النظرية الحديثة وأساليب تدريس القانون كعلم. طرق إجراء الفصول في المؤسسات التعليمية الابتدائية والثانوية المهنية التربية القانونية موضوع طرق تدريس التخصصات القانونية

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

كتاب مدرسي للجامعات

إي. PEVTSOV

نظريةوالمنهجيةتمرينحقا

اعترف

وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي ككتاب مدرسي للطلاب

مؤسسات التعليم العالي التي تدرس في التخصص 032700 "فقه"

بي بي سي 74.266.7ya73.0

بيفتسوفا إي.

P23 نظرية وطرق تدريس القانون: Proc. لاستيلاد. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS ،

ردمك 5-691-01011-5.

يخصص الكتاب المدرسي للجوانب النظرية والتطبيقية لمنهجية تدريس القانون. ينظم تجربة التعليم القانوني ، التي تراكمت من قبل المعلمين الممارسين في مناطق مختلفة من روسيا. يكشف المؤلفون عن الأساليب ، ويقدمون تقنيات ووسائل تدريس القانون. يتم إيلاء اهتمام خاص لدور المعلم في تحسين الثقافة القانونية للطلاب والمعلمين ، والتعرف على التقنيات التقليدية والمبتكرة في دراسة الموضوع.

الكتاب المدرسي موجه لطلاب الجامعات التربوية ، وسيكون مفيدًا لمعلمي المدارس ومعلمي المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة.

بي بي سي 74.266.7ya73.0

"النشر الإنساني

ISBN 5-691-01011-5 مركز VLADOS "، 2003

مقدمة

القسم 1. طرق تدريس القانون كعلم تربوي

1.1 الموضوع والمهام والوظائف الرئيسية لمنهجية تدريس القانون

1.2 دور منهجية تدريس القانون في نظام التعليم المدرسي في الدولة

1.3 من تاريخ تشكيل القانون كنظام أكاديمي

1.4 تطوير نظام حديث لتعليم القانون

1.5 المفاهيم الأساسية للتربية القانونية

1.6 المؤلفات التربوية في القانون وتخطيط التعليم القانوني في المدرسة

القسم 2. طرائق وتقنيات ووسائل تدريس القانون

2.1. طرق تدريس القانون الأساسي

2.2. حول الأساليب المنهجية للتعليم القانوني

2.3 الرؤية في تدريس القانون

2.4 منهجية العمل مع الوثائق القانونية

القسم 3. درس حديث في القانون

3.1. درس في القانون والمتطلبات الأساسية لذلك

3.2 أهم أنواع وأنواع وأشكال الدورات التدريبية في القانون

3.3 العلاقات متعددة التخصصات وداخل الدورة في التعليم القانوني

3.4. العمل المستقل لطلاب القانون

3.5 تشخيص المكون الفعال للتعليم القانوني

القسم 4. دور المعلم في التربية القانونية

4.1 مدرس قانون المدرسة الحديثة

4.2 الأسس المنهجية لإعداد المعلم لدرس في القانون

4.3 التنظيم العلمي لعمل مدرس قانون

القسم 5. التقنيات التقليدية والمبتكرة للتعليم القانوني

5.1 ابتكارات في تدريس القانون. حول الجمع بين التقنيات التقليدية والمبتكرة في التعليم القانوني

5.2 ألعاب القانون

5.3 طرق التربية القانونية في ممارسة المدارس

القسم 6. طرق تدريس موضوعات قانونية معينة

6.1 ملامح الدورات التدريبية حول نظرية القانون والقانون الدستوري

6.2 مشاكل طرق التدريس في بعض فروع القانون الخاص

6.3 طرق تدريس موضوعات التنظيم القانوني للبيئة والتعليم

6.4. تدريس القانون الجنائي بالمدرسة

التطبيقات

المؤلفات:

مقدمة

أشار أسلافنا إلى أن "القانون هو فن الخير والعدالة ، وقد تم إنشاؤه لصالح البشرية" ، مما يؤكد على الأهمية الوظيفية العميقة لدراسة القواعد القانونية للسلوك المصممة لضمان مجتمع مستقر وسعيد. ليس من قبيل المصادفة أن الحاجة إلى دراسة أعمق لأسرارها لم تضعف في عصور مختلفة ، واكتسبت واحدة أو أخرى من السمات. من المعروف أنه بموجب القانون تتراكم العديد من إنجازات الثقافة الإنسانية ، والتي ينقلها كل جيل من الناس إلى أحفادهم من خلال وظيفة الترجمة ، في محاولة لحمايتهم ، ومنع الكوارث والمصائب.

تبين أن التنبؤات السوسيولوجية حول قيادة المعرفة القانونية والعلوم القانونية في مطلع القرن هي تنبؤات نبوية. بدأ صعودهم إلى أوليمبوس في بلدنا في التسعينيات من القرن العشرين ، والآن أصبح تكوين شخصية تنافسية ، ذات توجه مناسب في العالم الحديث ، أمرًا مستحيلًا دون دراسة مجمع المعرفة القانونية.

تُظهر دراسات التصنيف في السنوات الأخيرة شعبية مهنة المحاماة في العالم ، والتي ، مع ذلك ، لا تتوافق دائمًا مع الاهتمامات والرغبات المباشرة للفرد الذي يسعى إلى اختبار قدراته في مجالات النشاط المختلفة حيث ستأتي المعرفة القانونية بالتأكيد في متناول اليد.

يعد التعليم والتربية من أقدم أنواع النشاط الثقافي للناس. عند اكتساب مجموعة معينة من المعرفة والمهارات ، سعى الشخص دائمًا إلى نقلها إلى الآخرين. لكن كيفية القيام بذلك وأفضل السبل للقيام به في العالم الحديث أثار دائمًا الاهتمام الوثيق من العلماء الذين حاولوا فهم الأساليب والنهج الحالية في مجال التعليم القانوني.

هذا الكتاب مخصص للسمات النظرية والمنهجية لتدريس القانون وهو موجه للطلاب والمعلمين ، وهو مصمم لضمان ترجمة الهياكل القانونية المعقدة والمفاهيم العلمية للطلاب.

ينظم الكتاب المدرسي تجربة التعليم القانوني التي تراكمت على مر السنين من خلال المعلمين الممارسين في مناطق مختلفة من روسيا. إن التعرف على مجموعة متنوعة من أساليب المؤلف ، والتي تكون أحيانًا مختلفة جدًا عن بعضها البعض ، جعلت من الممكن ، مع ذلك ، تحديد الأنماط العلمية العامة للتعليم القانوني ، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار في عمل المعلم ، وخاصة المبتدئين.

يقدم الكتاب بعض التطورات في الدروس التي ستساعدك على فهم آلية تطبيق أساليب معينة في الممارسة العملية.

يتكون الكتاب المدرسي من عدة أقسام مرتبة في فقرات منفصلة. إنها تعكس الوحدات التعليمية الرئيسية لمعايير الدولة للمعرفة ، الموجهة إلى طلاب مؤسسات التعليم العالي في الاتحاد الروسي ، الذين يدرسون في التخصص 03.27.00-الفقه ، ويتلقون المؤهل "مدرس القانون".

يحتوي الملحق على مواد إضافية يمكن استخدامها من قبل كل من الطلاب والمهنيين الشباب والممارسين ذوي الخبرة عند العمل مع الأطفال في نظام التعليم العام. يحتوي الكتاب على رسومات وجداول ورسوم بيانية متنوعة ومواد بصرية أخرى من شأنها أن تساعد في تنشيط عملية التثقيف القانوني والتعليم لمواطني بلدنا.

كان لأسلافنا قول مأثور رائع: "بالتعليم نتعلم أنفسنا". في الواقع ، بغض النظر عن عدد التوصيات التي يقدمها لنا العلماء ، فإن الممارسة تخلق عددًا لا يحصى من الخيارات الجديدة والمثيرة للاهتمام لتدريس ودراسة هذه المادة أو تلك. نتعلم الكثير من أطفالنا ، الذين يتصورون بشكل إبداعي وساذج مشاكل معقدة وغير قابلة للحل على ما يبدو للبالغين. في هذا الكتاب ، لم يحاول المؤلف القيام "باكتشافات" ، لتحدي المفاهيم الفردية - أردت فقط تعميم جزء صغير من الخبرة التي تراكمت لدى مدرسينا ومحامينا على مدار سنوات عديدة من الممارسة. ودع مثل هذا الكتاب يعمل كدليل للاكتشافات الجديدة على طريق التعليم القانوني في الاتحاد الروسي.

الفصل1. منهجية التدريبالحقتربويالعلم

1.1. الموضوع والمهام والوظائف الرئيسية لمنهجية التدريسقانون

للأسف ، لم يكن من الممكن أن نفهم على الفور: ما الذي يجب أن نعلمه لأطفالنا؟ لماذا الدراسة على الإطلاق؟ وكيف تعلمهم؟ حاولت الطرق تقديم إجابات لجميع صعوبات الأسئلة المطروحة ، والتي كانت مهمتها الرئيسية ، وفقًا للخبراء ، هي إيجاد ووصف وتقييم طرق التدريس التي من شأنها أن تكون ناجحة للغاية وتحقيق نتائج جيدة. لطالما كان موضوع أي منهجية هو العملية التربوية للتعلم ، والتي ، كما نعلم ، تشمل كلاً من أنشطة المعلم وعمل الطلاب في إتقان المعرفة الجديدة.

كلمة "منهجية" لها جذور تاريخية عميقة وتعني حرفيًا "طريقة الإدراك" ، وتجيب على السؤال: "كيف سأعرف هذا أو ذاك من مجالات الحياة ، والمجتمع ، وعلاقات الناس مع بعضهم البعض؟"

نحن مهتمون بمنهجية تدريس القانون - وهو أحد أكثر المجالات غموضًا وغموضًا في حياة الإنسان. القانون ، نتيجة للنشاط العقلي للناس ، المرتبط بوعيهم ، ومع ذلك لا يزال مادة صعبة للغاية للمعرفة. في العلم ، لا يوجد حتى تعريف واحد لهذا المفهوم.

يمكن تقسيم العلوم إلى علوم طبيعية واجتماعية وتقنية. بما أن الفقه ينتمي على وجه التحديد إلى فئة العلوم الاجتماعية ، فإن معرفة كيفية دراسة الواقع القانوني بشكل أفضل ونقل مهارات التنظيم القانوني للعلاقات الاجتماعية إلى أحفادهم من أجل تحقيق مجتمع سعيد ومنظم يمكن أن تنسب إلى هذه العلوم .

تتضمن منهجية تدريس القانون مجموعة من الأساليب المنهجية ، ووسائل تدريس القانون ، وتكوين المهارات والسلوك في المجال القانوني. هذا تخصص علمي يختار مادة قانونية لمادة المدرسة "القانون" ويطور ، على أساس النظرية التعليمية العامة ، أدوات منهجية لتشكيل ثقافة قانونية في المجتمع. تسمح منهجية تدريس القانون بتحسين العملية التعليمية. باستخدام إنجازاته ، يمكن للمدرس المحترف تجنب الأخطاء ، وإعداد أشخاص متعلمين ومثقفين بالفعل سيأخذون مكانهم الصحيح في الحياة العامة. ليس سراً أن المعرفة القانونية اليوم هي التي تسمح لك بممارسة الأعمال التجارية بنجاح ، والمشاركة بنشاط في الحياة السياسية للبلد ، أو ببساطة الحصول على دخل جيد. المهام الرئيسية للعلم أعلاه هي:

اختيار المواد القانونية التربوية وتكوين دورات قانونية خاصة لنظام التعليم ،

- استحداث برامج تدريبية وكتب مدرسية ووسائل تعليمية خاصة في المجال القانوني ،

اختيار الوسائل التعليمية ، وتحديد نظام الأساليب المنهجية والأشكال التنظيمية لتدريس القانون ، وكذلك تدريس مقرر قانوني ،

التحسين المستمر لأساليب تدريس القانون مع مراعاة فاعلية تطبيق الموجود منها. تعتبر منهجية تدريس القانون علمًا ديناميكيًا للغاية ، ولا يرجع ذلك فقط إلى حقيقة أن التشريع يتغير ، والذي يجب أن يُنظر إليه بشكل مختلف ، تظهر معايير جديدة للقانون ونماذج سلوك الناس ، ولكن أيضًا إلى حقيقة أن النهج من العلماء لتنظيم التعليم القانوني ، والذي ينص على تكوين الثقافة القانونية للمجتمع. دعونا نحدد الوظائف الرئيسية لمثل هذا العلم:

1. عملي وتنظيمي. يتيح لك تقديم توصيات محددة للمعلمين حول بناء نظام كفء للتعليم القانوني والتنشئة في الولاية. لهذا الغرض ، فإن تجربة التعليم القانوني في الخارج وفي بلدنا معممة ومنهجية ، ويتم تحديد أنماط معينة أثبتت فعاليتها في التعليم وتكوين محو الأمية القانونية البشرية.

2. النظرة العالمية. تضمن هذه الوظيفة تكوين آراء ثابتة معينة للطلاب حول قضايا الواقع القانوني ، وفهم قيمة القانون وإعداداته ، وبالتالي الحاجة إلى احترام قوانين الدولة وحقوق الفرد والامتثال لها. .

3. الكشف عن مجريات الأمور. يسمح لك بتحديد بعض الثغرات في دراسة القضايا القانونية ، وإذا لزم الأمر ، ملئها بأفكار جديدة لنقل وفهم الحياة القانونية.

4. النذير. كجزء من حل مشاكل التعليم القانوني ، وتشكيل ثقافة قانونية للفرد ، تسمح هذه الوظيفة بالتنبؤ المسبق بالنتيجة المحتملة لعملية التعلم في شكل نماذج التعلم وتعديل طرق تحقيقها.

في إطار منهجية تدريس القانون ، يتم النظر في قضايا تنظيم دورات تدريبية محددة في القانون ، وتشخيص معارف ومهارات الطلاب ، وكذلك التنظيم العلمي لعمل المعلم والطالب. أي محترف في هذا

يجب أن تتعلم المنطقة كيفية إنشاء طريقتها الخاصة في التعليم القانوني (حتى لو لم تكن ذات طبيعة تأليفية وسيتم تشكيلها على أساس النهج الحالية لتدريس القانون ، مع وجود اختلافات خاصة ، فيما يتعلق بجمهور معين من الطلاب) . من المعروف أنه لا يمكن تكرار أي شيء فريد ، مما يعني أنه لا جدوى من استعارة تجربة شخص آخر بشكل أعمى ، والتي تراكمت على مر السنين وعممها العلم. في هذا الصدد ، يجب على مدرس القانون أن يتعلم فهم الخيارات المقترحة لتعليم القانون بشكل خلاق.

يعتمد أي تدريب بشكل مباشر على تحديد الأهداف ، أي تحديد الأهداف ، والتي تأتي ، كقاعدة عامة ، من الدولة (أو تحددها قوتها) وتتشكل من خلال احتياجات التنمية الاجتماعية. الهدف هو التمثيل العقلي للنتيجة النهائية للنشاط التربوي ، وبالتالي فهو يحدد الإجراءات اللازمة للمعلم لتحقيق ذلك. يشكل المعلم الذي ينظم النشاط المعرفي للطلاب هدفاً محدداً في وحدة مكوناته الثلاثة:

التعليم (نحن نتحدث عن استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات) ؛

التعليم (تكوين الصفات الشخصية ، النظرة العالمية) ؛

التطور (تحسين القدرات ، القوة العقلية ، إلخ).

تخصيص أهداف عامة ومحددة (تشغيلية). ترتبط هذه الأخيرة بتنظيم الأحداث الفردية والدروس. في 2001-02 تم تنفيذ العمل لتوضيح الأهداف العامة للتعليم القانوني في بلدنا. تحدد لوائح الدولة الجديدة (مفاهيم العلوم المدنية ، والعلوم الاجتماعية والتعليم القانوني ، والمناهج الأساسية ، والرسائل التوجيهية من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي) أهمية تثقيف شخص يتمتع بمستوى عالٍ من الثقافة القانونية ، وهو جيد مدركا لحقوقه وواجباته ويحترم حقوق الآخرين ، متسامح في التواصل ، ديمقراطي وإنساني في حل النزاعات القانونية. يمكن أن تشمل أهداف التعليم القانوني أيضًا:

رفع مستوى الثقافة القانونية للمجتمع ؛

تعليم مواطن قادر على دعم وحماية مصالحه المشروعة ومصالح الآخرين ، وتكوين مواطنته الفعالة ؛

تكوين مهارات السلوك القانوني واحترام قوانين الدولة والقانون الدولي ؛

تشكيل عدم التسامح مع العنف والحروب والجرائم ؛

دراسة التقاليد والقيم الوطنية والديمقراطية ، التي على أساسها يتم تحسين القانون أو تشكيل مواقفه الجديدة ، إلخ. لقد أتاح الاندماج الحديث لروسيا في المجتمع الدولي إيلاء اهتمام خاص لقواعد القانون الدولي وتلك المكاسب الديمقراطية التي تمكن الناس من الدفاع عنها في الكفاح ضد الخروج على القانون والشر والعنف.

يتم تقديم محتوى تدريس القانون في المدرسة في شكل وحدة (جزء) من معيار الدولة للمعرفة في المجال التعليمي "العلوم الاجتماعية" (تنص هذه الوثيقة على أنه من الضروري أن يدرس الشخص الذي يدرس القانون في المدرسة أو يتلقى يجب أن يعرف التعليم الثانوي كيفية التحقق من عملية التعلم وتشخيصها بحيث يتم إعداد أطفال المدارس نوعياً) ، ويتم التعبير عنها أيضًا في البرامج والكتب المدرسية.

تدرس منهجية تدريس القانون أساليب النشاط في مجال التعليم القانوني - طرق يمكن أن تكون شديدة التنوع ، ولكن جميعها تسمح لك بفهم كيفية تعليم الطالب الحديث القانون ، وكيفية تطوير قدراته ، وتشكيل التعليم العام المهارات والقدرات. يحدد المتخصصون أشكال تدريس القانون: جماعي ، فردي ، وما إلى ذلك. خلقت منهجية تدريس القانون أيضًا مناهجها الخاصة لفهم أنواع الدروس (على سبيل المثال ، التمهيدية أو التعميم المتكرر) ، والوسائل التعليمية (كتيبات العمل ، والقراء ، ومقاطع الفيديو ، وما إلى ذلك - أي ما يساعد عملية التعلم ويضمنها ).

تعتمد طريقة تدريس القانون على القدرات المعرفية للأطفال وخصائص أعمارهم وخصائص الجسم الفسيولوجية. في هذا الصدد ، تعليم القانون مدرسة إبتدائيةستكون مختلفة بشكل ملحوظ عن نفس العملية في المدرسة الثانوية.

يتم الحكم على فعالية التعليم القانوني أيضًا من خلال المستوى الذي تم تحقيقه من معرفة ومهارات الطلاب ، وبالتالي في مجال طرق التدريس ، تم تطوير آلية كاملة لتشخيص جودة التعليم.

يتم تحسين منهجية تدريس القانون كعلم باستمرار. هناك مناهج جديدة للعلماء في عملية التعلم ، والأشياء غير الفعالة في ممارسة العمل أصبحت شيئًا من الماضي.

في قلب أي علم ، كقاعدة عامة ، هناك نظام كامل من المبادئ - المبادئ الأولية ، التي تعتمد على كيفية تطور هذا العلم ، وما يمكن أن يقدمه لنا اليوم.

تعتمد الطريقة الحديثة في تدريس القانون على المبادئ التالية:

إن التباين والتناوب في نماذج التعليم القانوني يعني أن هناك العديد من الأساليب المختلفة في مجال تدريس القانون وأنها موجودة بالفعل في الممارسة (ويرجع ذلك إلى عدم وجود نظام واحد إلزامي صارم للتعليم القانوني: لقد تطورت مناطق مختلفة تقاليدهم وخصائص التعليم القانوني ، والتي ، بالطبع ، تستند إلى متطلبات معيار المعرفة الحكومي) ؛

نهج يركز على الطالب ويضمن إضفاء الطابع الفردي والتمايز على قانون التدريس (العمل مع كل طالب ، بناءً على مستوى قدراته ، والقدرة على إدراك المواد القانونية ، مما يسمح بتطوير وتدريب كل من يتم تضمينه في العملية التعليمية ) ؛

النظام الأقصى لتنشيط النشاط المعرفي للطلاب بناءً على خبرتهم الاجتماعية (يجب أن يتعلم أطفال المدارس اكتساب المعرفة بأنفسهم ، والمشاركة بنشاط في الأنشطة التعليمية ، وألا يكونوا متأملين سلبيين لما يحدث ، باتباع "تعليمات" البالغين بالقوة والمعلمين. من أجل تذكر المفاهيم القانونية بشكل أفضل ووضوحها ، يوصى بتنويع المواقف النظرية للعلم بأمثلة من الحياة الواقعية التي يكون الطالب مشاركًا فيها - وهذه هي الطريقة التي يتم بها أخذ تجربته الاجتماعية في الاعتبار) ؛

التعليم القائم على التجارب العاطفية الإيجابية لموضوعات عملية التعلم في نمط تعاون الحوار "المعلم - الطالب" (يمكن للتدريب القانوني أن يكون ناجحًا فقط على مستوى السلوك اللطيف والاحترام للمعلم والطلاب تجاه بعضهم البعض ) ؛

بناء قطاع تعليمي قانوني مؤهل مهنيًا ومثبتًا ، وهو متعدد المراحل بطبيعته (تدريب في القانون في رياض الأطفال ، المدرسة ، الجامعة). وهذا يعني أن التعليم القانوني يجب أن يكون على مراحل: بدءًا من الطفولة المبكرة ، يستمر حتى المستوى الأعلى في المدرسة ، بطبيعة الحال ، لا يقتصر على هذا ؛

إدخال مكون بحث في نظام الإجراءات المنسقة بشكل متبادل بين المعلم والطالب (في عملية تدريس القانون ، يتعلم المعلم ، جنبًا إلى جنب مع تلميذه ، القانون ، و "اكتشاف" آليات جديدة لعمله ، والتنظيم ، والتعميم الظواهر القانونية) ؛

تؤخذ المبادئ التقليدية للتعليم في الاعتبار: إمكانية الوصول والجدوى ؛ الطابع العلمي مع مراعاة العمر والقدرات الفردية للطلاب ؛ منهجي ومتسق قوة؛ الروابط بين النظرية والتطبيق ؛ التعليم في التعليم.

يجدر الاتفاق على أن منهجية تدريس القانون ليست علمًا فحسب ، بل هي أيضًا فن كامل ، حيث لا يوجد بحث نظري أو توصيات عملية ستحل محل مجموعة متنوعة من الأساليب المنهجية التي ولدت تلقائيًا وتجريبيًا بين المعلمين. ومع ذلك ، فقد ثبت أن التجربة الأكثر إنتاجية يتم إنشاؤها على وجه التحديد على أساس المعرفة العلمية ، وليس مخالفة لها.

1. 2. دور منهجية تدريس القانون في النظام المدرسيالدول

تطور المدارس العلمية في مجال طرائق تدريس القانون.

يمر التعليم الروسي الحديث ببعض التغييرات ، والتي تؤثر بطريقة معينة على نظام التعليم القانوني لأطفال المدارس. إنه هو الذي يحاول إيلاء اهتمام خاص. ومع ذلك ، فإن تقليل عدد ساعات دراسة التخصصات المدرسية ووقت إعداد الواجب المنزلي يفرض متطلبات خاصة على كل من اختيار المواد القانونية وتنظيم الدورات التدريبية.

تم تصميم منهجية تدريس القانون لتزويد المعلم بترسانة كاملة من الأدوات والتقنيات وأساليب تدريس القانون المهنية.

يسمح لك بصياغة أهداف التعليم بوضوح في كل مرحلة من مراحل الحياة المدرسية ، ويزود العملية التعليمية بأساليب التدريس الحديثة.

يرتبط هذا العلم بالعلوم الاجتماعية والقانون والتاريخ ، حيث يتم تطوير محتوى التعليم.

من المستحيل تجاهل حقيقة أن منهجية القانون مرتبطة بعلم النفس وعلم التربية والفروع القانونية الفردية والعلوم التطبيقية. منهجية تدريس القانون هي المساعد الرئيسي لمعلم القانون الحديث في المدرسة.

من خلال الممارسة العملية ، يعرف كل معلم مدى أهمية التعرف باستمرار على خبرة الزملاء في مجال التعليم والتربية القانونية ، والاهتمام بنتائج العمل التجريبي ، وتعلم كيفية تحليل وتطبيق أحكام العلوم.

يجد العلم تطوره الإضافي في الأنشطة العملية لمعلمي القانون ، الذين ينظمون أقسامًا وإدارات منهجية وأشكال أخرى من العمل الإبداعي المشترك في المدرسة.

أظهرت التجربة أن الأنشطة البحثية للمعلم والطالب اللذين يعملان بشكل مستقل على موضوع معين أو يختبران كتبًا مدرسية جديدة أو طرق تدريس يمكن أن تكون فعالة.

تطورت الطريقة المحلية لتدريس القانون بفضل الأنشطة المهنية للعديد من المتخصصين الذين كرسوا أعمالهم لجوانب مختلفة من هذا العلم. يبدأ تكثيف البحث العلمي في هذا المجال منذ منتصف القرن العشرين فقط. في أعمال S. أليكسيفا ، قبل الميلاد أفاناسييف ، جي بي. دافيدوفا ، أ.ف. دروزكوفا ، ل. إرمولايفا ، د. كاريفا ، في. لازاريفا ، يا س. أثار Shchatilo والعديد من المؤلفين الآخرين قضايا تحسين النشاط المعرفي في عملية التعليم القانوني ، وشرح الطرق الفعالة لتدريس القانون ، واقترحوا الانتباه إلى التوجه العملي للمعرفة القانونية التي يجب على الطلاب إتقانها.

حتى الآن ، تطورت مدارس علمية مختلفة في المنهجية المحلية لتدريس القانون. ومع ذلك ، فإن تاريخ تكوينهم يبدأ في القرون الماضية.

لأول مرة في روسيا ، ظهرت مسألة التعليم القانوني في أواخر الستينيات من القرن التاسع عشر. فيما يتعلق باعتماد قوانين جديدة. من 5 ديسمبر 1866 ، تم إرسال الأحداث الجانحين إلى دور الإصلاح والتعليم. الآن أصبح من الضروري إنشاء نظام كامل للتعليم والتدريب القانونيين.

نوقش التعليم القانوني بنشاط في الصحافة ما قبل الثورة. كان يتعلق بالحاجة إلى عمل هادف في التعليم القانوني.

مرة أخرى في النصف الأول من القرن التاسع عشر. أعرب الخبراء عن فكرة أن تدريس القانون يمكن أن "ينزل إلى الفقه القانوني ، أي إعادة سرد بسيط للتشريع الروسي الحالي ، مع نقل معلومات مجزأة من مجال التشريع الحكومي والمدني والجنائي. نظرية القضية والفهم التاريخي والفلسفي للتشريعات المذكورة كانت غائبة عمليا "2.

في السبعينيات من القرن التاسع عشر. شكك بعض المؤلفين في ضرورة وفائدة طريقة المحاضرة في التدريس 3. ميثوديست ف. جادل جيراسيموف بأن "المحاضرات متعبة بحق وتدمر عملية التعلم. أغرق نظام المحاضرات الطلاب أنفسهم في اللامبالاة. انه ضد طبيعتهم ". أستاذ جامعة نوفوروسيسك P.E. جاء كازانسكي في عام 1899 بفكرة "الأشكال النشطة لتعليم القانون". وأعرب عن اعتقاده بأن منهجية القانون يجب أن تكون متنوعة ، وأن الطلاب يجب أن يكونوا مشاركين نشطين في "المسرحيات" التربوية ، والعمل مع الوثائق ، والبحث في مجال القانون. حتى أنه عرض شراء الدمى التي تصور أعضاء مجلس الشيوخ وأعضاء مجلس الدولة وغيرهم في المتاحف القانونية ، ويمكن استخدامها في عملية ممارسة الألعاب في الفصل.

الفقيه البارز L.I. سخر بترازيتسكي من هذه التقنية ، مشددًا على أن "الأمر لا يتعلق بالجدران ، ولا يتعلق بشكل المباني التي تمثلها نماذج الجص ... ولا ينبغي أبدًا أن يتعارض الكلام الشفهي للمعلم مع الإعداد الذاتي للطالب".

في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. وكان موضوع المناقشات هو السؤال عن اللغة المناسبة لتدريس القانون ونظام تقييم الطلاب.

منذ عام 1872 ، تم استبعاد الفقه من برامج الصالة الرياضية ، ويعتقد العديد من المؤلفين أن القانون هو موضوع التعليم العالي المتخصص. دراستها "يجب أن تساعد الشخص ليس فقط في حل القضايا العملية ، ولكن أيضًا في توليد المثل العليا ، والتي بدونها لا يمكن تصور دولة جيدة التنظيم أو شعب مزدهر."

بحلول بداية القرن العشرين. أثبت معلمو الدولة أهمية تحفيز النشاط المعرفي المستقل للطلاب ، وبالتالي اقترحوا تعزيز العمل بالمصادر والتقارير والملخصات القانونية. ينتشر "أسلوب الأسئلة والخطط". بمساعدتها ، اكتسب المتدرب القدرة على العمل مع النص ، وعزل الشيء الرئيسي ، وتكرار الماضي. ومع ذلك ، واتباعًا لموقف علماء النفس: "كرر بعد فترة قصيرة من الوقت" ، اعتقد المعلمون أنه لا جدوى من إبطال طريقة تدريس واحدة فقط.

أحداث في الحياة السياسية في العشرينات. كان له تأثير كبير على منهجية التدريس في المدرسة: تم إلغاء الامتحانات والعقوبات والواجبات المنزلية وتسجيل معرفة الطلاب. ظهرت طريقة البحث المختبر الجماعي في ممارسة المدارس. درس الطلاب المصادر ، وبحثوا بشكل مستقل عن إجابات للأسئلة المطروحة. تم تقديم التوصيات المنهجية لتنظيم عمل اللواء المخبري في كتاب ب. زهافورونكوف وس. Dzyubinsky "مختبر متنقل في العلوم الاجتماعية". يعتقد الخبراء أن هذا النهج جعل من الممكن إضفاء الطابع الفردي على عمل الجميع ، ولكن في نفس الوقت تطوير مهارات النشاط الجماعي.

في السنوات اللاحقة ، سيطرت التوجيهات الأيديولوجية على التوصيات المنهجية: لتكوين قناعة راسخة بأن بلدنا هو "الأفضل" ، لإظهار أهمية القوانين التي تم إنشاؤها ، وضمانات حقوق الناس. تم لفت الانتباه إلى دراسة أعمال كلاسيكيات الماركسية اللينينية ، وتحسين التعليم القانوني والتنشئة. ن. كوزيوبرا ، في. Oksamytny ، P.M. جادل رابينوفيتش وآخرون بأن برنامج حزب الشيوعي ، وقرارات مؤتمراته ، وجلساته العامة ، يجب أن تصبح "المصدر السياسي" للنشاط المنهجي للمعلم ، ودستور الاتحاد السوفياتي ، ودساتير الاتحاد والجمهوريات المستقلة ، ويجب أن يكون التشريع الحالي هو المصدر القانوني. في الوقت نفسه ، تم اقتراح التمييز بين الأهداف الرئيسية والثانوية للتدريب والتعليم. أصر الخبراء على تشكيل احترام القانون ، باستخدام التظاهر والشرح والحجج لدور القانون. ولهذا ، أوصي بعدم الاقتصار على مجرد إعادة سرد لقواعد السلوك المحددة في القانون. طُلب من الطلاب مقارنة القانون والأخلاق ، والاهتمام بقيم القانون الاشتراكي.

طور الميثوديون طرقًا مختلفة لتحسين فعالية تعليم القانون. في سلسلة "مكتبة المدرسين" في السبعينيات والثمانينيات ، نشرت دار النشر Prosveshchenie كتبًا عن منهجية القانون. كان العديد منهم أشكالًا مختلفة من ملاحظات الدروس حول موضوعات محددة.

في السبعينيات وأوائل الثمانينيات من القرن الماضي ، عملت L.S. Bakhmutova ، V.V. بيرمان ، ج. دافيدوفا ، أ. دولجوفا ، أ. كوزيفنيكوفا ، إي. ميلنيكوفا ، أ.ف. ميتسكيفيتش ، ج. مينكوفسكي ، أ. نيكيتينا ، ف. أوبوكوف ، أ. Prokhorov وآخرون حول نظرية التعليم القانوني وطرق تدريس القانون في المدرسة. وهكذا ، تم إنشاء أساس علمي لتحسين التعليم القانوني في المدرسة. تميز الأعمال المنهجية جوهر مفهوم "التربية القانونية".

لكن الباحثين شرحوا الأسئلة المتعلقة بالعلاقة بين التعليم والتدريب القانونيين بطرق مختلفة. أ. اعتبرت Dolgova التعليم القانوني والدعاية القانونية والتعليم القانوني كمكونات لعملية التعليم القانوني. ج. دافيدوف وف. يعتقد Obukhov أن التعليم القانوني كعملية لتشكيل المعرفة والمهارات القانونية له أهمية مستقلة. في رأيهم ، يمكن وينبغي للتعليم القانوني أن يخلق الأساس لحل مشاكل التعليم القانوني - تشكيل الآراء القانونية ، والمشاعر القانونية ، والمعتقدات ، والمواقف ، والخبرة كمكونات للوعي القانوني والثقافة القانونية.

ج. دافيدوف ، في. كشف أبوخوف وآخرون عن ملامح تكوين الوعي القانوني بين الطلاب. لقد برروا الأشكال الرائدة للفصول الدراسية والعمل اللامنهجي مع الطلاب من مختلف الفئات العمرية. تم الكشف عن أهمية الجمع بين الأشكال اللفظية والأنشطة العملية للتربية القانونية لتشكيل الثقافة القانونية للفرد.

تم تطوير نموذج تدريجي لنشاط المعلم والطلاب في درس حول أساسيات الدولة والقانون. يوصى باستخدام المصادر الأولية والوسائل السمعية والبصرية والمساعدات البصرية الأخرى في الدرس. تتضمن قائمة المصادر أجزاء من خطابات ف. لينين "مهام نقابات الشباب" و "ما هي القوة السوفيتية؟" ، مدونات جمهوريات الاتحاد.

م. ستودينيكين ، إي إن. زاخاروفا ، BS دخان ، في تحديد وتيرة وأساليب التدريس وأشكال الدروس ، أوصى "بالانطلاق من محتوى الموضوع ، وخصائص الفصل ، واستخدام أشكال العمل الجماعية ، والمواد من الإذاعة والتلفزيون والدوريات". كان من المفترض أن الدروس حول القانون يجب أن تكون متنوعة. يمكن أن تكون الندوات ، والعمل المخبري ، وألعاب لعب الأدوار. الشيء الرئيسي هو أنه "يجب اختيار المواد التعليمية لهم مع مراعاة الحاجة إلى شرح الوضع القانوني للقصر للطلاب ومسؤوليتهم عن الجرائم المرتكبة". تم تطوير نظام تدريب باستخدام المواد التعليمية "على البطاقات". كان من غير المقبول إشراك عدد كبير جدًا من الحقائق التاريخية في المحتوى القانوني للدروس ، أو لتعقيد الموضوع القانوني ، أو لنسخ الأساليب المستخدمة في عملية التعليم التاريخي بالكامل.

يتم تسليط الضوء على صعوبات تنظيم عملية تدريس القانون. أولاً ، تبين أن طلاب الصف الثامن غير مستعدين لإتقان الموضوعات المعقدة للقانون الدستوري. اختلفت دراسة دستور اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في الثمانينيات عن دراستها في الخمسينيات من القرن الماضي في تقليل وقت الدراسة من 70 ساعة إلى 16 ساعة ، وعدم الترابط بين دروس التاريخ والقانون. لذلك ، تم اقتراح نقل الموضوعات ذات الطبيعة الاجتماعية - السياسية ، التي يتم استيعابها بشكل سيئ من قبل الطلاب ، إلى مقرر العلوم الاجتماعية ، وإدخال مواضيع ذات تركيز وقائي واضح على جرائم أطفال المدارس في سياق القانون.

كما تم الاهتمام بمشكلات تقييم معرفة الطلاب بالقانون. وقدمت توصيات بشأن إجراء المسوحات الفردية والأمامية. على وجه الخصوص ، يتم شرح منهجية إعداد القصص على أساس المفاهيم الأساسية ، ورسم المخططات على السبورة. يهدف تحسين منهجية المسح إلى رفع مستوى العمل المستقل لأطفال المدارس.

أوصت دورة القانون لطلاب الصف الثامن بإجراء مقابلات واستشارات وما لا يزيد عن ندوة واحدة. نظم العديد من المعلمين ندوة حول موضوع: "الأخلاق ، كما يفهمها الشيوعيون" - من خلال دراسة خطاب ف. لينين في المؤتمر الثالث لكومسومول "مهام نقابات الشباب". يوصى بالبدء في التحضير لمثل هذا الدرس قبل 2-3 أسابيع من انعقاده. في المرحلة الأولى (تنظيمية) ، أبلغ المعلم موضوع الدرس ، مهتمًا بالطلاب الذين تم وضع خطة عمل معهم. أوصى المعلم المصادر الإلزامية ، الأدب للدراسة. هنا ، تم توزيع المهام الفردية والجماعية ، مع مراعاة درجة استعداد الطلاب في التاريخ. في المرحلة الثانية (التحضير للندوة) استشار المعلم وساعد الطلاب في التحضير للدرس. تضمنت المرحلة 3 العمل المستقل للطلاب في المنزل والمكتبة. اختاروا نصوصًا من المصادر ، ومواد صحفية ، وصنعوا مقتطفات ، ووضعوا خططًا مفصلة ، وأعدوا إجابات شفهية وكتابية على أسئلة المهام الفردية. في المرحلة الرابعة (النهائية) قام المعلم باستشارة المتحدثين وفحص درجة استعداد الطلاب للندوة.

العمل المختبري مع المصادر الأولية - أصبحت أعمال لينين ، ووثائق CPSU ، بحق شكلًا شائعًا من الدرس. عرض المعلم المهام ، ودرس للعمل مع نص الوثيقة. كانت الفصول العملية مع عناصر البحث والنشاط الإبداعي للطلاب شائعة أيضًا. كان على الأخير تحليل مواقف الحياة ذات الطبيعة القانونية والأخلاقية في الدروس ، وحل المشكلات المعرفية ، والمشاركة في ألعاب لعب الأدوار. يعتقد الميثوديون أن الغرض الرئيسي من هذه الدروس هو تعليم أطفال المدارس تطبيق المعرفة النظرية في تحليل وتقييم المواقف القانونية التي تواجههم في الحياة. كان من المهم تشكيل "موقف مدني نشط ، لغرس الرغبة في المشاركة في حماية القانون والنظام". في حجرة الدراسة ، شارك جميع الطلاب أو مجموعات منفصلة في مناقشة المشكلات.

دافع أعضاء المجموعة ، بعد الانتهاء من المهمة ، عن رأيهم أو قرارهم. عند حل المشكلات المتعلقة بالمواضيع الاجتماعية والقانونية ، تم استخدام طرق أخرى - قام كل طالب في المجموعة بجزء معين من المهمة العامة. صممت المهام من هذا النوع مواقف الحياة الواقعية التي تم فيها وضع تناقض عمدًا بين الفهم الصحيح وغير الصحيح دائمًا لقواعد القانون والأخلاق. وهكذا ، تم اختبار ثبات الدوافع الإيجابية لدى تلاميذ المدارس عند اختيار نمط السلوك. وقد ثبت أن تجميع المهام الفردية بموجب القانون يجب أن يتم مع مراعاة معارف ومهارات الطلاب. يجب أن تأخذ المهام المنفصلة في الاعتبار قضايا التوجيه المهني للمراهقين.

تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير هذه الأفكار من قبل أخصائيي المنهجيات A.F. نيكيتين ، ف. Obukhov ، Ya.V. سوكولوف ، في. بيرمان ، A.Yu. جولوفوتينكو. تم إنشاء مجموعات خاصة مع مهام على القانون للعمل المستقل للطلاب. جادل الخبراء بالحاجة إلى "توفير معلومات قانونية إضافية لأطفال المدارس" ، متجاوزين منهج الدورة التدريبية على أسس الدولة والقانون السوفياتي. خلق هذا موقفًا إشكاليًا في الدرس. كان الشيء الرئيسي - "ضمان التعقيد في حل المهام التعليمية والتعليمية بأقل وقت ممكن." تم تطوير منهجية لتنظيم المحادثات في درس حول قواعد السلوك في المجتمع ؛ حول الموقف تجاه كبار السن ؛ حول مفاهيم "الواجب" ، "الشرف" ، "الضمير".

تم التركيز على دراسة التشريع الوطني ومعارضته للقانون البرجوازي.

الكثير من الاهتمام في النصف الثاني من القرن العشرين. تم إعطاؤه لمنهجية الألعاب. يعتقد العلماء أن "اللعبة التعليمية هي طريقة نشطة وشكل تعليمي يهدف إلى تنمية الوعي القانوني للطلاب من خلال المشاركة الشخصية في وضع قانوني معين. الهدف النهائي من اللعبة هو تكوين استعداد الطلاب لتطبيق المعرفة والمهارات القانونية عمليًا. وهو يختلف عن أنواع التعلم الأخرى من حيث أنه يشمل ديناميات الأحداث. تزيد اللعبة التعليمية من الاهتمام بالمعرفة القانونية ، وتساهم في تعليم المسؤولية والانضباط بين أطفال المدارس.

م. أوصى موقع Studenikin بأن يقوم المدرسون "عند تصميم لعبة ما ، بشكل صحيح ، بصياغة هدفها التعليمي في البداية ، وتحديد الأسماء ، وتطوير المحتوى ، بما في ذلك المشكلات الفعلية الموجودة فيها. ثم يجب على المعلم كتابة سيناريو لعبة يصف الموقف المحدد الذي سيتصرف فيه المشاركون. من المهم أن تكون قادرًا على توزيع الأدوار والأهداف الخاصة لكل مشارك ، لوضع قواعد واضحة للعبة لهم. قبل بدء اللعبة ، يقوم المعلم بجمع المعلومات الأولية وإعطاء المهام المتقدمة. أثناء اللعبة ، اعتمادًا على مدى تعقيد المشكلة ، يتم تقديم معلومات إضافية. من الأفضل أن يحصل الطلاب عليها بأنفسهم ، ويوضح المعلم فقط كيفية الحصول عليها من الكتب المدرسية والوثائق.

كان طرح الأسئلة والمقابلات بمثابة وسيلة لتفعيل النشاط المعرفي للطلاب. تم إجراؤها من قبل تلاميذ المدارس حول قضايا تم تطويرها بالاشتراك مع المعلم.

أ. ابتكر Vagin تقنية لاستخدام البطاقات المثقوبة في درس التاريخ ، والتي تم استعارتها لتوحيد المواد التعليمية في القانون. ارتبط استخدام البطاقات المثقبة بترميز استجابات الطلاب. تم استخدام هذه التقنية أثناء المسح التشغيلي ، الأمر الذي يتطلب إثبات صحة أو عدم صحة البيان أو الموقف. تم اقتراح إعطاء إجابة في شكل علامة مشروطة لتأكيد صحة البيان أو إنكاره.

اعتبر الخبراء أن الإملاء هو شكل مهم من أشكال النشاط في درس القانون. كان من المفترض أن يتم إدخاله في هيكل المسح ، بحيث يكون من الأسهل تحديد درجة استيعاب الطلاب للمفاهيم القانونية.

في منهجية تدريس القانون في الثمانينيات ، تم تطوير نظام لاستخدام الدوريات في الدرس. في بداية العام ، أجرى المعلمون استبيانًا حول الأسئلة التالية: 1. من أي مصادر تحصل على معلومات حول المسائل القانونية؟ 2. كم مرة تقرأ مقالات صحفية حول مواضيع قانونية؟ 3. ما هي المواد التي تحبها أكثر ولماذا؟ كانت هذه هي الطريقة التي تم بها تحديد درجة استعداد الطلاب للعمل مع المواد المطبوعة. تم تعريف تلاميذ المدارس على طرق اختيار وتلخيص وتخزين المواد من الدوريات. تم استخدام الشكل التالي من الملاحظات أيضًا: تم لصق نص المقالة من الصحيفة على نصف الورقة ، وفي النصف الآخر ، قام الطلاب بتدوين تعليقاتهم على النص ، بتوجيه من المعلم. تم استخدام مواد الدوريات في عملية تقديم المواد من قبل المعلم ؛ عندما يعمل الطلاب بشكل مستقل على التعليق على تقارير الصحف ، عند تحديد المهام المعرفية.

تمت دراسة قضايا حقوق الإنسان على شكل "ساعات مراسلة". تلقى كل طالب مهمة: التعرف من الصحف على الوضع في البلاد في مجال حقوق الإنسان. كما اهتموا بالولايات المتحدة والدول النامية.

كان الاهتمام الرئيسي في دروس القانون هو تكوين الصفات الأخلاقية لدى الطلاب: حب الوطن ، وعدم التسامح تجاه منتهكي النظام ، والصداقة والأخوة بين شعوب اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. من نهاية الثمانينيات. أوصى الميثوديون بتعزيز العمل بمفاهيم مثل الواجب والشرف والضمير والعدالة. تضمن الدرس عناصر المناقشة والجدل.

في أعمال A.V. نظمت Druzhkova خبرة الممارسين والعلماء في مجال أساليب القانون والعلوم الاجتماعية ، وطوّرت مناهج جديدة لتصنيف الدروس والمحتوى والتقنيات المنهجية ووسائل تنفيذ الاتصالات متعددة التخصصات. تم انتقاد المفاهيم المعادية للشيوعية للتنمية الاجتماعية في دراسة العلوم الاجتماعية.

طُلب من الطلاب تجديد معارفهم من خلال التعرف على الكتب "للقراءة". تم تقديم مساهمة كبيرة في تحقيق هذا النوع من الأدب بواسطة S. أليكسيف.

وقد برر العديد من الخبراء الحاجة إلى التعاون الوثيق مع وكالات إنفاذ القانون. تم وضع مبادئ توجيهية محددة لدراسة الموضوعات القانونية بواسطة G.P. دافيدوف ، ج. باراباشوف ، في. Bychko ، A.Yu. جولوفوتينكو ، أ. نيكيتين ، إن. زاخاروفا ، ج. لوسكوتوفا ، إ. لوكيانوفا ، S.G. كيلينا ، آي. أوزيرسكي ، في. أوبوكوف ، ن. ساميشيفا ، بي. Seruzhny، Ya.V. سوكولوف ، ن. سوفوروفا ، في. بيرمان ، د. Zhuravlev ، L.N. ميسوفوي ، ن. نزاروف ، إل كيه. بولاد زاده.

يعتقد الخبراء أن الدروس ينبغي أن تكون متنوعة. تم عرض التطورات المنهجية على المعلمين في الأنشطة اللامنهجية.

في التسعينيات. القرن ال 20 تم تكثيف نشاط المؤلفين المختلفين لتطوير مناهج جديدة في مجال تدريس القانون. في عام 1999 ، تم إنشاء منظمة سانت بطرسبرغ العامة ، المركز التربوي الإنساني "مواطن القرن الحادي والعشرين".

تحت قيادة N.I. جمع إلياسبرغ العلماء ومعلمي المدارس والمحامين ونشطاء حقوق الإنسان والمشاركين في مشروع القانون في المدارس. وبالتالي ، فإن نظامًا متكاملًا للتعليم الأخلاقي والقانوني لأطفال المدارس من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر تم إثباته نظريًا وتطويره بالتفصيل. تم إنشاء مجمع تعليمي ومنهجي من الكتب (مفهوم ، برامج ، توصيات منهجية ، مختارات ، كتب للقراءة ، كتب مدرسية وكتيبات ، كتب للمعلمين - ما مجموعه 38 عنوانًا من 229 ورقة مطبوعة). منذ عام 1997 ، بدأت تجربة لإدخال نظام التعليم القانوني في الممارسة الجماعية للمدارس. عقدت ندوات لتدريب المعلمين على مناهج جديدة في مجال طرق تدريس القانون. في كازاخستان وقيرغيزستان والدول المجاورة ، ظهرت المدارس التي تعمل بنجاح وفقًا لهذا النظام. بدأ التعليم القانوني في سانت بطرسبرغ من الصف الأول إلى الحادي عشر. الغرض منه: إرساء أسس الثقافة القانونية للطلاب ، وتعزيز تكوين شخص يتمتع بتقدير الذات ، ومعرفة واحترام حقوق وحريات الشخص ، على استعداد لحمايتها.

مما لا شك فيه أن مساهمة مشروع المؤسسة الروسية للإصلاحات القانونية "التعليم القانوني في المدرسة" في أواخر التسعينيات في تطوير التعليم القانوني في روسيا. القرن ال 20 - بداية القرن الحادي والعشرين. في 1997-99. تم تطوير دورة قانونية شاملة بعنوان "أساسيات المعرفة القانونية" للصفوف 7 ، 8-9 ، 10-11 وتزويدها بالأدلة المناسبة. منذ عام 2001 ، تم إنشاء كتب مدرسية ، وتم تطوير تقنيات لتعليم الأطفال في الصفوف 5-6 من المدرسة الابتدائية. من خلال جهود المؤلفين المشهورين: V.V. سباسكي ، إس. فولودينا ، AM Polievktova ، V.V. Navrodnaya ، T.V. كاشانينا ، سوفوروفا ، إي. بيفتسوفا وآخرون - طورت أنظمة جديدة للتدريس التفاعلي للقانون ، وأعدت توصيات للمعلمين لإجراء دروس قانونية ، وترجمت إلى الواقع الروسي أساليب أجنبية مثيرة للاهتمام ، بما في ذلك تكنولوجيا التفكير النقدي. لأول مرة في روسيا ، تم إنشاء نظام فيدرالي لتدريب وإعادة تدريب معلمي القانون ، وتم إعداد مواد صوتية ومرئية عن القانون.

في إطار مشروع "التعليم القانوني في المدرسة" ، ولأول مرة ، تم إنشاء نظام أمثل لتعليم قانوني كفء ، حيث اتضح أن المحتوى القانوني للدورات الجديدة ودعمها المنهجي مترابطان. تم إجراء تجربة تعليم القانون في جميع أنحاء البلاد. يمكن القول أن هذه كانت النسخة الأولى والأكثر نجاحًا لنمذجة التعليم القانوني في دولة حديثة ، والتي كانت تتمتع بقاعدة علمية جيدة ودعم من الممارسين.

كجزء من هذا المفهوم لتدريس القانون ، تم عقد العديد من الندوات في مناطق مختلفة من البلاد ، والمؤتمرات والاجتماعات الدولية ، وكذلك الأولمبياد الروسي. تم إنشاء كتب فريدة حول المهارات المنهجية لمعلمي القانون ، وتحسين مؤهلاتهم. تم تطوير طرق غير تقليدية ، وهو نظام لتدريب المعلمين في المناطق ، الذين بدأوا في شرح التقنيات الجديدة لتدريس القانون لزملائهم. لعبت أنشطة V.V. سباسكي ، إس. فولودينا وآخرون.

منذ عام 1996 ، تم إطلاق برنامج تعليم المستهلك ، برعاية رجل الأعمال الأمريكي والشخصية العامة جورج سوروس. طور P. Kryuchkova، E. Kuznetsova، Yu. Komissarova، A. Ovsyannikova، D. Sork، A. Fontanova نظام من الأساليب المنهجية والوسائل التعليمية للجوانب القانونية لعلاقات المستهلك.

قام مركز الشباب لحقوق الإنسان والثقافة القانونية التابع لحركة حقوق الإنسان الروسية بالكثير من العمل في مجال إنشاء طرق غير تقليدية لتدريس القانون. في. Lukhovitsky، S.A. دياتشكوفا ، ن. كليمينوفا ، أ. Lukhovitskaya ، I.V. موكوسي ، O.G. بوجونينا ، إي. روساكوفا ، أو في. أصبحت تريفونوفا مؤلفة العديد من الكتب حول منهجية تدريس القانون. حاولوا الابتعاد عن مبدأ المونولوج المتمثل في تقديم المواد ، وقرروا تعريف تلاميذ المدارس بوجهات نظر مختلفة حول المشكلات قيد الدراسة ، ومقارنة الآراء والحقائق التي تختلف عن بعضها البعض. جادل الخبراء بأن الطالب يجب أن يطور موقفه الخاص حول مختلف القضايا المتعلقة بحقوق الإنسان. تم تطوير تقنية جديدة للتعامل مع النصوص من مختلف الأنواع. وشملت هذه: الوثائق القانونية؛ الخرافات والأمثال والحكايات والأمثال ؛ الصحافة. الخيال (كلاسيكيات العالم والروسية ، والخيال ، والحكايات الخرافية) ، والشعر الكلاسيكي والحديث ، والأغنية الفنية. يتم تقديم محتوى المادة القانونية في الكتب ليس وفقًا لمبدأ التسلسل الزمني ، الذي يعكس تاريخ ظهور أفكار حقوق الإنسان وتطورها ، ولكن وفقًا للموضوع: نظام غير تقليدي للعمل مع النصوص - "الاتصالات" ، والنصوص - "استفزازات" ، نصوص - تم إنشاء "جسور". استنادًا إلى التشريعات الدولية والروسية الحديثة. لفت الميثوديون الانتباه إلى التمايز في التعليم القانوني (يُعرض على الطلاب مهام بمستويات مختلفة من التعقيد). نظام عمل مشترك للطلاب في تنظيم المناقشات ، والأنشطة في أزواج ، تم تطوير المجموعات الصغيرة. وساهم ذلك في تطوير المهارات الفكرية والاجتماعية والتواصلية. وعلى أساس العمل مع النصوص ، يمكن لأطفال المدارس إعادة إنتاج المعلومات الواردة (إعادة سرد ، ووضع خطة ، وتسليط الضوء على الأساسيات). الفكرة) ، وتحليلها (فصل الحقائق والآراء ، وتقييم الحجج) ، ومقارنة وجهات النظر المختلفة ، وتطوير مواقفهم الخاصة. bot (جمع مستقل للمعلومات حول مشكلة قانونية ، كتابة مقال ، مقال ، بحث). أعطيت الأفضلية للعب الأدوار والمحاكاة وألعاب القصة.

في بيرم ، طور أي. بوشاروف ، أو. بوجونينا ، ت. بومادوفا ، أ. سوسلوف ، أ. تسوكانوف وآخرون تقنيات تربوية جديدة للتعليم القانوني. ن. أظهر Charnaya أن ميزتهم هي خصائص شخصية المنحى. تم إنشاء نماذج لما يسمى بـ "ألعاب النشاط التنظيمي" (ODG) ، مؤسسها G.P. شيدروفيتسكي.

من خلال جهود زملاء تامبوف ، ولا سيما آي جي. Druzhkina ، طور منهجية لأشكال العمل النشطة في دورة "حقوقك" لطلاب المدارس الابتدائية.

منذ عام 1991 ، شاركت بعض المدارس في تامبوف في تجربة في دراسة مساقات القانون. على سبيل المثال ، في المدرسة رقم 8 ، درس الطلاب في الصف الأول ABC للتأدب ، وفي الصف الثاني - دورة "أنا ، أنت ، نحن" ، وفي الصف الثالث - "حقوقك". طور متخصصو تامبوف شروطًا تنظيمية ومنهجية للتعليم القانوني. وشملت هذه: الاتساق والاستمرارية حسب سنوات الدراسة. وحدة أشكال التعليم والتربية اللفظية والنشاطية ؛ وحدة الفصل والعمل اللامنهجي في التعليم القانوني ؛ تحفيز النشاط المعرفي للطلاب الأصغر سنًا ، واستخدام أشكال مختلفة من الفصول ، والأنشطة ، والأدوات التعليمية ؛ السيطرة المستمرة للمعلم على النتائج المحققة من أجل تعديل عمله الإضافي مع الطلاب.

يتم وصف نموذج لتعلم أطفال المدارس في المرحلة الأولى من التعليم القانوني. وفقًا لـ I.G. Druzhkina ، بحلول الوقت الذي ينتقلون فيه من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية ، يجب على الطلاب:

1. معرفة القواعد المحددة للسلوك في الأسرة ، في المنزل ، في المدرسة ، في الشارع ، في النقل ، في المؤسسات الثقافية ، في أماكن الترفيه وفهم الحاجة إلى الامتثال لها ؛ تكون قادرة على شرح هذه القواعد للأطفال الآخرين ؛ اختر طريقة السلوك وفقًا للقواعد الحالية ، واتبعها ؛ تقدير النظام العام والأنشطة لحمايته ؛ نسعى جاهدين ليكونوا منظمين ومنضبطين.

2. لديك أفكار حول حقوق الإنسان معترف بها من قبل المجتمع الدولي. فهم قيمة الحياة البشرية ، والصحة ، والحرية والكرامة للناس ، واحترام حقوقهم ، واتخاذ موقف سلبي تجاه القسوة والعنف ، والقومية ، وانتهاك الحقوق الفردية ؛ السعي لمعرفة حقوقهم والتزاماتهم ، والرد بشكل سلبي على الإذلال وإهمال الذات والآخرين ؛ تعرف على كيفية حماية حقوقك.

3. تعرف على الأفعال والأفعال التي يحظرها القانون ، وكن قادرًا على توضيح سبب عدم التصرف على هذا النحو ؛ نسعى جاهدين لعدم انتهاك المحظورات ، والالتزام بالقانون.

4. لديك فكرة عن دستور الاتحاد الروسي ، وتعرف على رموز الدولة في الاتحاد الروسي ، وفهم الكلمات التالية: "القانون" ، "الدستور" ، "المواطن" ، "الدولة".

5. لديه خبرة في السلوك المنضبط القانوني ومراعاة قواعد اللباقة في التعامل مع الأقران وكبار السن.

إنه تعليم قانوني ، وفقًا لـ I.G. تشكل Druzhkina مهارات التعلم اللازمة للتطوير الناجح لبرنامج أي مادة أكاديمية ، وبالتالي يجب أن يهتم كل معلم بها. بينهم:

مهارة العرض الشفوي (القدرة على مناقشة وجهة نظر المرء ، والاستماع إلى المحاور ، واحترام رأيه ، وإدارة المناقشة) ؛

القدرة على تحديد القضايا الإشكالية في الموضوع بشكل مستقل ؛

القدرة على تقييم سلوك الفرد وسلوك الآخرين ؛

القدرة على العمل مع كتاب.

القدرة على تنظيم المعرفة.

ابتكر متخصصو نيجني نوفغورود مناهجهم الخاصة في تدريس القانون. ماجستير اقترحت Subbotina دراسة القضايا القانونية في إطار الدورة الإقليمية "التربية المدنية" في الصفين الخامس والسادس.

أصبحت مدرسة الحقوق في يكاترينبورغ أكثر نشاطًا أيضًا. تحت قيادة S. طور أليكسييف مقررًا قانونيًا ، وهو نظام منهجي لدراسة الهياكل القانونية المعقدة بناءً على الحقائق التاريخية وواقع الحياة. قدم A.F. إسهامًا كبيرًا في تشكيل المنهجية الروسية لتدريس القانون. نيكيتين ، أ. إيفي ، تلفزيون. بولوتينا ، أو في. كيشينكوفا ، إ. كورولكوفا ، ف. موشينسكي ، ل. بوجوليوبوف ، أ. Lazebnikova وغيرها كجزء من دمج دورات العلوم القانونية وغيرها من العلوم الاجتماعية. بفضل جهود خبراء معروفين في مجال القانون: S.A. موروزوفا ، أ. إلينا ، أ. فورونتسوفا وآخرون - تكثفت دراسة أسئلة تاريخ القانون في المدرسة.

تم تطوير نظام "الدوائر متحدة المركز" في منهجية تدريس القانون. مؤلفها هو V.O. أثبت Mushinsky أنه في محتوى الدورات القانونية للمدرسة ، من الضروري الالتزام بالمخطط التالي:

في التسعينيات من القرن العشرين. الاهتمام بنوع جديد من المساعدات التعليمية - دفتر العمل. م. طور شيلوبود وزملاؤه نظامًا للمهام متعددة المتغيرات في القانون في شكل مهام إبداعية ، ومخططات ، وما إلى ذلك ، والتي يجب استخدامها في الفصل الدراسي للطلاب للعمل بشكل مستقل مع الموضوعات.

أ. اقترح نيكيتين منهجيته الخاصة للعمل مع المهام الفردية في مقرر "القانون والسياسة" 2. سيطرت على المهام أسئلة مثل: "قارن" ، "عبر عن رأيك" ، "شرح الموقف". تم تطوير نظام الاختبارات.

S.I. فولودينا ، أ.م. بولييفكتوفا ، إي إم. Ashmarina، S.V. بيلوجورتسيف ، S.Yu. ماكاروف ، ف. نافروتسكايا ، إ. بيفتسوفا ، أ. فونتانوفا ، م. تسيبكوفا ، ن. طورت سوفوروفا طريقة جديدة للتعليم القانوني باستخدام الأشكال التقليدية والنشطة. على وجه الخصوص ، كان من المفترض أن تدرس المادة القانونية باستخدام طريقة تكوين التفكير النقدي. في المرحلة الأولى - التحدي - حقق الطلاب معرفتهم بالموضوع ؛ في المرحلة الثانية - الفهم - تعرف الطلاب على معلومات ومفاهيم جديدة. لهذا ، تم استخدام تقنيات مختلفة: قراءة النص مع التوقفات ، وتمييز النص بالرموز ، وتجميع الجداول. في المرحلة الثالثة - تأملات (تأملات) - فهم الطلاب ما درسوه في الدرس ، وعبروه بكلماتهم الخاصة. تم استخدام التقنيات التالية هنا: المناقشة الجماعية ، كتابة مقال صغير أو مقال ، رسم مخطط.

وثائق مماثلة

طرق تدريس علم النفس في نظام العلوم ، ارتباطه بعلم التربية. الموضوع والأهداف والغايات. طرق تدريس علم النفس. الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم. خصائص العملية التعليمية وعلاقتها بالتعلم.

دليل التدريب ، تمت إضافة 09/14/2007

نظرية وطرق تدريس المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة. طرق الشكل التنظيمي للتعليم. وسائل تدريس المعلوماتية. منهجية تدريس المقرر الأساسي. تعليم لغات البرمجة والبرامج التدريبية.

البرنامج التعليمي ، تمت إضافة 12/28/2013

قيمة النشاط البصري في التنمية الشاملة للأطفال ، أنواعه وأشكاله ، وطرق التدريس وتقنياته ، ومبادئ تنظيم الفصول المناسبة. طرق تدريس النمذجة في الصفوف الأول ، المتوسط ، الكبير ، في المجموعة الإعدادية.

ورقة المصطلح ، تمت الإضافة 02/21/2015

جوهر وميزات التعلم القائم على حل المشكلات. مكانة التعلم القائم على حل المشكلات في المفاهيم التربوية. الأسس المفاهيمية للتعلم القائم على حل المشكلات. منهجية لتنظيم التعلم القائم على حل المشكلات. دور المعلم في التعلم القائم على حل المشكلات.

الملخص ، تمت الإضافة 06/07/2003

استخدام التقنيات التربوية الحديثة لتعليم تلاميذ المدارس وإدارة نشاطهم المعرفي. منهجية إجراء وتحليل الدرس في المدرسة. محادثة وقائية مع طلاب الصفوف 7-8 بعد الدوام المدرسي حول موضوع الإدمان.

العمل الرقابي ، تمت إضافة 10/21/2010

أهداف تدريس النحت وتكنولوجيا المواد. متطلبات تنظيم العملية والممارسة. برنامج التدريب على أساسيات النحت: متطلبات مكان العمل والمعدات المستخدمة. طرق وتقنيات تدريس المقرر الخاص "النحت".

ورقة المصطلح ، تمت إضافتها في 10/18/2015

ديناميات تطوير الأفكار حول عملية التعلم في أعمال العلماء الروس في القرن العشرين. نظرية التعلم الحر. الاتجاه التجريبي في التدريس. علاقة التعلم والتطوير. مشكلة وعي التدريس. مناهج تغيير المنهجية.

الملخص ، تمت الإضافة في 08/11/2015

طرق تدريس المعلوماتية كقسم جديد في العلوم التربوية وموضوع تدريب لمعلم المعلوماتية. تمثيل المعلومات العددية في الكمبيوتر. ملامح مفهوم التعلم القائم على حل المشكلات وجوهره وأساليبه ووظائفه الرئيسية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/08/2013

خصائص منهجية تدريس التاريخ: الموضوع ، المهام ، المكونات ، طرق البحث العلمي. أنماط تدريس التاريخ من أجل تحسين كفاءة وجودة المعرفة. دراسة الأساليب التربوية في عملية تدريس التاريخ المدرسي.

الملخص ، تمت الإضافة في 01/19/2010

منهجية التدريس كنظام خاص للتقنيات المنهجية ، وأشكال تنظيم الفصول الدراسية ، التي تم إنشاؤها لدراسة عمل حركي معين. متطلبات طرق التدريس. طرق استخدام الكلمة والإدراك البصري ، الأساليب العملية.

التعليم القانوني

O. A. Tarasenko *

الأساليب الحديثة لتعليم الانضباط القانوني

حاشية. ملاحظة. تناقش هذه المقالة الأساليب الحالية لتدريس التخصصات القانونية: المبني للمجهول ، النشط والتفاعلي. يتم تمييزهم ؛ تتم مناقشة إمكانيات إجراء أنواع مختلفة من الفصول في أشكال نشطة وتفاعلية ، وتشكيل كفاءات مهنية إضافية (DPK). يتم تقديم توضيح لتطبيق طريقة معينة من خلال منظور موضوعات قانون الأعمال والمصارف ، وتعميم الأدبيات المنهجية - على أساس موافقتهم في سياق النشاط التربوي للمؤلف أو مشاركته في عمل المجلس المنهجي.

الكلمات الأساسية: درجة الماجستير ، درجة البكالوريوس ، طرق التدريس السلبية ، النشطة والتفاعلية ، فصول من نوع الندوة ، فصول من نوع المحاضرة ؛ ندوة. دراسة حالة ، لعبة عمل ، لعبة لعب الأدوار ، تدريب ، فصل دراسي رئيسي ، العمل في مجموعات صغيرة.

001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228

بأمر من وزارة التربية والتعليم وبتوجيه من "الفقه" الدرجة

البحث وتنفيذ القواعد الاتحادية لتطبيق التعليم الأساسي

المعيار التعليمي الحكومي لبرامج البكالوريوس والدراسات العليا.

التعليم المهني العالي حسب اتجاه

توجيه تدريب 030900 "فقه -" فقه "، درجة بكالوريوس، رئيس

dentia "(مؤهل (درجة)" بكالوريوس ")

dentia "،" درجة البكالوريوس ") وترتيب من 14 تخصصًا محددًا بشكل عام

ديسمبر 2010 رقم 1763 "على الموافقة وإدخال الوزن المحدد للفئات التي أجريت

وضع الدولة الفيدرالية موضع التنفيذ في أشكال نشطة وتفاعلية. معاً

معيار التعليم العالي ، هذه الوثيقة تحدد مصغرة-

التعليم المهني في اتجاه حصة صغيرة من هذه الفصول

تدريب 030900 "الفقه" (المؤهل - "في العملية التعليمية يجب عليهم

1 نشرة القوانين المعيارية للسلطات التنفيذية الاتحادية. 2010. رقم 26.

2 نشرة القوانين المعيارية للسلطات التنفيذية الاتحادية. 2011. رقم 14.

* تاراسينكو أولغا أليكساندروفنا ، دكتوراه في القانون ، أستاذ بقسم ريادة الأعمال وقانون الشركات ، جامعة موسكو الحكومية للقانون الذي يحمل اسم O.E. كوتافين (MSUA) [البريد الإلكتروني محمي]

123995، روسيا، موسكو، شارع. Sadovaya-Kudrinskaya ، 9

يجب أن تتضمن برامج التخصصات الأساسية للدورة المهنية المهام التي تساهم في تطوير كفاءات النشاط المهني الذي يعد الخريج من أجله ، بما يسمح بتكوين الكفاءات الثقافية والمهنية العامة المناسبة. كدليل إرشادي لمثل هذه المهام ، يمكن للمرء أن يأخذ في الاعتبار قاعدة البند 7.3 ، التي تنص على أنه ينبغي استخدام الأشكال النشطة والتفاعلية لفصول التدريب (محاكاة الكمبيوتر ، وألعاب الأعمال ولعب الأدوار ، وتحليل مواقف معينة ، والتدريب النفسي وغيرها) في العملية التعليمية جنبًا إلى جنب مع العمل اللامنهجي بهدف تكوين وتطوير المهارات المهنية للطلاب.

في إطار الدورات التدريبية ، يجب توفير اجتماعات مع ممثلي الشركات الروسية والأجنبية ، والمنظمات الحكومية والعامة ، وفصول رئيسية من الخبراء والمتخصصين.

المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في اتجاه "الاجتهاد القضائي" ودرجة "الماجستير" ينص على أن الهدف الرئيسي من أفضل الممارسات البيئية للقضاء وخصوصية مجموعة الطلاب ومحتوى التخصصات المحددة يجب أن تحدد نسبة الفصول التي يتم إجراؤها في أشكال تفاعلية. بشكل عام ، في العملية التعليمية ، يجب أن يشكلوا 30٪ على الأقل من الفصل الدراسي. كأمثلة على الأشكال النشطة والتفاعلية لإجراء الفصول الدراسية ، يشار إلى ما يلي: الندوات التفاعلية ، والمناقشات ، والمحاكاة الحاسوبية ، وألعاب الأعمال ولعب الأدوار ، وتحليل مواقف معينة ، والتدريب النفسي وغيرها ، والمناقشات الجماعية ، ونتائج عمل مجموعات البحث الطلابية ، المؤتمرات عبر الهاتف بين الجامعات والجامعات ، التقاضي بشأن الألعاب) جنبًا إلى جنب مع العمل اللامنهجي. وبالتالي ، يمكن للمرء أن يرى الاختلاف في متطلبات تنفيذ النهج القائم على الكفاءة بين مستويين من التعليم: يجب أن تتضمن أفضل الممارسات البيئية لدرجة البكالوريوس ما لا يقل عن 20٪ من فصول الفصل في أشكال نشطة وتفاعلية ، و PEP من برنامج الماجستير - 30 ٪ على الأقل وحصريًا في النموذج التفاعلي. في ضوء ذلك ، قائمة الخيارات الممكنة لمهام PEP

تم توسيع نطاق القضاء ليشمل الندوات التفاعلية ، والمناقشات (بما في ذلك المناقشات الجماعية ، ونتائج عمل مجموعات البحث الطلابية ، والمؤتمرات عبر الهاتف بين الجامعات والجامعات ، وتجربة الألعاب). يتمثل التشابه في تنفيذ النهج القائم على الكفاءة لمستويات التعليم التي تم تحليلها في الحاجة إلى اجتماعات مع ممثلي الشركات الروسية والأجنبية والمنظمات الحكومية والعامة وفئات رئيسية من الخبراء والمتخصصين.

من المفترض أن يتم استخدام طرق التدريس النشطة والتفاعلية خلال الفصول الدراسية ، والتي تم سرد أنواعها في الفقرة 53 من أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 19 ديسمبر 2013 رقم 1367 "بشأن الموافقة على إجراءات التنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية في البرامج التربوية للتعليم العالي - برامج البكالوريوس ، البرامج التخصصية ، برامج الماجستير "3. وفقًا لهذه الوثيقة ، يمكن إجراء الأنواع التالية من الدورات التدريبية على البرامج التعليمية ، بما في ذلك الدورات التدريبية التي تهدف إلى إجراء مراقبة مستمرة للأداء الأكاديمي:

المحاضرات وغيرها من الدورات التدريبية التي تنص على النقل الأولي للمعلومات التربوية من قبل المعلم إلى الطلاب (فصول من نوع المحاضرة) ؛

الندوات والفصول العملية وورش العمل والعمل المخبري والندوات والفصول الأخرى المماثلة (فصول من نوع مدرسة اللاهوت) ؛

تصميم الدورة (أوراق أداء الفصل الدراسي) ؛

المشاورات الجماعية ؛

الاستشارات الفردية والجلسات التدريبية الأخرى التي توفر العمل الفردي للمعلم مع الطالب (بما في ذلك إدارة الممارسة) ؛

العمل المستقل للطلاب ؛

أنواع أخرى من الأنشطة.

وتجدر الإشارة إلى أنه مع إدخال المعايير المذكورة أعلاه ، نأى مؤلفو برامج العمل في التخصصات الأكاديمية للبكالوريوس والماجستير بأنفسهم إلى حد ما عن استخدام مصطلح "ندوة" عند إجراء فصول دراسية من نوع الحلقة الدراسية ؛ الآن في الخاص بك

3 جريدة روسية. 2014. رقم 56.

يتم تمثيل معظم فصول الندوة من خلال "تمارين عملية". ومع ذلك ، نظرًا لأن محتوى هذه الفصول ظل كما هو (تغطية المعلم لقضايا معينة للموضوع ، المسح الكلاسيكي) ، من وجهة نظر منهجية ، فمن غير الصحيح إعادة تسميتها في فصول عملية. بالإضافة إلى ذلك ، ليست هناك حاجة لذلك ، لأنه ، على سبيل المثال ، المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في اتجاه "الفقه" ، درجة "الماجستير" ، يحدد أن أحد الأشكال النشطة الرئيسية للتكوين من الكفاءات المهنية المرتبطة بإجراء نوع (أنواع) النشاط الذي يتم إعداد الماجستير له ، بالنسبة لبرنامج PEP لبرنامج الماجستير ، هناك ندوة تستمر على أساس منتظم لمدة فصلين دراسيين على الأقل ، حيث يقودها الباحثون ويشارك الممارسون ، وهذا هو الأساس لتعديل مناهج الماجستير الفردية. في ضوء ذلك ، بالإضافة إلى متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم المهني العالي في اتجاه "الفقه" ، درجة "البكالوريوس" ، يمكن أن تكون الندوة هي الشكل النشط الرئيسي لإجراء الفصول الدراسية في كلا مستويي التعليم .

في كثير من الأحيان ، لا يتناسب هذا النوع من الدروس من نوع الندوة مثل الندوة بشكل صحيح تمامًا مع برامج عمل التخصصات الأكاديمية. ندوة (من ندوة لاتينية - محادثة ، محادثة) - نوع من الدورات التدريبية ، في المقام الأول في الجامعات ، يتم إجراؤها لاختبار وتقييم معرفة الطلاب. هذا نوع من الامتحان الشفوي. يمكن إجراؤها في شكل محادثة فردية بين المعلم والطالب أو كمسح جماعي. خلال مناقشة جماعية ، يتعلم الطلاب التعبير عن وجهة نظرهم بشأن قضية معينة ، للدفاع عن آرائهم ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في الفصل حول هذا الموضوع.

عندما يتم تدريس مادة ما لمدة 2-3 فصول ، وهناك عنصر تحكم نهائي واحد فقط ، تلعب الندوة دور الامتحان المتوسط. يتم ذلك لتقليل عدد موضوعات التحضير للامتحان الرئيسي. عادة ما يتم جدولة الندوة للجلسة الأخيرة من نوع الندوة من الفصل الدراسي. تؤثر الدرجة التي تم الحصول عليها في الندوة على درجة الامتحان الرئيسي.

تسمى الندوة أيضًا بالاجتماع العلمي ، والغرض منه هو الاستماع ومناقشة تقرير وملخص ونتائج المؤتمرات العلمية.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن مثل هذا النوع من الندوات مثل الندوة يمكن أن يكون مناسبًا لتخصصات درجة البكالوريوس والماجستير أثناء مراقبة منتصف المدة أو مناقشة الأوراق العلمية. ويترتب على ذلك أن الندوة لا تتضمن الاعتبارات التقليدية للموضوع ، وتحليل المواقف المحددة ، وحل المشكلات ، وألعاب الأعمال ، وما إلى ذلك ؛ وهذا ما يميزها عن الندوات وورش العمل.

لذلك ، بعد أن قررنا الحد الأدنى للوزن المحدد للفصول في أشكال نشطة وتفاعلية للبكالوريوس PEP والشكل التفاعلي للماجستير PEP ، وأنواع فصول الفصل الدراسي ، دعنا ننتقل إلى النظر في إمكانيات استخدام طريقة تدريس واحدة أو أخرى في فصول المحاضرات والندوات .

بادئ ذي بدء ، سنحدد المقصود بطريقة التدريس. طريقة التدريس (من اليونانية الأخرى Ts £ 0o6oq - المسار) - عملية التفاعل بين المعلمين والطلاب ، ونتيجة لذلك يحدث نقل واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التي يوفرها محتوى التدريب. يمكن تقسيم طرق التدريس إلى ثلاث مجموعات عامة:

1) الطريقة السلبية.

2) الطريقة النشطة ؛

3) طريقة تفاعلية.

كل من هذه الأساليب لها خصائصها الخاصة. الطريقة السلبية هي شكل من أشكال التفاعل بين الطلاب والمعلم ، حيث يكون المعلم هو الممثل الرئيسي ومدير الدرس ، ويعمل الطلاب كمستمعين سلبيين ، خاضعين لتوجيهات المعلم. يتم الاتصال بين المعلم والطلاب في الدروس السلبية من خلال الاستطلاعات المستقلة والاختبارات والاختبارات والعروض التقديمية والمقالات وما إلى ذلك. من وجهة نظر التقنيات التربوية الحديثة وفعالية المواد التعليمية من قبل الطلاب ، تعتبر الطريقة السلبية هي الأكثر فاعلية ، ولكن على الرغم من ذلك ، لها أيضًا بعض المزايا. يعد هذا تحضيرًا سهلًا نسبيًا للدرس من جانب المعلم وفرصة لتقديم كمية كبيرة نسبيًا من المواد التعليمية في الإطار الزمني المحدود للدرس. بالنظر إلى هذه المزايا ، يفضل العديد من المعلمين الطريقة السلبية على الآخرين.

طُرق. يجب القول أنه في بعض الحالات ، يعمل هذا النهج بنجاح في يد معلم متمرس ، خاصة إذا كان لدى الطلاب أهداف واضحة تهدف إلى دراسة شاملة للموضوع.

يجب فهم الطريقة النشطة على أنها شكل من أشكال التفاعل بين الطلاب والمعلم ، حيث يتفاعل المعلم والطلاب مع بعضهم البعض أثناء الدرس.

تركز الطريقة التفاعلية على تفاعل أوسع للطلاب ليس فقط مع المعلم ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض وعلى هيمنة نشاط الطلاب في عملية التعلم.

يتم تقليل مكان المعلم في الفصول التفاعلية إلى اتجاه أنشطة الطلاب لتحقيق أهداف الدرس. يقوم المعلم أيضًا بتطوير خطة درس (عادةً ما تكون هذه مهام تفاعلية يدرس الطلاب خلالها المادة). لذلك ، فإن المكونات الرئيسية للفصول التفاعلية هي المهام التفاعلية التي يقوم بها الطلاب. يتمثل أحد الاختلافات المهمة بين المهام التفاعلية والمهام العادية في أنه من خلال إكمالها ، لا يقوم الطلاب فقط وليس فقط بتعزيز المواد التي تمت دراستها بالفعل ، ولكن يتعلمون أشياء جديدة 4.

دعونا الآن نفكر في نوع الفئات التي يمكن تطبيق طريقة أو أخرى بنجاح 5.

المحاضرة هي النوع الأكثر شيوعًا من المهنة في صيغة المبني للمجهول. هذا النوع منتشر في الجامعات ، حيث يدرس الكبار ، الأشخاص ذوو التكوين الجيد ولديهم أهداف واضحة لدراسة الموضوع بعمق. بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام طريقة التدريس السلبي أيضًا أثناء الندوات ، عندما يكون الشكل الحالي للتحكم هو المسح الكلاسيكي ويستمر المعلم في إلقاء الضوء على الجوانب المعقدة للموضوع في تطوير المحاضرة.

إذا انطلقنا من متطلبات المعايير ، ثم باستخدام الطريقة السلبية ، فمن الممكن إجراء فصول من نوع المحاضرة في التخصصات الأكاديمية للقضاة واستخدام هذه الطريقة إلى حد كبير (بما في ذلك استخدامها في الفصول السبعة.

نوع Nar) عند تدريس تخصصات البكالوريوس. ومع ذلك ، مع الأخذ في الاعتبار الحاجة إلى تنفيذ النهج القائم على الكفاءة ، يبدو من المعقول إجراء بعض التعديل والتحديث للطريقة السلبية. على سبيل المثال ، في الفصول الدراسية من نوع الندوة ، من الممكن تقليل عدد الأسئلة النظرية واستبدالها بمهام ومهام عملية (على سبيل المثال ، فيما يتعلق بالسؤال "الوضع القانوني لرائد أعمال فردي" ، قم بصياغة المهمة على أنها "استشارة العميل حول إيجابيات وسلبيات هذا الشكل من النشاط الريادي مقارنة بالكيان القانوني ») ؛ استبدل أوراق الاختبار الإلزامية بالمقالات والملخصات المختارة وقم بزيادة استخدام العرض التوضيحي في تقديم المواد والتحكم في التدريب (على سبيل المثال ، اطلب من الطلاب تمثيل محتوى القوانين واللوائح وآلية تنفيذ الأنشطة بشكل تخطيطي ، إلخ. ).

باستخدام الأسلوب النشط ، من الممكن إجراء الغالبية العظمى من المحاضرات والندوات.

على الرغم من أنه ، كما لوحظ سابقًا ، تميل المحاضرة إلى استخدام طريقة التدريس السلبية (وهي مسموح بها وفقًا للمعايير). في بعض الحالات ، يمكن تحويل النقل السلبي للمواد إلى محاضرة - محاضرة ، محاضرة - مناقشة ، محاضرة باستخدام التغذية الراجعة ، محاضرة إشكالية 5 ويمكن إجراء هذا النوع من الدرس بشكل نشط. يفترض نموذج المحاضرة الذي يستخدم أسلوب التدريس النشط ما يلي:

تزويد الطلاب بعرض تقديمي ونشرات قبل المحاضرة مع الالتزام بدراستها مسبقًا ؛

جدوى بدء محاضرة بحوار (لتحديد المعرفة الموجودة وتحديد مستوى إعداد الجمهور) ؛

بيان خلال المحاضرات بأسئلة تثير اعتراضات الطلاب ؛

استخدام المواد السمعية والبصرية (العروض التقديمية ومقاطع الفيديو والمراجع لبوابات الإنترنت ذات الصلة) ؛

4 URL: wikipedia.org (تاريخ الوصول: 06.02.2016).

5 Androvnova T. A.، Tarasenko O. A. الأشكال النشطة والتفاعلية لإجراء الفصول الدراسية للبكالوريوس والماجستير // التعليم القانوني والعلوم. 2013. رقم 2.

الإفصاح عن المواد ذات الصلة الإلزامية بالمسائل العملية ؛

تخصيص الوقت للإجابة على الأسئلة التي تمت مناقشتها أثناء المحاضرات والمناقشات المفاجئة ؛

إكمال سؤال واحد بمشكلة أو اختبار صغير للتطبيق الفوري للمعرفة ؛

تعميم مادة المحاضرة من قبل الطلاب (كملاحظات). من الصعب استخدام الطريقة التفاعلية أثناء فصول المحاضرات ، لأنها تتضمن اتصالات تجارية بين الطلاب. في الوقت نفسه ، لا يعطي استخدام التكلفة الإجمالية للملكية والعروض التقديمية سببًا كافيًا للحديث عن تغيير طريقة إجراء الدرس ، حيث يستمر الطلاب في أن يظلوا متلقين للمعرفة بشكل حصري.

بعد ذلك ، سننظر بالتفصيل في أمثلة محددة للأشكال النشطة والتفاعلية لإجراء فصول دراسية من نوع الندوة. دعونا نلاحظ أن المعايير التعليمية ، مشيرة إلى أنه يجب استخدام الأشكال النشطة والتفاعلية للفصول الدراسية على نطاق واسع في العملية التعليمية ، قم بتسمية بعضها. في الوقت نفسه ، لا يزال من غير الواضح أي منها عبارة عن أشكال نشطة من الفصول الدراسية الموصلة ، وأي منها تكون تفاعلية (حيث يتم تقديمها في قائمة عامة). بعد الإشارة أعلاه إلى الفرق بين الأساليب النشطة والتفاعلية ، سنحاول عزل أنواعها. ومع ذلك ، تجدر الإشارة أولاً إلى أن المشرع ، على الأرجح ، لم يميز عمداً بين الأشكال وأساليب التدريب النموذجية ، حيث يمكن ، على سبيل المثال ، العصف الذهني ، والتدريب ، ودراسات الحالة أن تتم باستخدام طرق التدريس النشطة والتفاعلية.

باستخدام الطريقة النشطة ، يمكنك إجراء معظم فصول دراسية من نوع الندوات - الندوات والفصول العملية والندوات. تهدف الفصول الدراسية من نوع الندوات التي تستخدم أسلوب التدريس النشط إلى تطوير التفكير المستقل للطلاب والقدرة على حل المهام المهنية غير القياسية بكفاءة. لأنواع الأشكال النشطة للفصول الموصلة

يمكن أن يعزى نوع الندوة إلى الحوار والمناقشة والتدريب ودراسة الحالة.

حوار - محادثة بين مدرس وطالب واحد أو أكثر ، تتكون من تبادل للملاحظات. يتم ضمان وحدة الحوار من خلال ربط أنواع مختلفة من النسخ المتماثلة (صيغ آداب الكلام ، والإجابة على السؤال ، والإضافة ، والسرد ، والتوزيع ، والخلاف بالاتفاق). هناك ثلاثة أنواع رئيسية من التفاعل بين المشاركين في الحوار: التبعية والتعاون والمساواة. يكمن اعتماد الطلاب ، كمشاركين في الحوار ، على المعلم في حاجتهم للإجابة على الأسئلة التي يبدؤونها. يتضمن الحوار حول نوع التعاون حل مشكلة معينة من خلال الجهود المشتركة للطلاب والمعلم. إذا كان المعلم والطلاب يجرون محادثة لا تهدف إلى تحقيق أي نتيجة ، فهذه عبارة عن مساواة في الحوار. يعتبر الحوار شكلاً أساسيًا وطبيعيًا للتواصل اللفظي ، لذلك ، حتى في الكلام العلمي ، يتم نشر الحوار تلقائيًا ، لأنه في الغالبية العظمى من الحالات ، تكون استجابات الطلاب غير معروفة أو غير متوقعة. يعد استخدام الحوار في فصول من نوع الندوة أمرًا ذا قيمة كفرصة للطلاب لتحسين إستراتيجية التواصل والكلام ؛ مستوى ملامح الخطاب العامية ، عادة التحدث في تراكيب غير مكتملة 6. تتميز كلمة أساتذة الجامعة بالمنطق والتناغم في العرض ، والمفردات الكبيرة ، ونوع من النموذج للمشاركة في محادثة علمية.

النقاش هو تبادل الحجج المتضاربة بين اثنين أو أكثر من المحاورين. تفترض المشاركة في مناقشة وجود طريقة مشتركة في التفكير ، وبفضلها يمكن الحجة. وبالتالي ، فإن المناقشة تشبه الحوار ، علاوة على ذلك ، في بعض الأحيان يتم استخدام كلا المفهومين كمرادفين. إذا كنت لا تزال تحاول التمييز بينهما ، فمن المعقول الاعتماد على أصل الكلمة ، والذي يؤكد في كلمة "مناقشة" فكرة الاصطدام (discutere في اللاتينية تعني "كسر"). إذن ، الحوار هو تبادل الآراء والأفكار والحجج ، مناقشة

6 URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/20.htm (تاريخ الوصول: 06.02.2016).

هذا هو صراع الأفكار والحجج 7. تعتبر المناقشة من أهم أشكال الاتصال وطريقة لحل المشكلات وطريقة فريدة للتعلم. يعد النقاش مفيدًا لأنه يقلل من لحظة الذاتية مع توفير الدعم العام لمعتقدات الطالب الفردي أو مجموعة الطلاب. عادة ما تتعارض المناقشات مع الجدل ، والغرض منه هو تأكيد قيم معينة باستخدام الأساليب الصحيحة. في الجدل وليس في النقاش يمكن الحديث عن انتصار أحد الأطراف المتنازعة. عندما تنكشف الحقيقة نتيجة نقاش ، فإنها تصبح ملكًا للطرفين المتنازعين ، ويكون انتصار أحدهما له طابع نفسي بحت.

التدريب (تدريب اللغة الإنجليزية ، من التدريب - إلى التدريس ، والتعليم) هو طريقة للتعلم النشط تهدف إلى تطوير المعرفة والمهارات والقدرات والمواقف الاجتماعية.

تتمثل ميزة التدريب في أنه يضمن المشاركة النشطة لجميع المشاركين في عملية التعلم.

تهدف معظم التدريبات إلى تكوين وتطوير مهارة معينة ، على سبيل المثال ، التدريب على الأخبار ، والتدريب على العرض الذاتي ، وما إلى ذلك.

عند إطلاق منهج جديد (مشروع) ؛

عندما تحتاج إلى التوقف وتحويل انتباه الطلاب من سؤال إلى آخر ؛

في نهاية الدرس عندما يكون الطلاب متعبين. عند تدريس التخصصات القانونية

التدريب الشامل ممكن ، مما يحفز ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين عادة مستقرة بين الطلاب لمتابعة التغييرات في التشريع الحالي ، باستخدام المواد القانونية ذات الصلة فقط (الاشتراك في القوائم البريدية لـ Consultant-Plus ATP أو GARANT EPS النظام). فمثلا،

الطلاب مدعوون بدورهم لإجراء مراجعة أسبوعية موجزة للتغييرات في التشريعات المصرفية. من خلال هذا التدريب ، يمكن للطلاب تكوين كفاءات مهنية إضافية - القدرة على مراقبة المعلومات القانونية التنظيمية المستخدمة في الأنشطة التجارية وإجراء تغييرات عليها ، مع مراعاة متطلبات القانون.

دراسة الحالة هي طريقة محسّنة لتحليل مواقف محددة بناءً على التعلم عن طريق حل مشاكل محددة - مواقف (حل الحالة). تنقسم الحالات إلى عملية (تعكس مواقف الحياة الحقيقية) ، وتعليمية (تم إنشاؤها بشكل مصطنع ، وتحتوي على عنصر هام من الاصطلاحات عند عكس الحياة فيها) والبحث (تركز على إجراء الأنشطة البحثية من خلال استخدام طريقة النمذجة).

تشير طريقة المواقف المحددة (طريقة دراسة الحالة) إلى طرق المحاكاة في التدريس. عند دراسة مواقف محددة ، يجب على الطالب فهم الموقف وتقييم الموقف وتحديد ما إذا كانت هناك مشكلة فيه وما هو جوهرها وتحديد دورها في حل المشكلة وتطوير خط مناسب للسلوك 9.

يمكن أن تحتوي دراسة الحالة على عدة مستويات من التعقيد ، والتي تتجلى بوضوح عند اتخاذ مواد الممارسة القضائية كأساس لها. يُنصح ببدء تنفيذه بالفعل في السنوات الأولى من الدراسة عن طريق تعيين الطلاب مهمة مثل "توضيح الموضوع بألمع قضية قضائية". يكتسب الطلاب مهارات في البحث والاختيار والعرض الرسومي والشفهي للممارسة القضائية. غالبًا ما يتم العثور على غياب هذه المهارة في مشاريع الدورة التدريبية ، والأطروحات التأهيلية النهائية ، حيث تكون أمثلة الممارسة القضائية "بعيدة المنال" ولا تمثل جوهر القرار ، ولكن نسخه كاملة.

القاموس الفلسفي لـ Sponville // URL: http://philosophy_sponville.academic.ru (تم الوصول إليه: 06.02.2016).

فلسفة: قاموس موسوعي/ محرر. أ. إيفين. م: جارداريكي ، 2004.

تم اقتراح دراسة حالة مثيرة للاهتمام في شكل تفاعلي في المقالة: Shevchenko O. M. تشكيل الكفاءات الثقافية والمهنية العامة للطلاب في تدريس قانون تنظيم المشاريع: قضايا منهجية التدريس // التعليم القانوني والعلوم. 2011. رقم 2.

يُنصح في المستقبل بزيادة مستوى تعقيد دراسة الحالة ، مع استكمال التدريبات العملية تدريجيًا:

تحليل قرار أعلى محكمة في الملف الشخصي ذي الصلة ؛

حل واقعة عملية ؛

الكشف عن عدم توحيد الممارسة القضائية وصياغة مقترحات لتحسينها أو تعديل التشريعات الحالية.

العصف الذهني هو أحد أكثر الطرق فعالية لتحفيز الإبداع. يمكن تطبيق هذه الطريقة في أي مجموعة من الطلاب ، سواء مع عدد كبير من الطلاب أم لا. جوهر الطريقة هو أن المعلم ، في بداية العمل مع الطلاب ، يشكل مشكلة (مهمة) ، ثم يطرح عليهم سلسلة من الأسئلة ويتلقى إجابات عليها ، وبالتالي يكشف عن مستوى وعي المجموعة في قضية معينة. أثناء الدرس ، يشكل الطلاب خيارات لحل المشكلة. في نهاية الدرس (جزء من الدرس) ، تتم مناقشة جميع الطرق المقترحة لحل المشكلة ويتم تدوين الأفكار الأكثر قيمة. مثال على مهمة العصف الذهني قد يكون على النحو التالي: "هناك تناقض داخلي في مصطلح" منظمة الائتمان غير المصرفية ". ما البدائل التي يمكنك اقتراحها لاستبدالها؟

نظرًا لأن الطريقة التفاعلية تعتمد على الاتصال المباشر بين الطلاب والمعلم ، فمن المستحسن إجراء تمارين عملية بمساعدتها. يمكن أن تأخذ الفصول الدراسية شكل المناقشات ، وألعاب الأعمال ولعب الأدوار ، والعصف الذهني ، والتدريبات التربوية ، والعمل في مجموعات صغيرة ، وتجربة اللعبة ، وفصول رئيسية من المتخصصين من أجل تكوين وتطوير المهارات المهنية للطلاب.

إن إجراء الفصول العملية في شكل تفاعلي له ميزة واحدة مميزة: استبدال الأسئلة النظرية ومناقشة المناهج العقائدية بمهام عملية أو مهام إبداعية أو حل الحوادث. يشارك الطلاب في عملية التعلم من خلال تحديد (محاكاة) أسئلة المهام العملية المحددة مع حلها اللاحق.

لذلك ، التعلم التفاعلي هو التعلم التعاوني في المقام الأول. يتفاعل جميع المشاركين في العملية التعليمية (مدرس ، طلاب) مع بعضهم البعض ، ويتبادلون المعلومات ، ويحلون المشكلات بشكل مشترك ، ويحاكي المواقف. علاوة على ذلك ، يحدث هذا في جو من حسن النية والدعم المتبادل ، والذي لا يسمح فقط بتلقي المعرفة الجديدة ، ولكن أيضًا يطور النشاط المعرفي نفسه.

التعلم التفاعلي طريقة خاصة لتنظيم النشاط المعرفي. لديه أهداف محددة للغاية ويمكن التنبؤ بها:

رفع كفاءة العملية التعليمية وتحقيق نتائج عالية.

تعزيز الدافع لدراسة الانضباط ؛

تكوين وتطوير المهارات المهنية للطلاب ؛

تكوين مهارات الاتصال.

تنمية مهارات التحليل والمظاهر الانعكاسية ؛

تنمية المهارات في إتقان الوسائل التقنية الحديثة وتقنيات إدراك ومعالجة المعلومات. دعونا نفكر في بعض الأشكال التفاعلية لفصول من نوع الندوة ، والتي ، في رأينا ، يجب استخدامها بنشاط في العملية التعليمية.

يساهم استخدام ألعاب الأعمال في تنمية مهارات التفكير النقدي ومهارات الاتصال ومهارات حل المشكلات ومعالجة السلوكيات المختلفة في مواقف المشكلات.

عادة ما تتكون إدارة لعبة الأعمال من الأجزاء التالية:

إرشاد المعلم إلى اللعبة (الهدف ، المحتوى ، النتيجة النهائية ، تشكيل فرق اللعبة وتوزيع الأدوار) ؛

دراسة التوثيق من قبل الطلاب (البرنامج النصي ، القواعد ، المهام خطوة بخطوة) ، توزيع الأدوار داخل المجموعة الفرعية ؛

اللعبة نفسها (دراسة الموقف ، المناقشة ، اتخاذ القرار ، التصميم) ؛

الدفاع العام عن الحلول المقترحة ؛

تحديد الفائزين باللعبة ؛

تلخيص وتحليل اللعبة من قبل المعلم.

على سبيل المثال ، يمكننا الاستشهاد بلعبة أعمال للدرس العملي "الحسابات المصرفية للكيانات القانونية": "بطاقة بها عينة من التواقيع وبصمات الأختام". تقام لعبة الأعمال خلال درس عملي بمشاركة جميع الحاضرين. كجزء من التحضير للعبة الأعمال ، يجب على المتدربين دراسة الملحقين رقم 1 و 2 للتعليمات رقم 153-I بتاريخ 30 مايو 2014 من بنك روسيا "عند فتح وإغلاق الحسابات المصرفية ، الودائع (الودائع) ، الإيداع الحسابات "10 وتعليمات بنك روسيا بتاريخ 5 ديسمبر 2013 رقم 147-I" بشأن إجراءات إجراء عمليات التفتيش على مؤسسات الائتمان (فروعها) من قبل الممثلين المعتمدين للبنك المركزي للاتحاد الروسي (بنك روسيا) 11.

أثناء لعبة الأعمال ، يتم تقسيم الطلاب إلى 3 مجموعات. تملأ المجموعة الأولى بطاقات عينة التوقيع والختم نيابة عن كيان قانوني معين أو رائد أعمال فردي. يوزع المعلم مسبقًا على الطلاب نسخًا من البطاقات المصرفية للبنك العامل وشهادات التسجيل في سجل الدولة الموحد للكيانات القانونية (كلما توفرت شهادات تسجيل الكيانات القانونية وأصحاب المشاريع الفردية ، زادت درجة إضفاء الطابع الفردي على المهمة). هدف المجموعة هو ملء بطاقة عينة التوقيع والختم بدقة. المجموعة الثانية هي موظفو البنوك المرخص لهم بعمل بطاقة بها عينات من التوقيعات وبصمات الختم. هدفهم: حل مسألة إمكانية قبول بطاقة مع عينات من التواقيع وبصمة الختم وإصدارها بالطريقة المنصوص عليها في الأمر 153-I. المجموعة الأخيرة من الطلاب هم ممثلون مفوضون

من بنك روسيا ، وتقييم امتثال مؤسسة ائتمانية لتشريعات الاتحاد الروسي والإجراءات القانونية التنظيمية لبنك روسيا. يسمح إجراء لعبة الأعمال للطلاب بإتقان مهارات ملء بطاقة التوقيع وبصمة الختم - وثيقة رسمية صارمة مطلوبة لفتح حساب مصرفي ؛ مهارات محامي مصرفي موظف في بنك روسيا.

نظرًا لأن لعبة الأعمال تشبه التدريب ، يصبح من الضروري الإشارة إلى بعض ميزاتها المميزة. من أجل الوضوح ، نقدمها في شكل جدول.

لعب الأدوار هو موقف تعليمي منظم يتولى فيه الطلاب مؤقتًا أدوارًا اجتماعية معينة ويظهرون أنماط سلوك تتوافق (في رأيهم) مع هذه الأدوار. في اللعبة ، بمساعدة الوسائل الرمزية (الكلام ، الجدول ، المستند ، إلخ) ، يتم إعادة إنشاء الموضوع والمحتوى الاجتماعي للنشاط المهني ، ويتم تقليد سلوك المشاركين في اللعبة وفقًا للقواعد المحددة ، مما يعكس الشروط و ديناميات بيئة الإنتاج الحقيقية. لعبة مصممة بشكل منهجي بشكل صحيح تخدم أداة فعالةتعلم تكنولوجيا صنع القرار.

المكونات الرئيسية للعبة هي السيناريو وبيئة اللعبة واللوائح. يتضمن السيناريو وصفًا لوضع اللعبة وقواعد اللعبة ووصفًا لبيئة الإنتاج. سلوك المشاركين هو الأداة الرئيسية للعبة. يعد الاختيار الصحيح لوضع الوقت للعبة ، وإعادة إنشاء الوضع الحقيقي أمرًا مهمًا للغاية. تحدد قواعد اللعبة ترتيب الموضوعات أو

تدريب لعبة الأعمال

يطور مجموعة من المهارات المستخدمة لتدريب مهارة معينة

يفترض توزيع الأدوار يتم تدريب الجميع على أداء نفس الوظيفة

يتم التعبير عن المحتوى الإشكالي: المنافسة ، تضارب المصالح ، الفائزون والخاسرون التنافسية فقط في درجة إتقان المهارة

بناءً على التفاعل ، يمكن إجراء الاتصال بشكل فردي

10 نشرة بنك روسيا. 2014. رقم 60.

11 نشرة بنك روسيا. 2014. رقم 23-24.

الوثائق والمتطلبات العامة لطريقة تنفيذها والمواد الإرشادية 12. في الوقت نفسه ، ينصب التركيز الرئيسي في لعبة لعب الأدوار على الشكل وليس على محتوى النشاط. بالنظر إلى تعريف لعبة لعب الأدوار ، يمكن للمرء أن يميز اختلافها الرئيسي عن لعبة الأعمال: في الأول ، من المهم للغاية الالتزام بمسار معين للعمل ، ولعب دور دون تجاوزه ، و في الثانية ، الشيء الرئيسي هو تطوير حل (أو عدة حلول بديلة) يسمح لك بحل الموقف في اللحظة الأولى من اللعبة بالطريقة الأكثر ملاءمة. يعد تطوير لعبة لعب الأدوار عملية شاقة ومعقدة ، ولا يستطيع كل معلم القيام بها ، وبالتالي ، في المراحل الأولى من التدريس ، يمكنك استخدام تطورات المؤلفين الآخرين.

يعد العمل الجماعي الصغير أحد أكثر الاستراتيجيات شيوعًا ، حيث إنه يمنح جميع الطلاب (بما في ذلك الخجولون) لممارسة مهارات التعاون والتواصل بين الأشخاص ، على وجه الخصوص ، القدرة على الاستماع بنشاط ، وتطوير رأي مشترك ، وحل الاختلافات التي تنشأ . كل هذا غالبًا ما يكون مستحيلًا في فريق كبير. يعد العمل في مجموعة صغيرة جزءًا لا يتجزأ من العديد من الأساليب التفاعلية ، مثل المناقشات ودراسات الحالة وجميع أنواع ألعاب تمثيل الأدوار والتقاضي وما إلى ذلك على سبيل المثال ، فيما يتعلق بموضوع "التنظيم الفني" ، يمكن أن تكون المهمة التالية معروض للعمل في مجموعات صغيرة: "استشر مدير سلسلة بيع بالتجزئة كبيرة فيما يتعلق بإمكانية تضمين منتجات عصير جديدة في التشكيلة." "المواد المرئية" (يمكن للمدرس إحضار العبوة الفعلية للعصير إلى الفصل الدراسي بمفرده أو أن يطلب من الطلاب القيام بذلك).

لاحظ أن العمل في مجموعات صغيرة يتطلب الكثير من الوقت ، ولا ينبغي إساءة استخدام هذه الاستراتيجية. يوصي علماء المنهج ذوو الخبرة بتشكيل مجموعات ذات تركيبة غير متجانسة من الطلاب ، بما في ذلك الطلاب الأقوياء والمتوسطين والضعفاء من الفتيان والفتيات.

شيخ ، وممثلي الثقافات المختلفة ، والشرائح الاجتماعية ، إلخ. في مثل هذه المجموعات ، يتم تحفيز التفكير الإبداعي ، وتحفيز التبادل المكثف للأفكار ، وبناء علاقات بناءة أكثر بين المشاركين. من المستحسن توزيع الأدوار داخل المجموعة بناءً على الفرص التعليمية وتفضيلات الطلاب. عادة ما يتم تقديم الأدوار التالية داخل المجموعات: الميسر (منظم أنشطة المجموعة) ؛ المسجل (يسجل نتائج العمل) ؛ المتحدث (تقارير نتائج العمل) ؛ صحفي (يسأل أسئلة توضيحية للمجموعة نفسها وللمشاركين في مجموعات أخرى أثناء إجراء مزيد من المناقشة للنتائج). يسمح توزيع الأدوار لكل عضو في المجموعة بالمشاركة بنشاط في العمل. دعنا نلاحظ أنه عند عرض العمل في مجموعات صغيرة ، يجب على المعلم ألا ينسحب ويتوقع أن الطلاب سيتمكنون من القيام بالمهمة بشكل جيد دون مساعدته. يتطلب الأمر التجول باستمرار في الفصل الدراسي ، ومساعدة الطلاب على حل المشكلات التي تنشأ في المجموعة وإدراك المهارات المطلوبة للعمل في مجموعة صغيرة.

عند إعداد مهمة عمل جماعي صغير ، ضع في اعتبارك نتائج التعلم المتوقعة لكل مجموعة ، وكذلك النتيجة الإجمالية للجمهور. عادة ، بعد الانتهاء من العمل في مجموعات ، يتم إعطاء المتحدثين الكلمة للإبلاغ عن نتائج المهمة. يتم تشجيع استخدام الملصقات والجداول والعروض التقديمية.

تدريب تربوي. لا تنس أن الماجستير والبكالوريوس في اتجاه إعداد الفقه يستعدون لمثل هذا النوع من النشاط المهني مثل علم أصول التدريس. على سبيل المثال ، يجب أن يتمتع المعلم بالكفاءات المهنية التالية في التدريس: القدرة على تدريس التخصصات القانونية على مستوى نظري ومنهجي عالٍ ؛ القدرة على إدارة العمل المستقل للطلاب ؛ يكون قادرا على

12 Kulenko T.N. تطبيق الأساليب التفاعلية لتدريس قانون تنظيم المشاريع // قانون ريادة الأعمال وطرق تدريسه: مواد دولية. علمي عملي. المؤتمرات. موسكو: الفقه. 2008. س 73-75.

13 بوبوف إي بي ، بابوشكين إس. من "الألعاب بشكل عام" إلى ألعاب الأعمال متعددة التخصصات // المجلة الإلكترونية الدولية: التنمية المستدامة والعلوم والممارسة. 2014. إصدار. 2 (13). فن. أربعة عشرة.

تنظيم وإجراء البحوث التربوية ؛ تعليم قانوني فعال. لتكوين وتطوير هذه القدرات لدى الطالب هي مهمة المعلم. على نحو فعالفي تكوينهم ، في رأينا ، هو فرصة لتوفير البكالوريوس والماجستير أنفسهم لإجراء جزء معين من الدرس العملي (الندوة) أو الدرس بأكمله. يمكن تكليف الطلاب بتطوير خطة الدرس والأسئلة والحالات المراد البحث عنها والتقاط الأدبيات وأمثلة الممارسة ذات الصلة. يجب على الطالب محاولة إجراء الدرس بشكل مستقل ، والإجابة على الأسئلة ، والحفاظ على الانضباط. لا تكمن قيمة هذا التدريب في تكوين المهارات التربوية فحسب ، بل تكمن أيضًا في الدرجة العالية من تدريب الطالب على الموضوع المختار.

في الفصل الرئيسي ، يتم نقل نظام المؤلف الجديد من الناحية المفاهيمية والمعرفة. تساهم فصول الماجستير في التوجه الشخصي للطالب وتعليمه المهني والفكري والجمالي. في سياق فئة الماجستير ، يعني التميز المهني ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على حل مشكلة تعليمية بسرعة وكفاءة في المجال العملي للموضوع المختار. يحل الفصل الرئيسي المهام التالية:

تعليم الطالب أساسيات السلوك المهني تجاه التخصص المختار.

تدريب لغوي احترافي ؛

نقل طرق العمل المنتجة (الاستقبال ، الطريقة أو التكنولوجيا) ؛

مثال على شكل وطريقة مناسبة لعرض تجربة المرء.

لا تحتوي منهجية إجراء الفصول الدراسية الرئيسية على معايير صارمة ، ومع ذلك ، مثل جميع الأساليب التفاعلية الأخرى ، فإنها تتطلب إعدادًا أوليًا (إنشاء فكرة ، ووضع خطة ، والبحث عن شخصية المعلم ، وإشراك الطلاب في موضوع ما (يمكنك أولاً إجراء ندوة كلاسيكية حول هذا الموضوع) ، فئة رئيسية ، تطبيق فوري للمعرفة (اختياري) ، انعكاس مثال على فصل دراسي رئيسي من قبل رئيس مجلس الإدارة

تم الكشف عن CB "Maxima" حول موضوع "الإقراض المصرفي للشركات الصغيرة والمتوسطة الحجم" في دراسة "الشركات الصغيرة والمتوسطة الحجم: الدعم القانوني" 14

أما بالنسبة لمحاكاة الكمبيوتر ، وهي محاكاة لحالة تعليمية وتشغيلها المتسلسل بهدف حلها على جهاز كمبيوتر ، فإن استخدامها في التعليم القانوني نادر الحدوث. عيب هذه الطريقة هو الحاجة إلى إشراك المتخصصين في تكنولوجيا المعلومات في تطوير البرامج. لكن هذه الطريقة لها أيضًا مزايا هائلة. تمثل المحاكاة الحاسوبية جزءًا من الواقع المحيط ، فهي تسمح لك بدراسة تلك الجوانب التي لا يمكن دراستها بطريقة أخرى لأسباب تتعلق بالسلامة أو الأخلاق أو التكلفة العالية أو الدعم الفني اللازم أو حجم الظاهرة قيد الدراسة. المحاكاة تساعد على تصور المفاهيم المجردة.

تتمتع المحاكاة الحاسوبية كشكل من أشكال التعلم التفاعلية بالقدرات التالية:

يخلق صورة للسمات الحقيقية للنشاط ؛

يعمل كنظير افتراضي للتفاعل الحقيقي ؛

يهيئ الظروف لاستبدال الأداء الحقيقي للأدوار الاجتماعية أو المهنية ؛

إنه شكل من أشكال مراقبة فعالية التدريب المهني.

عند استخدام جهاز كمبيوتر في جلسة تدريبية ، تختفي الحاجة إلى تحفيز الطلاب لتحقيق هدف تعليمي ، ويسعدهم المشاركة في العمل ، ومحاولة فهم المهمة المقترحة ، وجميع ميزاتها ، والوصول إلى الجوهر. كمثال على استخدام محاكاة الكمبيوتر كشكل من أشكال التحكم ، يمكن أن يكون الاختبار النظري المعروف في شرطة المرور بمثابة مثال.

في الختام ، نلاحظ أن المعلم يمكنه أيضًا تحفيز العمل المستقل اللامنهجي بشكل نشط وتفاعلي

14 الشركات الصغيرة والمتوسطة: الدعم القانوني: دراسة / [I. إرشوفا ، إل في أندريفا ، أ. ج. بوبكوف وآخرون] ؛ Resp. إد. I.V Ershova. م: الفقه ، 2014. S. 182-186.

15 عنوان URL: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadFile/2648542 (تم الوصول إليه في 02/06/2016).

أشكال مختلفة ، أمثلة منها يمكن أن تعمل في مجموعات صغيرة في مشروع إبداعي ، وإعداد تقارير ثنائية ، وترجمات للأدب القانوني الأجنبي. بواسطة

التخصصات الأكاديمية التي تتطلب عددًا كبيرًا من الساعات ، يمكن أن ينعكس العمل المستقل للطلاب في المحفظة.

فهرس

واحد . Androvnova T. A. ، Tarasenko O. A. الأشكال النشطة والتفاعلية لإجراء الفصول الدراسية للبكالوريوس والماجستير // التعليم القانوني والعلوم. - 2013. - 2. 2. الشركات الصغيرة والمتوسطة: الدعم القانوني: دراسة / [I. إرشوفا ، إل في أندريفا ، أ. ج. بوبكوف وآخرون] ؛ Resp. إد. I.V Ershova. - م: الفقه ، 2014. - ص 182-186.

3. كولينكو ت.ن.تطبيق الأساليب التفاعلية لتدريس قانون الأعمال //

قانون ريادة الأعمال وطرق تدريسه: مواد المؤتمر العلمي العملي الدولي. - م ، فقه ، 2008. - ص 73-75.

أربعة. Popov E. B. ، Babushkin S. S. من "اللعبة بشكل عام" إلى لعبة الأعمال متعددة التخصصات // الدولية

مجلة إلكترونية جديدة: التنمية المستدامة والعلم والممارسة. - 2014. - العدد. 2 (13). - فن. أربعة عشرة.

5. شيفتشينكو O. M. تشكيل الكفاءات الثقافية والمهنية العامة للطلاب في

تدريس قانون تنظيم المشاريع: قضايا منهجية التدريس // التربية القانونية والعلوم. - 2011. - 2. 6. الفلسفة: قاموس موسوعي / محرر. A. A. Ivina. - م: Gardariki ، 2004.

الأساليب الحالية للدورات التعليمية في القانون

TARASENKO Olga Aleksandrovna - دكتوراه في القانون ، أستاذ في قسم قانون الشركات والشركات ، جامعة Kutafin Moscow State Law University (MSAL) [البريد الإلكتروني محمي] 123995 ، روسيا ، شارع Sadovaya-Kudrinskaya ، 9

إعادة النظر. يناقش المقال الأساليب الحالية لتدريس دورات في القانون: سلبية ونشطة وتفاعلية. التمييز بينهما. إمكانية تقديم أنواع مختلفة من الفصول بأشكال نشطة وتفاعلية ، وتشكيل كفاءات مهنية إضافية (DPK). يتم تقديم توضيح لتطبيق الأساليب المختلفة من خلال منظور الدورات في قانون الشركات والمصارف ، ومراجعة الأدبيات حول المنهجية ، والتي تستند إلى اختبارها أثناء النشاط التربوي للمؤلف أو مشاركتها في عمل المجلس المنهجي.

الكلمات الرئيسية: ماجستير ، وبكالوريوس ، وطريقة تدريس سلبية ونشطة وتفاعلية ، وفصول من نوع الندوة ، وفصول نوع المحاضرة ؛ الامتحان الشفوي ، دراسة الحالة ، لعبة الأعمال ، لعب الأدوار ، التدريب ، ورشة العمل ، عمل المجموعات الصغيرة.

المراجع (الترجمة)

واحد . أندروفنوفا تي أ ، تاراسينكو أ.

magistrov // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2013. - رقم 2. 2. Maloe i srednee predprinimatel "stvo: pravovoe obespechenie: monografija /؛ otv. red. I. V. Ershova. - M: Jurisprudencija، 2014. - S. 182-186. 3. Kulenko T. N. interaktivnyh metodov prepodavanija predprinimatel "skogo prava // Predprinimatel" skoe pravo i metodika ego prepodavanija: المواد mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. - M.، Jurisprudencija، 2008. - S.

أربعة. Popov E. B. ، Babushkin S. S. Ot «igry voobshhe» k mezhdisciplinarnoj delovoj igre // Mezhdunarodnyj

jelektronnyj zhurnal: ustojchivoe razvitie ، nauka i praktika. - 2014. - Vyp. 2 (13). -شارع. أربعة عشرة.

5. Shevchenko O. M. Formirovanie obshhekul "turnyh i professional" nyh kompetencij studentsov pri obuchenii

predprinimatel "skomu pravu: voprosy metodiki prepodavanija // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2011. - رقم 2.

6. Filosofija: jenciklopedicheskij slovar "/ pod red. A. A. Ivina. - M.: Gardariki ، 2004.

أثناء تعليم وتعليم أولئك الذين يمتلكون المستقبل ، حاول أسلافنا إيجاد أنماط عديدة لكيفية القيام بذلك بشكل أفضل.

إن تكوين مفاهيم معينة على مر السنين في مجال التعليم القانوني وتنشئة جيل الشباب ، بالإضافة إلى نظام من الأساليب المنهجية التي تم تحقيق أهداف معينة من التعليم القانوني بها ، جعل من الممكن ذكر حقيقة ولادة مجال معرفي حديث العهد نسبيًا - طرق تدريس القانون. ما يسمى بالعلم التربوي للمهام والمحتوى. طرق تدريس القانون. من المعروف أن نظام العلوم يمكن تقسيمه بشكل مشروط إلى علوم طبيعية واجتماعية وتقنية. بما أن الفقه ينتمي على وجه التحديد إلى فئة العلوم الاجتماعية ، فإن معرفة كيفية دراسة الواقع القانوني بشكل أفضل ونقل مهارات التنظيم القانوني للعلاقات الاجتماعية إلى أحفادهم من أجل تحقيق مجتمع سعيد ومنظم يمكن أن تنسب إلى هذه العلوم .

إنشاء برامج تدريب وكتب مدرسية ومساعدات منهجية قانونية خاصة ، -

اختيار الوسائل التعليمية ، وتحديد نظام الأساليب المنهجية والأشكال التنظيمية لتدريس القانون ، وكذلك تدريس مقرر في القانون ، -

التحسين المستمر لأساليب تدريس القانون مع مراعاة فاعلية تطبيق الموجود منها.

إن منهجية تدريس القانون هي علم ديناميكي للغاية

هذا لا يرجع فقط إلى حقيقة أن التشريع يتغير ، والذي يجب أن يُنظر إليه بشكل مختلف ، تظهر معايير جديدة للقانون ونماذج سلوك الناس ، ولكن أيضًا إلى حقيقة أن مناهج العلماء لتنظيم التعليم القانوني ، والتي تنص على تشكيل ثقافة قانونية للمجتمع ، آخذ في التغير. دعونا نحدد الوظائف الرئيسية لمثل هذا العلم: 1.

عملي وتنظيمي. يتيح لك تقديم توصيات محددة للمعلمين حول بناء نظام كفء للتعليم القانوني والتنشئة في الولاية. لهذا الغرض ، فإن تجربة التعليم القانوني في الخارج وفي بلدنا معممة ومنهجية ، ويتم تحديد أنماط معينة أثبتت فعاليتها في التعليم وتكوين محو الأمية القانونية البشرية. 2.

الرؤية الكونية. تضمن هذه الوظيفة تكوين آراء ثابتة معينة للطلاب حول قضايا الواقع القانوني ، وفهم قيمة القانون وإعداداته ، وبالتالي الحاجة إلى احترام قوانين الدولة وحقوق الفرد والامتثال لها. . 3.

ارشادي. يسمح لك بتحديد بعض الثغرات في دراسة القضايا القانونية ، وإذا لزم الأمر ، ملئها بأفكار جديدة لنقل وفهم الحياة القانونية. أربعة.

النذير. كجزء من حل مشاكل التعليم القانوني ، وتشكيل ثقافة قانونية للفرد ، تسمح هذه الوظيفة بالتنبؤ المسبق بالنتيجة المحتملة لعملية التعلم في شكل نماذج التعلم وتعديل طرق تحقيقها.

في إطار منهجية تدريس القانون ، يتم النظر في قضايا تنظيم دورات تدريبية محددة في القانون ، وتشخيص معارف ومهارات الطلاب ، وكذلك التنظيم العلمي لعمل المعلم والطالب. يجب أن يتعلم أي محترف في هذا المجال كيفية إنشاء أسلوبه الخاص في التعليم القانوني (حتى لو لم يكن من طبيعة المؤلف وسيتم تشكيله على أساس الأساليب الحالية لتعليم القانون ، مع وجود اختلافات خاصة ، فيما يتعلق جمهور الطلاب). من المعروف أنه لا يمكن تكرار أي شيء فريد ، مما يعني أنه لا جدوى من استعارة تجربة شخص آخر بشكل أعمى ، والتي تراكمت على مر السنين وعممها العلم. في هذا الصدد ، يجب على مدرس القانون أن يتعلم فهم الخيارات المقترحة لتعليم القانون بشكل خلاق.

التعلم (نحن نتحدث عن استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات) ؛ -

التعليم (تكوين الصفات الشخصية ، النظرة العالمية) ؛ -

التطور (تحسين القدرات ، القوة العقلية ، إلخ).

تخصيص أهداف عامة ومحددة (تشغيلية). ترتبط هذه الأخيرة بتنظيم الأحداث الفردية والدروس. في 2001-02 تم تنفيذ العمل لتوضيح الأهداف العامة للتعليم القانوني في بلدنا. تحدد لوائح الدولة الجديدة (مفاهيم التربية المدنية ، والعلوم الاجتماعية والتعليم القانوني ، والمناهج الأساسية ، والرسائل التوجيهية من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي) أهمية تثقيف شخص يتمتع بمستوى عالٍ من الثقافة القانونية ، ويدرك جيدًا حقوقه وواجباته واحترام حقوق الآخرين ، متسامح في التواصل ، ديمقراطي وإنساني في حل النزاعات القانونية. يمكن أن تشمل أهداف التعليم القانوني أيضًا: -

رفع مستوى الثقافة القانونية للمجتمع ؛ -

تعليم مواطن قادر على الدفاع عن مصالحه المشروعة ومصالح الآخرين وحمايتها ، وتكوين مواطنته الفاعلة ؛ -

تكوين مهارات السلوك القانوني واحترام قوانين الدولة والقانون الدولي ؛ -

تشكيل عدم التسامح مع العنف والحروب والجرائم ؛ -

دراسة التقاليد والقيم الوطنية والديمقراطية ، التي على أساسها يتم تحسين القانون أو تشكيل مواقفه الجديدة ، وما إلى ذلك. الاندماج الحديث لروسيا في المجتمع العالمي

سمحت بإيلاء اهتمام خاص لقواعد القانون الدولي وتلك المكاسب الديمقراطية التي تمكن الناس من الدفاع عنها في الكفاح ضد الفوضى والشر والعنف.

تدرس منهجية تدريس القانون أساليب النشاط في مجال التعليم القانوني - طرق يمكن أن تكون شديدة التنوع ، ولكن جميعها تسمح لك بفهم كيفية تعليم الطالب الحديث القانون ، وكيفية تطوير قدراته ، وتشكيل التعليم العام المهارات والقدرات. يحدد المتخصصون أشكال تدريس القانون: جماعي ، فردي ، وما إلى ذلك. خلقت منهجية تدريس القانون أيضًا مناهجها الخاصة لفهم أنواع الدروس (على سبيل المثال ، التمهيدية أو المتكررة - التعميم) ، والوسائل التعليمية (المصنفات ، والقراء ، ومقاطع الفيديو ، وما إلى ذلك - أي ما يساعد عملية التعلم ويوفر هو - هي).

تعتمد طريقة تدريس القانون على القدرات المعرفية للأطفال وخصائص أعمارهم وخصائص الجسم الفسيولوجية. في هذا الصدد ، سيختلف تدريس القانون في المدارس الابتدائية بشكل ملحوظ عن نفس العملية في المدرسة الثانوية.

تقوم الطريقة الحديثة في تدريس القانون على الأسس التالية: -

التباين والتناوب في نماذج التعليم القانوني - وهذا يعني أن هناك العديد من الأساليب المختلفة في مجال تدريس القانون وهي موجودة بالفعل في الممارسة (هذا يرجع إلى عدم وجود نظام واحد إلزامي صارم للتعليم القانوني: المناطق المختلفة لديها طوروا تقاليدهم وخصائصهم الخاصة في التعليم القانوني ، والتي ، بالطبع ، تستند إلى متطلبات معيار المعرفة الحكومي) ؛ -

نهج يركز على الطالب ويضمن إضفاء الطابع الفردي والتمايز في قانون التدريس (العمل مع كل طالب ، بناءً على مستوى قدراته ، والقدرة على إدراك المواد القانونية ، مما يسمح بتطوير وتدريب كل من يتم تضمينه في العملية التعليمية ) ؛ -

النظام الأقصى لتنشيط النشاط المعرفي للطلاب بناءً على خبرتهم الاجتماعية (يجب أن يتعلم أطفال المدارس اكتساب المعرفة بأنفسهم ، والمشاركة بنشاط في الأنشطة التعليمية ، وألا يكونوا متأملين سلبيين لما يحدث ، باتباع "تعليمات" البالغين بالقوة والمعلمين. من أجل تذكر المفاهيم القانونية بشكل أفضل ووضوحها ، يوصى بتنويع الأحكام النظرية للعلوم بأمثلة من الحياة الواقعية التي يكون الطالب مشاركًا فيها - وهذه هي الطريقة التي يتم بها أخذ تجربته الاجتماعية في الاعتبار) ؛ -

التعليم القائم على التجارب العاطفية الإيجابية لموضوعات عملية التعلم في نمط تعاون الحوار "المعلم - الطالب" (يمكن أن يكون التدريب القانوني ناجحًا فقط على مستوى الموقف اللطيف والاحترام للمعلم والطلاب تجاه بعضهم البعض ) ؛ -

إدخال مكون بحث في نظام الإجراءات المتفق عليها بشكل متبادل بين المعلم والطالب (في عملية تدريس القانون ، يتعلم المعلم مع تلميذه القانون ، و "اكتشاف" آليات جديدة لعمله ، والتنظيم ، والتعميم الظواهر القانونية) ؛ -

استخدام الأساليب الحديثة في التعليم القانوني ، بما في ذلك تقنيات الاتصالات والتعليم القانوني عن بعد والعمل على الإنترنت. تتطلب كتب القانون الإلكترونية الجديدة وبرامج الوسائط المتعددة منهجية تدريس مختلفة. تتزايد أهمية العمل المستقل للطلاب. يتم أخذ المبادئ التقليدية للتدريس في الاعتبار: إمكانية الوصول والجدوى. الطابع العلمي مع مراعاة العمر والقدرات الفردية للطلاب ؛ منهجي ومتسق قوة؛ الروابط بين النظرية والتطبيق ؛ التعليم في التعليم.

من بين العديد من العلوم الموجودة في مجتمعنا ، تلعب العلوم التربوية دورًا خاصًا ، حيث تحدد المهمة الإنسانية للبشرية - وهي نقل جميع أحفاد المعرفة إلى أحفادهم التي ستسمح لهم بإنشاء وتغيير العالم من حولهم والعيش فيه. السلام والوئام. أثناء تعليم وتعليم أولئك الذين يمتلكون المستقبل ، حاول أسلافنا إيجاد أنماط عديدة لكيفية القيام بذلك بشكل أفضل. للأسف ، لم يكن من الممكن أن نفهم على الفور: ما الذي يجب أن نعلمه لأطفالنا؟ لماذا الدراسة على الإطلاق؟ كيف تعلمهم؟ حاولت المنهجية إعطاء إجابات لجميع تعقيدات الأسئلة المطروحة. كانت المهمة الرئيسية ، وفقًا للخبراء ، هي إيجاد ووصف وتقييم طرق التدريس التي من شأنها أن تكون ناجحة جدًا وتحقق نتائج جيدة. لطالما كان موضوع أي منهجية هو العملية التربوية للتعلم ، والتي ، كما نعلم ، تشمل كلاً من أنشطة المعلم وعمل الطلاب في إتقان المعرفة الجديدة.

إن تكوين مفاهيم معينة على مر السنين في مجال التعليم القانوني وتنشئة جيل الشباب ، بالإضافة إلى نظام من الأساليب المنهجية ، بمساعدة بعض أهداف التعليم القانوني ، جعل من الممكن ذكر الحقيقة ولادة مجال معرفي حديث العهد نسبيًا - طرق تدريس القانون. لذلك سمي العلم التربوي بمهام وطرق تدريس القانون. من المعروف أن نظام العلوم يمكن تقسيمه بشكل مشروط إلى علوم طبيعية واجتماعية وتقنية. بما أن الفقه ينتمي على وجه التحديد إلى فئة العلوم الاجتماعية ، فإن معرفة كيفية دراسة الواقع القانوني بشكل أفضل ونقل مهارات التنظيم القانوني للعلاقات الاجتماعية إلى أحفادهم من أجل تحقيق مجتمع سعيد ومنظم يمكن أن تنسب إلى هذه العلوم .

تتضمن منهجية تدريس القانون مجموعة من الأساليب المنهجية ، ووسائل تدريس القانون ، وتكوين المهارات والسلوك في المجال القانوني. هذا تخصص علمي يختار مادة قانونية لمادة المدرسة "القانون" ويطور ، على أساس النظرية التعليمية العامة ، أدوات منهجية لتشكيل ثقافة قانونية في المجتمع. تسمح منهجية تدريس القانون بتحسين العملية التعليمية. باستخدام إنجازاته ، يمكن للمدرس المحترف إعداد أشخاص متعلمين حقًا وذو أخلاق جيدة يأخذون مكانهم الصحيح في الحياة العامة. ليس سراً أن المعرفة القانونية اليوم هي التي تسمح لك بممارسة الأعمال التجارية بنجاح ، والمشاركة بنشاط في الحياة السياسية للبلد ، أو ببساطة الحصول على دخل جيد.

المهام الرئيسية للعلم أعلاه هي:

1) اختيار المواد القانونية التربوية وتكوين دورات قانونية خاصة بنظام التعليم ،
2) إنشاء برامج تدريبية وكتب مدرسية ووسائل تعليمية خاصة في القانون ،
3) اختيار الوسائل التعليمية ، وتحديد نظام الأساليب المنهجية والأشكال التنظيمية لتدريس القانون ، وكذلك تدريس مادة قانونية ،
4) التحسين المستمر لأساليب تدريس القانون ، مع الأخذ في الاعتبار فعالية تطبيق Pevtsova E.A. الحالي. نظرية وطرق تدريس القانون: Proc. لاستيلاد. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. م ، 2003. س 11 ..

تعتبر منهجية تدريس القانون علمًا ديناميكيًا للغاية ، ولا يرجع ذلك فقط إلى حقيقة أن التشريع يتغير ، والذي يجب أن يُنظر إليه بشكل مختلف ، تظهر معايير جديدة للقانون ونماذج سلوك الناس ، ولكن أيضًا إلى حقيقة أن النهج من العلماء لتنظيم التعليم القانوني ، والذي ينص على تكوين الثقافة القانونية للمجتمع.

دعونا نحدد الوظائف الرئيسية لمثل هذا العلم:

1. عملي وتنظيمي. يتيح لك تقديم توصيات محددة للمعلمين حول بناء نظام كفء للتعليم القانوني والتنشئة في الولاية. لهذا الغرض ، فإن تجربة التعليم القانوني في الخارج وفي بلدنا معممة ومنهجية ، ويتم تحديد أنماط معينة أثبتت فعاليتها في التعليم وتكوين محو الأمية القانونية البشرية.
2. النظرة العالمية. تضمن هذه الوظيفة تكوين آراء ثابتة معينة للطلاب حول قضايا الواقع القانوني ، وفهم قيمة القانون وإعداداته ، وبالتالي الحاجة إلى احترام قوانين الدولة وحقوق الفرد والامتثال لها.
3. الكشف عن مجريات الأمور. يسمح لك بتحديد بعض الثغرات في دراسة القضايا القانونية ، وإذا لزم الأمر ، ملئها بأفكار جديدة لنقل وفهم الحياة القانونية.
4. النذير. كجزء من حل مشاكل التعليم القانوني ، وتشكيل ثقافة قانونية للفرد ، تسمح هذه الوظيفة بالتنبؤ المسبق بالنتيجة المحتملة لعملية التعلم في شكل نماذج التعلم وتعديل طرق تحقيقها.

في إطار منهجية تدريس القانون ، يتم النظر في قضايا تنظيم دورات تدريبية محددة في القانون ، وتشخيص معارف ومهارات الطلاب ، وكذلك التنظيم العلمي لعمل المعلم والطالب. يجب أن يتعلم أي محترف في هذا المجال كيفية إنشاء أسلوبه الخاص في التعليم القانوني (حتى لو لم يكن من طبيعة المؤلف وسيتم تشكيله على أساس الأساليب الحالية لتعليم القانون ، مع وجود اختلافات خاصة ، فيما يتعلق جمهور الطلاب). من المعروف أنه لا يمكن تكرار أي شيء فريد ، مما يعني أنه لا جدوى من استعارة تجربة شخص آخر بشكل أعمى ، والتي تراكمت على مر السنين وعممها العلم. في هذا الصدد ، يجب على مدرس القانون أن يتعلم الفهم الخلاق للخيارات المقترحة للتعليم القانوني Kropaneva E.M. نظرية وطرق تدريس القانون: Proc. مخصص. يكاترينبرج ، 2010 ، ص .9.

1. التعلم (نحن نتحدث عن استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات) ؛
2. التعليم (تكوين الصفات الشخصية ، النظرة العالمية) ؛
3. التطور (تحسين القدرات ، القوة العقلية ، إلخ). تخصيص أهداف عامة ومحددة (تشغيلية). ترتبط هذه الأخيرة بتنظيم الأحداث الفردية والدروس. في 2001-02 تم تنفيذ العمل لتوضيح الأهداف العامة للتعليم القانوني في بلدنا. تحدد لوائح الدولة الجديدة (مفاهيم العلوم المدنية ، والعلوم الاجتماعية والتعليم القانوني ، والمناهج الأساسية ، والرسائل التوجيهية من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي) أهمية تثقيف شخص يتمتع بمستوى عالٍ من الثقافة القانونية ، وهو جيد مدركا لحقوقه وواجباته ويحترم حقوق الآخرين ، متسامح في التواصل ، ديمقراطي وإنساني في حل النزاعات القانونية. يمكن أن تشمل أهداف التعليم القانوني أيضًا:
- - رفع مستوى الثقافة القانونية للمجتمع ؛
- - تربية مواطن قادر على دعم وحماية مصالحه المشروعة ومصالح الآخرين ، وتكوين مواطنته الفاعلة ؛
- - تكوين مهارات السلوك الشرعي واحترام قوانين الدولة والقانون الدولي ؛
- - تشكيل عدم التسامح مع العنف والحروب والجرائم ؛
- - دراسة التقاليد والقيم الوطنية والديمقراطية ، التي على أساسها يتم تحسين القانون أو تكوين اتجاهات جديدة ، وما إلى ذلك.

يحدد المتخصصون أشكال تدريس القانون: جماعي ، فردي ، وما إلى ذلك. خلقت منهجية تدريس القانون أيضًا مناهجها الخاصة لفهم أنواع الدروس (على سبيل المثال ، التمهيدية أو المتكررة - التعميم) ، والوسائل التعليمية (المصنفات ، والقراء ، ومقاطع الفيديو ، وما إلى ذلك - أي ما يساعد عملية التعلم ويوفر هو - هي).

تعتمد الطريقة الحديثة في تدريس القانون على المبادئ التالية:

- التباين والتناوب في نماذج التعليم القانوني - وهذا يعني أن هناك العديد من الأساليب المختلفة في مجال تدريس القانون وأنها موجودة بالفعل في الممارسة (ويرجع ذلك إلى عدم وجود نظام واحد إلزامي صارم للتعليم القانوني: مناطق مختلفة قد طوروا تقاليدهم وخصائصهم الخاصة في التعليم القانوني ، والتي ، بالطبع ، تستند إلى متطلبات معيار الدولة للمعرفة) ؛
- نهج يركز على الطالب ويضمن تفرد وتمييز قانون التدريس (العمل مع كل طالب ، بناءً على مستوى قدراته ، والقدرة على إدراك المواد القانونية ، مما يسمح بتطوير وتدريب كل من يتم تضمينه في التعليم معالجة)؛
- النظام الأقصى لتنشيط النشاط المعرفي للطلاب بناءً على خبرتهم الاجتماعية (يجب أن يتعلم أطفال المدارس اكتساب المعرفة بأنفسهم ، والمشاركة بنشاط في الأنشطة التعليمية ، وألا يكونوا متأملين سلبيين لما يحدث ، باتباع "تعليمات" بالقوة الكبار والمعلمين. من أجل تذكر المفاهيم القانونية بشكل أفضل وتكون واضحة ، يوصى بتنويع الأحكام النظرية للعلوم بأمثلة من الحياة الواقعية التي يكون الطالب مشاركًا فيها - هذه هي الطريقة التي يتم بها أخذ تجربته الاجتماعية في الاعتبار ) ؛
- التعليم القائم على التجارب العاطفية الإيجابية لموضوعات عملية التعلم في نمط تعاون الحوار "المعلم - الطالب" (يمكن أن يكون التدريب القانوني ناجحًا فقط على مستوى السلوك اللطيف والاحترام المتبادل للمعلم والطلاب تجاه كل منهما آخر)؛
- بناء قطاع تعليمي قانوني مؤهل مهنيًا ومثبتًا ، وهو متعدد المراحل بطبيعته (تدريب في القانون في رياض الأطفال ، المدرسة ، الجامعة). وهذا يعني أن التعليم القانوني يجب أن يكون على مراحل: بدءًا من الطفولة المبكرة ، يستمر حتى المستوى الأعلى في المدرسة ، بطبيعة الحال ، لا يقتصر على هذا ؛
- إدخال مكون بحث في نظام الإجراءات المتفق عليها بشكل متبادل بين المعلم والطالب (في عملية تدريس القانون ، يتعلم المعلم مع تلميذه القانون ، و "يكتشف" آليات جديدة لعمله ، وينظم ، تعميم الظواهر القانونية) ؛
- استخدام الأساليب الحديثة في التعليم القانوني ، بما في ذلك تقنيات الاتصالات والتعليم القانوني عن بعد والعمل على الإنترنت. تتطلب كتب القانون الإلكترونية الجديدة وبرامج الوسائط المتعددة منهجية تدريس مختلفة. أهمية العمل المستقل للطلاب آخذ في الازدياد. تؤخذ المبادئ التقليدية للتعليم في الاعتبار: إمكانية الوصول والجدوى ؛ الطابع العلمي مع مراعاة العمر والقدرات الفردية للطلاب ؛ منهجي ومتسق قوة؛ الروابط بين النظرية والتطبيق ؛ التعليم في تدريس Pevtsova E.A. نظرية وطرق تدريس القانون: Proc. لاستيلاد. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. م ، 2003. س 12-13.

8.6 أساسيات طرق تدريس التخصصات القانونية

منهجية إجراء الفصول في المؤسسات التعليمية للتعليم القانوني المهني الابتدائي والثانوي

العلوم القانونية (الفقه ، الفقه) هي علم اجتماعي يدرس القانون كنظام خاص من الأعراف الاجتماعية ، والأشكال القانونية للتنظيم وأنشطة الدولة ، والأنظمة السياسية للمجتمع ككل. التخصصات القانونية التي تدرس الفقه والفقه وإنفاذ القانون هي من بين العلوم الإنسانية. هذا يعني أنه من المشروع النظر إلى منهجية تدريسهم من وجهة نظر تدريس المواد الإنسانية في نظام التعليم المهني للمحامين ، مع مراعاة حالة المؤسسة التعليمية التي توفر التعليم القانوني الابتدائي أو الثانوي أو العالي ، و ميزات محددة لتدريب فئات معينة من المتخصصين. في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الابتدائي والثانوي ، يكون الشكل الرئيسي للتعليم في العملية التربوية هو درس،أصناف وطرق معروضة في الجدول. 8.9

الجدول 8.9 أنواع الدرس وطرق إجرائه

بالنسبة لمعلمي مراكز التدريب (الليسيوم) والمدارس المهنية الثانوية ، فإن ما يلي يهمهم: دروس محاضرة ، دروس لحل "المشاكل الرئيسية" ، دروس استشارية ودروس اختبار.

بالنسبة لمعلمي المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الابتدائي والثانوي ، قد يكون ذلك مقبولًا نظام البناء المعياري للدروس حول هذا الموضوع ،دروس - تفسيرات المواد الجديدة ؛ حلقات دراسية-حلقات دراسية مع دراسة متعمقة للمواد التعليمية في عملية العمل المستقل للطلاب ؛ دروس من الفصول المختبرية والعملية (ورش العمل) ؛ دروس في أداء التمارين (حل المشكلات) ؛ اختبارات الدروس حول الموضوع ؛ دروس للدفاع عن المهام الإبداعية معدة بشكل فردي وجماعي 124.

تكنولوجيا إعداد المعلم للدرستنقسم إلى أولية وفورية. التحضير الأولييتضمن: تحليل متطلبات خصائص التأهيل للمتخصص - خريج مؤسسة تعليمية - عام وموضوع ، والذي يحدد متطلبات التخصص الذي يتم تدريسه ؛ دراسة مفصلة لمحتوى المناهج الدراسية لموضوعهم والتخصصات ذات الصلة ؛ دراسة الأدب الخاص والتربوي والنفسي والمنهجي ؛ دراسة الخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين الآخرين ؛ العمل المنهجي على إعداد الوثائق التنظيمية والمنهجية المختلفة والمواد التعليمية والمنهجية اللازمة للمعلم والطلاب ؛ تطوير المذكرات المرجعية ، والمساعدات البصرية المختلفة والمواد التعليمية الأخرى ؛ إتقان تقنية استخدام الوسائل التقنية في الفصل. في التحضير المباشرمدرس للدرس: يتم دراسة المواد التعليمية حول موضوع الدرس (التطورات المنهجية ، إلخ) ؛ تتم دراسة الأدب الموصى به للطلاب بالتفصيل ؛ يتم إعداد النشرات الخاصة بالدرس والمساعدات البصرية والوسائل التقنية والمواد التعليمية الخاصة بهم أو اختيارها من أموال الدورة ؛ يتم ترتيب أفلام الأفلام والفيديو في وحدات خاصة ؛ تتم دراسة خطة الدرس والتوصيات المنهجية للمعلمين التي أعدها الزملاء في الدورة ، أو يتم وضع نسختهم الخاصة من خطة العمل.

منهجية الدرسقد يكون لها اختلافات ، لكنها الأكثر شيوعًا تقنية أمامية (جماعية)- تنظيم العمل الجماعي. يتم الآن إيلاء الكثير من الاهتمام لمنهجية التعلم الفردي. يستخدم على نطاق واسع في دروس توحيد المعرفة ، وتكوين المهارات والقدرات ، ودروس التعلم المبرمج ، إلخ. الشكل الفردي للعمل التربوي في الدرسيوفر مستوى عاليًا من الاستقلالية للطلاب لإتقان المواد التعليمية. تتمثل طرق التدريس الرئيسية في هذه الحالة في التدريبات الفردية في الفصول الخاصة والمختبرات وأجهزة المحاكاة وأماكن التدريب ، بالإضافة إلى العمل المستقل للطلاب والطلاب والمتدربين تحت إشراف المعلم. في مثل هذه الفصول ، يعمل المعلم كقائد وشريك ومساعد للطلاب.

يعتمد نجاح مثل هذه الفصول إلى حد كبير على جودة المواد التعليمية التي أعدها المعلمون للطلاب ، وكذلك على توافر الكمية المطلوبة من الأدبيات واللوائح والوسائل التعليمية المختلفة ، وبالطبع على المهارات المنهجية للمعلمين.

مع كل أشكال تنظيم العمل التربوي للطلاب والطلاب والمستمعين في الفصل ، من المهم الطابع نسبيالتواصل بين المعلم والطلاب ،وكذلك بين الطلاب أنفسهم. من الجيد أن تكون هذه العلاقات مبنية على أفكار التربية التعاونية. إن المناخ الاجتماعي النفسي الصحي في مجموعات الدراسة والتوافق النفسي بين الطلاب في المجموعات الصغيرة يحفز نشاطهم المعرفي ويساهم في تحقيق الأهداف التعليمية للدرس. المنهجية المدروسة لإعداد الدروس وإجرائها لا تدعي أنها كاملة. يمكن وينبغي تحسينه في العمل اليومي لمعلمي المؤسسات التعليمية للتعليم القانوني المهني الابتدائي والثانوي.

منهجية إجراء الفصول الدراسية في مؤسسات التعليم العالي القانوني

لتدريس التخصصات القانونية في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي ، يستخدم المعلمون ترسانة أكبر من الأشكال وطرق التدريس.

محاضرة. هذا هو الشكل الرائد للفصول ، لأنه يضع الأساس للمعرفة الحديثة والعلمية والنظرية والمترابطة والأساسية التي لها قيمة تعليمية للطلاب. إنها تشكل وجهات نظر العالم بين الطلاب والطلاب والمستمعين ، وتغرس الحب للمهنة. تلعب محاضرة في التعليم العالي دور "جذع شجرة" ، وكل أشكال الفصول الأخرى هي "فروعها".

وظائف المحاضرة هي: معرفي (تعليمي) ، تطوير ، تربوي وتنظيم. ذهنييتم التعبير عن وظيفة المحاضرة في تزويد الطلاب بمعرفة أساسيات العلم وتحديد الطرق السليمة علميًا لحل المشكلات والمشكلات العملية. تعليميتتمثل الوظيفة في المقام الأول في تنمية الذكاء والتفكير المهني ، يجب أن تعلم المحاضرة التفكير والتفكير علميًا ومنهجيًا بطريقة حديثة.

تعليميتتحقق وظيفة المحاضرة إذا تغلغل محتواها بمثل هذه المواد التي لا تؤثر فقط على عقل الطلاب ، بل تؤثر أيضًا على مشاعرهم وإرادتهم. يضمن تعليم الموقف المناسب لمختلف ظواهر الحياة والعمل. يجب أيضًا توجيه المحاضرات حول التخصصات القانونية والخاصة التعليم المهني.المحاضرة لها تأثير تعليمي إذا كانت سلطة المعلم عالية بما فيه الكفاية ، وموقف الجمهور تجاهه من الانضباط الذي يعلمه محترم. تنظيمتوفر الوظيفة بشكل أساسي إدارة عمل الطلاب أثناء المحاضرة وأثناء ساعات الدراسة الذاتية. هذه الوظائف وبعض السمات الأخرى للمحاضرة تنمي الاجتهاد لدى الطلاب في دراستهم ، وكلها مجتمعة تساهم في رفع مستوى تعليم وتدريب وتنشئة الطلاب والطلاب والمستمعين.

يعتبر التعليم الحديث المحاضرة شكلاً متطورًا من أشكال التعليم بأشكاله (الجدول 8.10).

الجدول 8.10

أنواع المحاضرات

تحضير المحاضرةيتضمن: فهم أهداف الدرس بناءً على متطلبات المعيار التعليمي للدولة وخصائص التأهيل ؛ اختيار الكمية المطلوبة من المواد التعليمية ؛ دراسة تفصيلية لهيكل المحاضرة. كتابة نص lassie. عمل نص المحاضرة وجعله مرئيًا (الشيء الرئيسي - إبراز لون واحد ، الغلاف ، الخلفية - في ألوان أخرى) ؛ إعداد المواد التعليمية للمحاضرة واختيار الوسائل التقنية لتنفيذها ؛ حل القضايا التنظيمية الأخرى ؛ المزاج النفسي للمعلم للمحاضرة.

تحتوي المحاضرة في هيكلها على: مقدمة ، وجزء رئيسي ، وخاتمة ، ولكل منها سماتها التنظيمية والمنهجية الخاصة.

ندوة. هذا شكل جماعي كلاسيكي من التدريب. يتم استخدامه لمناقشة أكثر القضايا النظرية تعقيدًا في المناهج وطرق تنفيذ المعرفة المكتسبة لحل المشكلات التطبيقية. لذلك ، فإن المطلب التعليمي الرئيسي للندوة هو أن الأسئلة التعليمية (المشاكل) المقدمة للمناقشة تنطلق من احتياجات الإثبات العلمي للممارسة وإعادة توجيهها من نظام المعرفة إلى نظام الإجراءات. يتيح لك هذا تنشيط الطلاب وتطوير تفكيرهم المهني وبالتالي تنفيذ مبدأ ربط التعلم بالحياة والنظرية بالممارسة.

تعتبر الندوة ظاهريًا شكلًا بسيطًا من أشكال التعليم ، ولكنها في جوهرها واحدة من أصعبها ، لأنها تلزم المعلم بتنظيم هذا الدرس بطريقة تشمل الطلاب في عملية تفكير نشطة ، وتثير اهتمامهم بالمشكلة قيد المناقشة و إشراكهم في المناقشة. يتطلب هذا أن يكون المعلم قادرًا على إجراء مجموعة دراسة ، وإنشاء تواصل مباشر فيها ، وإتاحة الفرصة للجميع للتحدث وتبادل الآراء. إن الأسئلة التي نوقشت في الندوة لا تكرر المحاضرات بل تطورها وتوجهها إلى المستوى العملي.

هذا النهج في الندوة يعطيها ، إلى جانب الوظائف المتأصلة في المحاضرة ، بالإضافة إلى ذلك وظائف البحث والتحكم.الأول يسمح للطلاب والطلاب والمستمعين بتطوير مهارات غير رسمية ، ولكن إبداعية للبحث عن طرق وإيجاد احتياطيات لتحسين الممارسة على أساس علمي ، والثاني - لتحديد مستوى استيعاب المواد التعليمية. ندوة صحيحة منهجياً تعلم الطلاب والطلاب والمستمعين التفكير بشكل إبداعي ، والعقل ، والمناقشة ، والعثور على الحقائق ، والاعتماد على الحجج العلمية ، والدفاع علنًا عن وجهة نظرهم.

أشكال التعليم في الحوزة هي: ندوة - محادثة (ندوة مؤيدة) ، ندوة - محادثة إرشادية مفصلة ، ندوة موضوعية ، ندوة مجردة ، ندوة مع تقرير ، ورشة عمل ، ندوة متعددة التخصصات. كل نوع من الندوات له سماته التنظيمية والمنهجية الخاصة به.

مؤتمر - أحد أشكال التدريب العلمي والعملي الجماعي في كليات الحقوق. من الناحية التنظيمية ، يتم التخطيط لها وتنفيذها ، كقاعدة عامة ، مع فرق من الكليات والدورات ، وفي كثير من الأحيان في مجموعات الدراسة. اعتمادًا على اتجاه المشكلات قيد النظر ، يمكن أن تحتوي المؤتمرات على الأصناف التالية: علمية (نظرية) ، علمية - عملية ، علمية - منهجية.

الأهداف الرئيسية لأي مؤتمر هي:

الكشف على نطاق واسع عن المشكلة قيد المناقشة من الناحية النظرية أو العملية أو المنهجية ؛

تعميق المعرفة وتجديدها بمعلومات علمية جديدة أو بيانات عملية ؛

تحديد طرق التطبيق العملي للمعرفة ، وضمان الارتباط بين النظرية والتطبيق ؛

تعريف المشاركين في المؤتمر بنتائج البحوث والتجارب في مجال النظرية والمنهجية والممارسة ؛

حل مشاكل التوجيه المهني وغرس حب مهنتهم المستقبلية في نفوس الطلاب ؛

تعميم و "؛ نشر الخبرات التربوية والمهنية المتقدمة لعمل معلمي وخريجي الجامعة.

يتحدث جميع المتحدثين في المؤتمر - الطلاب والطلاب والمستمعين - في موضوعات ثابتة (يتم توزيعها بين الطلاب أثناء التحضير لها) وفي مناقشة مجانية. يتم الحصول على نتائج جيدة من خلال دعوة الممارسين الأفراد أو العلماء من المنظمات الأخرى لحضور المؤتمرات. يبرر عقد المؤتمرات المشتركة بين الإدارات إذا كانت المشكلة قيد المناقشة ذات طبيعة معقدة.

تشبه منهجية التحضير للمؤتمر تلك المتأصلة في الندوات ، فقط المقياس الأوسع يستغرق وقتًا أطول - 15-30 يومًا.

ورش عمل. ترتبط أهدافهم بتكوين المهارات المهنية للطلاب وقدراتهم وعاداتهم وصفاتهم وتنمية قدراتهم.

حاليًا ، يتم استخدام الأنواع التالية من التمارين العملية:

تمارين عملية في الفصول الدراسية.

فصول عملية في فصول خاصة ، فصول دراسية ، مختبرات ؛

تمارين عملية على أجهزة المحاكاة.

التدريب العملي في ساحات التدريب ، في الحدائق ؛

تمارين عملية ميدانية ؛

التدريب العملي في وكالات إنفاذ القانون والمنظمات الأخرى ؛

التدريب المهني لتطوير الإجراءات الوظيفية.

خلال التدريبات العملية تستخدم بنشاط و طرق التدريب العملي المهني:

تحليل حالات إنفاذ القانون (أو الإدارة) (APS ، AUS) ؛

حل مشاكل المكتب: نظريًا ، بمساعدة دروس الفيديو ، على أجهزة الكمبيوتر الشخصية ؛

العمل مع المستندات وأوراق العمل (تحليل الوثائق الواردة وإعداد المستندات الصادرة ، وإعداد الشهادات والتقارير ودراسة القضايا الجنائية وتنفيذها ، وما إلى ذلك) ؛

التدريب العملي (الجماعي والفرد) في وكالات إنفاذ القانون والمنظمات الأخرى ؛

طريقة اللعبة (ممارسة الطلاب لأعمال لعب الأدوار في مواقف مهنية محاكاة) ؛

طريقة الهجوم الدماغي ("الاعتداء النفسي") - بحث غير قياسي عن حلول في حالة المواقف غير النمطية (المجهدة) ؛

طريقة الخوارزمية (عمل الإجراءات العملية وفقًا للخوارزمية - مخطط الأساس الإرشادي للإجراءات - OOD).

ينقسم إعداد مثل هذه الفئات أيضًا إلى أولي وفوري ، وهيكل التوصيل إلى أجزاء تمهيدية وأساسية ونهائية مع ميزات ناشئة عن تفاصيل ومنهجية سلوكهم.

اللعبة. وهو يختلف عن أشكال التدريب العملي الأخرى من حيث أنه يستنسخ بشكل أفضل البيئة المهنية الحقيقية وأنشطة المتخصصين في مجموعة معقدة من الظروف والميزات (طبيعة النشاط على غرار).

في العملية التربوية ، تعتبر اللعبة نشاطًا مترابطًا منظمًا بشكل خاص للمعلم والطلاب ، حيث يتم ترجمة المعرفة النظرية التشغيلية إلى سياق عملي. يتم تحقيق ذلك من خلال التقليد في العملية التعليمية لمختلف الخدمات الديناميكية والإنتاج وغيرها من المواقف المهنية (الإدارية).

جميع أنواع الألعاب التي يتم استخدامها للتدريب المهني للمتخصصين في المؤسسات التعليمية تسمى ألعاب تعليمية وتنتمي إلى الفصل ألعاب المحاكاة.حتى في مرحلة التطوير ، وضعوا مزيجًا من نموذجين: المحاكاة واللعبة. الأول ينص على تقليد محتوى موضوع المهنة ، والثاني لنمذجة الدور (الرسمي) لأفعال المتخصصين في عملية عملهم المهني. وفقًا للمحتوى ، تنقسم جميع الألعاب التعليمية المستخدمة في كليات الحقوق إلى:

وظيفي -تقليد أدوار الموظفين ؛

خاص(الموضوع) - الكشف عن الجوانب الموضوعية لأنشطة المتخصصين ؛

مركب(متعدد التخصصات) - في كل من تقليد الأدوار ودراسة محتوى الموضوع للحالة لهما نفس القدر من الأهمية.

لا تساهم أي لعبة في التدريب العملي فحسب ، بل تساهم أيضًا في تنمية المشاركين فيها ، وخاصة الذكاء والتفكير المهني وبداياتها الإبداعية وسعة الحيلة والثقة بالنفس والتوجيه السريع في البيئة وتغيراتها وما إلى ذلك. النوع الاحترافي للتواصل بين المشاركين فيه ، والذي يكون قريبًا من الواقع ، وينمي التواصل الاجتماعي المهني.

من بين ألعاب المحاكاة التعليمية ، يمكن استخدام أنواعها المتنوعة: الأعمال التجارية ، ولعب الأدوار ، والتشغيلية ، والتنظيمية والنشاطية ، والمبتكرة ، والتربوية (التدريب ، والتعليم ، والتطوير) ، إلخ. 125

تقام جميع الألعاب ذات التوجه المهني ، بغض النظر عن تنوعها طريقة اللعبةمع عرض لأفعال الأطراف التي تلعب. تعمل هنا كطريقة معقدة يتم فيها ، في الواقع ، دمج ثلاث طرق: تحليلي خبير (تجريبي)و طريقة التدريج.

تعاليم. هذا هو الشكل الأكبر والأكثر تعقيدًا للتدريب المهني العملي للطلاب العسكريين والطلاب في المؤسسات التعليمية القانونية في الأقسام. غالبًا ما يُنظر إليها على أنها لعبة كبيرة ذات توجه مهني تشارك فيها عدة أقسام (دورات). يتم استخدامه ، كقاعدة عامة ، في المرحلة النهائية من التدريب المهني للمتخصصين من أجل:

توحيد المعرفة في مختلف التخصصات الأكاديمية وتطبيقها المعقد في حل المشكلات العملية واسعة النطاق ؛

تكوين مهارات وقدرات الطلاب المعقدة في تقييم بيئة تشغيلية متغيرة ديناميكيًا واتخاذ القرارات المثلى في المواقف غير القياسية ؛

تنمية الكوادر والطلاب من صفات مهنية وتجارية وخصائصهم التحضير النفسيلاتخاذ إجراءات ماهرة ونشطة في الظروف القاسية.

تشتمل التدريبات التي يتم إجراؤها في المؤسسات التعليمية لوكالات إنفاذ القانون على الأنواع التالية: التدريبات العملياتية المتكاملة (COU) ، وتمارين القيادة والأركان (KShUiKU) ، والتمارين التكتيكية (TU) ، والتمارين التكتيكية الخاصة (TSU). يتم إجراء جميع أنواع التمارين بطريقة اللعبة على أنها ثنائية.

تكنولوجيا لتطوير المواد التعليمية والمنهجية لإجراء ألعاب الكاتدرائية والتمارين بين الكاتدرائياتيركز على المتطلبات التالية:

يجب أن تكون المشكلات (المهام) مهمة لجميع المشاركين في اللعبة (التدريبات) ؛

نحتاج إلى إنشاء نموذجين مجتمعين لمحاكاة الواقع:

أ) تقليد- ينص على خلق حالة تتعلق بأداء بعض الإجراءات المهنية وحل مشكلة ؛

ب) نمذجة الدور (الرسمي) الإجراءاتالمشاركين في تنفيذ العمل المخطط وحل المشكلات.

مع مراعاة هذه المتطلبات ، لكل لعبة وتمرين في الكاتدرائية ، أ التطوير المنهجيفي

والتي يجب أن تعكس ثلاث مراحل: الإعدادية واللعبة والنهائية ، بالإضافة إلى اسم الموضوع والأهداف والنية والخطة (السيناريو - انظر الجدول 8.11) ، ومواد المعلومات الأولية حول الوضع في المنطقة (حيث يتم لعب اللعبة ، التدريس) والمهام والتعليمات للاعبين والخبراء (الوسطاء) وإجراءات ومنهجية التحليل والتقييم.

الجدول 8.11

8.7 التدريب المهني والتربوي للطلاب في المؤسسات التعليمية القانونية 126

أهداف وغايات التدريب المهني والتربوي للمحامين

يتضمن تكثيف العملية التربوية في نظام مؤسسات التعليم القانوني تحسين جودة وكفاءة تدريب المتخصصين المؤهلين في التعليم المهني الابتدائي والثانوي والعالي. في المجموعة الإجمالية للتعليم المهني للطلاب والطلاب والمستمعين ، يحتل مكان معين من قبلهم التدريب المهني والتربوي ، تم وضع أسسها في دراسة الانضباط الأكاديمي "علم أصول التدريس" ("أصول التدريس القانونية"). كونها جزءًا من التدريب المهني العام للمحامين ، تهدف إلى تزويد الطلاب بترسانة المعرفة التربوية التي يجب أن يكونوا قادرين على استخدامها في أنشطتهم المهنية. مهام التدريب المهني والتربوي للمحامين المستقبليين هي:

إتقان أساسيات المعرفة التربوية في مجال التعليم والتعليم الذاتي والتعلم والتعلم والتنشئة والتعليم الذاتي والتنمية والتطوير الذاتي ؛

تكوين مهارات الطلاب والطلاب والمستمعين لتحديد الظواهر التربوية التي تعتبر نموذجية لأنشطة إنفاذ القانون في المستقبل ، لتحليلها وفهمها وتقييمها بشكل احترافي ؛

تكوين المهارات لحل المشكلات التربوية ، مع مراعاة الجانب التربوي للمشكلات المهنية واستخدام المعرفة التربوية والإجراءات التربوية والأساليب التربوية لحلها ؛

إتقان التقنيات والأساليب التربوية لدراسة الخصائص التربوية للأشخاص الذين سيتعين على المحامين التعامل معهم في حل مشاكلهم المهنية ؛ الأسلوب التربوي للاتصال والسلوك وتزويد المحاورين بالتأثير التربوي اللازم (التعليم القانوني والإعلامي والتعليمي والقانوني) في الاتصال والتصحيح القانوني لسلوكهم ؛

زيادة الثقافة المهنية العامة ، والحاجة الشخصية إلى التحسين الذاتي المستمر ، وإتقان أشكال وأساليب التعليم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، وتطوير الذات.

إن تحسين الاستعداد المهني والتربوي لخريجي كافة المؤسسات التعليمية القانونية قادر على:

التأثير بشكل إيجابي على ممارسات الموظفين المكلفين بإنفاذ القانون لتعزيز القانون والنظام ، فضلاً عن سلطتهم بين السكان ؛

تربية البيئة العامة ، وتقديم مساهمة كبيرة في التثقيف القانوني وتثقيف السكان ، وتشكيل موقف إيجابي للناس تجاه وكالات إنفاذ القانون والحاجة إلى مساعدتهم ؛

لتحسين جودة التوظيف في وكالات إنفاذ القانون من خلال الاختيار التربوي ، والتقييم الصحيح للتعليم الفعلي والتدريب والأخلاق الحميدة وتطوير المتقدمين ؛

القيام بعمل تربوي مع الجمهور بكفاءة ، وإشراكه في حماية النظام العام وزيادة مستوى الوعي القانوني وتثقيف المواطنين ؛

تنظيم التفاعل بمهارة مع المنظمات الحكومية وغير الحكومية ، مع وسائل الإعلام ، وتعزيز ثقافتهم القانونية في عمل وتعليم السكان ؛

المؤسسات. لكل التعليميةالمعهدتحتفظ لنفسها بالحق في اختيار البرامج و التعليمية.... على ال الدراسةالأدب في المدرسة الثانوية كجزء ثابت من الأساس التعليميةخطةقدمت 3 ساعات...

مجمع تعليمي ومنهجي لطلاب السنة الخامسة من مقرر المراسلة لتخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس" للبرنامج التعليمي الكامل

مجمع التدريب والميتودولوجيا

تدريب متخصص " أصول تربيةوعلم النفس "كاملة التعليميةبرامج توبولسك 2008 تمرينخطةنفسية اجتماعية ... نفسية دراسةالكمية فيساعات القسم الأول. تكوين الخدمة النفسية في جهاز التربية روسياو...

مذكرة تفسيرية لمنهج مدرسة جو رقم 603 1 أحكام عامة

ملاحظة توضيحية

مكون التعليميةالمؤسسات(جزء متغير التعليميةخطة) ساعة المكون التعليميةالمؤسساتفي التعليميةخطةوزعت... . الجميع واجبإلى عن على دراسةفي المدرسة الثانوية التعليميةالعناصر المدرجة في تمرينخطةالمدارس في ...

تفاعلات شبكة المؤسسات التعليمية والمنظمات في عملية تنفيذ البرامج التعليمية تصميم وإدارة موسكو 2004 جدول المحتويات

وثيقة

و أعلىالتعليم المهني، المؤسساتالثقافة وغيرها؛ فيما يتعلق بالتنفيذ التعليميةعملية التعلم الفردية التعليميةخطة ...

علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي

الدورة التعليمية

... قدمتخطة ... التعليميةشبكات الحاسب. الكل تقريبا التعليميةالمؤسسات فيالكلالصناعية و في ... أعلىالتعليميةالمؤسسات ... , التزام, ... أعلىالتعليم في روسيا. 1994. العدد 2 ، 7. الأساسيات أصول تربيةوعلم النفس أعلى ...