الدعم التربوي والدعم التربوي: العلاقات والاختلافات. الدعم التربوي والدعم تنظيم ودعم الدعم التربوي

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

1. مفهوم الدعم النفسي والتربوي. طرق تعريف الطبيب النفسيس- الدعم التربوي

يُفهم الدعم في علم أصول التدريس على أنه نشاط يضمن تهيئة الظروف لموضوع التطوير لاتخاذ القرار الأمثل في مواقف مختلفة من اختيار الحياة. في علم النفس، يعتبر الدعم بمثابة نظام للنشاط المهني الذي يضمن تهيئة الظروف للتكيف الناجح للشخص مع ظروف حياته. يساعد الدعم المنظم بنجاح الشخص على دخول "منطقة التطوير" التي لم تكن متاحة له بعد

الجانب الأكثر أهمية في المرافقة هو العلاقة. تؤثر العلاقات الإيجابية بين المعلمين والطلاب على تحقيق القدرات الفكرية لدى الطفل، لذا لا بد من تكوينها أو استعادتها نوع خاصعلاقات "الطفل البالغ" التي تضمن قبول الطفل ودعمه ومساعدته بشكل ودي. هذه ثقافة خاصة لدعم ومساعدة الطفل في حل مشاكل تعلمه ونموه.

يمكن تمييز ثلاث مجموعات من أهداف الدعم النفسي والتربوي. الهدف المثالي هو تطوير جميع المجالات الفردية للطفل (التحفيزية، المعرفية، العاطفية، الإرادية، الفعالة العملية، مجالات التنظيم الذاتي، الوجودية). الهدف المثالي يتجسد في هدف شخصي - تحقيق الطالب للنتائج التعليمية المثلى له، المزيد مستوى عالالتعليم وتنمية الشخصية. الهدف الإجرائي هو عكس الاحتياجات الحالية للطالب بالوسائل التربوية، والتي على أساسها يمكن للطفل حل المشكلات التعليمية بنجاح.

لتحديد اتجاهات ومهام الدعم النفسي والتربوي لا بد من تحديد الوظائف:

· توجيه الطلاب إلى مسار بمستوى تعليمي يمكنهم الوصول إليه؛

· التدريب على التعلم (تعليم كيفية التعامل مع الكتب المدرسية والأدبيات الإضافية، وكتابة الملاحظات، وعمل الإشارات المرجعية، والاستماع والاستماع، وطرح الأسئلة، وما إلى ذلك)؛

· التنشئة الاجتماعية (تحديد المعايير السلوكية المقبولة في مجتمع معين، وتنمية مهارات الاتصال مع الأقران، والبالغين، وما إلى ذلك)؛

· تحديد الأهداف (تكوين المهارات اللازمة لتحديد الأهداف، واختيار الوسائل المقبولة اجتماعيا لتنفيذها، ورؤية الذات في المجتمع الآن وفي المستقبل، وما إلى ذلك)؛

· التصحيح إذا لزم الأمر.

· التدريب على تنظيم العمل الرشيد.

· التوجيه المهني والمساعدة في تقرير المصير المهني.

مساعدة المراهق على حل مشاكله الشخصية؛

· تعليم كيفية الاعتناء بصحتك.

· تكوين الاستعداد لمواصلة التعليم.

يتم دائمًا تقديم الدعم النفسي والتربوي للأنشطة التعليمية بشكل شخصي ويستهدف طالبًا محددًا، حتى لو كان المعلم يعمل مع مجموعة. موضوعات الدعم النفسي والتربوي للأنشطة التعليمية الفردية للطالب هي: العاملين في المجال الطبي وغيرهم من المتخصصين؛ معلم الصف; الطبيب النفسي؛ مدرس اجتماعي؛ أولياء أمور وأقارب الطالب. موضوع الدعم النفسي والتربوي هو الطالب نفسه، الذي لديه تجربته الخاصة في التعلم والتفاعل مع البالغين والطلاب الآخرين، وشخصيته الخاصة في التنمية الشخصية والفردية. تؤثر خصائص طفل معين على محتوى وأشكال الدعم النفسي والتربوي لأنشطته التعليمية الفردية.

جوهر فكرة الدعم النفسي والتربوي هو النهج المتكامل لحل مشاكل التنمية. إن فهم الدعم النفسي والتربوي لعملية التنمية الذاتية الشخصية كنشاط للتوجيه الموضوعي يسمح لنا بتكثيف عمليات معرفة الذات وتحقيق الذات الإبداعي ويكتسب أهمية خاصة في العملية التعليمية.

يرتبط التطوير المكثف لنظرية وممارسة الدعم النفسي والتربوي بتوسيع الأفكار حول أهداف التعليم، والتي تشمل أهداف التطوير والتعليم وضمان الصحة الجسدية والعقلية والمعنوية للطلاب؛ المساعدة الوقائية والسريعة في حل مشاكلهم الفردية.

الدعم النفسي والتربوي هو عملية شاملة ومستمرة لدراسة شخصية الطالب وتكوينه وتهيئة الظروف لتحقيق الذات في جميع مجالات النشاط والتكيف في المجتمع في جميع المراحل العمرية للتعليم، والتي تنفذها جميع مواد العملية التعليمية في حالات التفاعل. هذا نظام للنشاط المهني لطبيب نفساني يهدف إلى خلق ظروف اجتماعية ونفسية للتعلم الناجح والنمو النفسي للطفل في مواقف التفاعل المدرسي. هذه هي "طريقة تضمن تهيئة الظروف للطالب لاتخاذ القرارات المثلى في مواقف مختلفة من اختيار الحياة، خاصة عند تحديد ملف التعليم" (S. Novikova، 2007). الهدف من الممارسة النفسية المدرسية هو التعلم والنمو النفسي للطفل في حالة التفاعل المدرسي، والموضوع هو الظروف الاجتماعية والنفسية للتعلم والتنمية الناجحة. طريقة وأيديولوجية عمل عالم النفس المدرسي هي مرافقة. وهذا يعني بالنسبة لنا ما يلي.

أولاً، متابعة التطور الطبيعي للطفل في عمر معين ومرحلة تكوينه الاجتماعية والثقافية. إن مرافقة الطفل تعتمد على الإنجازات الشخصية التي يتمتع بها الطفل بالفعل. فهو في منطق تطوره، ولا يضع له أهدافاً وغايات مصطنعة من الخارج. هذا الحكم مهم جدًا عند تحديد محتوى عمل الطبيب النفسي المدرسي. وهو لا يتعامل مع ما يعتبره المعلمون مهما أو "مفترضا" من وجهة نظر العلوم الكبيرة، بل مع ما يحتاجه طفل أو مجموعة معينة. وبالتالي، باعتباره أهم مبدأ قيمي في نموذجنا للممارسة النفسية المدرسية، فإننا ندرج القيمة غير المشروطة للعالم الداخلي لكل طالب، وأولوية احتياجاته وأهدافه وقيم تطوره.

ثانيا، تهيئة الظروف للأطفال لإتقان نظام العلاقات بشكل إبداعي مع العالم وأنفسهم، وكذلك لكل طفل لاتخاذ خيارات حياتية مهمة شخصيا. العالم الداخلي للطفل مستقل ومستقل. يمكن للبالغين أن يلعبوا دورًا مهمًا في تكوين وتطوير هذا العالم الفريد. ومع ذلك، لا ينبغي أن يتحول شخص بالغ (في هذه الحالة، عالم نفسي) إلى "عكاز" نفسي خارجي لتلميذه، حيث يمكنه الاعتماد عليه في كل مرة في حالة الاختيار وبالتالي تجنب المسؤولية عن القرار المتخذ. في عملية المرافقة، يقوم شخص بالغ، بإنشاء مواقف الاختيار (الفكرية والأخلاقية والجمالية)، يشجع الطفل على إيجاد قرارات مستقلة، ويساعده على تحمل المسؤولية عن حياته الخاصة.

ثالثا: فكرة الدعم تنفذ بشكل ثابت مبدأ ثانوية أشكاله ومحتواه بالنسبة للبيئة الاجتماعية والتعليمية لحياة الطفل. لا يهدف الدعم النفسي الذي يقدمه الأخصائي النفسي المدرسي إلى التأثير بشكل فعال على الظروف الاجتماعية التي يعيش فيها الطفل، ونظام التعليم والتنشئة الذي اختاره الوالدان له. هدف الدعم أكثر واقعية وعملية - تهيئة الظروف، في إطار البيئة الاجتماعية والتربوية الممنوحة بشكل موضوعي للطفل، لتحقيق أقصى قدر من التطور الشخصي والتعلم في موقف معين.

للوهلة الأولى، يتعارض الحكمان الأول والثالث: فمن ناحية، نؤكد على قيمة وأولوية المهام التنموية التي يحلها الطفل نفسه، وحقه في أن يكون كما هو، ومن ناحية أخرى، نؤكد على كليهما. اعتماده والطبيعة الثانوية لنشاط عالم النفس فيما يتعلق بمحتوى وأشكال التعليم الذي تقدمه للطفل مدرسة معينة يختارها له والديه. دعونا لا نتجادل - هناك بالفعل تناقض هنا. ومع ذلك، فهو انعكاس للتناقض الموضوعي الحقيقي الذي تتكشف فيه عملية التطور الشخصي للطفل برمتها. ويمكن القول أيضًا أن وجود مثل هذا التناقض يتطلب بشكل موضوعي مشاركة الطبيب النفسي في هذا التطور على وجه التحديد في شكل مرافقة وليس توجيهًا أو مساعدة.

رابعا، يتم الدعم النفسي للطفل في المدرسة بشكل أساسي عن طريق الوسائل التربوية، من خلال المعلم والأشكال المدرسية التقليدية للتفاعل التربوي والتعليمي. على أقل تقدير، نفترض ميزة هذه الأشكال الخفية من التأثير مقارنة بالتدخل المباشر لطبيب نفساني في حياة الطفل، وعلاقاته داخل المدرسة وداخل الأسرة. وهذا يحدد دور المعلم في نموذجنا للممارسة النفسية بطريقة خاصة. وتبين أنه حليف الطبيب النفسي في تطوير استراتيجية لمرافقة كل طفل ومنفذها الرئيسي. يساعد عالم النفس المعلم على "ضبط" عملية التعلم والتواصل مع طلاب محددين.

1. المراقبة المنهجية للحالة النفسية والتربوية للطفل وديناميكيات نموه العقلي في عملية التعليم. من المفترض أنه منذ الدقائق الأولى من إقامة الطفل في المدرسة، يبدأ جمع وتراكم المعلومات حول الجوانب المختلفة لحياته العقلية وديناميكيات التطور بعناية وسرية، وهو أمر ضروري لتهيئة الظروف للتعلم الناجح والنمو الشخصي لكل طالب. للحصول على معلومات من هذا النوع وتحليلها، يتم استخدام طرق التشخيص التربوي والنفسي. في الوقت نفسه، لدى عالم النفس أفكار واضحة حول ما يجب أن يعرفه بالضبط عن الطفل، في أي مراحل التعليم التدخل التشخيصي ضروري حقا وبأي وسائل الحد الأدنى التي يمكن تنفيذها. ويأخذ في الاعتبار أيضًا أنه في عملية جمع واستخدام هذه المعلومات النفسية والتربوية، تنشأ العديد من القضايا الأخلاقية وحتى القانونية الخطيرة.

2. تهيئة الظروف الاجتماعية والنفسية لتنمية شخصية الطلاب وتعلمهم الناجح. بناءً على بيانات التشخيص النفسي، يتم تطوير البرامج الفردية والجماعية للنمو النفسي للطفل، وتحديد شروط تعليمه الناجح. ويفترض تطبيق هذه النقطة أن العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية مبنية وفق مخططات مرنة ويمكن أن تتغير وتتحول تبعا للخصائص النفسية لهؤلاء الأطفال الذين جاءوا للدراسة في هذه المؤسسة. بالإضافة إلى ذلك، هناك حاجة إلى قدر معين من المرونة من كل معلم، حيث لا ينبغي أيضًا تجميد الأساليب والمتطلبات الخاصة بالأطفال، ولا ينبغي أن تنطلق من فكرة مجردة عن المثالية، بل يجب أن تركز على أطفال محددين، بقدراتهم واحتياجاتهم الحقيقية .

3. خلق ظروف اجتماعية ونفسية خاصة لتقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو النفسي والتعلم. يستهدف مجال النشاط هذا تلاميذ المدارس الذين حددوا مشاكل معينة في إتقان المواد التعليمية وأشكال السلوك المقبولة اجتماعيًا والتواصل مع البالغين والأقران والصحة العقلية وما إلى ذلك. ولتقديم المساعدة النفسية والتربوية لهؤلاء الأطفال، من الضروري التفكير في نظام من الإجراءات والأنشطة المحددة التي تسمح لهم بالتغلب على المشاكل التي نشأت أو التعويض عنها.

وفقًا لهذه المكونات الرئيسية لعملية الدعم، يتم تحديد العديد من المجالات المهمة للنشاط العملي لأخصائي علم النفس المدرسي في إطار عملية الدعم: التشخيص النفسي التطبيقي للمدرسة، والأنشطة التنموية والإصلاحية النفسية، واستشارة وتعليم المعلمين وأطفال المدارس وأولياء أمورهم أنشطة الإرسال الاجتماعي. في نفس الاتجاهات التي صيغت في منظر عام، لا يوجد شئ جديد. ومع ذلك، فإن كل اتجاه يكتسب خصوصيته الخاصة، ويتلقى أشكالًا ومحتوى محددًا، ويتم تضمينه في عملية دعم واحدة.

إن موقف العميل للمعلم أو أحد الوالدين في علاقة مع طبيب نفساني بالمدرسة ليس فقط غير مثمر من حيث نتائج العمل مع الطفل، ولكنه ضار أيضًا لكلا المشاركين في التواصل غير المتكافئ. إنها تضع عالم النفس في منصب المعالج النفسي الشامل للمدرسة، وتحرمه من أهم الوسائل لمساعدة الأطفال وتنميتهم (غالبًا ما تكون هذه المساعدة مستحيلة دون المشاركة النشطة للآباء والمعلمين). تظهر الممارسة أن النتيجة المنطقية لهذا النوع من العلاقات هي موقف العميل المستقر لعالم نفس المدرسة نفسه، والذي يسمح له بتخفيف جزء على الأقل من العبء الباهظ لمختلف مسؤوليات المدرسة.

الأساس الفلسفي لنظام الدعم الإنساني هو مفهوم الاختيار الحر كشرط للتنمية. كانت نقطة البداية لتشكيل الأسس النظرية للدعم النفسي هي النهج الموجه نحو الشخصية، والذي نفهم من خلاله التنمية على أنها اختيار الموضوع وإتقان بعض الابتكارات ومسارات التطوير المهني. وبطبيعة الحال، فإن كل موقف اختيار يولد عددا وافرا من خيارات القرار بوساطة الظروف الاجتماعية والاقتصادية. يمكن تفسير المرافقة على أنها مساعدة الموضوع في تكوين مجال توجيهي للتنمية، حيث يتحمل هو نفسه المسؤولية عن الأفعال.

وأهم شرط في هذا النهج هو أولوية الاعتماد على الإمكانات الداخلية للموضوع، وبالتالي على حقه في اتخاذ الخيارات بشكل مستقل وتحمل المسؤولية عنها. إلا أن إعلان هذا الحق لا يضمنه بعد. لممارسة الحق في اختيار البدائل المختلفة للتطوير المهني بحرية، من الضروري تعليم الشخص كيفية الاختيار، ومساعدته على فهم جوهر موقف المشكلة، ووضع خطة الحل واتخاذ الخطوات الأولى.

اعتمدتها الحكومة الاتحاد الروسييحدد مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010 الأهداف والغايات ذات الأولوية، والتي يتطلب حلها بناء نظام مناسب للدعم النفسي والتربوي.

الهدف ذو الأولوية لتحديث التعليم هو ضمان جودة عاليةالتعليم الروسي. في النظرة الحديثة، لا يقتصر مفهوم “جودة التعليم” على تدريب الطلاب، مجموعة من المعارف والمهارات، ولكنه يرتبط بمفهوم “جودة الحياة”، الذي يتم الكشف عنه من خلال فئات مثل “الصحة”. ، "الرفاهية الاجتماعية"، "تحقيق الذات"، "الأمن". وعليه، فإن نطاق مسؤولية نظام الدعم النفسي والتربوي لا يمكن أن يقتصر على مهام التغلب على صعوبات التعلم، بل يشمل مهام ضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة، والحفاظ على الصحة وتعزيزها، وحماية حقوق الأطفال والمراهقين.

إن أهم مهمة للتحديث هي ضمان توافر التعليم الجيد وتخصيصه وتمايزه، مما يعني:

· حماية الحقوق الشخصية للطالب، وضمان سلامته النفسية والجسدية، والدعم التربوي والمساعدة للطفل في المواقف الصعبة؛

· التشخيص الشامل المؤهل لقدرات الطفل وقدراته، بدءاً من سن مبكرة؛

· تنفيذ برامج التغلب على صعوبات التعلم والفشل المدرسي ومشاركة متخصصي النظم المساندة في التطوير برامج تعليمية، تتناسب مع قدرات وخصائص الطلاب؛

· مشاركة متخصصي الدعم في الفحص النفسي والتربوي للأنشطة المهنية للمتخصصين من المؤسسات التعليمية والبرامج والمشاريع التعليمية والوسائل التعليمية والوسائل التعليمية الأخرى؛

· المساعدة النفسية لأسر الأطفال في مجموعات العناية الخاصة.

يجب أن يكون الاتجاه المهم في تحديث التعليم الروسي هو الانتقال إلى التعليم المتخصص في المدرسة الثانوية. يؤكد مفهوم التعليم المتخصص في المدرسة الثانوية، الذي اعتمدته وزارة التعليم الروسية، على ضرورة مراعاة الفروق الموضوعية في درجة استعداد المراهقين للاختيار المستنير لمجالات التخصص، ويلاحظ أن "الصعب" إن التنميط، الذي لا يأخذ هذه الاختلافات في الاعتبار، "قد يتعارض مع الصورة الفعلية للتطور الاجتماعي والعمري لعدد كبير من المراهقين" ويؤدي إلى عواقب سلبية. في هذه الحالة، فإن تطوير وتنفيذ نموذج للدعم النفسي والتربوي للطلاب أثناء الانتقال إلى التعليم المتخصص له أهمية خاصة.

أحد أهم جوانب عمل عالم النفس المدرسي هو المشاركة في التوجيه المهني ومساعدة الطلاب على الاختيار المستنير للمهنة. يتضمن محتوى النشاط: تحديد اهتمامات الطلاب وميولهم، والتوجه الشخصي، والنوايا المهنية الأساسية وديناميكياتهم، وتحديد المواقف الاجتماعية والمساعدة في تكوينهم؛ المشاركة في إجراء دروس مع الطلاب في دورة "أساسيات اختيار المهنة"، في إجراء فعاليات التوجيه المهني؛ إشراك المتخصصين من خدمات التوجيه المهني في أعمال التوجيه المهني.

الفكرة الرئيسية لتحديث المستوى الأعلى تعليم عامهو أن التعليم يجب أن يصبح أكثر فردية وعملية وفعالية. يجب تهيئة الظروف للطلاب لتحقيق اهتماماتهم وقدراتهم وخطط حياتهم بعد المدرسة.

وفقا لعلماء النفس، عند اختيار المهنة، فإن المراسلات بين الخصائص النفسية للشخص وخصائص العمل المستقبلي أمر مهم للغاية. العنصر الأكثر أهمية في الإعداد المسبق للملف الشخصي هو توجيه الملف الشخصي. هذا نشاط منظم خصيصًا يهدف إلى توفير الدعم النفسي والتربوي للطلاب في تصميم خيارات لمواصلة تعليمهم في الفصول المتخصصة وغير الأساسية في المدارس الثانوية، وكذلك في المؤسسات التعليم المهني. لا ينبغي اعتبار التوجيه الشخصي مجرد مساعدة للطالب على اتخاذ قرار بشأن اختيار اتجاه ومكان التعليم الإضافي، بل يشمل العمل على زيادة استعداد المراهق لتقرير المصير الاجتماعي والمهني والثقافي بشكل عام.

من أجل النظر بمزيد من التفصيل في القضايا التي تهمنا، نعتبر أنه من الضروري تحديد الأسس المنهجية لنظام الدعم النفسي والتربوي الذي اقترحه S.G. كوساريتسكي. ويرى أن الأسس المنهجية لنظام الدعم النفسي والتربوي في المرحلة الحالية هي:

· النهج الموجه نحو الشخصية (المتمحور حول الشخص) (K. Rogers، I.S. Yakimanskaya، N.Yu. Sinyagina)، والذي يحدد أولوية احتياجات وأهداف وقيم تنمية شخصية الطفل عند بناء نظام نفسي و الدعم التربوي للعملية التعليمية، مع أقصى قدر من الاعتبار للخصائص الفردية والذاتية والشخصية للأطفال. ومن هذا المنظور، يجب أن يركز الدعم على احتياجات واهتمامات طفل معين، ومنطق نموه، وليس على المهام الخارجية.

· النموذج الأنثروبولوجي في علم النفس والتربية (V.I. Slobodchikov، E.I. Isaev، B.S. Bratus)، الذي يقترح اتباع نهج شمولي تجاه الشخص، وتحويل التحليل من الوظائف والخصائص الفردية (الانتباه، والذاكرة، والتفكير، والإرادة، وما إلى ذلك.) للنظر في الشمولية حالة نمو الطفل في سياق اتصالاته وعلاقاته مع الآخرين.

· مفهوم الصحة العقلية والنفسية للأطفال (I.V.Dubrovina)، الذي يعتبر موضوع عمل طبيب نفساني عملي في التعليم - مشاكل تنمية الشخصية في بيئة تعليمية محددة، مما يؤثر على حالة صحته النفسية؛ إعطاء الأولوية للوقاية النفسية من المشاكل، بما في ذلك من خلال مراقبة وتصحيح معالم الفضاء التعليمي.

· نموذج التعليم التنموي (D.B. Elkonin, V.V. Davydov)، الذي يؤكد على الحاجة إلى تصميم نظام تعليمي لا يعلم الأطفال المعرفة والمهارات فحسب، بل يضمن تطوير المهارات الأساسية. القدرات البشريةو الجودة الشخصية، مما يعني "إضفاء الطابع النفسي" الجاد على ممارسة التدريس.

· نظرية الدعم التربوي (O.S. Gazman, N.N. Mikhailova)، التي تؤكد على ضرورة مرافقة عملية تفرد الفرد، وتطوير "ذاته"، وتهيئة الظروف لتقرير المصير، وتحقيق الذات، وتحقيق الذات من خلال العلاقات بين الموضوع والموضوع والتعاون والمشاركة في إنشاء شخص بالغ وأطفال، حيث يهيمن تبادل متساوٍ ومتبادل المنفعة للمعاني والخبرات الشخصية.

· نهج المشروع في تنظيم الدعم النفسي والطبي والاجتماعي (E.V. Burmistrova، M.R Bityanova، A.I. Krasilo)، مع التركيز على خلق (تصميم) في البيئة التعليمية لظروف التعاون بين جميع موضوعات العملية التعليمية في موقف المشكلة.

· يحدد نموذج التعليم الإنساني والتنموي والموجه نحو الشخصية متطلبات جديدة لمبادئ وأساليب الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية.

في حديثه عن الأساس المنهجي، يمكننا أن نستنتج أن الدعم النفسي والتربوي مطلوب، أولا وقبل كل شيء، من قبل هؤلاء الأشخاص الذين يشعرون بالحاجة إلى الدعم النفسي والمساعدة. ويشمل ذلك المتقدمين، والأشخاص ذوي المستوى العالي أو المنخفض من النشاط المعرفي والمهني، والأشخاص ذوي القدرات المحدودة، والعاطلين عن العمل، وما إلى ذلك.

المرافقة هي أيديولوجية معينة في العمل، وهي الإجابة الأولى والأكثر أهمية على السؤال عن سبب الحاجة إلى طبيب نفساني. ومع ذلك، قبل أن نتناول بالتفصيل محتوى هذا المفهوم، دعونا نفكر في الوضع العام في ممارسة المدرسة النفسية المحلية من وجهة نظر الأهداف والأيديولوجية المضمنة في مختلف المناهج الحالية.

يمكننا أن نتحدث، في رأينا، عن ثلاث أفكار رئيسية تكمن وراء نماذج مختلفة من النشاط النفسي.

الفكرة الأولى: جوهر النشاط النفسي هو في التوجيه العلمي والمنهجي للعملية التعليمية في المدرسة. هذه ممارسة "أجنبية" لطبيب نفساني. يمكن ذكر هدفها بكلمات مختلفة، على سبيل المثال، كدعم نفسي وتربوي علمي للعملية التعليمية، ولكن على أي حال، هذه هي أهداف الممارسة "الغريبة"، وهي تصور مهني مختلف للعالم (في المقام الأول الطفل)، والذي غالبًا ما يكون غير متوافق مع النظرة النفسية للعالم.

الفكرة الثانية: معنى نشاط عالم النفس المدرسي هو مساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات مختلفة ذات طبيعة نفسية أو اجتماعية نفسية، على تحديد هذه الصعوبات ومنعها. في إطار هذه النماذج، يتم فصل وظائف المعلم وعالم النفس بشكل واضح تماما. علاوة على ذلك، غالبا ما تكون أنشطتهم مستقلة عن بعضها البعض. إن أطفال المدارس الأثرياء نفسياً الذين يتلقون نصيبهم من اهتمام الطبيب النفسي لا يقعون خارج نطاق المساعدة إلا إذا بدأوا في إظهار بعض المظاهر غير المرغوب فيها في السلوك أو التعلم أو الرفاهية على سبيل المثال. بالإضافة إلى ذلك، غالبا ما يكون لدى علماء النفس الذين يعملون بما يتماشى مع هذه النماذج نظرة محددة للأطفال: يصبح عالمهم النفسي مثيرا للاهتمام للمتخصص في المقام الأول فقط من وجهة نظر وجود الانتهاكات التي تحتاج إلى تصحيح وتصحيح.

الفكرة الثالثة: جوهر النشاط النفسي المدرسي هو مرافقة الطفل طوال العملية المدرسية بأكملها. إن جاذبية الفكرة واضحة: فهي تجعل من الممكن حقًا تنظيم الأنشطة النفسية المدرسية كممارسة "خاصة بك"، مع أهدافك وقيمك الداخلية، ولكنها في الوقت نفسه تسمح لك بنسج هذه الممارسة بشكل عضوي في نسيج المدرسة. النظام التربوي التربوي. يسمح لك بجعله جزءًا مستقلاً، ولكن ليس غريبًا، من هذا النظام. يصبح من الممكن الجمع بين أهداف الممارسة النفسية والتربوية وتركيزها على الشيء الرئيسي - شخصية الطفل.

تتمثل مهمة عالم النفس المدرسي في تهيئة الظروف لحركة الطفل الإنتاجية على طول المسارات التي اختارها بنفسه وفقًا لمتطلبات المعلم والأسرة (وأحيانًا تتعارض معها)، لمساعدته على اتخاذ خيارات شخصية واعية في في هذا العالم المعقد، من أجل حل الصراعات الحتمية بشكل بناء، وإتقان الأساليب الأكثر أهمية وقيمة على المستوى الفردي للمعرفة والتواصل وفهم الذات والآخرين. أي أن نشاط الطبيب النفسي يتحدد إلى حد كبير من خلال النظام الاجتماعي والأسري والتربوي الذي يجد الطفل نفسه فيه بالفعل والذي يقتصر بشكل كبير على إطار البيئة المدرسية. إلا أنه يستطيع، ضمن هذا الإطار، أن يحدد أهدافه وغاياته.

لذلك، الدعم هو نظام للنشاط المهني لطبيب نفساني يهدف إلى خلق الظروف الاجتماعية والنفسية للتعلم الناجح والنمو النفسي للطفل في مواقف التفاعل.

الهدف من الممارسة النفسية هو التعلم والنمو النفسي للطفل في حالة التفاعل المدرسي، والموضوع هو الظروف الاجتماعية والنفسية للتعلم والتنمية الناجحة.

إن التأكيد على فكرة الدعم كأساس للممارسة النفسية، وتصور موضوعه وموضوعه بالشكل الموصوف أعلاه له عدد من النتائج المهمة. دعونا نتناول بإيجاز كل من هذه العواقب.

2. عواقب فكرة المرافقة

نحن نعتبر الدعم بمثابة عملية، كنشاط شامل لطبيب نفساني مدرسي عملي، حيث يمكن تمييز ثلاثة مكونات إلزامية مترابطة:

المراقبة المنهجية للحالة النفسية والتربوية للطفل وديناميكيات نموه العقلي أثناء عملية التعلم.

تهيئة الظروف الاجتماعية والنفسية لتنمية شخصية الطلاب وتعلمهم الناجح.

خلق ظروف اجتماعية ونفسية خاصة لتقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو النفسي والتعلم.

في إطار هذه الأيديولوجية، يصبح من الممكن الاقتراب بشكل معقول وواضح من اختيار محتوى أشكال محددة من العمل، والأهم من ذلك، تحديد مفهوم الوضع الاجتماعي والنفسي للطالب. أي أننا نحصل على الفرصة للإجابة على سؤال ما الذي يجب معرفته بالضبط عن الطالب من أجل تنظيم الظروف اللازمة لتعلمه وتطوره الناجح. في شكلها الأكثر عمومية، الحالة الاجتماعية والنفسية لتلميذ المدرسة هي نظام من الخصائص النفسية للطفل أو المراهق. يتضمن هذا النظام معايير حياته العقلية التي تعد معرفتها ضرورية لخلق ظروف اجتماعية ونفسية مواتية للتعلم والتطور. بشكل عام، يمكن تقسيم هذه المعلمات إلى مجموعتين. المجموعة الأولى تتكون من خصائص الطالب. بادئ ذي بدء، خصائص تنظيمه العقلي، واهتماماته، وأسلوب تواصله، وموقفه من العالم، والمزيد. ويجب معرفتها وأخذها بعين الاعتبار عند بناء عملية التعلم والتفاعل. والثاني يتكون من المشكلات أو الصعوبات المختلفة التي تظهر للطالب في مختلف مجالات حياته المدرسية والحالة النفسية الداخلية في المواقف المدرسية. يجب العثور عليها وتصحيحها (تطويرها وتعويضها). ويجب تحديد كليهما في عملية العمل لتحديد الأشكال المثلى للدعم.

المضامين التنظيمية لفكرة المرافقة.

في المسائل التنظيمية، تتجلى بشكل خاص الإمكانات النفسية التقنية لفكرة الدعم، حيث يصبح من الممكن بناء العمل الحالي لطبيب نفساني كعملية مدروسة منطقيا وذات مغزى تغطي جميع المجالات وجميع المشاركين في العمل الداخلي. التفاعل المدرسي . تعتمد هذه العملية على عدد من المبادئ التنظيمية المهمة فيما يتعلق ببناء الممارسة النفسية المدرسية. وتشمل هذه الطبيعة المنهجية للأنشطة اليومية للطبيب النفسي المدرسي، والتوحيد التنظيمي (في خطط العمل طويلة المدى والحالية لأعضاء هيئة التدريس بالمدرسة) لمختلف أشكال التعاون بين المعلم والطبيب النفسي في تهيئة الظروف للنجاح. تعلم وتنمية أطفال المدارس ، واعتماد أهم أشكال العمل النفسي كعنصر رسمي للعملية التعليمية التربوية على مستوى التخطيط والتنفيذ ومراقبة النتائج وما إلى ذلك.

عواقب الدور الوظيفي لفكرة الدعم.

يتمتع عالم النفس الذي يعمل وفقًا لهذا النموذج بفرصة اتخاذ قرار مهني فيما يتعلق بجميع المشاركين في نظام العلاقات المدرسي وبناء علاقات ناجحة معهم. من الناحية التقليدية، يكتسب عالم النفس فهمًا لمن هو موضوع ممارسته ومن ليس هو موضوعه. صحيح، في إطار نهجنا، سيكون من المناسب التحدث، على سبيل المثال، عن عميل الممارسة النفسية المدرسية. عميل عالم النفس المدرسي هو إما طالب معين أو مجموعة من تلاميذ المدارس. أما بالنسبة للمشاركين البالغين في العملية التعليمية - المعلمين والإدارة والمعلمين المعفيين وأولياء الأمور - فإننا نعتبرهم موضوعات دعم، ونشارك في هذه العملية مع طبيب نفساني على مبادئ التعاون والمسؤولية الشخصية والمهنية. نحن نعتبر الطبيب النفسي جزءًا من نظام تعليم وتربية الأطفال. يتم توجيه الطفل معه على طريق النمو من قبل متخصصين من مختلف المهن الإنسانية (المعلمين والعاملين الطبيين والمدرسين والمعلمين الاجتماعيين والأخصائيين الاجتماعيين) وبالطبع والديه. في حل مشاكل طالب معين أو في تحديد الظروف المثلى لتعلمه وتطوره، يقوم جميع البالغين المهتمين بتطوير نهج موحد واستراتيجية موحدة للدعم النفسي والتربوي.

تشمل أنشطة الطبيب النفسي في إطار الدعم ما يلي:

* تحليل البيئة المدرسية يتم بالاشتراك مع المعلمين من حيث الفرص التي توفرها للتعلم والتطور للطالب، والمتطلبات التي تفرضها على قدراته النفسية ومستوى نموه.

* تحديد المعايير النفسية للتعلم والنمو الفعال لأطفال المدارس.

* تطوير وتنفيذ بعض الأنشطة وأشكال وأساليب العمل التي تعتبر شروطًا لنجاح التعلم والتنمية لأطفال المدارس.

* جلب هذه الظروف التي تم إنشاؤها إلى نظام من العمل المستمر الذي يعطي أقصى النتائج.

وبالتالي، يبدو لنا أن الدعم مبدأ نظري واعد للغاية سواء من وجهة نظر فهم أهداف وغايات الممارسة النفسية، أو من وجهة نظر تطوير نموذج محدد لنشاط عالم النفس، والذي يمكن تقديمه و تم تنفيذها بنجاح ليس في أداء مؤلف واحد، ولكن كتقنية جماعية للعمل.

3. المجالات الرئيسية لنشاط الطبيب النفسي في تنظيم الدعم النفسي

يمكن تمثيل الدعم النفسي والتربوي للنهج القائم على الكفاءة بالنموذج التالي

الاتجاه الأول: التشخيص النفسي

يعد العمل التشخيصي جزءًا تقليديًا من عمل الطبيب النفسي، وهو أول شكل من أشكال الممارسة النفسية تاريخيًا.

يمكننا تسليط الضوء على المبادئ التالية لبناء وتنظيم النشاط التشخيصي النفسي للطبيب النفسي.

الأول هو امتثال النهج التشخيصي المختار والمنهجية المحددة لأهداف النشاط النفسي (أهداف وغايات الدعم الفعال).

ثانياً، يجب إما أن تتم صياغة نتائج الاستطلاع على الفور بلغة "تربوية"، أو أن تكون قابلة للترجمة بسهولة إلى مثل هذه اللغة.

ثالثًا، الطبيعة التنبؤية للأساليب المستخدمة، أي القدرة على التنبؤ على أساسها بسمات معينة لنمو الطفل في مراحل التعليم اللاحقة، ومنع الانتهاكات والصعوبات المحتملة.

رابعاً: الإمكانيات التطويرية العالية للأسلوب، أي إمكانية الحصول على أثر تنموي في عملية المسح نفسها وبناء البرامج التنموية المختلفة على أساسها.

خامسا، فعالية تكلفة الإجراء.

الاتجاه الثاني: العمل الإصلاحي والتنموي

تركز الأنشطة التنموية للطبيب النفسي على تهيئة الظروف الاجتماعية والنفسية للنمو النفسي الشامل للطفل، وتهدف الأنشطة التصحيحية النفسية إلى حل مشكلات محددة تتعلق بالتعلم أو السلوك أو الرفاهية العقلية في عملية هذا التطور. يتم تحديد اختيار شكل معين من خلال نتائج التشخيص النفسي. يجب أن يكون لمحتوى العمل الإصلاحي والتنموي تأثير شامل على شخصية الطفل أو المراهق.

دعونا نفكر بإيجاز في بعض المتطلبات الإضافية التي بموجبها من الضروري بناء العمل الإصلاحي والتنموي في المدرسة. بادئ ذي بدء، مشاركة الأطفال والمراهقين فيها طوعية. عند التخطيط لمحتوى العمل الإصلاحي والتنموي، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ليس فقط وليس الكثير من الأفكار العمرية العامة حول الاحتياجات والقيم والخصائص، ولكن أيضًا الاعتماد بشكل فعال على معرفة خصائص البيئة الاجتماعية والثقافية التي ينتمي إليها تلاميذ المدارس وخصائصهم واحتياجاتهم الفردية. أخيرًا، هناك نقطة تنظيمية مهمة: من الضروري الحفاظ على الاتساق والاستمرارية في أشكال وأساليب العمل الإصلاحي والتنموي الذي يتم تنفيذه في المدرسة.

يمكن تنفيذ العمل التصحيحي النفسي في شكل أنشطة جماعية وفردية. يعتمد اختيار شكل معين من العمل على طبيعة المشكلة (قد تكون هناك موانع للعمل الجماعي)، وعمر الطفل، ورغباته. بالنسبة لها، يظل مبدأ التأثير الشامل أيضًا ذا أهمية قصوى، على الرغم من أنه من الواضح أن اختيار مجالات العمل ذات الأولوية أمر ضروري.

عند العمل مع كل عمر، يمكنك تحديد الأولويات التالية:

الصفوف 1-4 - تنمية النشاط المعرفي والقدرة على التفاعل والتعاون.

الهدف العام هو خلق جو آمن وترحيبي للطفل، يشعر فيه بالفهم والقبول. وفي هذا الجو يكتسب الأطفال مهارات حياتية مهمة:

* القدرة على الاستماع إلى شخص آخر.

* القدرة على التغلب على الإحراج وبدء المحادثة والحفاظ عليها.

* القدرة على إدراك مشاعر المرء والتعبير عنها وفهم مشاعر الآخرين؛

* القدرة على الانضمام إلى مجموعة والتعرف على بعضهم البعض.

* القدرة على المناقشة .

يفهم كل طفل أنه ذو قيمة بغض النظر عن نجاحه ومظهره وأن خصائصه هي تفرده وأصالته. يتعلم الأطفال تخطيط الوقت، والقيام بما يجب القيام به بكل سرور، واكتساب تجربة الصداقة والتواصل البناء.

الصفوف 5-6 - ضمان استمرارية التعليم في مرحلة الانتقال إلى التعليم الثانوي، وتكيف الطلاب مع متطلبات الصف الخامس، والتطوير إِبداع، مهارات التنظيم الذاتي، تكوين فريق متماسك. 10 - 13 سنة.

"أنا وعالمي، أو علم النفس مدى الحياة." تهدف الفصول إلى تطوير المهارات الاجتماعية الضرورية جدًا للأطفال:

* القدرة على قول "لا" وقبول "لا"؛

* القدرة على تقديم نفسك؛

* القدرة على العمل ضمن مجموعة واتباع قواعد المجموعة.

* القدرة على التعبير بحرية عن أفكارك ومشاعرك، والاستماع للآخرين.

* الصفوف 7-8 - تنمية الاهتمام النشط بالعالم الداخلي، وتعزيز احترام الذات، وتطوير القدرة على التفكير في سلوك الفرد، وتعلم طرق معرفة الذات، وتطوير مهارات الاتصال.

* الصفوف 9-11 - تكوين وضعية حياة نشطة، وتحفيز عملية معرفة الذات، والمساعدة في اختيار أهداف الحياة وفي تقرير المصير المهني.

لقد دخل كبار السن بالفعل مرحلة البلوغ ولديهم قدم واحدة، وعليهم أن يتعلموا:

* التواصل بثقة وحرية أكبر؛

* إدارة ولاياتك.

* التصرف بكرامة في المواقف الصعبة.

الاتجاه الثالث: الإرشاد والتعليم

استشارات وتعليم أطفال المدارس التعليم كشكل من أشكال النشاط المهني العملي أمر مألوف لدى علماء النفس. دعنا نقول فقط أن هذا هو النوع الأكثر أمانًا من العمل النفسي سواء بالنسبة للمتخصص نفسه أو لجمهوره. يمنح التنوير المستمعين موقفًا سلبيًا، وفي هذه الحالة، يمكن بسهولة رفض المعرفة الجديدة ونسيانها إذا تعارضت مع أفكار الشخص الحالية أو اقترحت تغييرها.

يعد تقديم المشورة لأطفال المدارس نوعًا مهمًا آخر من العمل العملي الذي يستهدف المراهقين وطلاب المدارس الثانوية. يمكن أن يكون للاستشارات محتويات مختلفة، تتعلق بكل من مشاكل تقرير المصير المهني أو الشخصي للطالب، والجوانب المختلفة لعلاقاته مع الأشخاص من حوله.

كجزء من الاستشارة، يمكن حل المهام التالية:

* تقديم المساعدة للمراهقين وطلاب المدارس الثانوية الذين يعانون من صعوبات في التعلم أو التواصل أو الصحة العقلية؛

* تدريب المراهقين وطلاب المدارس الثانوية على مهارات معرفة الذات والكشف عن الذات وتحليل الذات، واستخدام خصائصهم وقدراتهم النفسية في التعلم والتطور الناجح؛

* استدعاء المساعدة النفسيةودعم أطفال المدارس الذين هم في حالة من التوتر الحالي أو الصراع أو تجربة عاطفية قوية.

الإرشاد النفسي وتعليم المعلمين

يعد الإرشاد النفسي مجالًا مهمًا بشكل أساسي لممارسة علم النفس المدرسي. تتحدد فعالية جميع أعماله في المدرسة إلى حد كبير بمدى قدرته على إقامة تعاون واسع وبناء مع المعلمين وإدارة المدرسة في حل المشكلات المختلفة لدعم تلاميذ المدارس. ويتم تنظيم هذا التعاون إلى حد كبير في عملية التشاور. وبالتالي، فإننا نعتبر المعلم حليفا لعالم النفس، والتعاون معه في عملية حل قضايا التعلم الناجح والتنمية الشخصية لأطفال المدارس. في أنواع مختلفة من الاستشارات نرى أشكال تنظيم هذا التعاون.

لذا فإن الاستشارة النفسية والتربوية هي شكل عالمي لتنظيم التعاون بين المعلمين في حل المشكلات المدرسية المختلفة والمهام المهنية للمعلم نفسه.

يعد التعليم النفسي للمعلمين عنصرًا تقليديًا آخر في الممارسة النفسية المدرسية.

يهدف التعليم النفسي إلى تهيئة الظروف التي يمكن للمعلمين من خلالها الحصول على المعرفة ذات الأهمية المهنية والشخصية بالنسبة لهم. بادئ ذي بدء، نحن نتحدث عن المعرفة والمهارات النفسية التي تسمح للمعلمين بما يلي:

* تنظيم عملية فعالة لتدريس المواد لأطفال المدارس من وجهة نظر المحتوى والمنهجية؛

* بناء علاقات مع الطلاب والزملاء على أساس المنفعة المتبادلة.

* إدراك وفهم الذات في المهنة والتواصل مع المشاركين الآخرين في التفاعلات داخل المدرسة.

استشارات وتثقيف الوالدين.

يُنظر إلى الهدف العام لمختلف أشكال نشاط عالم النفس فيما يتعلق بالوالدين - التعليم والإرشاد على حد سواء - على أنه خلق ظروف اجتماعية ونفسية لجذب الأسرة لمرافقة الطفل في عملية التعليم.

بشكل عام، يتم بناء العمل مع أولياء الأمور في اتجاهين: التربية النفسية والاستشارة الاجتماعية والنفسية حول مشاكل التعليم والتنمية الشخصية للأطفال.

الاستشارة النفسية والتربوية للوالدين، التي تتم بناءً على طلب الوالدين أو بمبادرة من طبيب نفساني، يمكن أن تؤدي وظائف مختلفة. بدايةً، إعلام أولياء الأمور بمشاكل الطفل المدرسية. ليس لدى الآباء دائمًا فهم كامل وموضوعي لهم. علاوة على ذلك، فهذه مساعدة استشارية ومنهجية في تنظيم التواصل الفعال بين الوالدين والطفل، إذا قدم الوالدان مثل هذا الطلب أو يعتقد الطبيب النفسي أن أسباب المشاكل المدرسية للطفل تكمن في هذا المجال. قد يكون سبب الاستشارة أيضًا هو الحاجة إلى الحصول على معلومات تشخيصية إضافية من الوالدين. على سبيل المثال، في مرحلة التشخيص المتعمق، قد يطلب الطبيب النفسي من الوالدين مساعدته في تحديد تأثير الوضع العائلي على الصحة النفسية للطفل في المدرسة. أخيرًا، قد يكون الغرض من الاستشارة هو الدعم النفسي للوالدين في حالة اكتشاف مشاكل نفسية خطيرة لدى طفلهما أو فيما يتعلق بتجارب وأحداث عاطفية خطيرة في عائلته.

الاتجاه الرابع: أنشطة الضبط الاجتماعي

يهدف نشاط الإرسال الاجتماعي الذي يقوم به الأخصائي النفسي المدرسي إلى تزويد الأطفال وأولياء أمورهم ومعلميهم (إدارة المدرسة) بالمساعدة الاجتماعية والنفسية التي تتجاوز المسؤوليات الوظيفيةوالكفاءة المهنية للممارس المدرسي. من الواضح أن التنفيذ الفعال لهذه الوظيفة لا يمكن تحقيقه إلا في الحالة التي يكون فيها النشاط النفسي في المدرسة رابطًا لنظام واسع النطاق للدعم الاجتماعي والنفسي (أو خدمة المساعدة) للتعليم العام. في هذه الحالة، يكون لدى الطبيب النفسي فكرة عن أين وكيف وبأي وثائق مصاحبة يمكن "إعادة توجيه" الطلب. وفي جميع المواقف الأخرى، فهو ليس واثقًا من أنه سيتم تزويد العميل بالمساعدة اللازمة أو سيتم تقديم أشكال التعاون الفعالة. لتنفيذ وظائف الإرسال في هذه الحالة، يجب أن يكون لدى عالم النفس على الأقل بنك بيانات موثوقة تحت تصرفه حول مختلف الخدمات الاجتماعية النفسية التي تقدم الخدمات المهنية (كقاعدة عامة، يتم بناء جميع العلاقات مع هذه الخدمات، للأسف، على الاتصالات الشخصية ).

إلا أن نشاط الطبيب النفسي في الحالات المذكورة أعلاه لا يقتصر على “إعادة توجيه المشكلة”. يتضمن حلًا تسلسليًا للمهام التالية:

* تحديد طبيعة المشكلة المطروحة وإمكانيات حلها

* البحث عن متخصص يمكنه تقديم المساعدة

* المساعدة في إقامة اتصال مع العميل

* إعداد الوثائق المصاحبة اللازمة

* تتبع نتائج التفاعل بين العميل والمتخصص

* تقديم الدعم النفسي للعميل في عملية العمل مع متخصص.

ومن خلال تسليط الضوء على هذه المهام، أردنا التأكيد على أن عالم النفس المدرسي لا يعفي نفسه من مسؤولية تعليم الطفل وتنميته في المدرسة، وإعادة توجيه العمل المؤهل معه إلى متخصص آخر. لا تزال مسؤولياته تشمل مرافقة الطفل، فقط أشكال ومحتوى هذه العملية تتغير.

خاتمة

أظهر تحليل الأدبيات أن الدعم النفسي والتربوي يمكن اعتباره في عدة جوانب: كالنشاط المهني للمعلم النفسي الذي يمكنه تقديم المساعدة والدعم في التعليم الفردي للطفل؛ كعملية تحتوي على مجموعة من الإجراءات التربوية المتسلسلة المستهدفة التي تساعد الطالب على اتخاذ خيار أخلاقي مستقل عندما يحل الطفل المهام التعليمية؛ كتفاعل المصاحب والمصاحب؛ كتقنية تتضمن عددًا من المراحل المتعاقبة لنشاط المعلم وعالم النفس وغيرهم من المتخصصين لضمان الإنجازات التعليمية للطلاب؛ كنظام يميز الترابط والترابط بين العناصر: الهدف والموضوعية والإجرائية والفعالة.

أظهر التحليل النظري للمصادر الأدبية أن الدعم النفسي والتربوي يعتبر عملية شاملة ومستمرة لدراسة شخصية الطالب وتكوينها وتهيئة الظروف لتحقيق الذات في جميع مجالات النشاط والتكيف في المجتمع في جميع المراحل العمرية للتعليم، التي تنفذها جميع مواد العملية التعليمية في مواقف التفاعل.

يتضمن الدعم النفسي والتربوي إنشاء مجال توجيه للتطوير المهني للفرد، وتعزيز "الأنا" المهنية، والحفاظ على احترام الذات الكافي، والمساعدة والدعم الفوريين، والتنظيم الذاتي للحياة، وإتقان تقنيات الذات المهنية. الحفاظ.

دعم المعلم للطالب النفسي

فهرس

1. بيتيانوفا م.ر. تنظيم العمل النفسي في المدرسة / م.ر. بيتيانوفا. - م: الكمال، 2001. - 298 ص. (علم النفس العملي في التربية).

2. بيرمون ك.ل. الكفاءة الاجتماعية والبيئة التعليمية. // العلوم النفسية والتربية. - 2001. - رقم 4.

3. غي ليفرانسوا علم النفس التربوي التطبيقي. - SPB.: PRIME-EVROZNAK، 2003. - 416 ص.

4. ديركاش أ.أ. أسس Acmeological لتطوير الاحتراف. م: دار النشر التابعة لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي، 2004.

5. Zelenkov، S. التوجيه المهني وتوظيف الشباب / S. Zelenkov // التعليم العام. - 2007. - رقم 6. - ص 239-242.

6. كازاكوفا إي. دعم تطوير تكنولوجيا تعليمية جديدة // الدعم النفسي والتربوي والطبي والاجتماعي لتنمية الطفل. وقائع المؤتمر الروسي الفلمنكي. SPB. 2001. ص 9-15.

7. مفهوم تحديث التعليم الروسي حتى عام 2010. - م.، 2002.

8. لوكيانوفا آي. الاحتياجات العمرية الأساسية كأساس لتنمية الكفاءة الاجتماعية لدى المراهقين. // العلوم النفسية والتربية. - 2001. - رقم 4. - مع. 41-47.

9. أصول التدريس: الموسوعة الحديثة الكبرى / شركات. إ.س. راباتسفيتش - مينيسوتا: "حديث. كلمة "، 2005. - 720 ص.

10. علم النفس العملي للتربية / إد. IV. دوبروفينا. م، 2000.

11. روجوف إي. دليل لعلم النفس العملي في التعليم. - م.، 2003.

12. دليل الأخصائي النفسي العملي: الصحة النفسية للأطفال والمراهقين في سياق الخدمات النفسية. / إد. IV. دوبروفينا. الطبعة الثانية. - م، 2005.

13. سابوجوفا إي.إي. سيكولوجية التنمية البشرية. - م.، 2001.

14. سيريدا إي. ورشة عمل حول العلاقات الشخصية: المساعدة والنمو الشخصي. - سانت بطرسبرغ: خطاب 2006. - 224 ص.

15. كتاب مرجعي في علم النفس التنموي والتربوي. /إد. م.ف. غاميزو - م.، 2001.

16. Solovtsova, E. التوجه المهني والنشاط والموهبة الشخصية /E. سولوفتسوفا // التعليم العام. - 2006. - رقم 8. - ص 189-192.

17. تريابيتسينا أ.ب. تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية الإبداعية لأطفال المدارس: كتاب مدرسي. - ل: دار نشر LSPI سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن، 2001.

تم النشر على موقع Allbest.ru

وثائق مماثلة

المبادئ الأساسية لتنظيم الدعم النفسي والتربوي للأطفال الموهوبين وتأثير الظروف على نموهم. دراسة مستوى تنمية القدرات الفكرية لدى أطفال المدارس الابتدائية والحفاظ على صحتهم النفسية والجسدية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/12/2014

المشكلات النفسية والتربوية لأولياء أمور طلاب الصف الأول وأنواعها ومجالات بحثها. تشخيص الدعم النفسي والتربوي لأولياء أمور طلاب الصف الأول وتطوير مشروع مناسب وتقييم فعاليته العملية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 20/10/2014

الجوهر النفسي للتكيف، مقاربات دراسته في الأدبيات العلمية. ممارسة دراسة مشكلات تكيف طلاب السنة الأولى مع ظروف الجامعة. معسكر التكيف والإشراف كشكل من أشكال الدعم النفسي والتربوي للطلاب.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 08/11/2014

التعريف وتاريخ التطور ، صفاتالشبكات الاجتماعية. تطوير وإنشاء خدمات الإنترنت الاجتماعي. جوهر وغرض وتصنيف ومبادئ الدعم النفسي والتربوي للطفل على الشبكات الاجتماعية ومنهجيته.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 18/02/2011

ظاهرة الدعم النفسي والتربوي في سياق التفاعل الاجتماعي. المهام النفسية لعائلة لديها طفل أصغر سنا سن الدراسةوأساليب تنظيم الدعم النفسي والتربوي لها. تقييم فعالية البرنامج.

أطروحة، أضيفت في 27/06/2016

مفهوم الدعم النفسي. عواقب الدور الوظيفي لفكرة الدعم. الخصائص العمرية للمراهقة. التكيف الاجتماعي والنفسي لدى تلاميذ السنة الأولى. فصول مشتركة من المعلمين والطلاب وأولياء الأمور.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 13/11/2013

التكيف المدرسي كمشكلة متعددة التخصصات. الاستعداد للتعلم في مرحلة التعليم الثانوي وعوامل سوء التكيف المدرسي. برنامج التكيف لطلاب الصف الخامس. تحليل فعالية الدعم النفسي والتربوي خلال فترة التكيف.

أطروحة، أضيفت في 04/03/2010

الفترة العمرية في علم النفس الروسي. ملامح نمو الأطفال 3-4 سنوات. النمو العقلي للأطفال من عمر 4-5 سنوات. تكوين الاستعداد النفسي للتعليم. اتجاهات عمل الدعم النفسي والتربوي.

تمت إضافة المقال في 25/04/2010

تشكيل موقف جديد تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة وحقوقهم المدنية. ممارسة العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المعقدة. التصحيح المبكر لقصور النمو عند الأطفال. الدعم النفسي والتربوي.

الملخص، تمت إضافته في 13/02/2009

جوهر ومفهوم وخصائص الدعم النفسي والتربوي. الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي الإعاقة. الدعم النفسي والتربوي للأشخاص ذوي الإعاقة في الظروف التعليمية الحديثة.

الدعم التربوي والدعم التربوي: العلاقة والاختلافات

سوكولوفا إي.

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي

"جامعة ولاية أورينبورغ"

أورينبورغ
يعد مفهوم الدعم التربوي والدعم التربوي للطلاب جديدًا نسبيًا بالنسبة لنظام التعليم المحلي، حيث يتم تضمينه بشكل متزايد في الحياة اليومية للمدرسة. غالبًا ما يتم استخدامها في سياق العمل التعليمي، وكذلك فيما يتعلق بالتوجيه المهني وتقرير المصير المهني للمراهقين الأكبر سنًا. في رأينا، يجب أن تحتل المرافقة البيداغوجية والدعم التربوي مكانة مهمة في الأساليب التعليمية.

يرتبط مفهوم "الدعم التربوي" ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "الدعم التربوي" الذي يعتبره العديد من الباحثين استراتيجية وتكتيكات التعليم في القرن الحادي والعشرين. يتم تضمين الدعم التربوي في نظام مفاهيم "علم أصول التدريس الداعم" - أحد النماذج التربوية الحديثة.

دعونا نلاحظ الميزات الهامة التالية.

أولاً، ظهر مفهوم "الدعم التربوي" و"الدعم التربوي" بعد إدخاله في التداول التربوي فيما يتعلق بمشاكل تربية الأطفال في سن المدرسة.

ثانيا كما في العلوم التربويةوفي الممارسة العملية، يعتبر الكثيرون، إن لم يكن معظمهم، مفاهيم "الدعم التربوي" و"الدعم التربوي" كمرادفات ويفسرونها في أغلب الأحيان على المستوى التجريبي.

ومن الضروري التعرف على جوهر مفهومي “الدعم البيداغوجي” و”الدعم البيداغوجي”، وكذلك تحديد العلاقة بين هذين المفهومين،

تم تطوير أساسيات نظرية الدعم التربوي بواسطة O.S. غازمان: يتم تقديم تعريفه، وتتميز تفاصيله (الاختلافات عن مجالات التعليم الأخرى)، ويتم تسليط الضوء على الموضوع والمحتوى، ويتم وصف التقنيات والأساليب وأشكال النشاط.

يعد الدعم التربوي مجالًا خاصًا للنشاط التربوي الذي ينفذ باستمرار مبادئ التعليم الموجه نحو الشخصية. إنه لا يعلن الطالب كموضوع للتعليم فحسب، بل يسعى أيضًا إلى ضمان موضوع الموضوع، والعلاقات المتساوية بين شخص بالغ وطفل، تهدف إلى حل المشكلات، والتغلب على الصعوبات، والتنمية الذاتية الفردية.

يعتبر دعم أصول التدريس في المجتمع التربوي الحديث أحد النماذج التربوية (تذكر أن النموذج التربوي يُفهم على أنه مجموعة من المبادئ التوجيهية النظرية والمنهجية وغيرها التي يتبناها المجتمع التربوي العلمي في كل مرحلة من مراحل تطوير علم أصول التدريس، والتي يتم استخدامها كنموذج (نموذج، قياسي) عند حل المشكلات التربوية لمجموعة معينة من التعليمات واللوائح).

يقترح جي بي كورنيتوف تصنيفًا للنماذج الأساسية للعملية التعليمية، مع مراعاة مصدر وطريقة تحديد الأهداف التربوية، ومواقف وعلاقات الأطراف في عملية تحقيقها، والنتيجة التي تم الحصول عليها. وفي الوقت نفسه، يمكن اختزال المجموعة الكاملة للأنظمة والتقنيات والأساليب في ثلاثة نماذج أساسية، والتي تمثلها نماذج التدريس الاستبدادية والتلاعبية والدعمية.

في نموذج التعليم المتلاعب، يتبين أن الطالب أيضًا موضوع تأثير، لأن هدف وآلية تطوره مصممان من قبل المعلم والموضوع، لأنه يتصرف بشكل ذاتي بشكل مستقل. ومن الأمثلة على ذلك مدرسة M. Montessori، حيث يتم تضمين الأطفال في الأنشطة بمساعدة مواد تعليمية خاصة. شعار النظام هو "ساعد نفسك". تخلق أصول التدريس المتلاعبة، مقارنة بالتربية الاستبدادية، ظروفا أكثر ملاءمة لتنمية الاستقلال، ولكنها لا تضمن تحويل الطالب إلى شريك كامل للمعلم.

السؤال الذي يطرح نفسه: هل من الممكن حتى تنظيم العملية التعليمية بحيث يصبح كلا المشاركين منشئين مشاركين كاملين للتعليم والتدريب؟ يتم حل المشكلة المطروحة ضمن نموذج أصول التدريس الداعمة. تفترض أصول التدريس الداعمة طريقة مختلفة جذريًا لتحديد الأهداف التعليمية عن الطريقة الاستبدادية. المهمة الأولى هي إقامة اتصال، وإقامة اتصال مثمر على أساس الاحترام والثقة. والثاني يتعلق بضرورة فهم الطالب. يجب على المعلم أن يفهم عالمه الداخلي، ويحدد تلك الاحتياجات والقدرات والاهتمامات التي يمتلكها بالفعل. عندها فقط يمكنك اتخاذ الخطوة التالية - مساعدتك على فهم نفسك، وإدراك إمكاناتك، وتحديد هدف تطويرك والتعبير عنه لفظيًا. وهكذا، في إطار أصول التدريس الداعمة، يتبين أن هدف التعليم هو نتيجة الجهود المشتركة للمعلم والطالب، المعلم والمتعلم.

الشيء الأكثر أهمية هو أنه في إطار نموذج أصول التدريس الداعمة، يصبح المعلم والطالب موضوعات متساوية، ومبدعين مشاركين في العملية التعليمية، وتكتسب العلاقة بينهما طابعًا حقيقيًا للموضوع.

في الحياة الواقعية، يتم دمج عناصر نماذج التعليم الاستبدادية والمتلاعبة والداعمة، كقاعدة عامة، ضمن أنظمة وتقنيات وأساليب محددة، ولا يمكننا التحدث إلا عن اتجاهها السائد. جميع النماذج الثلاثة لا تستبعد بعضها البعض، بل تكمل بعضها البعض، كونها ضرورية للتنمية الكاملة للفرد. ومع ذلك، فإن الاتجاه العالمي لتشكيل حضارة ما بعد الصناعة يحقق أصول التدريس الداعمة.

خصوصية علم أصول التدريس هي أن الكلمات من مجالات المعرفة الأخرى ومن اللغة المتحدثة، والتي غالبًا ما تصبح "أعشابًا ضارة"، يتم استخدامها بشكل مناسب وغير مناسب. ويحدث شيء مماثل مع مفهومي "الدعم التربوي" و"الدعم التربوي". معظم المعلمين، بما في ذلك التعليم العالي، لا يدركون أن الدعم التربوي ليس مجرد مساعدة (وهكذا يتم تفسير هذا المفهوم في أغلب الأحيان)، ولكن الموقف النشط للمعلم فيما يتعلق بالطالب.

تم تطوير أفكار لدعم أصول التدريس في بلدنا منذ النصف الثاني من الثمانينات. القرن العشرين وتشكل في المفهوم الشامل لـ "الدعم التربوي" الذي تم إنشاؤه بحلول منتصف التسعينيات. O.S.Gazman ومجموعة من زملائه (N.N.Mikhailova، S.M.Yusfin، T.V.Anokhina، إلخ). كان لهذا المفهوم مهمته المتمثلة في تبرير المناهج للتغلب على اتجاه تقاليد علم أصول التدريس السوفيتي، لتركيز انتباه المعلمين على مشكلة تهيئة الظروف اللازمة لتحقيق الذات لفردية كل طفل. اعتمد مؤلفو المفهوم على إنجازات نظرية وممارسة علم أصول التدريس الإنساني الغربي (أ. ماسلو، ك. روجرز، إلخ).

يشير الدعم إلى مجموعة من "علاقات المساعدة" من جانب "الوسيط" أو "المقرب". هذه هي الإجراءات التي، وفقا ل "قاموس اللغة الروسية" (1987)، لا تسمح لأي شيء بالتوقف أو السقوط لأي شخص.

وفقًا لـ O.S Gazman، فإن "المعنى الدلالي والتربوي لمفهوم الدعم هو أنه يمكنك فقط دعم ما يساعد ما هو متاح بالفعل (ولكن بمستوى غير كافٍ)، أي. يتم دعم تطوير "الذات" واستقلال الإنسان. من خلال الدعم التربوي نفهم أنشطة الممثلين المحترفين مؤسسة تعليميةتهدف إلى توفير المساعدة الوقائية والسريعة للأطفال في حل مشاكلهم الفردية المتعلقة بالصحة الجسدية والعقلية، والتقدم الناجح في التعليم، والأعمال التجارية الفعالة والتواصل بين الأشخاص، وتقرير المصير في الحياة.

بالنظر إلى الارتباط والترابط بين مفهومي "الدعم التربوي" و"الدعم التربوي"، فلننتقل إلى الكتاب المدرسي الذي حرره V.A.Slastenin، I.A.

الدعم التربوي والمرافقة التربوية هي أشكال مختلفة من النشاط التربوي؛ فهي متحدة بحقيقة أنها تركز على تنمية الفردية. يوزع المؤلفون أنواع الأنشطة التربوية حسب الفئات العمرية على النحو التالي: رعاية الأطفال، ومساعدة الأطفال الأصغر سنا، ودعم المراهقين، ودعم طلاب المدارس الثانوية. ويعتقدون أن الدعم التربوي يتطور تدريجياً إلى دعم تربوي للطفل في التعليم، ويقدمون التعريفات التالية:

الدعم التربوي هو عملية تهيئة الظروف (مع الطفل) للطفل ليتمكن من حل موقف الاختيار بشكل مستقل بوعي، بشرط ألا يتمكن الطفل من التعامل بمفرده.

الدعم التربوي هو عملية مراقبة مهتمة، وتقديم المشورة، والمشاركة الشخصية، وتشجيع أقصى قدر من الاستقلال للمراهق في موقف مشكلة مع الحد الأدنى من مشاركة المعلم مقارنة بالدعم.

يتضمن الدعم التربوي قدرة المعلم على أن يكون قريبًا ومتابعة الطالب ومرافقته في تقدمه الفردي في التعلم. يعتبر الدعم التربوي أحد أشكال الدعم التربوي المطبق على تلاميذ المدارس الأكبر سنا.

لقد دخل مفهوم "الدعم التربوي" إلى علم أصول التدريس المنزلي باعتباره يعكس خصائص عمل المعلم في حل المشكلات المتعلقة بتعليم الأطفال. وقد ظهرت المفاهيم ذات الصلة - الدعم الاجتماعي التربوي، والدعم النفسي التربوي، والدعم الطبي التربوي، والتي تعكس خصائص أنشطة المؤسسات المختلفة. تعمل كلمة "الدعم" كإشارة: سيتم تقديم المساعدة هنا لأولئك الذين يجدون أنفسهم في موقف صعب.

المواضيع الرئيسية للدعم التربوي هي:

الصعوبات المرتبطة بسوء التكيف الاجتماعي.

- صعوبات في التعلم (الفشل الأكاديمي المستمر، وبالتالي التوتر مع المعلمين وأولياء الأمور).

يتم استخدام مفهوم "الدعم التربوي" بشكل أكثر نشاطًا فيما يتعلق بتقرير المصير المهني لأطفال المدارس.

من موقف تقرير المصير الاجتماعي والمهني، تُعرّف إس إن تشيستياكوفا الدعم التربوي بأنه مجال خاص لنشاط المعلم، يركز على التفاعل مع الطالب لتزويده بالدعم في تكوين النمو الشخصي والتكيف الاجتماعي واتخاذ القرار. -التعرف على النشاط المهني المختار وتأكيد الذات فيه.

دعونا نفكر في بعض التفسيرات الإضافية لمفهوم "الدعم التربوي".

يعتبر دعم F. M. Frumin، V. P. Slobodchikov بمثابة مساعدة مراهق في نموه الشخصي، وإنشاء فهم تعاطفي للطالب، والتواصل المفتوح. يفسر A.V.Mudrik الدعم باعتباره مجالًا خاصًا لنشاط المعلم يهدف إلى تعريف المراهق بالقيم الاجتماعية والثقافية والأخلاقية اللازمة لتحقيق الذات وتطوير الذات.

تعتقد M. R. Bityanova أن الدعم هو نظام للنشاط المهني للمجتمع التربوي، يهدف إلى خلق الظروف الاجتماعية والنفسية للتعلم الناجح والتنمية النفسية في مواقف التفاعل.

وبالتالي، بمقارنة جوهر مفاهيم "الدعم التربوي" و "الدعم التربوي"، يمكننا أن نستنتج أن الدعم التربوي يرتبط في المقام الأول بالتغلب على مشاكل محددة للطالب ويتم تنفيذه من قبل المعلمين في موقف المشكلة. يتضمن الدعم التربوي أنشطة مستمرة (مخططة مسبقًا) تهدف إلى منع الصعوبات.

في الظروف الحديثة، يتم توفير الدعم التربوي والدعم التربوي لأطفال المدارس بشكل متزايد من قبل المعلمين المعلمين مع مجموعة محددة من الوظائف. تعتمد أنشطة المعلم على وجه التحديد على أفكار طرق التدريس الداعمة. عمل المعلم مكثف نفسيا. وعلى وجه الخصوص، يجب أن تهيئ الظروف للتفكير في نقاط تقرير المصير: النجاحات والإخفاقات في تحقيق النتائج المخطط لها، وطرق ووسائل تحقيقها. يستخدم عمل المعلم مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب، ولكن يتم تحديد محتواها من خلال مبدأ واحد: وسائل المساعدة التعليمية ليست جامدة وتشخيصية وموصى بها بطبيعتها ويمكن للطفل استخدامها حسب الرغبة. يجب أن تضمن جميع أشكال أنشطة التدريس المشاركة العاطفية للطلاب وذاتيتهم.
فهرس

ألكسندروفا، إ.أ. الدعم التربوي لتقرير المصير الثقافي كعنصر من عناصر تدريس الحرية / إ.أ.ألكساندروفا: دراسة. – ساراتوف: دار نشر سارات. الجامعة، 2003. – 200 ص.
غروميكو، يو.في. نهج النشاط: خطوط بحث جديدة / Yu.V. غروميكو //

تدور حياة الطفل في بيئة معقدة التنظيم، ومتنوعة في الشكل والتوجه. وهذه البيئة بطبيعتها اجتماعية، لأنها تمثل نظام علاقات متنوعة للطفل مع أقرانه وأطفاله من مختلف الأعمار، والمعلمين، وأولياء الأمور، وغيرهم من البالغين.

من حيث المحتوى، يمكن أن تكون هذه البيئة عاطفية، فكرية، جمالية، يومية، إلخ. يواجه الطفل العديد من الخيارات المختلفة المتعلقة بجميع جوانب الحياة: كيفية الدراسة وكيفية بناء العلاقات مع الكبار، وكيفية التواصل مع أقرانه، وكيفية الارتباط بمتطلبات وقواعد معينة، وغير ذلك الكثير. يتم تقديم المساعدة للبالغين المحيطين بالطفل، والذين يمكنهم، نظرًا لوضعهم الاجتماعي أو المهني أو الشخصي، أن يقدموا له مجموعة متنوعة من الدعم. بادئ ذي بدء، فهو مدرس وأم وعالم نفسي.

ظهر مصطلح "الدعم" لأول مرة في أعمال علم النفس العملي في كتاب G. Bardier، N. Romazan، T. Cherednikova (1993) بالاشتراك مع كلمة "التنمية" - "الدعم النفسي للنمو الطبيعي للأطفال الصغار". " هذا المصطلح معروف حاليًا على نطاق واسع ويستخدم بنشاط (E. Aleksandrovskaya، M. Bityanova، T. Dvoretskaya، E. Kazakova، E. Kozyreva، A. Kolechenko، V. Semikin، T. Chirkova، إلخ).

المرافقة لا تعني القيادة باليد، واتخاذ القرار دائمًا لصالح الطفل، والحماية من جميع المخاطر المحتملة. وهذا يعني التواجد هناك، وتشجيعك على أن تكون مستقلاً، والابتهاج بنجاحاتك، ومساعدتك في التغلب على الصعوبات الناشئة.

التعريف الأكثر تفصيلاً وإبداعاً لـ "المرافقة" قدمه عالم النفس المنزلي M. R. Bityanova: "... إن مرافقة الطفل على طول مسار حياته هي التحرك معه، بجانبه، وأحيانًا إلى الأمام قليلاً، إذا كانت هناك حاجة إلى مسارات ممكنة". شرح. ينظر شخص بالغ بعناية ويستمع إلى رفيقه الشاب ورغباته واحتياجاته، ويسجل الإنجازات والصعوبات التي تنشأ، ويساعد بالنصيحة ومثاله الخاص للتنقل في العالم من حوله، وفهم وقبول نفسه. لكنه في الوقت نفسه لا يحاول السيطرة أو فرض مساراته وتوجيهاته. وفقط عندما يضيع الطفل أو يطلب المساعدة، تساعده على العودة إلى طريقه. لا يمكن للطفل نفسه ولا رفيقه ذو الخبرة التأثير بشكل كبير على ما يحدث على الطريق. لا يستطيع الشخص البالغ أيضًا أن يُظهر للطفل المسار الذي يجب أن يسلكه. إن اختيار الطريق هو حق ومسؤولية كل فرد، ولكن إذا كان على مفترق الطرق والمفترقات مع الطفل هناك من يستطيع تسهيل عملية الاختيار وجعلها أكثر وعياً، فهذا نجاح كبير.

وفيما يلي آراء كبار الباحثين في مجال الدعم النفسي والتربوي:

م. الكسندروفسكايا (2002). نوع خاص من المساعدة للطفل، وهي تقنية تهدف إلى تقديم المساعدة في مرحلة معينة من النمو في حل المشكلات الناشئة أو منعها في العملية التعليمية.

إي كازاكوفا (1998). هذه المساعدة للطفل وأسرته ومعلميه، والتي تقوم على الحفاظ على أقصى قدر من الحرية والمسؤولية لموضوع التنمية لاختيار حل لمشكلة ملحة. طريقة متعددة التخصصات تضمنها وحدة جهود المعلمين وعلماء النفس والأخصائيين الاجتماعيين والطبيين؛ الوحدة العضوية لتشخيص المشكلة والإمكانات الذاتية لحلها، والبحث عن المعلومات حول الحلول الممكنة، وتصميم خطة العمل والمساعدة الأولية في تنفيذها؛ المساعدة في تكوين مجال توجيهي حيث يتحمل موضوع التطوير مسؤولية الأفعال.

أ. كوزيريفا (2000). نظام النشاط المهني للمعلم النفسي، يهدف إلى تهيئة الظروف للتطور الإيجابي للعلاقات بين الأطفال والكبار في الوضع التعليمي، والنمو النفسي والعقلي للطفل مع التركيز على منطقة نموه القريبة.

تي آي تشيركوفا (1999). موقف عالم النفس فيما يتعلق بموضوعات التفاعل والمبادئ الأساسية لعمله: دقيق، معقول، مدروس، محسوب بوضوح، يمكن التنبؤ به من خلال النتائج، تدخل قابل للقياس في النمو العقلي للطفل والعملية التربوية للبالغين؛ تدخل يتضمن النقل التدريجي لوظائف الإدارة إلى التنظيم الذاتي وضبط النفس لموضوعات التفاعل مع الطبيب النفسي.

وبالتالي، من أجل الكشف عن مفهوم الدعم النفسي والتربوي، يتم استخدام مفاهيم مثل التفاعل والتعاون وإنشاء الظروف والمساعدة وتوجيه النشاط والعمل مع الكائن كوحدات دلالية رئيسية.

أظهر تحليل المصادر الأدبية أنه يمكن النظر في الدعم النفسي والتربوي في عدة جوانب:

كنشاط مهني لمعلم نفسي قادر على تقديم المساعدة والدعم في التعليم الفردي للطفل؛

كعملية تحتوي على مجموعة من الإجراءات التربوية المتسلسلة الهادفة التي تساعد الطفل على اتخاذ خيار أخلاقي مستقل عند حل المشكلات التعليمية؛

مثل التفاعل بين الشخص المرافق والشخص المرافق؛

كتقنية تتضمن عددًا من المراحل المتعاقبة لنشاط المعلم والطبيب النفسي وغيرهم من المتخصصين لضمان الإنجازات التعليمية للطلاب؛

كنظام يميز العلاقة والترابط بين العناصر: الهدف والمحتوى والإجرائي والفعال.

ارتبط التطور المكثف لنظرية وممارسة الدعم النفسي والتربوي في السنوات الأخيرة بتوسع الأفكار حول أهداف التعليم والتي تشمل أهداف التنمية والتعليم وضمان الصحة البدنية والعقلية والنفسية والأخلاقية والاجتماعية. صحة الأطفال.

وارتكز الدعم على المبادئ التالية:

1. الأنسنة - تفترض الإيمان بقدرات الطفل.

2. نهج النظم- يقوم على فهم الإنسان كنظام متكامل.

3. نهج متكامل لدعم نمو الطفل.

4. مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للطفل، واقتراح المحتوى والأشكال وطرق الدعم التي تتوافق مع القدرات الفردية للطفل ووتيرة نموه.

5. استمرارية مرافقة الطفل في العملية التعليمية، أي استمرارية الدعم وثباته. (15)

الهدف من الدعم النفسي والتربوي للطفل في العملية التعليمية هو ضمان النمو الطبيعي للطفل (وفقًا لمعايير النمو في السن المناسب).

أهداف الدعم النفسي والتربوي:

الوقاية من مشاكل نمو الطفل (التشخيص المبكر وتصحيح اضطرابات النمو)؛

مساعدة (مساعدة) الطفل في حل المشكلات الحالية للتنمية والتعلم والتنشئة الاجتماعية: ضمان الاستعداد للمدرسة، وصعوبات التعلم، ومشاكل اختيار المسار التعليمي، وانتهاكات المجال العاطفي الطوفي، ومشاكل العلاقات مع أقرانهم، والمعلمين، وأولياء الأمور؛

الدعم النفسي للبرامج التعليمية؛

تنمية الكفاءة النفسية والتربوية للآباء والمعلمين.

مجالات العمل الرئيسية في الدعم النفسي والتربوي:

تعد الوقاية أحد مجالات النشاط الرئيسية التي تسمح لك بمنع حدوث بعض المشكلات. خصوصية الوقاية في سن ما قبل المدرسة هي التأثير غير المباشر على الطفل من خلال الآباء والمعلمين.

التشخيص (فردي، جماعي (فحص). مع الأخذ بعين الاعتبار الخصائص العمرية، وكذلك أهداف وغايات الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يمكننا تحديد المجالات الرئيسية التي يجب أن تكون مصحوبة، و وبالتالي تشخيصها: من خلال تتبع معدل نمو الطفل، ومعرفة فترات الأزمات والأورام في المراحل العمرية المختلفة، يمكن تحديد مناطق المشاكل.

يتم إجراء التشاور (فردي، جماعي)، كقاعدة عامة، بشأن المشكلات المعلنة، سواء مع المعلمين أو مع أولياء الأمور.

العمل التنموي (فردي، جماعي). وفي العمل التنموي يركز المتخصص على معايير النمو المتوسطة العمرية لتهيئة الظروف التي يستطيع فيها الطفل أن يرتقي إلى مستوى النمو الأمثل له. وفي الوقت نفسه، لا يقتصر العمل التطويري على مجرد تدريب قدرة معينة، بل يركز على العمل مع العوامل الأخرى التي تحدد التقدم في العمل التربوي.

العمل التصحيحي (فردي، جماعي). يتمتع أخصائي نظام الدعم بمستوى معين من النمو العقلي الذي يسعى جاهداً لتقريب الطفل إليه. العمل التصحيحي له معنى "تصحيح" الانحرافات، والعمل التنموي له معنى الكشف عن إمكانات الطفل.

التثقيف والوعي النفسي: تكوين الثقافة النفسية وتنمية الكفاءة النفسية والتربوية لإدارة المؤسسات التعليمية والمعلمين وأولياء الأمور.

الخبرة (البرامج التعليمية والتدريبية والمشاريع والأدلة والبيئة التعليمية والأنشطة المهنية للمتخصصين من المؤسسات التعليمية).

تسلسل العمل لمرافقة الطفل هو الخوارزمية التالية:

1. بيان المشاكل. يبدأ الأمر بتلقي الطلب وفهم جوهر المشكلة ووضع خطة لجمع المعلومات عن الطفل وإجراء دراسة تشخيصية.

2. تحليل المعلومات الواردة. التقييم والمناقشة مع جميع الأطراف المعنية حول الطرق والوسائل الممكنة لحل المشكلة، ومناقشة الإيجابية و الجوانب السلبيةحلول مختلفة.

3. وضع خطة رعاية شاملة. تحديد تسلسل الإجراءات، وتوزيع المهام والمسؤوليات بين الأطراف، والمواعيد النهائية للتنفيذ: التطوير المشترك للتوصيات للطفل والمعلم وأولياء الأمور والمتخصصين. استشارة جميع المشاركين المرافقين حول طرق ووسائل حل مشكلات الطفل.

4. تنفيذ خطة لحل المشكلة . تنفيذ التوصيات من قبل كل مشارك في الدعم.

5. فهم وتقييم نتائج أنشطة الدعم. ويفترض إجابات على الأسئلة: ما الذي كان ناجحا؟ ما الذي لم ينجح؟ لماذا؟ حل مشكلة محددة أو إجراء مزيد من التحليل لنمو الطفل. الإجابة على السؤال: ماذا تفعل بعد ذلك؟

بناءً على ما سبق، يُفهم الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية على أنها عملية شاملة ومستمرة لدراسة شخصية الطفل، وأنماط تكوينه، وتهيئة الظروف لتحقيق الذات في جميع مجالات النشاط، والتكيف في المجتمع بشكل عام. المراحل العمرية للتدريب والتنشئة التي تقوم بها جميع المواد التعليمية - العملية التعليمية في مواقف التفاعل.

استنتاجات حول الفصل الأول

الاضطراب العاطفي لدى الطفل الأكبر سناً سن ما قبل المدرسةينتج إلى حد كبير عن نقص أو عدم كفاية وسائل التوجيه في حالات عدم اليقين وعدم القدرة على التنبؤ والمفاجأة. إن التطور العاطفي المتناغم للأطفال، وقدرتهم على التنقل في عواطفهم في المواقف غير المألوفة، هي شروط سيسمح مراعاتها للطفل بالتحكم في نفسه حتى عندما لا يكون كذلك.

يمكنهم تقديم نتائج أنشطتهم وتقييماتهم للبالغين.

تظهر العديد من الدراسات حول المجال العاطفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أن حياتهم مليئة بالتجارب العاطفية السلبية (الخوف من توبيخ شخص بالغ، وصعوبات التواصل، والفشل في الفصل)، والتي لها تأثير مدمر على شخصية الطفل. ويتفاقم الوضع بسبب عدم امتلاكه وسائل التفكير وعدم قدرته على استخدام تجربة الحياة هذه بشكل منتج.

بحلول الوقت الذي يدخل فيه الأطفال المدرسة، يكونون قد أتقنوا بالفعل المعايير والقواعد المقبولة في المجتمع. ومن بينها الموقف القائل بأنه من السيئ الخوف وارتكاب الأخطاء. باتباع هذه "القاعدة"، يتوقف الطفل في كثير من الحالات عن فعل شيء ما على الإطلاق، مشيرًا إلى حقيقة أن "الأمر لن ينجح بعد، وسوف يوبخونني". هذا النوع من السلوك يعيق نمو شخصية الطفل، ويشوهها أولاً في مرحلة الطفولة ثم في مرحلة البلوغ. مثل هؤلاء الأطفال لا يتقدمون من خلال التجربة والخطأ، بل ينتظرون بشكل سلبي الإجابات الصحيحة والطرق الخالية من الأخطاء لحل المشكلات.

إن منع فرصة "فعل الشيء الخطأ" لا يمنح الطفل فرصة لإتقان طرق لتقليل شدة تجربة الخوف، للعثور على أمثلة للسلوك "الشجاع" الذي يحتاجه هؤلاء الأطفال الدعم النفسي والتربوي.

يتم دائمًا تقديم الدعم النفسي والتربوي للأنشطة التعليمية بشكل شخصي ويستهدف طالبًا محددًا، حتى لو كان المعلم يعمل مع مجموعة. موضوعات الدعم النفسي والتربوي للأنشطة التعليمية الفردية للطفل هي: العاملون الطبيون وغيرهم من المتخصصين؛ المربي. الطبيب النفسي؛ مدرس اجتماعي؛ أولياء أمور وأقارب الطالب. إن موضوع الدعم النفسي والتربوي هو الطفل نفسه، الذي يتمتع بتجربته الخاصة في التعلم والتفاعل مع البالغين والأقران، وشخصيته الخاصة في التطور الشخصي والفردي. تؤثر خصائص طفل معين على محتوى وأشكال الدعم النفسي والتربوي لأنشطته التعليمية الفردية.

"مرافقة"، كما يوضح قاموس أوزيغوف، تعني "أن تتبع شخصًا ما، أو أن تكون قريبًا، أو تقود إلى مكان ما، أو تتبع شخصًا ما". تم تقديم مفهوم "المرافقة" إلى العلم من قبل علماء سانت بطرسبرغ إل إم. شيبيتسينا، إي. Kazakova ويتم تفسيرها من قبلهم على أنها تساعد الطفل على اتخاذ القرارات في المواقف الإشكالية، والمسؤولية عن الأفعال التي يتحملها هو نفسه.

إي. تقدم كازاكوفا التعريف التالي للدعم - وهي طريقة تضمن تهيئة الظروف لموضوع التطوير لاتخاذ القرارات المثلى في مواقف مختلفة تتعلق باختيار الحياة.

بحسب م.ر. Bityanova، الدعم هو نظام للنشاط المهني لطبيب نفساني يهدف إلى خلق ظروف اجتماعية ونفسية للتعلم الناجح والنمو النفسي للطفل في مواقف التفاعل المدرسي.

أ. تعتقد كوزيريفا أن الدعم هو نظام للنشاط المهني للمعلم النفسي، يهدف إلى تهيئة الظروف للتطور الإيجابي للعلاقات بين الأطفال والكبار في الوضع التعليمي، نفسيو النمو العقلي للطفلمع التركيز على منطقة التنمية القريبة.

بحسب م. Rozhkov، غالبًا ما يُنظر إلى الدعم بالمعنى النفسي والتربوي على أنه وسيلة تضمن تهيئة الظروف للموضوع لاتخاذ القرارات المثلى في مواقف مختلفة من اختيار الحياة. المرافقة هي دائمًا تفاعل بين الشخص المرافق والشخص المرافق.

الدعم النفسي والتربوي هو نظام للتدريب المهني للمعلم - عالم النفس، يهدف إلى خلق الظروف الاجتماعية والنفسية للتعلم الناجح والنمو النفسي للطفل في مواقف التفاعل المدرسي.

الهدف من الدعم النفسي والتربوي هو التعلم والنمو النفسي للطفل في حالة التفاعل المدرسي. الموضوع هو الظروف الاجتماعية والنفسية للتدريب والتعليم الناجح.

يجب اعتبار الدعم بمثابة نظام متكامل لعالم النفس المدرسي، حيث يكون الترابط بين المكونات موجودًا بالضرورة:

المراقبة المنهجية للحالة النفسية والتربوية للطفل وديناميكيات نموه.

خلق الظروف الاجتماعية والنفسية للتعلم والتنمية الناجحة؛

خلق خاص ظروف الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو العقلي والتعلم.

أفكار دعم التحقيق:

الآثار المفاهيمية- يقوم على فكرة الدعم ذاتها؛ يجب أن تكون جميع مكونات نظام الدعم موجودة في عمل الطبيب النفسي.

الآثار التنظيمية- يعتمد على نظام خصائص العمل اليومي للطبيب النفسي، والتوحيد التنظيمي (في الخطط طويلة المدى الحالية لكل من الطبيب النفسي والفريق). الدعم النفسي عنصر رسمي من عناصر العملية التعليمية على مستوى التخطيط والتنظيم ومراقبة النتائج.

عواقب الدور الوظيفي- يعتمد على قدرة الطبيب النفسي على تحديد من هو موضوع بحثه النفسي ومن ليس موضوعه. يمكن أن يكون الكائن إما تلميذًا أو مجموعة من تلاميذ المدارس (يتم تهيئة الظروف لهم ؛ ويتم إحداث تأثير نفسي). المشاركون الكبار في العملية التعليمية هم موضوعات الدعم.

أساليب تخطيط الدعم النفسي والتربوي في المدرسة

بشكل عام، يتضمن التخطيط للعمل مع كل من موازيات الطلاب الأربعة الخاضعة للفحص النفسي والتربوي بناء التسلسل التالي من الخطوات العملية المحددة:

1. الإعداد التنظيمي والمنهجي للدورة. هذا تخطيط واضح كل ساعة للأنشطة التشخيصية القادمة، استشاراتإخطار جميع الأشخاص المعنيين، وإعداد المواد التعليمية اللازمة

2. إجراء المرحلة الأولى من الفحص التشخيصي.

2.1. مراقبة الطلاب في الدروس وتسجيل البيانات في البروتوكول (ساعتان لكل فصل).

2.2. تنفيذ الحد الأدنى من الأساليب التشخيصية مع جميع الطلاب في نفس المستوى.

2.3. إجراء مسح الخبراء للمعلمين.

2.4. إجراء مسح الخبراء للآباء والأمهات.

2.5. معالجة النتائج، وملء نماذج التقارير لجميع الطلاب، واختيار مجموعة من تلاميذ المدارس لإجراء مختلف مخططات التشخيص النفسي المتعمق.

2.6. الإعداد التنظيمي والمنهجي للمرحلة الثانية التشخيص النفسي .

3. إجراء المرحلة الثانية من الفحص التشخيصي النفسي.

3.1. إجراء الفحص التشخيصي لأطفال المدارس.

3.2. معالجة البيانات، وملء تقارير المسح.

4. الإعداد للاستشارة النفسية والتربوية.

4.1. إجراء مشاورات مع طبيب المدرسة ومعلمي الصف بخصوص الاستشارة القادمة.

4.2. إعداد المعلومات التحليلية للفصول والمتوازيات بشكل عام.

4.3. وضع خطة للمناقشة: تحديد مجموعات من تلاميذ المدارس الميسورين نفسياً وأطفال المدارس الذين يعانون من أنواع مختلفة من المشاكل.

4.4. إعداد النماذج لإبرام المشاورة.

5. إجراء الاستشارة النفسية والتربوية.

5.1. تبادل المعلومات بين المشاركين في الاستشارة بخصوص طلاب محددين.

5.2. تطوير وتخطيط استراتيجية لدعم كل طالب.

5.3. تعبئة نموذج الاستشارة لهذا الطالب.

5.4. تطوير وتخطيط استراتيجية لدعم كل طالب.

5.5. تطوير وتخطيط استراتيجية الدعم للفصل بأكمله أو الموازي.

6. تنفيذ قرارات المجلس.

6.1. تنفيذ الأنشطة الاستشارية العامة: عقد اجتماعات أولياء الأمور، استشارة الإدارة، إجراء مشاورات جماعية مع معلمي المادة.

6.2. تخطيط الإجراءات المشتركة لمعلمي الصف وعلماء النفس.

6.3. اختيار أطفال المدارس في مجموعات تنموية خاصة، وتخطيط وإجراء مشاورات فردية مع أولياء الأمور والمعلمين وأطفال المدارس.

6.4. إجراء مشاورات فردية مع معلمي المواد وأولياء الأمور وطلاب المدارس الثانوية.

6.5. القيام بأنشطة الإرسال الاجتماعي (البحث عن متخصص، التأكد من تواصله مع العميل، تنفيذ الأنشطة الداعمة).

6.6. تخطيط وتنفيذ أشكال العمل ذات الصلة (التعليم، وأعمال التطوير العامة، وما إلى ذلك).

7. التخطيط ومراقبة فعالية العمل المنجز.

7.1. المشاورات مع معلمي المواد ومعلمي الصفوف بناءً على نتائج الدورة النفسية والتربوية للعمل مع أطفال المدارس بهذا التوازي.

7.2. التخطيط للمستقبلالأنشطة المصاحبة لإكمال الدورة (مع المعلمين والمعلمين).

يستغرق تنفيذ الأنشطة الرئيسية الموضحة أعلاه في دورة واحدة (في إطار العمل الموازي) من 14 إلى 15 أسبوعًا إذا تم تنظيمها بشكل صحيح.

دعونا نحدد شروط الأداء الفعال للنموذج المقترح لتخطيط الدعم النفسي والتربوي:

1. يجب أن يتم التخطيط في أوائل سبتمبر للعام الدراسي بأكمله.

2. يجب إدراج عدد من مجالات نشاط الأخصائي النفسي المدرسي في مرحلة التخطيط في الخطط المدرسية. أولئك. نحن نتحدث، أولا وقبل كل شيء، عن الحد الأدنى من التشخيص. يجب أن تتم المرحلة الأولى من التشخيص خلال النهار، بدلا من الدروس، ويجب تسجيل هذه الحقيقة في مقرر. وينطبق الشيء نفسه على الاستشارات النفسية والتربوية واستطلاعات الخبراء للمعلمين، والمشاورات الجماعية لمعلمي المواد واجتماعات أولياء الأمور بناءً على نتائج الفحص التشخيصي العام.

3. يجب أن يتحول التعاون مع الأخصائي النفسي والتحليل والتنفيذ الإبداعي لتوصياته من أمر شخصي للمعلم إلى مسؤوليته المهنية الرسمية.

الدعم التربوي

والدعم التربوي للطلاب

في التعليم التكنولوجي

يتم تضمين مفاهيم الدعم التربوي والدعم التربوي للطلاب، والتي تعد جديدة نسبيًا لنظام التعليم المحلي، بشكل متزايد في الحياة اليومية للمدرسة. غالبًا ما يتم استخدامها في سياق العمل التعليمي، وكذلك فيما يتعلق بالتوجيه المهني وتقرير المصير المهني للمراهقين الأكبر سنًا. في رأينا أن المرافقة البيداغوجية والدعم التربوي يجب أن تحتل مكانا هاما في منهجية التعليم التكنولوجي، وخاصة في تنظيم أنشطة المشروع.

دعونا نلاحظ الميزات الهامة التالية.

ثانيًا، سواء في العلوم التربوية أو في الممارسة العملية، يعتبر الكثيرون، إن لم يكن معظمهم، مفاهيم "الدعم التربوي" و"الدعم التربوي" كمرادفات ويفسرونها في أغلب الأحيان على المستوى التجريبي.

تم تطوير أساسيات نظرية الدعم التربوي: تم تقديم تعريفها، وتم تمييز تفاصيلها (الاختلافات عن مجالات التعليم الأخرى)، وتم تسليط الضوء على الموضوع والمحتوى، وتم وصف التقنيات والأساليب وأشكال النشاط.

يقترح تصنيف النماذج الأساسية للعملية التعليمية، مع الأخذ في الاعتبار مصدر وطريقة تحديد الأهداف التربوية، ومواقف وعلاقات الأطراف في عملية تحقيقها، والنتيجة التي تم الحصول عليها. وفي الوقت نفسه، يمكن اختزال المجموعة الكاملة للأنظمة والتقنيات والأساليب في ثلاثة نماذج أساسية، والتي تمثلها نماذج التدريس الاستبدادية والتلاعبية والدعمية.

DIV_ADBLOCK46">

تكمن خصوصية علم أصول التدريس في أنه غالبًا ما يتم إدخال كلمات من مجالات المعرفة الأخرى ومن اللغة المنطوقة في قاموس المرادفات الخاص بها، والتي غالبًا ما تصبح "قمامة"، وتستخدم بشكل مناسب وغير مناسب. ويحدث شيء مماثل مع مفهومي "الدعم التربوي" و"الدعم التربوي". معظم المعلمين، بما في ذلك التعليم العالي، لا يدركون أن الدعم التربوي ليس مجرد مساعدة (وهكذا يتم تفسير هذا المفهوم في أغلب الأحيان)، ولكن الموقف النشط للمعلم فيما يتعلق بالطالب.

يجري تطوير أفكار لدعم أصول التدريس -

في بلادنا منذ النصف الثاني من الثمانينات. القرن العشرين وتشكل في المفهوم الشامل لـ "الدعم التربوي" الذي تم إنشاؤه بحلول منتصف التسعينيات. ومجموعة من زملائه (، الخ). كان لهذا المفهوم مهمته المتمثلة في تبرير المناهج للتغلب على اتجاه تقاليد علم أصول التدريس السوفيتي، لتركيز انتباه المعلمين على مشكلة تهيئة الظروف اللازمة لتحقيق الذات لفردية كل طفل. اعتمد مؤلفو المفهوم على إنجازات نظرية وممارسة علم أصول التدريس الإنساني الغربي (أ. ماسلو، ك. روجرز، إلخ).

وبحسب "المعنى الدلالي والتربوي لمفهوم الدعم هو أنه من الممكن دعم فقط ما يساعد ما هو متاح بالفعل (ولكن بمستوى غير كاف)، أي تطوير "الذات"، والاستقلال". من شخص، ويدعم. من خلال الدعم التربوي، نحن نفهم أنشطة المهنيين - ممثلي المؤسسة التعليمية، التي تهدف إلى تقديم المساعدة الوقائية والتشغيلية للأطفال في حل مشاكلهم الفردية المتعلقة بالصحة الجسدية والعقلية، والتقدم الناجح في التعليم، والأعمال التجارية الفعالة والتواصل بين الأشخاص، والذات - العزم في الحياة." أنا

بالنظر إلى الارتباط والترابط بين مفهومي "الدعم التربوي" و"الدعم التربوي"، فلننتقل إلى الكتاب المدرسي الذي حرره.

الدعم التربوي والمرافقة التربوية هي أشكال مختلفة من النشاط التربوي؛ فهي متحدة بحقيقة أنها تركز على تنمية الفردية. يوزع المؤلفون أنواع الأنشطة التربوية حسب الفئات العمرية على النحو التالي: رعاية الأطفال، ومساعدة الأطفال الأصغر سنا، ودعم المراهقين، ودعم طلاب المدارس الثانوية. وهم يعتقدون أن الدعم التربوي يتطور تدريجياً إلى دعم تربوي للطفل في التعليم وما قبله! تقديم التعريفات التالية:

0 " style="margin-left:2.0pt;border-collapse:collapse">

المواضيع الرئيسية للدعم التربوي هي:

الصعوبات المرتبطة بسوء التكيف الاجتماعي.

- صعوبات في التعلم (الفشل الأكاديمي المستمر، وبالتالي التوتر مع المعلمين وأولياء الأمور).

يتم استخدام مفهوم "الدعم التربوي" بشكل أكثر نشاطًا فيما يتعلق بتقرير المصير المهني لأطفال المدارس.

من موقف تقرير المصير الاجتماعي والمهني، يحدد الدعم التربوي كمجال خاص لنشاط المعلم، يركز على التفاعل مع الطالب لتزويده بالدعم في تنمية النمو الشخصي، والتكيف الاجتماعي، واتخاذ القرار. اتخاذ قرار بشأن النشاط المهني الذي اختاره وتأكيد الذات فيه.

دعونا نفكر في بعض التفسيرات الإضافية لمفهوم "الدعم التربوي".

تعتبر المرافقة بمثابة مساعدة المراهق في نموه الشخصي، وإنشاء فهم متعاطف للطالب، والتواصل المفتوح (راجع قسم "قاموسنا التربوي" فيمع. 57). يفسر المرافقة كمجال خاص لنشاط المعلم يهدف إلى تعريف المراهق بالقيم الاجتماعية والثقافية والأخلاقية اللازمة لتحقيق الذات وتطوير الذات.

يعتقد أن الدعم هو نظام للنشاط المهني للمجتمع التربوي يهدف إلى خلق ظروف اجتماعية ونفسية للتعلم الناجح والنمو النفسي في مواقف التفاعل.

قد تتطلب تكنولوجيا تعلم الطلاب كلا من التوجيه التربوي والدعم التربوي.

رحيب. وعلى وجه الخصوص، يجب أن تهيئ الظروف للتفكير في نقاط تقرير المصير: النجاحات والإخفاقات في تحقيق النتائج المخطط لها، وطرق ووسائل تحقيقها. يستخدم عمل المعلم مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب، ولكن محتواها يتحدد بمبدأ واحد: وسائل مساعدة المعلم ليست جامدة. تشخيصية وتوصية بطبيعتها ويمكن للطفل استخدامها حسب الرغبة. يجب أن تضمن جميع أشكال أنشطة التدريس المشاركة العاطفية للطلاب وذاتيتهم. وفي الوقت نفسه، تكون مساعدة المعلم مستهدفة وفردية بطبيعتها. تشمل المبادئ الأخلاقية والأخلاقية لعمل المعلم الأولوية الأخلاقية وعدم التلاعب في تقديم المساعدة. (للاطلاع على تعريف المعلم، راجع عنوان "قاموسنا التربوي" في رقم 4،مع. 43، 2008).

كل هذه المبادئ يجب أن توجه معلم التكنولوجيا عند قيادة أنشطة المشروع. لقد أصبح هذا ذا أهمية خاصة فيما يتعلق بالانتشار الواسع للمشاريع ذات التوجه الاجتماعي التي تتضمن أنشطة نشطة للطلاب خارج المدرسة. بطريقة مثيرة للاهتمام، يقدم معلمو المدرسة الثانوية رقم 43 في تشيليابينسك الدعم التربوي لطلابهم، حيث تعمل جمعية الأطفال العامة "Beloshveyka"، لتلبية الطلبات الاجتماعية لإنتاج منتجات الخياطة من دور الأيتام والمستشفيات ودور رعاية المسنين والمعاقين. . تعمل مرحلة ما قبل المدرسة على مبادئ الحكم الذاتي للطلاب. تجتمع أعلى هيئة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - الاجتماع العام للجماعة العمالية - مرة واحدة في السنة. تتم الإدارة بين الاجتماعات من قبل مجلس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والذي يضم الرئيس ونائبه والمدقق، بالإضافة إلى "اتحاد المساعدين"، الذي يتكون من أعضاء بالغين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - معلمو التكنولوجيا وأعضاء هيئة التدريس. مدير المدرسة. وتتمثل مهمتها في الدعم التربوي للأطفال الذين يتخذون قرارات مستقلة، وتحسين العمل، وحل التناقضات الناشئة، ومساعدة كل طالب في نموه الشخصي (المدرسة والإنتاج. - 2009. - رقم 5. - ص 56 - 57). وهذا مهم أيضًا للمدارس الريفية، حيث سيتم تكليف معلم التكنولوجيا (العمالة الزراعية) بوظائف تقديم المشورة للطلاب عند الأداء

بحث المشاريع الزراعية الفردية، وتنظيم الممارسات الاجتماعية.

تم وصف تنظيم الدعم التربوي للطلاب عند تنفيذ مشاريع إبداعية جماعية في مقال بقلم فيموف (المدرسة والإنتاج. - 2009. - رقم 7. - ص 14-18).

الأدب

تنظيم العمل النفسي في المدرسة. - م، 1998.

الدعم التربوي للأطفال في التعليم كمشكلة مبتكرة // قيم التعليم الجديدة: عشرة مفاهيم ومقالات. - م.، 1995. - رقم 3. - ص58-65.

الدعم التربوي والنفسي والمعنوي كمساحة للتغييرات الشخصية لدى الطفل والبالغ // فصل، مدير. - 2000. - العدد 3. (استراتيجية الدعم: اتجاهاتها وكتلها الرئيسية). - ص 92-103.

نماذج النماذج الأساسية لتنظيم العملية التعليمية // أصول التدريس. - 1999. - رقم 3. - ص 43-49.

, الحواجز النفسية والتربوية في تدريس أنشطة المشروع لأطفال المدارس كمشكلة تعليمية. - المدرسة والإنتاج، 2007. - العدد 7. - ص 309.

ليس مدرسًا ولا عالمًا نفسيًا ولا مدرسًا للفصل. التحفيز الذاتي كأحد الاتجاهات للتغلب على أصول التدريس الرسمية // الأول من سبتمبر. - رقم 66. -2004.

الدعم التربوي للطفل في التعليم: Proc. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / [، الخ.]: إد. ، : [علم. إد. ]. - م: الأكاديمية، 2006.

الدعم التربوي لتقرير المصير المهني لطلاب المدارس الثانوية: كتاب للمعلمين والمعلمين الاجتماعيين. - م: المدرسة الجديدة، 2004.

الدعم التربوي لتقرير المصير الاجتماعي والمهني للطلاب // طالب في مدرسة متجددة / إد. ، . - م: ISOSO RAO، 2002. - 408 ص، ص. 94.

دكتور بيد. علوم،

رأس مختبر الطرق

التعليم التكنولوجي

تم تدريب معهد المحتويات والأساليب