جوري إل. تصميم النظم التربوية: كتاب مدرسي

لم يتفق العلماء بعد على ما يأتي أولاً: المهارات تتشكل على أساس المهارات، أو على العكس، المهارات على أساس المهارات. بينما يجادل العلماء النظريون، سنحاول أن نفهم كيف تختلف المهارة عن القدرة في الممارسة العملية. وبالنسبة لأولئك الذين يشاركون في تربية الأطفال وتدريب المتخصصين في أي مجال من مجالات النشاط، من المهم معرفة كيفية تطوير مهاراتهم وقدراتهم الحياتية والعملية بسرعة وبشكل صحيح.

المهارات هي...

يتم نطق عبارة "العامل الماهر" باحترام فيما يتعلق بالشخص الذي يؤدي عمله بسرعة وبشكل صحيح، ويظهر براعة في حل المشكلات التي تنشأ مشاكل الإنتاج. مثل هذا الموظف مستعد نظريًا وعمليًا للقيام ببعض الإجراءات ولديه موقف إبداعي في العمل.

ما الفرق بين المهارة والمهارة؟ تتطلب المهارة:

• موقف واعي لتخطيط أفعالك لتحقيق النتائج؛
• معرفة خصائص وجودة موضوع العمل وطرق العمل به؛
• مهارات العمل مع الأدوات والمواد المساعدة.

أي أن المهارة هي طريقة لأداء بعض الإجراءات التي تعتمد على المهارات الراسخة وعلى المعرفة المحددة حول موضوع العمل وخصائصه. الطرق الممكنةالعمل معه. المهارات هي الأساس لتكوين المهارات.

ما هي المهارات

إذن ما الفرق بين المهارة والمهارة الأكثر ديمومة؟

المهارة هي طريقة لتنفيذ إجراءات معينة تم تحويلها إلى تلقائية. تختلف المهارة والمهارة عن بعضها البعض من حيث أن الثانية نمطية ولا تتطلب تدريبًا نظريًا خاصًا أو إبداعًا.

لا تتغير خوارزمية تنفيذ عملية معينة، ويتم تنسيق الإجراءات العقلية والجسدية ولا تتطلب تفكيرًا إضافيًا أو تخطيطًا أوليًا.

على سبيل المثال، عند تعليم الطفل كيفية استخدام الملعقة بشكل مستقل، تركز الأم انتباهه على تسلسل وقواعد التصرف معها (في أي يد وكيفية الاحتفاظ بها، وكيفية مغرفة الطعام بشكل صحيح، وإحضاره إلى الفم). مع تطور المهارة، تصبح التعليمات أقل فأقل، ويتعلم الطفل الإجراءات ويبدأ تلقائيًا في تنفيذها بشكل صحيح في أي بيئة.

تختلف المهارات الحركية والمهارة عن بعضها البعض في درجة فهم الشخص وإمكانية التحكم فيه. المهارة تفترض ذلك أيضًا التطوير الإبداعيوالتحسين.

أنواع المهارات والقدرات

ويرتبط تحديد نوع المهارة بالنشاط البشري. من بين أنواع المهارات الأربعة (الحسية، الحركية، الفكرية، الاتصالية)، تخضع مهارات الاتصال لأكبر التغييرات وأكثرها تكرارًا، حيث أن قواعد الحياة الاجتماعية تتغير بسرعة من قبل الأشخاص أنفسهم وفقًا للتغيرات الاجتماعية والتاريخية في البلاد. وفي العالم.

تجمع المهارات المختلطة بين عدة أنواع: يتطلب العمل على الكمبيوتر مزيجًا من المهارات الفكرية (قراءة وكتابة النص) والمهارات الحركية (الكتابة). ويبرز التعليم العام بشكل خاص.

في البداية يتم تطويرها في عملية تدريس الموضوع، ولكن بعد ذلك يتم استخدامها في العديد من مجالات النشاط. في الحياة اليومية، على سبيل المثال، نستخدم بحرية الإجراءات الحسابية التي تم تطويرها في دروس الرياضيات.

يتم استخدام عدد من المهارات في مجالات النشاط الضيقة (المهارات المتخصصة): في الطب، في العمل العلمي.

المهارات يمكن أن تكون:

• جسدية بسيطة، أي أفعال بشرية بسيطة مثل ارتداء الملابس وتنظيف المنزل؛
• معقدة، مرتبطة، على سبيل المثال، بالتفاعل مع أشخاص آخرين لتحقيق أهداف معينة - القدرة على الترويج للدعاية، وكتابة المقالات؛
• نظامية - القدرة على التمييز بين الحالات المزاجية والحالات النفسية للأشخاص، والاستجابة لها، واستشعار حالاتهم الجسدية والعقلية.

قائمة المهارات والقدرات المطلوبة إلى الإنسان الحديث، شاسِع وهو يختلف عن تلك التي كانت ضرورية، على سبيل المثال، لمعاصري بوشكين.

لماذا تشكيلها؟

يظهر التحليل الدقيق لأي نوع من النشاط أنه يمثل المجموع أنواع مختلفةالمهارات والقدرات - غياب أحدهم لا يسمح للإنسان بالحصول على النتيجة المرجوة. وهذا ينطوي على تدهور في نوعية الحياة والانزعاج العقلي.

إن عدم تطوير المهارات الحركية يحرم الشخص من حرية الحركة والعمل والتواصل ويسبب إنفاقًا غير ضروري للجهد والوقت والموارد المادية.

النشاط العقلي مستحيل دون ملاحظة وتذكر المعلومات والمقارنة والتحليل ودون إدارة انتباه الفرد وحالته. ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بتنمية المهارات الحسية في إدراك المعلومات سمعيًا وبصريًا وبلا لبس. تعد الحساسية للروائح أمرًا ضروريًا للكيميائيين والطهاة والأطباء والعديد من المهنيين الآخرين.

تعتبر مهارات الاتصال ذات أهمية خاصة وتتشكل على أساس معرفة قواعد السلوك في المواقف المختلفة، مما يسمح للشخص بأخذ مكان لائق في المجتمع ويصبح عضوا كامل العضوية فيه.

كيف يتم تشكيل المهارات والقدرات

يتطلب أي مجال من مجالات النشاط أن يكون لدى الشخص خوارزميات محددة للعمل: ما الفرق بين المهارة وقدرة الراقص على التحرك بشكل صحيح وفقًا لنمط الرقص وصوت الموسيقى، دون التفكير في الحركات. يتمتع السائق بالقدرة على التفاعل بشكل صحيح مع حالة الطريق وقيادة نوع معين من السيارات؛ من المعلم - مهارات العمل مع الأدب، مع مجموعة من الأطفال في سن معينة، مع أولياء الأمور، والقدرة على التنقل بشكل صحيح في المواقف التواصلية غير المتوقعة.

يجب أن يتم تكوين المهارة على أساس الدمج المتكرر في ذكرى تسلسل وطريقة العمل، مما يؤدي إلى العمل نفسه إلى الأتمتة.

أي أن التمرين هو وسيلة لتطوير المهارة التي تضمن جودة العمل (العمل) المنجز وتؤدي إلى تكوين القدرة على تحقيق الهدف واختيار التسلسل المطلوب من الإجراءات اللازمة لتحقيقه.

قضية مهمة هي مراعاة القدرات الفردية للطالب. تؤثر جودة وسرعة الأفكار العقلية والحركية على توقيت وجودة تكوين المهارات.

وبالتالي، فإن أساليب وتقنيات تعليم الشخص موقفا واعيا لعملية العمل، والتخطيط الأولي، والتفكير في خيارات الإجراءات المقترحة والتنبؤ بنتائجها النهائية تكمن وراء تكوين مهاراته وقدراته.

تسمى مكونات النشاط الآلية، الواعية، وشبه الواعية، وغير الواعية، بالمهارات والقدرات والعادات، على التوالي.

المهارات هي عناصر النشاط التي تتيح لك القيام بشيء ما بجودة عالية، على سبيل المثال، تنفيذ إجراء أو عملية أو سلسلة من الإجراءات أو العمليات بدقة وبشكل صحيح. تتضمن المهارات عادةً أجزاء يتم تنفيذها تلقائيًا، تسمى المهارات، ولكنها بشكل عام تمثل أجزاء النشاط التي يتم التحكم فيها بوعي، على الأقل في النقاط الوسيطة الرئيسية والهدف النهائي.

المهارات هي مكونات مهارات آلية بالكامل، تشبه الغريزة، ويتم تنفيذها على مستوى التحكم اللاواعي. إذا فهمنا من خلال الفعل جزءًا من نشاط له هدف واعي محدد بوضوح، فيمكن أيضًا تسمية المهارة بأنها مكون آلي للفعل.

عند أتمتة الإجراءات والعمليات وتحويلها إلى مهارات، يحدث عدد من التحولات في هيكل النشاط. أولاً، تندمج الإجراءات والعمليات الآلية في فعل واحد كلي يسمى المهارة (على سبيل المثال، نظام معقد من الحركات لشخص يكتب نصًا، أو يؤدي تمرينًا رياضيًا، أو يقوم بعملية جراحية، أو يصنع جزءًا رقيقًا من جسم ما) ، وإلقاء محاضرة، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه، تختفي الحركات غير الضرورية وغير الضرورية، وينخفض ​​\u200b\u200bعدد الحركات الخاطئة بشكل حاد.

ثانيًا، تتحول السيطرة على الفعل أو العملية، عندما تكون آلية، من العملية إلى النتيجة النهائية، ويتم استبدال التحكم الحسي الخارجي بالتحكم الداخلي. تزداد سرعة الحركة والتشغيل بشكل حاد، حيث تصل إلى حد أمثل أو أقصى معين. كل هذا يحدث عادة نتيجة للتمرين والتدريب.

وبالتالي يمكن فهم تطوير النشاط وتحسينه على أنه انتقال مكونات المهارات الفردية والإجراءات والعمليات إلى مستوى المهارات. بالمناسبة، يمكن أن تكون العمليات أيضًا بمثابة مهارة. ثم إنهم جزء من مهارة أكثر تعقيدًا. بفضل أتمتة مكوناته الفردية، يمكن توجيه النشاط البشري، بعد تحرره من تنظيم الأفعال الأولية نسبيًا، نحو حل مشكلات أكثر تعقيدًا.

الأساس الفسيولوجي لأتمتة مكونات النشاط، والذي تم تقديمه في البداية في هيكله في شكل إجراءات وعمليات ومن ثم التحول إلى مهارات، هو، كما أظهر N. A. Bernstein، انتقال التحكم في النشاط أو مكوناته الفردية إلى مستوى اللاوعي التنظيم وتقديمهم إلى الأتمتة.

منذ المهارات هي جزء من هيكل الإجراءات و أنواع مختلفةالأنشطة بأعداد كبيرة، وعادة ما تتفاعل مع بعضها البعض، وتشكل أنظمة معقدة من المهارات. يمكن أن تكون طبيعة تفاعلهم مختلفة: من التنسيق إلى المعارضة، من الاندماج الكامل إلى التأثير المثبط السلبي المتبادل - التدخل. يحدث تنسيق المهارات عندما: أ) يتوافق نظام الحركات المتضمن في مهارة واحدة مع نظام الحركات المضمن في مهارة أخرى؛ ب) عندما يخلق تنفيذ مهارة واحدة ظروفًا مواتية لتنفيذ الثانية (إحدى المهارات بمثابة وسيلة لإتقان الأخرى بشكل أفضل)؛ ج) عندما تكون نهاية مهارة ما هي البداية الفعلية لمهارة أخرى، والعكس صحيح. يحدث التدخل عندما يظهر أحد التناقضات التالية في تفاعل المهارات: أ) نظام الحركات المتضمن في مهارة واحدة يتعارض ولا يتفق مع نظام الحركات التي تشكل هيكل مهارة أخرى؛ ب) عندما يتعين عليك، عند الانتقال من مهارة إلى أخرى، أن تتعلم من جديد، وكسر هيكل المهارة القديمة؛ ج) عندما يكون نظام الحركات المتضمن في مهارة واحدة موجودًا جزئيًا في مهارة أخرى تم إحضارها بالفعل إلى الأتمتة (في هذه الحالة، عند أداء مهارة جديدة، تنشأ تلقائيًا حركات مميزة للمهارة التي تم تعلمها مسبقًا، مما يؤدي إلى التشويه الحركات اللازمة للمهارة المكتسبة حديثا)؛ د) عندما لا تتوافق بدايات ونهايات المهارات التي يتم تنفيذها بشكل متسلسل معًا. مع الأتمتة الكاملة للمهارات، يتم تقليل ظاهرة التدخل إلى الحد الأدنى أو تختفي تمامًا.

من المهم لفهم عملية تكوين المهارات نقلها، أي. توزيع واستخدام المهارات المتكونة نتيجة القيام ببعض الأعمال والأنشطة على الآخرين. من أجل أن يتم هذا النقل بشكل طبيعي، من الضروري أن تصبح المهارة معممة وعالمية ومتسقة مع المهارات والإجراءات والأنشطة الأخرى، التي تم تقديمها إلى الأتمتة.

تتشكل القدرات، على عكس المهارات، نتيجة لتنسيق المهارات، ودمجها في الأنظمة باستخدام الإجراءات التي تخضع للسيطرة الواعية. من خلال تنظيم مثل هذه الإجراءات، يتم تنفيذ الإدارة المثلى للمهارات. إنه لضمان التنفيذ المرن والخالي من الأخطاء للإجراء، أي. الحصول نتيجة لذلك على نتيجة موثوقة للإجراء. يتم التحكم في العمل نفسه في بنية المهارة من خلال هدفها. على سبيل المثال، عند تعلم الكتابة، يقوم طلاب المدارس الابتدائية بعدد من الإجراءات المتعلقة بكتابة العناصر الفردية للحروف. في الوقت نفسه، يتم تنفيذ مهارات الاحتفاظ بقلم رصاص في اليد وأداء حركات اليد الأساسية، كقاعدة عامة، تلقائيا. الشيء الرئيسي في إدارة المهارات هو التأكد من أن كل إجراء خالٍ من الأخطاء ويتمتع بالمرونة الكافية. وهذا يعني الاستبعاد العملي للعمل منخفض الجودة والتنوع والقدرة على تكييف نظام المهارات مع ظروف التشغيل المتغيرة من وقت لآخر مع الحفاظ على نتائج العمل الإيجابية. على سبيل المثال، القدرة على القيام بشيء ما بيديك تعني أن الشخص الذي يتمتع بهذه المهارة سيعمل دائمًا بشكل جيد ويكون قادرًا على الحفاظ على جودة عاليةالعمل في أي ظروف. القدرة على التدريس تعني أن المعلم قادر على تعليم أي طالب عادي ما يعرفه ويمكنه القيام به.

إحدى الصفات الرئيسية المتعلقة بالمهارات هي أن الشخص قادر على تغيير هيكل المهارات - المهارات والعمليات والإجراءات المدرجة في المهارات، وتسلسل تنفيذها، مع الحفاظ على النتيجة النهائية دون تغيير. يمكن للشخص الماهر، على سبيل المثال، استبدال مادة بأخرى عند صنع منتج ما، أو صنعه بنفسه أو استخدام الأدوات المتاحة له، وغيرها من الوسائل المرتجلة، باختصار، سيجد طريقة للخروج في أي موقف تقريبًا.

القدرات، على عكس المهارات، تعتمد دائما على النشاط الفكري النشط وتشمل بالضرورة عمليات التفكير. التحكم الفكري الواعي هو الشيء الرئيسي الذي يميز المهارات عن المهارات. يحدث تنشيط النشاط الفكري في المهارات على وجه التحديد في تلك اللحظات التي تتغير فيها شروط النشاط، وتنشأ مواقف غير قياسية تتطلب اتخاذ قرارات معقولة بسرعة. إدارة المهارات على المستوى المركزي الجهاز العصبييتم تنفيذها من قبل سلطات تشريحية وفسيولوجية أعلى من إدارة المهارات، أي. على مستوى القشرة الدماغية.

وتنقسم المهارات والقدرات إلى عدة أنواع: الحركية والمعرفية والنظرية والعملية. تشتمل الحركات الحركية على مجموعة متنوعة من الحركات، المعقدة والبسيطة، التي تشكل الجوانب الحركية الخارجية للنشاط. هناك أنواع خاصة من الأنشطة، مثل الرياضة، التي تعتمد بالكامل على المهارات والقدرات الحركية. تشمل المهارات المعرفية القدرات المرتبطة بالبحث عن المعلومات وإدراكها وتذكرها ومعالجتها. إنها ترتبط بالعمليات العقلية الأساسية وتتضمن تكوين المعرفة. ترتبط المهارات النظرية بالذكاء المجرد. ويتم التعبير عنها في قدرة الشخص على تحليل المواد وتعميمها وبناء الفرضيات والنظريات وترجمة المعلومات من نظام إشارات إلى آخر. تتجلى هذه المهارات والقدرات بشكل أكبر في العمل الإبداعي المرتبط بالحصول على منتج فكري مثالي.

التمارين لها أهمية كبيرة في تكوين جميع أنواع المهارات. بفضلهم، تتم أتمتة المهارات، ويتم تحسين المهارات والأنشطة بشكل عام. التمارين ضرورية في مرحلة تطوير المهارات والقدرات وفي عملية الحفاظ عليها. وبدون ممارسة التمارين الرياضية المستمرة والمنهجية، عادة ما يتم فقدان المهارات والقدرات وتفقد صفاتها.

عنصر آخر من عناصر النشاط هو العادة. وهو يختلف عن القدرة والمهارات من حيث أنه يمثل ما يسمى بالعنصر غير المنتج للنشاط. إذا كانت المهارات والقدرات مرتبطة بحل مشكلة ما، وتتضمن الحصول على منتج وتكون مرنة تمامًا (في بنية المهارات المعقدة)، فإن العادات هي جزء غير مرن (غير معقول غالبًا) من النشاط الذي يؤديه الشخص ميكانيكيًا ولا يمتلكه. هدف واعي أو إنجاز إنتاجي معبر عنه بوضوح. على عكس المهارة البسيطة، يمكن التحكم في العادة بشكل واعي إلى حد ما. لكنها تختلف عن المهارة في أنها ليست دائمًا معقولة ومفيدة (العادات السيئة). العادات كعناصر للنشاط هي الأجزاء الأقل مرونة منه.

السؤال رقم54 المهارات وأنواعها وتكوينها

يحتوي كل عمل حركي على مكون حركي وحسي ومركزي (التنفيذ والتحكم والتنظيم هي وظائف هذه المكونات). تسمى طرق التنفيذ والمراقبة والتنظيم طرق النشاط. الأتمتة الجزئية للحركات تسمى المهارات. تغيير هيكل العمل أثناء الأتمتة. 1. تتغير التقنيات (يتم التخلص من التقنيات الزائدة وغير الضرورية)، وتظهر المجموعات. 2. إدخال الأداة في مخطط الجسم. 3. طرق تغيير التحكم - يتم استبدال التحكم البصري بالتحكم الحركي (العضلي). تظهر التوليفات الحسية - الشعور بالسرعة والدعم. تظهر القدرة على تحديد المعالم بسرعة. 4. أساليب تغيير التنظيم المركزي – يتحرر الاهتمام من إدراك أساليب العمل (الوعي) وينتقل إلى الموقف والنتيجة، أي أنه يصبح من الممكن تنظيم الأفعال على طول الطريق.

وفقًا للتعريف الأكثر صرامة حاليًا، فإن المهارة الحركية هي بنية تنسيقية، وهي قدرة متقنة على حل نوع أو آخر من المهام الحركية. نظرًا لأن المهام الحركية يمكن أن تحتوي على مجموعة واسعة من المحتوى الدلالي، فمن الواضح أنه يمكن تطوير المهارة فيما يتعلق بأي نوع من العمليات الحركية التطوعية، بغض النظر عن مستويات ارتفاعها وتكوينها (برنشتاين). لكل فعل حركي يمكن لأي شخص الوصول إليه، يوجد في جهازه العصبي المركزي مستوى مناسب من البناء قادر على تنفيذ التصحيحات الحسية الأساسية لهذا الفعل، بما يتوافق مع جوهره الدلالي. ولكن، كما تمت الإشارة، كلما كانت الحركة أكثر تعقيدًا، كلما كانت التصحيحات الحسية اللازمة لتنفيذها أكثر عددًا وتنوعًا. في هذا الصدد، مع تطوير مهارة هذا الفعل الحركي، يبدأ التسلسل الهرمي الكامل للمستويات في المشاركة في تنفيذه. أعلى منهم لفعل معين، والذي يأخذ على عاتقه تنفيذ التصحيحات الدلالية الأساسية، نسميه المستوى الرائد لهذه الحركة. نحن نسمي المستويات التالية تابعة لها، مما يضمن تنفيذ التصحيحات الفنية المساعدة ومستويات الخلفية.

وفي كل فعل حركي يجب أن نميز: 1) بنيته الدلالية، و2) تركيبته الحركية. يتبع الهيكل الدلالي بالكامل جوهر المهمة الحركية التي نشأت ويحدد المستوى الرائد للبناء الذي يمكنه التعامل مع هذه المهمة. لا يتحدد التركيب الحركي بالمهمة فحسب، بل من خلال اصطدامها بالقدرات الحركية للفرد، وبنية السلاسل الحركية لهذا الفرد، ووجود هذه الأداة أو تلك، ومحتوى الخبرة الحركية النفسية المتراكمة من خلال ذلك. الوقت، الخ.

ومن المستحسن تقسيم العملية الطويلة لبناء المهارة الحركية برمتها إلى فترتين، الحد بينهما هو الانتهاء من التطوير الفعلي لمكونات الحركة قيد الإنشاء على المستويات الخلفية وبداية إتقان هذه الأخيرة لهذه العناصر. وتعمل المكونات كافة على المستوى المشترك على تنفيذ هذه الحركة.

تشمل الفترة الأولى: 1) تحديد المستوى الرائد، 2) تحديد التركيبة الحركية للحركة، 3) تحديد التصحيحات الكافية لجميع أجزاء ومكونات الحركة، وطبيعة ودرجة الدقة المطلوبة من هذه التصحيحات، والمسميات من مستويات الخلفية المقابلة لهم. المرحلة الرابعة من هذه الفترة هي التحول الفعلي لتصحيحات الخلفية إلى المستويات الأدنى المقابلة، أي. عملية الأتمتة، كما عرفناها أعلاه. يمكن تسمية الفترة الثانية من بناء المهارة بفترة الاستقرار. خلال هذه الفترة: 1) تتقن مستويات الخلفية مكونات نظام الدفع، ويتم التبديل إليها بترتيب الأتمتة، والذي ربما يمثل أكبر الصعوبات، تفعيل مستويات الخلفية الفردية مع القائد وفيما بينهم؛ 2) تم الانتهاء من هذا الجانب من عملية الأتمتة، والذي ينبغي تعيينه على أنه توحيد نظام الدفع ومكوناته، وأخيرًا، 3) يتم تنفيذ الاستقرار الفعلي للمحرك - تعزيز استقرار جوانبه و أجزاء ضد الارتباك.

مهارات. أي سلوك في الظروف الجديدة يعتمد على نقل العمليات. النقل يكون على أساس تشابه الأحوال أو الأشياء حسب الخصائص الضرورية لتحقيق الأهداف. وقد تكون التشابهات واعية أو غير واعية. كلما كان النشاط أكثر تعقيدا، كلما كان الهدف أبعد، كلما أصبح النشاط الفكري الوسيط اللازم للنقل أكثر اتساعا. يمكن اعتبار النقل مهارة، أي استخدام المعرفة والمهارات الموجودة لاختيار وتنفيذ أساليب العمل بما يتوافق مع الهدف. تفترض المهارة إضفاء الطابع الخارجي، أي تجسيد المعرفة في الإجراءات الجسدية. نقطة البداية هي معالجة المعلومات في الوعي. شروط النقل – أنشطة إرشادية وبحثية واسعة النطاق (سيتم تحديدها لاحقًا). وبالتالي، فإن المهارة هي امتلاك نظام معقد من الإجراءات العقلية والعملية اللازمة للتنظيم المناسب للنشاط من خلال المعرفة والمهارات المتاحة للموضوع. يتضمن هذا النظام اختيار المعرفة المتعلقة بالمهمة، وتحديد الخصائص الأساسية لها، وتحديد نظام التحولات على هذا الأساس وتنفيذها ومراقبتها وتصحيحها وفقًا للمهمة.

العادات هي مجموعات معقدة من المهارات والقدرات التي تحدد بشكل فريد سلوك فرد معين في موقف معين. يمكن أن تكون العادات إيجابية (مفيدة) وسلبية (ضارة).

إتقان الأنشطة والتمارين.

إتقان النشاط والتمرين. آلية تغيير أساليب النشاط. ويشمل المحاولات الاستكشافية والاختيار (أي أن الشخص يحاول تنفيذ الإجراءات والتحكم في نتائجها - يتم توحيد الحركات الناجحة، ويتم استبعاد الحركات غير الناجحة). التمرين هو الأداء المتكرر لأفعال أو أنشطة معينة بهدف إتقانها، بناءً على الفهم ومصحوبًا بالتحكم الواعي والتصحيح.

تعكس التغييرات في طبيعة الإجراءات أثناء التمرين التغيرات في نشاطه العقلي عند أداء الإجراء. تؤدي كل محاولة جديدة إلى تغيير في طرق النظر إلى المشكلة والتقنيات وحلها وطرق تنظيم العمل.

منحنيات التعلم: يمكن تصوير عملية إتقان إجراء ما من خلال تصوير كيفية تغير عدد علامات الإجراء (عدد الأخطاء، عدد المشكلات التي تم حلها بشكل صحيح، الوقت المستغرق) اعتمادًا على عدد التمارين (المحاولات). منحنى التمرين (حيث يمثل المحور السيني عدد المحاولات، والمحور الصادي هو الميزة المقاسة للإجراء). يصف هذا المنحنى التقدم المحرز في تطوير المهارة التي يتم تشكيلها. أ) منحنيات ذات تسارع سلبي (في البداية يكون تكوين الموجة سريعًا ثم يتباطأ). ب) مع تسارع إيجابي (أولاً ببطء، ثم بسرعة) - نموذجي للمهام التي تتطلب الفهم.

القانون العام لتنمية المهارات هو أنه في مهمة جديدة يحاول المرء استخدام تقنيات مألوفة. يعتمد نجاح طرق نقل النشاط على مدى دقة تقييم تشابه المهام من حيث طرق حلها. هناك حالتان محتملتان هنا. 1. عندما يُنظر إلى الهدف (الموضوع، الحالة) على أنه متشابه، على الرغم من اختلاف الإجراءات في أساليب التنفيذ أو التحكم أو التصحيح. من الممكن هنا النقل السلبي أو التدخل في المهارة (على سبيل المثال، إعادة التدريب). الخروج: توزيع المهام مع مرور الوقت. 2. عندما تكون الأهداف (الموضوع، الشروط) مختلفة ظاهريا، بينما تكون الإجراءات اللازمة للحل متشابهة في أساليب التنفيذ أو الرقابة أو التصحيح. من الممكن هنا النقل الإيجابي أو تحفيز المهارات.

مهارة– هذه مكونات مؤتمتة بالكامل للإجراءات التي تم تشكيلها أثناء التمارين. المهارة تعني التكوين في القشرة الدماغية وعمل نظام مستقر من الاتصالات العصبية المؤقتة، يسمى الصورة النمطية الديناميكية.

يمكن تقسيم المهارات والقدرات إلى تعليمية ورياضية وصحية وكذلك:

المحرك (تم تطويره أثناء العمل البدني والرياضة والدراسة) ؛

العقلية (تم تطويرها في عملية الملاحظة والتخطيط والحسابات الشفهية والكتابية وما إلى ذلك).

إن أهمية المهارات والقدرات عظيمة: فهي تسهل الجهود البدنية والعقلية، وتدخل إيقاعًا واستقرارًا معينين في النشاط البشري، مما يخلق الظروف الملائمة للإبداع.

المكونات الوظيفية للمهارة:

التدريب كعنصر خالص من المهارة (نظام رد الفعل، والتنسيق، وما إلى ذلك).

التكيف مع ظروف محددة.

هناك 3 مراحل رئيسية لتطوير المهارة:

1. التحليلي – التعرف الأولي على الحركة وإتقان عناصر العمل الفردية.

2. الاصطناعية - الجمع بين العناصر في عمل شامل.

3. الأتمتة - تمرين يهدف إلى جعل الإجراء سلسًا، والسرعة المطلوبة، وتخفيف التوتر.

مراحل تكوين المهارات الحركية:

فهم المهارة. (فهم واضح للهدف، لكن فهم غامض لكيفية تحقيقه، أخطاء فادحة عند محاولة تنفيذ الإجراءات).

التنفيذ الواعي ولكن غير الكفؤ (على الرغم من التركيز الشديد، والاهتمام الطوعي، والعديد من الحركات غير الضرورية، وعدم وجود نقل إيجابي لهذه المهارة).

أتمتة المهارة (أداء أفضل بشكل متزايد للعمل مع إضعاف الاهتمام الطوعي أو ظهور إمكانية إعادة توزيعه؛ القضاء على الحركات غير الضرورية؛ ظهور نقل إيجابي للمهارة).

مهارة آلية للغاية (تنفيذ دقيق واقتصادي ومستدام لعمل ما، والذي أصبح وسيلة لأداء إجراء آخر أكثر تعقيدًا).

إلغاء أتمتة المهارة (مرحلة اختيارية) – تدهور أداء المهارة، وإحياء الأخطاء القديمة.

الأتمتة الثانوية للمهارة – استعادة ميزات المرحلة الرابعة.

ومن هنا يتضح أن المهارة تتشكل نتيجة التدريبات، أي: التكرار المتعمد والمنهجي للإجراءات، ومع تقدم التمرين، تتحول التغييرات الكمية إلى نوعية.

تؤثر المهارات والقدرات المكتسبة على تكوين مهارات وقدرات جديدة. يمكن أن يكون هذا التأثير إيجابيًا (نقل - مهارة تم تطويرها مسبقًا تسهل اكتساب مهارة مماثلة) وسلبيًا (تداخل - إضعاف المهارات الجديدة تحت تأثير المهارات التي تم تطويرها مسبقًا بسبب تشابهها).

للحفاظ على المهارة، يجب استخدامها بشكل منهجي، وإلا ستحدث عملية إلغاء الأتمتة عند فقدان السرعة والسهولة والسلاسة والصفات الأخرى للإجراء الآلي.

ويمكن تطوير المهارة من خلال:

عرض بسيط.

توضيح؛

مزيج من العرض والشرح.

تشمل الشروط التي تضمن التطوير الناجح للمهارة ما يلي: عدد التمارين، وتيرتها وتوزيعها مع مرور الوقت، وكذلك معرفة النتائج.

الأسباب التي تؤثر على إنتاجية المهارة:

الهدف (تصميم المعدات، حالتها، ظروف التشغيل)؛

شخصي:

الفسيولوجية (التعب، الحالة الصحية)؛

العقلية (الموقف من النشاط، الثقة بالنفس، المزاج، ديناميات المهارة).

العادات –إنه جزء من العمل الذي يعتمد على الحاجة. ويمكن السيطرة عليها بوعي إلى حد ما، ولكنها ليست دائما معقولة أو مفيدة.

طرق تكوين العادات:

من خلال التقليد؛

نتيجة تكرار الأفعال؛

من خلال الجهود الواعية والموجهة نحو الهدف، مثل التعزيز الإيجابي للسلوك المرغوب.

سؤال إضافي:

نظرية مستويات بناء الحركة N.A. برنشتاين.

جوهر النظرية: يعتمد على المعلومات التي تحملها الإشارات تعليقتصل الإشارات الواردة إلى مراكز حسية مختلفة في الدماغ، وبالتالي تتحول إلى مسارات حركية على مستويات مختلفة. تشير المستويات إلى الطبقات المورفولوجية في الجهاز العصبي المركزي. كل مستوى له مظاهره الحركية الخاصة وكل مستوى له فئة الحركات الخاصة به. في تنظيم الحركات المعقدة، كقاعدة عامة، تشارك عدة مستويات في وقت واحد - المستوى الذي بنيت عليه الحركة هو المستوى الرائد. في الوعي البشري، يتم تمثيل فقط مكونات الحركة التي تم بناؤها على المستوى الرائد؛ كقاعدة عامة، لا يتم تنفيذها؛ رسميا، يمكن بناء نفس الحركة على مستويات مختلفة. يتم تحديد المستوى الرائد لبناء الحركة من خلال معنى الحركة ومهمةها.

المستوى أ– الأدنى والأقدم من الناحية التطورية ؛ ليس له أهمية مستقلة، ولكنه مسؤول عن جانب مهم من الحركة - قوة العضلات. فهو يتلقى إشارات تدل على درجة التوتر العضلي، وكذلك من أعضاء التوازن. حركات المستوى الخاصة: ارتعاش لا إرادي، اصطكاك الأسنان من البرد والخوف، إلخ.

المستوى ب- مستوى التآزر. يعالج الإشارات التي تشير إلى الموضع والحركة النسبية لأجزاء مختلفة من الجسم. المستوى يحل مشكلة التنسيق الداخلي للمجموعات الحركية المعقدة. الحركات الخاصة بالمستوى: الحركات التي لا تتطلب مراعاة المساحة الخارجية، مثل تعابير الوجه والتمدد وغيرها.

المستوى ج– مستوى المجال المكاني فهو يستقبل الإشارات من الرؤية والسمع واللمس أي. جميع المعلومات عن الفضاء الخارجي. الحركات الخاصة بالمستوى: الحركات التي تتكيف مع الخصائص المكانية للكائن، وشكله، وموضعه، ووزنه، وما إلى ذلك، على سبيل المثال، المشي، والقفز، والألعاب البهلوانية، والرماية، وما إلى ذلك.

مستوىد- مستوى الإجراءات الموضوعية، المستوى القشري، الذي يدير تنظيم الإجراءات مع الأشياء (ينتمي بشكل حصري تقريبًا إلى الشخص). الحركات الخاصة بالمستوى: إجراءات الأسلحة، والتلاعب بالأشياء، على سبيل المثال، ربط الأحذية، وتقشير البطاطس، وما إلى ذلك. ومن السمات المميزة لحركات هذا المستوى أنها تتوافق مع منطق الكائن؛ بل هي بالفعل أفعال وليست حركات، حيث أن التركيب الحركي للحركة ليس ثابتًا تمامًا، ولكن يتم إعطاء النتيجة الموضوعية النهائية فقط. بالنسبة لهذا المستوى، فإن طريقة تنفيذ الإجراءات غير مبالية.

المستوى ه- مستوى الأفعال الحركية الفكرية، مثل حركات الكلام والكتابة وغيرها. والحركات في هذا المستوى لا تتحدد بالموضوعية، بل بالمعنى اللفظي.

№ 54. المهارات وأنواعها وتكوينها.

يحتوي كل عمل حركي على مكون حركي وحسي ومركزي (التنفيذ والتحكم والتنظيم هي وظائف هذه المكونات). تسمى طرق التنفيذ والمراقبة والتنظيم طرق النشاط. الأتمتة الجزئية للحركات تسمى المهارات. تغيير هيكل العمل أثناء الأتمتة. 1. تتغير التقنيات (يتم التخلص من التقنيات غير الضرورية وغير الضرورية)، وتظهر المجموعات. 2. إدخال الأداة في مخطط الجسم. 3. أساليب التحكم بالتغيير – يتم استبدال التحكم البصري بالتحكم الحركي (العضلي). تظهر التوليفات الحسية - الشعور بالسرعة والدعم. تظهر القدرة على تحديد المعالم بسرعة. 4. أساليب تغيير التنظيم المركزي – يتحرر الاهتمام من إدراك أساليب العمل (الوعي) وينتقل إلى الموقف والنتيجة، أي أنه يصبح من الممكن تنظيم الأفعال على طول الطريق.

وفقًا للتعريف الأكثر صرامة حاليًا، فإن المهارة الحركية هي بنية تنسيقية تمثل القدرة المتقنة على حل نوع أو آخر من المشكلات الحركية. نظرًا لأن المهام الحركية يمكن أن تحتوي على مجموعة واسعة من المحتوى الدلالي، فمن الواضح أنه يمكن تطوير المهارة فيما يتعلق بأي نوع من العمليات الحركية التطوعية، بغض النظر عن مستويات ارتفاعها وتكوينها (إيرنشتاين). لكل فعل حركي يمكن لأي شخص الوصول إليه، يوجد في جهازه العصبي المركزي مستوى مناسب من البناء قادر على تنفيذ التصحيحات الحسية الأساسية لهذا الفعل، بما يتوافق مع جوهره الدلالي. ولكن، كما تمت الإشارة، كلما كانت الحركة أكثر تعقيدًا، كلما كانت التصحيحات الحسية اللازمة لتنفيذها أكثر عددًا وتنوعًا. في هذا الصدد، مع تطوير مهارة هذا الفعل الحركي، يبدأ التسلسل الهرمي الكامل للمستويات في المشاركة في تنفيذه. أعلى منها لفعل معين، والذي يتولى تنفيذ التصحيحات الدلالية الرئيسية، نشير إليه المستوى الرائد لهذه الحركة. المستويات التالية تابعة له، مما يضمن تنفيذ التصحيحات الفنية المساعدة، نسميها مستويات الخلفية.

عادةً ما يُشار إلى الخلفيات الحركية التي تم تطويرها خلال الحياة بمصطلح "الأتمتة"، وعملية تطورها نفسها بمصطلح "أتمتة الفعل الحركي". يتم تفسير كلا الاسمين على وجه التحديد من خلال حقيقة أن المكونات الخلفية للحركات تظل خارج عتبة الوعي. بمجرد أن تنتقل أي مجموعة من تصحيحات التنسيق من المستوى الرائد إلى مستوى الخلفية، وهو المستوى الأكثر ملاءمة لها من حيث جودة تصحيحاتها وتكوينها، فإنها تترك مجال الوعي وتصبح آلية.

في كل فعل حركي يجب أن نميز؛ 1) بنيته الدلالية و 2) تركيبه الحركي. يتبع الهيكل الدلالي بالكامل جوهر المهمة الحركية التي نشأت ويحدد المستوى الرائد للبناء الذي يمكنه التعامل مع هذه المهمة. لا يتحدد التركيب الحركي بالمهمة فحسب، بل من خلال اصطدامها بالقدرات الحركية للفرد، وبنية السلاسل الحركية لهذا الفرد، ووجود هذه الأداة أو تلك، ومحتوى الخبرة الحركية النفسية المتراكمة من خلال ذلك. الوقت، الخ.

ومن المستحسن تقسيم العملية الطويلة لبناء المهارة الحركية برمتها إلى فترتين، الحد بينهما هو الانتهاء من التطوير الفعلي لمكونات الحركة قيد الإنشاء على المستويات الخلفية وبداية إتقان هذه الأخيرة لهذه العناصر. وتعمل المكونات كافة على المستوى المشترك على تنفيذ هذه الحركة.

الفترة الاولىيتضمن: 1) تحديد المستوى الرائد، 2) تحديد التركيبة الحركية للحركة، 3) تحديد التصحيحات الكافية لجميع تفاصيل ومكونات الحركة، وطبيعة ودرجة الدقة المطلوبة من هذه التصحيحات، وتسمية الخلفية المستويات المقابلة لها. المرحلة الرابعة من هذه الفترة هي التحول الفعلي لتصحيحات الخلفية إلى المستويات الأدنى المقابلة، أي. عملية أتمتة،كما عرفناها أعلاه. الفترة الثانيةبناء المهارة يمكن أن يسمى فترة الاستقرار.في هذه الفترة: I) تتقن المستويات الخلفية مكونات نظام الدفع، ويتم التبديل إليها بترتيب الأتمتة، وهو ما قد يشكل أكبر الصعوبات، يشتغلمستويات خلفية منفصلة مع المقدم وفيما بينهم؛ 2) اكتمال هذا الجانب من أتمتة عملية أخرى، والتي ينبغي أن يتم تعيينها على أنها التوحيدهيكل الدفع ومكوناته، وأخيرا، 3) يتم تنفيذه فعليا الاستقرارالفعل الحركي - تعزيز ثبات جوانبه وأجزائه ضده ارتباك.

مهارات. أي سلوك في الظروف الجديدة يعتمد على نقل العمليات. النقل يكون على أساس تشابه الأحوال أو الأشياء حسب الخصائص الضرورية لتحقيق الأهداف. وقد تكون التشابهات واعية أو غير واعية. كلما كان النشاط أكثر تعقيدا، كلما كان الهدف أبعد، كلما أصبح النشاط الفكري الوسيط اللازم للنقل أكثر اتساعا. يمكن اعتبار النقل مهارة، أي استخدام المعرفة والمهارات الموجودة لاختيار وتنفيذ أساليب العمل بما يتوافق مع الهدف. تفترض المهارة إضفاء الطابع الخارجي، أي تجسيد شانا في الإجراءات الجسدية. نقطة البداية هي معالجة المعلومات في الوعي. شروط النقل - التوجه الواسع والأنشطة البحثية (سيتم تحديدها). وبالتالي، فإن المهارة هي امتلاك نظام معقد من الإجراءات العقلية والعملية اللازمة للتنظيم المناسب للنشاط من خلال المعرفة والمهارات المتاحة للموضوع. يتضمن هذا النظام اختيار المعرفة المتعلقة بالمهمة، وتحديد الخصائص الأساسية لها، وتحديد نظام التحولات على هذا الأساس وتنفيذها ومراقبتها وتصحيحها وفقًا للمهمة.

العادات هي مجموعات معقدة من المهارات والقدرات التي تحدد بشكل فريد سلوك فرد معين في موقف معين. يمكن أن تكون العادات إيجابية (مفيدة) وسلبية (ضارة).

الكتلة 4. تقييم الخبراء وتعديل محتوى التخصص الأكاديمي.

يخضع التكوين العام لوحدات المستعمل المختارة وهيكل التخصص لتقييم الخبراء وفقًا للمعايير المطورة والتحسين اللاحق. ويشارك المعلمون ذوو الخبرة في الموضوعات ذات الصلة، والمدرسون الباحثون، وكذلك الطلاب أنفسهم كخبراء. إن إجراءات تشكيل تقييمات الخبراء للمجموعات والامتحانات نفسها متطورة جدًا.

3.2.3. الخصائص العامة للمهارات نتيجة التعلم

أنواع المهارات التي يتم تطويرها في التدريب.

عند تدريس أي تخصص، ينبغي تشكيل 4 أنواع رئيسية مترابطة من المهارات:

1) القدرة على حل المشكلات القياسية الخاصة بالموضوع باستخدام المعرفة بالموضوع ( مهارات نموذجية);

2) القدرة على تنفيذ التقنيات المنطقية بناءً على معرفة الموضوع ( المهارات المنطقية);

3) القدرة على حل المشكلات غير القياسية باستخدام المعرفة بالموضوع ( المهارات الإبداعية);

4) القدرة على أداء التقنيات العامة عمل أكاديمي (مهارات الدراسة).

القدرة على حل المشاكل النموذجية الخاصة بالموضوع

هناك مستويان من المهارات الخاصة بالموضوع – النهائي والمتوسط.

يتضمن المستوى النهائي للمهارات المتخصصة القدرة على حل المشكلات النهائية والمهارات المهنية. فيما يتعلق بالمهام النهائية، فإن حل جميع المشكلات الأخرى وتعلم المهارات اللازمة لحلها يعد أمرًا متوسطًا.

تشكل مهارات المستوى النهائي للمتخصصين ملفه المهني. تشكل مهارات المستوى المتوسط ​​أساس الملف الشخصي للمتخصص. ويكتسب الطالب كلتا المهارتين عند الدراسة في التخصصات المختلفة، مما يضمن تكوين مهارات حل المشكلات على مختلف المستويات، والتي ينبغي أن تكون نتيجة التدريب في التخصصات الفردية.

تحدد مستويات المهارة المحتملة ترتيب العمل لمهمتهم. أولاً، يتم تعيين المهارات النهائية على مستوى الملف الشخصي، ومن ثم يتم تعيين مهارات المستويات المتوسطة بدرجات متفاوتة من الخصوصية. ونتيجة هذه العمليات هي نظام من المهارات التي يجب تنفيذها من خلال التدريب في مختلف التخصصات.

كل شخص يعرف شيئا. بعض الناس طهاة ماهرون، وبعضهم يجيدون تنسيق الحدائق. يكتب البعض مقالات ومنشورات وكتبًا جيدة، والبعض يجني أموالًا طائلة في البورصات.

منذ الطفولة نتعلم أشياء. أولا نكتسب مهارات المشي، ثم نتعلم مهارة معرفة لغتنا الأم. في سن 4-5 سنوات، أتقنناها بمستوى كافٍ. ثم نذهب إلى المدرسة ونكتسب مهارات العد والكتابة وما إلى ذلك.

كل هذه مهارات بشرية. لا يوجد مكان في هذه الحياة بدونهم.

يتم تحسين أي عمل من خلال إتقان التكنولوجيا.
يتم تحقيق كل مهارة من خلال التمرين.
أبقراط

مهارات بسيطة ومعقدة

يتعلم الأطفال المعاصرون أجهزة الكمبيوتر التي تجمع بين العديد من المهارات الأخرى. قد يشمل ذلك الكفاءة في معالجات النصوص وبيئات البرمجة ومشغلات الوسائط المتعددة. هذه مهارة معقدة. على عكس الطريقة البسيطة، من الصعب جدًا إتقانها بالكامل ونادرًا ما يفهم أي شخص جميع جوانبها. في أغلب الأحيان، يتم الحصول على نوع من التخصص ويسبح فيه الشخص مثل سمكة في الماء.

على سبيل المثال، نادرًا ما يحتاج أي شخص إلى تعلم البرمجة. لذلك، يتجاهل الكثير من الناس معرفة الكمبيوتر على مستوى مطور البرامج. لكن على مستوى المستخدم (المبتدئ، المتقدم)، يعرفه الكثير من الناس. حتى المتقاعدون، الذين نادرًا ما يكونون أصدقاء للتكنولوجيا، لديهم فهم جيد للنقاط الرئيسية المتعلقة بالكمبيوتر. التواصل في في الشبكات الاجتماعيةمع الأقارب والأصدقاء، على سبيل المثال، يكون الأمر سهلا عليهم.

المهارات النظرية

تشمل المهارات النظرية كل ما يرتبط بالمادة المجردة، لكنهم لا يعرفون كيفية تطبيقها عمليا. نعم المعرفة البيولوجيا الجزيئيةهي أيضا مهارة. تتميز أي مهارة بسهولة التوجه إلى جوهرها. لا يمكن اعتبار المهارة متقنة إلا عندما لا يشعر الشخص بأنه يؤدي نشاطًا ما.

على سبيل المثال، الشخص الذي تعلم الكتابة يفعل ذلك تلقائيًا. لا يحتاج إلى التفكير في كيفية ربط الحروف أو كيفية رسمها. بفضل هذا، يمكن للشخص اكتساب القدرة على كتابة النصوص. بعد كل شيء، كيف يمكنك كتابة نص عالي الجودة ومتماسك ومتعلم إذا كان الشخص يفكر باستمرار في كيفية رسم الحرف؟

مثال على مهارة الكاتب الحديث

أيضًا، على سبيل المثال، عند كتابة النص على الكمبيوتر. عندما يبحث الشخص عن كل مفتاح قبل كتابته على الشاشة، فإنه لا يستطيع التفكير في محتوى النص. يفقد أفكاره، وتصبح الجملة غير متماسكة. بعد كل شيء، يفكر الشخص عند كتابة المواد، إذا كان قد أتقن هذه المهارة، وليس في كلمة أو حتى جملة. يفكر في فقرات كاملة. يمكنه أن يحمل جزءًا هيكليًا كاملاً من مقال في رأسه في وقت واحد.

وعندما يتقن الكاتب هذه المهارة، فإنه لا يكون لديه حتى السؤال "كيف تكتب؟" فهو يعرف بالفعل كيف، وقد تلقى أسلوب مؤلفه الخاص ويكتب وفقًا له. هذه أكثر من مجرد معرفة مجردة حول الوسائل الفنية الأفضل استخدامها في لحظات معينة. هذه ممارسة. لذلك وصلنا تدريجياً إلى المهارات العملية.

مهارات عملية

هذه هي المهارات التي تعتمد في المقام الأول على تجربة الشخص الخاصة. كما أنها تتميز بالأتمتة، ولكن للحصول عليها، تحتاج إلى بذل المزيد من الجهد. على سبيل المثال، قد يتطلب إتقان طريقة المكفوفين أو القراءة السريعة بالمستوى المناسب عدة سنوات من التدريب المنتظم أو النشاط العملي المباشر.

علاوة على ذلك، فإن التدريب يعطي نتائج كاملة فقط في المراحل الأولى. أي جهاز محاكاة يعمل به الشخص لديه خاصية التجريد من النشاط الحقيقي. منذ البداية، يقوم بالفعل بوظائفه على المستوى المناسب. ولكن بعد ذلك، يحتاج الشخص بالفعل إلى ممارسة مرتبطة مباشرة بنوعه.

لكن الممارسة مطلوبة لكل من المهارات النظرية والعملية. بعد كل شيء، كيف يمكنك التنقل بحرية في الفيزياء إذا لم تحل مشكلة واحدة (والتي هي في الأساس أيضًا محاكاة) ولا تدرس المادة لعدة أيام؟ تذكر القاعدة الرئيسية - إتقان أي مهارة لا يحدث إلا من خلال الممارسةوبعد ذلك يحدث انتقال الاهتمام الطوعي إلى الاهتمام ما بعد الطوعي.

شروط الاهتمام

ما هي هذه المصطلحات التي كانت في الجملة الأخيرة. الحقيقة هي أن اهتمامنا يمكن أن يكون لا إراديًا، أو إراديًا، أو ما بعد الطوعي.

الاهتمام اللاإرادي

سمة من ردود الفعل غير المشروطة للمحفزات الخارجية. على سبيل المثال، ضرب باب في مكان ما، وتشتت انتباهك، واستمعت، وفهمت سبب هذه الظاهرة، وعدت إلى عملك.
تكون بعض المحفزات اللاإرادية شديدة للغاية لدرجة أنه من المستحيل الاستجابة لها لبضع ثوان ثم مواصلة العمل. للقيام بذلك، تحتاج إلى تقديم طلب الاهتمام الطوعيوالذي يتميز بتوتر الجهود الإرادية لضمان رد فعل معين.

تذكر كيف تعلمت ركوب الدراجة. منذ البداية، كان عليك القيام بالعديد من الإجراءات في نفس الوقت: استخدام الدواسة، والحفاظ على التوازن، ومراقبة الثقوب، والدوران حتى لا تسقط. كان الأمر برمته صعبًا للغاية، وكان عليك أن تركز اهتمامك الطوعي بشدة. في بعض الأحيان، سيطرت المحفزات اللاإرادية، وتشتت انتباهك، وسقطت.

الاهتمام بعد الطوعي

كنت تعتقد أنك لن تتعلم أبدا ركوب الدراجة. ولكن مع مرور الوقت، تشتت انتباهك بهدوء من خلال المحفزات الأخرى، وتتواصل مع الناس، ويمكنك حتى الإمساك بعجلة القيادة بيد واحدة والتحدث عبر الهاتف باليد الأخرى. إذا كان هناك نوع من الثقب، فلن تكون هناك حاجة حتى للالتفاف حوله. أنت على ثقة أنك لن تفقد رصيدك.
وهنا يأتي دور الاهتمام اللاحق الطوعي، والذي يتميز بتلقائية الأفعال. الآن، حتى لو كان الشخص مشتتا وفي وجود عوامل غير مواتية، فإن جودة العمل لن تتأثر. إذا كانت الخلفية العاطفية للشخص غير مواتية، فسيظل قادرا على القيام بأشياء رائعة. إذا غلب على الإنسان الكسل فلا يمنعه من فعل الشيء. بعد كل شيء، لم يعد الشخص يفكر في ما يفعله. إنه يفعل ذلك فحسب، وتخرج الأشياء المثالية من يده.

ماذا تعني الجودة العالية والسريعة؟

من المعتقد أنه لا يمكن تنفيذ أي إجراء بشكل مثالي إلا إذا كان كل الاهتمام منصبًا عليه فقط. في الواقع، هذا ليس صحيحا. يعد هذا نموذجيًا فقط لتلك الأنشطة التي لم يتم اكتساب مهارة الأداء فيها بعد. ومن ثم، فإن تشتيت الانتباه يلعب مزحة سيئة سواء على عملية التعلم أو على النشاط نفسه.

كثير من الناس يسعون جاهدين لفعل الأشياء بسرعة. ولكن في الواقع هذا لا يحدث. لا يمكن إنجاز العمل السريع إلا في حالة وجود أتمتة، أي عند تكوين المهارة. ما هو سريع؟ في الواقع، هذا المفهوم فردي للجميع. كل هذا يتوقف على ميوله. يلعب المزاج دورًا مهمًا جدًا هنا. لذا، فهم قادرون على إكمال أي مهمة في أسرع وقت ممكن، لكنهم لا يعرفون كيفية العمل بهذه السرعة.

لذلك، عند التحقق مما إذا كان الشخص يؤدي العمل بسرعة أم لا، عليك أن تنظر أولاً ليس إلى الأرقام الموجودة على ساعة الإيقاف، بل إلى مشاعرك الذاتية. من المهم ألا يشعر العمل.عندها فقط يمكننا التحدث عن سرعتها. ولكن لا حرج في التنافس مع نفسك فيما يتعلق بمدى سرعة القيام بالأشياء.

تقنيات استخدام المهارة

كل مهارة لها تقنية التنفيذ الخاصة بها. لذلك، يجب زيادة هذه الأرقام ليس من خلال التركيز على السرعة، وهو أمر ممكن دون فقدان الجودة فقط عندما يتعامل الشخص بشكل جيد مع مهمته. ويجب أن يتم ذلك بدقة من خلال التكنولوجيا. من الضروري التفكير في المهارات المصاحبة التي ستساعد في تسريع استيعاب هذا، وفي المستقبل، يمكن أن تؤثر على سرعة إكمال هذه المهمة.

كل مهارة لها تقنياتها الخاصة. على سبيل المثال، بالنسبة للكاتب الحديث، يمكن لمهارات الخطابة والكتابة باللمس والقراءة السريعة أن تحسن بشكل كبير جودة الكتابة. يمكن أن تساعد الكتابة باللمس أيضًا في البرمجة، ولكنك تحتاج أيضًا إلى أن تكون قادرًا على كتابة الخوارزميات وتصحيح أخطاء البرامج بشكل فعال. بالنسبة لنفس الخطابة، ستكون المهارات ذات الصلة هي التمثيل، والقدرة على التصرف على خشبة المسرح، ومهارة الاتصال بالجمهور.

مراحل تنمية المهارات

كيف يمكنك معرفة مرحلة التطور التي وصلت إليها مهارة معينة؟ هناك معايير معينة لهذا. لذلك، دعونا ننظر إلى مراحل تطور كل مهارة. من المهم ملاحظة أنه لا يمكن تحقيق الأتمتة المثالية إلا بعد عدة سنوات، أو حتى عقود، إذا كنت تعمل باستمرار على تحسين مهاراتك. يعمل بعض الأشخاص لعقود من الزمن ويفعلون كل شيء بشكل سيء على وجه التحديد لأنهم لا يعملون على أنفسهم.

مرحلة الصفر - مرحلة المبتدئين

واجه الإنسان النشاط لأول مرة. مثل هذا الشخص يتميز بالخوف في الغالبية العظمى من المراحل. تعد مرحلة المبتدئين ظاهرة فردية بحتة وغالبًا ما يضطر الأشخاص المحافظون وغير الآمنين إلى المرور بها. ولكن ليس كل شخص لديه ذلك، لذلك يمكن اعتباره صفراً.

المرحلة الأولى هي مرحلة الطالب

لقد أصبح الشخص على دراية بأنشطته بالفعل، وقد هدأ القليل من الخوف. أدرك الرجل أنه إذا بذل بعض الجهد، ستصل المهارة بعد مرور بعض الوقت. وفي الوقت نفسه، ليس لدى الشخص أي خبرة نظرية أو عملية تقريبًا. لذلك عليه أن يتعلم القيام حتى بالأشياء الأساسية.
بالنسبة للكاتب، قد يكون هذا بمثابة كتابة جملة متماسكة. في الرياضيات هذا هو الحساب، وفي اللغويات يمكننا النظر في النقاط الرئيسية في الأسلوب والتهجئة وعلامات الترقيم. في كرة القدم، يمكن أن يكون هذا التحمل البدني العام، ومهارات التعامل مع الكرة، وما إلى ذلك.

المرحلة الثانية - مرحلة المبتدئين

يجد الشخص طريقه بالفعل حول القاعدة وغالبًا ما يعتقد أنه يمكنه الآن تحريك الجبال. كقاعدة عامة، هذا لا يحدث. بعض الناس في هذه المرحلة لا يعتقدون ذلك، فينتقلون إلى المرحلة التالية. حسنا، تتميز هذه المرحلة بمعرفة القاعدة النظرية، واكتساب النظرية بشكل مثالي. غالبًا ما تستمر مرحلة المبتدئين من 4 إلى 6 سنوات، اعتمادًا على عدد السنوات التي تحتاجها للدراسة في المعهد.

المرحلة الثالثة هي المرحلة المتخصصة

في هذه المرحلة، يكون الشخص قد أتقن بالفعل كل النظرية الممكنة، ويبدأ الآن في محاولة تطبيق هذه المهارات في الممارسة العملية. ومن حيث المبدأ، تشبه هذه المرحلة المرحلة الثانية، لكن يكتسب الشخص المهارات العملية والمعرفة والخبرة. غالبًا ما يتوافق ذلك مع العمل في تخصص بعد الكلية أو التدريب في جامعات الطب تليها عشر سنوات من العمل.

المرحلة الرابعة – الاحتراف

يتمتع الشخص بالفعل بمهارات عملية ويقوم بذلك تلقائيًا. لكن هناك حالات خاصة في نشاط الشخص تربكه، وهو معتاد على كل شيء يسير لصالحه، فجأة يصبح متوترًا للغاية. ومع ذلك، فإن الاحترافية ليست مثالية بعد. يستطيع أن يفعل أشياء كثيرة بشكل جيد، ولكن ليس كل شيء.

المرحلة الخامسة – الماجستير

وبطبيعة الحال، فإن المواقف الصعبة في العمل تحدث للسادة أيضا، ولكن نسبتها أقل من واحد. مثل هذا الشخص لا يعرف فقط كيفية القيام بشيء ما، ولكنه يجد أيضًا أساليب مثيرة للاهتمام لأداء أي نشاط. هذه منطقة الإبداع المهني. لا يستطيع الشخص فقط أداء عمله ببراعة، والذي يكون أدائه غير مرئي تقريبًا للآخرين، ولكنه قادر أيضًا على تعليم الآخرين. كقاعدة عامة، لا يصبح الناس سادة قبل سن الخمسين. لتطوير شخص ما على درجة الماجستير، تحتاج إلى تكريس ما لا يقل عن 25 عاما لهذا النشاط.

ربما تكون القدرة على التحكم في عواطفك هي المهارة الأكثر فائدة للتواصل.
لكن الأكثر ضررا على الصحة..
المؤلف غير معروف

كي تختصر

من المهم أن نفهم أن هذه الصورة مجردة تمامًا من الواقع ولديها درجة عالية من التعميم. في الواقع، ليس كل شيء بهذه البساطة. على سبيل المثال، يمكن للأشخاص الذين لديهم موهبة في نشاط معين أن يمروا بكل هذه المراحل بشكل أسرع بكثير. لذلك لا بد من مراعاة الخصائص الفردية للشخص عند تعيينه في إحدى المجموعات.