق الحروف ، التكرار ، الإضافة ، حذف الكلمات. يكرر. يميز ليفينا الأنواع الرئيسية التالية من مظاهر عسر القراءة: الاستيعاب غير الكافي للحروف ، عدم كفاية دمج الحروف في المقاطع ، القراءة غير الصحيحة للكلمات ، العبارات. أ. يميز Kornev نوعين: التعرف غير الصحيح على الحروف والتركيب غير الصحيح للأحرف في الكلمة. وفقًا للمظهر ، يتم تمييز شكلين من عسر القراءة: حرفي ، يتجلى في عدم القدرة أو الصعوبة في تعلم الحروف ، واللفظي ، والذي يتجلى في صعوبات قراءة الكلمات. S. Borel Maisonny، O.A. تقدم Tokareva تصنيفات لعسر القراءة اعتمادًا على مسبباتها. يقسم S. Borel Mesonni عسر القراءة إلى مجموعات: 1. عسر القراءة المرتبط بضعف الكلام عن طريق الفم .2 عسر القراءة المرتبط بضعف التمثيل المكاني. حالات مختلطة 4. عسر القراءة الكاذب. أطفال المجموعة الأولى لديهم ذاكرة سمعية غير كافية وهناك انتهاكات للإدراك السمعي. من الصعب جدًا على هؤلاء الأطفال إقامة صلة بين السمع والبصر في الكلام الشفوي ، فهناك العديد من الأخطاء. يعاني أطفال المجموعة الثانية من اضطرابات في إدراك الشكل والحجم والموقع في الفضاء وتعريف الجانب العلوي والسفلي واليمين والأيسر ، في الحالات الشديدة ، واضطرابات الذاكرة الحركية ، وعدم القدرة على تخيل المواقف غير العادية للذراعين والساقين في الفضاء ، انتهاكات لمخطط الجسم ، هناك عسر القراءة.المجموعة الثالثة من الأطفال يعانون من اضطرابات الإدراك البصري والسمعي ، وكذلك تأخر الحركة. مع الشكل المختلط من عسر القراءة ، يبني الأطفال العبارات بشكل سيئ ، ويختارون الكلمات لفترة طويلة ، ويخلطون بين اليمين واليسار ، ويميزون الأشكال بشكل سيء في الشكل والحجم. غالبًا ما تكون حركاتهم محرجة ، وحركات متشابكة ، وردود فعل بطيئة.في المجموعة الرابعة من عسر القراءة ، الأطفال الذين لا يعانون من اضطرابات الكلام أو التخلف في التمثيل المكاني. ومع ذلك ، لم يتعلم هؤلاء الأطفال القراءة جيدًا لأسباب مختلفة. المؤلفون R.I. Lalaeva ، L.V. يميز Benediktova عسر القراءة الصوتي ، البصري ، البصري المكاني ، الدلالي ، وعسر القراءة. وهم يعتقدون أن الأطفال يعانون فقط من عسر القراءة الصوتي والبصري. تحدث أشكال أخرى مع الآفات العضوية في الدماغ ، مع فقدان القدرة على الكلام. مع هذا الشكل الصوتي ، لا يستطيع الأطفال تعلم القراءة لفترة طويلة ، ومن الصعب عليهم تعلم الحروف ، ولا يمكنهم تحويلها إلى مقاطع وكلمات. Akhutina T.V. يحدد أنواع اضطرابات القراءة: 1) العمى اللفظي الخلقي ، 2) عسر القراءة ، 3) بطء القراءة ، 4) الوهن العضلي ، 5) الضعف الخلقي في القراءة. بحكم التعريف ، R.I. Lalayeva: خلل الكتابة هو انتهاك جزئي لعملية الكتابة ، يتجلى في الأخطاء المستمرة والمتكررة بسبب عدم تكوين وظائف عقلية عليا تشارك في عملية الكتابة. وفقًا لـ A.N. Korneva: خلل الكتابة هو عدم القدرة على إتقان مهارات الكتابة وفقًا لقواعد الرسومات. يحدد R. I. Lalaeva السمات التالية لعسر الكتابة: الأخطاء في عسر الكتابة مستمرة ومحددة ، ومتعددة ، ومتكررة ومستمرة لفترة طويلة. أنواع أخطاء dysgraphic: تهجئة مشوهة للأحرف ؛ استبدال الحروف التباديل والسهو والمثابرة ؛ تهجئة منفصلة للكلمة ، تهجئة مستمرة للكلمات ، قواعد اللغوية. ترتبط الأخطاء في الرسالة بنوع أو آخر من عسر الكتابة. وبالتالي ، يتجلى عسر الكتابة الصوتي - المفصلي في الاستبدالات ، وحذف الحروف المقابلة لاستبدال وإغفال الأصوات في الكلام الشفوي. يتميز عسر الكتابة على أساس انتهاكات التعرف على الصوت بأخطاء في شكل بدائل للأحرف المقابلة للأصوات القريبة صوتيًا ، واستبدال حروف العلة ، وأخطاء في تحديد ليونة الحروف الساكنة في الكتابة. مع خلل الكتابة الناجم عن انتهاكات التحليل والتركيب ، سيكون هناك إغفال للحروف الساكنة أثناء التقاءهم ، وحذف حروف العلة ، وإعادة ترتيب وإضافات الحروف ، والتهجئة المستمرة ، وفواصل الكلمات. يتجلى خلل الكتابة في الكتابة في تشوهات البنية المورفولوجية للكلمات (تهجئة غير صحيحة للبادئات ، واللواحق ، ونهايات الحالة ، وتغيير في عدد الأسماء) ، فضلاً عن انتهاكات التصميم النحوي للكلام. يتميز الشكل البصري لخلل الكتابة بأخطاء في شكل بدائل لأحرف متشابهة بيانيًا ، وتهجئة متطابقة للأحرف ، وحذف عناصر من الحروف وترتيبها غير الصحيح. في. يحدد Sadovnikova ثلاث مجموعات من الأخطاء في عسر الكتابة. لذلك ، يمكن أن تكون الأخطاء على مستوى الحروف والمقاطع ناتجة عن:

الإجراءات غير المشكّلة للتحليل الصوتي للكلمات (الحذف ، إعادة الترتيب ، إدخال الحروف أو المقاطع) ؛

صعوبات في التفرقة بين الصوتيات ؛

التشابه في كتابة الرسائل.

تشويه الإدراك الصوتي للكلمات. أ. يسلط Kornev الضوء على الأخطاء في خلل الكتابة: أخطاء في ترميز الحروف الصوتية ؛ أخطاء في النمذجة الرسومية للتركيب الصوتي للكلمة ؛ أخطاء في تعليم الرسم للبنية النحوية للجملة. تم التحديد بواسطة I.N. سبب سادوفنيكوفا لخلل الكتابة: بسبب التأثيرات الضارة أو الاستعداد الوراثي ؛ انتهاكات الكلام الشفوي من أصل عضوي ؛ تأخير في إدراك الطفل لمخطط الجسم. يمكن أن يكون عسر الكتابة نتيجة لانتهاك إدراك المكان والزمان ، بالإضافة إلى تحليل وإعادة إنتاج التسلسلات المكانية والزمانية. يمكن أن تثير الاضطرابات العاطفية ظهورها ، وقد درست T. أخوتينا ، ل. فيجوتسكي ، ري لاليفا ، إيه إن. كورنيف ، أ. لوريا ، ف. لاودس ، آي. نيغور ، إل. تسفيتكوفا وآخرون. تتكون عملية الكتابة من خمسة مكونات نفسية فيزيائية: صوتي (يحتاج الطفل إلى سماع الصوت وإبرازه) ، والتعبير (توضيح الصوت) ، والبصري (تمثيل الصورة الرسومية للصوت) ، والاحتفاظ بالرموز الرسومية في الذاكرة: عند الكتابة ، من الضروري إجراء تحليل صوتي للكلمة ، ومطابقة الصوت بالحرف وكتابة الحروف بتسلسل معين.

وبالتالي ، فإن ضعف عسر القراءة ليس مشكلة ، ولكن عواقبه الاجتماعية يمكن أن تكون خطيرة للغاية. قد يتعرض الطفل للسخرية في الفصل ، أو قد ينشأ كراهية للأحرف والأرقام. يؤثر وجود عسر القراءة على الأداء الأكاديمي للطفل ، وقد يحدث سخرية الأقران ويمكن أن يتسبب في عواقب اجتماعية في حياة الطفل. يؤدي الأداء المنخفض إلى تعطيل تكوين القدرة على العمل وتعطيل تكوين ضبط النفس مما يؤدي إلى تفاقم أعراض خلل الكتابة ، تسبب في عدد كبير من الأخطاء بشكل خاص في عمل الأطفال.

روابط لمصادر 1. Lalaeva R.I. طرق البحث اللغوي النفسي لاضطرابات النطق الشفوي عند الأطفال. م ، 2004.2. اضطرابات القراءة والكتابة عند الأطفال: دليل تربوي. SPb: mime، 1997. 286 p.3. Akhutina T.V. "ل. فيجوتسكي و أ. لوريا: تشكيل علم النفس العصبي "// أسئلة علم النفس ، 19 96 رقم 5

سيكولوجية إتقان الكتابة

يجمع مصطلح "الكتابة" في الواقع بين ثلاث فئات مختلفة من الظواهر: نوع من النظام السيميائي الخاص ، وطريقة لإعادة ترميز اللغة الشفوية إلى لغة مكتوبة ، وشكل خاص من أشكال الاتصال. (7 صفحات)

نسمي الحرف أيضًا طريقة تحويل الشفرة ، أي مجموعة من القواعد للانتقال من نظام رمز إلى آخر (من لغة منطوقة إلى لغة مكتوبة) ، تسمى التهجئة. في نظام الكتابة الأبجدي الروسي ، يتضمن عمليات الترميز (تعيين الأصوات بالحروف) وإجراءات نمذجة البنية الصوتية للكلمة باستخدام العلامات الرسومية. يحدد نظام قواعد الترميز الاختلافات بين نوع واحد من الكتابة عن نوع آخر: تصويرية ، إيديوغرامية ، مقطعية ، أبجدية.

الهجاء الروسييعتمد على عدة مبادئ أساسية (يميز المؤلفون المختلفون من أربعة إلى ثمانية مبادئ مختلفة). من بينها ، يمكن اعتبار الرائد والأكثر قبولًا عمومًا: صوتيًا ، أو بشكل أكثر دقة ، صوتيًا ، تقليديًا واشتقاقيًا أو صرفيًا. (8 ص)

المبدأ الصوتي (أساس الرسومات: مهيمن منطقيًا ، ولكن استخدامه محدود بشدة بالمبادئ المورفولوجية والتقليدية. هذه ، كما كانت ، قاعدة أساسية لها الكثير من الاستثناءات. وفقًا لمبدأ الصوتيات ، فإن الحرف يتوافق التعيين تمامًا مع الصوتيات التي يتم سماعها في الكلمة ، بغض النظر عما إذا كانت في وضع قوي أو ضعيف ("اكتب كما تسمع").

المبدأ الصرفي هو أنه عند الكتابة ، يتم الحفاظ على ثبات تسمية الحروف للأشكال (الجذور ، البادئات ، اللواحق ، النهايات) ، بغض النظر عن طريقة نطقها. في هذه الحالة ، يتم الإشارة إلى الأصوات الصوتية للمواضع الضعيفة ، المرتبطة بعلاقة التناوب الموضعي للفونيمات ذات المواضع القوية ، بأحرف مناسبة للأصوات الصوتية للمواضع القوية. بناءً على هذا المبدأ ، تستند معظم قواعد التدقيق الإملائي.

ينشئ المبدأ التقليدي نوعًا آخر من الاستثناءات لكل من المبادئ الصوتية و (إلى حد أقل) المورفولوجية. إنها تحتفظ بالتهجئة القديمة تاريخياً للكلمات ، وهي غير ملائمة للنطق الحديث والمبدأ الصرفي ، وبالتالي يُطلق عليها أيضًا اسم تاريخي. في المناهج المدرسية ، هذه هي ما يسمى "كلمات القاموس". (9 صفحات)

تتشكل مهارة الترميز ، أي التعيين الحرفي للفونيمات ، على أساس قدرات الطفل النامية لترمز إلى خطة أوسع: اللعب الرمزي ، والنشاط البصري ، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، فإن شرطها الأساسي هو النضج الكافي للإدراك الصوتي والوعي اللغوي.

يتمثل أول مظهر من مظاهر القدرة على النشاط الرمزي في نشأة الجنين في ظهور لعبة رمزية بأفعالها المميزة المتمثلة في الاستبدال المرح للأشياء وتمثيل الأشياء في الرسومات. من اللحظة التي ينتقل فيها الطفل من رسومات الشعار المبتكرة إلى صورة الأشكال ، التي يطلق عليها أسماء ، يبدأ تطوير الرمزية الرسومية. على عكس الكتابة ، فهذه رمزية من الدرجة الأولى (أي ، أشياء محددة تعني ، وليس الكلمات ، التي هي في حد ذاتها علامات). إتقان الرسم هو إتقان نشاط الإشارة. في المراحل الأولى من التطور ، يصور الطفل شيئًا ما أولاً ، ثم يأتي باسمه. عدم نضج هذه القدرات ، حتى مع التطور العقلي الكافي ، يجعل من الصعب إتقان حروف الكتابة.

يمر تطور الإدراك الصوتي للطفل بعدة مراحل:

1) مرحلة ما قبل النطق - الغياب التام للتمييز بين أصوات الكلام المحيط ، وفهم الكلام وقدرات الكلام النشط ؛

2) المرحلة الأولى من إتقان تصور الصوتيات: يتم تمييز الصوتيات الأكثر تباينًا وتلك القريبة في الميزات التفاضلية غير مميزة.

يُنظر إلى الكلمة عالميًا ويتم التعرف عليها من خلال "المظهر" العام للصوت بناءً على السمات الصوتية (الخصائص النغمية-الإيقاعية) ؛

3) يبدأ الأطفال في سماع الأصوات وفقًا لخصائصهم الصوتية. يستطيع الطفل التمييز بين النطق الصحيح وغير الصحيح. ومع ذلك ، لا يزال يتم التعرف على الكلمة المنطوقة بشكل غير صحيح ؛ (11str)

4) تسود الصور الصحيحة لصوت الصوتيات في الإدراك ، لكن الطفل يستمر في التعرف على الكلمة المنطوقة بشكل غير صحيح. في هذه المرحلة ، لا تزال المعايير الحسية للإدراك الصوتي غير مستقرة ؛

5) استكمال تطوير الإدراك الصوتي. يسمع الطفل ويتحدث بشكل صحيح ، ويتوقف عن التعرف على علاقة الكلمة المنطوقة بشكل غير صحيح. (12 صفحة)

نمذجة البنية الصوتية للكلمة باستخدام الحروف. يتم تنفيذ هذه المهارة في المرحلة الأولى من التدريب على محو الأمية على مرحلتين: أولاً ، يتم تنفيذ الهيكلة الصوتية للجانب السليم للكلمة ، أي إنشاء التسلسل الزمني للفونيمات التي تتكون منها ، ثم يتم إجراء تحويل التسلسل الزمني للفونيمات إلى تسلسل مكاني للأحرف. (13 صفحة)

المهارات الحركية للجرافو هي الرابط الأخير في سلسلة العمليات التي تتكون منها الكتابة. وبالتالي ، يمكنهم التأثير ليس فقط على الخط ، ولكن على عملية الكتابة بأكملها. يتم قضاء الفترة من 1 إلى 4-5 سنوات في إتقان التنظيم الطوعي لحركات اليد. مراقبة الأداء ، ردود الفعل (التوكيد) تحدث بمساعدة الحس الحركي. اليد ، كما كانت ، تعلم "العين". يصل تكامل المحلل البيني إلى أقصى تطور له في سن 6-8 سنوات ، وفي الوقت نفسه ، تشارك "العين" ، التي تثريها تجربة "اليد" ، في التحكم في الحركات. من هذه اللحظة فصاعدًا ، يبدأ التنسيق الحركي البصري في اتخاذ مكانة رائدة في تنظيم حركات الرسم البياني وتطوير المهارات المناسبة. (14 صفحة)

يختلف التركيب النفسي لنشاط الكتابة إلى حد ما عند إنشاء أشكال مختلفة من المنتجات المكتوبة: النسخ ، والإملاء ، والعرض التقديمي ، والتكوين ، والاتصال الكتابي لمختلف الأنواع (رسالة إلى الأصدقاء ، والمذكرات ، وملاحظات المحاضرات ، والبيان ، والعمل العلمي أو الفني). يمكن تمثيل الكتابة كنوع من النشاط كسلسلة من العمليات التي تشكل نظامًا وظيفيًا متكاملًا ذاتي التنظيم [Anokhin (17 صفحة).

يجب ألا يغيب عن الأذهان أن العملية الواقعية من الناحية النفسية لإتقان الكتابة لا تتطابق في كثير من الأحيان مع أفكارنا النظرية التأملية حول هذا الموضوع. معظمها مبني على نموذج نظري يقوم على أساس طريقة أو أخرى لتدريس الكتابة. لا توجد حقائق مقنعة من شأنها أن تشهد على أن الأساليب والقواعد المقدمة للطفل يستخدمها دائمًا وتساعده. ومع ذلك ، فإن منهجية التدريس ، بالطبع ، لها تأثير كبير على المحتوى النفسي لعملية تطوير مهارات الكتابة. (20 صفحة)

مقدمة

وفقًا لمصادر مختلفة ، لا يستطيع عشرات بالمائة من الأطفال إتقان المهارات المدرسية بسبب حالة صحتهم النفسية العصبية. في الوقت نفسه ، يصبح عسر القراءة عقبة أمام التعلم لـ 2-10٪ من الطلاب في مدرسة جماعية وما يصل إلى 50٪ من الطلاب في مدرسة ثانوية. باستخدام مناهج مختلفة ، كان الباحثون في الخارج قادرين فقط على الكشف الجزئي عن التسبب في هذه الحالة وصياغة بعض مبادئ التشخيص والتصحيح. في بلدنا ، لا يوجد تقريبًا أي أعمال مكرسة خصيصًا لعُسر القراءة ؛ تكشف الأعمال المتاحة ، كقاعدة عامة ، عن الجانب التربوي لهذا الاضطراب.

إن دراسة A.N.Kornev هي أول كتاب في بلدنا مخصص للجوانب الطبية والنفسية لهذه المشكلة. ولأول مرة ، استخدم نهجًا شاملاً لفهم آليات عسر القراءة وخلل الكتابة ، أي الأبحاث السريرية والديناميكية والكهربائية والدماغية والنفسية العصبية والنفسية. يعد هذا العمل استمرارًا وتطويرًا للاتجاه العلمي ، والذي بدأ في الثلاثينيات من قبل طاقم معهد لينينغراد لطب الأطفال (S. S. Mnukhin ، E. D. Prokopova ، D.N. Isaev) ، ومن بينهم المؤلف نفسه.

بفضل سعة الاطلاع العالية والتدريب السريري الجاد والخبرة الواسعة في البحث النفسي العصبي ، نجح A.N. Kornev في حل مشكلة عسر القراءة بطريقة جديدة. تم الكشف عن أنماط غير معروفة سابقًا لتشكيلها ، وتم صياغة مفهوم جديد لنموذج اضطراب متعدد العوامل. في سياق دراسة طويلة المدى وشاملة للأطفال الذين يعانون من الاضطراب الموصوف ، طور المؤلف نهجًا منهجيًا متعدد الاستخدامات لتشخيصه. لقد ابتكر طرقًا أصلية ، وكيّف بعضًا من الأساليب الموجودة ، وبوجه عام ، شكل مجموعة من العينات التي تسمح بإجراء تحليل متعمق لتكوين التكوين والتشخيص الدقيق للاضطرابات الكامنة وراء عسر القراءة.

أود أن أؤكد بشكل خاص على أهمية الاتجاه الذي اختاره المؤلف للاكتشاف المبكر للتطور غير الكافي للمتطلبات الأساسية لإتقان المهارات المدرسية. يطور هذا الكتاب الأسس النظرية ويصوغ مناهج عملية للكشف المبكر عن عسر القراءة.

إنجاز المؤلف هو الخلق مبادئ عامةعلم أصول التدريس العلاجي والعلاج النفسي والعلاج من تعاطي المخدرات ، مما سمح له بتطوير التوصيات العملية ذات الصلة بالتفصيل. الأساليب المقترحة لمنع انتهاكات الخطاب المكتوب أصلية وغير تقليدية. يعتمد التكيف الاجتماعي للأطفال إلى حد كبير على الأداء المدرسي. وهكذا ، أ. حل Kornev إلى حد كبير إحدى المهام المهمة للنظافة العقلية - حماية الصحة العقلية للطالب.

جميع المزايا المذكورة أعلاه للكتاب لا تجعله ممتعًا فحسب ، بل إنه مفيد أيضًا لأطباء الأطفال (الأطباء النفسيين وأخصائيي أمراض الأعصاب وأطباء الأسنان) ومعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس.

يبدو أن نشر هذه الدراسة لن يملأ فجوة كبيرة في أحد المجالات المهمة لمعرفتنا حول الصحة العقلية للطفل فحسب ، بل سيصبح أيضًا حدثًا مهمًا في الطب النفسي للأطفال.

البروفيسور D.N. Isaev

المقدمة

الصعوبات في إتقان بعض المواد المدرسية هي السبب الأكثر شيوعًا لسوء التكيف المدرسي ، وانخفاض حاد في الدافع التعليمي ، مما يؤدي إلى صعوبات سلوكية ، وأحيانًا سلوك إجرامي. من بينها ، تأتي اضطرابات القراءة والكتابة في المقام الأول من حيث التكرار.

يمكن لمجموعة متنوعة من الاضطرابات العصبية والنفسية أن تسبب ضعفًا في استيعاب اللغة المكتوبة. بادئ ذي بدء ، هذه هي حالات التخلف العقلي العام ، والشذوذ الإجمالي للمحللين البصري والسمعي ، وتخلف الكلام الشفوي [Sukhareva GE ، 1965 ؛ كوفاليف ف. ، 1979 ؛ إيزيف دي إن ، 1982]. يمكن أن تحدث الانتهاكات المستمرة للخطاب المكتوب لدى الأطفال ذوي الذكاء الطبيعي ، والكلام الشفوي السليم ، والرؤية الكاملة والسمع ، والذين لديهم خلل في بعض العمليات العقلية الخاصة التي قد تظهر بصعوبة في الحياة اليومية ، ولكنها تخلق عقبات خطيرة في إتقان الكتابة أو القراءة. . تكمن محنة هؤلاء الأطفال في حقيقة أن كلا الوالدين والعديد من المعلمين غير مدركين تمامًا لهذه المجموعة من المشاكل. اليوم ، حتى علماء النفس في المدرسة لديهم أفكار غامضة جدًا حول طبيعة فشل القراءة والكتابة ، فهم لا يعرفون أن هناك ظروفًا مثل عسر القراءة وعسر الكتابة ، حيث يمكن للأطفال الذين لا يتلقون المساعدة في الوقت المناسب أن يظلوا شبه متعلمين مدى الحياة. ستكون هذه الفئة الأخيرة من الاضطرابات هي الموضوع الرئيسي للنقاش في هذا الكتاب.