قسم علم النفس العام علم النفس التجريبي. من تاريخ تكوين ممثلي علم النفس التجريبي علم النفس التجريبي

أسئلة للاختبار في تخصص "علم النفس التجريبي"

1. موضوع ومهام علم النفس التجريبي

علم النفس التجريبي يعني

1. علم النفس العلمي كله كنظام معرفي يتم الحصول عليه على أساس الدراسات التجريبية لسلوك الإنسان والحيوان. (دبليو وندت، س. ستيفنسون، الخ.) يتساوى علم النفس العلمي مع علم النفس التجريبي ويتناقض مع الإصدارات الفلسفية والاستبطانية والتأملية والإنسانية لعلم النفس.

2. يتم تفسير علم النفس التجريبي أحيانًا على أنه نظام من الأساليب والتقنيات التجريبية المنفذة والدراسات المحددة. (إم في ماتلين).

3. مصطلح "علم النفس التجريبي" يستخدم من قبل علماء النفس لوصف التخصص العلمي الذي يتناول مشكلة طرق البحث النفسي بشكل عام.

4. يُفهم علم النفس التجريبي فقط على أنه نظرية التجربة النفسية، بناءً على النظرية العلمية العامة للتجربة، وقبل كل شيء، بما في ذلك التخطيط ومعالجة البيانات. (إف جيه ماكجيجان).

لا يغطي علم النفس التجريبي دراسة الأنماط العامة للعمليات العقلية فحسب، بل يغطي أيضًا الاختلافات الفردية في الحساسية وزمن رد الفعل والذاكرة والارتباطات وما إلى ذلك.

إن الغرض من التجربة ليس مجرد إنشاء أو ذكر علاقات السبب والنتيجة، بل شرح أصل هذه العلاقات. موضوع علم النفس التجريبي هو الإنسان. اعتمادًا على أهداف التجربة، وخصائص مجموعة الموضوعات (الجنس، والعمر، والصحة، وما إلى ذلك)، يمكن أن تكون المهام إبداعية، أو عمل، أو لعب، أو تعليمية، وما إلى ذلك.

يو.إم. ويرى زبرودين أن أساس المنهج التجريبي هو إجراء التغيرات المتحكم فيها في الواقع بغرض دراسته، مما يتيح للباحث الاتصال المباشر به.

2. تاريخ تطور علم النفس التجريبي

بالفعل في القرن السابع عشر، تمت مناقشة طرق مختلفة لتطوير المعرفة النفسية وتم تشكيل أفكار حول علم النفس العقلاني والتجريبي. في القرن 19 وظهرت المختبرات النفسية وأجريت أولى الدراسات التجريبية التي سميت بالتجريبية. في المختبر الأول لعلم النفس التجريبي، استخدم V. Wundt طريقة التأمل التجريبي ( استبطان - سبر غور- الملاحظة الذاتية للشخص لنشاطه العقلي). طور L. Fechner أساسيات بناء تجربة نفسية فيزيائية، واعتبرت طرقا لجمع البيانات حول أحاسيس الموضوع عندما تتغير الخصائص الفيزيائية للمحفزات المقدمة إليه. أجرى G. Ebbinghaus بحثًا في أنماط التذكر والنسيان، والذي تتبع التقنيات التي أصبحت معايير للتجريب. كان هناك عدد من التقنيات الخاصة للحصول على البيانات النفسية، ولا سيما ما يسمى بطريقة الارتباط، التي سبقت تطوير خطط العلاج التجريبية. البحوث السلوكية ( السلوكية- اتجاه في علم النفس في القرن العشرين يتجاهل ظواهر الوعي والنفس ويختزل السلوك البشري تمامًا إلى ردود الفعل الفسيولوجية للجسم لتأثير البيئة الخارجية.) ، والذي أولى اهتمامًا أساسيًا لمشكلة التحكم في عوامل التحفيز ، وضعت متطلبات لبناء تجربة سلوكية.

وهكذا، تم إعداد علم النفس التجريبي من خلال الدراسة الواسعة النطاق للوظائف العقلية الأولية في منتصف القرن التاسع عشر - الأحاسيس والإدراك وزمن رد الفعل. أدت هذه الأعمال إلى ظهور فكرة إمكانية إنشاء علم النفس التجريبي كعلم خاص يختلف عن علم وظائف الأعضاء والفلسفة. سيد إكسب الأول. يسمى علم النفس بحق ج. وندت، الذي أسس معهد علم النفس في لايبزيغ عام 1879.

مؤسس إكسب الأمريكية. يُدعى علم النفس S. Hall، الذي درس لمدة 3 سنوات في لايبزيغ في مختبر دبليو فوندت. ثم أصبح أول رئيس لجمعية علم النفس الأمريكية. ومن بين الباحثين الآخرين جيمس كاتال، الذي حصل أيضًا على درجة الدكتوراه من دبليو وندت (في عام 1886). وهو أول من طرح مفهوم اختبار الذكاء.

وفي فرنسا، صاغ ت. ريبوت فكرة عن موضوع علم النفس التجريبي، الذي في رأيه لا ينبغي أن يتناول الميتافيزيقا أو مناقشة جوهر النفس، بل مع تحديد القوانين والأسباب المباشرة للنفس. الظواهر.

في علم النفس الروسي، أحد الأمثلة الأولى للعمل المنهجي لفهم معايير التجريب هو مفهوم التجربة الطبيعية لـ A.F. لازورسكي، الذي اقترحه في عام 1910. في المؤتمر الأول لعموم روسيا لعلم أصول التدريس التجريبي.

منذ السبعينيات، يتم تدريس الدورة التعليمية "علم النفس التجريبي" في الجامعات الروسية. في "المعيار التعليمي الحكومي العالي التعليم المهني"في عام 1995، تم منحه 200 ساعة. وقد قدم البروفيسور جي. آي. شيلبانوف تقليد تدريس علم النفس التجريبي في الجامعات الروسية. وفي عام 1909/10، قام بتدريس هذه الدورة في كلية علم النفس بجامعة موسكو، وبعد ذلك في مدرسة موسكو لعلم النفس. المعهد (الآن المعهد النفسي التابع للأكاديمية الروسية للتعليم).

اعتبر شيلبانوف علم النفس التجريبي بمثابة نظام أكاديمي يعتمد على أساليب البحث النفسي، أو بشكل أكثر دقة، على أساليب التجربة في علم النفس.

3. منهجية علم النفس التجريبي

العلم هو مجال من مجالات النشاط البشري، والنتيجة هي معرفة جديدة عن الواقع تلبي معيار الحقيقة. تعتبر عملية المعرفة العلمية وفائدتها وفعاليتها مستمدة من حقيقتها. بالإضافة إلى ذلك، يشير مصطلح "العلم" إلى كامل المعرفة التي تم الحصول عليها حتى الآن عن طريق الطريقة العلمية. يمكن أن تكون نتيجة النشاط العلمي وصفًا للواقع، وشرحًا للتنبؤ بالعمليات والظواهر، والتي يتم التعبير عنها في شكل نص، ومخطط هيكلي، وعلاقة رسومية، وصيغة، وما إلى ذلك. المثل الأعلى للبحث العلمي هو اكتشاف القوانين - التفسير النظري للواقع. يتميز العلم كنظام معرفي (نتيجة النشاط) بالاكتمال والموثوقية والمنهجية. يتميز العلم كنشاط في المقام الأول طريقة. وتميز هذه الطريقة العلم عن الطرق الأخرى للحصول على المعرفة (الوحي، والحدس، والإيمان، والتكهنات، والتجربة اليومية، وما إلى ذلك). الطريقة هي مجموعة من التقنيات والعمليات للتطوير العملي والنظري للواقع. تنقسم جميع أساليب العلوم الحديثة إلى النظرية والتجريبية. باستخدام طريقة البحث النظري، لا يعمل العالم مع الواقع، بل مع التمثيل في شكل صور ورسوم بيانية ونماذج باللغة الطبيعية. العمل الرئيسي يتم في العقل. يتم إجراء البحث التجريبي لاختبار صحة البنيات النظرية. يعمل العالم مباشرة مع الشيء، وليس مع صورته الرمزية.

في البحث التجريبي، يعمل العالم باستخدام الرسوم البيانية والجداول، لكن هذا يحدث "في مستوى العمل الخارجي"؛ يتم رسم المخططات وإجراء الحسابات. في البحث النظري، يتم إجراء "تجربة فكرية" حيث يخضع موضوع الدراسة لاختبارات مختلفة تعتمد على التفكير المنطقي. هناك طريقة مثل النمذجة. ويستخدم أسلوب القياس والافتراضات والاستدلالات. يتم استخدام المحاكاة عندما لا يكون من الممكن إجراء بحث تجريبي. هناك نماذج "جسدية" و"رمزية". "نحن ندرس تجريبيا" النموذج المادي" عند البحث باستخدام نموذج "الإشارة الرمزية"، يتم تنفيذ الكائن في شكل برنامج كمبيوتر معقد.

تشمل الأساليب العلمية ما يلي: الملاحظة، التجربة، القياس .

في القرن 20th على مدى جيل واحد، تغيرت وجهات النظر العلمية حول الواقع بشكل كبير. تم دحض النظريات القديمة بالملاحظة والتجربة. لذا فإن أي نظرية هي بنية مؤقتة ويمكن تدميرها. ومن هنا معيار الطبيعة العلمية للمعرفة: المعرفة التي يمكن رفضها (الاعتراف بها على أنها كاذبة) في عملية التحقق التجريبي يتم الاعتراف بها على أنها علمية. المعرفة التي يستحيل التوصل إلى إجراء مناسب لها لا يمكن أن تكون علمية. كل نظرية هي مجرد تخمين ويمكن دحضها بالتجربة. صاغ بوبر القاعدة: "نحن لا نعرف، لا يمكننا إلا أن نخمن".

مع اختلاف الأساليب لتحديد أساليب البحث النفسي، يظل المعيار هو ذلك الجانب من تنظيمه الذي يسمح للمرء بتحديد أساليب موقف البحث من الواقع قيد الدراسة. يُنظر بعد ذلك إلى التقنيات على أنها إجراءات لجمع البيانات أو "تقنيات" يمكن دمجها في تصميمات بحثية مختلفة.

المنهجية هي نظام معرفي يحدد مبادئ وأنماط وآليات استخدام أساليب البحث النفسي. منهجية إكسب إن علم النفس، مثله مثل أي علم آخر، يقوم على مبادئ معينة:

· مبدأ الحتمية هو مظهر من مظاهر علاقات السبب والنتيجة. في حالتنا - تفاعل النفس مع البيئة - يتم التوسط في عمل الأسباب الخارجية من خلال الظروف الداخلية، أي. روح.

· مبدأ الوحدة الفسيولوجية والعقلية.

· مبدأ وحدة الوعي والنشاط.

· مبدأ التطور (مبدأ التاريخية، المبدأ الوراثي).

· مبدأ الموضوعية

· مبدأ النظام الهيكلي.

4. البعد النفسي

يمكن أن يكون القياس طريقة بحث مستقلة، لكنه يمكن أن يعمل كعنصر من عناصر إجراء تجريبي متكامل.

وباعتبارها طريقة مستقلة، فإنها تعمل على تحديد الفروق الفردية في سلوك الفرد وانعكاسه على العالم المحيط به، وكذلك دراسة مدى كفاية الانعكاس (مهمة تقليدية للفيزياء النفسية) وبنية التجربة الفردية.

يتم تضمين القياس في سياق التجربة كوسيلة لتسجيل حالة موضوع الدراسة، وبالتالي التغييرات في هذه الحالة استجابة للتأثير التجريبي. في علم النفس، هناك ثلاثة إجراءات رئيسية للقياس النفسي. أساس التمييز هو موضوع القياس. أولاً، يمكن للطبيب النفسي قياس خصائص سلوك الأشخاص من أجل تحديد مدى اختلاف شخص عن آخر من حيث التعبير عن خصائص معينة، أو وجود حالة عقلية معينة، أو تصنيفه كنوع معين من الشخصية. يقوم عالم النفس، بقياس الخصائص السلوكية، بتحديد أوجه التشابه أو الاختلاف بين الناس. ويصبح البعد النفسي هو البعد الخاص بالمواضيع.

ثانيًا، يمكن للباحث استخدام القياس كمهمة للموضوع، حيث يقيس (يصنف، يرتب، يقيم، إلخ) الأشياء الخارجية: أشخاص آخرون، أو محفزات أو أشياء من العالم الخارجي، أو حالاته الخاصة. غالبًا ما يتبين أن هذا الإجراء هو قياس المحفزات. ويستخدم مفهوم "التحفيز" بالمعنى الواسع، وليس بالمعنى النفسي أو السلوكي الضيق. الحافز هو أي كائن قابل للتطوير. ثالثًا، هناك إجراء يسمى قياس المفاصل (أو قياس المفاصل) للمحفزات والأشخاص. من المفترض أن "المحفزات" و "المواضيع" يمكن أن تكون موجودة على نفس المحور. يعتبر سلوك الموضوع بمثابة مظهر من مظاهر التفاعل بين الفرد والموقف.

خارجيًا، لا يختلف إجراء القياس النفسي عن إجراء التجربة النفسية. علاوة على ذلك، في ممارسة البحث النفسي، غالبًا ما يتم استخدام "القياس" و"التجربة" بالتبادل. ومع ذلك، عند إجراء تجربة نفسية، فإننا نهتم بالعلاقات السببية بين المتغيرات، ونتيجة القياس النفسي هي ببساطة إسناد الموضوع أو الموضوع الذي يقوم بتقييمه إلى فئة أو أخرى أو نقطة مقياس أو مساحة مميزة. تتكون عملية القياس النفسي من عدد من المراحل المشابهة لمراحل البحث التجريبي.

أساس القياسات النفسية هو النظرية الرياضية للقياسات - فرع من علم النفس يتطور بشكل مكثف بالتوازي والتفاعل الوثيق مع تطور إجراءات القياس النفسي. اليوم هذا هو أكبر قسم في علم النفس الرياضي.

مقياس القياس هو مفهوم أساسي تم تقديمه في علم النفس في عام 1950 من قبل س.س. ستيفنز. ولا يزال تفسيره للمقياس مستخدمًا في الأدبيات العلمية اليوم. المقياس هو حرفيا أداة قياس.

يحدد نوع المقياس مجموعة الأساليب الإحصائية التي يمكن استخدامها لمعالجة بيانات القياس

هناك عدة أنواع من المقاييس:

1. مقياس التسمية - يتم الحصول عليه عن طريق تعيين "أسماء" للكائنات. تتم مقارنة الكائنات مع بعضها البعض، ويتم تحديد تكافؤها أو عدم تكافؤها.

2. مقياس الترتيب - ترتيب الكائنات وفقًا لدرجة التعبير عن بعض الميزات.

3. مقياس الفاصل الزمني.

4. مقياس العلاقة.

5. أنواع القياسات النفسية

في العلوم الطبيعية ينبغي التمييز، كما اقترح س.س. بابوفيان، ثلاثة أنواع من القياسات:

1. يعتمد القياس الأساسي على القوانين التجريبية الأساسية التي تسمح للمرء باستخلاص نظام العلاقات العددية مباشرة من النظام التجريبي.

2. القياس المشتق هو قياس المتغيرات بناءً على الأنماط التي تربط تلك المتغيرات بغيرها. يتطلب القياس المشتق إنشاء قوانين تصف العلاقات بين المعلمات الفردية للواقع، مما يسمح للمرء باشتقاق المتغيرات "المخفية" بناءً على المتغيرات المقاسة مباشرة.

3. يتم إجراء القياس "بحسب التعريف" عندما نفترض بشكل اعتباطي أن نظام السمات القابلة للملاحظة يميز هذا بالضبط، وليس أي خاصية أو حالة أخرى للكائن.

يمكن تصنيف طرق القياس النفسي على أسس مختلفة:

1) إجراءات جمع البيانات "الأولية"؛

2) موضوع القياس.

3) نوع المقياس المستخدم.

4) نوع المادة التي يتم قياسها؛

5) نماذج القياس؛

6) عدد الأبعاد (أحادية البعد ومتعددة الأبعاد)؛

7) قوة أسلوب جمع البيانات (قوية أو ضعيفة)؛

8) نوع استجابة الفرد.

9) ما هي: حتمية أو احتمالية.

بالنسبة لعالم النفس التجريبي، الأسباب الرئيسية هي إجراء جمع البيانات وموضوع القياس.

إجراءات القياس الذاتي الأكثر استخدامًا هي:

طريقة الترتيب. يتم تقديم جميع الأشياء إلى الموضوع في نفس الوقت؛ ويجب عليه ترتيبها وفقًا لقيمة السمة التي يتم قياسها.

طريقة المقارنة المقترنة. يتم تقديم الكائنات إلى الموضوع في أزواج. يقوم الموضوع بتقييم أوجه التشابه والاختلاف بين أعضاء الأزواج.

طريقة التقييم المطلق. يتم تقديم المحفزات واحدة تلو الأخرى. يقدم الموضوع تقييماً للحافز بوحدات المقياس المقترح.

طريقة الاختيار. يُعرض على الفرد العديد من الأشياء (المحفزات، والبيانات، وما إلى ذلك)، والتي يجب عليه اختيار تلك التي تلبي معيارًا معينًا.

وفقًا لموضوع القياس، تنقسم جميع الطرق إلى أ) طرق قياس الكائنات؛ ب) تقنيات قياس الأفراد و ج) تقنيات القياس المشترك للأشياء والأفراد.

يتم دمج تقنيات قياس الأشياء (المحفزات، والبيانات، وما إلى ذلك) في سياق إجراء تجريبي أو قياس. وهي في جوهرها ليست مهمة الباحث، ولكنها تمثل المهمة التجريبية للموضوع. يستخدم الباحث هذه المهمة للتعرف على سلوك الموضوع (في هذه الحالة - ردود الفعل، والأفعال، والتقييمات اللفظية، وما إلى ذلك) من أجل معرفة خصائص نفسيته.

مع القياس الذاتي، يؤدي الموضوع وظائف جهاز القياس، ولا يهتم المجرب كثيرًا بميزات الأشياء "التي يقاسها" الموضوع ويفحص "جهاز القياس" نفسه.

6. علم النفس التجريبي والممارسة التربوية

يعد النشاط الاجتماعي والأخلاق وتحقيق القدرات الفردية من المهام الرئيسية للتعليم، والتي يعتمد نجاحها إلى حد كبير على اتجاه ووتيرة الإصلاحات في الحياة المدرسية. إحدى المشاكل التي تواجه المعلمين هي الازدواجية النفسية والتربوية فيما يتعلق بتطور الشخصية - فالتدريب والتعليم لا يعتمدان دائمًا على المعرفة حول سيكولوجية نمو الطفل وتكوين شخصيته.

كل تلميذ لديه فقط خصائصه الخاصة من النشاط المعرفي، والحياة العاطفية، والإرادة، والشخصية، وكل منها يتطلب نهجا فرديا، وهو ما لا يستطيع المعلم تنفيذه دائما لأسباب مختلفة.

في الآونة الأخيرة، أصبح النهج الهيكلي تقليديا في عمل علماء نفس الأطفال، حيث يتم النظر في العلاقات الشخصية والشخصية، وما إلى ذلك.

نظرًا لأن أنشطة الطبيب النفسي تهدف إلى حد كبير إلى حل المشكلات المحددة التي يلجأ إليها الطلاب أو أولياء أمورهم أو معلموهم، فيمكن اعتبار الهدف الرئيسي للخدمة النفسية ككل هو تعزيز الصحة العقلية والاهتمامات التعليمية والتثقيف النفسي. الكشف عن شخصية الفرد الاجتماعي وتصحيح أنواع مختلفة من الصعوبات في تنميته. يتم ضمان العمل المنهجي للطبيب النفسي على النحو التالي. أولاً، يعتبر عالم النفس شخصية الطالب نظامًا معقدًا له اتجاهات مختلفة من المظاهر (من النشاط الداخلي للفرد إلى المشاركة في مجموعات مختلفة لها تأثير معين عليه). ثانيًا، تتبع الأدوات المنهجية التي يستخدمها العاملون في الخدمة النفسية أيضًا منطق المنهج المنهجي وتهدف إلى التعرف على جميع الجوانب والصفات لدى الطالب من أجل المساعدة في تطوره.

في الشكل الأكثر عمومية، يجب تنفيذ العمل التشخيصي والاستشاري والإصلاحي مع الطلاب على خمسة مستويات مهمة.

1. يوضح المستوى النفسي الفسيولوجي تكوين المكونات التي تشكل الأساس الفسيولوجي والنفسي الفسيولوجي الداخلي لجميع أنظمة الموضوع النامي.

2. يحدد المستوى النفسي الفردي تطور النظم النفسية الأساسية (المعرفية والعاطفية وغيرها) للموضوع.

3. يعبر المستوى الشخصي عن الخصائص المحددة للموضوع نفسه كنظام متكامل، واختلافه عن مواضيع مماثلة في مرحلة معينة من التطور.

4. يُظهر مستوى المجموعة الصغيرة خصوصيات تفاعل الموضوع النامي كنظام متكامل مع الموضوعات الأخرى وارتباطاتها.

5. يحدد المستوى الاجتماعي أشكال تفاعل الموضوع مع الجمعيات الاجتماعية الأوسع والمجتمع ككل.

بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يتضمن نظام عمل الخدمة النفسية أنواعًا مختلفة من العمل مع موظفي المؤسسات التعليمية (البحث الشامل المشترك، والاستشارات، والندوات، وما إلى ذلك)، والتي لا تهدف فقط إلى زيادة الكفاءة النفسية للمعلمين، ولكن أيضًا إلى التغلب على عزلة المدرسة عن الحياة الواقعية. كما ترجع الحاجة إلى هذا النوع من العمل إلى ضرورة تجنب تحويل الخدمة النفسية إلى “سيارة إسعاف” أو “مكتب أوامر” يؤدي المهام المخصصة فقط، حتى يتمكن الأخصائي النفسي من السيطرة على الوضع النفسي في المدرسة، وتحديد الحالة النفسية. آفاق تطوره واستراتيجيته وتكتيكاته في التفاعل مع مجموعات مختلفة من الطلاب والأفراد.

تستخدم المعرفة الأساسية، وكذلك المعرفة التي تم الحصول عليها في نظام العلوم الأخرى، من قبل علم أصول التدريس لحل مشاكل التدريب والتعليم. يفترض علم النفس التجريبي المبادئ التوجيهية اللازمة في الأساليب الحديثة لتنظيم البحث التجريبي وأنظمة الأساليب التي تميل إلى أن تكون تجريبية.

ومن الأساليب الرئيسية في علم النفس هي التجربة التي تعتمد على الحساب الدقيق للمتغيرات المستقلة التي تؤثر في المتغير التابع. والفرد والمجموعات المختلفة من الناس هي منصة تجريبية جاهزة لعلماء النفس.

يتقدم علم النفس على التربية، ويمهد لها مسارات جديدة، ويفتح مجالاً واسعاً للبحث عن الجديد في أمر التدريس والتربية.

حتى كونستانتين ديميترييفيتش أوشينسكي أكد أنه من حيث الأهمية لعلم أصول التدريس، يحتل علم النفس المركز الأول بين جميع العلوم، لأنه من أجل التدريس والتعليم، من الضروري معرفة نفسية المتعلمين والمدربين. لا يمكن حل مشكلة تربوية واحدة دون الاعتماد على المعرفة النفسية.

إن النهج الشمولي الحديث، الذي يجعل من الممكن تنفيذ عملية تدريس مختلف التخصصات في المدرسة وتعليم الطلاب بشكل أكثر فعالية، يعزز دور علم النفس كعلم في تدريب أعضاء هيئة التدريس من الجيل الجديد.

الذي - التي. يرتبط علم النفس التجريبي والممارسة التربوية ارتباطًا وثيقًا.

7. برنامج البحث

ويختلف العلم عن أي مجال آخر من مجالات النشاط الإنساني في أهدافه ووسائله ودوافعه وظروفه التي يتم فيها العمل العلمي. إذا كان هدف العلم هو معرفة الحقيقة، فإن منهجه هو البحث العلمي.

يمكن أن يكون البحث تجريبيًا ونظريًا، على الرغم من أن التمييز مشروط؛ لا يتم إجراء أي بحث بشكل منعزل، بل في إطار برنامج علمي متكامل أو بغرض تطوير الاتجاه العلمي. يمكن تقسيم البحث بطبيعته إلى أساسي وتطبيقي، وأحادي التخصص ومتعدد التخصصات، وتحليلي ومعقد، وما إلى ذلك. يهدف البحث الأساسي إلى فهم الواقع دون مراعاة التأثير العملي لتطبيق المعرفة. يتم إجراء البحوث التطبيقية من أجل الحصول على المعرفة التي يجب استخدامها لحل مشكلة عملية محددة. يتم إجراء البحوث أحادية التخصص في إطار علم منفصل (في هذه الحالة، علم النفس). مثل البحوث متعددة التخصصات، تتطلب هذه الدراسات مشاركة متخصصين من مختلف المجالات ويتم إجراؤها عند تقاطع العديد من التخصصات العلمية. وتشمل هذه الدراسات: الوراثية؛ في مجال الفيزيولوجيا النفسية الهندسية. عند تقاطع علم النفس العرقي وعلم الاجتماع. يتم إجراء بحث معقد باستخدام نظام من الأساليب والتقنيات التي يسعى العلماء من خلالها لتغطية الحد الأقصى (أو الأمثل) لعدد ممكن من المعلمات المهمة للواقع قيد الدراسة. يهدف البحث ذو العامل الواحد، أو التحليلي، إلى تحديد أحد أهم جوانب الواقع، في رأي الباحث. من وجهة نظر العقلانية النقدية (هكذا وصف بوبر وأتباعه نظرتهم للعالم)، فإن التجربة هي وسيلة لدحض الفرضيات المعقولة. يتم تنظيم العملية المعيارية للبحث العلمي على النحو التالي:

1. اقتراح الفرضية (الفرضيات).

2. التخطيط للدراسة.

3. إجراء البحوث.

4. تفسير البيانات.

5. تفنيد أو عدم دحض الفرضية (الفرضيات).

6. في حالة رفض الفرضية القديمة يتم صياغة فرضية جديدة (الفرضيات).

بعد تسجيل نتائج التجربة، يتم إجراء تحليل أولي للبيانات ومعالجتها الرياضية وتفسيرها وتعميمها. يتم اختبار الفرضيات الأولية للتأكد من موثوقيتها. يتم صياغة حقائق أو أنماط جديدة. يتم تنقيح النظريات أو التخلص منها باعتبارها غير مناسبة. واستنادا إلى النظرية المكررة، يتم التوصل إلى استنتاجات وتوقعات جديدة. يمكن تقسيم البحث بناءً على الغرض من إجرائه إلى عدة أنواع. الأول يشمل البحوث الاستكشافية. هدفهم هو حل مشكلة لم يطرحها أحد من قبل.

من الناحية المثالية، ينبغي ألا تعتمد النتائج العلمية على الوقت. إن المعرفة العلمية هي معرفة ذاتية، لذا فإن النتيجة العلمية لا ينبغي أن تعتمد على شخصية الباحث أو دوافعه أو نواياه أو حدسه أو ما إلى ذلك.

يعتقد المنهجي الشهير M. Bunge أنه في الواقع من المستحيل إنشاء دراسة تتوافق مع المثالية. السمات الشخصية للباحث تترك بصمة معينة على التجربة. ولكن على أية حال، يجب أن يسعى المنهج العلمي إلى أن يكون أقرب ما يكون إلى المثالية قدر الإمكان.

8. موضوع وموضوع البحث

موضوع البحث هو المنطقة التي يقع فيها ما سيتم دراسته (يحتوي). موضوع الدراسة هو أنماط العمليات التي تحدث في هذا المجال. يمكننا القول أن موضوع البحث هو جزء محدد من موضوع الدراسة، أو عملية تحدث فيه، أو جانب من المشكلة التي يتم التحقيق فيها. في إطار موضوع البحث، يمكننا التحدث عن موضوعات البحث المختلفة. فاعل و مفعول به:من خلال العلاقة بين العام والخاص: الكائن عبارة عن عملية، أو ظاهرة تؤثر على موقف مشكلة، والكائن هو ما يوجد على حدود الكائن. من خلال الموضوع: الموضوع هو الذي يدرس، والموضوع هو ما يعرف. في وقت من الأوقات، بعد الانفصال عن الفلسفة، ورث علم النفس مشكلة الوعي منها، والتي كانت تعتبر امتيازًا غير مشروط للإنسان. كما أثرت فكرة داروين عن التطور على هذه العقيدة التي لا جدال فيها، على الأقل في شكل طرح سؤال ما قبل التاريخ للوعي البشري. في نهاية القرن التاسع عشر. ظهر اتجاه جديد في علوم الكائنات الحية - علم النفس المقارن. تم قبول الأطروحة حول وجود أشكال بدائية من الوعي والعقل وحتى الذكاء في الحيوانات كبديهية.

تم تشكيل علم النفس المقارن، الذي يمر بسرعة عبر مرحلة التجسيم (عمل جورج رومانس)، كنظام تجريبي. تم إجراء التجارب الأولى على الحيوانات من خلال خلق مواقف خاصة خاضعة للرقابة.

بدءًا من أعمال إي. ثورندايك، اكتسبت التجارب على الحيوانات خطوطًا علمية أكثر صرامة. على وجه الخصوص، يتم بالفعل هنا تطبيق تقسيم المتغيرات إلى مستقلة (تختلف حسب المجرب) ومعالة (في شكل معلمات مسجلة بشكل موضوعي وردود فعل سلوكية للحيوان).

المتغيرات:

مدى تعقيد الموقف المشكلة؛

نظام التعزيز أو العقاب؛

حالة الحيوان

المعلمات المسجلة:

إجمالي الوقت لحل المشكلة؛

عدد الأخطاء

طبيعة نشاط الحيوان.

يمثل عمل Thorndike بداية الاتجاه الكامل في علم النفس التجريبي، والذي يتطور بنجاح في الوقت الحاضر - البحث في عمليات التعلم. خلال هذا الوقت، تم إثراء ترسانة التقنيات التجريبية بشكل كبير، والتي يتم استخدامها بنجاح متساوٍ (وإن كان مع التعديلات المناسبة) على كل من الأشخاص (الأطفال والكبار) والحيوانات.

في التجربة، موضوع البحث هو الشخص، والموضوع هو النفس البشرية.

9. مشكلة علمية

بيان المشكلة هو بداية أي بحث. على عكس المشاكل اليومية، يتم صياغة المشكلة العلمية من حيث فرع علمي معين. يجب أن يتم تفعيلها، أي. تمت صياغتها من حيث علم النفس التنموي ويمكن حلها بطرق معينة.

بيان المشكلة يستلزم صياغة فرضية. تعد القدرة على اكتشاف "النقطة العمياء" في المعرفة حول العالم أحد المظاهر الرئيسية لموهبة الباحث. يمكن تمييز المراحل التالية لتوليد المشكلة:

· التعرف على نقص المعرفة العلمية بالواقع.

· وصف المشكلة على مستوى اللغة العادية.

· صياغة المشكلة في ضوء التخصص العلمي.

المرحلة الثانية ضرورية، لأن الانتقال إلى مستوى اللغة اليومية يجعل من الممكن التحول من مجال علمي واحد (بمصطلحاته الخاصة) إلى آخر. على سبيل المثال، لا يمكن البحث عن أسباب السلوك العدواني للأشخاص ليس في العوامل النفسية، ولكن في العوامل الوراثية الحيوية، ويمكن حل المشكلة باستخدام أساليب الوراثة العامة أو الجزيئية. يمكنك الانغماس في المعرفة الفلكية ومحاولة صياغة المشكلة بمصطلحات أخرى - تأثير الكواكب على شخصية الشخص وسلوكه.

وبالتالي، من خلال صياغة المشكلة بالفعل، فإننا نقوم بتضييق نطاق البحث عن حلولها الممكنة ونطرح ضمنًا فرضية البحث. المشكلة هي سؤال بلاغى يطرحه الباحث على الطبيعة، لكن يجب عليه أن يجيب عليه بنفسه. دعونا نعطي أيضًا تفسيرًا فلسفيًا لمفهوم "المشكلة". "المشكلة" هي سؤال أو مجموعة من الأسئلة التي تنشأ بشكل موضوعي أثناء تطور الإدراك، والتي يكون حلها ذا أهمية عملية أو نظرية كبيرة. وتنقسم المشاكل إلى مشاكل حقيقية و"مشاكل زائفة" تبدو ذات أهمية. بالإضافة إلى ذلك، تم تحديد فئة من المشاكل غير القابلة للحل (تحويل الزئبق إلى ذهب، وإنشاء "آلة الحركة الدائمة"، وما إلى ذلك). إن إثبات عدم قابلية حل المشكلة هو في حد ذاته أحد الخيارات لحلها.

10. الفرضية العلمية

الفرضية هي افتراض علمي ناتج عن نظرية لم يتم تأكيدها أو دحضها بعد. في منهجية العلم، يتم التمييز بين الفرضيات النظرية والفرضيات باعتبارها افتراضات تجريبية تخضع للتحقق التجريبي. يتم تضمين الأول في هيكل النظريات كأجزاء رئيسية. يتم طرح الفرضيات النظرية لإزالة التناقضات الداخلية في النظرية أو للتغلب على التناقضات بين النظرية والنتائج التجريبية وتكون أداة لتحسين المعرفة النظرية. يتحدث فايرابند عن مثل هذه الفرضيات. يجب أن تستوفي الفرضية العلمية مبادئ قابلية التكذيب (لكي تكون قابلة للدحض في التجربة) وقابلية التحقق (لكي يتم تأكيدها في التجربة). والثاني: الافتراضات المطروحة لحل المشكلة باستخدام أسلوب البحث التجريبي. تسمى هذه الافتراضات بالفرضيات التجريبية، والتي ليس من الضروري أن تكون مبنية على النظرية.

هناك ثلاثة أنواع من الفرضيات بناءً على أصلها:

· الفرضية المبنية على نماذج من الواقع ضرورية لاختبار نظرية معينة؛

· الفرضيات العلمية والتجريبية التي يتم طرحها لتأكيد أو دحض القوانين المختلفة.

· الفرضيات التجريبية التي يتم صياغتها لحالة محددة.

السمة الرئيسية لأي فرضيات تجريبية هي أنها قابلة للتنفيذ، أي أنها قابلة للتنفيذ. صيغت من حيث إجراء تجريبي محدد.

حسب المحتوى يمكن تقسيم الفرضيات إلى فرضيات حول وجود: أ) الظواهر؛ ب) الروابط بين الظواهر. ب) وجود علاقة سببية بين الظواهر. اختبار الفرضيات من النوع (أ) هو محاولة لإثبات الحقيقة: "هل كان هناك صبي؟" تتعلق فرضيات النوع ب بالعلاقات بين الظواهر، على سبيل المثال، الفرضية المتعلقة بالعلاقة بين ذكاء الأطفال ووالديهم. في الواقع، عادةً ما تُعتبر فرضيات النوع ب تجريبية، وتتعلق بالعلاقات بين السبب والنتيجة. تشتمل الفرضية التجريبية على متغير مستقل، ومتغير تابع، والعلاقة بينهما، ومستويات المتغيرات الإضافية.

يحدد Gottsdanker المتغيرات التالية من الفرضيات التجريبية:

الفرضية المضادة - فرضية تجريبية بديلة للافتراض الرئيسي؛ يحدث تلقائيا.

الفرضية التجريبية المنافسة الثالثة هي الفرضية التجريبية حول عدم تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع؛ تم التحقق منها فقط في تجربة معملية؛

الفرضية التجريبية الدقيقة هي افتراض حول العلاقة بين متغير مستقل واحد ومتغير تابع في تجربة معملية.

الفرضية التجريبية حول القيمة القصوى (أو الدنيا) هي افتراض حول أي مستوى من المتغير المستقل يأخذ المتغير التابع قيمته القصوى (أو الدنيا).

الفرضية التجريبية حول العلاقات المطلقة والتناسبية هي افتراض دقيق حول طبيعة التغير التدريجي (الكمي) في المتغير التابع مع التغير التدريجي (الكمي) في المتغير المستقل.

الفرضية التجريبية ذات العلاقة الفردية هي افتراض وجود علاقة بين متغير مستقل ومتغير تابع.

الفرضية التجريبية المجمعة هي افتراض حول العلاقة بين مجموعة معينة (مجموعة) من متغيرين مستقلين (أو أكثر) من ناحية، ومتغير تابع من ناحية أخرى.

يميز الباحثون بين الفرضيات العلمية والإحصائية. يتم صياغة الفرضيات العلمية كحل مقترح لمشكلة ما. الفرضية الإحصائية هي بيان يتعلق بمعلمة غير معروفة، تمت صياغته بلغة الإحصاء الرياضي. أي فرضية علمية تتطلب ترجمتها إلى لغة الإحصاء. تعمل الفرضية التجريبية على تنظيم التجربة، والفرضية الإحصائية تعمل على تنظيم المقارنة بين المعلمات. تتحول الفرضيات التي لا تدحضها التجربة إلى مكونات المعرفة النظرية حول الواقع: الحقائق والأنماط والقوانين.

11. مراحل البحث العلمي

المراحل الرئيسية للبحث النفسي.

مراحل	إجراءات
تحضيري	1. ضرورة حل مشكلة معينة ووعيها ودراستها واختيار الأدبيات. 2. صياغة المهام 3.تعريف موضوع وموضوع البحث 4. صياغة الفرضية 5. اختيار الأساليب والتقنيات.
بحث	جمع الأدلة باستخدام طرق مختلفة. يتم تنفيذ خطوات مختلفة في سلسلة من الدراسات.
معالجة البيانات البحثية	التحليل الكمي والنوعي للدراسة. 1. تحليل العامل المسجل. 2. إقامة اتصال: حقيقة مسجلة – فرضية. 3. تحديد العوامل المتكررة. تتم المعالجة الإحصائية ووضع الجداول والرسوم البيانية وما إلى ذلك.
تفسير البيانات. خاتمة	1. إثبات صحة أو مغالطة فرضية البحث. 2. ارتباط النتائج بالمفاهيم والنظريات الموجودة.

أثناء التجربة الحقيقية، تظهر دائمًا انحرافات عن التصميم، وهو ما يجب أخذه بعين الاعتبار عند تفسير النتائج وتكرار التجربة.

بعد تسجيل نتائج التجربة، يتم إجراء تحليل أولي للبيانات ومعالجتها الرياضية وتفسيرها وتعميمها. يتم اختبار الفرضيات الأولية للتأكد من موثوقيتها. يتم صياغة حقائق أو أنماط جديدة. يتم تنقيح النظريات أو التخلص منها باعتبارها غير مناسبة. واستنادا إلى النظرية المكررة، يتم التوصل إلى استنتاجات وتوقعات جديدة.

يمكن تقسيم البحث بناءً على الغرض من إجرائه إلى عدة أنواع. الأول يشمل البحوث الاستكشافية. هدفهم هو حل مشكلة لم يطرحها أحد من قبل.

النوع الثاني هو البحث النقدي. يتم إجراؤها من أجل دحض نظرية أو نموذج أو فرضية أو قانون موجود، وما إلى ذلك، أو لاختبار أي من الفرضيتين البديلتين تتنبأ بالواقع بشكل أكثر دقة. معظم الأبحاث التي أجريت في مجال العلوم توضح ذلك. هدفهم هو تحديد الحدود التي تتنبأ من خلالها النظرية بالحقائق والأنماط التجريبية.

وأخيرًا، النوع الأخير هو البحث المتماثل. الغرض من تنفيذه هو تكرار تجربة أسلافه بدقة لتحديد موثوقية وموثوقية وموضوعية النتائج التي تم الحصول عليها.

12. تصنيف طرق البحث النفسي

في العلوم، هناك طرق بحث عالمية غالبا ما تتزامن مع المبادئ المنهجية الأساسية. هناك ما يسمى طرق البحث العامة. وتستخدم في العديد من العلوم: الملاحظة، وطريقة التحليل والتركيب، والتمايز والتعميم، والاستقراء والاستنباط، وغيرها. كما أن هناك مجموعة من الأساليب المحددة لهذا العلم. دعونا نفكر في عدة أمثلة لتصنيفات طريقة علم النفس التجريبي.

تصنيف طرق البحث النفسي.ب.ج. قسم أنانييف جميع الأساليب إلى: 1) تنظيمية (مقارنة وطولية ومعقدة)؛ 2) التجريبية (طرق الملاحظة (الملاحظة والاستبطان)، التجربة (المختبرية، الميدانية، الطبيعية، إلخ)، طريقة التشخيص النفسي، تحليل العمليات ومنتجات النشاط (طرق القياس العملي)، طريقة النمذجة والسيرة الذاتية)؛ 3) طرق معالجة البيانات (تحليل البيانات الرياضية والإحصائية والوصف النوعي) و 4) الطرق التفسيرية (الجينية (الجينية والجينية) والطرق الهيكلية (التصنيف والتصنيف وما إلى ذلك). تفسر الطريقة الجينية جميع المواد البحثية في الخصائص التطور، وتسليط الضوء على المراحل والمراحل واللحظات الحرجة في تكوين الوظائف العقلية والتكوينات وسمات الشخصية. ويفسر الأسلوب البنيوي جميع المواد المجمعة في خصائص النظم وأنواع الروابط بينها التي تشكل الأفراد أو المجموعة الاجتماعية.

تصنيف الأساليب التجريبية حسب فودوليف-ستولن.المجموعة 1: سمتان رئيسيتان: 1. بناءً على مقارنة السمات المنهجية (الاختبارات الموضوعية، التقارير الذاتية الموحدة، اختبارات الاستبيان، الاستبيانات المفتوحة، تقنيات القياس، التصنيف الذاتي)، التقنيات الموجهة بشكل فردي (طريقة شبكات ذخيرة الأدوار)، الإسقاطية التقنيات والتقنيات الحوارية (المحادثة والمقابلة والألعاب التشخيصية). 2. أساس مقاييس مشاركة الطبيب النفسي في إجراء التشخيص النفسي ودرجة تأثيره على نتيجة التشخيص (الطرق الموضوعية - الاختبارات والاستبيانات وتقنيات المقياس). المجموعة الثانية: الحوارية (محادثة، مقابلات، ألعاب تشخيصية، تجربة نفسية مرضية وبعض الأساليب الإسقاطية).

تصنيف أساليب بيروف (1966).حدد بيروف عدة طرق مستقلة.

1 الملاحظة.

1.1. الملاحظة الموضوعية:

أ) الملاحظة المباشرة.

أ 1) الملاحظة السريرية الموضوعية (تستخدم على نطاق واسع في الطب النفسي)؛

ب) الملاحظة غير المباشرة (طرق الاستبيان)

1.2. الملاحظة الذاتية (الملاحظة الذاتية):

أ) الاستبطان المباشر - التقرير اللفظي للشخص؛

ب) الاستبطان غير المباشر - دراسة اليوميات والرسائل والصور الفوتوغرافية لشخص معين وذكرياته وما إلى ذلك.

2. الطريقة التجريبية.

2.1. تجربه مختبريه:

تقليدي

ب) القياسات النفسية.

ب 1) طريقة الاختبار

ب 2) القياس النفسي

2.2. تجربة طبيعية

2.3. تجربة نفسية وتربوية

أ) تفيد

ب) التكوينية

3. طريقة المحاكاة

4. أسلوب الخصائص النفسية

5. الطرق المساعدة (غير خاصة بعلم النفس)

أ) الفسيولوجية والدوائية والكيميائية الحيوية، وما إلى ذلك.

ب) رياضية.

ج) الرسم.

6. أساليب خاصة (خاصة بعلم النفس):

أ) الطريقة الوراثية (الجوانب الوجودية والتطورية)

ب) طريقة البحث المقارن (على سبيل المثال، دراسة تطور الطفل والشمبانزي الصغير)؛

ج) الطريقة النفسية المرضية (بمساعدتها يتم دراسة الانحرافات المرضية للنفسية عن القاعدة المقبولة)

يمثل تصنيف بيروف مثالاً على التصنيف الكلاسيكي، حيث يتم اختيار المعيار بشكل تعسفي من قبل المؤلف، ولكن على الرغم من كل التعسف الواضح، فإنه يتبع بدقة التقاليد الراسخة. يقسم بيرجوف تقليديًا الأساليب إلى مجموعات من الأساليب التجريبية، والتي، مرة أخرى، وفقًا للتقليد، تنقسم إلى فئتين منفصلتين - الملاحظة والتجربة؛ إلى مجموعة من الأساليب النظرية، تتكون من فئتين - النمذجة و"طرق التوصيف النفسي"، والتي يمكن تسميتها بفئة أساليب تفسير نتائج البحث التجريبي. في مجموعة منفصلة، ​​قام بيروف بدمج فئتين من الأساليب الخاصة، الخاصة بعلم النفس وغير الخاصة بعلم النفس، المستعارة من مجالات المعرفة الأخرى.

13. الأساليب غير التجريبية في علم النفس: الملاحظة، المحادثة، المسح، الاختبارات

الملاحظة هي الإدراك الهادف والمنظم وتسجيل سلوك كائن ما. الملاحظة، إلى جانب الملاحظة الذاتية، هي أقدم طريقة نفسية. كطريقة علمية تجريبية، تم استخدام الملاحظة على نطاق واسع منذ نهاية القرن التاسع عشر. في علم النفس السريري، وعلم النفس التنموي، وعلم النفس التربوي، وفي علم النفس الاجتماعي، ومنذ بداية القرن العشرين. - في علم نفس العمل، أي. في تلك المجالات التي يكون فيها لتسجيل خصائص السلوك الطبيعي للإنسان في ظروفه المعتادة أهمية خاصة، حيث يؤدي تدخل المجرب إلى تعطيل عملية تفاعل الإنسان مع البيئة.

هناك ملاحظات غير منهجية ومنهجية. يتم إجراء المراقبة غير المنهجية كجزء من البحث الميداني وتستخدم على نطاق واسع في علم النفس العرقي وعلم النفس التنموي وعلم النفس الاجتماعي. بالنسبة للباحث الذي يجري ملاحظة غير منهجية، فإن المهم ليس تثبيت العلاقات السببية والوصف الصارم للظاهرة، ولكن إنشاء صورة معممة لسلوك فرد أو مجموعة في ظل ظروف معينة.

تتم المراقبة المنهجية وفقًا لخطة محددة. يقوم الباحث بتحديد السمات السلوكية المسجلة (المتغيرات) وتصنيف الظروف البيئية.

يتم التمييز بين الملاحظة "المستمرة" والانتقائية. في الحالة الأولى، يقوم الباحث (أو مجموعة الباحثين) بتسجيل جميع السمات السلوكية المتاحة للملاحظة الأكثر تفصيلاً. في الحالة الثانية، ينتبه فقط إلى بعض معايير السلوك أو أنواع الأفعال السلوكية، على سبيل المثال، يسجل فقط تكرار العدوان أو وقت التفاعل بين الأم والطفل خلال النهار، وما إلى ذلك. ويمكن إجراء المراقبة بشكل مباشر أو باستخدام أجهزة المراقبة ووسائل تسجيل النتائج. وتشمل هذه المعدات الصوت والصور والفيديو وبطاقات المراقبة الخاصة وما إلى ذلك. يمكن تسجيل نتائج المراقبة أثناء عملية المراقبة أو تأخيرها. في الحالة الأخيرة، تزداد أهمية ذاكرة المراقب، "يعاني" اكتمال وموثوقية سلوك التسجيل، وبالتالي موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها. مشكلة المراقب لها أهمية خاصة. يتغير سلوك الشخص أو مجموعة الأشخاص إذا علموا أنهم مراقبون من الخارج. ويزداد هذا التأثير إذا كان المراقب غير معروف للمجموعة أو الفرد، ويكون مهمًا، ويمكنه تقييم السلوك بكفاءة.

هناك خياران لملاحظة المشاركين: 1) يعلم المشاركون أن سلوكهم يتم تسجيله بواسطة الباحث؛ 2) لا يعلم الملاحظون أن سلوكهم يتم تسجيله. على أية حال، فإن الدور الأكثر أهمية تلعبه شخصية الطبيب النفسي - صفاته المهنية المهمة. مع الملاحظة المفتوحة، بعد وقت معين، يعتاد الناس على عالم النفس ويبدأون في التصرف بشكل طبيعي، إذا لم يثير هو نفسه موقفا "خاصا" تجاه نفسه. وفي حالة استخدام المراقبة السرية، فإن "تعرض" الباحث يمكن أن يكون له أخطر العواقب ليس فقط على نجاح الدراسة، ولكن أيضًا على صحة وحياة المراقب نفسه. علاوة على ذلك، فإن ملاحظة المشارك، التي يتم فيها إخفاء الباحث وإخفاء الغرض من الملاحظة، تثير قضايا أخلاقية خطيرة. يعتبر العديد من علماء النفس أنه من غير المقبول إجراء بحث باستخدام "أسلوب الخداع"، عندما تكون أهدافه مخفية عن الأشخاص الذين تتم دراستهم و/أو عندما لا يعرف الأشخاص أنهم موضوع للملاحظة أو التلاعب التجريبي.

يتكون إجراء البحث الرصدي مما يلي: مراحل: 1) موضوع الملاحظة (السلوك)، الكائن (أفراد أو مجموعة)، يتم تحديد المواقف؛ 2) يتم اختيار طريقة مراقبة وتسجيل البيانات؛ 3) يتم إنشاء خطة المراقبة (المواقف - الكائن - الوقت)؛ 4) يتم تحديد طريقة لمعالجة النتائج؛ 5) تتم معالجة وتفسير المعلومات الواردة.

أ.أ. يحدد Ershov (1977) أخطاء الملاحظة النموذجية التالية:

1. تأثير جالو. يؤدي الانطباع العام للمراقب إلى تصور إجمالي للسلوك، وتجاهل الاختلافات الدقيقة.

2. أثر التساهل. الاتجاه هو دائمًا إعطاء تقييم إيجابي لما يحدث.

3. خطأ الاتجاه المركزي. يميل المراقب إلى إعطاء تقييم متوسط ​​للسلوك الملاحظ.

4. خطأ الارتباط. يتم تقييم إحدى الخصائص السلوكية على أساس خاصية أخرى يمكن ملاحظتها (يتم تقييم الذكاء من خلال الطلاقة اللفظية).

5. خطأ في التباين. ميل الراصد إلى تحديد السمات الموجودة في الملاحظ والتي تتعارض مع صفاته.

6. خطأ الانطباع الأول. الانطباع الأول للفرد يحدد إدراك وتقييم سلوكه الإضافي.

المحادثة هي طريقة خاصة بعلم النفس لدراسة السلوك البشري، لأنه في العلوم الطبيعية الأخرى يكون التواصل بين الموضوع وموضوع البحث مستحيلاً. يسمى حوار بين شخصين يكشف فيه أحدهما الخصائص النفسية للآخر طريقة المحادثة. يستخدمه علماء النفس من مختلف المدارس والاتجاهات على نطاق واسع في أبحاثهم. يكفي تسمية بياجيه وممثلي مدرسته، وعلماء النفس الإنسانيين، ومؤسسي وأتباع علم نفس "العمق"، وما إلى ذلك. يتم تضمين المحادثة كأسلوب إضافي في هيكل التجربة في المرحلة الأولى، عندما يقوم الباحث بجمع المعلومات الأولية عن الموضوع، ويعطيه تعليمات، ويحفز، وما إلى ذلك، وفي المرحلة الأخيرة - في شكل مشاركة بعدية. مقابلة تجريبية. يميز الباحثون بين المقابلة السريرية، وهي جزء لا يتجزأ من "الطريقة السريرية"، والمقابلة المركزة وجهاً لوجه.

يُنسب مصطلح المحادثة السريرية إلى طريقة دراسة الشخصية المتكاملة، حيث يسعى الباحث، من خلال الحوار مع الموضوع، إلى الحصول على المعلومات الأكثر اكتمالاً عن خصائصه الشخصية الفردية، ومسار حياته، ومحتوى وعيه وعقله الباطن. ، إلخ. ولاختبار فرضيات معينة، يمكن للباحث أن يكلف الموضوع بمهام، الاختبارات.ثم تتحول المحادثة السريرية إلى تجربة سريرية. يسمى الاستطلاع المستهدف بالمقابلة. أصبحت طريقة المقابلة منتشرة على نطاق واسع في علم النفس الاجتماعي، وعلم نفس الشخصية، وعلم نفس العمل، ولكن مجال تطبيقها الرئيسي هو علم الاجتماع. ولذلك، وفقا للتقاليد، يتم تصنيفها على أنها طرق اجتماعية ونفسية اجتماعية.

في علم النفس الاجتماعي تعتبر المقابلات أحد أنواع طرق المسح. النوع الثاني هو استطلاعات المراسلات والاستبيانات ("مفتوحة" أو "مغلقة"). ومن المفترض أن يتم إكمالها بشكل مستقل من قبل الموضوع، دون مشاركة الباحث.

لكن لا يمكن تصنيف الاستبيانات على أنها طرق بحث نفسي. المعلومات التي تم الحصول عليها باستخدام الاستبيان هي معلومات تعريفية ولا يمكن اعتبارها موثوقة وموثوقة حتى لو كان الموضوع صادقًا تمامًا. يعرف كل عالم نفس كيف يتأثر محتوى عبارات الشخص بالدوافع والمواقف اللاواعية. لذلك، من المنطقي النظر في استجواب الطريقة غير النفسية، والتي، مع ذلك، يمكن استخدامها في البحث النفسي كطريقة إضافية، على وجه الخصوص، عند إجراء البحوث الاجتماعية والنفسية. الاختبار هو نوع من الإجراءات لقياس خصائص كائن ما. الملكية هي فئة تعبر عن هذا الجانب من الكائن الذي يحدد اختلافه وقواسمه المشتركة مع الأشياء الأخرى وينكشف في علاقته بها.

يتضمن الاختبار النفسي مجموعة من المهام:

· للمتقدم للاختبار – قاعدة العمل مع الاختبار؛

· بالنسبة للمجرب – قاعدة تنظيم عمل الموضوع مع الاختبار وقاعدة العمل مع البيانات؛

· وصف نظري يوضح الخصائص المقاسة بالاختبار.

· طريقة إدخال مقياس التقييم.

باستخدام الاختبار، يمكنك قياس خاصية كميا. في الوقت الحاضر، يعتبر الاختبار النفسي بمثابة مجموعة من المهام التي يمكن من خلالها التعرف على الممتلكات. الاسم العام للمهام هو عناصر الاختبار. يتم تقديم خيارات الإجابة المختلفة للموضوع فيما يتعلق بكل مهمة. يتم تسجيل الاستجابة وتعتبر هي الميزة التي اكتشفت الخاصية.

14. إمكانية استخدام الأساليب غير التجريبية في أنشطة المعلم

طريقة المحادثة والملاحظة والاختبار وما إلى ذلك هي طرق للبحث التربوي، أي. مجموعة من الأساليب والتقنيات لفهم القوانين الموضوعية للتدريس والتربية والتنمية.

طريقة الملاحظة هي تسجيل هادف ومنهجي لتفاصيل مسار بعض الظواهر التربوية ومظاهر الفرد والفريق ومجموعة الأشخاص والنتائج التي تم الحصول عليها. يمكن أن تكون الملاحظات: مستمرة وانتقائية؛ متضمنة وبسيطة؛ غير متحكم فيها ومسيطر عليها (عند تسجيل الأحداث المرصودة وفقًا لإجراءات تم تحديدها مسبقًا)؛ الميداني (عند ملاحظته في الظروف الطبيعية) والمختبري (في الظروف التجريبية)، وما إلى ذلك. عادة ما يكون بمثابة خطوة أولية قبل تخطيط وتنفيذ دراسة تجريبية.

طريقة المحادثة هي الحصول على معلومات لفظية عن شخص أو فريق أو مجموعة سواء من موضوع الدراسة نفسه أو من الأشخاص المحيطين به. في الحالة الأخيرة، تعمل المحادثة كعنصر من عناصر طريقة تعميم الخصائص المستقلة. وتتمثل الوظيفة الرئيسية للمحادثة في جذب الطلاب أنفسهم لتقييم الأحداث والأفعال والظواهر الحياتية، وعلى هذا الأساس، تكوين الموقف المرغوب فيه تجاه الواقع المحيط بهم.

ومعلوم من علم النفس أنه كلما كان التلاميذ أصغر سنا، كلما زاد التأخر في وعيهم بصفاتهم مقارنة بوعيهم بصفات الآخرين. يستطيع المعلم الكشف عن معنى الفعل من خلال مقارنته بأفعال أخرى مماثلة.

يمكن أن يكون شكل المحادثة متنوعا للغاية، ولكن يجب أن يقود الطلاب إلى التفكير، ويجب أن تكون نتائجها تشخيص وتقييم صفات الشخصية وراء تصرفات معينة.

طريقة الاختبار هي دراسة الشخصية عن طريق تشخيص (التشخيص النفسي) حالاتها ووظائفها العقلية بناءً على أداء مهمة موحدة.

بناءً على الجوانب (المكونات) المختلفة لتطور وتكوين الصفات الإنسانية، تصنف الاختبارات إلى:

1. اختبارات القدرات العقلية العامة والنمو العقلي.

2. اختبارات القدرات الخاصة في مختلف مجالات النشاط

3. اختبارات التعلم والتقدم والإنجازات الأكاديمية

4. اختبارات لتحديد الصفات الفردية (السمات) للشخص (الذاكرة، التفكير، الشخصية، إلخ)

5. اختبارات لتحديد المستوى التعليمي (تكوين الصفات الإنسانية والأخلاقية والاجتماعية العالمية وغيرها).

تُستخدم اختبارات التعلم في جميع مراحل العملية التعليمية. وبمساعدتهم، يتم ضمان التحكم الأولي والحالي والموضوعي والنهائي للمعرفة والمهارات وتسجيل التقدم والإنجازات الأكاديمية بشكل فعال.

المسح - جمع المعلومات الأولية عن طريق طرح نظام موحد من الأسئلة (المستخدم في علم الاجتماع وعلم النفس والتربية وغيرها من الدراسات) وتنقسم تقنيات المسح إلى نوعين رئيسيين: الاستجواب والمقابلة. تستخدم الاستبيانات على نطاق واسع في البحوث التربوية. الاستبيان عبارة عن استبيان للحصول على إجابات لنظام الأسئلة المجمّع مسبقًا. يتم استخدامه للحصول على أي معلومات حول من يملأها، وكذلك لدراسة آراء الفئات الاجتماعية الكبيرة. يمكن أن تكون الاستبيانات مفتوحة (إجابات مجانية من قبل المستجيب)، ومغلقة (اختر إجابة من تلك المقدمة)، ومختلطة.

المقابلة هي وسيلة للحصول على معلومات اجتماعية ونفسية من خلال الأسئلة الشفهية. هناك نوعان من المقابلات: مجانية (لا ينظمها موضوع المحادثة وشكلها) وموحدة (قريبة في شكلها من استبيان يحتوي على أسئلة محددة مسبقًا). الحدود بين هذه الأنواع من المقابلات مرنة وتعتمد على مدى تعقيد المشكلة والغرض ومرحلة الدراسة. يتم تحديد درجة حرية المشاركين في المقابلة من خلال وجود الأسئلة وشكلها، والجو العاطفي المتطور 4 ومستوى المعلومات الواردة - ثراء الإجابات وتعقيدها.

15. أهمية المنهج التجريبي في تنمية علم النفس

في علم النفس، لا توجد حتى الآن رؤية مقبولة بشكل عام للتجربة ودورها وإمكانياتها في البحث العلمي.

مؤسس مدرسة لينينغراد لعلم النفس ب. وشدد أنانييف بشكل خاص على دور التجربة في البحث النفسي.

بدأ علم النفس كعلم بإدخال التجربة في ترسانة أساليبه وقد استخدم بنجاح هذه الأداة للحصول على البيانات منذ ما يقرب من 150 عامًا. لكن طوال هذه السنوات الـ 150، لم تتوقف المناقشات حول الإمكانية الأساسية لاستخدام التجربة في علم النفس.

إلى جانب وجهات النظر القطبية التقليدية:

1) إن استخدام التجارب في علم النفس أمر مستحيل في الأساس بل وغير مقبول؛

2) بدون تجربة، لا يمكن الدفاع عن علم النفس كعلم - يظهر علم ثالث يحاول التوفيق بين العلمين الأولين.

يظهر الحل الوسط في حقيقة أن استخدام التجربة مسموح به ولا معنى له إلا عند دراسة مستويات معينة من التسلسل الهرمي لنظام النفس المتكاملة، بل والمستويات البدائية في ذلك. عند دراسة مستويات عالية إلى حد ما من تنظيم النفس، وخاصة النفس ككل، فإن التجربة مستحيلة بشكل أساسي (ولا حتى مسموح بها).

والدليل على استحالة استخدام التجربة في علم النفس يقوم على الأحكام الآتية:

1. موضوع البحث النفسي معقد للغاية، وهو الأكثر تعقيدًا بين جميع الموضوعات ذات الاهتمام العلمي؛

2. موضوع اهتمام علم النفس متغير للغاية وغير مستقر، مما يجعل من المستحيل الالتزام بمبدأ التحقق؛

3. في التجربة النفسية، يحدث حتما تفاعل بين الموضوع والمجرب (التفاعل بين الموضوع والموضوع)، مما ينتهك النقاء العلمي للنتائج؛

4. النفس الفردية فريدة تمامًا، مما يجعل القياس النفسي والتجربة بلا معنى، لأنه من المستحيل تطبيق المعرفة المكتسبة من فرد واحد على أي فرد آخر؛

5. النشاط الداخلي التلقائي للنفسية.

في علم النفس، تعتبر التجربة في الأساس نفسية منذ البداية. منذ البداية تشكلت بشكل مستقل. من العلوم الطبيعية، يتم أخذ فكرة التجربة فقط كمراقبة مستمرة وتغيير للمتغيرات في موضوع الدراسة.

تتمثل المهمة في علم النفس في إيجاد طريقة للاتصال بالواقع (بين المتغيرات الموضوعية والذاتية) تسمح لنا بالحصول على معلومات حول المتغيرات الذاتية من التغيرات في المتغيرات الموضوعية.

كمنهج بحث في علم النفس، تبين أن التجربة هي:

أكثر أخلاقية (المتطوعين)؛

أكثر اقتصادا؛

أكثر عملية.

"إن النشاط المنظم للمجرب يعمل على زيادة حقيقة المعرفة النظرية من خلال الحصول على حقيقة علمية."

التجربة كوسيلة نشطة للبحث النفسي

التجربة هي تجربة يتم إجراؤها في ظل ظروف خاصة بغرض المعرفة العلمية، وتتمثل السمة الرئيسية لها في التدخل الهادف للباحث في الموضوع قيد الدراسة. يتمثل الاختلاف الرئيسي بين التجربة النفسية والأساليب النفسية الأخرى في أنها تسمح لظاهرة Ps الداخلية بالظهور بشكل مناسب ولا لبس فيه في السلوك الخارجي الذي يمكن الوصول إليه من خلال الملاحظة الموضوعية. يتم تحقيق كفاية وعدم غموض تجسيد الظواهر Ps المسببة تجريبيًا من خلال التحكم الصارم المستهدف في ظروف حدوثها ومسارها. روبنشتاين: المهمة الرئيسية للتجربة النفسية هي جعل الكائنات في متناول الملاحظة الخارجية الموضوعية. ميزات عملية Ps الداخلية؛ للقيام بذلك، من الضروري، من خلال تغيير الظروف البيئية، إيجاد موقف يعكس فيه المسار الخارجي للفعل محتواه الداخلي بشكل مناسب، أي. إن مهمة تغيير الظروف تجريبياً في التجربة النفسية هي أولاً وقبل كل شيء: للكشف عن صحة تفسير نفسي واحد للفعل والفعل، مع استبعاد إمكانية كل الآخرين.

16. تكوين المنهج التجريبي في علم النفس

الأكثر أهمية السمات المميزةالعلوم هي:

أ) الطبيعة المنهجية للمعرفة المدرجة فيه؛

ب) استخدام طرق بحث معينة؛

ج) استخدام الفرضيات التفسيرية القابلة للاختبار فقط.

قال G. Ebbinghaus أن علم النفس له عصور ما قبل التاريخ ضخمة وهو كذلك قصة قصيرة. تم اقتراح مصطلح "علم النفس" نفسه في عام 1500 من قبل الأستاذ جوكلينيوس من ماربورغ. وبحسب مصادر أخرى، فإن مصطلح "علم النفس" (علم النفس) قد أدخل إلى العلم من قبل الفيلسوف الألماني المعلم إم.في. لومونوسوف كريستيان وولف عام 1732

لقد قطع علم النفس شوطا طويلا ليصبح علما مستقلا - من علم النفس "اليومي" ما قبل العلمي، من خلال تشكيل واختبار الأفكار النفسية الأساسية في أنظمة الفلسفة، إلى بناء علم النفس كعلم طبيعي.

1. علم النفس ما قبل العلمي. في هذه المرحلة، يتعرف الشخص على شخص آخر ونفسه مباشرة في عمليات النشاط والتواصل. يعتمد علم النفس ما قبل العلمي على الفطرة السليمة. هذا هو علم النفس الذي ابتكره الناس حتى قبل علماء النفس، وفقًا لـ P. Janet

وبطبيعة الحال، فإن "مرحلة علم النفس ما قبل العلمي" لم تنته في العصور الوسطى، عندما جذبت المشاكل النفسية انتباه الفلاسفة. لا يزال علم النفس "اليومي" وأداته الرئيسية "الفطرة السليمة" يرافقنا في حياتنا اليوم. الكاتب الجيد باعتباره "متخصصًا في علم النفس اليومي" سيعطي مائة نقطة للأمام للعديد من "علماء النفس العلمي" الحاصلين على شهادات جامعية. يكفي أن نتذكر إف إم. دوستويفسكي.

2. علم النفس الفلسفي – تطوير الموضوعات النفسية في إطار نظام فلسفي معين.

بالفعل في الفلسفة القديمة تم طرح ما يلي:

فكرة القانون كعلاقة ثابتة تتجلى في ظروف بحثية مختلفة؛

فكرة الحفاظ على الجوهر الأصلي، والمبادئ الأخلاقية، والبداية غير المتغيرة، وما إلى ذلك، تعتمد على المدرسة الفلسفية.

يعتمد الحل الفلسفي للمشاكل النفسية على مبادئ مجردة يمكن استنتاجها منطقيا.

فقط في القرن السابع عشر. لقد اكتسبت مشكلة الإدراك البشري خصوصيتها الخاصة.

3. علم النفس العلمي. علم النفس العلمي لم ينشأ من العدم. طوال تاريخ تطور هذا العلم، بما في ذلك "فترة ما قبل العلم"، تم إجراء بحث يمكننا أن نطلق عليه اليوم علمًا نفسيًا. على سبيل المثال، مرة أخرى في القرن الثالث. ن. ه. أثبت الأسقف نيميتيوس أن الرؤية لا يمكن أن تغطي أكثر من 3-4 عناصر في وقت واحد.

البيانات الأولى عن التجارب النفسية، يكتب K.A. ظهر رامول فقط في القرن السادس عشر، لكن هناك الكثير من الإشارات إليهم تعود إلى القرن الثامن عشر. ك.أ. ويشير رامول إلى أن:

1) كانت التجارب النفسية الأولى عشوائية ولم يتم إجراؤها لغرض علمي؛

2) ظهر التخطيط المنهجي للتجارب النفسية للأغراض العلمية فقط بين الباحثين في القرن الثامن عشر؛

3) ارتبطت هذه التجارب في معظمها بالأحاسيس البصرية الأولية.

أول من تحدث عن القياس في علم النفس هو إتش وولف. على سبيل المثال، كان يعتقد أنه يستطيع قياس مقدار المتعة من خلال الكمال الذي ندركه.

ومع ذلك، كان لا يزال هناك طريق طويل من التجربة التي كان يتحدث عنها إلى التجربة العلمية.

جاء جالتون بفكرة استخدام الرياضيات في علم النفس. وقال إنه حتى تخضع الظواهر في أي مجال من مجالات المعرفة للقياس والعدد، فإنها لا تستطيع اكتساب مكانة وكرامة العلم.

كان علماء النفس الأوائل غالبًا من علماء الفسيولوجيا (فونت، بينيت، بافلوف)، وأحيانًا أطباء (بختريف) أو فيزيائيين (بوجر، ويبر، فيشنر، هيلمهولتز) عن طريق التدريب. لقد تعاملوا مع المشكلات النفسية كعلماء طبيعيين، معتادين على طاعة الحقائق والثقة بها أكثر من التركيبات العقلية. وأخيرا، فإنهم يتقنون فن منهجيتهم، وأحيانا حتى بعض المعدات التي تسمح لهم، خاصة في مجال الأحاسيس، بتنويع التحفيز نوعيا وكميا.

في عام 1860، تم نشر كتاب ج.ت. فيشنر "عناصر الفيزياء النفسية". يعتبر هذا العمل بحق أول عمل في علم النفس التجريبي. وهكذا ولدت الفيزياء النفسية. عرّف فيشنر الفيزياء النفسية بأنها "النظرية الدقيقة للعلاقات بين الروح والجسد، وبشكل عام، بين العالم المادي والعالم النفسي".

قام فيلهلم فونت (1832-1920) بتحويل علم النفس ما قبل التجريبي "التجريبي" إلى علم النفس التجريبي. في المختبر النفسي الذي أنشأه في عام 1879، تم تدريب علماء النفس من جميع أنحاء العالم، بما في ذلك من روسيا. بدأ فيشنر البحث قبل فونت والذي وضع أسس علم نفس العلوم الطبيعية، ولكن تم إنشاء أول مدرسة علمية لعلم النفس في مختبر فونت. لقد توصل إبنجهاوس، في عمله "عن الذاكرة" (1885)، إلى فهم مهمة علم النفس التجريبي المتمثلة في إنشاء علاقة وظيفية بين ظواهر معينة وعوامل معينة. في روسيا، اتبع تطور علم النفس خط علم النفس الفسيولوجي. في عام 1870 نشر سيتشينوف مقالاً بعنوان "من وكيف يطور علم النفس؟" على السؤال "من؟" أجاب: "إلى عالم فيزيولوجي"؛ على السؤال "كيف؟" - "من خلال دراسة ردود الفعل." كان هذا الموقف أصليًا تمامًا في ذلك الوقت.

آي بي. لم يكن بافلوف تلميذًا لسيتشينوف، لكنه تأثر بشدة بأعماله. اكتشف بافلوف ردود الفعل المشروطة، والتي أطلق عليها في البداية اسم "العقلية" (1903). V.M. كان بختيريف طبيبًا نفسيًا أكثر من كونه عالمًا فيزيولوجيًا. ابتكر بختريف مصطلح "علم المنعكسات" الذي عرّفه بأنه "نظام علمي موضوعه دراسة الاستجابات للمحفزات الخارجية أو الداخلية". وهكذا أسس بافلوف وبختريف علم النفس الموضوعي قبل واتسون، رغم أنهما لم يسموه علم النفس.

مؤسس مدرسة لينينغراد لعلم النفس ب. وشدد أنانييف بشكل خاص على دور التجربة في البحث النفسي. بدأ علم النفس كعلم بإدخال التجربة في ترسانته من الأساليب وقد استخدم بنجاح هذه الأداة للحصول على البيانات منذ ما يقرب من 150 عامًا. لكن طوال هذه السنوات الـ 150، لم تتوقف المناقشات حول الإمكانية الأساسية لاستخدام التجربة في علم النفس.

17. أنواع التجربة

التجربة هي إجراء بحث في ظل ظروف تم إنشاؤها خصيصًا ومراقبة من أجل اختبار فرضية تجريبية حول علاقة السبب والنتيجة. أثناء التجربة، يلاحظ الباحث دائمًا سلوك الجسم ويقيس حالته. التجربة هي الطريقة الرئيسية للعلوم الطبيعية الحديثة وعلم النفس الموجه نحو العلوم الطبيعية. في الأدبيات العلمية، يتم تطبيق مصطلح "التجربة" على كل من الدراسة التجريبية الشاملة - سلسلة من الاختبارات التجريبية التي يتم إجراؤها وفقًا لخطة واحدة، وعلى اختبار تجريبي واحد - تجربة.

هناك ثلاثة أنواع رئيسية من التجارب:

1) المختبر.

2) طبيعي.

3) التكوينية.

تجربة مخبرية (اصطناعية).يتم تنفيذه في ظروف مصطنعة تسمح، قدر الإمكان، بضمان تفاعل موضوع البحث (الموضوع، مجموعة الموضوعات) فقط مع تلك العوامل (المحفزات ذات الصلة)، التي يكون تأثيرها محل اهتمام المجرب. يحاول المجرب تقليل تدخل "العوامل الخارجية" (المحفزات غير ذات الصلة) أو فرض رقابة صارمة عليها. يتكون التحكم، أولاً، من تحديد جميع العوامل غير ذات الصلة، وثانيًا، من إبقائها دون تغيير أثناء التجربة، وثالثًا، إذا كان تحقيق الشرط الثاني مستحيلًا، يحاول المجرب تتبع التغييرات (كميًا قدر الإمكان) في المحفزات غير ذات الصلة أثناء التجربة.

تجربة طبيعية (ميدانية).يتم تنفيذه في ظل ظروف أنشطة الحياة الطبيعية للموضوع مع الحد الأدنى من تدخل المجرب في هذه العملية. إذا سمحت الاعتبارات الأخلاقية والتنظيمية، يظل الشخص غير مدرك لمشاركته في التجربة الميدانية.

التجربة التكوينيةخاص على وجه التحديد بعلم النفس وتطبيقاته (عادة في علم أصول التدريس). في التجربة التكوينية، يجب أن يساهم التأثير النشط للوضع التجريبي على الموضوع في نموه العقلي ونموه الشخصي. يتمثل التأثير النشط للمجرب في خلق ظروف ومواقف خاصة، أولاً، تبدأ في ظهور وظائف عقلية معينة، وثانيًا، تسمح بتغييرها وتشكيلها بشكل هادف.

"من حيث المبدأ، مثل هذا التأثير يمكن أن يؤدي إلى عواقب سلبية على الموضوع أو المجتمع. ولذلك، فإن المؤهلات والنوايا الحسنة للمجرب مهمة للغاية. ولا ينبغي أن يؤدي هذا النوع من الأبحاث إلى الإضرار بالصحة الجسدية والروحية والمعنوية للناس.

هناك العديد من التصنيفات الأخرى الأكثر تفصيلاً، ولكن من ناحية أخرى، هناك تصنيفات أكثر رسمية للطرق التجريبية، يتم تنفيذها على أسس مختلفة (معايير التصنيف) وبدرجات متفاوتة من الدقة.

على أسس رسمية، يتم التمييز بين عدة أنواع من البحوث التجريبية. هناك أبحاث (بحث) وتجارب تأكيدية. ويرجع الاختلاف بينهما إلى مستوى تطور المشكلة وتوافر المعرفة حول العلاقة بين المتغيرات التابعة والمستقلة. يبحثيتم إجراء التجربة (الاستكشافية) عندما لا يكون معروفًا ما إذا كانت هناك علاقة سببية بين المتغيرات المستقلة والتابعة. ولذلك يهدف البحث الاستكشافي إلى اختبار الفرضية حول وجود أو عدم وجود علاقة سببية بين المتغيرين (أ) و (ب). فإذا توفرت معلومات حول وجود علاقة نوعية بين متغيرين، يتم طرح فرضية حول نوع هذه العلاقة. ثم يقوم الباحث التأكدتجربة (تأكيدية) يتم فيها الكشف عن نوع العلاقة الكمية الوظيفية بين المتغيرات المستقلة والتابعة.

18. تنظيم وإجراء تجربة نفسية

يتم إجراء البحث التجريبي في علم النفس، كما هو الحال في أي علوم أخرى، على عدة مراحل. بعضها إلزامي، وبعضها قد يغيب في بعض الحالات، ولكن يجب تذكر تسلسل الخطوات حتى لا نرتكب أخطاء أساسية.

المراحل الرئيسية للبحث التجريبي النفسي

1. يبدأ أي بحث بتحديد موضوعه. يحدد الموضوع مجال البحث ومجموعة المشكلات واختيار الموضوع والموضوع والطريقة. ومع ذلك، فإن المرحلة الأولى من البحث نفسه هي الصياغة الأولية للمشكلة. ويجب على الباحث أن يفهم سبب عدم رضاه عن المعرفة النفسية الحديثة، وأين يشعر بالثغرات، وما هي الحقائق والأنماط التي لا يمكن تفسيرها، وما هي النظريات التي تقدم تفسيرات متناقضة للسلوك البشري، وما إلى ذلك.

2. بعد الصياغة الأولية للمشكلة تبدأ مرحلة العمل بالأدبيات العلمية. وعلى الباحث أن يطلع على البيانات التجريبية التي حصل عليها من علماء النفس الآخرين ويحاول تفسير أسباب الظاهرة التي تهمه.

3. في هذه المرحلة تم توضيح الفرضية وتحديد المتغيرات. إن الصياغة الأولية للمشكلة تقترح بالفعل خيارات للإجابة عليها.

4. يجب على الباحث اختيار المنهجية والمعدات والشروط اللازمة لإجراء التجربة النفسية.

5. خطة البحث التجريبي. يعتمد اختيار التصميم على ماهية الفرضية التجريبية، وعدد المتغيرات الخارجية التي يجب عليك التحكم فيها في التجربة، وما هي الفرص التي يوفرها الموقف للبحث، وما إلى ذلك. عندما يكون الوقت والموارد (بما في ذلك المالية) محدودة، يتم اختيار أبسط الخطط التجريبية. لاختبار الفرضيات المعقدة التي تتطلب التحكم في عدة متغيرات مستقلة و/أو الأخذ بعين الاعتبار العديد من المتغيرات الإضافية، يتم استخدام التصميمات المناسبة.

يمكن للباحث إجراء تجربة بمشاركة موضوع واحد. وفي هذه الحالة يقوم بتطبيق أحد تصاميم البحث لموضوع واحد. إذا كان الباحث يعمل مع مجموعة، فيمكنه اختيار مجموعة من التصاميم باستخدام المجموعات التجريبية والضابطة. أبسطها هي الخطط لمجموعتين (الرئيسية والسيطرة). إذا كانت هناك حاجة إلى تحكم أكثر تعقيدًا، يتم استخدام خطط المجموعات المتعددة.

6. وفقا للخطة، يتم اختيار المواضيع وتوزيعها على مجموعات.

7. إن التنفيذ الفعلي للتجربة هو الجزء الأكثر أهمية في الدراسة. دعونا نصف بإيجاز المراحل الرئيسية للتجربة.

أ. التحضير للتجربة. يقوم الباحث بتجهيز غرفة التجربة ومعداتها. إذا لزم الأمر، يتم إجراء العديد من التجارب التجريبية لضبط الإجراء التجريبي.

ب. تدريس وتحفيز المواضيع. يجب أن تتضمن التعليمات مكونات تحفيزية. يجب أن يعرف الموضوع ما هي الفرص التي توفرها له المشاركة في التجربة. تعتمد سرعة فهم التعليمات على القدرات المعرفية الفردية، والمزاج، ومعرفة اللغة، وما إلى ذلك. لذلك، يجب عليك التحقق مما إذا كان الأشخاص قد فهموا التعليمات بشكل صحيح وتكرارها إذا لزم الأمر، مع تجنب التعليقات التفصيلية الإضافية.

الخامس. التجريب. أولاً يجب التأكد من أن الشخص مؤهل، وأنه يتمتع بصحة جيدة، وأنه يريد المشاركة في التجربة. يجب أن يكون لدى المجرب تعليمات يسجل فيها ترتيب أفعاله أثناء الدراسة. عادةً ما يشارك المساعد أيضًا في التجربة. ويتولى مهام مساعدة: حفظ البروتوكول، والملاحظة العامة للموضوع، وما إلى ذلك.

8. اختيار أساليب المعالجة الإحصائية وتنفيذها وتفسير النتائج

9. الاستنتاجات وتفسير النتائج تكمل دورة البحث. ونتيجة الدراسة التجريبية هي تأكيد أو دحض الفرضية حول العلاقة السببية بين المتغيرات: “إذا كان A، ثم B”.

10. المنتج النهائي للبحث هو تقرير علمي، مخطوطة مقال، دراسة، رسالة إلى محرر مجلة علمية.

19. الخصائص الرئيسية للتجربة النفسية

يختلف البحث التجريبي في علم النفس عن الطرق الأخرى من حيث أن المجرب يتلاعب بشكل فعال بالمتغير المستقل، بينما مع الطرق الأخرى لا تتوفر سوى خيارات لاختيار مستويات المتغيرات المستقلة. البديل الطبيعي للدراسة التجريبية هو وجود مجموعات رئيسية ومجموعات ضابطة من المواضيع. في الدراسات غير التجريبية، كقاعدة عامة، تكون جميع المجموعات متساوية، لذلك تتم مقارنتها.

على أسس رسمية، يتم التمييز بين عدة أنواع من البحوث التجريبية.

هناك أبحاث (بحث) وتجارب تأكيدية. ويرجع الاختلاف بينهما إلى مستوى تطور المشكلة وتوافر المعرفة حول العلاقة بين المتغيرات التابعة والمستقلة.

يتم إجراء تجربة بحث (استكشافية) عندما لا يكون معروفًا ما إذا كانت هناك علاقة سببية بين المتغيرات المستقلة والتابعة. لذلك يهدف البحث الاستكشافي إلى اختبار الفرضية حول وجود أو عدم وجود علاقة سببية بين المتغيرين A وB.

فإذا كانت هناك معلومات عن وجود علاقة نوعية بين متغيرين، فإنه يتم طرح فرضية حول نوع هذه العلاقة. ومن ثم يقوم الباحث بإجراء تجربة توكيدية يتم فيها الكشف عن نوع العلاقة الكمية الوظيفية بين المتغيرات المستقلة والتابعة.

في ممارسة البحث النفسي، تُستخدم أيضًا مفاهيم "التجربة النقدية" أو "الدراسة التجريبية" أو "التجربة التجريبية" أو "الدراسة الميدانية" أو "التجربة الطبيعية" لتوصيف أنواع مختلفة من البحث التجريبي. يتم إجراء تجربة حاسمة لاختبار جميع الفرضيات الممكنة في وقت واحد. ويؤدي تأكيد أحدهما إلى دحض جميع البدائل الأخرى الممكنة. إن إجراء تجربة نقدية في علم النفس لا يتطلب تخطيطًا دقيقًا فحسب، بل يتطلب أيضًا مستوى عالٍ من تطوير النظرية العلمية. وبما أن علمنا لا يهيمن عليه النماذج الاستنتاجية، بل التعميمات التجريبية، فإن الباحثين نادرا ما يقومون بإجراء تجارب نقدية.

يستخدم مصطلح "الدراسة التجريبية" للإشارة إلى التجربة أو التجربة الأولى أو سلسلة من التجارب التي يتم فيها اختبار الفرضية الأساسية أو منهج البحث أو التصميم وما إلى ذلك. عادة ما يتم تنفيذ الأكروبات قبل دراسة تجريبية "كبيرة" تتطلب عمالة مكثفة، حتى لا تضيع المال والوقت لاحقًا. يتم إجراء دراسة تجريبية على عينة أصغر من الموضوعات، مع تصميم مصغر، ودون رقابة صارمة على المتغيرات الخارجية. إن موثوقية البيانات التي تم الحصول عليها نتيجة للتجربة منخفضة، ولكن تنفيذها يجعل من الممكن القضاء على الأخطاء الجسيمة المرتبطة بطرح الفرضية، والتخطيط للدراسة، والتحكم في المتغيرات، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، أثناء التجربة، من الممكن تضييق "منطقة البحث"، وتحديد الفرضية وتوضيح منهجية إجراء دراسة "كبيرة". يتم إجراء البحث الميداني لفحص العلاقة بين متغيرات العالم الحقيقي في الحياة اليومية، مثل وضع الطفل في مجموعة ومقدار الاتصال الذي يقوم به أثناء اللعب مع أقرانه أو مقدار المساحة التي يشغلها في غرفة اللعب . تعتبر الدراسة الميدانية (أو التجربة الميدانية) في جوهرها شبه تجربة، لأنه لا يمكن التحكم الصارم في المتغيرات الخارجية واختيار المجموعات وتوزيع الموضوعات داخلها والتحكم في المتغير المستقل وتسجيل المتغير التابع بدقة. ولكن في بعض الحالات، يكون "الميدان" أو التجربة الطبيعية هي الطريقة الوحيدة الممكنة للحصول على معلومات علمية (في علم نفس النمو، وعلم السلوك، وعلم النفس الاجتماعي، وعلم النفس السريري أو المهني، وما إلى ذلك). يزعم أنصار "التجربة الطبيعية" أن التجربة المعملية هي إجراء اصطناعي يؤدي إلى نتائج غير صالحة بيئيا لأنه "يخرج" الموضوع من سياق الحياة اليومية. ولكن في البحث الميداني، تكون الأخطاء والتداخلات التي تؤثر على دقة وموثوقية البيانات أكبر بما لا يقاس مما هي عليه في الأبحاث المختبرية. ولذلك، يسعى علماء النفس إلى تخطيط تجربة طبيعية أقرب ما يمكن إلى تصميم تجربة معملية والتحقق مرة أخرى من النتائج التي تم الحصول عليها "في الميدان" باستخدام إجراءات أكثر صرامة.

20. إمكانيات استخدام التجربة في أنشطة المعلم

البحث العلمي التربوي - عملية تكوين المعلمين الجدد. المعرفة هي نوع من النشاط المعرفي يهدف إلى اكتشاف القوانين الموضوعية للتدريب والتعليم والتطوير.

مهمة البحث التربوي هي الأهداف المحددة أو الأكثر تحديدًا للبحث التربوي. علم النفس التربوي - يدرس أنماط عملية الاستيلاء من قبل فرد من الخبرة الاجتماعية في ظروف التدريب المنظم خصيصا. في الممارسة التربوية، تشير التجربة إلى إحدى طرق البحث العلمي. بمساعدة التجربة، يمكنك الحصول على معلومات موثوقة يمكن استخدامها لاحقًا لحل المشكلات الشخصية والجماعية للطلاب. تكمن خصوصية التجربة في أنها تخلق بشكل هادف ومدروس موقفًا مصطنعًا يتم فيه تسليط الضوء على الخاصية قيد الدراسة وظهورها وتقييمها بشكل أفضل. الميزة الرئيسية للتجربة هي أنها تسمح، بشكل أكثر موثوقية من جميع الطرق الأخرى، باستخلاص استنتاجات حول علاقات السبب والنتيجة للظاهرة قيد الدراسة مع الظواهر الأخرى. في عمل المعلم، غالبا ما تستخدم التجربة لتحديد الصفات المحددة للفرد وجوانبها السلوكية في الفريق، وكذلك التعرف على مستوى العمليات العقلية المختلفة. لتطوير أساليب ونظريات عملية جديدة للتعليم، من الضروري إجراء تجربة، لأنه فقط من خلال خيارات مختلفة للتفاعل مع الطلاب يمكن تحقيق الانسجام في الفن المعقد للمعلم. تتميز تجربة التعلم بحقيقة أن دراسة بعض العمليات العقلية تحدث أثناء تكوينها الهادف. باستخدام هذه الطريقة، لا يتم الكشف عن الحالة الحالية للمعرفة والقدرات والمهارات، بل ميزات تكوينها. في إطاره، يُطلب من الموضوع أولاً إتقان إجراء جديد أو معرفة جديدة بشكل مستقل (على سبيل المثال، صياغة نمط)، ثم، إذا فشل ذلك، يتم تزويده بمساعدة منظمة وفردية بشكل صارم. هذه العملية برمتها مصحوبة بتجربة تأكيدية، والتي بفضلها يمكن تحديد الفرق بين المستوى الأولي "الفعلي" والمستوى النهائي، الذي يتوافق مع "منطقة التطور القريبة". تُستخدم التجربة التعليمية ليس فقط في علم النفس النظري، ولكن أيضًا لتشخيص النمو العقلي، ولا سيما في علم النفس المرضي. بدأ استخدامه في علم النفس المنزلي في أواخر الثلاثينيات. منطقة الفعل القريبة عبارة عن بناء نظري مصمم لشرح إمكانيات التعلم البشري. الخصوصية - تميز عملية تعزيز النمو العقلي بعد التدريب. يتم تحديد هذه المنطقة من خلال محتوى المهام التي لا يستطيع الطفل حلها إلا بمساعدة شخص بالغ، ولكن بعد اكتساب الخبرة في الأنشطة المشتركة، يصبح قادرًا على حل المهام المماثلة بشكل مستقل.

الأكثر استخدامًا في المدارس:

تجربة طبيعية. يتم تنفيذها في ظروف العمل والدراسة واللعب وما إلى ذلك. دخل ترسانة علم النفس بعد أعمال أ.ف. لازورسكي، الذي طور أساليب التجربة الطبيعية.

تجربة نفسية وتربوية. ظهرت في الثلاثينيات. بناءً على ما طوره أ.ف. طريقة لازورسكي للتجربة الطبيعية. تهدف إلى تحسين تعلم الطلاب، وتنقسم إلى:

أ) التأكد؛

ب) التكوينية.

21. المجرب والموضوع وشخصيتهم وأنشطتهم

يتم النظر إلى تجربة العلوم الطبيعية الكلاسيكية من الناحية النظرية من موقف معياري: إذا كان من الممكن إخراج الباحث من الوضع التجريبي واستبداله بإنسان آلي، فإن التجربة ستتوافق مع الوضع المثالي.

ولسوء الحظ أو لحسن الحظ، فإن علم النفس البشري هو أحد التخصصات التي يستحيل فيها القيام بذلك. وبالتالي فإن عالم النفس يضطر إلى أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أن أي مجرب، بما في ذلك نفسه، هو إنسان ولا شيء إنساني غريب عنه. بادئ ذي بدء - الأخطاء، أي. الانحرافات اللاإرادية عن معيار التجربة (التجربة المثالية). ويجب إعادة إنتاج التجربة، بما في ذلك التجربة النفسية، من قبل أي باحث آخر. لذلك، يجب أن يكون مخطط إجرائها (قاعدة التجربة) موضوعيا قدر الإمكان، أي. لا ينبغي أن يعتمد استنساخ النتائج على الإجراءات المهنية الماهرة للمجرب أو الظروف الخارجية أو الصدفة.

ومن وجهة نظر منهج النشاط، فإن التجربة هي نشاط المجرب الذي يؤثر على الموضوع، ويغير شروط نشاطه من أجل التعرف على خصائص نفسية الموضوع. يعتبر الإجراء التجريبي بمثابة دليل على درجة نشاط المجرب: فهو ينظم عمل الموضوع، ويكلفه بمهمة، ويقيم النتائج، وينوع الظروف التجريبية، ويسجل سلوك الموضوع ونتائج أنشطته، إلخ.

من وجهة نظر اجتماعية نفسية، يلعب المجرب دور القائد، المعلم، البادئ للعبة، بينما يظهر الموضوع كمرؤوس، مؤدي، تلميذ، ومتابع للعبة.

الباحث المهتم بتأكيد النظرية يتصرف بشكل عفوي حتى يتم تأكيدها. يمكنك التحكم في هذا التأثير. وللقيام بذلك ينبغي إشراك مساعدين تجريبيين لا يعرفون أهدافه وفروضه في البحث.

يجب أن يتمتع "الموضوع المثالي" بمجموعة من الصفات النفسية المناسبة: أن يكون مطيعًا وذكيًا ومتحمسًا للتعاون مع المجرب؛ فعالة وودودة وغير عدوانية وخالية من السلبية. من وجهة نظر اجتماعية نفسية، فإن نموذج "الموضوع المثالي" يتوافق تمامًا مع نموذج المرؤوس المثالي أو الطالب المثالي.

يفهم المجرب الذكي أن هذا الحلم مستحيل.

توقعات المجرب قد تقوده إلى أفعال غير واعية تؤدي إلى تعديل سلوك المبحوث. وبما أن مصدر التأثير هو المواقف اللاواعية، فإنها تتجلى في معايير سلوك المجرب، والتي يتم تنظيمها دون وعي. هذا هو في المقام الأول تعبيرات الوجه وطرق الكلام للتأثير على الموضوع، وهي: التجويد عند قراءة التعليمات، النغمة العاطفية، التعبير، إلخ. يكون تأثير المجرب قويًا بشكل خاص قبل التجربة: أثناء اختيار الأشخاص، والمحادثة الأولى، وقراءة التعليمات. أثناء التجربة، فإن الاهتمام الذي أبداه المجرب لتصرفات الموضوع له أهمية كبيرة. وبحسب الدراسات التجريبية فإن هذا الاهتمام يزيد من إنتاجية المادة. وهكذا يخلق الباحث الموقف الأساسي للموضوع تجاه التجربة ويشكل موقفًا تجاه نفسه.

1. أتمتة البحوث. يبقى تأثير المجرب أثناء التجنيد والمحادثة الأولية مع الموضوع، بين المسلسلات الفردية وعند "الخروج".

2. مشاركة المجربين الذين لا يعرفون الأهداف. سيقوم المجربون بوضع افتراضات حول نوايا الباحث الأول. ويجب السيطرة على تأثير هذه الافتراضات.

3. مشاركة العديد من المجربين واستخدام خطة تسمح بإزالة تأثير المجرب. تبقى مشكلة معيار اختيار المجربين والحد الأقصى لعدد المجموعات الضابطة.

إن تأثير المجرب غير قابل للإزالة على الإطلاق، لأنه يتعارض مع جوهر التجربة النفسية، ولكن يمكن أخذه بعين الاعتبار والتحكم فيه بدرجة أو بأخرى.

تتميز التجربة التي يكون فيها موضوع البحث شخصًا والموضوع هو النفس البشرية بحقيقة أنه لا يمكن إجراؤها دون تضمين الموضوع في أنشطة مشتركة مع المجرب. يجب أن يعرف الموضوع ليس فقط أهداف وغايات الدراسة (وليس بالضرورة الأهداف الحقيقية)، ولكن يفهم ماذا ولماذا يجب عليه القيام به أثناء التجربة، علاوة على ذلك، قبول هذا النشاط شخصيًا.

ومن وجهة نظر الموضوع فإن التجربة جزء منه الحياة الشخصية(الوقت، العمل، الجهد، الخ) الذي يقضيه في التواصل مع المجرب من أجل حل بعض مشاكله الشخصية

يعد التواصل بين الموضوع والمجرب شرطًا ضروريًا لتنظيم أنشطتهما المشتركة وتنظيم أنشطة الموضوع.

يتطلب تنظيم التجربة مراعاة الأساسيات، أي: الأنماط النفسية المعروفة حاليًا والتي تحدد سلوك الفرد في الظروف المقابلة للظروف التجريبية.

1. المادية: الأشخاص المشاركين في التجربة؛ الأشياء التي يتم التلاعب بها أو تحويلها بواسطة الموضوع؛ الوسائل المتاحة للموضوع لهذا الغرض؛ الظروف التي تجري فيها التجربة. يتم تحديد مكونات مماثلة في أنشطة المجرب.

2. الوظيفية: أساليب العمل المقررة للموضوع؛ المستوى المطلوب من الكفاءة للموضوع؛ معايير تقييم جودة أداء الموضوع؛ الخصائص المؤقتة لنشاط الموضوع والتجربة.

3. رمز الإشارة (تعليمات للموضوع): الوصف؛ 1) أهداف الدراسة وأهداف أنشطة الموضوع؛ 2) أساليب وقواعد العمل؛ 3) التواصل مع المجرب. 4) التعرف على الإعداد التحفيزي والدفع وما إلى ذلك.

22. الاتصال التجريبي

التجربة النفسية هي نشاط مشترك بين الموضوع والمجرب، ينظمه المجرب ويهدف إلى دراسة خصائص نفسية الموضوع.

العملية التي تنظم وتنظم الأنشطة المشتركة هي التواصل. يأتي الموضوع إلى المجرب بخططه الحياتية ودوافعه وأهدافه للمشاركة في التجربة. وبطبيعة الحال، تتأثر نتيجة الدراسة بخصائص شخصيته التي تتجلى في التواصل مع المجرب. يتم التعامل مع هذه المشاكل من خلال علم النفس الاجتماعي للتجارب النفسية.

مؤسس دراسة الجوانب الاجتماعية والنفسية للتجربة النفسية كان S. Rosenzweig. وفي عام 1933، نشر مراجعة تحليلية حول هذه المشكلة، حيث حدد عوامل الاتصال الرئيسية التي يمكن أن تشوه نتائج التجربة:

1. أخطاء "الموقف تجاه ما يمكن ملاحظته". ترتبط بفهم الموضوع لمعيار اتخاذ القرار عند اختيار رد الفعل.

2. الأخطاء المتعلقة بدوافع الموضوع. قد يكون الدافع وراء الموضوع هو الفضول والكبرياء والغرور والتصرف ليس وفقًا لأهداف المجرب ولكن وفقًا لفهمه لأهداف التجربة ومعناها.

3. أخطاء التأثير الشخصي المرتبطة بإدراك المبحوث لشخصية المجرب.

في الوقت الحالي، لا تتعلق مصادر المصنوعات اليدوية هذه بالمصادر الاجتماعية والنفسية (باستثناء الدافع الاجتماعي والنفسي).

يمكن للموضوع المشاركة في التجربة إما طوعا أو تحت الإكراه. تؤدي المشاركة في التجربة نفسها إلى ظهور عدد من المظاهر السلوكية لدى الأشخاص، وهي أسباب التحف، ومن أشهرها "تأثير الدواء الوهمي"، "تأثير هوثورن"، "تأثير الجمهور".

من الضروري التمييز بين الدافع للمشاركة في الدراسة والدافع الذي ينشأ لدى الأشخاص أثناء التجربة عند التواصل مع المجرب. ويعتقد أنه خلال التجربة، يمكن أن يكون للموضوع أي دافع.

قد يكون الدافع للمشاركة في التجربة مختلفًا: الرغبة في الحصول على الموافقة الاجتماعية، والرغبة في أن تكون جيدًا. هناك وجهات نظر أخرى. من المعتقد أن الشخص يسعى جاهداً لإظهار أفضل ما لديه ويعطي الإجابات التي، في رأيه، تحظى بتقييم أعلى من قبل المجرب. بالإضافة إلى مظهر "تأثير الواجهة"، هناك أيضًا ميل للتصرف بثبات عاطفي، "عدم الاستسلام" لضغط الموقف التجريبي.

يقترح عدد من الباحثين نموذج "الموضوع الضار". إنهم يعتقدون أن الأشخاص معادون للمجرب وإجراءات البحث ويبذلون قصارى جهدهم لتدمير فرضية التجربة.

لكن وجهة النظر الأكثر شيوعًا هي أن الأشخاص البالغين يسعون جاهدين فقط لاتباع التعليمات بدقة، وعدم الاستسلام لشكوكهم وتخميناتهم. ومن الواضح أن هذا يعتمد على النضج النفسي لشخصية الموضوع.

للتحكم في تأثير شخصية الموضوع وتأثيرات التواصل على نتائج التجربة، تم اقتراح عدد من التقنيات المنهجية الخاصة.

1. طريقة "الدواء الوهمي الأعمى" أو "التجربة المزدوجة التعمية". تم اختيار المجموعات الضابطة والتجريبية المتطابقة. يتم تكرار الإجراء التجريبي في كلتا الحالتين. المجرب نفسه لا يعرف أي مجموعة تحصل على تأثير "صفر" وأيها تخضع للتلاعب الحقيقي. هناك تعديلات على هذه الخطة. أحدها هو أن التجربة لا يتم تنفيذها من قبل المجرب نفسه، ولكن من قبل مساعد مدعو، لا يتم إخباره بالفرضية الحقيقية للدراسة وأي من المجموعات تتأثر بالفعل. يتيح هذا التصميم إمكانية التخلص من تأثير توقعات الموضوع وتأثير توقعات المجرب.

2. "طريقة الخداع". بناء على التضليل الهادف للمواضيع. وبطبيعة الحال، تنشأ مشاكل أخلاقية عند استخدامه، ويعتبره العديد من علماء النفس الاجتماعي ذوي التوجه الإنساني غير مقبول.

3. طريقة التجربة "المخفية". غالبا ما تستخدم في البحث الميداني، عند تنفيذ ما يسمى بالتجربة "الطبيعية". تم دمج التجربة في الحياة الطبيعية للموضوع لدرجة أنه لا يدرك مشاركته في الدراسة كموضوع.

4. طريقة القياس المستقل للمعلمات التابعة. يتم استخدامه نادرا جدا.

5. السيطرة على تصور الموضوع للوضع.

23. حقوق الموضوع ومراعاتها

"لا تؤذي!" - مبدأ يمكن تطبيقه على أي نوع من النشاط المهني. يحتوي أي منتج هندسي على تدابير لضمان سلامة المستخدم. ومع ذلك، فإن الطب وعلم النفس يقتربان جدًا من حدود العالم الحميم للإنسان، ويمسان بشكل مباشر مشاكله الصحية وغالبًا إمكانية استمرار الحياة، مما لا يسمح بالنظر في أحد مبادئ الأخلاق العالمية. لذلك "لا ضرر ولا ضرار!" تم الإعلان عنه بشكل خاص كمبدأ للأخلاقيات المهنية للطبيب (قسم أبقراط) وفي العديد من البلدان - كأساس لقواعد المهنة لعلماء النفس. وتجدر الإشارة إلى أن الشخص يعرض جسده المريض للطبيب بسهولة تامة، لكنه في الحقيقة لا يحب ذلك عندما يحاول شخص ما "النظر إلى روحه"، ويمنع ذلك بكل طريقة ممكنة، وهذا يفرض متطلبات خاصة على السلوك المهني من الطبيب النفسي، على حساسية خاصة للتواصل مع الموضوع.

اعتمدت العديد من الدول قواعد مهنية خاصة لعلماء النفس تنظم أنشطته وتضع إطارًا أخلاقيًا صارمًا لهذا النشاط. في روسيا (وفي وقت سابق في الاتحاد السوفييتي)، لم يتجاوز اعتماد القانون المقابل المشاريع والمقترحات.

ومع ذلك، فإننا نقدم بعض المتطلبات الأخلاقية الخاصة بعالم النفس التجريبي. عند العمل مع المواضيع يجب عليك:

1) الحصول على موافقة الشخص المحتمل من خلال شرح غرض الدراسة وأهدافها ودوره في التجربة وإلى الحد الذي يجعله قادرًا على اتخاذ قرار مسؤول بشأن مشاركته؛

2) حماية الموضوع من الأذى والانزعاج؛

3) الاهتمام بسرية المعلومات المتعلقة بالموضوعات؛

4) شرح معنى الدراسة ونتائجها بشكل كامل بعد الانتهاء من العمل.

عند العمل مع الحيوانات يحظر:

1) إيذاء الحيوان والتسبب في معاناته إذا لم يكن ذلك ناجماً عن أهداف البحث التي يحددها البرنامج المعتمد.

2) من الضروري ضمان الراحة الكافية لتربية الحيوانات.

24. أخلاقيات البحث العلمي مبادئها الأساسية

يجب أن يعتمد قرار إجراء البحث على الرغبة الواعية لكل طبيب نفساني في تقديم مساهمة ملموسة في العلوم النفسية وتعزيز رفاهية الإنسان. بمجرد أن يقرر علماء النفس إجراء بحث، يجب عليهم إجراء أبحاثهم مع احترام الأشخاص المعنيين ومع الاهتمام بكرامتهم ورفاهيتهم.

تشرح المبادئ للباحث الموقف الأخلاقي والمسؤول تجاه المشاركين التجريبيين أثناء العمل البحثي.

1. عند التخطيط لتجربة ما، يكون الباحث مسؤولاً شخصياً عن إجراء تقييم دقيق لمقبوليتها الأخلاقية، استناداً إلى مبادئ البحث.

إذا اقترح الباحث، بناءً على هذا التقييم وبعد الموازنة بين القيم العلمية والإنسانية، الانحراف عن المبادئ، فإنه يتحمل التزامًا جديًا إضافيًا بوضع مبادئ توجيهية أخلاقية واتخاذ تدابير أقوى لحماية حقوق المشاركين في البحث.

2. تقع على عاتق كل باحث دائمًا مسؤولية إرساء أخلاقيات البحث المقبولة والحفاظ عليها. كما أن الباحث مسؤول أيضًا عن المعاملة الأخلاقية للمواضيع البحثية من قبل الزملاء ومساعدي الباحثين والطلاب وجميع الموظفين الآخرين.

3. تتطلب الأخلاقيات أن يقوم الباحث بإعلام الأشخاص الخاضعين للتجربة بجميع جوانب التجربة التي قد تؤثر على استعدادهم للمشاركة فيها، وكذلك الإجابة على جميع الأسئلة المتعلقة بتفاصيل الدراسة الأخرى.

إن عدم القدرة على رؤية الصورة الكاملة للتجربة يزيد من مسؤولية الباحث عن رفاهية وكرامة الأشخاص.

4. الصدق والصراحة من السمات المهمة للعلاقة بين الباحث والموضوع. وإذا كان الإخفاء والخداع ضروريين وفق منهجية البحث، فيجب على الباحث أن يوضح للموضوع أسباب مثل هذه التصرفات حتى يعيد العلاقة بينهما.

5. تقتضي أخلاقيات البحث أن يحترم الباحث حق العميل في تقليل أو إنهاء مشاركته في عملية البحث في أي وقت.

ويتطلب الالتزام بحماية هذا الحق يقظة خاصة عندما يكون الباحث في وضع مسيطر على المشارك.

إن القرار بالحد من هذا الحق يزيد من مسؤولية الباحث تجاه كرامة ورفاهية المشارك.

6. يبدأ البحث المقبول أخلاقياً بوضع اتفاق واضح وعادل بين الباحث والمشارك يوضح مسؤوليات الطرفين. ويتعين على الباحث احترام كافة الوعود والتفاهمات الواردة في هذه الاتفاقية.

7. الباحث الأخلاقي يحمي عملائه من الانزعاج الجسدي والعقلي والأذى والخطر. في حالة وجود خطر مثل هذه العواقب، فإن الباحث ملزم بإبلاغ الأشخاص بهذا الأمر، والتوصل إلى اتفاق قبل بدء العمل واتخاذ جميع التدابير الممكنة لتقليل الضرر. لا يجوز استخدام إجراء البحث إذا كان من المحتمل أن يسبب ضررًا جسيمًا ودائمًا للمشاركين.

8. تتطلب أخلاقيات العمل أنه بعد جمع البيانات، يتأكد الباحث من شرح التجربة بشكل كامل للمشاركين وحل أي سوء فهم قد ينشأ. فإذا كانت القيم العلمية أو الإنسانية تبرر تأخير المعلومات أو حجبها، فإن على الباحث مسؤولية خاصة لضمان عدم حدوث عواقب وخيمة على عملائه.

9. إذا كان لإجراء البحث عواقب غير مرغوب فيها على المشاركين، فإن الباحث مسؤول عن تحديد هذه العواقب أو إزالتها أو تصحيحها (بما في ذلك العواقب طويلة المدى).

10. المعلومات التي يتم الحصول عليها خلال الدراسة عن المشاركين في التجربة تكون سرية.

إذا كان هناك احتمال أن يتمكن أشخاص آخرون من الوصول إلى هذه المعلومات، فإن ممارسة البحث الأخلاقي تتطلب شرح هذا الاحتمال، بالإضافة إلى خطط ضمان السرية، للمشاركين كجزء من عملية تحقيق الموافقة المتبادلة على المعلومات.

25. الطرق الأساسية لمعرفة الواقع والسيطرة عليه

إن التوجه نحو العالم يفترض دائمًا التكاثر المناسب؛ وهذا التكاثر هو جوهر الموقف المعرفي تجاه الواقع. نتيجة الموقف المعرفي هي المعرفة. المعرفة ضرورية للإنسان ليس فقط للتوجيه في العالم من حوله، ولكن أيضًا لشرح الأحداث والتنبؤ بها، ولتخطيط الأنشطة وتنفيذها وتطوير معرفة جديدة.

هناك مرحلتان رئيسيتان للإدراك: الحسية والمجردة. يُسمى الإدراك حسيًا لأنه من أجل التعرف على الأشياء في هذا المستوى، فإن عمل الحواس والجهاز العصبي والدماغ ضروري، مما يؤدي إلى ظهور الإحساس والإدراك للأشياء المادية. الإحساس والإدراك هما الأشكال الأساسية للعملية المعرفية. وعلى أساسهم، بفضلهم، يتصل الشخص بعالم الأشياء المادية. يسمى الإدراك المجرد لأن هذا الإدراك لا يشمل الحواس، ولكنه يستخدم محللات أخرى (على سبيل المثال، السمعي والبصري).

وتسمى العمليات العقلية التي تتشكل بها صور البيئة، وكذلك صور الكائن نفسه وبيئته الداخلية، بالعمليات المعرفية.

الإدراك هو عملية انعكاس وإعادة إنتاج الواقع في التفكير البشري، مشروطًا بتطور الممارسة الاجتماعية التاريخية، والنتيجة معرفة جديدة حول العالم. الإدراك المنظم بشكل خاص هو جوهر العملية التعليمية. العمليات المعرفية هي مستويات انعكاس للواقع، تختلف في التعقيد والكفاية، وتشكل نظامًا.

كل من العمليات المعرفية لها خصائصها الخاصة. وبينما تحدث هذه العمليات في وقت واحد، فإنها تتفاعل مع بعضها البعض بسلاسة وبشكل غير محسوس بالنسبة لنا لدرجة أننا حاليًا ندرك ونفهم العالم ليس كخليط من الألوان والظلال والأشكال والأصوات والروائح، ولكن ككائن واحد متكامل. إن كل المعرفة ذات المستوى الأعلى، بما في ذلك المعرفة المتعلقة ببنية العالم، هي نتيجة تكامل المعرفة التي يتم الحصول عليها من خلال العمليات العقلية المعرفية على مختلف المستويات. تشمل العمليات المعرفية الرئيسية: الإحساس والإدراك والتفكير والذاكرة.

الإحساس هو انعكاس (أبسط) لخصائص الأشياء تحت التأثير المباشر على المستقبلات. نتيجة عملية الإحساس هي ظهور صورة حسية. يعتمد سلوكنا وأدائنا إلى حد كبير على الأحاسيس السمعية (الصوتية) والبصرية (البصرية). يتشكل الإدراك من خلال تفاعل العديد من أعضاء الحواس، وتوليف الأحاسيس القادمة من العينين والأذنين والجلد والعضلات. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتفكير. إذا طور الإنسان الإدراك، فقد طور الملاحظة والذاكرة. الإدراك هو عملية نشطة تستخدم المعلومات لصياغة واختبار الفرضيات. يتم تحديد طبيعة الفرضيات من خلال محتوى تجربة الفرد السابقة. كلما كانت تجربة الشخص أكثر ثراءً، كلما كانت معرفته أكثر ثراءً، كلما رأى في شيء ما أو في شخص آخر - شريكًا في التواصل. تستقبل أعضاء الحواس المعلومات وتختارها وتجميعها وتنقل تدفقها الهائل في كل ثانية. إذا فقد الإنسان حواسه، فلن يتمكن من التواصل أو تجنب الخطر.

الذاكرة هي عملية نفسية فيزيائية، أساسها المادي هو الدماغ و الجهاز العصبي. ومع ذلك، ترتبط الذاكرة ارتباطًا وثيقًا بالمعرفة والخبرة الماضية والعواطف. الذاكرة ضرورية لتراكم المعرفة والعمل الناجح والمثمر وهي شرط لا غنى عنه لتعلم الفرد وتطويره وتكوينه كشخص.

فالانتباه في حد ذاته ليس عملية معرفية، ولكنه يميز شروط حدوث أي عملية معرفية. الخصائص الرئيسية للانتباه هي التركيز والاستقرار والتوزيع وقابلية التبديل والحجم. تركيز - تركيز. الاستقرار هو جذب الانتباه على المدى الطويل لموضوع أو شيء واحد. التوزيع هو قدرة الشخص على التركيز في وقت واحد على عدة أشياء، مما يجعل من الممكن القيام بعدة أشياء في وقت واحد.

التفكير والخيال. هذه هي العمليات المعرفية العليا، والنتيجة هي تشكيل المفهوم.

التفكير هو نوع خاص من النشاط العقلي والعملي، وهو قدرة الشخص على تحليل المشكلة بشكل منطقي.

الخيال هو القدرة على خلق صور ومفاهيم جديدة.

يمكن أن تكون طريقة التفكير إبداعية أو نقدية. يرتبط التفكير الإبداعي باكتشاف شيء جديد بشكل أساسي، مع توليد الأفكار الأصلية الخاصة بالفرد. يولي الشخص ذو الاتجاه النقدي في التفكير اهتمامًا رئيسيًا لانتقاد أفكار الآخرين وأفكارهم وكلماتهم.

اعتمادا على الظروف المختلفة التي تميز الوضع، يمكن حل نفس المشكلة بمساعدة الخيال وبمساعدة التفكير. يعمل الخيال في تلك المرحلة من الإدراك عندما يكون عدم اليقين بشأن الموقف كبيرًا. وعلى العكس من ذلك، إذا كان لديك معلومات تقريبية للغاية حول الوضع، على العكس من ذلك، فمن الصعب الحصول على إجابة بمساعدة التفكير - وهنا يدخل الخيال حيز التنفيذ.

تكمن قيمة الخيال في أنه يسمح لك باتخاذ القرار وإيجاد طريقة للخروج من موقف المشكلة حتى في حالة عدم وجود الاكتمال اللازم للمعرفة.

26. طرق جمع البيانات

عادةً ما يتم اختيار طرق معالجة البيانات في مرحلة تخطيط التجربة أو حتى قبل ذلك - عند طرح فرضية تجريبية. يتم تحويل الفرضية التجريبية إلى فرضية إحصائية. هناك عدد قليل من الأنواع المحتملة من الفرضيات الإحصائية في الدراسة التجريبية: أ) حول التشابه أو الاختلاف بين مجموعتين أو أكثر؛ ب) حول تفاعل المتغيرات المستقلة. ج) حول العلاقة الإحصائية بين المتغيرات المستقلة والتابعة. د) حول بنية المتغيرات الكامنة (تتعلق بأبحاث الارتباط).

توفر التقييمات الإحصائية معلومات ليس عن الوجود، ولكن عن موثوقية أوجه التشابه والاختلاف في نتائج المجموعات الضابطة والتجريبية.

هناك "روابط" لطرق معينة لمعالجة النتائج بالخطط التجريبية. تتطلب التصاميم العاملية استخدام تحليل التباين لتقييم تأثير المتغيرات المستقلة على المتغير التابع، وكذلك لتحديد مقياس تفاعلها مع بعضها البعض.

هناك حزم برامج قياسية لمعالجة البيانات الرياضية. وتنقسم جميع الحزم إلى أنواع: 1) الحزم المتخصصة؛ 2) حزم الأغراض العامة و3) حزم الأغراض العامة غير المكتملة. يوصى بحزم الأغراض العامة للباحثين. تتطلب الحزم الإحصائية الغربية تدريبًا جيدًا للمستخدمين على مستوى المعرفة بالدورة الجامعية في الإحصاء الرياضي وتحليل البيانات متعددة المتغيرات. يتم تزويد كل برنامج بالوثائق. الحزم المحلية أقرب إلى قدرات مستخدمنا. يتم تضمين المعلومات ذات الصلة (الكتاب المرجعي، مترجم الإخراج، وما إلى ذلك) في نظام البرنامج. ومن الأمثلة على ذلك الحزم الإحصائية المحلية "Mesosaurus" و"Eurista".

يسبق جمع البيانات باستخدام تقنيات التشخيص فترة من التعرف على مجموعة معينة من المؤشرات الموضوعية والذاتية (المحادثة، والتاريخ الطبي، وآراء المتخصصين الآخرين، وما إلى ذلك) حول الموضوع، والتي يتم خلالها تشكيل مهمة البحث. ويشير مؤلفو جميع تقنيات التشخيص المعروفة انتباه خاصوعلى دراسة أولية شاملة للموضوع، ضرورة مراعاة ماضيه وحاضره. وهذا يخلق الخلفية الأساسية للدراسة، ويحدد عناصر الصورة العملية للشخصية اللازمة للتشخيص والتشخيص.

نظرًا لأن الفحص التشخيصي النفسي يشكل دائمًا نظامًا للتفاعل بين "المجرب والموضوع"، فقد تم إيلاء الكثير من الاهتمام في الأدبيات لتحليل تأثير المتغيرات المختلفة المدرجة في هذا النظام. عادة، يتم تحديد المتغيرات الظرفية، ومتغيرات هدف المسح والمهمة، ومتغيرات الباحث والموضوع. إن أهمية هذه المتغيرات كبيرة جدًا، ويجب أخذ تأثيرها بعين الاعتبار عند تخطيط وإجراء البحوث ومعالجة واستخدام النتائج التي تم الحصول عليها.

في التشخيص النفسي غالبًا لا توجد تعليمات واضحة فيما يتعلق باختيار تقنيات معينة اعتمادًا على المهام. ويتجلى هذا بشكل خاص في مجال تشخيص الخصائص الشخصية، حيث يتم استخدام نفس التقنية لأغراض مختلفة. من الناحية النظرية، يجب أن تكون صلاحية (القدرة الفعلية للاختبار على قياس الخاصية النفسية التي يُذكر للتشخيص من أجلها) لتقنية معينة فيما يتعلق بمهمة التشخيص المصاغة معيارًا لاختيارها كأداة بحث.

ومع ذلك، تنشأ صعوبات كبيرة في تحديد مدى صلاحية التقنيات المعتمدة على الشخصية. ويجب أن يؤخذ في الاعتبار عدم موثوقية التشخيص النفسي؛ وجود تناقضات سريرية وتشخيصية في المدارس والمناطق المختلفة؛ جدوى استخدام التشخيص النفسي كمعيار خارجي للاستبيانات التي تهدف إلى الكشف عن الأمراض. ولكن حتى في حالة معرفة المعامل التجريبي لصلاحية التقنية، يجب تقييمه فيما يتعلق بالمستوى الأساسي للمعلمة التي يتم تشخيصها. يُفهم المستوى الأساسي على أنه نسبة وجود السمة (السمة) التي سنقوم بتشخيصها في المجتمع المدروس. إن الارتباط بين معامل صلاحية الاختبار ومستوى خط الأساس يسمح لنا بالإجابة على سؤال حول مدى مبرر استخدامه.

ومن المعروف أيضًا أن صلاحية الاختبار تعتمد على خصائص المجموعات المفحوصة (المجموعات الفرعية) أو ما يسمى بالمشرفين.

عند اختيار الأساليب، ينبغي للمرء أيضًا أن يسترشد بما يمكن وصفه باتساع تغطيتها للخصائص الشخصية. تعتمد دقة القرار التشخيصي والتشخيص على هذا.

بعد صياغة المشكلة التشخيصية واختيار الطرق المناسبة وإجراء الدراسة، يجب تقديم النتائج التي تم الحصول عليها في شكل يتم تحديده حسب خصائص الطرق المستخدمة. يتم تحويل التقييمات "الأولية" إلى قيم قياسية، ويتم حساب معدل الذكاء، ويتم إنشاء "ملفات تعريف الشخصية"، وما إلى ذلك.

27. شخصية الموضوع والمجرب

التجربة النفسية هي لقاء بين الموضوع (المواضيع) والمجرب. ومع ذلك، فإنه يتبع الانفصال. ويمكن النظر إلى الموقف التجريبي من الجانب الخارجي («الدخول» و«الخروج» من الموقف) ومن الجانب الداخلي (ما حدث أثناء التجربة).

لا يتفاعل الفرد مع التجربة باعتبارها كلًا غير مفهوم فحسب، بل يتماهى معها مع فئة معينة من مواقف الحياة الواقعية التي يواجهها، ويبني سلوكه وفقًا لذلك.

لا يقوم المجرب بتجنيد مجموعة تمثيلية فحسب، بل يقوم أيضًا بتجنيد الأشخاص للمشاركة في التجربة.

وهذا يعني أنه لا يهم الباحث ما هي الخصائص النفسية غير المنضبطة التي تميز الأشخاص المشاركين في الدراسة عن سائر الآخرين؛ ما هي الدوافع التي حفزتهم عندما تم إدراجهم في البحث النفسي كمواضيع.

يجوز للموضوع المشاركة في الدراسة طوعا أو قسرا، رغما عنه. من خلال المشاركة في "تجربة طبيعية"، قد لا يعرف حتى أنه أصبح موضوع اختبار.

لماذا يتطوع الناس للبحث؟ وافق نصف المشاركين على المشاركة في التجارب (الطويلة والمملة)، بدافع الفضول فقط. في كثير من الأحيان، يريد الموضوع أن يعرف شيئا عن نفسه، على وجه الخصوص، من أجل فهم العلاقات مع الآخرين.

يتم المشاركة الطوعية في التجربة من قبل الأشخاص الذين يسعون إلى كسب المال والحصول على الائتمان (إذا كنا نتحدث عن طلاب علم النفس). قاوم غالبية الأشخاص الذين أُجبروا على المشاركة في التجربة ذلك، وانتقدوا التجربة، وكانوا عدائيين ولا يثقون بالمجرب. غالبًا ما يسعون إلى تدمير خطة المجرب، "للتغلب عليه"، أي. النظر في الوضع التجريبي باعتباره الصراع.

قدم M. Matlin تصنيفًا يقسم جميع المواد إلى إيجابية وسلبية وساذجة. عادة، المجربون يفضلون الأول والأخير.

يمكن إجراء الدراسة بمشاركة ليس فقط المتطوعين أو المشاركين القسريين، ولكن أيضًا الأشخاص المجهولين الذين يقدمون تفاصيل جوازات سفرهم. من المفترض أنه أثناء البحث المجهول، تكون الموضوعات أكثر انفتاحًا، وهذا مهم بشكل خاص عند إجراء التجارب الشخصية والاجتماعية والنفسية. ومع ذلك، فقد اتضح أنه أثناء التجربة، يكون الأشخاص غير المجهولين أكثر مسؤولية تجاه النشاط ونتائجه.

يتم تضمين العمل البحثي في ​​سياق النشاط العملي للطبيب النفسي، مما يحد من الحرية في اختيار كائنات البحث، واختلاف الظروف، وطرق التأثير والتحكم في المتغيرات. يخضع هذا الاختيار بشكل صارم لتحقيق تأثير استشاري أو علاج نفسي. ومن ناحية أخرى، فإن الوضع الحياتي للفرد يكون أكثر وضوحًا، ويتم تحديد الدافع لمشاركته في الدراسة، مما يسمح باتباع نهج أكثر صرامة في تصميم وتصنيف الوضع التجريبي، وبالتالي مراعاة تأثيره والتحكم فيه. سلوك الموضوع.

إن حل مشكلة علمية عملية يعود إلى تغيير معين في مصير الموضوع: قد يتم قبوله أو عدم قبوله للعمل، في الجامعة، أو العلاج الموصوف أو غير الموصوف، وما إلى ذلك. وفي نهاية الفحص (نقطة "الخروج") يستطيع الخاضع للفحص الحصول على النتائج وبناء عليها تحديد سلوكه ومسار حياته. خلاف ذلك، يتم تغيير مسار حياته من قبل شخص آخر (طبيب نفساني، مسؤول، وما إلى ذلك). في هذه الحالة، لا يعتمد قرار المجرب أو الشخص الذي عهد إليه أخصائي التشخيص النفسي بالبيانات على الإجراءات الإضافية للموضوع ويتم تحديده فقط من خلال إرادة الآخرين. وبالتالي، في الحالة الأولى، موضوع الاختيار (اتخاذ القرار) هو الموضوع، في الثانية - شخص آخر.

28. الملاحظة كوسيلة من وسائل علم النفس العلمي. أنواعها

الملاحظة هي دراسة خصائص معينة لعملية معينة، بهدف تحديد سماتها الثابتة، دون إدراجها بشكل نشط في العملية نفسها. يمكن التركيز على تسجيل الأفعال السلوكية والعمليات الفسيولوجية. عادة ما يكون بمثابة خطوة أولية قبل تخطيط وتنفيذ دراسة تجريبية.

علامات الملاحظة العلمية

1. يجب أن تكون الملاحظة موجهة إلى المجالات ذات الأهمية الاجتماعية.

2. يجب أن تتم المراقبة بطريقة منظمة وممنهجة. الملاحظة غير المخططة وغير المنهجية لا تؤدي إلى معرفة الظواهر والعلاقات والمحددات المهمة. العديد من التقييمات الخاطئة للأشخاص والمجموعات تنتج عن أحكام مستمدة من ملاحظات "التجربة اليومية" العرضية.

3. تتطلب المراقبة أكبر قدر ممكن من جمع المعلومات. يمكن استخدام الوسائل التقنية، لكن المراقبة من خلال التشغيل الوسيط للمعدات لا يمكن أن تحل محل المراقب إلا بشكل جزئي؛ فهي تؤدي فقط إلى إثراء الإمكانيات وزيادة موثوقية أحكامه. في كثير من الأحيان يمكن للوسائل التقنية تعطيل البيئة الطبيعية في مجال المراقبة.

4. يجب أن تكون نتائج الملاحظة العلمية مسجلة بشكل واضح ويمكن إعادة إنتاجها دون صعوبة كبيرة.

5. إن الملاحظة ومعالجة نتائجها تتطلب الموضوعية من المراقب. ولذلك لا بد من السعي إلى:

نحو الاستقلال الذاتي في الإدراك (الاستقبال)؛

نحو الاستقلال الذاتي في اختيار الحدث الذي سيتم تغطيته؛

نحو الاستقلال الذاتي في تصنيف البيانات؛

نحو الاستقلال الذاتي عند تفسير النتائج.

أشكال المراقبة

1. الملاحظة الواعية. ويتم ذلك بالاتصال مع الملاحظ وبعلمه. دور المراقب، وكذلك الغرض من المراقبة، معروف بشكل عام. في بعض الإجراءات، يُستخدم هذا النوع من الملاحظة بشكل أساسي لتشخيص سلوك العمل. وفي أغلب الأحيان، لهذا الغرض، تتم ملاحظة الأشخاص المعنيين في مواقف خاصة جدًا أو يتم تشجيعهم على القيام بأفعال سلوكية معينة. ويمكن أيضًا إجراء المراقبة الواعية في مجموعات.

2. المراقبة الداخلية اللاواعية. في هذه الحالة، تتم الملاحظة بالتواصل مع الشخص المرصود، لكنهم لا يدركون أن الشخص الذي اتصل بهم يعمل كمراقب. هذا النوع من الملاحظة مناسب بشكل خاص لدراسة السلوك الاجتماعي للمجموعات الصغيرة. هنا يشارك المراقب في حياة المجموعة. ومن مميزات هذا الشكل ما يلي: يعتبر وجود الراصد طبيعيا، ويكون تأثير وضعه الاجتماعي على الملاحظ أقل، حيث أنهم لا يعرفون وظيفته كراصد.

3. الملاحظة الخارجية اللاواعية. ويبقى الراصد مجهولاً بالنسبة للمرصود لأن الأول إما لا يلاحظه الثاني أو لا يلفت نظره، فيظهر كغريب لا مبالٍ لا يكشف عن وظائفه. يمكن للمراقب، على سبيل المثال، أن يراقب من خلف جدار شفاف أحادي الجانب؛ جمع البيانات من خلال التضمين الوسيط للوسائل التقنية.

4. المراقبة البيئية. من خلال هذا النوع من الملاحظة، يكتشف الباحث ويحلل تلك الظروف البيئية للمراقبين التي تشكل سلوكهم أو تؤثر عليه بشكل نقدي.

29. طريقة الملاحظة الذاتية

طريقة المراقبة الذاتية هي الحصول على البيانات النفسية التجريبية من خلال مراقبة الذات. من خلال مقارنة نتائج الاستبطان، المقدمة في بروتوكول لفظي إلى حد ما حول الحياة الفردية الحالية، مع انعكاس مماثل لاستبطان الآخرين، يتم افتراض القرابة الأساسية بينهم والاتفاق عليها مع المظاهر الخارجية. تشكل عناصر هذه الطريقة أساس أي بحث علمي. في حالة اتباع التعليمات بشأن الإبلاغ المباشر، عندما يكون موضوع الملاحظة هو الظواهر والتجارب العقلية الخاصة بالفرد، يتحدث المرء عن الملاحظة الذاتية. تعتبر ملاحظة الذات هي الوسيلة الرئيسية للحصول على بيانات حول الظواهر النفسية؛ ويتم تضمينه أيضًا في أي عملية للإبلاغ عن بيانات المراقبة الخارجية.

الاستبطان - مراقبة العمليات العقلية الخاصة بالفرد، دون استخدام أي أدوات أو معايير. كطريقة خاصة، تم إثبات الاستبطان في أعمال ر. ديكارت، الذي أشار إلى الطبيعة المباشرة للمعرفة بحياته العقلية، وجي. لوك، الذي قسم التجربة الإنسانية إلى تجربة داخلية تتعلق بأنشطة أذهاننا، وخارجية، تركز على العالم من حولنا. في علم نفس الوعي، تم التعرف على طريقة الاستبطان (حرفيا، "النظر إلى الداخل") ليس فقط باعتبارها الطريقة الرئيسية، ولكن أيضا الطريقة الوحيدة لعلم النفس. يجب أولاً فصل هذه المواقف من الناحية المصطلحية. على الرغم من أن كلمة "الاستبطان" هي ترجمة حرفية تقريبًا لكلمة "الاستبطان"، إلا أن المصطلحين، على الأقل في أدبنا، اتخذا موقفين مختلفين. سنسمي الأول أسلوب الاستبطان. والثاني هو استخدام بيانات المراقبة الذاتية. ويمكن أن يتميز كل من هذه المواقف بالنقطتين التاليتين على الأقل: أولاً؛ بماذا وكيف يتم ملاحظته؟ ثانياً، كيفية استخدام البيانات التي تم الحصول عليها للأغراض العلمية.

وهكذا نحصل على الجدول البسيط التالي.

لذلك، فإن موقف الاستبطان، الذي يمثله العمود الرأسي الأول، يفترض تشعب الوعي إلى النشاط الرئيسي ونشاط الاستبطان، وكذلك الاكتساب المباشر، بمساعدة الأخير، للمعرفة بالقوانين من الحياة العقلية. في موقفنا، تعني "بيانات الاستبطان" حقائق الوعي التي يعرفها الذات بسبب خاصية الانكشاف له مباشرة. أن تكون على علم بشيء ما يعني أن تعرفه مباشرة. والنقطة الثانية من موقفنا: على النقيض من طريقة الاستبطان، فإن استخدام بيانات الاستبطان ينطوي على معالجة حقائق الوعي كظواهر أو كـ”مادة خام”، وليس كمعلومات حول اتصالات منتظمة وعلاقات سببية. إن تسجيل حقائق الوعي ليس وسيلة للبحث العلمي، بل هو مجرد إحدى طرق الحصول على البيانات الأولية. يجب على المجرب، في كل حالة على حدة، أن يطبق أسلوبًا منهجيًا خاصًا يسمح له بالكشف عن الروابط التي تهمه. يجب أن يعتمد على براعة عقله، وليس على دقة الملاحظة الذاتية للموضوع. هذا هو المعنى الذي يمكننا من خلاله الحديث عن استخدام بيانات المراقبة الذاتية.

كيف تختلف معرفة الذات واحترام الذات والوعي الذاتي عن الاستبطان؟

أولا، تعد عمليات الإدراك والتقييم الذاتي أكثر تعقيدا وأطول بكثير من عملية الاستبطان المعتادة. وهي تشمل، بالطبع، بيانات الاستبطان، ولكن فقط كمواد أولية يتم تجميعها وإخضاعها للمعالجة: المقارنة والتعميم وما إلى ذلك.

على سبيل المثال، يمكنك تقييم نفسك كشخص عاطفي بشكل مفرط، والأساس، بالطبع، سيكون التجارب المكثفة للغاية التي تواجهها (بيانات من الاستبطان). ولكن من أجل التوصل إلى استنتاج حول هذه الخاصية، تحتاج إلى جمع عدد كاف من الحالات، والتأكد من نموذجيتها، ورؤية طريقة أكثر هدوءًا للتفاعل مع الآخرين، وما إلى ذلك.

ثانيا، نتلقى معلومات عن أنفسنا ليس فقط (وفي كثير من الأحيان ليس كثيرا) من الاستبطان، ولكن أيضا من مصادر خارجية. إنها النتائج الموضوعية لأفعالنا، وموقف الآخرين تجاهنا، وما إلى ذلك.

30. التشخيص النفسي. مفهوم وتاريخ تكوينها

التشخيص النفسي - يشمل تطوير متطلبات أدوات القياس، وتصميم واختبار الأساليب، وتطوير قواعد الفحص، ومعالجة النتائج وتفسيرها. يعتمد التشخيص النفسي على القياس النفسي، الذي يتعامل مع القياس الكمي للفروق النفسية الفردية ويستخدم مفاهيم مثل التمثيل، والموثوقية، والصلاحية، والموثوقية. يمكن تفسير البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام طرق معينة للتشخيص النفسي بناءً على استخدام معيارين: متى مقارنة نوعيةمع قاعدة أو معيار، والتي قد تكون أفكارًا حول التطور غير المرضي أو المعايير الاجتماعية والنفسية، تليها استنتاج حول وجود أو عدم وجود خاصية معينة؛ في مقارنة كمية مع مجموعة مع استنتاج لاحق حول المكان الترتيبي من بين أمور أخرى. ظهر مصطلح "التشخيص النفسي" في عام 1921. وينتمي إلى ج. روشاخ، الذي أطلق على عملية الفحص اسم "الاختبار التشخيصي القائم على الإدراك" الذي ابتكره

قصة. هناك معلومات حول استخدام اختبارات التشخيص النفسي من الألفية الثالثة قبل الميلاد. في مصر القديمة والصين واليونان القديمة.

يرتبط ظهور التشخيص النفسي العلمي في المقام الأول باختراق التجربة وفكرة القياس في العلوم النفسية. ولدت فكرة قياس الملاحظات النفسية منذ فترة طويلة، في الثلاثينيات. القرن التاسع عشر. وقد ناقش هذا الأمر لأول مرة الباحث الألماني وولف، الذي رأى أن مقدار الاهتمام يمكن قياسه من خلال مدة الجدال، وهو ما يمكننا متابعته. قدم نفس العالم مفهوم القياس النفسي. ومع ذلك، فإن الخطط النفسية للفلاسفة وعلماء الطبيعة وعلماء الرياضيات في تلك السنوات بدأت تأخذ الدم واللحم بعد قرن واحد فقط. إن تنفيذ فكرة قياس الظواهر العقلية، بدءًا من العمل في الفيزياء النفسية لـ E. Weber وG. Fechner (منتصف القرن التاسع عشر)، حدد الاتجاه الأكثر أهمية للبحث في علم النفس التجريبي في ذلك الوقت.

في الواقع، يبدأ التشخيص النفسي العلمي في نهاية القرن التاسع عشر، عندما كان في عام 1884 ف. جالتون ((1822/02/16، برمنغهام - 17/01/1911، لندن) - عالم أنثروبولوجيا وعالم نفس إنجليزي، أحد مؤسسي علم تحسين النسل و بدأ علم النفس التفاضلي) في إجراء فحوصات للأشخاص وفقًا لشدة خصائصهم الخاصة في الإدراك والذاكرة. كان مؤسس الدراسة العلمية للفروق الفردية ف. جالتون هو مبتكر أداة لقياسها - الاختبار. في بداية القرن العشرين. بينيه ((11/07/1857، نيس - 18/10/1911، باريس) - عالم نفس فرنسي، أحد مؤسسي علم الاختبار) بدأ في تطوير طرق لتشخيص النمو العقلي و التأخر العقلي. بناءً على اقتراح V. Stern ((1871/04/29، برلين - 27/03/1938) - عالم نفس ألماني، مؤسس "علم النفس الشخصي")، تم تقديم مفهوم معامل النمو العقلي (IQ). منذ نفس الوقت، بدأ إنشاء الأساليب الإسقاطية الأولى المخصصة لتحليل الشخصية (K. G. Jung، G. Rorschach)، والتي وصلت - بسبب التطور النشط للعلاج النفسي والاستشارة النفسية - إلى ذروتها في أواخر الثلاثينيات والأربعينيات. من 40-60s. يتم إنشاء استبيانات الشخصية بنشاط.

في السنوات الأخيرة، أصبحت مهمة التوفيق بين التطورات النظرية والنتائج التجريبية معترف بها على نطاق واسع في علم النفس، حيث أصبحت الأساليب ضرورية للقيام بذلك دون خسارة ملحوظة في جودة هذا التنسيق. تعد الاختبارات الآن الجزء الأكثر تطورًا علميًا في الترسانة المنهجية، مما يسمح لك بربط النظرية بالأدلة التجريبية بشكل مناسب، وفقًا لبعض المعايير المعروفة لجودة المعلومات. يتم ترسيخ هذا الفهم للاختبارات بشكل متزايد في الأدبيات المحلية والأجنبية. ويمكن ملاحظة ذلك في أعمال Anastasi A. وBurlachuk L.F. وKabanova M.M. وLichko A.E. وإلخ.

31. أنواع الاختبارات النفسية

يُفهم الاختبار (اختبار اللغة الإنجليزية - عينة، اختبار، فحص) على أنه مجموعة من المهام الموحدة التي تحفز شكلاً معينًا من النشاط، غالبًا ما يكون محدودًا بفترة زمنية، وتكون نتائجها قابلة للتقييم الكمي (والنوعي) وتسمح للفرد تحديد الخصائص النفسية الفردية للشخص.

إن مصطلح "الاختبار" الذي انتشر بشكل كبير في مختلف مجالات المعرفة بمعنى الاختبار والتحقق، له تاريخ طويل. إلخ. Panto and M. Gravitz (1972)، كلمة "اختبار" تأتي من الفرنسية القديمة وهي مرادفة لكلمة "كوب" (تيستا اللاتينية - إناء من الطين). تشير هذه الكلمة إلى أوعية صغيرة مصنوعة من الطين المحروق، يستخدمها الكيميائيون لإجراء التجارب. في اللغة الروسية كلمة "اختبار" لفترة طويلةكان له معنيان:

1) قسم الاختبار، وهو قسم ديني باللغة الإنجليزية يجب على كل شخص يتولى منصبًا عامًا أن يؤديه لإثبات أنه ليس كاثوليكيًا سريًا؛

2) وعاء صهر مسطح أو وعاء مصنوع من الرماد المتسرب لفصل القصدير عن الذهب أو الفضة.

اكتسب مصطلح "اختبار" كمصطلح نفسي محتوى حديثًا مشابهًا في نهاية القرن التاسع عشر. في التشخيص النفسي، هناك تصنيفات مختلفة للاختبارات معروفة. يمكن تقسيمها وفقًا لخصائص مهام الاختبار المستخدمة إلى اختبارات لفظية واختبارات عملية، من خلال شكل إجراء الفحص - إلى اختبارات جماعية وفردية، وبالتركيز - إلى اختبارات القدرة، واختبارات الشخصية، واختبارات الوظائف العقلية الفردية، واعتمادًا على وجود أو عدم وجود قيود زمنية - لاختبارات السرعة واختبارات الأداء. قد تختلف الاختبارات أيضًا في مبادئ تصميمها. على مدى العقود الماضية، تم تكييف العديد من الاختبارات المعروفة مع بيئة الكمبيوتر (العرض، ومعالجة البيانات، وما إلى ذلك)؛ يتم تطوير اختبارات الكمبيوتر بشكل نشط، وقد تم تصميمها في البداية مع مراعاة إمكانيات تكنولوجيا الكمبيوتر الحديثة.

أثناء تشكيل علم التشخيص النفسي السوفييتي في السبعينيات، كان لكلمة "اختبار"، لأسباب واضحة، معنى سلبي إضافي، لا يشير إلى أداة بحث فحسب، بل يشير أيضًا إلى "أصله البرجوازي". ولذلك، تمت إعادة تسمية جميع الاختبارات المستخدمة بالطرق. اليوم لا يوجد سبب للتخلي عن مصطلح المفهوم الذي يرتبط به تاريخ التشخيص النفسي بأكمله وحاضره. يُنصح بحجز مصطلح "المنهجية" لأدوات التشخيص غير القياسية، وكذلك تلك التي، كقاعدة عامة، بسبب مطالبات تشخيصات الشخصية العالمية، بدلاً من قياسها، ولكن تقييمها. تشمل أدوات التشخيص هذه في المقام الأول التقنيات الإسقاطية. ينبغي للمرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار تقليد استخدام مصطلح "الاستبيان" الذي تطور في الأدب الروسي. الاستبيانات (المصطلح الاصطناعي "اختبار الاستبيان" توقف استخدامه تدريجيًا) هي أدوات تشخيص نفسي تهدف، على عكس الاختبارات الأخرى، إلى التقييم الذاتي للفرد لنفسه أو للآخرين.

يحتوي الاختبار، مثل أي أداة معرفية أخرى، على ميزات يمكن اعتبارها، في الظروف المحددة للدراسة، من مزاياها أو عيوبها. ويعتمد الاستخدام الفعال للاختبارات على مراعاة عوامل عديدة، من أهمها: المفهوم النظري الذي يقوم عليه اختبار معين؛ منطقة التطبيق؛ مجموعة المعلومات الكاملة التي تحددها المتطلبات القياسية للاختبارات النفسية وخصائصها السيكومترية. الأفكار الشائعة حول "البساطة" وسهولة الوصول إلى الاختبارات ليست صحيحة. كونه وسيلة لدراسة الظواهر العقلية الأكثر تعقيدا، لا يمكن تفسير الاختبار بشكل مبسط على أنه تقديم مهمة (مهام) وتسجيل حلها. لا يمكن الاستخدام العلمي للاختبارات إلا إذا اعتمد المرء على المعرفة النفسية العامة والكفاءة في نظرية وممارسة أبحاث التشخيص النفسي ذات الصلة. لا يقل أهمية عن ذلك الالتزام بالمعايير الأخلاقية للتشخيص النفسي.

32. مهام التشخيص النفسي ونطاق تطبيقه.

في "أساسيات التشخيص النفسي" الذي حرره أ.ج. Shmelev (1996) نواجه تعريفًا لموضوع التشخيص النفسي، والذي يركز على العلاقة المعروفة بالفعل لهذا العلم مع "تطوير واستخدام أساليب مختلفة للتعرف على الخصائص النفسية الفردية للشخص".

وهكذا، يدرك معظم الباحثين أن التشخيص النفسي، باعتباره مجالًا للمعرفة النفسية، يهدف إلى تطوير طرق للتعرف على الخصائص النفسية الفردية، بغض النظر عما إذا كانت مؤشرات على وجود مشكلة أو عدم وجودها. في الوقت نفسه، لا يتعامل التشخيص النفسي فقط مع الاختبارات (المقاييس الموحدة للخصائص النفسية الفردية)، ولكن أيضًا مع تقييمات الشخصية النوعية (غير الموحدة). من المهم أيضًا أن نأخذ في الاعتبار أن التشخيص النفسي ليس نظامًا مساعدًا وخدميًا، وهو نوع من التكنولوجيا، ولكنه علم كامل يدرس طبيعة الفروق الفردية. التشخيص النفسي هو أحد مجالات العلوم النفسية التي تعمل على تطوير النظرية والمبادئ والأدوات اللازمة لتقييم وقياس الخصائص النفسية الفردية للشخص.

على مدار أكثر من قرن من تطور التشخيص النفسي، ظهرت المجالات الرئيسية لتطبيق التقنيات النفسية، والتي يمكن تصنيفها كفروع للتشخيص النفسي العام. كان التعليم والطب أول من أبدى اهتمامًا بأساليب دراسة الشخصية والذكاء، حتى في مرحلة تكوين علم الفروق النفسية الفردية، وهو ما حدد ظهور مجالات التشخيص النفسي المقابلة - التعليمية والسريرية.

لا يستخدم التشخيص النفسي التربوي مجموعة متنوعة من الأساليب النفسية على نطاق واسع فحسب، بل يجب أن يشمل هذا المجال تلك الاختبارات التي تم إنشاؤها وفقًا لمتطلبات القياس النفسي، ولكنها لا تهدف إلى تقييم القدرات أو السمات الشخصية، بل لقياس مدى نجاح إتقان المواد التعليمية (اختبارات النجاح). ). يهدف التشخيص النفسي السريري إلى دراسة الخصائص النفسية الفردية للمريض (خصائص الشخصية الهيكلية والديناميكية، والموقف تجاه المرض، وآليات الدفاع النفسي، وما إلى ذلك)، والتي لها تأثير كبير على حدوث ومسار ونتائج كل من الاضطرابات النفسية والجسدية. مرض. يعد كل من التشخيص النفسي التعليمي والسريري من مجالات التشخيص النفسي العام التي تم فيها إجراء أكبر قدر من الأبحاث اليوم.

بالإضافة إلى هذه المجالات، ينبغي تسليط الضوء على التشخيص النفسي المهني، لأن التوجيه المهني والاختيار مستحيل دون استخدام وتطوير تقنيات التشخيص. لا يستعير كل مجال من المجالات مبادئ وطرق البحث في التشخيص النفسي العام فحسب، بل له أيضًا تأثير تنموي عليه.

يمكن أيضًا تمييز مهام التشخيص النفسي (ومواقف التشخيص النفسي بشكل عام) من وجهة نظر من سيستخدم البيانات التشخيصية وكيف وما هي مسؤولية أخصائي التشخيص النفسي في اختيار طرق التدخل في حالة الموضوع.

1. يتم استخدام البيانات من قبل أخصائي ذي صلة لإجراء تشخيص غير نفسي أو صياغة قرار إداري. هذا الوضع نموذجي لاستخدام بيانات التشخيص النفسي في الطب. يصدر الطبيب النفسي حكمًا على الخصائص المحددة للتفكير والذاكرة وشخصية المريض، ويقوم الطبيب بإجراء التشخيص الطبي. الطبيب النفسي ليس مسؤولاً عن التشخيص أو عن نوع العلاج الذي سيقدمه الطبيب للمريض. ينطبق نفس المخطط على استخدام بيانات التشخيص النفسي في التشخيص النفسي بناءً على طلب المحكمة، أو الفحص النفسي والنفسي الشامل، أو التشخيص النفسي للكفاءة المهنية للموظف أو الملاءمة المهنية بناءً على طلب الإدارة.

2. يتم استخدام البيانات من قبل أخصائي التشخيص النفسي نفسه لإجراء تشخيص نفسي، على الرغم من أن التدخل في حالة الموضوع يتم بواسطة متخصص من ملف تعريف مختلف. هذا، على سبيل المثال، هو وضع التشخيص النفسي فيما يتعلق بالبحث عن أسباب الفشل المدرسي: التشخيص نفسي (أو نفسي تربوي) بطبيعته، ويتم تنفيذ العمل على تنفيذه من قبل المعلمين وأولياء الأمور والمعلمين. المعلمين الآخرين.

3. يتم استخدام البيانات من قبل أخصائي التشخيص النفسي نفسه لإجراء التشخيص النفسي، ويكون هذا الأخير بمثابة الأساس له (أو أساس تصرفات زميله النفسي) لتطوير طرق التأثير النفسي. هذا هو وضع التشخيص النفسي في ظروف الاستشارة النفسية.

4. يتم استخدام البيانات التشخيصية من قبل الممتحن نفسه لأغراض التطوير الذاتي وتصحيح السلوك وما إلى ذلك. في هذه الحالة، يكون الطبيب النفسي مسؤولاً عن صحة البيانات والجوانب الأخلاقية والأخلاقية لـ "التشخيص" و جزئيًا فقط لكيفية استخدام العميل لهذا التشخيص.

33. أساليب التأثير النفسي وأهميتها في ممارسة التدريس

لحسن سير العمل العملية التربويةتحتاج إلى خمس مجموعات على الأقل من أساليب التأثير على الشخص:

1. الاعتقاد.

2. التمرين والتدريب؛

3. التدريب؛

4. التحفيز.

5. الرقابة والتقييم.

التدخلات الشخصية لها تأثير معقد على الطلاب ونادرا ما تستخدم في عزلة. إن مفهوم الطريقة في حد ذاته هو نظام من التقنيات التربوية لتحقيق أهداف تربوية معينة.

1. الإقناع هو تأثير متعدد الأوجه على عقل الإنسان ومشاعره وإرادته من أجل تكوين الصفات المرغوبة فيه. إذا لجأنا إلى العقل لإقناع شخص ما بحقيقة موقف علمي ما، فمن الضروري في هذه الحالة بناء سلسلة من الحجج التي لا تشوبها شائبة منطقيا، والتي ستكون الدليل. إذا كانت المهمة هي تنمية حب الجليل والجميل بكل أشكالهما الممكنة، فمن الضروري مناشدة مشاعر الطالب. في هذه الحالة، الإقناع بمثابة اقتراح. وفي أغلب الأحيان، تكمل الأدلة والاقتراحات بعضها البعض.

تلعب تقنيات مثل المحادثة والمحاضرة والمناقشة دورًا مهمًا في الإقناع.

2. ممارسة الرياضة والتدريب. التمرين هو أداء منظم بشكل منهجي لمختلف الإجراءات التي يقوم بها الطلاب من أجل تكوين شخصيتهم وتطويرها. التدريب هو تنظيم تمارين منتظمة ومنتظمة للمتدربين من أجل تنمية العادات الجيدة. يستخدم التمرين (التدريب) لحل مجموعة واسعة من مشاكل الإدراك المدني والأخلاقي والجسدي والجمالي والتنمية الشخصية. بدون الاستخدام المنهجي للتمارين المصممة بذكاء، من المستحيل تحقيق فعالية العمل التعليمي.

3. التدريب. يتميز تصنيف طرق التدريس بالتنوع الكبير. وتنقسم الأساليب حسب الوسائل السائدة إلى لفظية ومرئية وعملية.

4. طرق التحفيز. "التحفيز" يعني التشجيع، وإعطاء دفعة، ودفعة للفكر، والشعور، والعمل. لقد تم بالفعل تحديد تأثير تحفيزي معين في كل طريقة، ولكن هناك حاجة إلى تأثير تحفيزي إضافي، والذي يتم من خلال المنافسة والتشجيع والعقاب.

مسابقة. إن الرغبة في الأولوية والأولوية وتأكيد الذات هي سمة مميزة لجميع الناس، وخاصة الشباب. وفي هذا الصدد، فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي منع المنافسة من التحول إلى الرغبة في التفوق بأي ثمن. وتتمثل الوظيفة التعليمية للمنافسة في تحفيز تنمية المبادرة والمسؤولية وتحقيق نتائج عالية.

حوافز. من أكثر الأساليب فعالية في التأثير على تنمية قدرات الطلاب. إن الشعور بالرضا الذي يشعر به الشخص المُكافأ يمنحه دفعة من القوة، وزيادة الطاقة، والثقة بالنفس، وزيادة احترام الذات. وهذا مهم بشكل خاص عند العمل مع أشخاص خجولين أو خجولين أو غير متأكدين من أنفسهم. وفي الوقت نفسه، لا ينبغي أن تكون المكافآت متكررة جدًا حتى لا تؤدي إلى انخفاض قيمة العملة.

عقاب. وبحسب معلمين مشهورين، فإن نظام العقوبات يساعد على تنمية الشخصية الإنسانية القوية، وتعزيز الشعور بالمسؤولية، وتدريب الإرادة، وتصحيح سلوك الإنسان، وخلق الحاجة إلى تغييره. وفي الوقت نفسه، لا ينبغي للعقوبة أن تسبب للإنسان إذلالاً أخلاقياً أو معاناة جسدية.

وينبغي تجنب العقوبة على الأفعال غير المقصودة، أو على عجل، دون أسباب كافية؛ الجمع بين العقوبة والإقناع وطرق التعليم الأخرى، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

I.1. المتطلبات الأساسية لظهور علم النفس التجريبي.

إن استخدام المنهج التجريبي في فهم الطبيعة البشرية لم يشكل مشكلة خاصة في منتصف القرن التاسع عشر.

ثانيًا، العديد من علماء الطبيعة(الفيزيائيون، الأطباء، علماء الأحياء، علماء وظائف الأعضاء) في أنشطتهم العملية، واجهوا بشكل متزايد الظواهر التي يتطلب فهمها معرفة محددة حول بنية الجسم البشري، وخاصة عمل أعضائه الحسية والأجهزة الحركية وآليات الدماغ..

وأخيرا، ثالثا، في تاريخ الفلسفة كانت هناك بالفعل سوابق لتشبيه الشخص بجهاز ميكانيكي أكثر أو أقل تعقيدًا(كان جوليان لامتري ورينيه ديكارت ناجحين بشكل خاص في هذا الأمر)، لذا فإن إمكانية إجراء التجارب الدقيقة فيما يتعلق بالشخص (التي أصبحت معتادة فيما يتعلق بالآلة) لم تكن كريهة جدًا. بالفعل من منتصف القرن الثامن عشر. في علم وظائف الأعضاء، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب التجريبية على نطاق واسع: التحفيز الاصطناعي لدواء أو عضو حي، وتسجيل أو ملاحظة الاستجابات الناجمة عن هذا التحفيز، والمعالجة الرياضية البسيطة للبيانات التي تم الحصول عليها.

I.2. المنزل: علم النفس الفسيولوجي

في منتصف القرن التاسع عشر. الطبيب الاسكتلندي مارشال هول (1790-857) الذي عمل في لندن وبيير فلورنس (1794-1867)، أستاذ العلوم الطبيعية في الكلية الفرنسية في باريس، أثناء دراسة وظائف الدماغ، استخدما على نطاق واسع طريقة الاستئصال (الإزالة). )، عندما يتم إنشاء وظيفة جزء معين من الدماغ عن طريق إزالة أو تدمير هذا الجزء مع ملاحظة لاحقة للتغيرات في سلوك الحيوان. في عام 1861، اقترح الجراح الفرنسي بول بروكا (1824-1880) طريقة سريرية: يتم فتح دماغ المتوفى وتحديد موقع تلفه، والذي يعتبر مسؤولاً عن السلوك غير الطبيعي خلال حياة المريض. لذلك اكتشف بروكا "مركز الكلام" للتلفيف الجبهي الثالث لقشرة المخ، والذي تبين أنه تضرر لدى رجل غير قادر على التحدث بوضوح خلال حياته. في عام 1870، استخدم غوستاف فريتش وإدوارد هيتزينج لأول مرة طريقة التحفيز الكهربائي للقشرة الدماغية (أجروا تجارب على الأرانب والكلاب).

أدى تطور علم وظائف الأعضاء التجريبي إلى ظهور حالتين مهمتين كان لهما تأثير حاسم على العلوم الأنثروبولوجية في ذلك الوقت:

زادت بسرعة المواد الواقعية المتعلقة بمختلف جوانب نشاط حياة الكائنات الحية؛ لا يمكن إثبات البيانات التي تم الحصول عليها في التجارب حتى من خلال وسائل المضاربة الأكثر براعة;

العديد من عمليات الحياة، التي كانت في السابق موضوعا حصريا للتفكير الديني والفلسفي، تلقت جديدة، خاصة تفسيرات ميكانيكية تضع هذه العمليات على قدم المساواة مع المسار الطبيعي للأشياء.

إن فسيولوجيا الجهاز العصبي، التي تتضخم بسرعة بالمعرفة الجديدة، غزت تدريجياً مساحة متزايدة من الفلسفة. انتقل عالم الفيزياء وعالم وظائف الأعضاء الألماني هيرمان هيلمهولتز (1821-1894) من قياس سرعة النبضات العصبية إلى دراسة الرؤية والسمع، ووضع قدمه بالفعل في تلك المنطقة التي لا تزال غير معروفة، والتي ستُسمى فيما بعد بعلم نفس الإدراك. نظريته في إدراك الألوان، والتي لا تزال مذكورة في جميع كتب علم النفس المدرسية، لم تؤثر فقط على الجوانب الطرفية التي كانت تحت اختصاص فسيولوجيا أعضاء الحواس، ولكن أيضًا على العديد من الظواهر المحددة مركزيًا والتي لا يمكن التحكم فيها تجريبيًا وكاملًا (تذكر، على سبيل المثال دور التجربة الماضية في مفهومه للاستدلالات اللاواعية). ويمكن قول الشيء نفسه عن نظرية الرنين الخاصة بالإدراك السمعي.

هناك حقيقة واحدة مثيرة للاهتمام في السيرة العلمية لهيلمهولتز. لعبت القياسات دورًا كبيرًا في ممارسته التجريبية. أولاً، قام بقياس سرعة النبضات العصبية باستخدام مستحضر العزل. ثم انتقل بعد ذلك إلى قياس زمن رد الفعل البشري. وهنا واجه كمية كبيرة من البيانات، ليس فقط من بيانات مختلفة، ولكن حتى من نفس الموضوع.هذا السلوك للكمية المقاسة لم يتناسب مع مخطط التفكير الحتمي الصارم للفيزيائي، ورفض دراسة وقت رد الفعل، معتبرا أن هذا الإجراء المتقلب غير موثوق به. تم الاستيلاء على المجرب الرائع بعقليته.

يحدث هذا كثيرًا في تاريخ العلم. إذا كان الكثير من الناس في ذلك الوقت يشاركون في الرؤية والسمع، فربما يكون ذلك فقط إرنست ويبر (1795-1878) - عالم فسيولوجي ألماني، كان اهتمامه العلمي الرئيسي يتعلق بعلم وظائف الأعضاء الحسية، وركز على دراسة الحساسية الحركية الجلدية. أكدت تجاربه مع اللمس وجود عتبة حسية، على وجه الخصوص، عتبة النقطتين. ومن خلال تغيير مواقع تهيج الجلد، أظهر أن قيمة هذه العتبة ليست هي نفسها، وفسر هذا الاختلاف بدلا من التخلص منه باعتباره غير موثوق به.. بيت القصيد هو أن ويبر، كونه مجربًا حقيقيًا، لم يقم فقط بقياس العتبات، والحصول على البيانات الأولية، كما نقول الآن، ولكن معالجتها رياضيًا، والحصول على البيانات الثانوية غير الواردة في إجراء القياس نفسه. يظهر هذا بشكل خاص في مثال تجاربه مع الحساسية الحركية (مقارنة وزن حمولتين صغيرتين - متغير قياسي). وتبين أن الفرق الذي لا يكاد يكون محسوسًا بين أوزان الحملتين ليس هو نفسه بالنسبة لمعايير مختلفة. يمكن للمجرب رؤية هذا الاختلاف عن القياسات الأولية. لكن فيبر لم يتوقف عند هذا الحد. ومن الواضح أن مهارته في التعامل مع الأرقام، وليس فقط مع محفزات الأشخاص، قادته إلى اتخاذ خطوة أخرى إلى الأمام: فقد أخذ نسبة الفرق الدقيق (أي الفرق بين أوزان وزنين) إلى حجم الوزن القياسي. ولدهشته الكبرى، تبين أن هذا الموقف ثابت بالنسبة لمعايير مختلفة! هذا الاكتشاف (الذي أصبح يعرف فيما بعد بقانون فيبر) لا يمكن أن يتم بشكل مسبق، ولم يتم تضمينه بشكل مباشر في الإجراء التجريبي أو في نتائج القياسات. هذا هو الحظ الإبداعي الذي يصيب أحيانًا المُجربين المفكرين. بفضل عمل ويبر، أصبح من الواضح ليس فقط إمكانية قياس الأحاسيس البشرية، ولكن أيضًا وجود أنماط صارمة في التجربة الحسية الواعية.

عندما كان ويبر يبلغ من العمر 22 عامًا يحاضر في علم وظائف الأعضاء في كلية الطب بجامعة لايبزيغ، ذهب مؤسس الفيزياء النفسية المستقبلي غوستاف فيشنر للدراسة هناك. كان ذلك عام 1817. فكرة الفيزياء النفسية التي تدرس قوانين الارتباط بين الظواهر العقلية والجسدية، ولدت على يد فيشنر عام 1850. كان فيشنر إنسانيًا بطبيعته وكان معارضًا للآراء المادية التي سيطرت بعد ذلك على جامعة لايبزيغ ودافع عنها بشدة نفس فيبر. في الوقت نفسه، عمل في فئات عالية جدًا، معلنًا أن الكون له جانبان: ليس فقط "الظل" المادي، ولكن أيضًا "النور" الروحي (Schultz D.P., Shultz S.E., 1998, p.79) . ويبدو أن هذا التوجه نحو الكون كان مصدر إلهامه العلمي.

في نهاية الثلاثينيات أصبح مهتما بمشكلة الأحاسيس. ثم حدث له سوء حظ: أثناء دراسة الصور اللاحقة نظر إلى الشمس من خلال نظارات ملونة وأصاب عينيه. وبعد ذلك أصيب باكتئاب شديد لعدة سنوات واتجه إلى التصوف الفلسفي، خاصة إلى مشكلة العلاقة بين الجسدي والعقلي. كان طريقه للخروج من الاكتئاب غامضًا جدًا وحتى باطنيًا: "في أحد الأيام رأى حلمًا تذكر منه الرقم 77 بوضوح. ومن هذا استنتج أن تعافيه سيستغرق 77 يومًا. وهكذا حدث." (المرجع نفسه، ص 80). علاوة على ذلك، تحول اكتئابه إلى نشوة. وفي هذا الوقت تحدث الرؤية المذكورة أعلاه. تم دمج محاضرات فيبر حول فسيولوجيا أعضاء الحواس، والتعليم الجسدي والرياضي، والمعرفة الفلسفية المكتسبة بشق الأنفس، في فكرة بسيطة ولكنها رائعة، والتي تمت صياغتها لاحقًا كقانون فيزيائي نفسي أساسي.

بديهيات فيشنر:

1. لا يمكن قياس الإحساس بشكل مباشر؛ يتم قياس شدة الإحساس بشكل غير مباشر من خلال حجم التحفيز.

عند قيمة التحفيز العتبية (r)، تكون شدة الإحساس (S) 0.

يتم قياس حجم التحفيز فوق العتبة (R) بوحدات العتبة، أي حجم التحفيز عند العتبة المطلقة (r).

تغير ملحوظ بالكاد في الإحساس ( Δ س) هي كمية ثابتة وبالتالي يمكن أن تكون بمثابة وحدة قياس لأي شدة إحساس.

الآن بقي تحديد العلاقة بين وحدة قياس الإحساس ( Δ س) ووحدة التحفيز العتبة. قام Fechner بحل هذه المشكلة رياضيًا بحتًا. دعونا نتبع منطق تفكيره.

لدينا ثوابتان :( Δ س) (البديهية 4) والعلاقة الفيبرية Δ ص / ص. (كتب فيشنر نفسه أنه أثناء إجراء تجاربه، لم يكن يعرف بعد عن عمل فيبر. ولا يزال هناك لغز تاريخي: إما أن فيشنر كان مخادعًا، أو أنه تصرف بشكل مستقل بالفعل. في العلم، كما هو الحال في الحياة اليومية، يحدث كلاهما). يمكن التعبير عن ثابت واحد بدلالة آخر:

Δ س=ج( Δ ص: ر) (1)

هذه هي ما تسمى بصيغة فيشنر الأساسية. عند قياس العتبة Δ ر و Δ س- الكميات المتناهية الصغر، أي التفاضلات:

بعد التكامل نحصل على:

∫dS = c ∫ dR: R، أو S = c lnR + C (2)

هنا الثوابت c و C غير معروفة. إذا كانت S = 0 عند R = r (حيث r هي قيمة العتبة)، فسيتم كتابة التعبير (2) على النحو التالي:

وبالتالي C = -сlnr; نعوضه في (2) ونحصل على:

S = c lnR -c lnr = c (lnR - 1nr)= c lnr (R: r).

دعنا ننتقل إلى اللوغاريتمات العشرية: S = k log (R: r) (3)

نحن نأخذ r كوحدة قياس، أي r = 1؛ ثم:

S = ك سجل R (4)

هذا ما هو عليه القانون النفسي الفيزيائي الأساسي لفشنر. يرجى ملاحظة أن القانون تم استخلاصه باستخدام الرياضيات، ولا يمكن أن ينشأ هنا أي شك.

في قانون فيشنر، وحدة القياس هي عتبة التحفيز r. وهذا يوضح سبب اهتمام فيشنر الكبير بكيفية تحديد العتبة. لقد طور العديد من الأساليب النفسية الفيزيائية التي أصبحت كلاسيكية: طريقة الحدود، وطريقة المحفزات الثابتة، وطريقة تحديد المواقع. التقيت بهم على تمارين عمليةوالآن يمكننا أن ننظر إلى هذه الأساليب من منظور مختلف.

أولاً، كل هذه الأساليب مختبرية بحتة: هنا توجد محفزات اصطناعية، تشبه قليلاً المحفزات العادية: لمسة ضعيفة من الجلد بإبرتين، بقعة ضوء بالكاد مرئية، صوت معزول بالكاد مسموع)؛ وغيرها من الظروف غير العادية (التركيز الشديد على أحاسيس الفرد، والتكرار الرتيب لنفس الإجراءات، والظلام الكامل أو الصمت)؛ والرتابة المزعجة. إذا حدث هذا في الحياة، فهو نادر جدًا، وفقط في الحالة القصوى (على سبيل المثال، في زنزانة انفرادية في زنزانة السجن). وكل هذا ضروري لنقاء التجربة، من أجل تقليل أو القضاء تماما على تأثير تلك العوامل التي لا تتعلق بالإجراء التجريبي على الموضوع. إن مصطنعة الوضع التجريبي هي سمة ثابتة لأي تجربة علمية. ولكنه يؤدي إلى ظهور مشكلة غير سارة تتمثل في إمكانية تطبيق البيانات المخبرية على مواقف حقيقية غير مخبرية. في العلوم الطبيعية، لا تكون هذه المشكلة مثيرة كما هي الحال في علم النفس التجريبي. وسوف نعود إليها في وقت لاحق قليلا.

ثانياً، إن القيمة المحددة أو اللحظية للعتبة في حد ذاتها ليست ذات أهمية كبيرة ولا تكاد تكون مفيدة. عادة يتم قياس العتبة من أجل شيء ما. على سبيل المثال، من خلال قيمتها يمكننا الحكم على حساسية الشخص لهذه التأثيرات: كلما انخفضت العتبة، زادت الحساسية؛ من خلال مقارنة العتبات التي تم الحصول عليها في أوقات مختلفة من قبل نفس الموضوع، يمكننا الحكم على ديناميكياتها مع مرور الوقت أو الاعتماد على شروط معينة؛ من خلال مقارنة عتبات المواضيع المختلفة، من الممكن تقدير مدى الفروق الفردية في الحساسية لطريقة معينة، وما إلى ذلك. بمعنى آخر، فإن السياق الذي يتم فيه تطبيق الطريقة المختبرية يوسع نطاقها الدلالي بشكل كبير، مما يعني قيمتها العملية. كان هذا العامل السياقي هو الذي جعل من أساليب فيشنر أداة قوية لحل المشكلات الأخرى غير الفشنرية، ليس فقط في الفيزياء النفسية، ولكن في علم النفس العام.

ولادة علم النفس التجريبي

في أصول النفس التجريبيةكان هناك عالم ألماني بارز آخر - فيلهلم فونت (1832-1920).وُلِد أيضًا في عائلة قس، وتلقى تعليمًا طبيًا، وعرف علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء والفيزياء والكيمياء. من 1857 إلى 1864 عمل كمساعد مختبر في هيلمهولتز (سبق ذكره). كان لدى Wundt مختبره المنزلي الخاص. أثناء دراسته لعلم وظائف الأعضاء في هذا الوقت، توصل إلى فكرة علم النفس كعلم مستقل. ويؤكد هذه الفكرة في كتابه “نحو نظرية الإدراك الحسي” الذي نشر في أجزاء صغيرة من عام 1858 إلى عام 1862. وهنا ظهر لأول مرة مصطلح علم النفس التجريبي الذي قدمه.

تعتبر بداية ظهور علم النفس التجريبي عام 1878، لأنه خلال هذه الفترة أسس دبليو وندت أول مختبر لعلم النفس التجريبي في ألمانيا. من خلال تحديد آفاق بناء علم النفس كعلم متكامل، تولى تطوير اتجاهين غير متداخلين فيه: العلوم الطبيعية، القائمة على التجربة، والتاريخية الثقافية، التي تُدعى فيها الأساليب النفسية لدراسة الثقافة إلى لعب الدور الرئيسي. الدور ("علم نفس الشعوب"). ووفقا لنظريته، لا يمكن تطبيق الأساليب التجريبية العلمية الطبيعية إلا على المستوى الأولي والأدنى من النفس. ليست الروح نفسها هي التي تخضع للبحث التجريبي، بل مظاهرها الخارجية فقط. لذلك، في مختبره، قاموا بدراسة الأحاسيس والأفعال الحركية وردود الفعل التي تسببها، بالإضافة إلى الرؤية المحيطية والمجهرية، وإدراك الألوان، وما إلى ذلك (Psychodiagnostics. A.S. Luchinin، 2004).

الأسس النظرية للعلوم.

اعتمد علم نفس وندت على الأساليب التجريبية للعلوم الطبيعية - علم وظائف الأعضاء في المقام الأول.

وكان موضوع الدراسة الوعي. كان أساس وجهات النظر المفاهيمية هو التجريبية والترابطية.

يعتقد وندت أن الوعي هو جوهر النفس - وهي ظاهرة معقدة ومركبة، وطريقة التحليل أو الاختزال هي الأنسب لدراستها. وأشار إلى أن الخطوة الأولى في دراسة أي ظاهرة يجب أن تكون الوصف الكامل للعناصر المكونة لها.

ركز اهتمامه الرئيسي على قدرة الدماغ على التنظيم الذاتي؛ وقد أطلق فونت على هذا النظام اسم التطوعية (الفعل الإرادي، والرغبة) - وهو المفهوم الذي بموجبه يتمتع العقل بالقدرة على تنظيم عملية التفكير، ونقلها إلى مستوى أعلى نوعيًا.

يعلق فونت أهمية كبيرة على قدرة العقل على تجميع العناصر المكونة له بشكل فعال على مستوى عالٍ.

يجب أن يدرس علم النفس في المقام الأول التجربة المباشرة - التي يتم تطهيرها من جميع أنواع التفسيرات والمعرفة السابقة للتجربة ("أسناني تؤلمني").

هذه التجربة خالية من الخبرة غير المباشرة التي تمنحنا إياها المعرفة، وليست جزءًا من الخبرة المباشرة (نعلم أن الغابة خضراء، والبحر أزرق، والسماء زرقاء).

كانت الطريقة الرئيسية للعلم الجديد هي الاستبطان. وبما أن علم النفس هو علم تجربة الوعي، فهذا يعني أن الطريقة يجب أن تتكون من مراقبة وعي الفرد.

تم إجراء تجارب الاستبطان أو الإدراك الداخلي في مختبر لايبزيغ وفقًا لقواعد صارمة:

التحديد الدقيق لبداية (لحظة) التجربة؛

ولا ينبغي للمراقبين أن يقللوا من مستوى انتباههم؛

ويجب اختبار التجربة عدة مرات؛

يجب أن تكون الظروف التجريبية مقبولة للتغيير والسيطرة على التغيرات في عوامل التهيج.

لم يرتبط التحليل الاستبطاني بالاستبطان النوعي (عندما وصف الموضوع تجربته الداخلية)، ولكن بأفكار الموضوع المباشرة حول حجم وكثافة ومدى عمل التحفيز الجسدي، ووقت رد الفعل، وما إلى ذلك. وبالتالي، تم التوصل إلى استنتاجات حول العناصر و تم إجراء عمليات الوعي من التقييمات الموضوعية.

عناصر تجربة الوعي

حدد وندت المهام الرئيسية التالية لعلم النفس التجريبي:

تحليل عمليات الوعي من خلال دراسة عناصره الأساسية؛

اكتشف كيفية اتصال هذه العناصر؛

تحديد المبادئ التي يتم بموجبها حدوث مثل هذا الاتصال.

يعتقد وندت أن الأحاسيس هي الشكل الأساسي للتجربة. تنشأ الأحاسيس عندما تؤثر بعض المحفزات على أعضاء الحس وتصل النبضات الناتجة إلى الدماغ. وحدود هذا الموقف أنه لم يميز بين الأحاسيس والصور الذهنية الناشئة عنها.

المشاعر هي شكل آخر من أشكال الخبرة الأولية. تنشأ الأحاسيس والمشاعر في وقت واحد خلال نفس التجربة المباشرة. علاوة على ذلك، فإن المشاعر تتبع الأحاسيس مباشرة:

الشعور بالإحساس التحفيزي

في عملية إجراء جلسات التحليل الذاتي، طور فونت نموذجًا ثلاثي الأبعاد للمشاعر (تجربة المسرع).

تم بناء النموذج ثلاثي الأبعاد للمشاعر في نظام ثلاثي الأبعاد:

"المتعة - الانزعاج" (عندما تكون إيقاعات المسرع إيقاعية - متكررة جدًا) ؛

"التوتر - الاسترخاء" (الضربات النادرة جدًا عندما تنتظر الضربة والاسترخاء الذي يحدث بعدها) ؛

"صعود (المشاعر) - الاضمحلال" (إيقاع متكرر للنبضات - بطيء).

وبالتالي، فإن أي شعور يقع في نطاق معين من الفضاء ثلاثي الأبعاد.

العواطف هي مزيج معقد من المشاعر الأولية التي يمكن قياسها باستخدام سلسلة متصلة ثلاثية الأبعاد. وهكذا، اختصر وندت العواطف إلى عناصر التفكير، لكن هذه النظرية لم تصمد أمام اختبار الزمن.

بعد أن أسس مختبرًا ومجلة، تحول وندت، جنبًا إلى جنب مع الأبحاث التجريبية، إلى الفلسفة والمنطق وعلم الجمال.

كان يعتقد أن أبسط العمليات العقلية - الأحاسيس والتصورات والمشاعر والعواطف - يجب دراستها من خلال الأبحاث المعملية. وبالنسبة للعمليات العقلية العليا - التعلم والذاكرة واللغة المرتبطة بجوانب التعليم الثقافي، هناك حاجة إلى أساليب بحث أخرى، وليست تجريبية، ولكنها مستعارة من علم الاجتماع والأنثروبولوجيا.

وفقًا لفونت، يبدأ علم النفس بالتجربة المباشرة للموضوع.استعار وندت تقسيم المعرفة الإنسانية إلى معرفة فورية ووساطة من الفلسفة. لكنه أعطى هذه المفاهيم معنى مختلفا. بالنسبة للفيلسوف، تشمل المعرفة المباشرة المعرفة الحسية والحدسية، والمعرفة غير المباشرة تشمل المعرفة العقلانية. يعتقد فونت أن المعرفة الحسية يمكن أيضًا أن تتوسط، على سبيل المثال، الخبرة السابقة للموضوع، ومعرفته المكتسبة مسبقًا حول الكائن المدرك. الإدراك، حسب فونت، هو عملية طبيعية تحددها ثلاثة محددات:

التحفيز الجسدي,

التركيب التشريحي للجهاز الحسي،

تجارب الفرد الماضية.

حدد فونت ثلاث فئات أساسية تكمن وراء الظواهر العقلية: الإحساس، والإدراك، والشعور. الإحساس هو أبسط عنصر في التجربة الواعية؛ فهو يعمل على إصلاح خاصية منفصلة للكائن المدرك، وليس الكائن ككل. هذه الحالة نادرة. عادة، تتفاعل الحواس في وقت واحد مع العديد من خصائص الكائن، بحيث تكون العديد من الأحاسيس الأولية موجودة في وقت واحد في الوعي. وبدمجها معًا، فإنها تعطي نوعية جديدة من إدراك الكائن بأكمله.. جزئيًا، يمكن تنفيذ مثل هذا الاتحاد تلقائيًا، بشكل سلبي، ضد إرادة الذات، وذلك بفضل آلية الارتباط. تشكل المجمعات النقابية مجال الإدراك. يحتوي هذا الحقل على جزء من المحتوى الذي يتم توجيه انتباه الموضوع إليه. وهنا يقدم وندت مفهوم الإدراك، وهو أمر مهم جدًا في مفهومه.

وعلى النقيض من الإدراك التلقائي الذي يحدث بشكل سلبي، فإن الإدراك هو فعل إرادي، تسيطر عليه بالكامل إرادة الذات. بفضل الإدراك، يمكن تجميع العناصر المدرجة في مجال الإدراك وإعادة تجميعها بإرادة الذات في تكوينات متكاملة جديدة نوعيًا، بما في ذلك تلك التي لم يتم مواجهتها من قبل في تجربة الذات. أطلق فونت على هذا التوليف الإبداعي اسم "Wundt". ليس الإدراك فقط، بل إن حياتنا العقلية بأكملها تتكون من ديناميكيات انتقالات الإدراك والإدراك لبعضهما البعض. في المنشور المذكور، يستشهد فونت بملاحظات الحياة الأكثر إثارة للاهتمام وبياناته التجريبية الخاصة التي تؤكد فكرته هذه.

تبين أن موضوع البحث النفسي، كما تصوره فونت، معقد للغاية. حتى لو أخذنا عملية الإدراك فقط، تظهر صورة معقدة بشكل خيالي. وفي الواقع، فإن كل واحد من محدداتها الثلاثة له العديد من الحالات المحتملة، والتي لا يمكن التحكم إلا في جزء صغير منها. كما أن تنوع المجموعات والتفاعلات المحددة التي تدخل فيها هذه المحددات هائل أيضًا.

ليس فقط في العلوم الإنسانية، ولكن أيضًا في العلوم الطبيعية غالبًا ما لا يكون المسار من البسيط إلى المعقد هو المبدأ التوجيهي لدراسة معينة، بل هو وسيلة لعرض نتائجهالأولئك الذين يقابلونهم لأول مرة. وهنا ينشأ الوهم بأن معرفة النص ومعرفة الواقع الموصوف فيه هما نفس الشيء، أي الطريق من البسيط إلى المعقد. في الواقع، تبدأ معرفة الواقع بإدراك شيء غير معروف، أي مشكلة ما، أي مجرد شيء معقد. وفي ذهن الباحث يبدأ هذا الشيء المعقد يأخذ حدوده الملموسة في شكل بناء جديد. وقد تشمل عناصر أو علاقات افتراضية معروفة ومفترضة بالفعل.

تهدف التجربة إلى الكشف عن الواقع الافتراضي. استرشد فونت أيضًا بمبدأ الانتقال من البسيط إلى المعقد. لكن المشكلة بالنسبة له هي أن هذا الشيء البسيط لا يجب أن يجده بنفسه، بل بالشخص الذي كان يدرس عملياته العقلية.إذا كنت تريد أن تفهم ما يحدث في ذهني عندما تريني وردة حمراء، فلن تكتفي بإجابتي: "أرى وردة حمراء"، لأن هذه ليست بداية العملية أو منتصفها، بل هي نهاية متوقعة وواضحة. يعتقد وندت أن العناصر الأولية للوعي يمكن اكتشافها باستخدام الاستبطان المدرب خصيصًا، أو الإدراك الداخلي. في الأساس، كان ذلك بمثابة اختلاف في طريقة الاستبطان، التي بدأت مع سقراط. لكن اتضح، كما اقتنع وندت نفسه لاحقًا، أنه حتى الاستبطان المدرب غير قادر على حل المشكلة التي طرحها.

استخدمت مختبرات جامعة فونت، التي أنشأها لتنفيذ برنامجه البحثي المكثف، مجموعة متنوعة من الأساليب. من بينها، كانت طريقة وقت رد الفعل شائعة بشكل خاص. ينبغي مناقشتها بمزيد من التفصيل، خاصة وأن العديد من الأعمال التجريبية تستخدم الآن تعديلات مختلفة على "الكرونومتر العقلي".

أثناء التحقيق في وقت رد الفعل، حاول وندت تحديد المعلمات الزمنية لـ "عناصر النفس" الأربعة التي حددها - الإدراك، والإدراك، والاعتراف، والارتباط. في الواقع، هذه العناصر فقط، وفقًا لفونت، يمكن أن تكون موضوعًا لعلم النفس التجريبي.

بتروزافودسك، 2012

متطلبات المعرفة والمهارات في تخصص "علم النفس التجريبي"

يجب على المتخصص الذي درس هذا التخصص أن يعرف:

المفاهيم الأساسية لعلم النفس التجريبي

خصائص المراحل الرئيسية للبحث النفسي، والأنواع الرئيسية من الخطط (المخططات) لتنظيم التجربة

الطرق الأساسية للتحكم بالمتغيرات الخارجية والتأكد من صلاحية الدراسة

يجب أن يكون المتخصص الذي درس هذا التخصص قادرًا على:

تحليل نقدي لنتائج البحوث النفسية

تطبيق المعرفة المكتسبة لتنظيم (التخطيط) وإجراء البحوث النفسية

أهداف تدريس التخصص:

إتقان أساسيات علم النفس التجريبي

إتقان أفضل لمحتوى فروع علم النفس الأخرى وأساسيات النشاط المهني

تحسين جودة الأوراق التأهيلية (الدورة والدبلوم).

إتقان الإجراءات الأساسية لتنظيم وإجراء البحوث النفسية

الأدب

1. جودوين د. البحث في علم النفس: الأساليب والتخطيط. سانت بطرسبرغ: دار النشر "بيتر"، 2004،

2. دروزينين ف.ن. علم النفس التجريبي. - سانت بطرسبورغ: دار النشر "بيتر"، 2000،

3. مارتن د. التجارب النفسية. أسرار آليات النفس. - سانت بطرسبرغ: برايم - يوروزناك، 2002،

4. سولسو آر، جونسون إتش، بيل ك. علم النفس التجريبي: دورة عملية. - سانت بطرسبرغ: رئيس الوزراء - يوروزناك، 2001،

5. تلفزيون كورنيلوفا علم النفس التجريبي: النظرية والأساليب: كتاب مدرسي للجامعات - م: مطبعة آسبكت، 2002.

موضوع ومهام علم النفس التجريبي

يتعامل علم النفس التجريبي مع القضايا المتعلقة بتنظيم وتخطيط التجربة النفسية (مبادئ تنظيم عملية البحث، قواعد إعداد التقارير والمخطوطات، أخلاقيات البحث، إلخ). وفقا للتقاليد الراسخة، يتم أيضا النظر في أساليب علم النفس الأخرى (الملاحظة، المسح، طريقة الأرشفة) في إطار هذا التخصص، ولكن يتم إيلاء اهتمام خاص للتجربة.

تعريفات علم النفس التجريبي

كل علم النفس العلمي كنظام معرفي تم الحصول عليه على أساس الدراسات التجريبية لسلوك الإنسان والحيوان. وفقًا لطريقة الحصول عليها، تتناقض هذه المعرفة مع المعرفة التي تم الحصول عليها من خلال علم النفس المسبق: الفلسفي، النظري، الإنساني، الاستبطاني.

نظام الأساليب والتقنيات التجريبية المستخدمة في الأبحاث العلمية المحددة

تخصص علمي يتناول مشكلات طرق البحث النفسي بشكل عام

نظرية التجربة النفسية، المبنية على النظرية العلمية العامة للتجربة، وقبل كل شيء، بما في ذلك التخطيط ومعالجة البيانات.

موضوع التوقيع الالكتروني– منهجية البحث النفسي.

المنهجية -نظام من أساليب وتقنيات معينة تستخدم في مجال معين من النشاط (العلم)، وعقيدة هذا النظام هي النظرية العامة للطريقة.

طريقة– طريقة تنظيم النشاط (المعرفي).

وتتمثل المهمة الرئيسية لهذه الطريقة في التنظيم الداخلي وتنظيم عملية الإدراك. هذا نظام من اللوائح والقواعد والمتطلبات والمبادئ التي يجب أن توجه تحقيق نتيجة (معرفية) معينة.

الأهداف الرئيسية(تحديد المهام مرتبط بفهم موضوع الهندسة الإلكترونية)

تحديد خصوصيات استخدام الطريقة التجريبية لدراسة الظواهر العقلية (يتم تحديد الخصوصيات من خلال خصائص الموضوع (النفسية، الظواهر العقلية)

تحديد تسلسل ومحتوى مراحل البحث النفسي

تحديد الشروط (العوامل) التي تحدد جودة (صلاحية) الدراسة،

تحديد خصوصيات البحث النفسي في مختلف فروع علم النفس (علم النفس الاجتماعي والتنموي والتربوي وغيرها)

لمحة تاريخية قصيرة

حتى منتصف القرن التاسع عشر، كان علم النفس فرعًا من فروع الفلسفة. طريقة البحث الرئيسية هي التأملية (التعميمات الفلسفية المبنية على الملاحظات والتأملات).

ظهرت الطرق التجريبية الأولى في القرن التاسع عشر في إطار علم وظائف الأعضاء. موضوع الدراسة هو أبسط الوظائف النفسية (الأحاسيس). الممثلون: إرنست ويبر، غوستاف فيشنر، جورج هيلهولتز.

أول عمل في علم النفس التجريبي هو غوستاف فيشنر “عناصر الفيزياء النفسية”، 1860. الفيزياء النفسية هي “نظرية دقيقة حول العلاقة بين الروح والجسد، بشكل عام بين العالم المادي والعالم العقلي”.

في بداية القرن العشرين، طور هيرمان إبنجهاوس طريقة المقطع الصوتي الهراء لدراسة الذاكرة. وفقًا لإبينجهاوس، فإن مهمة علم النفس التجريبي هي إنشاء علاقة وظيفية بين بعض الظواهر وعوامل معينة. ونتيجة لسلسلة من الدراسات، تم وصف عدد من أنماط عمل الذاكرة، بما في ذلك منحنى النسيان الشهير.

تم إنشاء أول مختبر نفسي فعلي في لايبزيغ على يد فيلهلم فونت في عام 1879. وبناءً على نموذجه، تم إنشاء مختبرات في بلدان أخرى، بما في ذلك. وفي روسيا (V. Bekhterev، A. A. Tokarsky، N. N. Lange، I. P. Pavlov).

كان موضوع البحث يتوسع باستمرار - من العمليات العقلية الأولية إلى دراسة الخصائص والمجموعات الشخصية. الهدف العام لمثل هذا البحث هو دراسة الأنماط العامة للعمليات العقلية.

تأثر تطور وحالة المنهجية الحديثة لعلم النفس التجريبي بما يلي:

المنهجية العلمية العامة (العلوم الطبيعية). في القرنين التاسع عشر والعشرين، تطور علم النفس وفقًا للنموذج وتحت التأثير الكبير للعلوم الطبيعية (علم الأحياء والفيزياء وما إلى ذلك).

تطور علم النفس كمجال للمعرفة. في مراحل مختلفة من تطور العلوم النفسية، تغيرت الأفكار حول موضوع علم النفس - أفكار حول طبيعة العقلية، وبالتالي، حول إمكانيات معرفتها، حول حالة المعرفة التجريبية في علم النفس.

تطوير تقنيات البحث وتقنيات دراسة الظواهر العقلية. ومن الأمثلة على ذلك طريقة إبنجهاوس للمقاطع التي لا معنى لها، وبوصلات ويبر، وصناديق سكينر وثورندايك، وأجهزة الكمبيوتر ذات الأجهزة.

تطور فلسفة العلوم: الأفكار الفلسفية حول المعرفة العلمية. كان لأعمال K. Popper و T. Kuhn و I. Lakatos وغيرهم من فلاسفة العلوم تأثير كبير على تطوير منهجية علم النفس.

تطوير الأجهزة الرياضية والإحصائية (بما في ذلك بمشاركة علماء النفس).

مهام علم النفس التجريبي.

رئيسي مهامعلم النفس التجريبي هو:

صياغة الأسس المنهجية والنظرية للبحث في علم النفس.

تطوير التصاميم التجريبية والإجراءات التجريبية؛

البحث عن طرق التحليل والتفسير والتحقق من الأهمية الإحصائية لنتائج البحث النفسي؛

تقييم فعالية الإجراءات التجريبية.

تقييم العلاقة بين المبادئ النظرية والبيانات التجريبية.

تطوير المبادئ الأخلاقية للبحث النفسي.

وضع قواعد عرض نتائج البحوث النفسية.

وخلاصة القول، يمكننا وصف الفهم الحديث لمصطلح “علم النفس التجريبي” على النحو التالي: هو أولا علم يدرس ويطور عددا من الأساليب التجريبية للبحث النفسي، وثانيا، تسمية عامة للبحث في مختلف المجالات علم النفس باستخدام هذه الأساليب التجريبية.

في هذا الدليل، يُفهم علم النفس التجريبي على أنه نظام علمي مستقل يطور نظرية وممارسة البحث النفسي ويكون موضوعه الرئيسي للدراسة نظامًا من الأساليب النفسية، من بينها التركيز الرئيسي على الأساليب التجريبية.

هذا التفسير لعلم النفس التجريبي يحل حالة عدم اليقين بشأن مكانته في نظام المعرفة النفسية، مما يمنحه مكانة العلم المستقل.

لقد مهدت آلاف السنين من المعرفة العملية للنفس البشرية وقرون من التفكير الفلسفي الطريق لتأسيس علم النفس كعلم مستقل. يحدث هذا في القرن التاسع عشر. نتيجة لإدخال المنهج التجريبي في البحث النفسي. استغرقت عملية تكوين علم النفس كعلم تجريبي ما يقرب من قرن من الزمان (منتصف القرن الثامن عشر - منتصف القرن التاسع عشر)، ظهرت خلاله فكرة إمكانية قياس الظواهر العقلية.

في الربع الأول من القرن التاسع عشر. فيلسوف ومعلم وعالم نفس ألماني لو. هيربارت(1776-1841) أعلن علم النفس علمًا مستقلاً، يجب أن يعتمد على الميتافيزيقا والخبرة والرياضيات. على الرغم من حقيقة أن هيربارت اعترف بالملاحظة باعتبارها الطريقة النفسية الرئيسية، وليس التجربة، التي، في رأيه، متأصلة في الفيزياء، فإن أفكار هذا العالم كان لها تأثير قوي على آراء مؤسسي علم النفس التجريبي - ج. فيشنر و دبليو وندت.

عالم فسيولوجي ألماني، فيزيائي، فيلسوف جي تي. فيشنر(1801-1887) حقق نتائج مهمة في كل هذه المجالات، لكنه دخل التاريخ كطبيب نفساني. لقد سعى إلى إثبات أن الظواهر العقلية يمكن تعريفها وقياسها بنفس دقة الظواهر الجسدية. واعتمد في بحثه على ما اكتشفه سلفه في قسم علم وظائف الأعضاء في جامعة لايبزيغ على سبيل المثال. ويبر(1795-1878) العلاقة بين الإحساس والتحفيز. ونتيجة لذلك، صاغ فيشنر القانون اللوغاريتمي الشهير، والذي بموجبه يتناسب حجم الإحساس مع لوغاريتم حجم التحفيز. تلقى هذا القانون اسمه. من خلال استكشاف العلاقة بين التحفيز الجسدي والاستجابات العقلية، وضع فيشنر أسس نظام علمي جديد - فيزياء نفسية,يمثل علم النفس التجريبي في ذلك الوقت. لقد طور بعناية العديد من الأساليب التجريبية، ثلاثة منها تسمى "الكلاسيكية": طريقة الحد الأدنى من التغييرات (أو طريقة الحدود)، وطريقة الخطأ المتوسط ​​(أو طريقة التشذيب) وطريقة المحفزات الثابتة (أو طريقة التشذيب). طريقة الثوابت). يعتبر العمل الرئيسي لفشنر، عناصر الفيزياء النفسية، الذي نُشر عام 1860، أول عمل في علم النفس التجريبي.

مساهمة كبيرة في تطوير التجربة النفسية قدمها عالم طبيعة ألماني آخر - جي هيلمهولتز(1821-1894). باستخدام الطرق الفيزيائية، قام بقياس سرعة انتشار الإثارة في الألياف العصبية، مما وضع الأساس لدراسة التفاعلات الحركية النفسية. حتى يومنا هذا، يتم إعادة نشر أعماله في الفيزيولوجيا النفسية للمشاعر: "البصريات الفسيولوجية" (1867) و"عقيدة الأحاسيس السمعية كأساس فسيولوجي لنظرية الموسيقى" (1875). لا تزال نظريته في رؤية الألوان ونظرية الرنين في السمع صالحة حتى يومنا هذا. تم تطوير أفكار هيلمهولتز حول دور العضلات في الإدراك الحسي بشكل إبداعي لاحقًا على يد عالم الفسيولوجيا الروسي العظيم آي إم. سيتشينوف في نظريته المنعكسة.

دبليو وندت(1832–1920) كان عالمًا ذو اهتمامات واسعة: عالم نفس، وعالم فيزيولوجي، وفيلسوف، ولغوي. دخل تاريخ علم النفس كمنظم للمختبر النفسي الأول في العالم (لايبزيغ، 1879)، والذي تحول فيما بعد إلى معهد علم النفس التجريبي. ورافق ذلك نشر أول وثيقة رسمية تؤسس لعلم النفس كعلم مستقل. من جدران مختبر لايبزيغ جاء باحثون بارزون مثل E. Kraepelin، O. Külpe، E. Meimann (ألمانيا)؛ G. Hall، J. Cattell، G. Munsterberg، E. Titchener، G. Warren (USA)؛ جيم سبيرمان (إنجلترا)؛ ب. بوردون (فرنسا).

تصور فونت، الذي يحدد آفاق بناء علم النفس كعلم مستقل، تطور اتجاهين فيه: العلوم الطبيعية والثقافية والتاريخية. ويشير في “أساسيات علم النفس الفسيولوجي” (1874) إلى ضرورة استخدام التجربة المعملية لتقسيم الوعي إلى عناصر ودراستها وتوضيح الروابط بينها. يمكن أن يكون موضوع الدراسة في التجربة ظواهر بسيطة نسبيًا: الأحاسيس والتصورات والعواطف والذاكرة. إلا أن مجال الوظائف العقلية العليا (التفكير، الكلام، الإرادة) لا يمكن الوصول إليه بالتجربة ويتم دراسته باستخدام الطريقة الثقافية التاريخية (من خلال دراسة الأساطير والعادات واللغة وغيرها). تم تقديم عرض لهذه الطريقة وبرنامج البحث التجريبي المقابل في عمل فونت المكون من عشرة مجلدات بعنوان "علم نفس الأمم" (1900-1920). السمات المنهجية الرئيسية لعلم النفس العلمي، وفقًا لفوندت، هي: الاستبطان والتحكم الموضوعي، لأنه بدون الاستبطان يتحول علم النفس إلى علم وظائف الأعضاء، وبدون سيطرة خارجية، لا يمكن الاعتماد على بيانات الاستبطان.

أحد طلاب وندت إي. تيتشنر(1867–1927) لاحظ أن التجربة النفسية ليست اختبارًا لبعض القوة أو القدرة، ولكنها تشريح للوعي، وتحليل جزء من الآلية العقلية، في حين أن التجربة النفسية تتكون من ملاحظة الذات في ظل ظروف قياسية. كل تجربة، في رأيه، هي درس في الاستبطان، والمهمة الرئيسية لعلم النفس هي الدراسة التجريبية لبنية الوعي. وهكذا تم تشكيل اتجاه قوي في علم النفس يسمى "البنيوية" أو "علم النفس البنيوي".

بداية القرن العشرين تتميز بظهور العديد من الاتجاهات (المدارس) المستقلة والمتعارضة أحيانًا في علم النفس: السلوكية والجشطلية والوظيفية وما إلى ذلك.

انتقد علماء نفس الجشطالت (M. Wertheimer، W. Köhler، K. Koffka، إلخ) آراء فونت حول الوعي كجهاز يتكون من عناصر معينة. علم النفس الوظيفي، القائم على نظرية التطور لتشارلز داروين، بدلا من دراسة عناصر الوعي وبنيته، كان مهتما بالوعي كأداة لتكيف الكائن الحي مع البيئة، أي وظيفته في حياة الإنسان. معظم ممثلين مشرقينالوظيفية: T. Ribot (فرنسا)، E. Claparède (سويسرا)، R. Woodworth، D. Dewey (الولايات المتحدة الأمريكية).

قدم عالم ألماني آخر مساهمة كبيرة في علم النفس التجريبي - جي إبنجهاوس(1850-1909). تحت تأثير الفيزياء النفسية لـ Fechner، طرح كمهمة لعلم النفس إنشاء حقيقة اعتماد الظاهرة العقلية على عامل معين. في هذه الحالة، المؤشر الموثوق به ليس بيان الموضوع عن تجاربه، بل إنجازاته الحقيقية في نشاط أو آخر يقترحه المجرب. تم تحقيق نجاحات إبنجهاوس الرئيسية في دراسة الذاكرة والمهارات. وتشمل اكتشافاته "منحنى إبنجهاوس" الذي يوضح ديناميكيات عملية النسيان.

في روسيا هم. سيتشينوف(1829-1905) طرح برنامجًا لبناء علم نفس جديد يعتمد على المنهج الموضوعي ومبدأ النمو العقلي. على الرغم من أن سيتشينوف نفسه كان يعمل كعالم فيزيولوجي وطبيب، إلا أن أعماله وأفكاره قدمت أساسًا منهجيًا قويًا لكل علم النفس. قدمت نظريته المنعكسة مبدأ تفسيريا لظواهر الحياة العقلية.

بمرور الوقت، تتوسع القاعدة الآلية لعلم النفس التجريبي: تتم إضافة "تجربة اختبارية" إلى تجربة "البحث" التقليدية. إذا كانت مهمة الأول هي الحصول على بيانات حول ظاهرة منفصلة أو أنماط نفسية، فإن مهمة الثانية هي الحصول على بيانات تميز شخصًا أو مجموعة من الأشخاص. هكذا دخلت طريقة الاختبار في علم النفس التجريبي.

يعتبر الأمريكي مؤسس طرق الاختبار جي كاتيل(1860–1944)، الذي طبقها في دراسة مجموعة واسعة من الوظائف العقلية (الحسية، الفكرية، الحركية، إلخ). إلا أن فكرة استخدام الاختبار لدراسة الفروق الفردية تعود إلى عالم النفس والأنثروبولوجيا الإنجليزي إف جالتون(1822–1911)، الذي فسر هذه الاختلافات كعامل وراثي. وضع جالتون الأساس لاتجاه جديد في العلوم - علم النفس التفاضلي. لإثبات استنتاجاته، كان أول من استخدم البيانات الإحصائية في الممارسة العلمية وفي عام 1877 اقترح طريقة الارتباطات لمعالجة البيانات الجماعية. ومع ذلك، لم يتم إضفاء الطابع الرسمي على الاختبارات بشكل كامل في أعماله (لمزيد من المعلومات حول تاريخ الاختبارات النفسية، انظر 7.2).

أدى إدخال الأساليب الإحصائية والرياضية في البحث النفسي إلى زيادة موثوقية النتائج وجعل من الممكن إنشاء تبعيات خفية. تعاون عالم الرياضيات وعالم الأحياء مع جالتون ك. بيرسون(1857–1936)، الذي طور جهازًا إحصائيًا خاصًا لاختبار نظرية تشارلز داروين. ونتيجة لذلك، تم تطوير طريقة تحليل الارتباط بعناية، والتي لا تزال تستخدم معامل بيرسون الشهير. وفي وقت لاحق، انضم الإنجليز ر. فيشر وسي.سبيرمان إلى عمل مماثل. اشتهر فيشر باختراعه تحليل التباين وعمله في التصميم التجريبي. استخدم سبيرمان التحليل العاملي للبيانات. تم تطوير هذه الطريقة الإحصائية من قبل باحثين آخرين وتستخدم الآن على نطاق واسع كواحدة من أقوى الوسائل لتحديد التبعيات النفسية.

افتتح أول مختبر نفسي تجريبي في روسيا عام 1885 في عيادة الأمراض العصبية والعقلية بجامعة خاركوف، ثم تم إنشاء مختبرات “علم النفس التجريبي” في سانت بطرسبرغ ودوربات. في عام 1895، تم افتتاح مختبر نفسي في عيادة الطب النفسي بجامعة موسكو. على عكس هذه المختبرات، حيث كان العمل البحثي مرتبطا ارتباطا وثيقا بالممارسة الطبية، في أوديسا، البروفيسور ن.ن. أنشأ لانج مختبرًا نفسيًا في كلية التاريخ وفقه اللغة.

أبرز شخصية في علم النفس التجريبي المحلي في بداية القرن العشرين. يمكن اعتباره جي. شيلبانوفا(1862-1936). لقد طرح مفهوم "التوازي التجريبي" الذي يعود إلى التوازي النفسي الجسدي عند فيشنر وفونت. في دراسات تصور المكان والزمان، صقل تقنياته التجريبية وحصل على مواد تجريبية غنية. جي. قدم شيلبانوف بنشاط المعرفة النفسية التجريبية في تدريب علماء النفس التجريبي. منذ عام 1909 قام بتدريس دورة "علم النفس التجريبي" في جامعة موسكو وفي المدرسة اللاهوتية في معهد موسكو النفسي. نُشر الكتاب المدرسي لجي.آي. لقد مر كتاب "مقدمة في علم النفس التجريبي" لشيلبانوف بأكثر من طبعة.

القرن العشرين – قرن من التطور السريع في علم النفس التجريبي. ومع ذلك، فإن ظهور المزيد والمزيد من التخصصات النفسية الجديدة أدى إلى "إبعاد" المشكلات النفسية التجريبية إلى أقسام مختلفة من العلوم النفسية وطمس حدودها كنظام مستقل، كما ذكرنا سابقًا.

علم النفس التجريبي هو تسمية عامة لأنواع مختلفة من البحث في الظواهر العقلية من خلال الأساليب التجريبية. لعب استخدام التجربة دورًا حاسمًا في تحويل المعرفة النفسية، في تحويل علم النفس من فرع من فروع الفلسفة إلى علم مستقل.

تم إعداد علم النفس التجريبي من خلال التطور الواسع النطاق في منتصف القرن التاسع عشر. في المختبرات الفسيولوجية من خلال دراسة الوظائف العقلية الأولية - الأحاسيس والتصورات وزمن رد الفعل. أدت هذه الأعمال إلى فكرة إمكانية إنشاء علم نفس تجريبي. كعلم خاص، متميز عن الفلسفة وعلم وظائف الأعضاء.

تم طرح الخطة الأولى لتطوير علم النفس التجريبي من قبل W. Wundt، الذي تلقى منه العديد من علماء النفس من مختلف البلدان التدريب، والذين أصبحوا فيما بعد المبادرين في إنشاء المؤسسات النفسية التجريبية.

إذا كان الهدف الرئيسي لعلم النفس التجريبي في البداية هو اعتبار العمليات العقلية الداخلية لشخص بالغ عادي، وتم تحليلها باستخدام الاستبطان المنظم خصيصًا (الاستبطان)، ثم تم إجراء تجارب لاحقًا على الحيوانات (K. Lloyd-Morgan، E.L. Thorndike)، عقليًا. تمت دراسة المرضى والأطفال.

الأحداث الرئيسية في الخلق

* القرن السادس عشر - أول معلومات عن التجارب النفسية * القرن الثامن عشر - بداية التخطيط المنهجي للتجارب النفسية للأغراض العلمية (في الغالب تجارب الأحاسيس البصرية الأولية). "عناصر الفيزياء النفسية" لفيشنر، الذي أسس علم الفيزياء النفسية ويعتبر أول عمل في علم النفس التجريبي.* 1874 - نشر كتاب دبليو وندت "علم النفس الفسيولوجي".* 1879 - تأسيس مختبر فونت النفسي، الذي أقيمت فيه أول مدرسة نفسية علمية. تم انشائه. * 1885 - نشر عمل جي. إبنجهاوس "عن الذاكرة"، حيث توصل المؤلف إلى فهم مهمة علم النفس التجريبي المتمثلة في إنشاء علاقة وظيفية بين ظواهر معينة وعوامل معينة من خلال حل مشكلات معينة.

البنيوية هي حركة في علم النفس تجسد نفس النهج الذي ضمن نجاح الكيمياء والفيزياء: التقسيم إلى العناصر المكونة. يعود إلى W. Wundt، الذي كان مهتما ببنية الوعي واعتبر أن المهمة الرئيسية لعلم النفس هي دراسة عناصر الوعي وتحديد القوانين التي تتشكل بها الروابط بين العناصر. وقد حاول هو ومؤيدوه تطبيقها في تحليل التجربة الداخلية الواعية، فأطلقوا عليها اسم "المادة العقلية" وحاولوا تحديد ووصف أبسط بنياتها. تم تقسيم الوعي إلى عناصر عقلية - نوع من "الذرات". كان أتباع هذه العقيدة العنصرية مقتنعين بأن المادة الرئيسية للوعي هي الأحاسيس والصور والمشاعر. لقد اختزلوا دور علم النفس في الوصف الأكثر تفصيلاً لهذه العناصر. ولتحقيق ذلك استخدموا أسلوب الاستبطان التجريبي، وهو الأفضل في رأيهم لعلم النفس، مما يميزه عن العلوم الأخرى. ولكن تم اكتشاف عيوب خطيرة في هذه الطريقة، وتبين أن "ذرات" الوعي لا تشبه الذرات المادية إلا قليلاً، لأنها تميل إلى التغيير والتطور باستمرار. لذلك، سرعان ما كان لا بد من التخلي عن وجهة نظر علم النفس كعلم يتعلق بهياكل الوعي، على الرغم من أنه حقق نجاحًا لعدة سنوات.