حرره فيراكسا. منذ الولادة وحتى المدرسة

متوافق

عينة

تعليم عام

برنامج التعليم ما قبل المدرسة

من الولادة إلى المدرسة

حررت بواسطة

إن إي فيراكسي،

ت. S. كوماروفا، M. A. Vasilyeva

بنك البحرين والكويت 74.100 يو دي سي 373.2

من الولادة إلى المدرسة. نموذج لبرنامج التعليم العام للتعليم ما قبل المدرسة / إد. إن إي فيراكسي، تي إس كو-

ماروفا، M. A. فاسيليفا. - م: تركيب الفسيفساء $، 2014. - ص.

قائمة الاختصارات المستخدمة

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - منظمة تعليمية ما قبل المدرسة. مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. منظمة التحرير الفلسطينية هي البرنامج التعليمي الرئيسي. UMK هو مجمع تعليمي ومنهجي.

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو معيار تعليمي للولاية الفيدرالية. FSES DO - الوضع التعليمي للدولة الفيدرالية

دارت للتعليم قبل المدرسي (الأمر رقم 1155 بتاريخ 17 أكتوبر 2013). FGT - متطلبات الدولة الفيدرالية (الأمر رقم 655 بتاريخ

فيراكسا نيكولاي إيفجينيفيتش

كوماروفا تمارا سيمينوفنا- دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، عالم مشرف من الاتحاد الروسي، أكاديمي في الأكاديمية الدولية لعلوم التربية التربوية، رئيس قسم التعليم الابتدائي والتقنيات التربوية في جامعة موسكو الإنسانية الحكومية. M. A. Sholokhova، مدير المركز العلمي والتعليمي "التقنيات التعليمية الجديدة والتنمية الشخصية الإبداعية" في كلية التربية بجامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية. ماجستير شولوخوفا.

فاسيليفا مارغريتا الكسندروفنا - مدرس روسيا المشرف، التميز في التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، التميز في التعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، المحرر التنفيذي للطبعة الأولى من "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (م. ، 1985).

فريق

أرابوفا بيسكاريفا ناتاليا الكسندروفنا.

بيلايا كسينيا يوريفنا- مرشح العلوم التربوية، أستاذ قسم أصول التدريس وطرق التعليم ما قبل المدرسة في معهد موسكو للتعليم المفتوح.

بوريسوفا مارينا ميخائيلوفنا- مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي، جامعة موسكو التربوية الحكومية "معهد التربية وعلم النفس التربوي".

فيراكسا الكسندر نيكولاييفيتش - مرشح العلوم النفسية، أستاذ مشارك، كلية علم النفس، جامعة موسكو الحكومية. إم في لومونوسوف.

فيراكسا نيكولاي إيفجينيفيتش- دكتوراه في العلوم النفسية أستاذ عميد كلية علم النفس التربوي بمعهد علم النفس المسمى. إل إس فيجوتسكي RSUH.

فولوسوفيتس تاتيانا فلاديميروفنا - مرشح العلوم التربوية، أستاذ، مدير المعهدالنفسية والتربويةمشاكل الطفولة راو.

جربوفا فالنتينا فيكتوروفنا جوبانوفا ناتاليا فيدوروفنا- مرشح العلوم التربوية ما قبل-

مركز قسم المرحلة الابتدائية ورياض الأطفال و التعليم الخاص GA OU VPO MGOU، العضو المقابل في MANPO.

دينيسينكوفا ناتاليا سيرجيفنا - مرشح العلوم النفسية، أستاذ مشارك في قسم علم النفس التنموي، كلية علم النفس الاجتماعي، جامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتربية.

دوروفيفا إلفيا مينيمولوفنا - المدير التنفيذيانشاء المنازل"تركيب الفسيفساء"عضو هيئة تحرير مجلة "التعليم ما قبل المدرسة الحديث".

ديبينا أولغا فيتاليفنا- دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، رئيس قسم التربية وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة في جامعة تولياتي الحكومية.

إيفدوكيموفا إيلينا سيرجيفنا- مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك، طالب الدكتوراه في قسم أصول التدريس بجامعة فولغوغراد التربوية الحكومية.

زيجوريفا مارينا فاسيليفنا- دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ قسم التربية الخاصة وعلم النفس الخاص، كلية علم العيوب، المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي، جامعة موسكو الحكومية الإنسانية. ماجستير شولوكوفا.

زاتسيبينا ماريا بوريسوفنا- دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ قسم التربية الجمالية بجامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية. ماجستير شولوكوفا.

كيريلوف إيفان لفوفيتش- مرشح للعلوم التربوية. نائب مدير معهد المشاكل النفسية والتربوية للطفولة التابع للأكاديمية الروسية للتربية، وأستاذ مشارك في قسم التربية وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة في جامعة مدينة موسكو النفسية والتربوية (MGPPU). عضو في مجموعة العمل لتطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.

علم النفس والتنمية الإبداعية للشخصية" في كلية التربية بجامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية. ماجستير شولوخوفا.

كوتيبوفا إيلينا نيكولاييفنا- مرشح العلوم التربوية، نائب رئيس معهد مشاكل التعليم المتكامل (الشامل)، جامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتعليم.

ليمينا غالينا ميخائيلوفنا- مرشح العلوم التربوية. بتروفا فيرا إيفانوفنا- دكتوراه في العلوم التربوية أستاذ

قسم التربية الجمالية، جامعة موسكو الحكومية الإنسانية. ماجستير شولوخوفا.

سولومينيكوفا أولغا أناتوليفنا - مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك، رئيس قسم التعليم قبل المدرسي، العامل الفخري للتعليم العالي و التعليم المهني PBOU HPE MO "أكاديمية الإدارة الاجتماعية".

ستيبانينكوفا إيما ياكوفليفنا- مرشح العلوم التربوية، أستاذ قسم نظرية وأساليب التعليم ما قبل المدرسة في جامعة موسكو التربوية الحكومية.

ستولنيك تاتيانا دميترييفنا- مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في قسم علم الاجتماع وعلم النفس والإدارة الاجتماعية في معهد موسكو للطيران.

تيبليوك سفيتلانا نيكولاييفنا - مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في قسم إدارة التعليم ما قبل المدرسة، معهد علم النفس والتربية التربوية، جامعة مدينة موسكو التربوية.

شيان أولغا الكسندروفنا- مرشح العلوم التربوية، باحث رئيسي في مختبر تنمية الطفل بمعهد البحث العلمي للعلوم الاجتماعية، جامعة موسكو التربوية الحكومية.

القسم المستهدف

تفسيرية

أهداف وغايات تنفيذ البرنامج

تم تطوير نموذج البرنامج "من الولادة إلى المدرسة" على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (الأمر رقم 1155 المؤرخ 17 أكتوبر 2013) وهو مخصص للاستخدام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتشكيل البرامج التعليمية الأساسية (أفضل الممارسات البيئية). تتمثل المهمة الرئيسية التي تواجه مؤلفي البرنامج في إنشاء وثيقة برنامج تساعد المعلمين على تنظيم العملية التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية وتسمح لهم بكتابة PEP الخاصة بهم بناءً على البرنامج النموذجي.

الأهداف الرئيسية للبرنامج هي تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والبدنية وفقا للعمر والخصائص الفردية، والتحضير للحياة في المجتمع الحديث للدراسة في المدرسة، وضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة .

يتم إيلاء اهتمام خاص في البرنامج لتنمية شخصية الطفل والحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، فضلاً عن تعليم صفات مثل:

الوطنية؛

وضعية الحياة النشطة

النهج الإبداعي لحل مواقف الحياة المختلفة؛

احترام القيم التقليدية.

يتم تحقيق هذه الأهداف في عملية أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: الألعاب، التواصل، العمل، البحث المعرفي، الإنتاجي، الموسيقي والفني، القراءة.

لتحقيق أهداف البرنامج، هناك أهمية قصوى لما يلي:

رعاية الصحة والرفاهية العاطفية والتنمية الشاملة في الوقت المناسب لكل طفل؛

خلق جو من المواقف الإنسانية والودية في المجموعات تجاه جميع الطلاب، مما يتيح لهم أن ينشأوا اجتماعيين ولطيفين وفضوليين واستباقيين ويسعون إلى الاستقلال والإبداع؛

الاستخدام الأقصى لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال وتكاملها من أجل زيادة فعالية التعليمالعملية التعليمية؛

التنظيم الإبداعي (الإبداع)العملية التعليمية؛

التباين في استخدام المواد التعليمية، مما يسمح بتنمية الإبداع بما يتوافق مع اهتمامات وميول كل طفل؛

موقف محترم تجاه نتائج إبداع الأطفال؛

وحدة الأساليب في تربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةوالعائلات؛

مراعاة الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدارس الابتدائية، باستثناء الحمل العقلي والجسدي الزائد في محتوى تعليم الأطفال سن ما قبل المدرسة، مما يضمن عدم وجود ضغط للتعلم الخاص بموضوع معين.

لا يمكن حل أهداف وغايات التعليم المحددة في البرنامج إلا من خلال الدعم المنهجي والموجه من قبل المعلم لمختلف أشكال نشاط الأطفال ومبادراتهم، بدءًا من الأيام الأولى لإقامة الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يعتمد مستوى التعليم على المهارة التربوية لكل معلم وثقافته وحبه للأطفال. التنمية العامةوالتي سيحققها الطفل درجة قوة الصفات الأخلاقية التي اكتسبها. من خلال الاهتمام بصحة الأطفال وتعليمهم الشامل، يجب على معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مع الأسرة، أن يسعوا جاهدين لجعل طفولة كل طفل سعيدة.

المبادئ والنهج

ل تشكيل البرنامج

في يبرز البرنامج الوظيفة التنموية للتعليم، مما يضمن تكوين شخصية الطفل وتوجيه المعلم إلى خصائصه الفردية، وهو ما يتوافق مع "مفهوم التعليم ما قبل المدرسة" العلمي الحديث (المؤلفون

V. V. Davydov، V. A. Petrovsky، إلخ) حول الاعتراف بالقيمة الجوهرية لفترة ما قبل المدرسة للطفولة.

يعتمد البرنامج على مبادئ الموقف الإنساني والشخصي تجاه الطفل ويهدف إلى تنميته الشاملة وتكوين القيم الروحية والعالمية وكذلك القدرات والصفات التكاملية. يفتقر البرنامج إلى تنظيم صارم لمعارف الأطفال والتركيز على الموضوع في التدريس.

عند تطوير البرنامج، اعتمد المؤلفون على أفضل تقاليد التعليم قبل المدرسي المحلي، وطبيعته الأساسية: حل شامل لمشاكل حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم، والتعليم الشامل، وتضخيم (إثراء) التنمية القائمة على المنظمة. أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية للأطفال. يتم إعطاء دور خاص في البرنامج للعب الأنشطة مثل الأنشطة الرائدة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (A. N. Leontyev، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، إلخ).

استند مؤلفو البرنامج إلى المبدأ التعليمي الأكثر أهمية - التعليم التنموي وعلى الموقف العلمي لـ L. S. Vygotsky الذي "يقود" التدريب المنظم بشكل صحيح إلى التطوير. لا يمكن للتعليم والنمو العقلي أن يكونا بمثابة عمليتين منفصلتين مستقلتين عن بعضهما البعض، ولكن في الوقت نفسه، "التربية بمثابة شكل ضروري وعالمي لتنمية الطفل" (V. V. Davydov). وبالتالي فإن التنمية في إطار البرنامج هي أهم نتيجة لنجاح تربية الأطفال وتعليمهم.

يقدم البرنامج بشكل شامل جميع مجالات المحتوى الرئيسية لتربية الطفل وتعليمه منذ الولادة وحتى المدرسة.

يعتمد البرنامج على مبدأ التوافق الثقافي. ويضمن تنفيذ هذا المبدأ مراعاة القيم والتقاليد الوطنية في التعليم وتعويض أوجه القصور في التربية الروحية والأخلاقية والعاطفية. يعتبر التعليم بمثابة عملية تعريف الطفل بالمكونات الأساسية للثقافة الإنسانية (المعرفة والأخلاق والفن والعمل).

المعيار الرئيسي لاختيار مادة البرنامج هو قيمتها التعليمية، والمستوى الفني العالي للأعمال الثقافية المستخدمة (الكلاسيكية والشعبية - المحلية والأجنبية)، وإمكانية تنمية القدرات الشاملة للطفل في كل مرحلة من مراحل الطفولة ما قبل المدرسة (E. A. Flerina، N. P. Sakulina، N. A. Vetlugina، N. S. Karpinskaya).

برنامج "من الولادة إلى المدرسة":

يتوافق مع مبدأ التعليم التنموي الذي يهدف إلى تنمية الطفل؛

يجمع بين مبادئ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (يتوافق محتوى البرنامج مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، وكما تظهر التجربة، يمكن تنفيذه بنجاح في الممارسة الجماعية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة)؛

يستوفي معايير الاكتمال والضرورة والكفاية (مما يسمح لك بتحقيق أهدافك وغاياتك باستخدام "الحد الأدنى" المعقول من المواد)؛

يضمن وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبية للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة، والتي يتم أثناء تنفيذها تشكيل هذه الصفات التي تعتبر أساسية في تنمية أطفال ما قبل المدرسة؛

تم بناؤه مع الأخذ في الاعتبار مبدأ تكامل المجالات التعليمية

الخامس بما يتوافق مع القدرات والخصائص العمرية للأطفال وخصائص وقدرات المجالات التعليمية؛

يقوم على مبدأ موضوعي شامل لبناء العملية التعليمية؛

ينص على حل المهام التعليمية البرنامجية في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال والأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة، ليس فقط في إطار الأنشطة التعليمية المباشرة، ولكن أيضًا خلال اللحظات الروتينية وفقًا لخصائص التعليم قبل المدرسي؛

يتضمن بناء العملية التعليمية على أشكال العمل المناسبة لعمر الأطفال. الشكل الرئيسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة ونشاطهم الرائد هو اللعبة؛

يسمح بالاختلافات في العملية التعليمية حسب الخصائص الإقليمية؛

تم تصميمه مع مراعاة الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية.

السمات المميزة لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"

التركيز على تنمية شخصية الطفل

أولوية البرنامج هي تعليم شخص حر وواثق من نفسه يتمتع بموقف حياة نشط، ويسعى جاهداً إلى التعامل بشكل إبداعي مع مواقف الحياة المختلفة، وله رأيه الخاص ويعرف كيفية الدفاع عنه.

التوجه الوطني للبرنامج

يولي البرنامج اهتمامًا كبيرًا بغرس المشاعر الوطنية في الأطفال وحب الوطن الأم والفخر بإنجازاته والثقة في أن روسيا دولة عظيمة متعددة الجنسيات ولها ماض بطولي ومستقبل سعيد.

التركيز على التربية الأخلاقية، ودعم القيم التقليدية

تعزيز احترام القيم التقليدية، مثل حب الوالدين، واحترام كبار السن، ورعاية الأطفال والمسنين؛ تشكيل الأفكار التقليدية المتعلقة بالجنسين؛ غرس الرغبة في أن يحذو حذو الأطفال في أفعالهم.

التركيز على التعليم الإضافي

يهدف البرنامج إلى تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال، والرغبة في اكتساب المعرفة، والدافع الإيجابي لمواصلة التعليم في المدرسة والكلية؛ فهم أن جميع الناس بحاجة إلى تلقي التعليم. تكوين موقف تجاه التعليم كأحد قيم الحياة الرائدة.

التركيز على الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها

ومن المهام الرئيسية التي يحددها البرنامج للمربين هي الاهتمام بالحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، وتنمية الأفكار الأساسية لديهم حول نمط الحياة الصحي، وتنمية العادات الصحية، بما في ذلك العادات الغذائية الصحية، وضرورة ممارسة النشاط البدني.

التركيز على مراعاة الخصائص الفردية للطفل

يهدف البرنامج إلى ضمان الرفاهية العاطفية لكل طفل، والذي يتم تحقيقه من خلال مراعاة الخصائص الفردية للأطفال سواء في مسائل تنظيم أنشطة الحياة (تقريب الروتين اليومي من الخصائص الفردية للطفل، وما إلى ذلك). ) وفي أشكال وأساليب التفاعل مع الطفل (إظهار الاحترام لفرديته، والحساسية لحالاته العاطفية، ودعم احترامه لذاته، وما إلى ذلك).

ملامح هيكل برنامج "من الولادة إلى المدرسة"

السمة الهيكلية الأكثر أهمية لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" هي مبدأ عرض المادة - يتم تحديد محتوى العمل النفسي والتربوي في البرنامج الخاص بالمجالات التعليمية، وفي كل منها الأهداف والغايات الرئيسية و يشار إلى محتوى العمل النفسي والتربوي. يتم تقديم محتوى العمل النفسي والتربوي في المجالات التعليمية في كتل موضوعية، يتم من خلالها تقديم المادة حسب الفئة العمرية. يتيح لك هيكل البرنامج هذا رؤية المنظور الزمني لتطور صفات الطفل، ويجعل من الممكن أن تكون أكثر مرونة في اختيار محتوى البرنامج، كما أنه من الأسهل تقديم جزء متغير.

المرونة في اختيار محتوى البرنامج

مع مع الأخذ في الاعتبار مستوى نمو الطفل

في تعرض كل كتلة موضوعية المواد حسب الفئة العمرية. على سبيل المثال، في المجال التعليمي"التنمية الاجتماعية التواصلية" الكتلة المواضيعية " تدريس روحي"، حيث يتم عرض محتوى العمل النفسي والتربوي حسب الفئات العمرية. وهذا يجعل من الممكن رؤية المنظور الزمني لتطور الصفات الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة، مما يسمح للمعلم بمراعاة الخصائص الفردية للأطفال في عملهم بشكل كامل وتحديد المهام بناءً على التوصيات العمرية ليس كثيرًا. على المستوى الفردي لنمو الطفل.

تغطية جميع المراحل العمرية (من الولادة حتى المدرسة)

تشمل مزايا برنامج "من الولادة إلى المدرسة" بالطبع حقيقة أنه يغطي جميع الفترات العمرية للنمو الجسدي والعقلي للأطفال: العمر المبكر - من الولادة إلى عامين (الفئتان العمريتان المبكرتان الأولى والثانية)؛ سن ما قبل المدرسة - من 2 إلى 4 سنوات (المجموعتان الأولى والثانية)، سن ما قبل المدرسة المتوسطة - من 4 إلى 5 سنوات (المجموعة الوسطى)، سن ما قبل المدرسة - من 5 إلى 7 سنوات (مجموعات كبار وإعدادية للمدرسة).

في الوقت نفسه، نظرًا لخصوصية العمر وخصائص النمو للأطفال منذ الولادة وحتى عامين، تختلف أقسام الفئتين العمريتين الأولى والثانية هيكليًا عن أقسام مجموعات ما قبل المدرسة. ويعود هذا الاختلاف إلى صعوبة الفصل بين عمليات الرعاية والتعليم والتدريب للأطفال في هذه الفئة العمرية. ولذلك، يتم فصل جميع مواد البرنامج المتعلقة بالطفولة المبكرة في قسم منفصل.

في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية، يتم تقديم المواد المتعلقة بالطفولة المبكرة لمدة شهرين، وفي البرنامج بدءًا من ولادة الطفل. ويرجع ذلك إلى أهمية هذه الفترة العمرية لنمو الطفل.

من السهل إدخال جزء متغير

إن تقديم محتوى البرنامج في كتل موضوعية يسمح، عند كتابة PEP، بتشكيل جزء متغير بسهولة (الجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية) - مع مراعاة تنوع الأنواع في المنظمة التعليمية، والمجالات ذات الأولوية، وإدخال المكون الإقليمي، وما إلى ذلك. على وجه الخصوص، يمكن للمؤسسة التعليمية استبدال واحدة أو أكثر من الكتل الدلالية ببرامج جزئية أو خاصة أو إعادة كتابة محتوى هذه الأقسام بنفسك. الشرط الوحيد هو أن الجزء المتغير يجب أن يتوافق مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ويجب ألا يتعارض مع أهداف وغايات برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

توفر قسم منفصل لتطوير أنشطة الألعاب

في المعيار التعليمي الفيدرالي الحالي للتعليم التربوي، على عكس FGT، لم يتم تضمين أنشطة الألعاب في أي من المجالات التعليمية. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن اللعب في سن ما قبل المدرسة هو النشاط الرائد ويجب أن يكون موجودًا في جميع الأعمال النفسية والتربوية، وليس فقط في أحد المجالات. إدراكًا للأهمية الاستثنائية لتطوير نشاط اللعب لدى طفل ما قبل المدرسة، قام المؤلفون بتكملة البرنامج بفصل منفصل مخصص للعب. يكشف هذا الفصل عن محتوى العمل النفسي والتربوي حول تطوير نشاط الألعاب لكل فترة عمرية، مما يسمح للمعلم برؤية جميع جوانب نشاط الألعاب بشكل شامل في التطوير التدريجي.

التفاعل مع أسر التلاميذ

يؤكد البرنامج على قيمة الأسرة كمؤسسة تعليمية فريدة من نوعها وضرورة تطوير علاقات مسؤولة ومثمرة مع أسر الطلاب. يصف قسم "التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة" الأشكال الرئيسية للعمل مع أولياء أمور التلاميذ، والتي يسمح استخدامها للمعلمين بتنفيذ برنامج التعليم العام للتعليم ما قبل المدرسة بنجاح.

ومن المزايا الهامة للبرنامج أنه مزود بوسائل مساعدة للدراسة مع الطفل في المنزل - كتب من سلسلة "مدرسة الأقزام السبعة".

تباين محتوى القسم الخاص بالتعليم الشامل والإصلاحي

في إطار التباين، يقدم البرنامج قسمين حول التعليم الشامل والإصلاحي: "الممارسة الشاملة في مجموعات ذات توجه مشترك" و"العمل الإصلاحي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (حسب المناطق التعليمية)". يتوافق كلا القسمين مع المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، لكنهما يوضحان طرقًا مختلفة لحل المشكلات المماثلة. يمكن للمعلمين اختيار الخيار الأكثر ملاءمة للعمل في مؤسسة ما قبل المدرسة معينة، أو الجمع بين كلا الخيارين.

توافر التطبيق

مع قوائم مفصلة

في في الطبعة الحديثة من البرنامج، يتم تضمين جميع القوائم التقريبية

الخامس طلب. وهذا يقلل بشكل كبير من محتوى البرنامج ويسهل فهمه. بالإضافة إلى ذلك، يتيح لك إنشاء البرنامج هذا معرفة كيف يتغير محتوى قوائم العينات وفقًا لعمر الأطفال. على سبيل المثال، أصبح من السهل الآن رؤية وتحليل ما يوصى بقراءته للأطفال في كل فئة عمرية.

تطوير مجموعة تعليمية ومنهجية كاملة للبرنامج

الميزة الواضحة للبرنامج هي أنه مزود بمجموعة تعليمية ومنهجية كاملة، بما في ذلك الوسائل التعليمية في جميع مجالات ومجالات تنمية الطفل، والتخطيط المواضيعي الشامل، والوسائل البصرية والكتب التدريبية، بالإضافة إلى أدلة عن عمل الطبيب النفسي. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، في التعليم الشامل وعمل رياض الأطفال الأسرة. في الوقت نفسه، يعد الدعم التعليمي والمنهجي للبرنامج أداة تتطور باستمرار للنشاط المهني، مما يعكس الإنجازات والاتجاهات الحديثة في التعليم قبل المدرسي المحلي والعالمي. تتضمن الخطط الفورية لفريق مؤلفي البرنامج إنشاء وسائل تعليمية متنوعة في مختلف مجالات تنمية الطفل.

آفاق تحسين العمل

و تطوير محتوى البرنامج

في فيما يتعلق باعتماد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في دار النشر"MOSAIC-SYNTHESIS" بمشاركة مؤلفي البرنامج ومطوري المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

تم إنشاء مجموعة تصميم وبحث لإعداد نظام تعليم وتعلم كامل لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" وتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم باستخدام مثاله.

يمكن لجميع المواد الدراسية في الاتحاد الروسي القيام بدور نشط في عملية إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم على أساس برنامج "من الولادة إلى المدرسة". للقيام بذلك، من الضروري إبرام اتفاقية تعاون وإنشاء مجموعة عمل إقليمية لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم بناءً على برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

مهام فريق البحث التصميمي

الدعم المنهجي والتنظيمي لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم

1. الدعم المعلوماتي والعلمي والمنهجي والخبراء لعملية إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم باستخدام مثال برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

2. التطوير وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية للتعليم التعليمي الكامل على أساس برنامج تعليم ما قبل المدرسة النموذجي "من الولادة إلى المدرسة".

3. تحديد "المواقع التجريبية" في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم باستخدام مثال برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

4. إنشاء مجموعات عمل إقليمية لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم باستخدام مثال برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

5. تطوير توصيات منهجية للكتابة بناءً على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام قبل الأساسي برنامج تعليميالتعليم قبل المدرسي باستخدام مثال برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

6. تنظيم مراقبة شروط تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم باستخدام مثال برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

7. تنظيم مراقبة الدعم المالي لتنفيذ حقوق المواطنين في الحصول على التعليم العام والمجاني لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، باستخدام مثال برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

8. وضع توصيات منهجية لمؤسسي المنظمات التعليمية التي تنفذ برامج تعليمية تعتمد على برنامج “من الولادة إلى المدرسة” بشأن قائمة المعدات اللازمة للمنظمةالبيئة الموضوعية المكانية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

دعم الموظفين لإدخال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

1. تطوير برامج تدريبية متقدمة وتوفير تدريب تدريجي متقدم للمديرين والمعلمين

موظفو مؤسسات ما قبل المدرسة الذين يعملون في إطار برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

2. تطوير توصيات منهجية لإصدار شهادات لأعضاء هيئة التدريس في منظمات ما قبل المدرسة العاملة في إطار برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

3. تنظيم عمل مواقع التدريب لتدريب المعلمين لدعم تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم على أساس البرنامج المثالي "من الولادة إلى المدرسة".

4. الدعم المنهجي لمراكز الموارد ومواقع التدريب لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم بناءً على برنامج "من الولادة إلى المدرسة".

5. تطوير نظام التدابير لضمانالدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال، بما في ذلك: تطوير الكتب والأدلة للآباء وتنظيم التعليم ما قبل المدرسة في المنزل؛ تطوير توصيات منهجية لأعضاء هيئة التدريس بشأن التفاعل الفعال مع أسر الطلاب؛ تنظيم الدورات والاستشارات التثقيفية لأولياء الأمور.

دعم المعلومات لإدخال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

1. تنظيم مناقشات عامة حول تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم

الخامس مواضيع الاتحاد الروسي.

2. منشورات في وسائل الإعلام حول التقدم المحرز في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

النتائج المخططة لتطوير البرنامج

معالم

إن خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة، اللدونة لنمو الطفل، مجموعة كبيرة من الخيارات لنموه، عفويته وعدم إرادته) لا تسمح بمطالبة طفل ما قبل المدرسة بتحقيق نتائج تعليمية محددة وتستلزم ضرورة تحديد نتائج الإتقان البرنامج التعليمي في شكل مبادئ توجيهية مستهدفة.

يجب اعتبار أهداف التعليم قبل المدرسي المقدمة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي بمثابة خصائص عمرية معيارية اجتماعية لإنجازات الطفل المحتملة. هذا دليل إرشادي للمعلمين وأولياء الأمور، يشير إلى اتجاه الأنشطة التعليمية للبالغين.

إن الأهداف المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم مشتركة بين جميع المجالات التعليمية في الاتحاد الروسي برامج عينةلها سماتها المميزة وأولوياتها وأهدافها التي لا تتعارض مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، ولكنها يمكن أن تعمق وتكمل متطلباتها.

ومن ثم فإن أهداف برنامج "من الولادة إلى المدرسة" تستند إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي والأهداف والغايات المبينة في المذكرة التوضيحية لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"، وفي الجزء الذي يتوافق معها مع المعايير، يتم تقديمها وفقًا لنص المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. في برنامج "من الولادة إلى المدرسة"، وكذلك في المعيار، يتم تحديد الأهداف للأطفال الصغار (في مرحلة الانتقال إلى سن ما قبل المدرسة) ولسن ما قبل المدرسة الأكبر (في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي).

الأهداف التعليمية

الخامس الطفولة والطفولة المبكرة

يهتم الطفل بالأشياء المحيطة به ويتفاعل معها بشكل نشط؛ منخرط عاطفيًا في تصرفات بالألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعاله.

يستخدم حركات محددة وثابتة ثقافيًا، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملعقة، المشط، قلم الرصاص، إلخ) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛ يوضح مهارات النظافة.

يظهر موقفا سلبيا تجاه الوقاحة والجشع.

يتبع قواعد الأدب الأساسية (سواء بشكل مستقل أو عندما يتم تذكيره، يقول "شكرًا لك"، "مرحبًا"، "وداعًا"، "تصبح على خير" (في العائلة، في المجموعة))؛ لديه أفكار أساسية حول قواعد السلوك الأساسية في رياض الأطفال وفي المنزل وفي الشارع ويحاول اتباعها.

يمتلك خطابًا نشطًا متضمنًا في التواصل؛ يمكن الاتصال

مع الأسئلة والطلبات، يفهم خطاب البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به. يصبح الكلام وسيلة كاملة للتواصل مع الأطفال الآخرين.

يسعى جاهداً للتواصل مع الكبار وتقليدهم بشكل فعال في الحركات والأفعال؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ. يستجيب عاطفياً للعبة التي يقترحها شخص بالغ ويقبل مهمة اللعبة.

يظهر الاهتمام بالأقران؛ يراقب تصرفاتهم ويقلدهم. يعرف كيف يلعب بجانب أقرانه دون إزعاجهم. يظهر اهتمامًا باللعب معًا في مجموعات صغيرة.

يُظهر اهتمامًا بالعالم الطبيعي من حوله ويشارك باهتمام في الملاحظات الموسمية.

يُظهر الاهتمام بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية، وينظر إلى الصور، ويسعى جاهداً للانتقال إلى الموسيقى؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية.

يتابع تصرفات شخصيات مسرح الدمى بفهم؛ يظهر الرغبة في المشاركة في الأعمال المسرحية وألعاب لعب الدور.

يظهر الاهتمام بالأنشطة الإنتاجية (الرسم، والنمذجة، والتصميم، والتزيين).

لقد طور الطفل مهارات حركية إجمالية، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري والتسلق والخطوات وما إلى ذلك). يشارك باهتمام في الألعاب الخارجية ذات المحتوى البسيط والحركات البسيطة.

الأهداف في مرحلة الانتهاء من التعليم ما قبل المدرسة

يتقن الطفل الوسائل الثقافية الأساسية وأساليب النشاط ويظهر المبادرة والاستقلال في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتواصلأنشطة البحث المعرفي، والتصميم، وما إلى ذلك؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة.

لدى الطفل موقف إيجابي تجاه العالم، تجاه أنواع مختلفة من العمل، تجاه الآخرين ونفسه، ولديه شعور باحترام الذات؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والكبار، ويشارك في الألعاب المشتركة.

قادر على التفاوض، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين، والتعاطف مع الإخفاقات والابتهاج بنجاحات الآخرين، والتعبير بشكل مناسب عن مشاعره، بما في ذلك الشعور بالثقة بالنفس، ومحاولة حل النزاعات. قادر على التعبير والدفاع عن موقفه في مختلف القضايا.

قادر على التعاون وأداء الوظائف القيادية والتنفيذية في الأنشطة التعاونية.

يفهم أن جميع الناس متساوون، بغض النظر عن أصلهم الاجتماعي أو العرقي أو الديني أو المعتقدات الأخرى، أو خصائصهم الجسدية والعقلية.

يظهر التعاطف مع الآخرين والرغبة في مساعدة من يحتاجون إليها.

يُظهر القدرة على سماع الآخرين والرغبة في أن يفهمهم الآخرون.

يتمتع الطفل بخيال متطور، والذي يتحقق في أنواع مختلفة من الأنشطة، وقبل كل شيء في اللعبة؛ يتقن أشكال وأنواع مختلفة من الألعاب، ويميز بين المواقف التقليدية والحقيقية؛ يعرف كيفية الانصياع للقواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة. القدرة على التعرف على المواقف المختلفة وتقييمها بشكل مناسب.

يتمتع الطفل بإتقان جيد إلى حد ما للكلام الشفهي، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته، واستخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته، وبناء الكلام الكلامي في موقف التواصل، وإبراز الأصوات بالكلمات، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية .

لقد طور الطفل مهارات حركية جسيمة ودقيقة؛ إنه متحرك ومرن ويتقن الحركات الأساسية ويمكنه التحكم في حركاته وإدارتها.

الطفل قادر على بذل جهود إرادية، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في أنواع مختلفة من الأنشطة، وفي العلاقات مع البالغين والأقران، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن ومهارات النظافة الشخصية.

يظهر المسؤولية عن العمل الذي بدأ.

يُظهر الطفل الفضول، ويطرح الأسئلة على الكبار والأقران، ويكون مهتماً بهاعلاقات السبب والنتيجة، يحاول التوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية والأفعال البشرية؛ يميل إلى الملاحظة والتجربة. لديه معرفة أساسية عن نفسه، وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه؛ - على دراية بأعمال أدب الأطفال، ولديه فهم أساسي للحياة البرية، والعلوم الطبيعية، والرياضيات، والتاريخ، وما إلى ذلك؛ قادر على اتخاذ قراراته بنفسه، معتمداً على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.

منفتح على أشياء جديدة، أي أنه يظهر الرغبة في تعلم أشياء جديدة واكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل؛ لديه موقف إيجابي تجاه التعلم في المدرسة.

يُظهر احترام الحياة (بأشكالها المختلفة) والاهتمام بها بيئة.

منذ الولادة وحتى المدرسة. نموذج لبرنامج التعليم العام للتعليم ما قبل المدرسة. فيراكسا إن إي، كوماروفا تي إس. وإلخ.

م: 2014 - 368 ص.

البرنامج التعليمي العام التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة"، الذي حرره N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva، هو وثيقة برنامج تعليمي عام مبتكر لمؤسسات ما قبل المدرسة، تم إعدادها مع الأخذ في الاعتبار أحدث إنجازات العلوم وممارسة التعليم المحلي والتعليم ما قبل المدرسة الأجنبية. تم تطوير برنامج "من الولادة إلى المدرسة" على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم وهو مخصص للاستخدام في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتشكيل البرامج التعليمية الأساسية.

شكل:بي دي إف

مقاس: 1.7 ميجا بايت

شاهد، حمل:Drive.google

جدول المحتويات
مقدمة 3
القسم المستهدف
مذكرة توضيحية 8
أهداف وغايات تنفيذ البرنامج 8
المبادئ والأساليب لتشكيل البرنامج 9
السمات المميزة للبرنامج 11
آفاق العمل على تحسين وتطوير محتوى البرنامج 14
النتائج المخططة لتنفيذ البرنامج 17
الأهداف 17
نظام تقييم نتائج إتقان البرنامج 20
قسم المحتوى
محتويات العمل النفسي والتربوي
مع الأطفال من شهرين إلى سنة واحدة (مجموعة الرضع) 24
محتويات العمل النفسي والتربوي مع الأطفال من عمر 1-2 سنة (المجموعة الأولى من العمر المبكر) 36
الأنشطة التعليمية وفقا
مع اتجاهات تنمية الأطفال من سنتين إلى المدرسة 46
المنطقة التعليمية
"التنمية الاجتماعية والتواصلية" 46
المجال التعليمي "التنمية المعرفية" 63
المجال التربوي "تطوير الكلام" 90
المنطقة التعليمية
"التطور الفني والجمالي" 101
المجال التعليمي "التنمية البدنية" 128
وصف النماذج والأساليب والأساليب ووسائل تنفيذ البرنامج 136
التربية التصحيحية والشاملة 151
الممارسة الشاملة (في مجموعات مشتركة) 151
العمل الإصلاحي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (حسب المناطق التعليمية) 165
القسم التنظيمي
الروتين اليومي التقريبي للأطفال من الولادة إلى سنة واحدة (مجموعة الرضع) 190
الروتين اليومي التقريبي للأطفال من عمر 1-2 سنة
(الفئة الأولى في سن مبكرة) 193
عينة من الروتين اليومي للأطفال من عمر سنتين إلى المدرسة 197
الأنشطة الثقافية والترفيهية (مميزات
المناسبات التقليدية والأعياد والمناسبات) 205
شروط تنفيذ البرنامج 209
ملامح تنظيم البيئة الموضوعية المكانية 209
الدعم اللوجستي للبرنامج 212
شروط الموظفين لتنفيذ البرنامج 214
الشروط المالية لتنفيذ البرنامج 221
توصيات لكتابة البرنامج الرئيسي DO 227
التطبيقات
الملحق 1. الخصائص المرتبطة بالعمر لنمو الأطفال 234
الملحق 2. تطوير أنشطة الألعاب 251
الملحق 3. التخطيط المواضيعي الشامل التقريبي للعمل مع الأطفال من سن 2 إلى 7 سنوات 259
الملحق 4. قائمة تقريبية للترفيه والعطلات 273
الملحق 5. قائمة عينة من مواد القراءة للأطفال 277
الملحق 6. الذخيرة الموسيقية التقريبية 287
الملحق 7. قائمة تقريبية للحركات الأساسية والألعاب والتمارين الخارجية 304
الملحق 8. المجموعة التعليمية والمنهجية لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" 319
الملحق 9. قيم معايير الدعم المالي لتنفيذ البرنامج 331
معجم 347
قائمة الوثائق المعيارية والأدبيات العلمية والمنهجية 354

برنامج عمل المعلم

MBDOU "روضة الأطفال المشتركة رقم 153" وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة (المجموعة الإعدادية الثانية، 3 - 4 سنوات). تم تجميعه مع مراعاة البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة"، الذي حرره ن. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا.

رقم المجموعة ___

معلمون_________________

_________________

أنا مذكرة توضيحية …………………………………………………………….3

الخصائص العمرية للأطفال ………………………………………… 4

الهدف ……………………………………………………………… 5

الأهداف ………………………………………………………………….6

فترة التنفيذ……………………………………………………………… 6

المبادئ الأساسية ……………………………………………………………….6

النتائج المتوقعة للبرنامج………………………………………………… 6

الروتين اليومي ……………………………………………………………………..8

المنهج ……………………………………………………………………………………………………………………… 9

جدول GCD ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

طرق ووسائل تنفيذ البرنامج ............................................ 10

المواضيع التعليمية للأسبوع ............................................ 11

أشكال العمل مع الأطفال وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ........................................ 20

ثالثاً شروط تنفيذ برنامج العمل ................................ ................................ 26

معدات المجموعة ………………………………………………..26

بيئة التنمية المكانية الموضوعية في المجموعة ...........................28

المراجع …………………………………………………………………………………………………….31

1. ملاحظة توضيحية.

تم تطوير برنامج العمل للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات للمجموعة الإعدادية الثانية من MBDOU "روضة الأطفال المشتركة رقم 153" وفقًا لمتطلبات الوثائق التنظيمية الرئيسية:

قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"

خطاب وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 02.06.98 رقم 89/34-16 "بشأن تنفيذ حق المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في اختيار البرامج والتقنيات التربوية"

سانبين 2.4.1.3049-13

خطاب تعليمي ومنهجي من وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 14 مارس 2000 رقم 65 "في متطلبات النظافةوالحد الأقصى من العبء على أطفال ما قبل المدرسة في أشكال التعليم المنظمة.

أمر وزارة الدفاع والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" (مسجل لدى وزارة العدل الروسية في 14 نوفمبر 2013 رقم 30384 )

تم إعداد هذا البرنامج على أساس البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة"، الذي حرره N.E Veraksa, T.S. كوماروفا، م. فاسيليفا.

البرامج الجزئية: E.V. كولسنيكوف "الخطوات الرياضية" ؛ آي إم كابلونوفا، آي. نوفوسكولتسيف "لادوشكي" ؛ أي. Domogatskaya "تطوير الكلام" ؛ إي.في. كولسنيكوف "من الصوت إلى الحرف" ؛ I ل. ليكوفا "أشجار النخيل الملونة" ؛ إل في. Kutsakov "التصميم والعمل اليدوي" ، وكذلك بناءً على قدرات الإمكانات المنهجية للمعلم والمعلومات والدعم الفني لرياض الأطفال والمجموعة.

1. الخصائص العمرية للأطفال

مجموعة جونيور
(من 3 إلى 4 سنوات)

في سن 3-4 سنوات، يترك الطفل دائرة الأسرة تدريجيا. اتصالاته تصبح غير ظرفية. لا يصبح الشخص البالغ بالنسبة للطفل فردًا من أفراد الأسرة فحسب، بل يصبح أيضًا حاملًا لوظيفة اجتماعية معينة. إن رغبة الطفل في أداء نفس الوظيفة تؤدي إلى تناقض مع قدراته الحقيقية. يتم حل هذا التناقض من خلال تطوير اللعبة، والتي تصبح النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة.

السمة الرئيسية للعبة هي اصطلاحاتها: تنفيذ إجراءات معينة باستخدام كائنات معينة يفترض إسنادها إلى إجراءات أخرى مع كائنات أخرى. المحتوى الرئيسي للعبة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا هو التصرف بالألعاب والأشياء البديلة. مدة اللعبة قصيرة. يقتصر الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على اللعب بدور واحد أو دورين ومؤامرات بسيطة غير مطورة. بدأت الألعاب ذات القواعد في التبلور في هذا العصر.

يعتمد النشاط البصري للطفل على أفكاره حول الموضوع.. في هذا العصر، بدأوا للتو في التشكل. الصور الرسومية رديئة. تفتقر صور بعض الأطفال إلى التفاصيل، بينما قد تكون رسومات البعض الآخر أكثر تفصيلاً. يمكن للأطفال بالفعل استخدام اللون.

النمذجة لها أهمية كبيرة في تطوير المهارات الحركية الدقيقة.. يستطيع الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة نحت أشياء بسيطة بتوجيه من شخص بالغ.

ومن المعروف أن التطبيق له تأثير إيجابي على تطور الإدراك. في هذا العصر، يمكن للأطفال الوصول إلى أبسط أنواع التطبيقات.

يقتصر النشاط البناء في سن ما قبل المدرسة المبكرة على تشييد المباني البسيطة حسب النموذج والتصميم.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يتطور النشاط الإدراكي. ينتقل الأطفال من استخدام المعايير المسبقة – وحدات الإدراك الفردية – إلى المعايير الحسية – وسائل الإدراك المطورة ثقافيًا. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يمكن للأطفال إدراك ما يصل إلى 5 أشكال أو أكثر من الأشياء وما يصل إلى 7 ألوان أو أكثر، ويكونون قادرين على التمييز بين الأشياء حسب الحجم، والتوجيه في مساحة مجموعة رياض الأطفال، وبتنظيم معين العملية التعليمية - في مباني مؤسسة ما قبل المدرسة بأكملها.

تتطور الذاكرة والانتباه. بناءً على طلب شخص بالغ، يمكن للأطفال تذكر 3-4 كلمات و5-6 أسماء للأشياء. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة الابتدائية، يكونون قادرين على تذكر مقاطع مهمة من أعمالهم المفضلة.

يستمر التفكير البصري والفعال في التطور. في الوقت نفسه، يتم تنفيذ تحولات المواقف في عدد من الحالات على الأساس

التجارب المستهدفة على أساس النتيجة المرجوة. يستطيع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إنشاء بعض الروابط والعلاقات المخفية بين الأشياء.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يبدأ الخيال في التطور، والذي يتجلى بوضوح بشكل خاص في اللعبة، عندما تعمل بعض العناصر كبدائل للآخرين.

العلاقات بين الأطفال تحددها الأعراف والقواعد. نتيجة للتأثير المستهدف، يمكنهم تعلم عدد كبير نسبيا من القواعد التي تكون بمثابة الأساس لتقييم أفعالهم وأفعال الأطفال الآخرين.

تتجلى علاقات الأطفال بوضوح في أنشطة اللعب. هم أكثر احتمالا اللعب في مكان قريب والتفاعل بنشاط. ومع ذلك، بالفعل في هذا العصر يمكن ملاحظة العلاقات الانتقائية المستقرة. تنشأ النزاعات بين الأطفال بشكل رئيسي بسبب الألعاب. يتم تحديد موقع الطفل في مجموعة الأقران إلى حد كبير من خلال رأي المعلم.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة، من الممكن ملاحظة تبعية دوافع السلوك في مواقف بسيطة نسبيا. لقد بدأت السيطرة الواعية على السلوك في الظهور للتو؛ بطرق عدة لا يزال سلوك الطفل ظرفيًا. وفي الوقت نفسه، من الممكن أيضًا ملاحظة حالات يحد فيها الطفل نفسه من دوافعه، مصحوبة بتعليمات لفظية. يبدأ احترام الذات في التطور، ويسترشد الأطفال إلى حد كبير بتقييم المعلم. كما تستمر هويتهم الجنسية في التطور، وهو ما يتجلى في طبيعة الألعاب والقصص التي يختارونها.

2.الهدف

تهيئة الظروف المواتية للطفل للاستمتاع الكامل بمرحلة ما قبل المدرسة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، والتنمية الشاملة للصفات العقلية والجسدية وفقًا للعمر والخصائص الفردية، والتحضير للحياة في المجتمع الحديث، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية. ، ضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة.

3. المهام

رعاية الصحة والرفاهية العاطفية والتنمية الشاملة في الوقت المناسب لكل طفل؛

خلق جو في المجموعة من الموقف الإنساني والودي تجاه جميع الطلاب، مما يتيح لهم أن ينشأوا اجتماعيين، طيبين، فضوليين، استباقيين، يسعى إلى الاستقلال والإبداع؛

الاستخدام الأقصى لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، وتكاملها من أجل زيادة كفاءة العملية التعليمية؛

التنظيم الإبداعي (الإبداع) للعملية التعليمية؛

التباين في استخدام المادة التعليمية، مما يسمح بتنمية الإبداع بما يتوافق مع اهتمامات وميول كل طفل؛

احترام نتائج إبداع الأطفال؛

وحدة الأساليب لتربية الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والمجموعة والأسرة ؛

الحفاظ على الاستمرارية في عمل رياض الأطفال والمدارس الابتدائية، واستبعاد الحمل الزائد العقلي والجسدي في محتوى التعليم لأطفال ما قبل المدرسة، وضمان عدم الضغط على تدريس المواد.

4. فترة التنفيذ

يتم وضع برنامج العمل مع مراعاة التكامل، ويتم توزيع محتوى أنشطة الأطفال على الأشهر والأسابيع ويمثل نظاما مصمما لأحد السنة الأكاديمية.

5. المبادئ الأساسية

مبدأ التعليم التنموي: تنظيم العملية التعليمية على أساس منطقة النمو القريبة لكل طفل؛

مبدأ الصلاحية العلمية والتطبيق العملي (الامتثال للمبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة)؛

مبدأ التكامل.

المبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية؛
- مبدأ التوافق الثقافي (عملية تعريف الطفل بالمكونات الرئيسية للثقافة الإنسانية: المعرفة والأخلاق والفن والعمل)؛

مبدأ الاستمرارية بين جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وبين رياض الأطفال والمرحلة الابتدائية.

6.النتائج المتوقعة من تنفيذ البرنامج

يتقن الطفل الوسائل الثقافية الأساسية وأساليب النشاط ويظهر المبادرة والاستقلال في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتواصل والأنشطة المعرفية والبحثية والتصميم وما إلى ذلك؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة.

قادر على التعاون وأداء الوظائف القيادية والتنفيذية في الأنشطة التعاونية.

يظهر التعاطف مع الآخرين والرغبة في مساعدة من يحتاجون إليها.

يُظهر القدرة على سماع الآخرين والرغبة في أن يفهمهم الآخرون.

يظهر المسؤولية عن العمل الذي بدأ.

يُظهر الطفل الفضول، ويطرح الأسئلة على البالغين والأقران، ويهتم بالعلاقات بين السبب والنتيجة، ويحاول أن يتوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس؛ يميل إلى الملاحظة والتجربة. لديه معرفة أساسية عن نفسه، وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه؛ - على دراية بأعمال أدب الأطفال، ولديه فهم أساسي للحياة البرية، والعلوم الطبيعية، والرياضيات، والتاريخ، وما إلى ذلك؛ قادر على اتخاذ قراراته بنفسه، معتمداً على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.

إنه منفتح على أشياء جديدة، أي أنه يظهر الرغبة في اكتساب المعرفة والدافع الإيجابي لمزيد من التعليم في المدرسة أو الكلية.

يُظهر احترام الحياة (بأشكالها المختلفة) والاهتمام بالبيئة.

يستجيب عاطفيا لجمال العالم المحيط، وأعمال الفن الشعبي والمهني (الموسيقى والرقص والأنشطة المسرحية والفنون البصرية وما إلى ذلك).

يظهر مشاعر وطنية، ويشعر بالفخر بوطنه، وإنجازاتها، ولديه فكرة عن تنوعها الجغرافي، وتعدد جنسياتها، وأهم الأحداث التاريخية.

لديه أفكار أولية عن نفسه، وعائلته، وقيمه العائلية التقليدية، بما في ذلك التوجهات الجنسية التقليدية، ويظهر احترامًا لجنسه وللجنس الآخر.

يتوافق مع المعايير الأولية المقبولة عموما، لديه أفكار ذات قيمة أساسية حول "ما هو جيد وما هو سيء"، يسعى إلى القيام بعمل جيد؛ يظهر احترام كبار السن ورعاية الصغار.

لديه أفكار أساسية حول نمط حياة صحي. يرى أسلوب حياة صحي كقيمة.

ثانيا. محتوى البرنامج

النظام اليومي

المجموعة الثانية للناشئين

(من 3 إلى 4 سنوات)

استقبال صباحي (في الموسم الدافئ بالخارج)، الجمباز، الألعاب، التواصل الفردي بين المعلم والأطفال
التحضير للإفطار، وإجراءات النظافة،
الأنشطة التعليمية المستمرة
التحضير للمشي والمشي (الألعاب والملاحظات والعمل)
العودة من المشي، النشاط المستقل،
التحضير للغداء، الغداء
الاستعداد للنوم، والقيلولة
الصعود التدريجي وإجراءات التصلب والنظافة والنشاط المستقل

الأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال والألعاب
قراءة الخيال
المشي، والاستعداد للنزهة،
العودة من المشي أو اللعبة. عشاء.
ألعاب، أطفال يعودون إلى المنزل

2. المنهج (أنواع GCD)

أنواع الأنشطة التعليمية	الكمية
التربية البدنية الداخلية	2 مرات في الأسبوع
التربية البدنية على المشي	1 مرة في الأسبوع
التطور المعرفي	2 مرات في الأسبوع
تطوير الكلام	1 مرة في الأسبوع
رسم	1 مرة في الأسبوع
	مرة واحدة كل أسبوعين
طلب	مرة واحدة كل أسبوعين
	2 مرات في الأسبوع

3.جدول GCD

الاثنين:

9.00 - 9.15 التطور المعرفي

9.25-9.40 موسيقى

يوم الثلاثاء:

9.00 - 9.15 التربية البدنية

9.25 - 9.40 فهرنهايت

الأربعاء:

9.00 - 9.15 تطوير الكلام

9.25 - 9.40 التربية البدنية

يوم الخميس:

9.00 - 9.15 رسم

9.25 - 9.40 التربية البدنية

جمعة:

9.00 – 9.15 نحت/تزيين

9.25 - 9.40 موسيقى

4. طرق ووسائل تنفيذ البرنامج

طُرق	مرافق
الأساليب اللفظية: القصة، الشرح، المحادثة، التوضيح، التعيين، تحليل المواقف، المناقشة، الوعظ، العمل مع كتاب	الكلمة المنطوقة أو المطبوعة: الفولكلور: الأغاني، وأغاني الأطفال، والأناشيد، والحكايات الخرافية، والأمثال، والملاحم؛ الأعمال الشعرية والنثرية (قصائد، حكايات أدبية، قصص قصيرة، قصص، إلخ)؛ أعاصير اللسان، الألغاز، الخ.
الطرق البصرية:	الأشياء والموضوعات والظواهر التي يمكن ملاحظتها؛ المعينات البصرية
طريقة التوضيح	يتضمن استخدام الصور والرسومات والصور والرموز والوسائل المصورة: الملصقات واللوحات والخرائط والنسخ والرسومات وما إلى ذلك.
طريقة العرض	المرتبطة بإظهار الأشياء، والتجارب، والرسوم المتحركة، والأفلام، وأشرطة الأفلام، وما إلى ذلك.
طريقة العرض	إجراءات وحركات مختلفة، والتلاعب بالأشياء، وتقليد الحركات، وما إلى ذلك.
طرق التدريس العملية	أعاصير اللسان، قصائد. الحركات الموسيقية الإيقاعية والرسومات الدرامية. الألعاب التعليمية والموسيقية والتعليمية. مواد مختلفة للأنشطة الإنتاجية والإبداعية.
التمارين (الفموية، الرسومية، الحركية (لتطوير المهارات الحركية الكبرى والدقيقة) والعمل)
تمرين.
الأنشطة الفنية والإبداعية
أساليب التعلم المبني على حل المشكلات
عنصر المشكلة
عرض المشكلة المعرفية
عرض المشكلة الحوارية
طريقة إرشادية أو بحثية

5. المواضيع التعليمية للأسبوع

موضوع تعليمي	فترة التنفيذ	هدف	مهام
"وداعاً أيها الصيف. مرحبا رياض الأطفال	الأسبوع الأول من شهر سبتمبر		نستمر في توسيع أفكار الأطفال حول الصيف وقدرتهم على عكس انطباعاتهم في مختلف أنواع أنشطة الأطفال؛ تفعيل التجربة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.
"أنا أحبك يا عزيزي فورونيج!"	الأسبوع الثاني من شهر سبتمبر	تكوين الأفكار الأولية حول الوطن الصغير.	التعريف بمعالم المدينة من خلال جولات المشي والرحلات مع أولياء الأمور؛ قم بتكوين أفكار حول عنوانك الخاص (البلد، المدينة، الشارع الذي تعيش فيه). تعلم كيفية نقل صور الأشياء في الرسومات؛ الاستماع إلى الأعمال الموسيقية والشعرية عن وطنهم الصغير. أن تزرع المشاعر الوطنية لوطنك الصغير، والفخر بمدينتك، وحب المكان الذي تعيش فيه.
"ماذا قدم لنا الخريف؟"	الأسبوع الثالث من شهر سبتمبر	تشكيل أفكار حول الخريف.	إدخال تغييرات موسمية في الطبيعة، والخصائص السلوكية لحيوانات الغابات والطيور في الخريف؛ إدخال المهن الزراعية. توسيع (إعطاء) أفكار الأطفال حول وقت الحصاد. إدخال قواعد السلوك الآمن في الطبيعة، وتنمية موقف الرعاية تجاه الطبيعة. توسيع (إعطاء) فكرة عن عرض الخريف في الأعمال الفنية (شعرية، بصرية، موسيقية).
"أسبوع الكتاب"	الأسبوع الرابع من شهر سبتمبر	تنمية الاهتمام بالكتب وقراءة الأطفال.	تطوير الاهتمام بالكتب، وتعريفهم بمجموعة متنوعة من منشورات الكتب وتاريخ الكتاب. تنمية موقف قائم على القيمة تجاه الكتاب باعتباره عملاً فنيًا. توسيع آفاق الأطفال؛ إثراء وتنشيط المفردات (الغلاف، التجليد، الرسم التوضيحي، الطباعة، الخط، المخطوطة، الرق، ورق البردي، لحاء البتولا، الموسوعة، القاموس، إلخ). أعرض الأطفال على "دار الكتاب" وعمل أمين المكتبة.
"انا و عائلتي"	الأسبوع الأول من شهر أكتوبر	تكوين أفكار الأطفال عن أنفسهم وأسرهم.	قم بإثراء أفكارك عن نفسك (صورة "أنا") وعن عائلتك وعن أسماء والديك ومهنهم. تقديم أفكار حول الصحة ونمط الحياة الصحي. قم بتوسيع مهاراتك في العناية بوجهك وجسمك. تطوير التصورات المتعلقة بالجنسين.
"كل الأعمال جيدة - اختر حسب ذوقك"	الأسبوع الثاني من شهر أكتوبر	تكوين أفكار حول عمل الكبار ودوره في المجتمع وحياة كل شخص.	التعريف بالمهن. توسيع المعرفة حول مكان عمل الآباء ومدى أهمية عملهم للمجتمع. تعزيز احترام عمل البالغين.
"رحلة عبر القصص الخيالية"	الأسبوع الثالث من شهر أكتوبر	لتوليد الاهتمام والحاجة إلى تصور الحكايات الخرافية.	لإدخال ثقافة الكتاب، قم بالتدريس لفهم نصوص الأذن من مختلف أنواع أدب الأطفال. تعلم كيفية إعادة سرد الحكاية الخيالية وتعزيز النطق الصحيح للأصوات وتنمية حب الفن الشعبي واللغة الأم. قم بالتدريس لتحليل محتوى العمل والعثور على التعاليم فيه وتعليم الأطفال التفكير وإثارة الرغبة في مساعدة الشخصيات الخيالية. لتحفيز الاهتمام بالأنشطة المسرحية، وتطوير الكلام المجازي باستخدام الوسائل التعبيرية، والمهارات الحركية الدقيقة لليدين، لتسبب الرغبة في صنع سمات للحكايات الخيالية المفضلة في أنواع مختلفة من الإبداع الفني.
"الهندسيون المرحون"	الاسبوع الرابع من شهر أكتوبر	تكوين أفكار للأطفال حول الأشكال الهندسية المختلفة.	تعلم كيفية التمييز بين الأشياء حسب الشكل وتسميتها. القدرة على التعرف على السمات الخاصة للأشكال الهندسية باستخدام الرؤية واللمس. تعلم كيفية تجميع الأشكال حسب اللون والشكل والحجم. تنمية القدرة على ربط أشكال الأشياء بالأشكال الهندسية المعروفة لدى الأطفال. تحليل شكل الأشياء ككل وأجزائها الفردية. إعادة إنشاء كائنات ذات شكل معقد من أجزاء فردية باستخدام أنماط كفاف.
"بلدي، روسيا"	الأسبوع الأول من نوفمبر	تشكيل الأفكار حول روسيا – دولة ضخمة متعددة الجنسيات.	توسيع (إعطاء) فكرة عن الوطن الأم - روسيا. تعريف الأطفال بالعلم وشعار النبالة والنشيد الوطني. توسيع (إعطاء) فكرة عن موسكو - المدينة الرئيسية، عاصمة روسيا. تنمية حب الوطن واحترام الماضي الثقافي لروسيا من خلال وسائل التربية الجمالية: الموسيقى والنشاط الفني والتعبير الفني. لتنمية الشعور بالحب للوطن الأم وطبيعتنا الأصلية.
"سلامة الحياة - طفل وطريق."	الأسبوع الثاني من شهر نوفمبر	تكوين أفكار للأطفال حول قواعد السلوك على الطرق.	تعرف على قواعد المرور وإشارات الطريق. لتوضيح معرفة الأطفال بعناصر الطريق (الطريق، ممر المشاة، الرصيف)، تدفق حركة المرور، تشغيل إشارة المرور. تعزيز (تعريف) معرفة الأطفال بقواعد السلوك في وسائل النقل العام.
“فصل الخريف سحر العيون”	الأسبوع الثالث من شهر نوفمبر	لتكوين فكرة عامة عن الخريف كوقت من السنة.	تنمية القدرة على ملاحظة جمال الطبيعة الخريفية. توسيع فهم الأطفال للتغيرات الموسمية في الطبيعة، وملابس الناس، ووقت الحصاد. تطوير القدرة على إنشاء أبسط الروابط بين ظواهر الطبيعة الحية وغير الحية (أصبح الجو أكثر برودة - اختفت الفراشات وتلاشت الزهور وما إلى ذلك) وإجراء ملاحظات موسمية. تعزيز المعرفة بقواعد السلوك الآمن في الطبيعة. تشجيع الأطفال على عكس جمال فصل الخريف في الرسم والنحت والتزيين. تعزيز موقف الرعاية تجاه الطبيعة.
"قماش"	الأسبوع الرابع من شهر نوفمبر	توسيع وتجسيد فكرة الملابس والغرض منها والتفاصيل التي تتكون منها.	تعلم كيفية تجميع وتصنيف الأشياء: الملابس والأحذية والقبعات. توسيع وزراعة فكرة الموقف الأنيق والدقيق تجاه الملابس.
"مرحبًا أيها الضيف الشتوي!"	الأسبوع الأول من شهر ديسمبر	تشكيل أفكار حول الشتاء.	تعلم كيفية التعرف على الفصول المتغيرة. إثراء المعرفة حول سمات الطبيعة الشتوية (البرد والصقيع وتساقط الثلوج والرياح وغيرها). تنمية القدرة على إقامة روابط بسيطة بين الظواهر الحية وغير الحية. تكوين فكرة عن السلوك الآمن للناس في الشتاء. لتطوير الاهتمام البحثي والتعليمي أثناء تجربة الماء والثلج. تعزيز المعرفة حول خصائص الثلج والجليد.
"حيوانات أليفة"	الأسبوع الثاني من شهر ديسمبر	تطوير فهم الحيوانات الأليفة.	توسيع وتجسيد وتنظيم أفكار الأطفال حول الحيوانات والطيور المنزلية. تنمية موقف الرعاية تجاه الحيوانات الأليفة. تعزيز احترام عمل سكان الريف.
"الحيوانات البرية"	الأسبوع الثالث من شهر ديسمبر	تكوين فكرة عن الحيوانات البرية والطيور ومظهرها وطريقة حياتها.	لإعطاء فكرة عن أن الحيوانات المختلفة تعيش في الغابة، وأن الشتاء هو وقت صعب من العام بالنسبة للجميع، وأن الحيوانات تتكيف بشكل مختلف مع الحياة في هذا الوقت. تعزيز الرغبة في مساعدة الحيوانات.
"مغامرات العام الجديد"	الأسبوع الرابع من شهر ديسمبر	تعريف الأطفال بالثقافة الاحتفالية للشعب الروسي.	تنمية الاهتمام بالترفيه التعليمي الذي يعرّف بتقاليد وعادات الناس وأصول الثقافة. إشراك الأطفال في عملية إعداد أنواع الترفيه المختلفة؛ لتنمية الرغبة في المشاركة في عروض الدمى والحفلات الموسيقية والأدبية؛ الألعاب الرياضية، الخ. تطوير موقف إيجابي عاطفيا تجاه العطلة القادمة. تعزيز الرغبة في المشاركة في العطلات والرغبة في تهنئة أحبائك وتقديم الهدايا المصنوعة بأيديكم.
"عطلة عيد الميلاد".	الأسبوع الأول من شهر يناير
"واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة - كلنا نتعلم العد."	الأسبوع الثاني من شهر يناير	تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية.	تطوير فهم عام للتعددية. تحسين مهارات العد. لتكوين فكرة عن المساواة وعدم المساواة في مجموعات الأشياء. تعليم القدرة على مقارنة الأشياء مقاسات مختلفة; تقسيم كائن إلى أجزاء.
"متعة الشتاء"	الأسبوع الثالث من شهر يناير	تنمية اهتمام الأطفال بأنواع الألعاب المختلفة وتشجيعهم على النشاط.	تنظيم جميع أنواع أنشطة الأطفال (لعب، تواصل، عمل، إنتاجية، موسيقية وفنية) حول موضوع "متعة الشتاء"
"رحلة إلى عالم الطبيعة غير الحية."	الأسبوع الرابع من شهر يناير	تكوين فهم عام للطبيعة غير الحية.	تعريف الأطفال بخصائص الأشياء، وإثراء أفكار الأطفال حول عالم الأشياء. تنمية القدرة على فحص الأشياء والتعرف على خصائص وصفات المواد المختلفة.
"سلامة الحياة هي طفل في المنزل."	الأسبوع الأول من شهر فبراير	تطوير مهارات السلوك الداخلي الآمن.	التعريف بمصادر الخطر في المنزل (الموقد، الحديد، إلخ). تطوير مهارات الحركة الآمنة داخل المنزل (النزول والصعود بعناية على الدرج، والإمساك بالسور، وفتح وإغلاق الأبواب أثناء الإمساك بمقبض الباب). تطوير القدرة على اتباع القواعد في الألعاب ذات الأشياء الصغيرة (لا تضع أشياء في أذنك أو أنفك؛ لا تضعها في فمك). تعليم الأطفال عدم التحدث مع الغرباء أو فتح الباب أمامهم.
"عالم ملون"	الأسبوع الثاني من شهر فبراير	تكوين فكرة لدى الأطفال عن المعايير الحسية للون.	ساعد الأطفال على اكتشاف تنوع العالم من خلال تعيين أسماء ألوان الطيف. الاستمرار في تنمية الإدراك الجمالي والخيال والمشاعر الجمالية والقدرات الفنية والإبداعية.
"المدافعون عن الوطن".	الأسبوع الثالث من شهر فبراير	تكوين أفكار عامة للأطفال عن الجيش الروسي .	تعريف الأطفال بالمهن العسكرية والمعدات العسكرية والعلم الروسي. تحدث عن الواجب الصعب والمشرف للدفاع عن الوطن الأم وحماية سلامه وأمنه. تكوين الرغبة لدى الأولاد في أن يكونوا أقوياء وشجعان وأن يصبحوا مدافعين عن الوطن الأم؛ غرس احترام الفتيات للأولاد كمدافعين عن الوطن الأم في المستقبل.
"أسبوع النقل".	الأسبوع الرابع من شهر فبراير	تكوين فكرة عن أنواع النقل المختلفة.	تعزيز قواعد المرور. توسيع فهم الأطفال لأنواع وسائل النقل وتصنيفاتها. تعريف الأطفال بقواعد السلوك في النقل. إعطاء فكرة عن المهن في مجال النقل.
"أمي الحبيبة!"	الأسبوع الأول من شهر مارس	تنمية موقف محترم وموقر تجاه أغلى شخص في العالم - الأم.	تنظيم جميع أنواع أنشطة الأطفال (اللعب والتواصل والعمل والبحث المعرفي والإنتاجي والموسيقي والفني) حول موضوع الأسرة وحب الأم والجدة. قم بتشكيل (توسيع) الأفكار المتعلقة بالجنسين، وغرس في نفوس الأولاد فكرة أن الرجال يجب أن يعاملوا النساء بعناية واحترام. إشراك الأطفال في صنع الهدايا لأمهم أو جدتهم أو معلمتهم.
"أسبوع الخيرات"	الأسبوع الثاني من شهر مارس	تكوين أفكار أساسية حول ما هو جيد وما هو سيء.	تنمية العلاقات الودية بين الأبناء، والرغبة في إرضاء الكبار بالأعمال الصالحة. تنمية القدرة على التعاون والاستسلام لبعضهم البعض وتقييم الأعمال الصالحة والسيئة بشكل صحيح. قم بتوسيع معرفتك بالكلمات المهذبة من خلال قراءة القصص الخيالية. زراعة موقف محترم تجاه الآخرين.
"أعياد الشعب".	الأسبوع الثالث من شهر مارس	تكوين الأفكار الأساسية حول التقاليد والأعياد المحلية	تعريف الأطفال بالثقافة الاحتفالية للشعب الروسي. تنمية الرغبة في المشاركة في العطلات. تكوين شعور بالانتماء إلى الأحداث التي تجري في رياض الأطفال وفي البلد. تعزيز حب الوطن الأم.
"أسبوع المسرح"	الأسبوع الرابع من شهر مارس	تنمية اهتمام الأطفال بالأنشطة المسرحية وتهيئة الظروف لأشكال تنفيذها.	تعليم الأطفال أداء عروض بسيطة مبنية على القصص الخيالية؛ تعليم الشعور وفهم الحالات العاطفية للبطل. تطوير الاستقلال الإبداعي والذوق الجمالي في نقل الصورة؛ الوضوح في النطق. تجعلك ترغب في تجربة نفسك في أدوار مختلفة. تنمية مهارات الثقافة المسرحية، وتعريفهم بالفن المسرحي.
"لقد وصلت الطيور، لقد جلبت الربيع."	الأسبوع الأول من شهر أبريل	تكوين فكرة عن الطيور ومظهرها وطريقة حياتها.	إعطاء (توسيع) مفهوم الطيور المهاجرة والشتوية؛ عن أسلوب حياتهم، عن التغذية؛ عن الناس الذين يساعدون الطيور. تنمية موقف الرعاية تجاه الطيور. تكوين أفكار عامة حول الربيع كموسم وعن التغيرات الربيعية في الطبيعة.
"من هم رواد الفضاء؟"	الأسبوع الثاني من شهر أبريل	تكثيف العمل مع الأطفال لتطوير المعرفة حول الفضاء.	إعطاء (توسيع) مفهوم الفضاء. أعط (توسيع) للأطفال مفهوم ماهية الصاروخ ومن هم رواد الفضاء: انظر إلى بدلة رائد الفضاء الفضائية، وتحدث عن ميزاتها. تنمية الفضول وتنمية الشعور بالفخر بالوطن الأم.
"في الجسم السليم العقل السليم".	الأسبوع الثالث من شهر إبريل	تكوين أفكار حول نمط حياة صحي.	تعريف الأطفال بالخصائص والوظائف الهيكلية لجسم الإنسان. تكوين فكرة عن أهمية النشاط البدني في حياة الإنسان. تعلم كيفية استخدام التمارين البدنية الخاصة لتقوية أعضائك وأنظمتك. تكوين أفكار حول التغذية العقلانية وقواعد وأنواع التصلب وفوائد إجراءات التصلب. تنمية الرغبة في ممارسة الرياضة واتباع نمط حياة صحي.
"النار صديق، النار عدو."	الأسبوع الرابع من شهر إبريل	تكوين فكرة عن فوائد ومخاطر النار.	تعليم وتعزيز الأفكار حول قواعد السلوك عند التعامل مع أعواد الثقاب والأجهزة الكهربائية. اشرح للأطفال أسباب الحريق وقواعد السلوك أثناء الحريق. أخبر الأطفال عن عمل رجال الإطفاء، وعن المركبات الخاصة، وعن التفاعل بين خدمات الإطفاء والخدمات الطبية. تنمية الدقة والانتباه عند التعامل مع النار.
"جيشنا. يوم النصر".	الأسبوع الأول من شهر مايو	قم بتكوين فكرة عن العطلة المخصصة ليوم النصر.	الوفاء بالمشاعر الوطنية. تعزيز حب الوطن الأم. توسيع المعرفة حول أبطال العظماء الحرب الوطنيةعن انتصار بلادنا في الحرب. تعزيز احترام قدامى المحاربين. إدخال النصب التذكارية لأبطال الحرب الوطنية العظمى. تحدث عن استمرارية أجيال المدافعين عن الوطن الأم: من الأبطال القدامى إلى أبطال الحرب الوطنية العظمى.
"أمي، أبي، أنا عائلة ودودة."	الأسبوع الثاني من شهر مايو	تكوين أفكار للأطفال حول الأسرة الودية.	تعميق فهم الطفل للأسرة وتاريخها. تهيئة الظروف لإقامة فعاليات مشتركة بين رياض الأطفال والأسرة؛ تشجيع مشاركة الأطفال في إعداد العطلات العائلية. زراعة العلاقات الودية والمساعدة المتبادلة. تعزيز التماسك بين الأطفال والكبار.
"في عالم الموسيقى."	الأسبوع الثالث من شهر مايو	لتعزيز تنمية الموسيقى لدى الأطفال وقدرتهم على إدراك الموسيقى عاطفياً.	تطوير مهارات ثقافة الاستماع للموسيقى. تعزيز تنمية مهارات الغناء. تنمية مهارة الحركة الإيقاعية لدى الأطفال بما يتوافق مع طبيعة الموسيقى، والتعرف على الأعمال المألوفة. تعريف الأطفال ببعض الآلات الموسيقية المخصصة للأطفال. توسيع آفاق الأطفال من حيث الفهم الأساسي للموسيقى كشكل من أشكال الفن.
"سواء في الحديقة أو في حديقة الخضروات."	الأسبوع الرابع من شهر مايو	تكوين أفكار حول العمل المنجز في الربيع في الحديقة.	لتزويد الأطفال بالمعرفة الأساسية حول نباتات الحدائق والحدائق النباتية وعن العمل الذي يتم تنفيذه في الربيع في الحديقة والحديقة النباتية. أظهر كيف تتم زراعة بذور النباتات المزهرة والخضروات في أحواض الحديقة. تعلم كيفية مراقبة زراعة وإنبات البذور. إشراك الأطفال في العمل في الحديقة وأحواض الزهور.

التقويم تحت عنوان الصيف

موضوع تعليمي	فترة التنفيذ	هدف
"الأطفال على الكوكب الكبير!"	الأسبوع الأول من شهر يونيو	نحن نشكل أفكار الأطفال التي يعيشها عدد كبير من الناس على كوكبنا، وأنهم يختلفون عن بعضهم البعض في المظهر (العنصري و الانقسام الوطني). نحن ننمي موقفًا وديًا تجاه الناس.
"زيارة الصيف."	الأسبوع الثاني من شهر يونيو	توسيع فهم الأطفال لتغيرات الصيف في الطبيعة. نموذج بحثي وتعليمي الاهتمام بتجربة الماء والرمل.
"سلامة الحياة - الطفل والطبيعة".	الأسبوع الثالث من شهر يونيو	الاستمرار في تشكيل الأساس لسلامة حياة الإنسان في الطبيعة.
"فيتامينات الطبيعة."	الأسبوع الرابع من شهر يونيو	نحن نشكل فهم الأطفال للصفات المفيدة للتوت والخضروات والفواكه.
"الشمس والهواء والماء لنا أعز اصدقاء!»	الأسبوع الأول من شهر يوليو	نستمر في تطوير مهارات التصلب وتأثير الشمس والهواء والماء على الجسم.
"الرسوم المتحركة المفضلة."	الأسبوع الثاني من شهر يوليو	تطوير حسن النية والود والمساعدة المتبادلة على أساس السوفييت الرسوم المتحركة.
"أسرار الغابة".	الأسبوع الثالث من شهر يوليو	تكوين أفكار للأطفال حول ألغاز الغابة.
"مرح بمرح."	الأسبوع الرابع من شهر يوليو	تنظيم جميع أنشطة لعب الأطفال حول موضوع ما. تطوير الإبداع والخيال لدى الأطفال أثناء اللعب.
"المسار البيئي"	الأسبوع الأول من شهر أغسطس	تشكيل أسس الثقافة البيئية.
"في عالم الأصدقاء!"	الأسبوع الثاني من أغسطس	تكوين موقف ودود تجاه بعضهم البعض في مرحلة ما قبل المدرسة؛ - إقامة علاقات ودية ومتسامحة بين الأطفال.
"أسبوع الألعاب"	الأسبوع الثالث من شهر أغسطس	تعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من الألعاب. تنمية موقف الرعاية تجاه الألعاب.
"فسيفساء الزهرة".	الأسبوع الرابع من أغسطس	تنمية الحواس الجمالية لدى الأطفال.

6. أشكال العمل مع الأطفال وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، المناسبة لكل نوع من النشاط

المجالات التعليمية

(أنواع الأنشطة: GCD + لحظات النظام)

أشكال العمل مع الأطفال

التطور البدني

يشمل اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات مثل التنسيق والمرونة؛ تعزيز التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتنمية التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة لكلتا اليدين، وكذلك تنفيذ الحركات الأساسية بشكل صحيح وغير ضار بالجسم (المشي، الجري، والقفزات الناعمة، والمنعطفات في كلا الاتجاهين)، وتكوين الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛ تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييرها وقواعدها الأولية (في التغذية، والنشاط البدني، والتصلب، في تكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك).

( الثقافة البدنية )، في الوضع يومتمارين الصباح، ألعاب خارجية أثناء المشي، ألعاب منخفضة الحركة في مجموعة، تمارين بدنية في الفصل، تمارين الأصابع، تمارين بعد النوم، إجراءات تصلب

أنشطة:

الألعاب؛

اتصالي؛

(في الطبيعة وفي الداخل);

بخير؛

بناء؛

موسيقي؛

محرك.

ألعاب خارجية، ألعاب خارجية ذات قواعد، تمارين ألعاب، ألعاب رقص مستديرة، ألعاب شعبية روسية، ألعاب شعوب الشمال، ألعاب أصابع، ألعاب موسيقية وإيقاعية.

تجميع وتخمين الألغاز واللعب بالقواعد وحفظ أغاني الأطفال وقوافي العد

تنفيذ المشاريع وفحص الرسوم التوضيحية

القراءة، والمناقشة، والتعلم، والأحاديث عن الكتاب والشعراء، ومشاهدة العروض التقديمية والرسوم المتحركة؛ الاستماع إلى الدراما ومشاهدة المسرح

الإجراءات المشتركة والمهام وتنفيذ المشاريع والمهارات الثقافية والصحية

الأداء، الارتجال، التجريب، الجمباز الإيقاعي، الألعاب الموسيقية

تمارين صباحية، ألعاب خارجية أثناء المشي، ألعاب منخفضة الحركة في مجموعة، تمارين بدنية، تمارين الأصابع، تمارين بعد النوم، إجراءات تصلب، مسابقات، ترفيه، إجازات.

التطور المعرفي

ينطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط (الشكل، اللون، الحجم، الصوت، الإيقاع، الإيقاع، الكمية، العدد، الجزء والكل، المكان والزمان، الحركة والراحة، الأسباب والتأثيرات، إلخ). .) حول الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، حول خصوصيات طبيعته، وتنوع البلدان والشعوب العالم.

الأنشطة التعليمية المستمرة(تكوين المفاهيم الرياضية الأولية والأنشطة المعرفية والبحثية والعمل الفني لجميع الفئات العمرية). يمر بلحظات النظام مع تكامل المجالات التعليمية:

أنشطة:

الألعاب؛

اتصالي؛

المعرفي والبحثي.

تصور الخيال.

- الرعاية الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية(في الطبيعة وفي الداخل);

بخير؛

بناء؛

موسيقي؛

محرك.

الألعاب ذات القواعد، وألعاب تمثيل الأدوار، والألعاب ذات الألعاب القصصية؛ الألعاب التعليمية واللوحية والمطبوعة وتمارين اللعبة.

المحادثة، المحادثة الظرفية؛ حالة الكلام تأليف وتخمين الألغاز؛ ألعاب القصة؛ حفظ الأمثال والأقوال والأشعار. تأليف القصص واختراع الخرافات.

ملاحظة؛ التجريب والمحادثة والرحلات. حل المواقف المشكلة. جمع؛ النمذجة؛ تنفيذ المشاريع؛ ألعاب ذات قواعد؛ تمرين تعليمي عرض العروض التقديمية ومقاطع الفيديو؛ مسابقات وKVN. مقابلة أشخاص مثيرين للاهتمام؛ متحف صغير إنشاء الألبومات واللوحات. رف الكتب الذكية. الحفاظ على التقويمات.

زراعة الشتلات.

ورشة عمل لإنتاج المنتجات الإبداعية للأطفال. مشاهدة العروض التقديمية؛ تنفيذ المشاريع؛ الإعجاب؛ عرض النسخ والرسوم التوضيحية والمنحوتات؛ "رف الجمال"، المعارض المواضيعية؛ "جبل الجواهر"؛ العطلات والترفيه وزيارة المعارض. التجريب.

ورشة عمل لإنتاج المنتجات الإبداعية للأطفال (صناعة الحرف اليدوية من الورق والمواد الطبيعية والنفايات؛ الأفاريز، الفن التصويري)؛ تنفيذ المشروع وإنشاء المجموعات وألعاب البناء.

سمع؛ تنفيذ؛ ارتجال؛ التجريب؛ الألعاب الموسيقية والتعليمية. العزف على آلات موسيقية؛ خلفيه موسيقية؛ العروض المسرحية وألعاب الرقص المستديرة. العطلات تحت عنوان؛

الألعاب الخارجية، الألعاب الخارجية ذات القواعد، تمارين الألعاب، المسابقات، ألعاب القصة، الألعاب ذات القواعد، ألعاب شعوب الشمال، الألعاب الشعبية الروسية، الألعاب المستقرة؛ تنفيذ المشروع، تصلب، التمارين البدنية، ألعاب الاصبع.

تطوير الكلام

يشمل إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب متماسك، خطاب حواري ومونولوج صحيح نحويا؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

الأنشطة التعليمية المستمرة(تطوير الكلام في جميع الفئات العمرية؛ التحضير لمحو الأمية، قراءة القصص الخيالية في مجموعات المدارس العليا والإعدادية). يمر بلحظات النظام مع تكامل المجالات التعليمية: التنمية المعرفية، والتنمية الاجتماعية والتواصلية، والتنمية الفنية والجمالية، والتنمية البدنية.

أنشطة:

الألعاب؛

اتصالي؛

المعرفي والبحثي.

تصور الخيال.

- الرعاية الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية(في الطبيعة وفي الداخل);

بخير؛

بناء؛

موسيقي؛

محرك.

لعبة تمثيل الأدوار، ألعاب بها ألعاب القصة؛ تعليمية، ألعاب الطاولة المطبوعة، تمارين الألعاب، ألعاب الأصابع، التمارين البدنية، لعبة التمثيل.

المحادثة، المحادثة الظرفية؛ حالة الكلام تأليف وتخمين الألغاز؛ ألعاب القصة؛ ألعاب ذات قواعد؛ مسابقات وKVN. حفظ الأمثال والأقوال والأشعار. كتابة القصص؛ الحوار والمونولوج. زكر، تمارين التنفس.

التجريب والمحادثة والرحلات. حل المواقف المشكلة. جمع؛ النمذجة؛ تنفيذ المشاريع؛ تمرين تعليمي مسابقات وKVN. لقاء أشخاص مثيرين للاهتمام

قراءة؛ مناقشة؛ محادثة؛ عرض الرسوم التوضيحية. مشاهدة العروض التقديمية والرسوم المتحركة. الاستماع إلى القراءة. الاستماع إلى التسجيلات. التعلم والتمثيل المسرحي ومشاهدة المسرح. ترفيه؛

المهارات الثقافية والصحية. تعاون؛ واجب؛ تعليمات؛ تنفيذ المشروع؛ الملاحظات، مقدمة للمهن

ورشة عمل لإنتاج المنتجات الإبداعية للأطفال. تنفيذ المشاريع؛ عرض النسخ والرسوم التوضيحية والمنحوتات؛ "رف الجمال"

التطور الفني والجماليينطوي على تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمة وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية)، والعالم الطبيعي، وتشكيل موقف جمالي تجاه العالم المحيط؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع الشخصيات في الأعمال الفنية؛ تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (البصرية، والنموذجية البناءة، والموسيقية، وما إلى ذلك)

الأنشطة التعليمية المستمرة(الفنون الموسيقية والبصرية وقراءة الخيال في سن ما قبل المدرسة الأكبر). يمر بلحظات النظام مع تكامل المجالات التعليمية: التنمية الاجتماعية والتواصلية، والتنمية الفنية والجمالية، والتنمية البدنية، وتطوير الكلام.

أنشطة:

الألعاب؛

اتصالي؛

المعرفي والبحثي.

تصور الخيال.

- الرعاية الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية(في الطبيعة وفي الداخل);

بخير؛

بناء؛

موسيقي؛

محرك.

ألعاب تعليمية، ألعاب الطاولة المطبوعة، تمرين اللعبة، ألعاب القصة، ألعاب الرقص المستديرة، لعبة التمثيل الدرامي، ألعاب الأصابع، تمرين اللعبة.

المحادثة والمحادثة الظرفية وحالة الكلام وتأليف الألغاز وتخمينها والعروض المسرحية والمحادثات والاجتماعات مع الأشخاص المثيرين للاهتمام والاختبارات وKVN؛ حفظ الأمثال والأقوال والقصائد وأغاني الأطفال؛ تأليف القصص من خبرة شخصيةووفقا للصورة.

الرحلات (المكتبة والمتحف)، وحل مواقف المشكلات، والتجريب (بالدهانات)، وجمع وتنفيذ المشاريع، ومشاهدة العروض التقديمية ومقاطع الفيديو؛ مسابقات وKVN. مقابلة أشخاص مثيرين للاهتمام؛ متحف صغير إنشاء الألبومات واللوحات. رف الكتب الذكية وعرض النسخ والرسوم التوضيحية والمنحوتات والحرف الشعبية

القراءة، والمناقشة، والتعلم، والنظر في الرسوم التوضيحية، والحديث عن الكتاب والشعراء، ومشاهدة العروض التقديمية والرسوم المتحركة؛ سمع؛ الاستماع إلى التسجيلات. التعلم والتمثيل المسرحي ومشاهدة المسرح. ترفيه.

إعداد مكان العمل لـ GCD والواجبات والواجبات

ورشة عمل إنتاج منتجات إبداعية للأطفال تنفيذ مشروع "رف الجمال" إقامة معارض إبداعات الأطفال.

ورشة عمل لإنتاج المنتجات الإبداعية للأطفال (صناعة الحرف اليدوية من الورق والمواد الطبيعية والنفايات؛ الأفاريز، الفن التصويري)؛ تنفيذ المشروع.

سمع؛ تنفيذ؛ ارتجال؛ التجريب؛ الألعاب الموسيقية والتعليمية. العزف على آلات موسيقية؛ العروض المسرحية وألعاب الرقص المستديرة.

الألعاب الشعبية الروسية، ألعاب شعوب الشمال باستخدام الهتافات وأغاني الأطفال والأغاني؛ الجمباز الإيقاعي، ودراسات الرقص.

التنمية الاجتماعية والتواصلية

تهدف إلى إتقان الأعراف والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تطوير الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

غير مخصصة لوحدة منفصلة من جدول GCD.يمر بلحظات النظام مع تكامل المجالات التعليمية: التنمية المعرفية، تطوير الكلام، التنمية الفنية والجمالية، التنمية البدنية.

أنشطة:

الألعاب؛

اتصالي؛

المعرفي والبحثي.

تصور الخيال.

- الرعاية الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية(في الطبيعة وفي الداخل);

بخير؛

بناء؛

موسيقي؛

محرك

الألعاب ذات القواعد، وألعاب تمثيل الأدوار، والألعاب ذات الألعاب القصصية؛ الألعاب التعليمية واللوحية والمطبوعة وتمارين اللعبة. دورة تدريبية.

المحادثة، المحادثة الظرفية؛ حالة الكلام تأليف وتخمين الألغاز؛ ألعاب القصة؛ ألعاب ذات قواعد؛ مسابقات وKVN. حفظ الأمثال والأقوال والأشعار. كتابة القصص؛ الحوار والمونولوج. زكر.

ملاحظة؛ التجريب والمحادثة والرحلات. حل المواقف المشكلة. جمع؛ النمذجة؛ تنفيذ المشاريع؛ ألعاب ذات قواعد؛ تمرين تعليمي عرض العروض التقديمية ومقاطع الفيديو؛ مسابقات وKVN. لقاء أشخاص مثيرين للاهتمام

قراءة؛ مناقشة؛ محادثة؛ عرض الرسوم التوضيحية. مشاهدة العروض التقديمية والرسوم المتحركة. سمع؛ التعلم والتمثيل المسرحي.

المهارات الثقافية والصحية. تعاون؛ واجب؛ تعليمات؛ تنفيذ المشروع؛ الملاحظات، مقدمة للمهن

ورشة عمل لإنتاج المنتجات الإبداعية للأطفال. مشاهدة العروض التقديمية؛ تنفيذ المشاريع؛ الإعجاب؛ عرض النسخ والرسوم التوضيحية والمنحوتات؛ "رف الجمال"

ورشة عمل لإنتاج المنتجات الإبداعية للأطفال (صناعة الحرف اليدوية من الورق والمواد الطبيعية والنفايات؛ الأفاريز، الفن التصويري)؛ مشاهدة العروض التقديمية؛ تنفيذ المشروع.

ثالثا. شروط تنفيذ برنامج العمل.

1. معدات المجموعة

تم تجهيز جميع مجموعات مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بأثاث جديد وحديث ومجهز بالوسائل التعليمية والبصرية والألعاب التعليمية والوحدات الناعمة وأنواع مختلفة من الألعاب. أنشأ المعلمون، بمشاركة أولياء الأمور، مراكز نشاط (الإدراك، التربية البدنية، الأنشطة الفنية، المسرح، سلامة الحياة، الطبيعة، إلخ) وفقًا للخصائص العمرية واحتياجات الأطفال.

نوع الغرفة

الاستخدام الوظيفي

معدات

غرف جماعية

ألعاب لعب الدور

خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك

النشاط العمالي

النشاط الإبداعي المستقل

التعرف على الطبيعة، والعمل في الطبيعة

العاب البناء

الأنشطة المسرحية

التطور الحسي

تطوير الكلام

التعرف على العالم من حولك

التعرف على الخيال والفنون والحرف اليدوية والفنون الجميلة

تطوير المفاهيم الرياضية الأولية والمنطق

التدريب على القراءة والكتابة

تطوير المفاهيم التاريخية والجغرافية الأولية

مجمع رياضي

الأنشطة الموسيقية

أثاث الأطفال للأنشطة العملية

ركن الكتاب

مركز الأنشطة البصرية للأطفال

لعب الأثاث. سمات ألعاب لعب الأدوار: "العائلة"، "المتجر"، "مصفف الشعر"، "المستشفى"، "المشغل"، "المكتبة"، "المدرسة"، إلخ.

مركز الطبيعة

بناة من مختلف الأنواع

الألغاز والفسيفساء والألغاز وألعاب الطاولة واللوتو

الألعاب التعليمية في الرياضيات والمنطق

أنواع مختلفة من المسارح

ألعاب تعليمية لتنمية الوظائف العقلية - التفكير والانتباه والذاكرة والخيال

مواد تعليمية حول الحواس والرياضيات وتطوير الكلام ومحو الأمية

الخريطة الجغرافية للعالم، خريطة روسيا

الخضار والفواكه الوهمية

تقويم الطقس

ملصقات ومجموعات من المواد المرئية التعليمية التي تصور الحروف والأرقام والحيوانات والطيور والحشرات وسكان البحار والأنهار والزواحف

جهاز تسجيل، تسجيلات صوتية، أقراص مدمجة

الحامل

السجاد

الات موسيقية

مركز رياضي، عناصر، معدات للأنشطة الخارجية، أنواع الحركات الأساسية: المناديل، الكرات، المكعبات، لعبة البولنج، الأطواق، عصي الجمباز، أكياس الرمل، حبال القفز، القفزات، الدف، ألعاب مثل "رمي الحلقة"

أماكن النوم

قيلولة النهار

لعب النشاط

الجمباز بعد النوم

أثاث غرفة نوم

معدات التربية البدنية للجمباز بعد النوم: مسار مضلع، سجادات وكرات للتدليك، حلقات ومكعبات مطاطية.

غرف تغيير الملابس

المعلومات والعمل التربوي مع أولياء الأمور

ركن المعلومات

معارض إبداعات الأطفال

مواد إعلامية مرئية للآباء والأمهات

أثاث الأطفال: خزائن ومقاعد

مكتب منهجي

تقديم المساعدة المنهجية للمعلمين

تنظيم المشاورات والندوات والمجالس التربوية

معرض للمواد التعليمية والمنهجية لتنظيم العمل مع الأطفال في مختلف مجالات التنمية

مكتبة الأدبيات التربوية والمنهجية:

الوثائق التربوية.

تشخيص الأطفال حسب أقسام البرنامج؛

يتحكم؛

الاستمرارية في عمل المؤسسات التعليمية والمدارس ما قبل المدرسة؛

العمل مع الوالدين؛

معلومات عن أعضاء هيئة التدريس؛

خبرة المعلمين

التخطيط على المدى طول؛

مكتبة الدوريات.

المساعدات الدراسية؛

مواد توضيحية للفصول مع الأطفال

مادة توضيحية

طابعة كمبيوتر

المواد المنهجيةلمرحلة ما قبل المدرسة وفق أقسام برنامج الوسائط الإلكترونية.

غرفة الموسيقى، مكتب مدير الموسيقى

دروس تعليم الموسيقى

جلسات فردية

أنشطة ترفيهية تحت عنوان

ترفيه

العروض المسرحية

العطل والمتدربين

دروس الإيقاع

اجتماعات أولياء الأمور وغيرها من الأحداث للآباء

الترفيه والعطلات

العمل التشاوري مع أولياء الأمور والمعلمين

مكتبة الأدبيات المنهجية، مجموعات من الملاحظات

مجموعة متنوعة من الآلات الموسيقية للأطفال

مجموعة مختارة من الأقراص ذات الأعمال الموسيقية

شاشة لمسرح العرائس

كراسي اطفال

مقاعد الجمباز

مكتب المعلم النفسي ومعالج النطق

المجموعة والمجموعات الفرعية والفئات الفردية

مواقف؛

قائمة الأدبيات المنهجية في علاج النطق.

قائمة الأدبيات المنهجية في علم النفس.

فوائد لتطوير الإدراك البصري.

يساعد على التوجيه في المساحات الكبيرة والصغيرة.

أدلة لتنمية النشاط العقلي.

فوائد لتنمية المهارات الحركية الدقيقة.

يساعد على إدراك وفهم أنواع مختلفة من اللوحات؛

أدلة لتطوير وسائل الاتصال غير الكلام والكلام؛

مركز العلاج بالرمل;

حمام سباحة جاف

مركز الموسيقى؛

وحدات لينة.

صالة ألعاب رياضية، مكتب مدرب التربية البدنية

دروس التربية البدنية

الأنشطة الرياضية

مركز الموسيقى؛

وحدات لينة.

مقاعد الجمباز

مكتبة الأدب المنهجي

المعدات الرياضية

خزانة للمساعدات المستعملة ولعب الأطفال والسمات وغيرها من المواد

مناطق المشي

معدات الأطفال في الهواء الطلق:

صناديق الرمل؛

منازل شرفة المراقبة

يهز الكراسي؛

شرفات المراقبة المغطاة بمقاعد.

ملعب

المعدات الرياضية في الهواء الطلق:

المنبر الرياضي

مجمع رياضي؛

عوارض التوازن الجمباز.

تقف كرة السلة.

متاهات.

حفرة القفز

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للإقليم. يشارك معلمو رياض الأطفال مع أولياء الأمور في تنسيق الحدائق وزراعة أحواض الزهور وزراعة الأشجار والشجيرات.

2. بيئة التطوير الموضوعي المكاني في المجموعة.

يتم إنشاء بيئة المجموعة بطريقة تتيح للطفل الفرصة لاتخاذ خياراته الخاصة. تنقسم غرفة المجموعة إلى عدة مراكز، يحتوي كل منها على كمية كافية من المواد للاستكشاف واللعب.

تعمل بيئة التطوير الموضوعي المكاني في المجموعة على حل المشكلات التالية:

1. توفير الظروف الملائمة لتنمية قدرات الأطفال المعرفية والإبداعية.

2. الحفاظ على النشاط المعرفي، وضمان مواصلة نموه.

3. تهيئة الظروف لتنفيذ أساليب النشاط المستفادة في الأنشطة التعليمية المباشرة والمعرفة المكتسبة.

4. تهيئة الظروف الملائمة للطفل لتجربة المواقف المختلفة عاطفياً حتى يتمكن من فهم المضامين المدركة.

تنقسم مساحة غرفة المجموعة بشكل تقليدي إلى مراكز:

مركز الكلام

مركز النشاط المعرفي

مركز الكتاب

مركز الأمن

مركز الصحة والتنمية البدنية

مركز للأنشطة الموسيقية والمسرحية.

مركز لألعاب لعب الأدوار.

مركز العمل.

مركز الفن

خطاب مركز

"صندوق المال من الكلمات"

العاب تعليمية ل تطوير الكلام(من خلال النطق السليم، والتركيب النحوي، والمفردات، وما إلى ذلك)

الرسوم التوضيحية لأعاصير اللسان والأقوال والأمثال والألغاز والقصائد.

صور ارتباك، صور لغز، صور مقلوبة.

النماذج والرسوم البيانية والصور التوضيحية.

أوقات الفراغ في الكلام.

خيالي.

مركز النشاط المعرفي

ستساعد الوسائل البصرية المختارة بشكل صحيح والمقدمة على الفور للأطفال على توسيع آفاقهم وتوضيح وتجسيد المعرفة المتراكمة حديثًا، وإثارة الاهتمام وتكثيفه بفهم العالم.

توافر الكتب الذكية (الأطالس، الموسوعات).

الألعاب التعليمية للتنمية المعرفية.

المعارض المواضيعية المخصصة لمهن الكبار والإبداع ناس مشهورينالملحنين والكتاب والشعراء ، الخ.

مركز الطبيعة، مركز تجارب الأطفال.

مجموعة مختارة من الكتب والألعاب والرسوم التوضيحية حول أنواع مختلفة من المناظر الطبيعية، حول مختلف البلدان والشعوب التي تعيش فيها، حول الفضاء، حول العطلات الرسمية.

لوحة مغناطيسية.

توافر النباتات الداخلية .

مجموعة مختارة من الألعاب التعليمية والرسوم التوضيحية عن عالم الحيوان والنبات وعن الإنسان.

مجموعة مختارة من الرسوم التوضيحية (المعارض المواضيعية) حول أنواع مختلفة من المستوطنات البشرية (مدينة، قرية، بلدة، قرية، قرية صغيرة، إلخ).

خيالي.

مركز الكتاب.

1. الخيال.

2.أقراص الفيديو الرقمية.

3. الألعاب التعليمية

4. صاحب الزاوية

5. مادة لإبداع الأطفال

مركز الأمن.

1. رسوم توضيحية لقواعد السلوك في الواقع المحيط.

2. الألعاب التعليمية حسب قواعد الشارع والشخصية والسلامة من الحرائق.

3. التخطيطات والتقاطعات.

4. ألعاب الطاولة.

5. الخيال.

مركز الصحة والتنمية البدنية.

1. المعدات الرياضية: الكرات، حبال القفز، الأشرطة، لعبة البولنج، المكعبات، إلخ.

2. تمارين الساق.

3. مسارات تدليك القدمين

4. معدات الكائن للنشاط الحركي المستقل.

5. الرسوم التوضيحية الخيالية: حول تكوين الأفكار حول نمط الحياة الصحي.

6. برامج تطوير المهارات الثقافية والصحية: غسل اليدين، وقواعد ارتداء الملابس، التغذية السليمة.

7. معرض صور عن نمط الحياة الصحي للمجموعة.

مركز للأنشطة الموسيقية والمسرحية.

أنواع مختلفة من المسارح: منضدية بي با بو، ومسرح الأصابع، وما إلى ذلك.

الرسوم التوضيحية للأغاني.

الألعاب الموسيقية والتعليمية.

ألعاب صوتية ذات مبادئ صوتية مختلفة، "صانعات ضوضاء" محلية الصنع.

الات موسيقية.

الرسوم التوضيحية للأغاني وأعمال الملحنين والآلات الموسيقية.

مركز لألعاب لعب الأدوار.

توافر معدات اللعب والألعاب المصنوعة من مواد مختلفة واختيار الأقنعة والسمات.

عناصر بديلة للألعاب.

الألعاب التعليمية والمطبوعة على السبورة.

توفر فهرس بطاقات ألعاب لعب الأدوار.

مركز العمل.

1. مخططات تسلسل إجراءات العمل.

2. الأدوات: ملعقة، مغرفة، أشعل النار، علبة سقي، الخ.

3.رسوم توضيحية عن أعمال الكبار والمهن.

4. الألعاب اللوحية والمطبوعة.

3. المراجع

المؤلفات العلمية والمنهجية والتربوية.

1. دستور الاتحاد الروسي.

2. اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل.

3. برنامج الدولة لتطوير التعليم 2013-2020.

4. أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013. رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي".

5. المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة - SanPiN 2.4.1.3049-13.

6. القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "حول التعليم في الاتحاد الروسي".

7. القانون الاتحادي للاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2010 رقم 436-FZ "بشأن حماية الأطفال من المعلومات الضارة بصحتهم ونموهم" (دخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2012).

8. البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة"، حرره ن. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا. -م: 2016

9. الطبقات المعقدة. تم تحريره بواسطة ن. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا. -م: 2014

10. أساسيات سلامة الحياة لأطفال ما قبل المدرسة. سانت بطرسبرغ - 2009

11. أو.ف. Chermashentseva "أساسيات السلوك الآمن لأطفال ما قبل المدرسة"

فولغوغراد - 2012

12. I.A. Pomoraeva، V.A. Pozina "تكوين المفاهيم الرياضية الأولية" M-2015.

13. ل.ن. كوروتوفسكيخ "خطط الدروس لتنمية المفاهيم الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة" سانت بطرسبرغ -2013.

14. تي.إم. بوندارينكو "مواد عملية حول تطوير المجالات التعليمية في المجموعة التحضيريةرياض الأطفال" فورونيج-2013

15. ن. فيراكسا، أو.آر. جاليموف "الأنشطة المعرفية والبحثية لأطفال ما قبل المدرسة" M-2015.

16. ج.ب. Tugusheva، A. E. Chistyakova "الأنشطة التجريبية للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا. سانت بطرسبرغ 2010

17. ن. Veraksa، A.N.Veraksa "أنشطة المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة" M-2014.

18. أو.ف. ديبينا "التعرف على موضوع البيئة الاجتماعية" م-2015.

19. أ.أ. سولومينيكوف "التعرف على الطبيعة في رياض الأطفال" م-2015.

20. س.ن. نيكولاييف "عالم البيئة الشاب" M-2010.

21. إل يو. بافلوفا "مجموعة من الألعاب التعليمية للتعرف على العالم المحيط" M-2015.

22. ف.ف. Gerbova "تطوير الكلام في رياض الأطفال" M-2015.

23. أو إس. أوشاكوفا "ابتكر كلمة" M-2015.

24. أ. ليكوفا، ف. شيبونوفا "أبجدية التواصل والسلوك الآمن" M-2013.

25. أو إس. أوشاكوفا، ن.ف. جافريش "تقديم الأدب للأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات" م-2010.

26. ف.ن. بتروفا، ت.د. كرسي "المحادثات الأخلاقية مع أطفال ما قبل المدرسة" م-2015.

27. التربية الأخلاقية والوطنية لأطفال ما قبل المدرسة. سانت بطرسبرغ - 2011

28. ن.ف. Krasnoshchekova "ألعاب لعب الأدوار لأطفال ما قبل المدرسة"

روستوف على نهر الدون -2008

29. ن.ف. جوبانوف "الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة" م-2011.

30. ن.ف. جوبانوف "تطوير أنشطة الألعاب" M-2014.

31. م.م. بوريسوف " الألعاب المستقرةوتمارين اللعبة" م-2015.

32. أ. ليكوفا "الألعاب والأنشطة التعليمية" م-2009.

33. تي.إم. بوندارينكو "الألعاب التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" فورونيج-2009.

34. لوس أنجلوس أولانوفا، إس.أو. الأردن "توصيات منهجية لتنظيم وإجراء جولات المشي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات" سانت بطرسبرغ -2010.

35. ت.ج. كوبزيفا، ج.س. ألكسندروفا ، أ. خلودوفا "تنظيم أنشطة الأطفال أثناء المشي" فولغوجراد 2015.

36. ج.ف. لابتيف "المشي التنموي للأطفال" سانت بطرسبرغ -2010.

37. إس.في. تشيركوفا "اجتماعات أولياء الأمور في رياض الأطفال" M-2010

38. م.ب. زاتسيبينا، تي.في. أنتونوف "العطلات الشعبية في رياض الأطفال" م-2008.

39. قارئ كامل لمرحلة ما قبل المدرسة. المجلد 1،2. م-2009

40. ل.ف. كوتساكوف "التصميم من مواد البناء" M-2014.

41. ل. كوتساكوفا "التصميم والعمل الفني في رياض الأطفال" م-2015.

42. أ. ليكوفا "العمل الفني في رياض الأطفال" م-2011.

43. IV. نوفيكوفا "العمل مع المواد غير التقليدية في رياض الأطفال"

ياروسلافل 2012

44. ت.س. كوماروفا "الأنشطة الفنية في رياض الأطفال" م-2015.

44. أ. ليكوفا "الأنشطة الفنية في رياض الأطفال" م-2010.

45. د.ن. كولدينا "الرسم مع الأطفال" م-2015.

46. د.ن. كولدينا "النمذجة مع الأطفال" M-2015.

47. د.ن. كولدينا "زين مع الأطفال" M-2015.

48. أ.ن. ماليشيفا، ن.ف. إرموليفا، ز.م. بوفارشينكوفا "زين في رياض الأطفال"

ياروسلافل 2010

أولغا أوتبوشينيكوفا
التربية الوطنية في برنامج "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva

في الظروف الحديثة، عندما تحدث تغييرات عميقة في حياة المجتمع، أصبح أحد مجالات العمل المركزية مع جيل الشباب التربية الوطنية.

موضوع التعليم الوطني مهم جدا، لذلك يحدث في العديد من الوثائق حول الحضانة.

في المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية ما قبل المدرسةالتعليم في القسم "الأحكام العامة"البند 1.6 انها تقول: "يهدف المعيار إلى معالجة ما يلي مهام: دمج التعلم و تعليمإلى شاملة العملية التعليميةعلى أساس القيم وقواعد وقواعد السلوك الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع. في قسم "متطلبات الهيكل التعليمي برامج التعليم ما قبل المدرسةمحتويات "مميزة". البرامجتتحدد بعدة مجالات تعليمية، أحدها معرفي تطوير: تشكيل الأفكار الأساسية حول الوطن الصغير والوطن الأم، والأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية للشعب، حول التقاليد والأعياد المحلية.

تقريبي برنامج"من الولادة إلى المدرسة» (إضافي- برنامج) تم تطويره على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الحضانة(FSES تفعل)وهو مخصص للاستخدام في ما قبل المدرسةالمنظمات التربوية لتكوين التعليم الأساسي البرامج(OP).

اهتمام خاص في برنامجيتم دفعها لتنمية شخصية الطفل والحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، كذلك زراعة مثل هذه الصفات في مرحلة ما قبل المدرسة، كيف الوطنيةموقف الحياة النشط، النهج الإبداعي لحل مواقف الحياة المختلفة، واحترام القيم التقليدية.

يؤكد التوجه الوطني للبرنامج

في برنامجيتم إيلاء الكثير من الاهتمام غرس المشاعر الوطنية لدى الأطفالوحب الوطن الأم والفخر بإنجازاتها والثقة في أن روسيا دولة عظيمة متعددة الجنسيات ولها ماض بطولي ومستقبل سعيد.

المسكن على المهام بمزيد من التفصيل التربية الوطنية للممثلين في البرنامجيمكن ملاحظتها حسب العمر في المنطقة التعليمية

"التطور المعرفي"

مجموعة جونيور (من 3 إلى 4 سنوات)

لتكوين الاهتمام بالوطن الصغير والأفكار الأولية عنه ها: ذكّر الأطفال باسم المدينة (القرية التي يعيشون فيها، وشجعهم على التحدث عن المكان الذي كانوا يسيرون فيه في عطلات نهاية الأسبوع) (في حديقة، ساحة، ملعب للأطفال)إلخ.

المجموعة الوسطى (من 4 إلى 5 سنوات)

تحدث عن أجمل الأماكن في مدينتك (القرية، معالمها السياحية. امنح الأطفال أفكارًا مفهومة عن العطلات الرسمية. تحدث عن الجيش الروسيعن الجنود الذين يحمون وطننا الأم (حرس الحدود والبحارة والطيارين).

مجموعة كبار (من 5 إلى 6 سنوات)

توسيع الأفكار حول الوطن الأم الصغيرة. أخبر الأطفال عن المعالم السياحية والثقافة والتقاليد في وطنهم الأصلي؛ عن الأشخاص الرائعين الذين مجدوا منطقتهم.

توسيع فهم الأطفال لوطنهم والعطلات الرسمية (8 مارس، يوم المدافع عن الوطن، يوم النصر، السنة الجديدةإلخ.). تعزيز حب الوطن الأم.

لتشكيل فكرة أن الاتحاد الروسي (روسيا)- دولة ضخمة متعددة الجنسيات. أخبر الأطفال أن موسكو هي المدينة الرئيسية، عاصمة وطننا الأم. أعرض علم وشعار النبالة لروسيا، لحن النشيد الوطني.

توسيع فهم الأطفال للجيش الروسي. ارفعاحترام المدافعين عن الوطن. تحدث عن الواجب الصعب ولكن المشرف للدفاع عن الوطن الأم وحماية سلامه وأمنه؛ حول كيف حارب أجدادنا وأجدادنا وآباءنا خلال الحروب بشجاعة ودافعوا عن بلادنا من الأعداء. قم بدعوة الأفراد العسكريين والمحاربين القدامى من بين أقارب الأطفال المقربين إلى روضة الأطفال. انظر إلى اللوحات والنسخ والألبومات ذات المواضيع العسكرية مع أطفالك.

التحضيرية ل مجموعة المدرسة(من 6 إلى 7 سنوات)

قم بتوسيع فهمك لأرضك الأصلية. الاستمرار في التعريف بمعالم المنطقة التي يعيش فيها الأطفال. تعميق وتوضيح الأفكار حول الوطن الأم - روسيا. تطوير فكرة أن الاتحاد الروسي (روسيا)- دولة ضخمة متعددة الجنسيات. ارفعاحترام الناس جنسيات مختلفةوعاداتهم. توسيع المعرفة حول العطلات الرسمية. - تشجيع اهتمام الأطفال بالأحداث التي تجري في البلاد، ارفعالشعور بالفخر بإنجازاتها. لتعزيز المعرفة حول العلم وشعار النبالة والنشيد الوطني لروسيا (يتم أداء النشيد خلال عطلة أو حدث رسمي آخر؛ عندما يصدر النشيد، يقف الجميع، ويخلع الرجال والفتيان قبعاتهم). توسيع الأفكار حول موسكو - المدينة الرئيسية، عاصمة روسيا.

تعميق المعرفة حول الجيش الروسي. ارفعاحترام المدافعين عن الوطن، لذكرى الجنود الذين سقطوا (وضع الزهور مع الأطفال على المسلات والآثار، وما إلى ذلك).

أخبر الأطفال عن Yu. A. Gagarin وأبطال الفضاء الآخرين.

على أساس توسيع المعرفة حول البيئة تثقيف وطنيوالمشاعر الدولية وحب الوطن الأم.

الأهداف في مرحلة الإنجاز الحضانة

عروض مشاعر وطنيةيشعر بالفخر ببلاده، وبإنجازاتها، ولديه فكرة عن تنوعها الجغرافي، وتعدد جنسياتها، وأهم أحداثها التاريخية.

التربية الوطنية- عملية هادفة للتأثير على الشخص من أجل التكوين الوطنيةكصفة تتجلى في حب الوطن وخدمته.

خلال مرحلة الطفولة تتشكل الصفات الأساسية للإنسان، لذا من المهم التغذية تقبلاروح الطفل ذات القيم الإنسانية السامية، لإثارة الاهتمام بتاريخ روسيا. تنمية حس الوطنية لدى أطفال ما قبل المدرسة– العمل المضني الذي يجب تنفيذه بشكل منهجي ومنتظم في جميع الفئات العمرية وأنواع مختلفة من الأنشطة وفي اتجاهات مختلفة.

يكون وطني- ليس فقط معرفة وحب وطنك الأم، ولكن أيضًا العمل بنشاط من أجل مصلحته.

الأدب

1. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الحضانة. أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013. رقم 1155

2. بعد ذلك الولادة قبل المدرسة. التعليم العام التقريبي برنامج التعليم ما قبل المدرسة. / إد. لا. فيراكس، ت.س. كوماروفا، م.أ. فاسيليفا. – م.: موزايكا – تركيب، 2014.

منشورات حول هذا الموضوع:

التخطيط اليومي في المجموعة العليا من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة زملائي الأعزاء! أقدم لكم مثالاً على تخطيط التقويم (لكل يوم، والذي يتم استخدامه في روضة الأطفال لدينا. لسوء الحظ،...

تخطيط مواضيعي شامل وفق برنامج "من الولادة إلى المدرسة" بقلم N. E. Veraks" روضة الأطفال رقم 18 UOA في مدينة إليستا التخطيط المواضيعي الشامل التقريبي لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" N. E. VERAKS أولاً.

التخطيط المواضيعي الشامل في المجموعة المتوسطة وفق برنامج "من الولادة إلى المدرسة" التخطيط المواضيعي المعقد في المجموعة المتوسطة للعام الدراسي 2015-2016 الفترة التقويمية (الشهر والأسابيع) دمج موضوعات الفترة.

التخطيط طويل المدى للتصميم في المجموعة المتوسطة وفق برنامج "من الولادة إلى المدرسة" التخطيط طويل المدى للتصميم في المجموعة الوسطى يتم تنفيذ هذا النوع من العمل من خلال إبداع الأطفال وعملهم الفني.