البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي في 8 أبريل. المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية: برنامج تعليمي أساسي تقريبي
وفقًا للمادتين 12 و28 من القانون الاتحادي رقم 273-FZ
يتم تطوير البرامج التعليمية التعليمية النموذجية مع مراعاة مستواها وتركيزها وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، وبناءً على نتائج الامتحان، يتم تضمينها في سجل برامج التعليم العام الأساسي النموذجي، وهو نظام معلومات حكومي: http://www.fgosreestr.ru/.
حاليًا، وفقًا لقرار الجمعية التعليمية والمنهجية الفيدرالية للتعليم العام (البروتوكول بتاريخ 8 أبريل 2015 رقم 1/15)، يتضمن تسجيل برامج التعليم العام الأساسي النموذجي البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للمرحلة الابتدائية تعليم عام(http://fgosreestr.ru/node/2067) والبرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم العام الأساسي (http://fgosreestr.ru/node/2068).
لقد تم تحسين البرامج المذكورة أعلاه بشكل ملحوظ مقارنة بالإصدارات السابقة، حيث أوضحت وخصصت ودعمت بشكل منهجي الأحكام المتعلقة بنتائج إتقان البرنامج التعليمي (بما في ذلك مراعاة مفاهيم التربية اللغوية والرياضية والتاريخية والمقدمة (مجمع GTO)، ونظام التقييم، والأنشطة اللامنهجية، وتقييم جودة تنفيذ OOP، والمزيد.
تتمتع EP EO المدرجة في السجل بوضع وثائق تعليمية ومنهجية، وليست تنظيمية وقانونية، وبالتالي فهي استشارية بطبيعتها وتستخدمها المدرسة عند تطوير برنامجها التعليمي الأساسي.
يتم اعتماد OOP OO من قبل الهيئات الإدارية الجماعية للمنظمة التعليمية وفقًا للميثاق ولا يتطلبالموافقة والفحص والموافقة من قبل السلطات التنفيذية الإقليمية والحكومات المحلية التي تدير التعليم.
يصبح البرنامج التعليمي الرئيسي لمنظمة تعليمية موضوعًا للتقييم الخارجي أثناء إجراءات الترخيص واعتماد الدولة بالإضافة إلى مراقبة الدولة وإشرافها في مجال التعليم.
يتم تحديد شروط وإجراءات تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي بموجب قانون تنظيمي محلي منفصل صادر عن منظمة التعليم العام وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي بالطريقة التي يحددها الميثاق، والتي يجب أن تشير إلى:
إجراءات وتكرار تطوير البرامج التعليمية التعليمية أو إجراء تغييرات على البرنامج التعليمي الأساسي الحالي (وفقًا لتكرار تحديث المعايير التعليمية، وكذلك فيما يتعلق بالتغيرات في حياة المنظمة التعليمية)؛
تكوين المشاركين في تطوير OOP OO وصلاحياتهم ومسؤولياتهم.
إجراءات مناقشة مشروع OOP OO؛
إجراءات الموافقة على OOP ووضعه موضع التنفيذ.
يتم تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام من قبل منظمة تعليمية وفقًا لمتطلبات القواعد واللوائح الصحية والوبائية للدولة (أثناء تطويره، تم إجراء تغييرات فيما يتعلق بالحجم الإجمالي للفصل الدراسي الأقصى المسموح به والحمل اللامنهجي اليومي وإمكانية من الفصول الدراسية بالتناوب و
الأنشطة اللامنهجية (الفقرات 17، 20، 21) 6. يتم تحديد أشكال تنظيم العملية التعليمية وتناوب الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية في إطار تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام من قبل المنظمة التعليمية.
يحتوي البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام على جزء إلزامي وجزء يشكله المشاركون العملية التعليمية. تبلغ نسبة الجزء الإلزامي من برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي 80%، والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية 20% من إجمالي حجم التعليم الأساسي
البرامج. وعلى مستوى التعليم العام الأساسي تبلغ هذه النسبة 70% و30% على التوالي، وفي التعليم العام الثانوي - 60% و40% 7 . يجب تمثيل هذه النسبة لأجزاء OOP OO في كلمن ثلاثة أقسام من البرنامج التعليمي الرئيسي:الهدف والمحتوى والتنظيمية.
يجب أن يتضمن هيكل OOP ما يلي:
أ) القسم المستهدف: مذكرة توضيحية
النتائج المخططة للطلاب الذين يتقنون البرنامج التعليمي الرئيسي ؛
نظام لتقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي.
برنامج تطوير الأنشطة التعليمية الشاملة (برنامج تكوين المهارات التعليمية العامة) ؛
برامج المواد الأكاديمية الفردية والدورات. برنامج التعليم والتنشئة الاجتماعية؛ برنامج العمل الإصلاحي.
ج) القسم التنظيمي: المنهج؛
خطة النشاط اللامنهجي. جدول التدريب التقويمي؛
نظام شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي وفقاً لمتطلبات المعيار.
من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أنه تم إجراء تغييرات على OOP OO، والتي بموجبها القسم التنظيميإلى جانب خطة المنهج والأنشطة اللامنهجية، تمت إضافة ما يلي:
جدول التدريب التقويمي(أوضحت أوامر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2014 N1643، 1644، 1645 أن "الجدول الدراسي التقويمي يجب أن يحدد تناوب الأنشطة التعليمية (الفصول الدراسية واللامنهجية) والفواصل المخطط لها أثناء التعليم للترفيه و الأغراض الاجتماعية الأخرى (الإجازات) وفقًا للفترات التقويمية للعام الدراسي: تواريخ بداية ونهاية العام الدراسي، والفصول الدراسية (تواريخ ومدة الإجازات)؛ ;
في نظام شروط تنفيذ OOP - التقييم والمواد المنهجية؛
مكونات أخرى حسب تقدير المنظمة التعليمية.
وبالتالي، فإن البرنامج التعليمي هو عمل تنظيمي محلي يحدد الأهداف والغايات والنتائج المخططة والمحتوى وتنظيم العملية التعليمية في كل مستوى من مستويات التعليم العام في منظمة تعليمية محددة، 8 مع مراعاة خصائص الطلاب وتكوينهم، الموقع والقدرات التربوية.
عند تنفيذ البرامج التعليمية للمنظمات، يمكن استخدام شكل المنظمة الأنشطة التعليمية، بناءً على المبدأ المعياري المتمثل في تقديم محتوى البرنامج التعليمي وبناء المناهج باستخدام التقنيات التعليمية المناسبة. 9
في إطار القانون الاتحادي رقم 273-FZ، يتم تنفيذ البرامج التعليمية من قبل المنظمة التي تنفذ الأنشطة التعليمية، سواء بشكل مستقل أو من خلال أشكال الشبكة لتنفيذها 10 .
وفقًا للمادة 15 من القانون الاتحادي رقم 273-FZ، "الشكل الشبكي لتنفيذ برنامج تعليمي هو التنفيذ المشترك لبرنامج تعليمي من قبل العديد من المنظمات التي تنفذ أنشطة تعليمية، بمشاركة، إذا لزم الأمر، مؤسسات علمية وثقافية والرياضة وغيرها من المنظمات التي لديها الموارد اللازمة لتنفيذ الممارسات التدريبية والتعليمية والإنتاجية وأنواع أخرى من الأنشطة التعليمية التي يوفرها البرنامج التعليمي ذي الصلة، من خلال تنظيم التفاعل الشبكي.
برامج العمل للمواد الأكاديمية (الدورات)
تعد برامج العمل للمواد الأكاديمية (الدورات) جزءًا لا يتجزأ من قسم المحتوى في البرنامج التعليمي الرئيسي لمؤسسة التعليم العام. يمكن تجميعها من قبل معلمي منظمة تعليمية، مع الأخذ في الاعتبار برامج عينة للمواد الأكاديمية الفردية (الدورات) للتعليم العام المدرجة في سجل الدولة.
برامج عينة لا يمكن استخدامهم كعمال،وبما أنها لا تحدد تسلسل دراسة المادة وتوزيعها حسب الصف أو السنة الدراسية، فإنها لا تعكس ملامح التعليم البرامج المدرسيةوعدد الطلاب والنظام المنهجي وأسلوب المعلم الفردي.
للمعلمين الحق في تطوير وتطبيق برامج وطرق تدريس وتربية أصلية في إطار البرنامج التعليمي الذي يتم تنفيذه
برنامج، موضوع أكاديمي منفصل، دورة، الانضباط (الوحدة النمطية).
يتم تطوير برامج العمل للمواد الأكاديمية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم، مع مراعاة برامج العمل المثالية للمواد التعليمية.
برامج العمل للمواد الأكاديمية (الدورات) للمرحلة الابتدائية العامةتعليم.
يتم تحديد هيكل برنامج المواد والدورات الأكاديمية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية رقم 11 ويجب أن يحتوي على:
مذكرة توضيحية تحدد الأهداف العامة للتعليم العام الابتدائي، مع مراعاة خصوصيات المادة أو الدورة الأكاديمية؛ الخصائص العامةموضوع تعليمي، دورة؛ وصف مكان المادة الأكاديمية، الدورة في المنهج؛ وصف المبادئ التوجيهية القيمة لمحتوى المادة الأكاديمية؛ النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية لإتقان موضوع أكاديمي محدد أو دورة تدريبية ؛
وصف الدعم المادي والفني للعملية التعليمية. في هذه الحالة في المذكرة التوضيحيةويجب بيان صلاحية تلك التغييرات والإضافات التي تميزه عن البرنامج المثالي في المادة، بما في ذلك ملامح البرنامج التعليمي الرئيسي للمدرسة، وعدد الطلاب، والنظام المنهجي للمعلمين.
وبالتالي فإن الجزء المتغير من برنامج العمل الخاص بالمادة الأكاديمية (الدورة) سوف ينعكس بدرجة أكبر في المذكرة التوضيحية.
التخطيط المواضيعي مع تحديد الأنواع الرئيسية للتعليمالأنشطة الطلابيةتم تجميعه بشكل واضح وفقًا للكتاب المدرسي المستخدم للتدريب.
نتائج شخصية، موضوعية، موضوعيةيجب تحديد إتقان مادة أو دورة أكاديمية، بما في ذلك النتائج دراسةدورةحسب سنة الدراسة.
بالإضافة إلى ذلك، يجب إضافة النتائج التعليمية عن طريق تغيير المحتوى، ويجب تحديد النتائج على مستويين من إتقان المنهج: ما سيتعلمه الطالب في عملية دراسة المقرر، وكذلك ما ستتاح له الفرصة لتعلمه في عملية دراسة الدورة.
في الفصل "الدعم المادي والفني للعملية التعليمية"لموضوع أو مقرر دراسي، كتاب مدرسي، وسائل تعليمية، قائمة الأدبيات للطلاب التي تنمي اهتمامهم المعرفي بالموضوع، مواد الاختبار، المواد الرقمية أحداث غير متوقعة(EORs)، الموارد التعليمية الإلكترونية (EERs)، الوسائل التقنيةالتدريب والمعدات التعليمية والعملية ، الخ.
هيكل برنامج العمل للمادة الأكاديمية (الدورة) داخلتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسييتم تعريفه في الوثيقة التنظيمية 12 ويتضمن الأقسام التالية:
مذكرة توضيحية تحدد الأهداف العامة للتعليم العام الأساسي مع مراعاة خصوصيات المادة الدراسية؛ الخصائص العامة للمادة الأكاديمية، الدورة؛ وصف مكان المادة الأكاديمية، الدورة في المنهج؛ النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية لإتقان موضوع أكاديمي محدد أو دورة تدريبية ؛
التخطيط المواضيعي مع تحديد الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية؛
وصف الدعم التعليمي والمنهجي واللوجستي للعملية التعليمية؛
النتائج المخططة لدراسة موضوع أكاديمي أو دورة.
يعد هيكل برنامج العمل الخاص بموضوع أكاديمي (الدورة التدريبية) إلزاميًا عند تطوير منهج العمل للموضوع، وهو أمر مناسب (على سبيل المثال، "صفوف التاريخ 5-9"). يتيح لك ذلك رؤية المستقبل والتخطيط خطوة بخطوة والتقدم نحو النتائج التعليمية المخطط لها حسب سنة الدراسة.
كما أن تطوير برنامج عمل لموضوع أكاديمي يمكن أن يكون نتيجة عمل جمعية منهجية لمدرسي المادة، وفي هذه الحالة يمكن لجميع المعلمين الذين يدرسون هذا الموضوع في مؤسسة تعليمية معينة العمل عليه.
هيكل برنامج العمل لموضوع أكاديمي، دورة داخلتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الثانوييتم تعريفه في الوثيقة التنظيمية 13 ويتضمن الأقسام التالية:
مذكرة توضيحية تحدد الأهداف العامة للتعليم العام الثانوي مع مراعاة خصوصيات المادة الدراسية؛ الخصائص العامة للمادة الأكاديمية، الدورة؛ وصف مكان المادة الأكاديمية، الدورة في المنهج؛ النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية لإتقان موضوع أكاديمي محدد أو دورة تدريبية ؛
التخطيط المواضيعي مع تحديد الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية للطلاب؛
وصف الدعم التعليمي والمنهجي واللوجستي للعملية التعليمية.
يعد هيكل برنامج العمل لموضوع أكاديمي (دورة) إلزاميًا، تمامًا كما يُنصح به في المدارس الابتدائية والثانوية تطوير إلى مستوى التعلمالتعليم الثانوي العام (الصفوف 10-11).
وفقًا لمتطلبات المعيار، يمكن إجراء دراسة المواد الأكاديمية والدورات التي يختارها الطلاب على المستويات الأساسية أو المتقدمة. ووفقاً لذلك يمكن تطوير برامج عمل للمواد الأكاديمية بشكل منفصل (برنامج عمل لمادة الكيمياء (المستوى الأساسي)، برنامج العملفي مادة الكيمياء (المستوى المتقدم) أو في إطار برنامج عمل واحد يمكن التمييز بين المستويات الأساسية والمتقدمة لدراسة المادة الأكاديمية.
يتم دمج عدد من المواد التعليمية في الطبيعة و المنهجفي التعليم العام الثانوي، يتم تضمينها كموضوع واحد (اللغة الروسية وآدابها؛ اللغة الأم وآدابها، الرياضيات: الجبر ومبادئ التحليل، الهندسة)، لذلك، يجب أن يكون لهذه المواضيع برنامج عمل واحد. في الوقت نفسه، تتم دراسة موضوعات مثل الدراسات الاجتماعية وروسيا في العالم والبيئة والعلوم الطبيعية والتربية البدنية وسلامة الحياة فقط على المستوى الأساسي، والذي ينبغي أن ينعكس في برنامج العمل.
يتم تطوير برامج العمل للمواد الأكاديمية (الدورات) والموافقة عليها من قبل المنظمة التعليمية بشكل مستقل و لا يجبالخضوع للفحص الخارجي الإلزامي والموافقةفي الإقليمية، مون iciالسلطات التعليمية المحلية والخدمات المنهجية.
بالإضافة إلى ذلك، كونها جزءًا من قسم المحتوى في البرنامج التعليمي الرئيسي، فهي منصوص عليها في القانون التنظيمي المحلي للمنظمة التعليمية بشأن الموافقة على البرنامج التعليمي الرئيسي ولا تتطلب أمرًا منفصلاً.
في برنامج العمل الخاص بالمادة الأكاديمية، يجب مراعاة نفس نسبة الأجزاء المتغيرة والثابتة كما هو الحال بشكل عام في OOP.
التخطيط الموضوعي (للدرس) بالتقويم ليس إلزامياجزء لا يتجزأ من برنامج العمل.
يتم تحديد وجودها (الطبيعة الإلزامية)، وتكرار الإعداد، والشكل من خلال القانون التنظيمي المحلي للمنظمة التعليمية. إنه تخطيط موضوعي للتقويم وهو عبارة عن مستند شخصي يعكس تطور البرنامج في فصل معين، ينظمه معلم معين.
يتم إجراء تغييرات خلال العام الدراسي على التقويم والتخطيط المواضيعي، وليس على برنامج العمل، حيث يجب ضمان تنفيذه بالكامل. يجب تأكيد إدخال التغييرات من خلال القانون التنظيمي المحلي للمنظمة التعليمية.
في حالة تنفيذ مادة أكاديمية باستخدام ساعات من الجزء الإلزامي من المنهج وتعزيزها بساعات إضافية من الجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية (على سبيل المثال، الرياضيات - 4 ساعات من الجزء الإلزامي + ساعة واحدة من الجزء الاختياري) تم تطويره عمل واحدبرنامجفي الرياضيات بمعدل 5 ساعات دراسية في الأسبوع.
ويتم عمل سجل مناسب لتنفيذ البرنامج من خلال جزأي المنهج في برنامج العمل (البند رقم 3). إذا تم تضمين المادة التي تكمل المحتوى وتوسعه في الجزء المتغير البرنامج الأساسي(على سبيل المثال، مقدمة في الهندسة، الألعاب المنطقية، التصميم الرياضي)، في هذه الحالة يتم تطوير برنامج عمل منفصل لهذه الدورة، وفقا للمتطلبات المذكورة أعلاه (أي سيكون هناك برنامجين للعمل - الرياضيات (4 ساعات) والمنطق الألعاب (ساعة واحدة).
عند تطوير برامج العمل، يمكنك استخدام مصمم برنامج العمل المقترح أثناء المناقشة العامة للبرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام الابتدائي والأساسي على البوابة المقابلة (http://edu.crowdexpert.ru).
يمكن اعتبار برامج المؤلف للمواد التعليمية، التي تم تطويرها على أساس برامج عينة، برامج عمل. يتم تحديد مسألة إمكانية استخدامها في هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي للمدرسة على مستوى المنظمة التعليمية (خطاب وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 19 أبريل 2011 رقم 03-255 " "بشأن إدخال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام").
يتم تحديد الدعم التعليمي لبرامج العمل في المواد والدورات الأكاديمية التي تلبي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي والأساسي والثانوي من خلال القائمة الفيدرالية للكتب المدرسية التي أوصت بها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي للاستخدام في تنفيذ تلك مع اعتماد الدولة
برامج التعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي العام.
وفقا للبند 3. منح وثيقة المنظمةيحق لأولئك الذين يقومون بالأنشطة التعليمية وفقًا لبرامج التعليم العام الأساسي استخدامها في غضون خمس سنواتفي الأنشطة التعليمية التي تم شراؤها قبل دخول هذا الأمر حيز التنفيذ، الكتب المدرسية من القائمة الفيدرالية للكتب المدرسية التي أوصت بها وزارة التربية والتعليم والعلوم لاستخدامها في العملية التعليمية في التعليم العام والمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) للفترة 2013-2014 السنة الأكاديمية 14 .
نلفت الانتباه إلى التوضيحات الواردة في القائمة الفيدرالية فيما يتعلق بالموافقة على المعيار التاريخي والثقافي (في الوقت الحالي، تخضع كتب التاريخ المدرسية من دور النشر "Prosveshchenie"، و"Drofa"، و"Russkoe Slovo" للفحص العلمي من قبل ريو).
وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، يتم تحديد معيار توفير الأنشطة التعليمية مع المنشورات التعليمية بناءً على الحساب:
كتاب مدرسي واحد على الأقل مطبوع و (أو) إلكتروني، يكفي لإتقان منهج مادة أكاديمية لكل طالب في كل مادة أكاديمية مدرجة في الجزء الإلزامي من منهج البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي والأساسي والثانوي ;
كتاب دراسي واحد على الأقل مطبوع و (أو) إلكتروني أو وسيلة تعليمية كافية لإتقان برنامج مادة أكاديمية لكل طالب في كل مادة أكاديمية مدرجة في الجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية لمنهج التعليم الأساسي برنامج التعليم العام الابتدائي والأساسي والثانوي (بصيغته المعدلة بأوامر وزارة التربية والتعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 29 ديسمبر 2014 N1643، 1644، 1645).
توضيحات بشأن قضايا شراء الكتب المدرسية والوسائل التعليمية للطلبة في المدارس في كتاب من لجنة الشؤون العامة والخاصة التعليم المهنيمنطقة لينينغراد بتاريخ 27 مايو 2015 رقم 19-3723/15-0-0.
الحجم: بيكسل
ابدأ العرض من الصفحة:
نص
1 تمت الموافقة عليه بقرار الجمعية التعليمية والمنهجية الفيدرالية للتعليم العام (محضر 8 أبريل 2015 1/15) نموذج البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي 1
2 المحتويات 1. القسم المستهدف من البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم العام الأساسي مذكرة توضيحية أهداف وغايات تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي مبادئ وأساليب تكوين البرنامج التعليمي للتعليم العام الأساسي النتائج المخططة الطلاب الذين يتقنون البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي أحكام عامة هيكل النتائج المخططة النتائج الشخصية لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي: نتائج المواد الفوقية لإتقان منظمة التحرير الفلسطينية نتائج المواد اللغة الروسية الأدب لغة أجنبية (باستخدام المثال) باللغة الإنجليزية) اللغة الأجنبية الثانية (باستخدام مثال اللغة الإنجليزية) تاريخ روسيا. التاريخ العام الدراسات الاجتماعية الجغرافيا الرياضيات علوم الكمبيوتر الفيزياء الأحياء الكيمياء فنتكنولوجيا الموسيقى التربية البدنية أساسيات سلامة الحياة نظام تقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي قسم محتوى البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم العام الأساسي برنامج تطوير الأنشطة التعليمية العالمية عينة من البرامج الأكاديمية المواد والدورات أحكام عامة المحتوى الأساسي للمواد التعليمية على مستوى التعليم العام الأساسي اللغة الروسية الأدب لغة أجنبية لغة أجنبية ثانية (على سبيل المثال اللغة الإنجليزية) تاريخ روسيا. تاريخ عام دراسات اجتماعية جغرافيا رياضيات علوم حاسوب فيزياء أحياء كيمياء فنون جميلة موسيقى تكنولوجيا تربية بدنية أساسيات سلامة الحياة برنامج التعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب برنامج العمل الإصلاحي القسم التنظيمي للبرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم العام الأساسي المنهج التقريبي للتعليم العام الأساسي التقويم التقريبي الجدول التعليمي الخطة التقريبية للأنشطة اللامنهجية شروط النظام لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي
3 1. القسم المستهدف من برنامج التعليم الأساسي التقريبي للتعليم العام الأساسي 1.1. مذكرة توضيحية أهداف وغايات تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي أهداف تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي هي: تحقيق الخريجين للنتائج المخطط لها: المعرفة والقدرات والمهارات والكفاءات والكفاءات تحددها الاحتياجات والقدرات الشخصية والعائلية والاجتماعية والحكومية لعمر طالب المدرسة الثانوية والخصائص الفردية لتطوره وحالته الصحية ؛ تكوين وتنمية شخصية الطالب في أصالتها وتفردها وأصالتها. يتضمن تحقيق الأهداف المحددة لتطوير وتنفيذ منظمة تعليمية للبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي حل المهام الرئيسية التالية: ضمان امتثال البرنامج التعليمي الرئيسي لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي ( FSES LLC)؛ ضمان استمرارية التعليم الابتدائي العام، والتعليم الأساسي العام، والتعليم العام الثانوي؛ ضمان الوصول إلى التعليم العام الأساسي عالي الجودة، وتحقيق النتائج المخطط لها لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي من قبل جميع الطلاب، بما في ذلك الأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة؛ تحديد متطلبات التعليم والتنشئة الاجتماعية للطلاب كجزء من البرنامج التعليمي والتعزيز المقابل للإمكانات التعليمية للمدرسة، وتوفير الدعم النفسي والتربوي الفردي لكل طالب، وتشكيل أساس تعليمي لا يعتمد فقط على المعرفة، ولكن أيضًا على المستوى الثقافي المناسب لتنمية الشخصية، وتهيئة الظروف اللازمة لتحقيق الذات؛ ضمان مزيج فعال من الفصول الدراسية والأشكال اللامنهجية لتنظيم الدورات التدريبية، والتفاعل بين جميع المشاركين في العلاقات التعليمية؛ تفاعل المنظمة التعليمية في تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي مع الشركاء الاجتماعيين؛ تحديد وتطوير قدرات الطلاب، بما في ذلك الأطفال الذين أظهروا قدرات متميزة، والأطفال ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة، واهتماماتهم من خلال نظام الأندية والأقسام والاستوديوهات والدوائر، والأنشطة المفيدة اجتماعيًا، بما في ذلك استخدام قدرات المنظمات التعليمية والتعليم الإضافي؛ تنظيم المسابقات الفكرية والإبداعية والإبداع العلمي والتقني وأنشطة المشاريع والبحث التربوي؛ مشاركة الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) وأعضاء هيئة التدريس والجمهور في تصميم وتطوير البيئة الاجتماعية داخل المدرسة والهيكل المدرسي؛ إدراج الطلاب في عمليات الإدراك والتحول في البيئة الاجتماعية خارج المدرسة (المستوطنة، المنطقة، المدينة) لاكتساب الخبرة في الإدارة والعمل الحقيقيين؛ تصميم البحوث الاجتماعية والتعليمية، والتوجيه المهني للطلاب بدعم من المعلمين وعلماء النفس والأخصائيين الاجتماعيين، والتعاون مع المؤسسات الأساسية ومؤسسات التعليم المهني والمراكز العمل المهني; الحفاظ على الصحة البدنية والنفسية والاجتماعية للطلاب وتعزيزها، وضمان سلامتهم المبادئ والأساليب لتشكيل البرنامج التعليمي للتعليم العام الأساسي : التعليم وتنمية الصفات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات والاقتصاد الابتكاري ومهام بناء مجتمع مدني روسي يقوم على مبادئ التسامح وحوار الثقافات واحترام تكوين متعدد الجنسيات والثقافات والأديان؛ تكوين بيئة اجتماعية لتنمية الطلاب في نظام التعليم تتوافق مع أهداف التعليم العام، والانتقال إلى استراتيجية التصميم والبناء الاجتماعي المبنية على تطوير المحتوى والتقنيات التعليمية التي تحدد طرق ووسائل تحقيق المستوى (النتيجة) المطلوب من التطور الشخصي والمعرفي للطلاب؛ التوجه نحو تحقيق النتيجة الرئيسية للتعليم، والتنمية على أساس إتقان الإجراءات التعليمية الشاملة، ومعرفة وإتقان عالم شخصية الطالب، ونشاطه التعليمي والمعرفي النشط، وتشكيل استعداده للتطوير الذاتي والتعليم مدى الحياة؛ الاعتراف بالدور الحاسم لمحتوى التعليم وأساليب تنظيم الأنشطة التعليمية والتعاون التعليمي في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية للطلاب؛ مع الأخذ في الاعتبار العمر الفردي والنفسي و الخصائص الفسيولوجيةالطلاب، دور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال في بناء العملية التعليمية وتحديد الأهداف التعليمية وطرق تحقيقها؛ مجموعة متنوعة من المسارات التعليمية الفردية والتنمية الفردية لكل طالب، بما في ذلك الأطفال الذين أظهروا قدرات متميزة والأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة. 3
4 يتم تشكيل البرنامج التعليمي الأساسي مع مراعاة السمات النفسية والتربوية لنمو الأطفال في سن معينة المرتبطة بما يلي: الانتقال من الأنشطة التعليمية المميزة للمدرسة الابتدائية ويتم تنفيذها فقط مع الفصل كمجتمع تعليمي وتحت إشراف توجيهات المعلم ، من القدرة على تنفيذ قبول أهداف المعلم المحددة والهادفة لإتقان هذا النشاط التعليمي على مستوى المدرسة الأساسية في وحدة المكونات التحفيزية الدلالية والتشغيلية الفنية ، والتي يتم تشكيلها يتم تنفيذها في شكل بحث تعليمي، إلى موقف داخلي جديد للطالب يهدف إلى البحث المعرفي المستقل، وتحديد الأهداف التعليمية، وإتقان وتنفيذ إجراءات المراقبة والتقييم بشكل مستقل، والمبادرة في تنظيم التعاون التعليمي؛ مع التنفيذ في كل مستوى عمري (11-13 سنة)، وذلك بفضل تطوير التفكير في أساليب العمل العامة وإمكانيات نقلها إلى مختلف المجالات التعليمية والموضوعية، والتحول النوعي للإجراءات التعليمية: النمذجة والمراقبة والتقييم والانتقال من الإعداد المستقل للطلاب للمهام التعليمية الجديدة إلى تطوير القدرة على تصميم الأنشطة التعليمية الخاصة بهم وبناء خطط الحياة في منظور زمني؛ مع تكوين نوع تفكير علمي لدى الطالب يوجهه إلى الأنماط والأعراف والمعايير وأنماط الثقافة العامة للتفاعل مع العالم الخارجي ؛ مع إتقان وسائل الاتصال وأساليب تنظيم التعاون، وتطوير التعاون التعليمي، المطبق في علاقات الطلاب مع المعلم والأقران؛ مع تغيير في شكل تنظيم الأنشطة التعليمية والتعاون التعليمي من الدرس الصفي إلى الندوات المعملية والمحاضرات البحثية المخبرية. يتزامن انتقال الطالب إلى المدرسة الابتدائية مع المرحلة الأولى من نمو المراهق - الانتقال إلى أزمة المراهقة المبكرة (11-13 سنة، 5-7 درجات)، والتي تتميز ببداية الانتقال من الطفولة إلى مرحلة البلوغ، والتي إن التكوين الجديد المركزي والمحدد في شخصية المراهق هو ظهور وتطور الوعي الذاتي بتمثيل أنه لم يعد طفلاً، أي مشاعر البلوغ، وكذلك إعادة التوجيه الداخلي للمراهق من القواعد والقيود المرتبطة به. أخلاق الطاعة لمعايير سلوك البالغين. تتميز المرحلة الثانية من نمو المراهقين (14-15 سنة، 8-9 درجات) بما يلي: طبيعة نمو سريعة ومتقطعة، أي. أي أن العديد من التغييرات النوعية في خصائص الطفل واهتماماته وعلاقاته السابقة تحدث في فترة زمنية قصيرة نسبيًا، وظهور صعوبات وتجارب ذاتية كبيرة لدى المراهق؛ رغبة المراهق في التواصل والتعاون مع أقرانه؛ حساسية خاصة تجاه "مدونة الشراكة" الأخلاقية والأخلاقية، التي تحدد أهم قواعد السلوك الاجتماعي في عالم البالغين؛ تم تعزيزه، فيما يتعلق بظهور شعور بالبلوغ، وتقبل استيعاب المعايير والقيم وأنماط السلوك الموجودة في عالم البالغين وفي علاقاتهم، مما أدى إلى تكوين مكثف للمفاهيم والمعتقدات الأخلاقية ، تطوير المبادئ، التطور الأخلاقي للفرد، أي. التطور الأخلاقي للفرد. المظاهر السلوكية المعقدة الناجمة عن التناقض بين حاجة المراهقين إلى الاعتراف بهم كبالغين من قبل الآخرين وعدم اليقين الخاص بهم في هذا الأمر، والذي يتجلى في أشكال مختلفة من العصيان والمقاومة والاحتجاج؛ التغيرات في الوضع الاجتماعي للتنمية: نمو الحمل الزائد للمعلومات، طبيعة التفاعلات الاجتماعية، طرق الحصول على المعلومات (وسائل الإعلام، التلفزيون، الإنترنت). مع الأخذ في الاعتبار خصائص المراهقة، فإن نجاح وتوقيت تكوين تكوينات جديدة في المجال المعرفي، وترتبط الصفات والسمات الشخصية بالوضع النشط للمعلم، وكذلك بكفاية بناء العملية التعليمية. واختيار شروط وأساليب التدريس. موضوعيا ضروري للتحضير ل الحياة المستقبليةيتطلب تطوير مرحلة البلوغ الاجتماعي للمراهق أيضًا من الوالدين (الممثلين القانونيين) حل المشكلة المقابلة المتمثلة في تربية المراهق في الأسرة، وتغيير نوع العلاقة السابقة إلى نوع جديد من النتائج المخططة لإتقان الطلاب للبرنامج التعليمي الأساسي التعليم العام أحكام عامة تمثل النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي (OOP LLC) نظامًا من الأهداف الرائدة والنتائج المتوقعة لإتقان جميع المكونات التي تشكل الأساس الموضوعي للبرنامج التعليمي. أنها توفر صلة بين متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لشركة ذات مسؤولية محدودة، والعملية التعليمية ونظام تقييم نتائج إتقان البرنامج التعليمي لشركة ذات مسؤولية محدودة، والتي تعمل كأساس موضوعي ومعايير لتطوير برامج المواد التعليمية، المقررات والأدبيات التربوية وبرامج التعليم والتنشئة الاجتماعية من جهة ونظام تقييم النتائج من جهة أخرى. وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، LLC، يقوم نظام النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية المخططة بتحديد ووصف فئات المهام التعليمية والمعرفية والتعليمية العملية التي يتقنها الطلاب أثناء التدريب، ولا سيما تسليط الضوء على تلك المهام التي يتم تقديمها للتقييم النهائي، بما في ذلك الشهادة النهائية للدولة للخريجين. يتطلب إكمال هذه المهام بنجاح من الطلاب إتقان نظام الإجراءات التعليمية (العالمي والمحدد لكل مادة أكاديمية: تنظيمي، 4
5 التواصل والمعرفية) مع المواد التعليمية، وقبل كل شيء، مع المواد التعليمية الداعمة التي تكون بمثابة الأساس للتدريب اللاحق. وفقًا لنموذج التعليم القائم على النشاط الذي تنفذه شركة Federal State Educational Standards LLC، تم بناء نظام النتائج المخططة على أساس نهج المستوى: تحديد المستوى المتوقع للتطور الحالي لغالبية الطلاب والتوقعات المباشرة لنموهم. تطوير. يتيح لنا هذا النهج تحديد الصورة الديناميكية لتطور الطلاب، وتشجيع تقدم الطلاب، وبناء مسارات التعلم الفردية مع مراعاة منطقة النمو القريبة للطفل. هيكل النتائج المخططة تعتمد النتائج المخططة على إعدادات الهدف الرائدة التي تعكس الأهداف الرئيسية. المساهمة الأساسية لكل برنامج تتم دراسته في تنمية شخصية الطلاب وقدراتهم. وتتميز المجموعات التالية في هيكل النتائج المخططة: 1. يتم عرض النتائج الشخصية لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي وفق مجموعة النتائج الشخصية وكشف وتفصيل الاتجاهات الرئيسية لهذه النتائج يتم تنفيذ النتائج المخططة أثناء الإجراءات التي تسمح بتوفير واستخدام المعلومات غير الشخصية بشكل حصري. 2. يتم عرض نتائج الموضوع الفوقي لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي وفقًا للمجموعات الفرعية للأنشطة التعليمية العالمية، وتكشف وتفصل الاتجاهات الرئيسية لنتائج الموضوع الفوقي. 3. يتم عرض النتائج الخاصة بإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي حسب مجموعات نتائج المواد الدراسية وكشفها وتفصيلها. يتم عرض نتائج المواضيع في كتل "سوف يتعلم الخريج" و"ستتاح للخريج فرصة التعلم"، المتعلقة بكل موضوع أكاديمي: "اللغة الروسية"، "الأدب"، "اللغة الأجنبية"، "اللغة الأجنبية (الثانية)" )"، "تاريخ روسيا. التاريخ العام، الدراسات الاجتماعية، الجغرافيا، الرياضيات، علوم الحاسب الآلي، الفيزياء، الأحياء، الكيمياء، الفنون الجميلة، الموسيقى، التكنولوجيا، التربية البدنية. " و"أساسيات سلامة الحياة". يتم تطوير نتائج الموضوع المخطط لها لإتقان اللغة الأم والأدب الأصلي وفقًا لمحتوى وخصائص دراسة هذه الدورات من قبل الجمعيات التعليمية والمنهجية (UMA) للكيانات المكونة للاتحاد الروسي. النتائج المخططة المخصصة لكتلة "الخريج سوف يتعلم" ترشد المستخدم إلى مستوى إتقان أنشطة التعلم مع المواد التعليمية الأساسية التي تتم دراستها والمتوقع من الخريج. تتمثل معايير اختيار النتائج في أهميتها في حل المشكلات الرئيسية للتعليم في مستوى معين والحاجة إلى التدريب اللاحق، فضلاً عن إمكانية تحقيقها من قبل غالبية الطلاب. وبعبارة أخرى، تتضمن هذه المجموعة مجموعة من المهام التعليمية، المبنية على المواد التعليمية الأساسية، والتي يعد إتقانها ضروريًا بشكل أساسي للتعلم الناجح والتنشئة الاجتماعية والتي يمكن أن يتقنها جميع الطلاب. يخضع تحقيق النتائج المخططة المخصصة لمجموعة "الخريج سيتعلم" للتقييم النهائي، والذي يمكن إجراؤه أثناء التدريب (باستخدام التقييم التراكمي أو مجموعة من الإنجازات الفردية) وفي نهاية التدريب، بما في ذلك في نموذج شهادة الدولة النهائية. يتم تقييم تحقيق النتائج المخططة لهذه الكتلة على المستوى باستخدام مهام المستوى الأساسي، وعلى مستوى الإجراءات التي تشكل منطقة التطوير القريبة لغالبية الطلاب، باستخدام مهام المستوى المتقدم . يعد إكمال الطلاب لمهام المستوى الأساسي بنجاح بمثابة الأساس الوحيد لاتخاذ قرار إيجابي بشأن إمكانية الانتقال إلى المستوى التالي من التدريب. تحتوي كتلة "الخريج ستتاح له الفرصة للتعلم" على النتائج المخططة التي تميز نظام الإجراءات التعليمية فيما يتعلق بالمعرفة والقدرات والمهارات التي توسع وتعمق فهم الأساسيات المواد التعليميةأو بمثابة تمهيد لمزيد من الدراسة لموضوع معين. يمكن إثبات مستوى الإنجاز المطابق للنتائج المخططة لهذه المجموعة من قبل الطلاب الفرديين المتحمسين والقادرين. في ممارسة التدريس اليومية، لا يتم ممارسة أهداف هذه الكتلة مع جميع الطلاب دون استثناء، وذلك بسبب زيادة تعقيد الإجراءات التعليمية، وبسبب زيادة تعقيد المادة التعليمية و/أو طبيعتها التمهيدية في هذا المستوى من التدريب . يتم تقييم تحقيق النتائج المخطط لها بشكل أساسي خلال الإجراءات التي تسمح بتوفير واستخدام المعلومات غير الشخصية حصريًا. تتم الإشارة إلى مجموعة النتائج المقابلة بالخط المائل في النص. يمكن تضمين المهام التي تهدف إلى تقييم تحقيق النتائج المخطط لها من مجموعة "الخريج سوف تتاح له الفرصة للتعلم" في مواد التحكم النهائية في مجموعة "الخريج سوف يتعلم". تتمثل الأهداف الرئيسية لهذا التضمين في تزويد الطلاب بفرصة إثبات التمكن من مستوى إنجاز أعلى (مقارنة بالمستوى الأساسي) وتحديد ديناميكيات النمو في عدد الطلاب الأكثر استعدادًا. وفي الوقت نفسه، فإن فشل الطلاب في إكمال المهام المستخدمة لتقييم تحقيق النتائج المخططة لهذه الكتلة لا يشكل عائقًا أمام الانتقال إلى المستوى التالي من التدريب. في بعض الحالات، من المستحسن تحقيق النتائج المخططة لهذه الكتلة خلال التقييم الحالي والمتوسط، ويتم تسجيل النتائج التي تم الحصول عليها في شكل تقييم تراكمي (على سبيل المثال، في شكل محفظة الإنجازات) ويتم أخذها يؤخذ في الاعتبار عند تحديد التقييم النهائي. 5
6 يؤكد هذا الهيكل لعرض النتائج المخططة على حقيقة أنه عند تنظيم العملية التعليمية التي تهدف إلى تنفيذ النتائج المخططة وتحقيقها، يتعين على المعلم استخدام مثل هذه التقنيات التربوية التي تعتمد على التمايز بين متطلبات إعداد الطلاب. النتائج الشخصية لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي: 1. الهوية المدنية الروسية (الوطنية، احترام الوطن، الماضي والحاضر لشعب روسيا متعدد الجنسيات، الشعور بالمسؤولية والواجب تجاه الوطن الأم، تحديد هوية الفرد كمواطن روسيا، الأهمية الذاتية لاستخدام اللغة الروسية ولغات شعوب روسيا، الوعي والشعور بالتورط الشخصي في مصير الشعب الروسي). الوعي العرقي ومعرفة التاريخ واللغة وثقافة شعب الفرد وأرضه وأسس التراث الثقافي لشعوب روسيا والإنسانية (هوية الشخص مع الثقافة الروسية المتعددة الجنسيات والمشاركة في تاريخ الشعوب و الدول الواقعة على الإقليم روسيا الحديثة ); استيعاب القيم الإنسانية والديمقراطية والتقليدية للمجتمع الروسي متعدد الجنسيات. موقف واعي ومحترم وودود تجاه التاريخ والثقافة والدين والتقاليد واللغات وقيم شعوب روسيا وشعوب العالم. 2. استعداد وقدرة الطلاب على التطوير الذاتي والتعليم الذاتي المبني على الدافعية للتعلم والمعرفة. الاستعداد والقدرة على اتخاذ خيار واعي وبناء مسار تعليمي فردي إضافي يعتمد على التوجه في عالم المهن والتفضيلات المهنية، مع مراعاة الاهتمامات المعرفية المستدامة. 3. تطوير الوعي الأخلاقي والكفاءة في حل المشكلات الأخلاقية على أساس الاختيار الشخصي، وتشكيل المشاعر الأخلاقية والسلوك الأخلاقي، والموقف الواعي والمسؤول تجاه أفعال الفرد (القدرة على التحسين الذاتي الأخلاقي؛ التسامح الديني، احترام المشاعر الدينية ، آراء الناس أو غيابهم؛ معرفة القواعد الأخلاقية الأساسية والمثل الأخلاقية والروحية المحفوظة في التقاليد الثقافية لشعوب روسيا، والاستعداد على أساسها لضبط النفس الواعي في الأفعال والسلوك والنزعة الاستهلاكية المسرفة؛ أفكار حول أسس الأخلاق العلمانية، وثقافة الأديان التقليدية، ودورها في تطوير الثقافة والتاريخ؛ روسيا والإنسانية، في تشكيل المجتمع المدني والدولة الروسية؛ فهم معنى الأخلاق والإيمان والدين في حياة الإنسان والأسرة والمجتمع). تشكيل موقف مسؤول تجاه التعلم؛ الموقف المحترم تجاه العمل وتجربة المشاركة في العمل المهم اجتماعيًا. الوعي بأهمية الأسرة في حياة الشخص والمجتمع، وقبول قيمة الحياة الأسرية، والموقف المحترم والرعاية تجاه أفراد الأسرة. 4. تكوين نظرة شاملة للعالم تتوافق مع المستوى الحديث لتطور العلوم والممارسة الاجتماعية، مع مراعاة التنوع الاجتماعي والثقافي واللغوي والروحي للعالم الحديث. 5. الموقف الواعي والمحترم والودي تجاه شخص آخر ورأيه ونظرته للعالم وثقافته ولغته وإيمانه وموقعه المدني. الاستعداد والقدرة على إجراء الحوار مع الآخرين وتحقيق التفاهم المتبادل فيه (تعريف الذات كموضوع كامل للتواصل، الاستعداد لبناء صورة لشريك الحوار، الاستعداد لبناء صورة لأساليب الحوار المقبولة، الاستعداد للحوار) بناء عملية الحوار كاتفاقية مصالح وإجراءات واستعداد وقدرة للتفاوض). 6. إتقان الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك وأدوار وأشكال الحياة الاجتماعية في الجماعات والمجتمعات. المشاركة في الإدارة الذاتية المدرسية والحياة العامة في حدود الكفاءات العمرية، مع مراعاة الخصائص الإقليمية والعرقية والثقافية والاجتماعية والاقتصادية (تكوين الاستعداد للمشاركة في عملية تبسيط الروابط والعلاقات الاجتماعية التي يتم فيها دمج وتشكيل الطلاب أنفسهم المشاركة في المشاركة المدنية المباشرة، والاستعداد للمشاركة في حياة جمعية عامة للمراهقين تتفاعل بشكل منتج مع البيئة الاجتماعية و مؤسسات إجتماعية; تعريف الذات كموضوع للتغيير الاجتماعي، وإتقان الكفاءات في مجال الأنشطة التنظيمية؛ استيعاب قيم الموقف الإبداعي تجاه الواقع المحيط، وقيم الإبداع الاجتماعي، وقيمة التنظيم الإنتاجي للأنشطة المشتركة، وتحقيق الذات في المجموعة والمنظمة، وقيمة "الآخر" باعتباره الشريك المتساوي، تكوين الكفاءات في التحليل والتصميم وتنظيم الأنشطة، وانعكاس التغييرات، وأساليب التعاون متبادل المنفعة، وطرق تنفيذ إمكانات القيادة الخاصة). 7. تكوين قيم نمط الحياة الصحي والآمن. استيعاب قواعد السلوك الآمن الفردي والجماعي في حالات طارئةتهديد حياة وصحة الناس وقواعد السلوك في النقل وعلى الطرق. 8. تنمية الوعي الجمالي من خلال تنمية التراث الفني لشعوب روسيا والعالم، والنشاط الإبداعي ذي الطبيعة الجمالية (القدرة على فهم الأعمال الفنية التي تعكس التقاليد العرقية والثقافية المختلفة؛ وتشكيل أسس الثقافة الفنية للطلاب كجزء من ثقافتهم الروحية العامة، كوسيلة خاصة لفهم الحياة ووسيلة لتنظيم التواصل؛ الرؤية الجمالية والعاطفية والقائمة على القيمة للعالم؛ والتعبير عن الذات والتوجه في الفضاء الفني والأخلاقي للثقافة؛ احترام تاريخ ثقافة الوطن الأم، المعبر عنه، من بين أمور أخرى، في فهم الجمال البشري، والموقف النشط تجاه التقاليد الفنية الثقافة كقيمة دلالية وجمالية وذات أهمية شخصية). 9. تكوين أسس الثقافة البيئية التي تتوافق مع المستوى الحديث للتفكير البيئي، ووجود الخبرة في الأنشطة التقييمية والانعكاسية الموجهة نحو البيئة في مواقف الحياة (الاستعداد لاستكشاف الطبيعة، والانخراط في العمل الزراعي، لأداء فني أنشطة)
7 انعكاس جمالي للطبيعة، للسياحة، بما في ذلك السياحة البيئية، لتنفيذ الأنشطة البيئية) نتائج ميتا الموضوع لإتقان OOP نتائج ميتا الموضوع تشمل الأنشطة العلمية العالمية العائمة التعليمية المتقنة (التنظيمية والمعرفية والمجتمعية). مفاهيم متعددة التخصصات شرط تكوين مفاهيم متعددة التخصصات، على سبيل المثال، مثل النظام، والحقيقة، والنمط، والظاهرة، والتحليل، هو أن يتقن الطلاب أساسيات كفاءة القراءة، ويكتسبون مهارات في التعامل مع المعلومات، ويشاركون في أنشطة المشروع. وسيستمر العمل في المدرسة الأساسية على تكوين وتطوير أسس كفاءة القراءة في جميع المواد. سوف يتقن الطلاب القراءة كوسيلة لتنفيذ خططهم المستقبلية: التعليم المستمر والتعليم الذاتي، والتخطيط الواعي لنطاق القراءة الحالي والمستقبلي، بما في ذلك أوقات الفراغ والتحضير للعمل والأنشطة الاجتماعية. سوف يطور الخريجون الحاجة إلى القراءة المنهجية كوسيلة لفهم العالم والنفس في هذا العالم، ومواءمة العلاقات بين الإنسان والمجتمع، وخلق صورة "لمستقبل ضروري". عند دراسة المواد الأكاديمية، سيقوم الطلاب بتحسين وتوسيع مهارات معالجة المعلومات المكتسبة في المستوى الأول. سيكونون قادرين على العمل مع النصوص، وتحويل وتفسير المعلومات الواردة فيها، بما في ذلك: تنظيم ومقارنة وتحليل وتلخيص وتفسير المعلومات الواردة في كائنات المعلومات الجاهزة؛ تسليط الضوء على المعلومات الرئيسية والزائدة عن الحاجة، وإجراء التكثيف الدلالي للحقائق والأفكار المختارة؛ تقديم المعلومات في شكل لفظي موجز (في شكل خطة أو ملخص) وفي شكل رمزي مرئي (في شكل جداول ورسوم بيانية ورسوم بيانية وخرائط مفاهيمية ورسوم بيانية مفاهيمية وملاحظات داعمة)؛ ملء واستكمال الجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية والنصوص. في سياق دراسة جميع المواد الأكاديمية، سيكتسب الطلاب خبرة في أنشطة المشروع كشكل خاص من العمل التعليمي الذي يساهم في تنمية الاستقلالية والمبادرة والمسؤولية وزيادة الدافع وفعالية الأنشطة التعليمية؛ وفي سياق تنفيذ الخطة الأصلية على المستوى العملي، سوف يتقنون القدرة على اختيار الوسائل المناسبة للمهمة المطروحة واتخاذ القرارات، بما في ذلك في حالات عدم اليقين. ستتاح لهم الفرصة لتطوير القدرة على تطوير العديد من الحلول والبحث عن حلول غير قياسية وإيجاد وتنفيذ الحل الأكثر قبولًا. يتم تحديد قائمة المفاهيم الرئيسية متعددة التخصصات أثناء تطوير البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي للمنظمة التعليمية، اعتمادًا على المعدات المادية والتقنية وإمكانات الموظفين وطرق العمل المستخدمة والتقنيات التعليمية. وفقا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية LLC، هناك ثلاث مجموعات من الإجراءات التعليمية العالمية: التنظيمية والمعرفية والتواصلية. أنشطة التعلم التنظيمية 1. القدرة على تحديد أهداف التعلم بشكل مستقل، وتعيين وصياغة مهام جديدة في التعلم والنشاط المعرفي، وتطوير دوافع واهتمامات النشاط المعرفي. سيكون الطالب قادرًا على: تحليل النتائج التعليمية الحالية والتخطيط للمستقبل. تحديد المشاكل الخاصة بك وتحديد المشكلة الرئيسية; طرح إصدارات من حل المشكلة، وصياغة الفرضيات، وتوقع النتيجة النهائية؛ تحديد هدف النشاط بناءً على مشكلة محددة والفرص المتاحة؛ صياغة الأهداف التعليمية كخطوات لتحقيق الهدف المحدد للنشاط؛ تبرير الأهداف والأولويات مع الإشارة إلى القيم، مع الإشارة إلى التسلسل المنطقي للخطوات وتبريره. 2. القدرة على التخطيط بشكل مستقل لطرق تحقيق الأهداف، بما في ذلك البدائل، للاختيار الواعي للطرق الأكثر فعالية لحل المشكلات التعليمية والمعرفية. سيكون الطالب قادرًا على: تحديد الإجراء (الإجراءات) اللازمة وفقًا للمهمة التعليمية والمعرفية ووضع خوارزمية لتنفيذها؛ تبرير وتنفيذ اختيار الطرق الأكثر فعالية لحل المشاكل التعليمية والمعرفية؛ تحديد/العثور، بما في ذلك من الخيارات المقترحة، على شروط إكمال المهمة التعليمية والمعرفية؛ بناء خطط الحياة للمستقبل على المدى القصير (تحديد الأهداف، وتحديد المهام المناسبة لهم واقتراح الإجراءات، مع الإشارة إلى التسلسل المنطقي للخطوات وتبريره)؛ الاختيار من بين الخيارات المقترحة والبحث بشكل مستقل عن الوسائل/الموارد لحل المشكلة/تحقيق الهدف؛ وضع خطة لحل مشكلة ما (تنفيذ مشروع، إجراء بحث)؛ تحديد الصعوبات المحتملة عند حل المهمة التعليمية والمعرفية وإيجاد وسائل للقضاء عليها؛ قم بوصف تجربتك وإضفاء الطابع الرسمي عليها لنقلها إلى أشخاص آخرين في شكل تقنية لحل المشكلات العملية 7
8 مهام لفئة معينة؛ تخطيط وضبط المسار التعليمي الفردي الخاص بك. 3. القدرة على ربط أفعال الفرد بالنتائج المخطط لها، ومراقبة أنشطته في عملية تحقيق النتائج، وتحديد أساليب العمل في إطار الشروط والمتطلبات المقترحة، وضبط تصرفاته وفقًا للوضع المتغير. سيكون الطالب قادرًا على: تحديد معايير النتائج المخططة ومعايير تقييم أنشطته التعليمية، مع المعلم والأقران؛ تنظيم معايير (بما في ذلك اختيار الأولوية) للنتائج المخططة وتقييم الأنشطة؛ تحديد أدوات لتقييم أنشطتك، وإجراء المراقبة الذاتية لأنشطتك في إطار الشروط والمتطلبات المقترحة؛ تقييم أنشطتك، بحجة أسباب تحقيق أو عدم تحقيق النتيجة المخططة؛ إيجاد الوسائل الكافية لتنفيذ أنشطة التعلم في موقف متغير و/أو في غياب النتيجة المخططة؛ العمل وفقًا لخطتك، وإجراء تعديلات على الأنشطة الحالية بناءً على تحليل التغييرات في الموقف للحصول على الخصائص المخططة للمنتج/النتيجة؛ إنشاء علاقة بين خصائص المنتج التي تم الحصول عليها وخصائص عملية النشاط، وعند الانتهاء من النشاط، اقتراح تغيير خصائص العملية للحصول على خصائص منتج محسنة؛ تحقق من تصرفاتك مقابل الهدف، وإذا لزم الأمر، قم بتصحيح الأخطاء بنفسك. 4. القدرة على تقييم صحة إكمال مهمة التعلم وقدرات الفرد على حلها. سيكون الطالب قادرا على: تحديد معايير صحة (صحة) إكمال مهمة التعلم؛ تحليل وتبرير استخدام الأدوات المناسبة لإكمال مهمة التعلم؛ استخدام معايير التقييم والتقييم الذاتي المطورة بحرية، بناءً على الهدف والوسائل المتاحة، وتمييز النتيجة وطرق العمل؛ تقييم منتج الأنشطة وفقًا لمعايير محددة و/أو محددة بشكل مستقل وفقًا لغرض النشاط؛ تبرير إمكانية تحقيق الهدف بالطريقة المختارة بناءً على تقييم الموارد الداخلية والموارد الخارجية المتاحة؛ تسجيل وتحليل ديناميكيات النتائج التعليمية الخاصة بك. 5. معرفة أساسيات ضبط النفس واحترام الذات واتخاذ القرار واتخاذ الاختيارات المستنيرة في الأمور التعليمية والمعرفية. سيكون الطالب قادرًا على: ملاحظة وتحليل أنشطته التعليمية والمعرفية وأنشطة الطلاب الآخرين في عملية الفحص المتبادل؛ ربط النتائج الحقيقية والمخططة للأنشطة التعليمية الفردية واستخلاص النتائج؛ اتخاذ القرارات في موقف التعلم وتحمل المسؤولية عنها؛ تحديد أسباب نجاحك أو فشلك بشكل مستقل وإيجاد طرق للخروج من حالة الفشل؛ تحديد الإجراءات بأثر رجعي لحل مهمة التعلم أو معلمات هذه الإجراءات التي أدت إلى الحصول على المنتج الحالي للنشاط التعليمي؛ إظهار تقنيات تنظيم الحالات النفسية الفسيولوجية/العاطفية لتحقيق تأثير مهدئ (القضاء على التوتر العاطفي)، وتأثير استعادة (إضعاف مظاهر التعب)، وتأثير التنشيط (زيادة التفاعل النفسي الفسيولوجي). UUD المعرفي 6. القدرة على تحديد المفاهيم وإنشاء التعميمات وإنشاء القياسات والتصنيف واختيار أسس ومعايير التصنيف بشكل مستقل وإقامة علاقات السبب والنتيجة وبناء الاستدلال المنطقي والاستدلال (الاستقرائي والاستنتاجي والقياس) واستخلاص النتائج . سيتمكن الطالب من: اختيار الكلمات التابعة للكلمة الأساسية، وتحديد علاماتها وخصائصها. بناء سلسلة منطقية تتكون من الكلمة الأساسية والكلمات التابعة لها؛ تحديد سمة مشتركة بين شيئين أو ظواهر أو أكثر وشرح أوجه التشابه بينهما؛ دمج الأشياء والظواهر في مجموعات وفقًا لمعايير معينة، ومقارنة الحقائق والظواهر وتصنيفها وتعميمها؛ التمييز بين ظاهرة ما وبين مجموعة عامة من الظواهر الأخرى؛ تحديد الظروف التي سبقت ظهور العلاقة بين الظواهر، ومن هذه الظروف تحديد العوامل المحددة التي يمكن أن تكون سببًا لهذه الظاهرة، وتحديد أسباب وعواقب الظواهر؛ 8- بناء الاستدلال من الأنماط العامة إلى الظواهر الخاصة ومن الظواهر الخاصة إلى الظواهر العامة
9 أنماط؛ بناء المنطق على أساس المقارنة بين الأشياء والظواهر، مع تسليط الضوء علامات عامة ; تقديم المعلومات الواردة، وتفسيرها في سياق المشكلة التي يتم حلها؛ الإشارة بشكل مستقل إلى المعلومات التي تحتاج إلى التحقق، واقتراح وتطبيق طريقة للتحقق من دقة المعلومات؛ التعبير اللفظي عن الانطباع العاطفي الذي تركه المصدر عليه؛ شرح الظواهر والعمليات والروابط والعلاقات المحددة في سياق الأنشطة المعرفية والبحثية (قدم شرحًا مع تغيير في شكل العرض التقديمي؛ اشرح أو تفصيل أو تعميم؛ اشرح من وجهة نظر معينة)؛ تحديد وتسمية أسباب الحدث أو الظاهرة، بما في ذلك الأسباب المحتملة/الأكثر احتمالاً، والعواقب المحتملة لسبب معين، وإجراء تحليل السبب والنتيجة بشكل مستقل؛ استخلص استنتاجًا بناءً على تحليل نقدي لوجهات نظر مختلفة، وقم بتأكيد الاستنتاج بحججك الخاصة أو البيانات التي تم الحصول عليها بشكل مستقل. 7. القدرة على إنشاء وتطبيق وتحويل الإشارات والرموز والنماذج والرسوم البيانية لحل المشكلات التعليمية والمعرفية. سيكون الطالب قادرًا على: تحديد كائن و/أو ظاهرة برمز وعلامة؛ تحديد الروابط المنطقية بين الأشياء و/أو الظواهر، وتحديد هذه الروابط المنطقية باستخدام العلامات الموجودة في الرسم التخطيطي؛ إنشاء صورة مجردة أو حقيقية لكائن و/أو ظاهرة؛ بناء نموذج/مخطط بناءً على ظروف المشكلة و/أو طريقة حلها؛ إنشاء نماذج لفظية ومادية ومعلوماتية تسلط الضوء على الخصائص الأساسية للكائن لتحديد كيفية حل المشكلة وفقًا للموقف؛ تحويل النماذج من أجل تحديد القوانين العامة التي تحدد مجال موضوع معين؛ ترجمة المعلومات المعقدة (متعددة الأبعاد) من تمثيل رسومي أو رسمي (رمزي) إلى تمثيل نصي، والعكس صحيح؛ إنشاء رسم تخطيطي، أو خوارزمية عمل، أو تصحيح أو استعادة خوارزمية غير معروفة مسبقًا بناءً على المعرفة الموجودة حول الكائن الذي يتم تطبيق الخوارزمية عليه؛ بناء الأدلة: مباشرة، غير مباشرة، بالتناقض؛ تحليل / التفكير في تجربة تطوير وتنفيذ مشروع تعليمي أو بحث (نظري أو تجريبي) بناءً على موقف المشكلة المقترح والهدف المحدد و / أو المعايير المحددة لتقييم المنتج / النتيجة. 8. القراءة الدلالية. سيتمكن الطالب من: إيجاد المعلومات المطلوبة في النص (بما يتوافق مع أهداف نشاطه)؛ التنقل في محتوى النص، وفهم المعنى الشامل للنص، وتنظيم النص؛ إقامة العلاقة بين الأحداث والظواهر والعمليات الموصوفة في النص؛ تلخيص الفكرة الرئيسية للنص؛ تحويل النص، "ترجمته" إلى طريقة أخرى، تفسير النص (النص التعليمي الخيالي وغير الخيالي، العلوم الشعبية، المعلوماتي، النص غير الخيالي)؛ تقييم نقدي لمحتوى وشكل النص. 9. تكوين وتطوير التفكير البيئي والقدرة على تطبيقه في الممارسة المعرفية والتواصلية والاجتماعية والتوجيه المهني. سيكون الطالب قادرا على: تحديد موقفه من البيئة الطبيعية؛ تحليل تأثير العوامل البيئية على موطن الكائنات الحية؛ إجراء تحليل سببي واحتمالي للمواقف البيئية؛ التنبؤ بالتغيرات في الموقف عندما يتغير عمل عامل واحد إلى عمل عامل آخر؛ نشر المعرفة البيئية والمشاركة في الأنشطة العملية لحماية البيئة؛ عبر عن موقفك تجاه الطبيعة من خلال الرسومات والمقالات والنماذج وأعمال التصميم. 10. تنمية الدافعية لإتقان ثقافة الاستخدام النشط للقواميس ومحركات البحث الأخرى. سيكون الطالب قادرًا على: تحديد كلمات البحث والاستعلامات الأساسية الضرورية؛ التفاعل مع محركات البحث والقواميس الإلكترونية؛ تشكيل عينة متعددة من مصادر البحث لتشييء نتائج البحث؛ ربط نتائج البحث بأنشطتك. التواصل UUD 11. القدرة على تنظيم التعاون التربوي والأنشطة المشتركة مع المعلم والأقران. العمل بشكل فردي وفي مجموعة: إيجاد حل مشترك وحل النزاعات على أساس تنسيق المواقف ومراعاة المصالح؛ صياغة ومناقشة والدفاع عن رأيك. سيكون الطالب قادرًا على: تحديد الأدوار المحتملة في الأنشطة المشتركة. لعب دور في الأنشطة المشتركة؛ تقبل موقف المحاور، فهم موقف الآخر، التمييز في حديثه: الرأي (وجهة نظر)، 9
10 أدلة (حجج)، حقائق؛ الفرضيات والبديهيات والنظريات. تحديد تصرفاتك وتصرفات شريكك التي ساهمت في التواصل المثمر أو أعاقته؛ بناء علاقات إيجابية في عملية الأنشطة التربوية والمعرفية؛ الدفاع عن وجهة نظرك بشكل صحيح ومعقول، والقدرة على طرح الحجج المضادة في المناقشة، وإعادة صياغة أفكارك (إتقان آلية البدائل المكافئة)؛ انتقد رأيك الخاص، واعترف بكرامة بمغالطة رأيك (إذا كان الأمر كذلك) وقم بتصحيحه؛ تقديم حل بديل في حالة الصراع؛ تسليط الضوء على وجهة النظر المشتركة في المناقشة؛ الاتفاق على القواعد والقضايا المطروحة للمناقشة وفقاً للمهمة الموكلة إلى المجموعة؛ تنظيم التفاعل التربوي في المجموعة (تحديد الأهداف المشتركة، توزيع الأدوار، التفاوض مع بعضهم البعض، وما إلى ذلك)؛ القضاء على الفجوات في التواصل في إطار الحوار الناجمة عن سوء الفهم / الرفض من جانب المحاور للمهمة أو شكل أو محتوى الحوار. 12. القدرة على استخدام الوسائل اللفظية بوعي بما يتوافق مع مهمة التواصل للتعبير عن مشاعر الفرد وأفكاره واحتياجاته لتخطيط وتنظيم أنشطته؛ إتقان الكلام الشفهي والمكتوب، مونولوج الكلام السياقي. سيكون الطالب قادرا على: تحديد مهمة الاتصال، ووفقا لها، حدد وسائل الكلام؛ تحديد واستخدام وسائل الكلام في عملية التواصل مع الآخرين (الحوار في أزواج، في مجموعة صغيرة، وما إلى ذلك)؛ تقديم خطة مفصلة للأنشطة الخاصة بالفرد، شفهيًا أو كتابيًا؛ الامتثال لقواعد الخطاب العام واللوائح في المونولوج والمناقشة وفقا للمهمة التواصلية؛ التعبير عن الرأي (الحكم) وتبريره وطلب رأي الشريك كجزء من الحوار؛ اتخاذ القرار أثناء الحوار وتنسيقه مع المحاور؛ إنشاء نصوص مكتوبة "مبتذلة" ونصوص أصلية باستخدام وسائل الكلام اللازمة؛ استخدم الوسائل اللفظية (وسائل الاتصال المنطقي) لتسليط الضوء على الكتل الدلالية في خطابك؛ استخدام الوسائل غير اللفظية أو المواد المرئية المعدة/المختارة بتوجيه من المعلم؛ التوصل إلى استنتاج تقييمي حول تحقيق هدف الاتصال مباشرة بعد الانتهاء من الاتصال التواصلي وتبريره. 13. تكوين وتطوير الكفاءة في مجال استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (المشار إليها فيما يلي باسم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات). سيكون الطالب قادرًا على: البحث بشكل هادف عن موارد المعلومات الضرورية واستخدامها لحل المشكلات التعليمية والعملية باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛ تحديد وبناء واستخدام نموذج معلومات مناسب لنقل أفكارك باستخدام اللغات الطبيعية والرسمية وفقًا لشروط الاتصال؛ تسليط الضوء على الجانب المعلوماتي للمشكلة، والتعامل مع البيانات، واستخدام نموذج لحل المشكلة؛ استخدام تقنيات الكمبيوتر (بما في ذلك اختيار البرامج والأجهزة والخدمات المناسبة للمهمة) لحل المهام التعليمية المتعلقة بالمعلومات والاتصالات، بما في ذلك: الحوسبة، وكتابة الرسائل، والمقالات، والتقارير، والملخصات، وإنشاء العروض التقديمية، وما إلى ذلك؛ استخدام المعلومات بطريقة أخلاقية وقانونية؛ إنشاء موارد معلومات من أنواع مختلفة ولجماهير مختلفة، ومراقبة قواعد نظافة المعلومات وأمن المعلومات نتائج الموضوع اللغة الروسية سوف يتعلم الخريج: إتقان مهارات العمل مع الكتب التعليمية والقواميس ومصادر المعلومات الأخرى، بما في ذلك وسائل الإعلام وموارد الإنترنت؛ امتلاك مهارات أنواع مختلفة من القراءة (الدراسة، التمهيدية، المشاهدة) ومعالجة المعلومات للمواد المقروءة؛ إتقان أنواع مختلفة من الاستماع (مع الفهم الكامل، مع فهم المحتوى الرئيسي، مع الاستخراج الانتقائي للمعلومات) ومعالجة المعلومات للنصوص من مختلف الأنواع الوظيفية للغة؛ فهم وتفسير والتعليق بشكل مناسب على نصوص الأنواع الدلالية الوظيفية المختلفة للكلام (السرد والوصف والتفكير) والأنواع الوظيفية للغة؛ المشاركة في التواصل الحواري والمتعدد الأطراف، وإنشاء بيانات مونولوج شفهية ذات توجهات تواصلية مختلفة اعتمادًا على أهداف ومجال وحالة الاتصال وفقًا للمعايير 10
11 اللغة الأدبية الروسية الحديثة وآداب الكلام. إنشاء وتحرير النصوص المكتوبة من مختلف الأنماط والأنواع بما يتوافق مع معايير اللغة الأدبية الروسية الحديثة وآداب الكلام؛ تحليل النص من وجهة نظر موضوعه، والغرض منه، والفكرة الرئيسية، والمعلومات الأساسية والإضافية، التي تنتمي إلى نوع الكلام الدلالي الوظيفي والتنوع الوظيفي للغة؛ استخدام المعرفة بالأبجدية عند البحث عن المعلومات؛ التمييز بين الوحدات اللغوية الهامة وغير المهمة؛ إجراء التحليل الصوتي والعظمي للكلمات؛ تصنيف وتجميع أصوات الكلام وفقا لخصائص معينة، والكلمات وفقا لها المعلمات المعطاةتكوينهم الصوتي. تقسيم الكلمات إلى مقاطع ونقلها بشكل صحيح؛ تحديد مكان مقطع لفظي مشدد، ومراقبة حركة الضغط عندما يتغير شكل الكلمة، واستخدام الكلمات وأشكالها في الكلام وفقًا لمعايير اللكنة؛ التعرف على المقاطع وتقسيم الكلمات إلى مقاطع بناءً على التحليل الدلالي والنحوي وتكوين الكلمات؛ وصف التركيب الصرفي للكلمة، وتوضيح المعنى المعجمي للكلمة بناءً على تكوينها الصرفي؛ إجراء التحليل الصرفي وتكوين الكلمات للكلمات؛ إجراء التحليل المعجمي للكلمة؛ التعرف على وسائل التعبير المعجمية والأنواع الرئيسية من الاستعارات (الاستعارة، والصفة، والمقارنة، والمبالغة، والتجسيد)؛ التعرف على أجزاء الكلام المستقلة وأشكالها، وكذلك الأجزاء المساعدة من الكلام والتدخلات؛ إجراء التحليل الصرفي للكلمة؛ تطبيق المعرفة والمهارات في الصرف وتكوين الكلمات عند إجراء التحليل الصرفي للكلمات؛ التعرف على الوحدات الأساسية لبناء الجملة (العبارة، الجملة، النص)؛ تحليل أنواع مختلفة من العبارات والجمل من وجهة نظر تنظيمها الهيكلي والدلالي وميزاتها الوظيفية؛ العثور على الأساس النحوي للجملة؛ التعرف على الأعضاء الرئيسيين والثانويين في الجملة؛ التعرف على الجمل البسيطة والمعقدة، والجمل ذات البنية المعقدة؛ إجراء التحليل النحوي للعبارات والجمل؛ مراعاة معايير اللغة الأساسية في الكلام الشفهي والمكتوب؛ الاعتماد على التحليل الصوتي والصرفي وتكوين الكلمات والصرفي في ممارسة التهجئة؛ الاعتماد على التحليل النحوي والتجويدي عند شرح موضع علامات الترقيم في الجملة؛ استخدام القواميس الإملائية. ستتاح للخريج الفرصة للتعلم: تحليل أقوال الكلام من وجهة نظر امتثالها لحالة الاتصال والنجاح في تحقيق النتيجة المتوقعة؛ فهم الأسباب الرئيسية لفشل الاتصال والقدرة على شرحها؛ تقييم خطاب الفرد والآخرين من وجهة نظر الاستخدام الدقيق والمناسب والمعبّر للكلمات؛ التعرف على مختلفة وسائل التعبيرلغة؛ كتابة الملخصات والمراجعات والأطروحات والملخصات والمقالات والمراجعات والتقارير والمقابلات والمقالات والتوكيلات والسير الذاتية والأنواع الأخرى؛ استخدام الوسائل اللفظية بوعي وفقًا لمهمة التواصل للتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم واحتياجاتهم؛ تخطيط وتنظيم أنشطتها؛ مشاركة في أنواع مختلفةالمناقشات، وصياغة موقفك الخاص والدفاع عنه، بالاعتماد على المعلومات من الحياة وتجربة القراءة؛ تحديد سلاسل تكوين الكلمات وأعشاش تكوين الكلمات؛ استخدام البيانات الاشتقاقية لشرح التهجئة والمعنى المعجمي للكلمة؛ تحديد أهداف تعلمك بشكل مستقل، وتحديد وصياغة أهداف جديدة لنفسك في التعلم والنشاط المعرفي، وتطوير دوافع واهتمامات نشاطك المعرفي؛ التخطيط بشكل مستقل لطرق تحقيق الأهداف، بما في ذلك الأهداف البديلة، والاختيار الواعي للطرق الأكثر فعالية لحل المشكلات التعليمية والمعرفية الأدب وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي، فإن نتائج دراسة موضوع "الأدب" هي: 11
12 الوعي بأهمية قراءة ودراسة الأدب من أجل تطوير الفرد بشكل أكبر؛ تشكيل الحاجة إلى القراءة المنهجية كوسيلة لفهم العالم والنفس في هذا العالم، كوسيلة للرضا الجمالي والفكري؛ تصور الأدب كأحد القيم الثقافية الرئيسية للشعب (الذي يعكس عقليته وتاريخه ونظرته للعالم) والإنسانية (التي تحتوي على معاني مهمة للإنسانية ككل)؛ ضمان الهوية الثقافية الذاتية، والوعي بالقدرات التواصلية والجمالية للغة الأم على أساس دراسة الأعمال المتميزة للثقافة الروسية، وثقافة شعبها، والثقافة العالمية؛ تعليم قارئ مؤهل يتمتع بذوق جمالي متطور، قادر على مناقشة رأيه وإضفاء الطابع الرسمي عليه شفهيًا في بيانات شفهية ومكتوبة من مختلف الأنواع، وإنشاء بيانات تفصيلية ذات طبيعة تحليلية وتفسيرية، والمشاركة في مناقشة ما قرأه، و التخطيط بوعي لقراءته الترفيهية؛ تطوير القدرة على فهم الأعمال الفنية الأدبية التي تجسد التقاليد العرقية والثقافية المختلفة؛ إتقان إجراءات التحليل الجمالي والدلالي للنص بناءً على فهم الاختلافات الأساسية بين النص الفني الأدبي والنص العلمي والتجاري والصحفي وما إلى ذلك، وتطوير المهارات اللازمة لإدراك ما هو موجود وتحليله وتقييمه نقديًا وتفسيره القراءة لفهم الصورة الفنية للحياة التي تنعكس في العمل الأدبي، ليس على مستوى الإدراك العاطفي فحسب، بل على مستوى الفهم الفكري أيضًا. لتحقيق هذه النتائج العامة، سنحدد أهم مهارات الموضوع التي تشكلت لدى الطلاب نتيجة لإتقان برنامج الأدب في المدرسة الأساسية (تشار إلى الفصول بين قوسين عندما يجب تطوير هذه المهارات بنشاط؛ في هذه الفصول تكوين هذه المهارات يمكن مراقبتها بالفعل): تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للعمل (5 6 درجات)؛ إتقان أنواع مختلفة من إعادة السرد (5 6 درجات)، إعادة سرد المؤامرة؛ تحديد ملامح التكوين، الصراع الرئيسي، عزل المؤامرة (6 7 خلايا)؛ وصف الشخصيات البطولية، وإعطاء خصائصها المقارنة (5 6 درجات)؛ تقييم نظام الشخصية (6 7 درجات)؛ العثور على الوسائل البصرية والتعبيرية الأساسية المميزة للأسلوب الإبداعي للكاتب، وتحديد وظائفها الفنية (5 7 درجات)؛ التعرف على سمات لغة الكاتب وأسلوبه (الصف السابع والتاسع)؛ تحديد الجنس ونوع العمل الفني (5 9 درجات. ); اشرح فهمك للقضايا الأخلاقية والفلسفية والاجتماعية والتاريخية والجمالية للأعمال (الصف السابع والتاسع)؛ تحديد عناصر الشكل الفني في الأعمال واكتشاف الروابط بينها (الصفوف 5-7)، والانتقال تدريجياً إلى تحليل النص؛ تحليل الأعمال الأدبية من مختلف الأنواع (8 9 درجات)؛ تحديد وفهم أشكال تقييم المؤلف للشخصيات والأحداث وطبيعة علاقة المؤلف بـ "القارئ" باعتباره المرسل إليه العمل (في كل فئة على مستواها الخاص)؛ استخدام المصطلحات والمفاهيم النظرية والأدبية الأساسية (في كل فصل، القدرة على استخدام المصطلحات التي تمت دراستها في هذا الفصل والفصول السابقة) كأداة لتحليل وتفسير النص الأدبي؛ تقديم إجابة شفهية أو مكتوبة مفصلة على الأسئلة المطروحة (في كل فصل على مستواه الخاص)؛ إجراء مناقشات تعليمية (الصفوف 7-9)؛ جمع المواد ومعالجة المعلومات اللازمة لوضع خطة، خطة الأطروحة، الخطوط العريضة، التقرير، كتابة تعليق توضيحي، تكوين، مقال، عمل أدبي وإبداعي، إنشاء مشروع على إعلان مسبق أو بشكل مستقل / تحت إشراف المعلم موضوع أدبي أو صحفي محدد، لتنظيم مناقشة (في كل فصل على مستواه الخاص)؛ التعبير عن موقف شخصي تجاه العمل الفني، ومناقشة وجهة نظرك (في كل فئة على مستواها الخاص)؛ قراءة بصرية وحفظ الأعمال/أجزاء من الأعمال الخيالية بشكل صريح، مما ينقل الموقف الشخصي تجاه العمل (الصفوف 5-9)؛ التنقل في مساحة المعلومات التعليمية: العمل مع الموسوعات والقواميس والكتب المرجعية والأدب المتخصص (5-9 درجات)؛ استخدام فهارس المكتبات والفهارس الببليوغرافية وأنظمة البحث على الإنترنت (الصفوف 5-9) (في كل فصل على مستواه الخاص). عند التخطيط لنتائج موضوع إتقان البرنامج يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تكوين المهارات والقدرات والكفايات المختلفة يحدث لدى الطلاب المختلفين بسرعات مختلفة وبدرجات متفاوتة ولا ينتهي في المدرسة. عند تقييم النتائج الخاصة بموضوع تدريس الأدب، يجب أن تؤخذ في الاعتبار عدة مستويات أساسية لتطوير ثقافة القراءة. يتم تحديد المستوى الأول من خلال التصور الواقعي الساذج للعمل الأدبي كقصة منه الحياه الحقيقيه(مجالات ما يسمى بـ "الواقع الأساسي"). يتم فهم النص على هذا المستوى على أساس "التفريغ" الحرفي للمعاني؛ يقترب القارئ من العالم الفني للعمل من منظور يومي. يخلق هذا الإدراك العاطفي المباشر الأساس لتكوين قراءة ذات مغزى وعميقة، ولكن من وجهة نظر جمالية، فهو ليس كافيا بعد. يتميز بالقدرات 12
وصف البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي مدرسة MBOU الثانوية 6 في بافلوفو البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج التعليمي) مدرسة MBOU
وصف البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الثانوي العام للعام الدراسي 2017-2021 مدرسة GBOU 1280 أهداف تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الثانوي العام هي:
1.1. مذكرة توضيحية 1.1.1. أهداف وغايات تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي أهداف تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي
1.2.4. تتضمن نتائج الموضوع الفوقي لإتقان OOP نتائج الموضوع الفوقي مفاهيم متعددة التخصصات يتقنها الطلاب وإجراءات التعلم العالمية (التنظيمية والمعرفية والتواصلية).
وصف البرنامج التعليمي للتعليم العام الأساسي تم تطوير البرنامج من قبل فريق من المعلمين من مدرسة MAOU "المدرسة الثانوية 32 التي تحمل اسم G.A. Sborshchikov" في بيرم، والتي تم اعتمادها في الاجتماع
1.2.4. تتضمن نتائج الموضوع الفوقي لإتقان OOP نتائج الموضوع الفوقي مفاهيم متعددة التخصصات يتقنها الطلاب وإجراءات التعلم العالمية (التنظيمية والمعرفية والتواصلية).
1. النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي على أساسيات نشاط المشروع النتائج الشخصية: 1) في مجال التوجه القيمي - الإنسانية والموقف الإيجابي تجاه
اللغة الروسية اللغة الروسية هي اللغة الوطنية للشعب الروسي ولغة الدولة في الاتحاد الروسي، وهي أيضًا وسيلة للتواصل بين الأعراق. دراسة موضوع "اللغة الروسية" على المستوى
وصف برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم العام الأساسي (FSES) أهداف تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم العام الأساسي هي: تحقيق الخريجين
التعليم العام الأساسي شرح لبرنامج العمل لمادة اللغة الروسية الصفوف 5-9 شرح برنامج العمل للغة الروسية في الصفوف 5-9 1. مكان المادة الأكاديمية في هيكل الأساسي
1.1. مذكرة توضيحية البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي للبلدية العامة مؤسسة تعليمية"المدرسة الثانوية 6" في مدينة Bezhetsk بمنطقة تفير
1.2.4. نتائج الموضوع الفوقي لإتقان OOP وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية LLC، تشمل النتائج التعليمية الرئيسية للموضوع الفوقي تلك التي يتقنها الطلاب: 1) مفاهيم متعددة التخصصات؛ 2) التدريب العالمي
شرح لبرنامج العمل لموضوع "اللغة الروسية الأصلية" مذكرة توضيحية برنامج العمل لموضوع "اللغة الروسية الأصلية" في مجال الموضوع الإلزامي "اللغة الأصلية والأدب الأصلي"
في 1 سبتمبر 2011، تحولت المدرسة إلى المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة للمرحلة الأولى من التعليم في الصفوف 1-2. في 1 سبتمبر 2012، الدولة الفيدرالية
ملخص لبرنامج العمل للصفوف الأدبية 5-9 (FSES) يتم تجميع برنامج العمل لموضوع "الأدب" على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأساسيات العامة
1.1. مذكرة توضيحية 1.1.1. أهداف وغايات تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي هدف تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي
4.2. البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي 4.2.1. الأولويات القيمة للتعليم العام الأساسي الغرض من تنفيذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الأساسي
محتوى البرنامج: 1. النتائج المخططة لإتقان برنامج الأنشطة اللامنهجية 2. محتوى البرنامج 3. التخطيط المواضيعي 1. النتائج المخططة لإتقان برنامج الأنشطة اللامنهجية
1. النتائج المخططة لإتقان المادة التعليمية "أساسيات الثقافة الروحية والأخلاقية لشعوب روسيا" برنامج العمل لموضوع "أساسيات الثقافة الروحية والأخلاقية لشعوب روسيا" للصف الخامس
المؤسسة التعليمية البلدية المستقلة "المدرسة الثانوية 28" في سيكتيفكار (مذكرة التفاهم "المدرسة الثانوية 28") "مدرسة 28-a shor" مؤسسة asshorluna Velodan البلدية ("28-a ShSh" MAVU)
ملخص لبرنامج العمل حول الأدب في الصف السادس تم تجميع برنامج العمل حول الأدب للصف السادس باستخدام مواد من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم الأساسي
ملخص لبرنامج العمل في الجغرافيا للصفوف 5-9. يندرج موضوع الجغرافيا ضمن المجال التعليمي “العلوم الاجتماعية”. برنامج عمل المجمع التعليمي والتربوي "الجغرافيا. المجالات" (الصفوف 5-9) للمدارس الابتدائية
وصف البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي يحتوي البرنامج التعليمي الرئيسي لشركة LLC GBOU ShMK Bibirevo على الأقسام التالية: القسم المستهدف يحدد الغرض العام،
ملخص لبرنامج العمل في مادة الأدب للصفوف 5-9 المعايير الاسم الكامل لبرنامج العمل في مادة المستوى التعليمي وصف المعيار برنامج العمل في مادة "الأدب" الرئيسية
وصف البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الأساسي للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة لمدينة موسكو "مدرسة 1542" الأساس التنظيمي لتطوير البرنامج الأساسي
الأدب أهداف وغايات التعليم الأدبي الأدب موضوع أكاديمي يهدف إتقان محتواه إلى: التكوين المستمر لثقافة القراءة من خلال التعرف على القراءة
أهداف وغايات تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية للتشكيل البلدي لمدينة نياغان "صالة للألعاب الرياضية" (فيما يلي
النتائج المخططة لإتقان المادة الأكاديمية يجب أن تضمن دراسة موضوع "اللغة الأصلية والأدب الأصلي" ما يلي: - تعزيز موقف القيمة تجاه اللغة الأم والأدب الأصلي
شرح لبرامج العمل في الأدب (الصفوف 5-9) يتم تطوير البرامج على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي والنتائج المخططة
شرح لبرنامج العمل في الأدب للصف السادس شرح لبرنامج العمل في الأدب للصف السادس المواد التنظيمية والمنهجية: قانون الاتحاد الروسي "في التعليم" ؛ دولة فيدرالية
هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي لشركة LLC BASIC EDUCATIONAL PROGRAM LLC يتم تنفيذه من قبل مؤسسة تعليمية من خلال أقسام الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية TARGET CONTENT ORGANIZATIONAL
المؤسسة التعليمية التابعة للميزانية البلدية "المدرسة الثانوية 7 في كيروفسك" برنامج عمل الأنشطة اللامنهجية "أنشطة المشروع" مدرس الصف السابع: Shcherba R. M.،
الأدب يتم تطوير البرامج على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي والنتائج المخططة للتعليم العام الأساسي وبرنامج المؤلف
نتائج التعلم للموضوع الفوقي أنشطة التعلم العالمية إعدادات الأهداف المعرفية التنظيمية طرق التحكم التقييمية لإدراك العالم المحيط: العمليات العقلية - الحفاظ على الهدف
معايير ومؤشرات وأدوات تشخيصية لتقييم مستوى الطلاب في اللغة الأولى L1. تقرير المصير (الشخصي، المهني، الحياتي) مؤشرات التكوين
شرح لبرنامج العمل لموضوع "اللغة الروسية" للصفوف 5-9. الموضوع اللغة الروسية (المستوى المتقدم) المستوى التعليم العام الأساسي للتعليم المواد المعيارية والمنهجية برنامج العمل
لجنة التحقيق التابعة للمؤسسة التعليمية التابعة للاتحاد الروسي "سانت بطرسبرغ كاديت فيلق لجنة التحقيق التابعة للاتحاد الروسي 199178،
برنامج عمل الموضوع . جغرافية. 5-9 درجات. أنا. ملاحظة توضيحية يتم تجميع برنامج العمل في الجغرافيا للمدارس الابتدائية على أساس قانون التعليم الفيدرالي للولاية
الملخص يهدف برنامج العمل في الجغرافيا إلى وصف تنظيم العملية التعليمية في المادة في المدرسة الابتدائية (الصف الثامن). وفقا للمنهج يتم تخصيص دراسة الجغرافيا في الصف الثامن
تم النظر في إدارة التعليم في إدارة مدينة أوليانوفسك التابعة للمؤسسة التعليمية ذات الميزانية البلدية "GYMNASIA 34" في اجتماع بروتوكول ShMO 1 بتاريخ "29"08. برنامج عمل 2017
ملخص لبرنامج مادة "الأدب" لمستوى التعليم العام الأساسي يتم تجميع برنامج العمل على أساس برنامج تعليمي تقريبي في الفيزياء لمستوى التعليم العام الأساسي.
المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية "المدرسة الثانوية 5" أمر 28/08/2018. 211 تشيرنوجورسك حول إدخال تغييرات وإضافات على البرنامج التعليمي الأساسي للمرحلة الابتدائية
مذكرة توضيحية يتم إعداد برنامج العمل وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي، بناءً على التعليم الأساسي
برنامج العمل للغة الروسية، الصفوف 5-9 مذكرة توضيحية المادة الأكاديمية "اللغة الروسية" مدرجة في المجال التعليمي "فقه اللغة". الأهداف العامة للمادة الأكاديمية برنامج عمل اللغة الروسية
مذكرة توضيحية أهمية البرنامج. ولا يزال يتعين علينا اليوم أن نواجه نقصًا في المعدات الحديثة في معظم المدارس، وخاصة المدارس الريفية. في الوقت الحاضر لا بد من المغادرة
الملحق.38. إلى البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي، المعتمد بأمر MAOU Lyceum 39 بتاريخ 02/04/207 94 برنامج العمل للمادة الأكاديمية "اللغة الأصلية" للصفوف 6-7
متطلبات نتائج برنامج اتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم الابتدائي العام يحدد المعيار متطلبات نتائج الطلاب الذين أتقنوا برنامج التعليم الأساسي
ملخص للبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي (EEP NOO) للمؤسسة التعليمية لميزانية الدولة في موسكو "المدرسة 1637" للعام الدراسي 2017-2018
ملخص لبرنامج العمل في الأدب للصف الخامس. تم إنشاء هذا البرنامج في الأدب للصف الخامس على أساس برنامج مؤسسات التعليم العام "الأدب" الذي حرره V.Ya. كوروفينا.
1. النتائج المخططة لإتقان برنامج الأنشطة اللامنهجية النتائج الشخصية: 1) تعليم الهوية المدنية الروسية: الوطنية، احترام الوطن، الماضي والحاضر متعدد الجنسيات
تم تطوير برنامج العمل لدورة "أنا باحث" للصف السابع على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي لهيكل التعليم الأساسي
: مواد البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي من إعداد M.A. خودياكوفا، دكتوراه، أستاذ مشارك، قسم التعليم الدولي، جامعة PSPU
قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" المادة 9 البرامج التعليمية يحدد البرنامج التعليمي محتوى التعليم على مستوى معين وتركيز البرامج التعليمية: 1) التعليم العام (الأساسي والإضافي) 2) المهني (الأساسي والإضافي) الأساسي برنامج التعليم العاميهدف إلى حل مشاكل تكوين الثقافة العامة للفرد، وتكييف الفرد مع الحياة في المجتمع، وإنشاء الأساس للاختيار المستنير وإتقان البرامج التعليمية المهنية وتشمل برامج التعليم العام الرئيسية ما يلي: 1) التعليم قبل المدرسي؛ 2) التعليم العام الابتدائي؛ 3) التعليم العام الأساسي؛ 4) التعليم العام الثانوي (الكامل).
قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" المادة 14 ، 29 البرنامج التعليمي يتم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي للمؤسسة التعليمية على أساس البرامج التعليمية الرئيسية التقريبية المقابلة. يتم تطوير البرنامج التعليمي الرئيسي التقريبي على أساس المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةتتم الموافقة على البرنامج التعليمي الرئيسي وتنفيذه من قبل المؤسسة التعليمية بشكل مستقل
البرنامج التعليمي الرئيسي لوحدة التعليم الوطنية: يحدد محتوى وتنظيم العملية التعليمية في مرحلة التعليم العام الابتدائي، ويهدف إلى: تكوين ثقافة عامة وتنمية روحية وأخلاقية واجتماعية وشخصية وفكرية للطلاب،
البرنامج التعليمي الرئيسي لوحدة وطنية: يهدف إلى: إنشاء أساس للتنفيذ المستقل للأنشطة التعليمية التي تضمن النجاح والتنمية الاجتماعية إِبداعوتطوير الذات وتحسين الذات والحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها
البرنامج التعليمي الرئيسي للمعهد الأوروبي للتعليم: الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي هو 80٪، والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية هو 20٪ من الحجم الإجمالي للبرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي
يجب أن يضمن البرنامج التعليمي الرئيسي الذي طورته المؤسسة التعليمية: تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي؛ تحديد وتطوير قدرات الطلاب؛ تنظيم الإبداع العلمي والتقني وأنشطة التصميم والبحث؛ استخدام التقنيات التعليمية الحديثة من نوع النشاط في العملية التعليمية؛ إمكانية العمل المستقل الفعال للطلاب بدعم من المعلمين؛ ...
أهداف التوحيد النتائج المخططة برامج تطوير البرامج التعليمية البرامج التعليمية النموذجية نظام التقييم والنماذج مواد أخرى برامج التعليم والتنشئة الاجتماعية متطلبات هيكل البرامج التعليمية الأساسية برامج الأنشطة اللاصفية PBU
هيكل البرنامج التعليمي العام للتعليم العام الابتدائي مذكرة توضيحية؛ المنهج الأساسي؛ النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي؛ عينة من المناهج الدراسية للمواد الأكاديمية؛ برامج عينة: تشكيل الأنشطة التعليمية العالمية؛ التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب؛ خلق ثقافة نمط حياة صحي وآمن؛ العمل الإصلاحي نظام لتقييم تحقيق النتائج المخططة.
برامج نموذجية برامج شاملة: برنامج تشكيل الأنشطة التعليمية العالمية القراءة والعمل مع المعلومات المناهج الدراسية: اللغة الروسية القراءة الأدبية لغة أجنبية (الإنجليزية) الرياضيات العالمفن موسيقىتكنولوجيا التربية البدنية
محتويات البرنامج التعليمي 1. يجب أن تفصح المذكرة التوضيحية عن: أهداف تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي المحددة وفقًا لمتطلبات معيار نتائج طلاب إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي ؛ مبادئ وأساليب تكوين البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي وتكوين المشاركين في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية معينة ؛ الخصائص العامة للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي.
في برنامج المؤسسة التعليمية: الجزء المشكل من المشاركين في العملية التعليمية: يوضح أسس ومناهج تشكيل البرنامج التعليمي الرئيسي مع مراعاة خصائص المؤسسة التعليمية وبناء على مواقف المشاركين المتفق عليها في العملية التعليمية
2. النتائج المخططة للطلاب الذين يتقنون البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي وفقًا لنهج نشاط النظام: يصف محتوى النتائج المخططة ويميز أساليب العمل المعممة مع المواد التعليمية، مما يسمح للطلاب بحل المشكلات التعليمية والتعليمية بنجاح- المهام العملية - بما في ذلك المهام التي تهدف إلى تطوير النماذج والمفاهيم النظرية، بالإضافة إلى المهام التي تكون، إن أمكن، أقرب ما تكون إلى مواقف الحياة الواقعية.
يعطي نظام النتائج المخططة فكرة عن نوع الإجراءات - المعرفية والشخصية والتنظيمية والتواصلية - المنكسرة من خلال المحتوى المحدد لموضوع معين، الذي سيتقنه الطلاب أثناء العملية التعليمية. ويتم التركيز بشكل خاص على المواد التعليمية التي لها طابع داعم وتكون بمثابة الأساس للتدريب اللاحق.
مستويات وصف النتائج المخططة كنظام من الأهداف التعليمية المعممة الموجهة نحو الشخص: 1) الأهداف - إرشادات تحدد الأهداف الرئيسية والنتائج الرئيسية المتوقعة لإتقان برنامج معين. الجواب على السؤال: "لماذا تحتاج إلى دراسة هذا الموضوع في المدرسة؟" 2) الأهداف التي تميز نظام الأنشطة التعليمية فيما يتعلق بالمادة التعليمية المساندة الإجابة على سؤال: ما مستوى الإتقان المتوقع من الخريجين؟ يتم تقديم الهدفين 1 و 2 في كتل "الخريج سوف يتعلم" لكل قسم من المنهج الدراسي.
الأهداف التي تميز نظام الإجراءات التعليمية فيما يتعلق بالمعرفة والقدرات والمهارات التي تعمل على توسيع نظام الدعم وتعميقه، أو بمثابة إجراءات تمهيدية لمزيد من الدراسة لموضوع معين، يتم تقديم الأهداف 3 في الكتل "ستتاح للخريج الفرصة للقيام بذلك "تعلم" لكل قسم من المنهج.
الرياضيات"العمليات الحسابية" سيتعلم الخريج: - إجراء العمليات الكتابية بأرقام متعددة الأرقام. إجراء عمليات الجمع والطرح والضرب وتقسيم الأرقام الفردية والمزدوجة... عزل المكون غير المعروف من العملية الحسابية والعثور على قيمته؛ حساب قيمة التعبير العددي ستتاح للخريج الفرصة لتعلم: - إجراء العمليات بالكميات. استخدام خصائص العمليات الحسابية لسهولة الحساب؛ التحقق من صحة الحسابات (...)
النتائج المخططة للإتقان: برنامجان متعددا التخصصات: "تكوين الأنشطة التعليمية العالمية" و"القراءة". العمل مع النص"; البرامج في جميع المواد الأكاديمية.
في برنامج المؤسسة التعليمية: الجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية (مزيد من التوضيح والمواصفات) ينقل خصوصيات العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية معينة ويعتبر الأساس الموضوعي والمعايير لتطوير برامج عمل المواد الأكاديمية
3. المنهج الأساسي للتعليم العام الابتدائي يعتبر المنهج الأساسي هو أساس تطوير المنهج الدراسي للمؤسسة التعليمية، ويتكون المنهج الأساسي من جزأين: جزء إلزامي، جزء يتكون من المشاركين في العملية التعليمية، بما في ذلك الأنشطة اللامنهجية
المنهج الأساسي للتعليم العام الابتدائي يعكس المنهج الأساسي المؤشرات الرئيسية: تكوين المواد الأكاديمية؛ التوزيع الأسبوعي للوقت التعليمي المخصص لإتقان محتوى التعليم حسب الصف والمادة الأكاديمية؛ الحد الأقصى لحجم العبء الدراسي للطلاب؛ مجالات الأنشطة اللامنهجية.
المجالات المطلوبة فقه اللغة الرياضياتوعلوم الحاسوب العلوم الاجتماعية والعلوم الطبيعية ( العالم) أساسيات الثقافة الروحية والأخلاقية لشعوب روسيا تكنولوجيا الفن الثقافة البدنية
ثلاثة خيارات للمنهج الأساسي: الخيار 1 - للمؤسسات التعليمية التي يتم فيها التدريس باللغة الروسية؛ الخيار 2 - للمؤسسات التعليمية التي يتم فيها التدريس باللغة الروسية، ولكن يتم أيضًا دراسة إحدى لغات شعوب روسيا؛ الخيار 3 - للمؤسسات التعليمية التي يتم فيها التدريس باللغة الأم (غير الروسية).
في برنامج OU: جزء من المنهج الأساسي، الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية، الوقت المخصص لهذا الجزء ضمن الحد الأقصى للحمل الأسبوعي المسموح به (في الصف الأول، وفقًا للمتطلبات الصحية والنظافة، هذا الجزء غائب في البرنامج). الحد الأقصى المسموح به من العبء الأسبوعي للطلاب) يمكن استخدامه من أجل: زيادة ساعات التدريس المخصصة لدراسة المواد الإجبارية الفردية؛ إدخال الدورات التدريبية التي تلبي مختلف اهتمامات الطلاب، بما في ذلك الاهتمامات العرقية والثقافية. يتضمن هذا الجزء أيضًا الأنشطة اللامنهجية.
Grigoriev D.V. أنواع الأنشطة اللامنهجية: الألعاب؛ تعليمية؛ التواصل بين المشكلة والقيمة؛ أنشطة الترفيه والتسلية (الاتصالات الترفيهية)؛ الإبداع الفني؛ الإبداع الاجتماعي (النشاط التطوعي التحويلي اجتماعيا)؛ نشاط العمل (الإنتاج) ؛ الأنشطة الرياضية والترفيهية؛ أنشطة السياحة والتاريخ المحلي.
مستويات النتائج التعليمية: المستوى الأول هو اكتساب الطالب للمعرفة الاجتماعية (حول الأعراف الاجتماعية، حول بنية المجتمع، حول أشكال السلوك المقبولة وغير المقبولة اجتماعيا في المجتمع، وما إلى ذلك)، والفهم الأساسي للواقع الاجتماعي والحياة اليومية
المستوى الثاني: تكوين اتجاهات إيجابية لدى الطالب نحو القيم الأساسية للمجتمع (الشخص، عائلةالوطن, طبيعة، العالم ، المعرفة ، العمل ، الثقافة) ، موقف القيمة تجاه الواقع الاجتماعي ككل. المستوى الثالث هو أن يكتسب الطالب خبرة في العمل الاجتماعي المستقل.
4. البرنامج التقريبي لتشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة البرنامج التقريبي لتشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة للتعليم العام الابتدائي: يضع مبادئ توجيهية ذات قيمة للتعليم الابتدائي. يحدد مفهوم ووظائف وتكوين وخصائص الأنشطة التعليمية الشاملة في سن المدرسة الابتدائية؛ يكشف عن العلاقة بين الأنشطة التعليمية العالمية ومحتوى المواد التعليمية؛ يحدد الشروط التي تضمن استمرارية برنامج تكوين أنشطة التعلم الشاملة لدى الطلاب خلال فترة الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم الابتدائي والتعليم العام الأساسي.
أنواع الإجراءات التعليمية الشاملة. المقابلة للأهداف الرئيسية للتعليم العام: الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية.
في برنامج OU: يوضح الجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية الخصائص والمهام النموذجية لتشكيل الإجراءات التعليمية العالمية الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية
5. توفر نماذج المناهج الدراسية للمواد الأكاديمية ما يلي: تحديد تلك المعارف والمهارات وأساليب النشاط التي تعد موضوعًا فوقيًا، وتحديد ليس فقط المحتوى، ولكن أيضًا أنواع الأنشطة التعليمية، وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية والتعاون المعرفي والإبداعي، الأنشطة الفنية والجمالية والتواصلية لأطفال المدارس.
نماذج من البرامج التدريبية
وفقا لل المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةتشمل البرامج: مذكرة توضيحية، ووصف عام للموضوع؛ وصف لمكانتها في المنهج وإرشادات القيمة لمحتواها؛ النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية لإتقان موضوع أكاديمي؛ المحتوى الرئيسي للمادة الأكاديمية؛ التخطيط المواضيعي التقريبي مع تحديد الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية للطلاب؛ وصف الدعم المادي والفني للعملية التعليمية.
في برنامج المؤسسة التعليمية: جزء يتكون من المشاركين في العملية التعليمية عينة من مناهج المواد الأكاديمية: تسمح، على أساسها، بتحديد التركيز في تنفيذ خطوط محتوى محددة ذات أولوية، وتنفيذ التقاليد العرقية الثقافية، وتشمل التقنيات التقنية والتكنولوجية الإضافية المتاحة للطلاب، أنواع العمل بناءً على أحد خيارات المحتوى المقترحة (التخطيط المواضيعي) أو إعداد خيارات خاصة بك.
6. يعد البرنامج التقريبي للتطور الروحي والأخلاقي وتعليم الطلاب بمثابة دليل توجيهي لتشكيل جميع أقسام البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي. الأساس المفاهيمي والمنهجي للمؤسسة التعليمية لتطوير برنامجها الخاص
الهيكل: هدف وأهداف التنمية والتعليم الروحي والأخلاقي مبادئ قيمة التطور الروحي والأخلاقي وتعليم تلاميذ المدارس الروسية الاتجاهات الرئيسية وأسس القيمة للتطور الروحي والأخلاقي والتعليم محتوى التطور الروحي والأخلاقي وتعليم الطلاب الأنشطة المشتركة المدارسوالأسرة والجمهور على التنمية الروحية والأخلاقية والتعليم النتائج المخططة للنمو الروحي والأخلاقي والتعليم
في برنامج المؤسسة التعليمية: الجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية يدمج تقاليد وسمات النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية، ويشكل "أسلوب الحياة المدرسية" بيئة تعليمية شمولية، بما في ذلك الأنشطة الصفية واللامنهجية واللامنهجية يأخذ في الاعتبار الخصائص الإقليمية التاريخية والثقافية والعرقية
7. برنامج مثالي لتشكيل ثقافة نمط حياة صحي وآمن؛ برنامج شامل لتكوين المعرفة والمواقف والمبادئ التوجيهية الشخصية وقواعد السلوك التي تضمن الحفاظ على الصحة البدنية والنفسية للطلاب وتعزيزها. أحد المكونات القيمة التي تساهم في النمو المعرفي والعاطفي للطفل، تحقيق نتائج التعلم المخططة للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي.
يحتوي على نموذج أساسي لتنظيم عمل المؤسسة التعليمية لتنمية ثقافة نمط الحياة الآمن والصحي بين الطلاب في برنامج المؤسسة التعليمية: الجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية يتوسع ويكمل النموذج الأساسي لتنظيم العمل مؤسسة تعليمية تعمل على تنمية ثقافة نمط الحياة الآمن والصحي بين الطلاب مع مراعاة خصوصيات المؤسسة التعليمية
يجب أن يحتوي برنامج تنمية ثقافة نمط حياة صحي وآمن على: 1) شهادة معلومات، بما في ذلك توفر البيانات التحليلية حول تكوين قيمة نمط حياة صحي وآمن بين الطلاب؛ 2) هدف وغايات البرنامج لخلق ثقافة نمط حياة صحي وآمن للطلاب على مستوى التعليم العام الابتدائي، بالإضافة إلى وصف المبادئ التوجيهية للقيمة التي تكمن وراءها؛ 3) مجالات أنشطة الحفاظ على الصحة التي تعكس خصوصيات المؤسسة التعليمية؛
يجب أن يحتوي برنامج خلق ثقافة نمط حياة صحي وآمن على: 4) نموذج لتنظيم العمل لخلق ثقافة نمط حياة صحي وآمن، بما في ذلك، من بين أمور أخرى، التنظيم الرشيد للعملية التعليمية، وتنظيم التربية البدنية والعمل الترفيهي والوقاية من تعاطي المخدرات المواد ذات التأثير النفسانيالطلاب، وتنظيم نظام العمل التربوي والمنهجي مع المشاركين في العملية التعليمية؛ 5) محتوى أنشطة الحفاظ على الصحة في المؤسسة التعليمية؛ 6) معايير ومؤشرات أداء المؤسسة التعليمية من حيث خلق نمط حياة صحي وآمن للطلاب. 7) مراقبة تكوين ثقافة نمط الحياة الصحي والآمن لدى الطلاب والتلاميذ.
8. نظام تقييم تحقيق النتائج المخططة إن أساس المحتوى والمعايير لنظام التقييم هو النتائج المخططة والوظائف هي: توجيه العملية التعليمية نحو التنمية الروحية والأخلاقية وتربية أطفال المدارس الأصغر سنا، وتحقيق النتائج المخططة؛ إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي؛ تقديم "ملاحظات" فعالة تسمح بتنظيم (إدارة) نظام التعليم
الملامح الرئيسية لنظام التقييم، على عكس معايير الجيل الأول: معايير الإنجاز - النتائج المخططة؛ تقييم الموضوع، الموضوع التعريفي، النتائج الشخصية؛ تقييم القدرة على حل المشكلات التعليمية والعملية؛ مزيج من التقييم الداخلي والخارجي، وهو نهج متكامل: استخدام العمل الموحد (الشفوي والمكتوب)؛ العمل غير الموحد: المشاريع، العمل العملي، المحفظة، التحليل الذاتي، التقييم الذاتي، إلخ.
نهج المستوى في الأدوات، في عرض النتائج؛ النظام التراكمي لتقييم الإنجازات الفردية؛ استخدام المعلومات الشخصية وغير الشخصية؛ تفسير النتائج على أساس المعلومات السياقية
يتضمن الجزء الذي يتكون من المشاركين في العملية التعليمية استخدام طرق وأشكال تقييم مختلفة ومتكاملة بشكل متبادل، ويوفر تقييمًا للنتائج المخطط لها لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي في الجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية
البرامج التعليمية الفردية هي دراسة المواد الفردية (الوحدات التعليمية) في المؤسسات التعليمية والمؤسسات التعليمية الأخرى، والدراسة المستقلة للطلاب للمواد التي تهمهم (بدعم استشاري من المعلمين)، ومشاركة الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة الاجتماعية والإبداعية اللامنهجية الأنشطة والتعليم الإضافي.
المواد التي توفر تنفيذ OOP Approximate OOP OU؛ كيفية تصميم UUD في المدرسة الابتدائية. النتائج المخططة لمكتب التقييم المستقل؛ الأنشطة اللامنهجية لأطفال المدارس. مصمم منهجي.
المواد التي تضمن تنفيذ متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي تقييم تحقيق النتائج المخططة في المدرسة الابتدائية. برامج نموذجية للمواد الأكاديمية؛ برامج نموذجية لأنشطة الدرس؛ انجازاتي. العمل المعقد النهائي: الصف الأول، الصف الثاني; مهام المشروع في المدرسة الابتدائية. أنشطة المشروع لأطفال المدارس.
توصيات لتنظيم المقدمة المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية-2 ترتيب الإدارة المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةلا؛ اتفاقية بشأن توفير التعليم العام من قبل المؤسسات التعليمية الحكومية البلدية.