برنامج تقريبي للتعليم العام الأساسي المكيف لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقة الذهنية). برنامج تقريبي للتعليم العام الأساسي المكيف لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي

أليكسي ألكسيفيتش توكاريف
البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي المكيف للأطفال ذوي الإعاقة الجزء الأول

1. القسم المستهدف.

1.1. مذكرة توضيحية.

حاليا النظام مؤسسات إجتماعيةالمتعلقة بدعم ومساعدة الأطفال ذوي الإعاقة الإعاقاتالصحة تشهد تحولا جذريا. أثرت التغييرات على جميع جوانب حياة الطفل. هناك مراجعة للمفاهيمية الأساسياتالعلاقات المالية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية بين المجتمع مؤسسات ما قبل المدرسةبين المجتمع والأسرة في اتجاه تهيئة الظروف التي تضمن تحسين نوعية حياة التلميذ، واندماجه الاجتماعي في حياة المجتمع، وقبوله من قبل المجتمع أطفالذوي الإعاقة كشركاء حياة متساوين.

برنامجيتضمن التطورات على ما يلي التعليميةالمناطق وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: التنمية الاجتماعية والتواصلية، والتنمية المعرفية، وتطوير الكلام.

مجموعة أطفالمع التخلف العقلي يتكون من أطفال ما قبل المدرسة المحالين من قبل اللجنة الطبية النفسية التربوية المركزية. التخلف العقلي هو عدم نضج عقلي عام، وانخفاض النشاط المعرفي، والذي يتجلى، وإن لم يكن بالتساوي، في جميع أنواع النشاط العقلي. وهذا يحدد خصوصيات الإدراك والذاكرة والانتباه والتفكير والمجال العاطفي الإرادي الأطفال ZPR. هناك قصور في عملية معالجة المعلومات الحسية. غالباًلا يستطيع الأطفال إدراك الأشياء المرصودة بشكل كلي، بل ينظرون إليها بشكل مجزأ، مع تسليط الضوء على الميزات الفردية فقط. لديهم نطاق ضعيف وضيق من الأفكار حول الأشياء والظواهر المحيطة. غالبًا ما لا تكون التمثيلات تخطيطية وغير مقسمة فحسب، بل حتى خاطئة، وهو الأمر الأكثر سلبية طريقيؤثر على محتوى ونتائج جميع أنواع أنشطتهم. كلام الأطفال غريب. يمكن أن يتجلى التخلف الشديد في تطوير الكلام في انتهاكات النطق السليم، والفقر وعدم كفاية التمايز في القاموس، والصعوبات في إتقان الهياكل المنطقية والنحوية. هام أجزاء من الأطفالهناك نقص في الإدراك الصوتي الصوتي وانخفاض في الذاكرة السمعية اللفظية. تتأخر الجوانب المعجمية والدلالية والصوتية للكلام بشكل كبير في التطور.

مجموعة أطفاليتكون الأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المحولين من قبل اللجنة النفسية والطبية والتربوية المركزية. الأطفال المتخلفون عقليًا هم الأطفال الذين يعانون، نتيجة لآفات الدماغ العضوية، من اضطراب في التطور الطبيعي للعمليات العقلية، وخاصة العمليات الإدراكية العليا (الإدراك النشط، والذاكرة التطوعية، والتفكير المنطقي اللفظي، والكلام، وما إلى ذلك). يتميز المتخلفون عقليا بوجود سمات مرضية عاطفية جسم كروي: زيادة الإثارة أو، على العكس من ذلك، الجمود، الصعوبات في تكوين الاهتمامات والدوافع الاجتماعية للنشاط. كثير من المتخلفين عقليا أطفالويلاحظ الاضطرابات الجسدية تطوير: خلل التنسج، تشوه شكل الجمجمة وحجم الأطراف، انتهاك المهارات الحركية العامة والدقيقة والمفصلية، صعوبات في تشكيل الآليات الحركية (انظر الملحق 2). خطاب أطفالتتراوح الإعاقة الذهنية من الغياب التام عن الكلام إلى الكلام الفعلي.

في الآونة الأخيرة لدينا التعليميةزاد المجمع العدد أطفالمع بنية معقدة من الخلل (الإعاقة الذهنية بالاشتراك مع ASD، التخلف العقلي بالاشتراك مع ASD، الإعاقة الذهنية بالاشتراك مع الشلل الدماغي). ل أطفالتتميز هذه المجموعة بقدرات معرفية محدودة، وقصور في العمليات العصبية، يتجلى في المجالات الحركية والكلامية والفكرية، وصعوبات في التبديل، "التعثر"والاستغراق في المصالح النمطية وعدم القدرة على بناء التفاعل الحواري. هؤلاء الأطفال قادرون على إجراء مونولوج ممتد، ولكن خطابهم "فونوغرافي". لديهم أفكار محدودة ومجزأة حول العالم من حولهم.

مجموعة أطفالالذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد يتكون من أطفال ما قبل المدرسة المحولين من قبل اللجنة النفسية والطبية والتربوية المركزية. وينظر إلى مرض التوحد في مرحلة الطفولة على أنه نوع خاصاضطرابات النمو العقلي. الجميع لديه أطفالمع اضطراب طيف التوحد، يكون تطوير مهارات التواصل والمهارات الاجتماعية ضعيفًا. القاسم المشترك بينهم هو المشاكل العاطفية والصعوبات في إقامة علاقات نشطة مع بيئة متغيرة ديناميكيًا، والتي تحدد مواقفهم تجاه الحفاظ على الثبات في البيئة وتصوير سلوكهم النمطي. هذه الفئة أطفاللا يجوز له استخدام الكلام على الإطلاق، واستخدام الكليشيهات الكلامية البسيطة أو عبارة موسعة.

برنامجتم تجميعها وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "عن تعليم» (بتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ، معيار الولاية الفيدرالي لمرحلة ما قبل المدرسة تعليم(أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155، المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم وصيانة وتنظيم عمل مرحلة ما قبل المدرسة المنظمات التعليمية(تمت الموافقة عليه بقرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26).

الهدف هو ضمان مستوى ما قبل المدرسة تعليمكنظام لمتطلبات المحتوى ومستوى التطوير أطفاللكل عمر نفسي، مع مراعاة الاستمرارية أثناء الانتقال إلى الفترة العمرية التالية.

لتحقيق الهدف، من الضروري حل ما يلي مهام:

1) خلق جو من الراحة العاطفية، وظروف التعبير عن الذات وتطوير الذات؛

2) استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية الهادفة إلى التعليم العملية التعليمية: التربية العقلية، تنمية القدرات المعرفية أطفالإبداع الأطفال والتعليم الأخلاقي والوطني والعمالي وتنمية مهارات التواصل والتواصل الاجتماعي (الكلام واللعب والخدمة الذاتية وقواعد السلوك الاجتماعي وأنواع العمل التي يمكن الوصول إليها) ؛

3) إجراء التصحيح اللازم تطوير الكلاممرحلة ما قبل المدرسة.

4) تطوير وظائف عقلية أعلى.

5) مشاكل السلوك الصحيحة.

6) تصحيح انتهاكات المجال العاطفي والشخصي.

منهجي أساس البرنامج.

برنامجهو التكامل الحديث برنامجتنفيذ نهج قائم على النشاط لتنمية الطفل ونهج تصحيحي وتنموي لاختيار المحتوى تعليم.

منهجي - نهج النشاط - منهجي أساس المعيار التعليمي للدولة الاتحادية.

اتجاه الأولوية العامة الأولية تعليمتم تحديد تكوين المهارات والقدرات التعليمية العامة، ومستوى إتقانها يحدد إلى حد كبير نجاح التعليم الإضافي. تعتبر النتيجة الرئيسية للتعليم على أساسنهج النشاط حيث يحقق الطلاب مستويات جديدة من التطور في أساسإتقانهم لأساليب العمل العالمية والأساليب الخاصة بالموضوعات التي تتم دراستها. حالياً التعليميةتتطلب العملية تنظيمها الجديد أساسالتخطيط للأنشطة المشتركة بين الطلاب والمعلمين.

النهج القائم على النشاط للتعلم يفترض:

تكوين القدرة لدى الطلاب على التحكم في تصرفاتهم - سواء بعد الانتهاء منها أو أثناء الدورة التدريبية؛

تشكيل أطفالالدافع المعرفي (الرغبة في المعرفة والاكتشاف والتعلم)وهدف تعليمي محدد (فهم ما يجب اكتشافه وإتقانه بالضبط);

يقوم الطلاب بإجراءات معينة لاكتساب المعرفة المفقودة؛

إتقان الطلاب لأسلوب العمل الذي يسمح لهم بوعي يتقدمالمعرفة المكتسبة؛

دمج محتوى التعلم في سياق حل المشكلات الحياتية المهمة.

برنامجمصممة للعمل مع الأطفال سن ما قبل المدرسةذوي الإعاقة (الأطفال ذوو الإعاقات الذهنية بدرجات متفاوتة، الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق، الأطفال الذين يعانون من بنية معقدة من الخلل، الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد).

هذا تم تطوير البرنامج على أساس الأساسي برنامج تعليمي الحضانة "من الولادة إلى المدرسة"إد. N. E. Veraksy، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva.

من أجل تقديم الدعم الشامل لهذه الفئة أطفال، يستثني البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسةيتم استخدام الأجزاء التالية البرامج:

1. L. A. Baryaeva، O. P. Gavrilushkina، إلخ. " برنامجتعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية"؛

2. E. A. Ekzhanova، E. A. Strebeleva ;

3. " برنامج أطفالبالتخلف العقلي"، تحت. إد. إس جي شيفتشينكو؛

4. L. B. Baryaeva، T. V. Volosovets، O P. Gavrilushkina، G. G. Golubeva "لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق"، إلخ. إد. البروفيسور إل في لوباتينا؛

5. "نظام العمل الإصلاحي ل أطفالمع التخلف العام في الكلام "، تحت. إد. N. V. Nishchevoy؛

6. " نموذج معدل لبرنامج تعليمي أساسيلأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق" تحت. إد. إل في لوباتينا؛

7. فيليتشيفا تي بي، تومانوفا تي في، تشيركينا جي في. الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. تصحيح اضطرابات النطق."

برنامجمصممة لمدة عام دراسي واحد (2016 -2017) . خلال العام الدراسيمحتوى البرامجقد تتغير حسب الاحتياجات أطفالاعتمادا على خصائصهم النفسية والفسيولوجية.

تم تطوير البرنامج على أساستعليمية عامة مبادئ: المنهجية والتطوير والتعقيد وإمكانية الوصول والاتساق والتركيز في اكتساب المعرفة.

أساسيمهمة تنفيذ ذلك البرامجشامل الدعم التربويطفل ذو إعاقة (أوفز). وهذا المبدأ الإنساني هو الذي يحدد هيكل هذا المبدأ ومحتواه البرامجوكذلك تنظيم العملية الإصلاحية والتعليمية نفسها.

يستخدم العمل على نطاق واسع التقنيات التي تهدف إلى الحفاظ على صحة كل من الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور والحفاظ عليها وإثرائها، أي التقنيات الموفرة للصحة.

المتعلق بللطفل - توفير مستوى عالالصحة الحقيقية لطالب رياض الأطفال وتعليم ثقافة فاليولوجية باعتبارها مجمل الموقف الواعي للطفل تجاه صحة الإنسان وحياته، والأفكار حول الصحة والقدرة على حمايتها ودعمها والحفاظ عليها؛ الكفاءة فاليولوجية، مما يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بحل المشكلات الصحية بشكل مستقل وفعال صورةالحياة والسلوك الآمن.

المتعلق بللبالغين - تعزيز إرساء ثقافة الصحة، بما في ذلك ثقافة الصحة المهنية لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الوعائي للوالدين.

1.2. الأهداف.

ومن أجل تحقيق أهدافنا بنجاح، فإننا تكييف البرنامج"من الولادة إلى المدرسة"إد. N. E. Veraksa باستخدام ما يلي البرامج:

ولل أطفالذوي الإعاقة الذهنية - L. A. Baryaeva، O. P. Gavrilushkina " برنامجتعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية"؛ E. A. Ekzhanova E. A، Strebeleva "التدريب والتعليم الإصلاحي والتنموي"; آي إم بجازنوكوفا " برامج خاصة(إصلاحية) التعليميةالمؤسسات الثامنة عطوف: 0-4 درجات.

ب) ل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي -« برنامجالتعليم الإصلاحي والتنموي أطفالبالتخلف العقلي" تحت. إد. إس جي شيفتشينكو

ب) ل الأطفال المصابون بالأمراض المنقولة جنسياً -"نظام العمل الإصلاحي ل أطفالمع التخلف العام في الكلام "، تحت. إد. إن في نيشيفوي، " نموذج معدل لبرنامج تعليمي أساسيلأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق" تحت. إد. إل في لوباتينا، فيليتشيفا تي بي، تومانوفا تي. V.، تشيركينا ج. البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةالمؤسسات التعويضية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. تصحيح اضطرابات النطق."

1.3. النتائج المخططة. نظام تقييم النتائج.

نتيجة للعمل الإصلاحي، يبلغ عمر الطفل 3-4 سنوات سنين:

1. يظهر الاهتمام أنواع مختلفةألعاب، ألعاب مشتركة؛

2. مهتم بنفسه وبأشياء بيئته المباشرة، يرى نفسه كموضوع مستقل؛

3. يستجيب لمشاعر الأحباء والأقران، للأعمال الفنية والموسيقية التي يمكن الوصول إليها؛

4. تنفيذ إجراءات النظافة المتاحة بشكل مستقل أو بمساعدة شخص بالغ؛

5. يعرف كيفية استخدام الأشياء بما يتوافق مع الغرض منها.

6. القدرة على نقل الأنشطة اليومية الحقيقية إلى الألعاب ألعاب تصويرية;

7. القدرة على تنفيذ سلسلة متسلسلة من إجراءات اللعبة؛

8. يستخدم الكلام كوسيلة للتفاعل مع الكبار والأقران في الحياة اليومية وفي اللعب.

9. يمتلك الكلام الحواري.

10. الاستخدامات طرق مختلفةفحص الأشياء، بما في ذلك التجارب البسيطة؛ ينشئ أبسط الروابط بين الأشياء والظواهر.

الطفل 4-5 سنوات:

1. يبدي اهتماماً بالمعلومات التي يتلقاها أثناء الاتصال.

2. يستجيب عاطفياً ويفهم ويستخدم في حديثه كلمات تدل على الحالات العاطفية والصفات الأخلاقية والخصائص الجمالية.

3. يحل القضايا الخلافية من خلال الكلام.

4. يستخدم كلمات مهذبة عند التواصل مع الكبار ويعرف كيف يعبر عن طلبه بالكلام؛

5. تعاون مع الأطفال من أجل العاب مشتركةويوزع الأدوار في اللعبة، خطط لعملك؛

6. يعد حتى 5، ويقارن الأشياء حسب الحجم والكمية والشكل والموضع في الفضاء؛

7. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية.

الطفل 5-6 سنوات:

1. يستخدم مصادر مختلفة للمعلومات.

2. يُظهر اهتمامًا قويًا ويتقن أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال، بما في ذلك البحث؛

3. يظهر موقفا عاطفيا تجاه البالغين والأقران المقربين، ويعبر عن موقفه تجاه أبطال الأعمال الأدبية؛

4. يستخدم الكلام كوسيلة رئيسية للتواصل، ويعرف كيفية التفاوض؛

5. يستخدم كل شيء أجزاء من الكلام، يشارك بنشاط في إنشاء الكلمات؛

6. يتوافق مع معايير السلوك المقبولة عموما في روضة أطفال, في المنزل , في الشارع ;

7. يتمتع بضبط النفس واحترام الذات.

8. يوجه نفسه في الفضاء المحيط، ويحدد تسلسل الأحداث ويخطط لأنشطته، ويمكنه العد حتى 10، ومقارنة مجموعتين من مجموعات الأشياء؛

9. يمتلك الشروط التعليمية العالمية أنشطة: يتذكر القصائد القصيرة، ويمكنه قراءة نص قصير بشكل متماسك، ويحتفظ بالتعليمات في الذاكرة؛

10. يمتلك مهارات الرعاية الذاتية ولديه أفكار صحية نمط الحياة.

الطفل 6-7 سنوات:

1. يُظهر اهتمامًا ثابتًا بكل ما هو جديد وغير معروف ويطرح الأسئلة والتجارب؛

2. يُظهر موقفًا عاطفيًا تجاه البالغين والأقران المقربين، ويعبر عن موقفه تجاه أبطال الأعمال الأدبية؛

3. يعرف كيفية التواصل وكيفية التفاعل مع الكبار والأقران (لفظي وغير لفظي);

4. يتقدمالمعرفة المكتسبة وأساليب النشاط لحل المشكلات الجديدة بتوجيه من شخص بالغ وبشكل مستقل.

5. لديه أفكار أساسية عن نفسه، والأسرة، والمجتمع، والدولة، والعالم، والطبيعة؛

6. يمتلك المتطلبات العالمية للأنشطة التعليمية، ويعرف كيفية العمل وفق القواعد و عينةاستمع إلى الشخص البالغ، والتزم بالتعليمات واتبعها؛

7. يوجه نفسه في الفضاء المحيط، ويحدد تسلسل الأحداث ويخطط لأنشطته، ويمكنه العد حتى 10 وما بعدها، ومقارنة ومساواة مجموعتين من مجموعات الأشياء، وربط الأعداد والكميات، وتأليف المشكلات البسيطة وحلها في إجراء واحد؛

8. يتواصل بحرية مع البالغين والأقران وأولياء الأمور.

9. لديه أفكار حول الأصوات والمقاطع والكلمات والأفكار ويحدد مكان الصوت في الكلمة (بداية نهاية الوسطى).

نظام تقييم النتائج.

لتحقيق الأهداف المرجوة بنجاح، من الضروري مراقبة الكفاءات مرتين في فترة التدريب. سنة: في بداية العام الدراسي (الأسبوعين الأولين من شهر سبتمبر)وفي نهاية العام الدراسي (الأسبوعين الأخيرين من شهر مايو).

سجل البرامج المثالية هو نظام معلومات حكومي يتم الاحتفاظ به على الوسائط الإلكترونية ويعمل وفقًا لمبادئ تنظيمية ومنهجية وبرمجية وتقنية موحدة تضمن توافقه وتفاعله مع أنظمة المعلومات الحكومية الأخرى وشبكات المعلومات والاتصالات. (الجزء 10 من المادة 12 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"(تشريعات الاتحاد الروسي المجمعة، 2012، رقم 53، المادة 7598؛ 2013، رقم 19، المادة 2326).

وفقًا للجزء 10 من المادة 12 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، يتم تضمين عينة من البرامج التعليمية الأساسية في سجل عينة البرامج التعليمية الأساسية.

يحتوي السجل حاليًا على برنامج تعليم عام أساسي تقريبي مُكيَّف لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقة الذهنية). تحميل النص الكامل: [PDF]، [Word].

برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي المكيف لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقة الذهنية)

موافقة

بقرار من الجمعية التعليمية والمنهجية الفيدرالية للتعليم العام (محضر 22 ديسمبر 2015 رقم 4/15)

1. أحكام عامة
2. نموذج من برنامج التعليم العام الأساسي المُكيَّف للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي الخفيف (الإعاقة الذهنية) (الخيار 1)
2.1. القسم المستهدف
2.1.1. مذكرة توضيحية
2.1.2. النتائج المخططة للطلاب ذوي التخلف العقلي الخفيف (الإعاقة الذهنية) في إتقان الأساسيات المعدلة برنامج التعليم العام
2.1.3. نظام لتقييم تحصيل الطلاب ذوي التخلف العقلي الخفيف (الإعاقة الذهنية) للنتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي المكيف
2.2.1. برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الأساسية
2.2.2. برامج المواد التعليمية والدورات في المجال الإصلاحي والتنموي
2.2.3. برنامج التنمية الروحية والأخلاقية
2.2.4. برنامج تكوين الثقافة البيئية وأسلوب حياة صحي وآمن
2.2.5. برنامج العمل التصحيحي
2.2.6. برنامج الأنشطة اللامنهجية
2.3. القسم التنظيمي
2.3.1. المنهج
2.3.2. نظام شروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي المكيف لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي الخفيف

3. نموذج من برنامج التعليم العام الأساسي المكيف للطلاب ذوي التخلف العقلي المتوسط ​​والشديد والسليم (الإعاقة الذهنية)، والإعاقات النمائية الشديدة والمتعددة (الخيار 2)
3.1. القسم المستهدف
3.1.1. مذكرة توضيحية
3.1.2. النتائج المخططة للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي المتوسط ​​والشديد والعميق (الإعاقة الذهنية)، واضطرابات النمو الشديدة والمتعددة الذين يتقنون برنامج التعليم العام الأساسي المكيف
3.1.3. نظام لتقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي المكيف من قبل الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي المتوسط ​​والشديد والعميق (الإعاقة الفكرية) واضطرابات النمو الشديدة والمتعددة
3.2.1. برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الأساسية
3.2.2. برامج المواد التعليمية والدورات في المجال الإصلاحي والتنموي
3.2.3. برنامج التنمية الأخلاقية
3.2.4. برنامج تكوين الثقافة البيئية وأسلوب حياة صحي وآمن
3.2.5. برنامج الأنشطة اللامنهجية
3.2.6. برنامج التعاون مع أسرة الطالب
3.3. القسم التنظيمي
3.3.1. المنهج
3.3.2. نظام شروط تنفيذ برنامج تعليمي عام أساسي مُكيَّف لتعليم الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي المتوسط ​​والشديد والعميق (الإعاقة الذهنية) واضطرابات النمو الشديدة والمتعددة