أنواع القدرات – ما هي وتصنيفها ومستوياتها. ما هي القدرات القدرات البشرية في علم النفس

تسمى هذه الخصائص النفسية الفردية بالقدرات الشخصية، ويتم تمييز تلك القدرات فقط، أولاً: لها طبيعة نفسية، ثانيًا، تختلف بشكل فردي. كل الناس قادرون على المشي منتصبي القامة وإتقان الكلام، لكنهم لا ينتمون إلى القدرات الفعلية: الأولى - بسبب غير علم النفس، والثانية - بسبب العمومية.

قدرات- هذه خصائص نفسية فردية تتعلق بنجاح أداء أي نشاط، ولا يمكن اختزالها في معارف الفرد ومهاراته وقدراته، ولكنها تفسر سرعة وسهولة اكتسابها.

ومع ذلك، فإن تطوير القدرة يجب أن يكون له نوع من "البداية"، نقطة البداية. صناعات- هذا شرط أساسي للقدرة والخصائص التشريحية والفسيولوجية التي تكمن وراء تنمية القدرات. لا توجد قدرات خارج النشاط وخارج الميول. الميول فطرية وثابتة، على عكس القدرات الديناميكية. الوديعة نفسها غير محددة، ولا تهدف إلى أي شيء، وهي غامضة. ولا يحصل على يقينه إلا من خلال إدراجه في هيكل النشاط ديناميات القدرة.

ربما، من بعض الميول الطبيعية، سيطور الشخص، على سبيل المثال، القدرات الرياضية، وربما الآخرين. المشكلة هي أنه، على عكس الأفكار اليومية الشائعة والمبسطة، لا يوجد توطين واضح لا لبس فيه للوظائف العقلية العليا في الدماغ البشري. من نفس "المادة" الفسيولوجية يمكن أن تتطور قدرات نفسية مختلفة. وهذا بالتأكيد هو توجه الفرد وفعالية النشاط.

يتمتع الشخص بالعديد من القدرات المختلفة: الابتدائية والمعقدة، العامة والخاصة، النظرية والعملية، التواصلية والموضوعية.

لا تحدد قدرات الشخص بشكل مشترك نجاح النشاط والتواصل فحسب، بل تتفاعل أيضًا مع بعضها البعض، وتمارس تأثيرًا معينًا على بعضها البعض. اعتمادا على وجود ودرجة تطور القدرات الفردية، فإنها تكتسب شخصية محددة.

القدرة والنشاط

في علم النفس، هناك طريقتان رئيسيتان لفهم القدرات وأصلها ومكانها في نظام النشاط والنفسية والشخصية.

نهج النشاط

يمكن استدعاء النهج الأول نشيط، وخلفها أعمال العديد من الباحثين المحليين، بدءاً بـ B. M. Teplov. النهج الثاني ليس أقل تطورا، جنبا إلى جنب مع الأول، ولكن يشار إليه على أنه قائم على المعرفة. تمت دراسة مشاكل القدرات أيضًا بواسطة A. R. Luria (1902-1977)، P. K. Anokhin (1898-1974)، V. D. Nebylitsin (1930-1972)، إلخ.

لنبدأ من موقف B. M. Teplov، الذي تم تنفيذه في الأربعينيات من القرن الماضي، لم يفقد أهميته العلمية حتى اليوم.

من خلال التأكيد على العلاقة بين القدرات والنشاط الناجح، ينبغي للمرء أن يحد من نطاق الخصائص المتغيرة بشكل فردي فقط لتلك التي توفر نتيجة فعالة للنشاط. يتميز الأشخاص القادرون عن الأشخاص غير القادرين من خلال إتقان الأنشطة بسرعة أكبر وتحقيق كفاءة أكبر فيها. على الرغم من أن القدرات الخارجية تتجلى في النشاط: في مهارات الفرد وقدراته ومعرفته، إلا أن القدرات والأنشطة ليست متطابقة مع بعضها البعض. لذلك، يمكن لأي شخص أن يكون مدربًا ومتعلمًا تقنيًا جيدًا، ولكن لديه قدرة قليلة على القيام بأي نشاط. على سبيل المثال، أثناء الامتحان في أكاديمية الفنون، تم حرمان V. I. Surikov من التدريب، لأنه، وفقا للفاحصين، كان يفتقر تماما إلى القدرة على أداء الأنشطة البصرية. قال مفتش الأكاديمية، بعد أن نظر إلى الرسومات المقدمة له: "بالنسبة لمثل هذه الرسومات، يجب أن يُمنع حتى من المرور بالقرب من الأكاديمية". كان خطأ معلمي الأكاديمية أنهم في الامتحان لم يقيموا القدرات على الإطلاق، ولكن فقط وجود مهارات معينة وقدرات الرسم. بعد ذلك، دحض سوريكوف هذا الخطأ بالعمل، بعد أن أتقن المهارات والقدرات اللازمة في غضون 3 أشهر، ونتيجة لذلك اعتبره نفس المعلمين أنه يستحق الالتحاق بالأكاديمية هذه المرة. وبالتالي، يمكننا أن نقول أن القدرات لا تتجلى في المعرفة والمهارات والقدرات نفسها، ولكن في ديناميات اكتسابها، في مدى سرعة وسهولة إتقان الشخص لنشاط معين. تعتمد جودة النشاط ونجاحه ومستوى إنجازه وكذلك كيفية تنفيذ هذا النشاط على القدرات.

كما يلاحظ A. V. Petrovsky، فيما يتعلق بمهارات الشخص وقدراته ومعرفته، فإن القدرات بمثابة فرصة معينة. هنا يمكننا إجراء تشبيه بالحبوب التي تم إلقاؤها في الأرض، والتي لا يمكن تحويلها إلى أذن إلا في ظل العديد من الظروف المواتية لتطورها. القدرات ليست سوى إمكانية إتقان معين المعرفة والمهارات والقدراتولكن ما إذا كان سيصبح حقيقة يعتمد على ظروف مختلفة. على سبيل المثال، لا تضمن القدرات الرياضية التي أظهرها الطفل بأي حال من الأحوال أن يصبح الطفل عالم رياضيات عظيم. وبدون الظروف المناسبة (التدريب الخاص، المعلمين العاملين بشكل إبداعي، الفرص العائلية، وما إلى ذلك)، ستتوقف القدرات دون أن تتطور. من غير المعروف عدد العباقرة الذين لم يتعرف عليهم المجتمع أبدًا. وربما تكون قصة حياة ألبرت أينشتاين، الذي كان طالبًا متوسط المستوى جدًا في المدرسة الثانوية، مؤشرًا.

ومع ذلك، تظل المعرفة والمهارات والقدرات خارج نطاق القدرات فقط حتى يتم إتقانها. تتكشف القدرات في النشاط عندما يتقنه الفرد، وتتطور القدرات بشكل أكبر، وتشكل هيكلها الخاص وأصالتها في النشاط. لن يتم الكشف عن القدرات الرياضية لأي شخص بأي شكل من الأشكال إذا لم يدرس الرياضيات مطلقًا: لا يمكن تأسيسها إلا في عملية إتقان الأرقام وقواعد التعامل معها وحل المشكلات وما إلى ذلك. على سبيل المثال، من المعروف أن الآلات الحاسبة الهائلة - الأفراد الذين يقومون بإجراء عمليات حسابية معقدة في رؤوسهم بسرعة كبيرة، بينما يمتلكون قدرات رياضية متوسطة جدًا.

نهج المعرفة

دعونا ننتقل إلى النهج النفسي الثاني، لفهم الروابط بين القدرة والنشاط. الفرق الرئيسي بينه وبين المفهوم السابق هو المعادلة الفعلية للقدرات مع المستوى الحالي من المعرفة والمهارات والقدرات. شغل هذا الموقف عالم النفس السوفيتي V. A. Krutetsky (1917-1989). يركز منهج المعرفة على الجانب التشغيلي للقدرات، بينما يركز منهج النشاط على الجانب الديناميكي. لكن سرعة وسهولة تطوير القدرات لا يتم ضمانها إلا من خلال العمليات والمعرفة المناسبة. وبما أن التكوين لا يبدأ "من الصفر"، فهو لا يتحدد مسبقًا بالميول الفطرية. إن المعرفة والمهارات والقدرات المقابلة للفرد لا يمكن فصلها في الواقع عن فهم القدرات وأدائها وتطويرها. لذلك، فإن العديد من أعمال منهج "المعرفة" المخصصة للقدرات الرياضية والعقلية والتربوية، كقاعدة عامة، معروفة على نطاق واسع وواعدة.

التسلسل الهرمي للقدرات

توجد القدرات وتتطور أو تموت بنفس الطريقة التي توجد بها الاحتياجات والدوافع "الأولية" نفسياً للنشاط. تتمتع الشخصية بتسلسل هرمي ديناميكي خاص بها من القدرات. كما تتميز هذه البنية بتكوينات شخصية خاصة تسمى الموهبة.

الموهبة- مزيج شخصي فريد من نوعه من القدرات.

وفقا لموقف B. M. Teplov، الموهبة، مثل القدرة، ليست فطرية، ولكنها موجودة في التنمية. ومن المهم جدا أن هذا المفهوم، أولاً جودة. في هذا الصدد، يتناقض المؤلف بشكل حاسم تفسيره للموهبة مع مفهوم "حاصل الذكاء" المنتشر في علم النفس الغربي، كمقياس كمي عالمي للموهبة.

أي موهبة معقدة، أي. يتضمن بعض النقاط العامة والخاصة. تحت موهبة عامةيشير إلى تطوير مكونات نفسية واسعة نسبيًا ومشتركة عالميًا، مثل الذاكرة والذكاء. ومع ذلك، فإن القدرة والموهبة لا يمكن أن توجد إلا فيما يتعلق بنشاط معين. لذلك، يجب أن تعزى الموهبة العامة إلى نشاط عالمي معين. هذه هي النفس البشرية بأكملها، أو الحياة نفسها.

موهبة خاصةلديه محتوى مفاهيمي أضيق، لأنه يتعلق ببعض خاص، أي. فيما يتعلق بنشاط معين. لكن مثل هذا التدرج للنشاط مشروط. وبالتالي، فإن هيكل النشاط الفني يشمل الإدراك والرسم والتكوين والخيال وأكثر من ذلك بكثير، الأمر الذي يتطلب التطوير المقابل للقدرات الخاصة. لذلك، فإن القدرات العامة والخاصة موجودة بالفعل في وحدة شخصية نشطة.

وتسمى الدرجة العالية من الموهبة بالموهبة، ويتم استخدام العديد من الصفات التعبيرية لوصف صفاتها. هذه، على سبيل المثال، التميز المتميز، والأهمية، والعاطفة، والأداء العالي، والأصالة، والتنوع. كتب B. M. Teplov أن الموهبة في حد ذاتها متعددة الأوجه. وفقا لقوانين نظرية الاحتمالات، لا يمكن لأي شخص أن يكون "متميزا"، لذلك في الواقع هناك عدد قليل من الأشخاص الموهوبين.

عبقري- هذه هي أعلى درجة نوعية من التطور ومظهر الموهبة والموهبة.

تتميز العبقرية بالتفرد وأعلى درجات الإبداع واكتشاف شيء لم يكن معروفًا للبشرية من قبل. العبقرية فريدة من نوعها، على عكس الأشخاص الآخرين، وفي بعض الأحيان تبدو غير مفهومة، بل وغير ضرورية. من الصعب للغاية تحديد ما إذا كان يجب التعرف على شخص ما على أنه عبقري بشكل لا لبس فيه. ولهذا السبب يوجد عدد أكبر من "العباقرة غير المعترف بهم" أكثر مما هم عليه بالفعل. ومع ذلك، فإن العباقرة كانوا دائمًا وسيظهرون أنفسهم لأنهم ضروريون للمجتمع. يتنوع العباقرة بتنوع القدرات والمواهب والظروف والأنشطة التي تشكلهم. لهذا السبب هم عباقرة.

مشاكل في تشخيص القدرات

مشاكل تشخيص القدرات لم تفقد أهميتها أبدا. وهي حادة بشكل خاص في روسيا اليوم في سياق تحديث التعليم. دعونا نحدد فقط بعض القضايا المثيرة للجدل التي لم يتم حلها، على سبيل المثال، مشكلة إنشاء مدارس النخبة وغيرها من المؤسسات التعليمية للأطفال الموهوبين. إن موهبة الأجيال الشابة هي مفتاح المستقبل اللائق لأي بلد. لكن السؤال الرئيسي هو ما إذا كانت هناك معايير موضوعية موثوقة للموهبة في العلم. يجب أن يقال أنه بالنسبة للقياسات واسعة النطاق لا توجد مثل هذه المعايير الصالحة في علم النفس العلمي الحديث. ولكن بعد ذلك سيتم أخذ مكانهم من خلال المعايير شبه المهنية والحالة والمالية وغيرها من معايير موهبة الأطفال. ربما يكون من الأفضل والأكثر إنسانية استثمار الجهود والموارد المناسبة في العمل مع الأطفال "العاديين"؟

يتم تحديد القدرات والميول كأحد معايير المظهر العقلي الشامل للشخص. إنها تعطي وصفًا نفسيًا للشخص من جانب معين له أهمية حيوية. تُستخدم الكلمات "قادر" أو "غير قادر" على نطاق واسع في الحياة اليومية، وخاصة في ممارسة التدريس. إن مفهوم القدرة قابل للنقاش ويحتوي على قضايا عالمية ونفسية صعبة، بما في ذلك الأخلاقية والمعنوية. ويتقاطع هذا المفهوم مع العديد من الفئات والظواهر النفسية الأخرى. دعونا نفكر في التفسير النفسي الفعلي للقدرات، والذي غالبًا ما يختلف عن فهمهم اليومي.

في المدرسة الروسية الحديثة، أصبح اتجاه التشخيص المبكر للقدرات "الخاصة" وميول الطلاب أكثر انتشارًا وفرضًا. تقريبًا منذ السنة الأولى من الدراسة، يتم تحديد ما يستطيع الطالب القيام به: العلوم الإنسانية أو العلوم الطبيعية. لا يقتصر الأمر على أن مثل هذا التشخيص يفتقر إلى الصحة العلمية المناسبة، بل إنه ببساطة غير أخلاقي ويسبب ضررًا مباشرًا للتعليم بأكمله، وللنمو العقلي والشخصي للطفل بأكمله.

ومع ذلك، فإن إحدى المشاكل الملحة للتحديث المستمر للتعليم في روسيا هي تحديد ملامح التعليم المدرسي. لقد أثبت شخص ما بالفعل أنه كلما اختار الطالب ملفًا تعليميًا مبكرًا، كان ذلك أفضل له وللمجتمع. يعتقد بعض الناس أن المراهق قادر بالفعل على اتخاذ خيار لا لبس فيه لمهنة المستقبل، ويبدو أنه يفعل ذلك في معظم الحالات.

لا يوجد لدى أي شخص طريقًا مباشرًا وموثوقًا لتنمية قدراته وشخصيته بشكل عام من التدريب العام المنظم بكفاءة، ولكن ليس سهلاً ومبسطًا، ولكنه مكثف على النحو الأمثل والتنموي والإبداعي.

القدرات البشرية- الخصائص النفسية الفردية، وهي شروط ذاتية للتنفيذ الناجح لنوع معين من النشاط. ولا تقتصر القدرات على المعرفة والمهارات والقدرات التي يمتلكها الفرد. يتم الكشف عنها في سرعة وعمق وقوة إتقان أساليب وتقنيات النشاط.

عندما يحقق الأشخاص في نفس الظروف نجاحات مختلفة في إتقان وأداء أي نشاط، فإنهم يقولون إن بعض الأشخاص لديهم القدرات المناسبة والبعض الآخر لا يمتلكها. يعتمد نجاح إتقان النشاط وتنفيذه أيضًا على المعرفة والمهارات والقدرات. لكن القدرات لا يمكن اختزالها في الدوافع أو المعرفة أو القدرات أو المهارات. وفي الوقت نفسه، تعمل جميعها كشروط لتحقيق القدرات.

إن القدرات الإنسانية، مثلها مثل أي تكوينات شخصية أخرى، لها طبيعة نفسية مزدوجة. من ناحية، أي قدرة لها مكونات فردية تشكلها. الأساس البيولوجيأو الشروط المسبقة. يطلق عليهم صناعات. تمثل السمات المورفولوجية والوظيفية لبنية الدماغ والأعضاء الحسية والحركة. يتم تحديد معظمها وراثيا. بالإضافة إلى الميول الخلقية، اكتسب الشخص أيضًا ميولًا تتشكل في عملية نضج الطفل ونموه في السنوات الأولى من حياته. تسمى هذه الميول الاجتماعية. الميول الطبيعية في حد ذاتها لا تحدد شخص ناجحأي أنها ليست قدرات. هذه ليست سوى ظروف أو عوامل طبيعية يتم على أساسها تطوير القدرات.

ومن الشروط المهمة الأخرى لتكوينهم البيئة الاجتماعية التي يقوم ممثلوها، ممثلين بالآباء والمعلمين، بإشراك الطفل في مختلف أنواع الأنشطة والتواصل، وتزويده بالطرق اللازمة للقيام بها، وتنظيم نظام من التمارين والتدريبات. . علاوة على ذلك، فإن إمكانيات تطوير القدرات تتحدد إلى حد كبير من خلال الإمكانات المتأصلة في الميول. يمكن تحقيق هذه الإمكانات في الظروف المناسبة، ولكن في أغلب الأحيان تظل غير محققة بسبب ظروف التنمية غير المواتية لمعظم الناس.

هناك آراء مختلفة حول مدى تحديد القدرات بالوراثة، وإلى أي مدى يتم تحديدها بتأثير البيئة الاجتماعية المحيطة. تشير العديد من الحقائق إلى هيمنة الوراثة والظروف الاجتماعية. والتأكيد على أن الوراثة لها تأثير كبير على تكوين القدرات هو حقائق الظهور المبكر للقدرات لدى كثير من الموهوبين.

أنواع القدرات. ترتبط القدرات البشرية دائمًا بالوظائف العقلية البشرية: الذاكرة، والانتباه، والعواطف، وما إلى ذلك. اعتمادًا على ذلك، يمكن تمييز الأنواع التالية من القدرات: الحركية النفسية، الحسية الإدراكية، العقلية، التخيلية ("الخيالية")، التذكرية، الانتباهية ("اليقظة")، الديناميكية العاطفية، الكلام، الإرادة. إنهم جزء من هيكل القدرات المهنية لمختلف المتخصصين. على سبيل المثال، تعد القدرات الحركية النفسية ضرورية للجراح، وصانع الساعات، وراقصة الباليه، وما إلى ذلك. وتشكل القدرات الحسية الإدراكية أساس المهارات المهنية للطاهي، والمتذوق، والعطار، وما إلى ذلك.

هناك جانبان للحياة الاجتماعية الإنسانية: النشاط الموضوعي والتواصل. يسمح لنا هذا التقسيم بالتمييز بين نوعين من القدرات: الذاتية والاجتماعية والنفسية. تضمن القدرات الموضوعية نجاح إتقان وتنفيذ جميع أنواع الأنشطة الموضوعية. القدرات الاجتماعية والنفسية ضرورية للتواصل مع الناس. يختلف التواصل بشكل أساسي عن التفاعل مع الأشياء: فهو حواري في جوهره ويتطلب معاملة شخص آخر كموضوع وشخصية متساوية ومتساوية. لا يعتمد التواصل على اهتماماتك وقدراتك فحسب، بل يعتمد أيضًا على اهتمامات وقدرات شريكك. لذلك، سيتم تحديد نجاحه من خلال ما إذا كان الموضوع قادرًا على فهم شخص آخر، أو أخذ مكانه عقليًا، أو تخطيط وتنفيذ الأساليب الأكثر منطقية للتأثير النفسي، أو ترك الانطباع الصحيح، وما إلى ذلك. تتضمن هذه المجموعة من القدرات سمات الشخصية التي تعبر عن الموقف تجاه الناس. معظم القدرات الاجتماعية والنفسية محددة للغاية ولا تعمل في سياق النشاط الموضوعي. وينطبق الشيء نفسه على قدرات الموضوع. وبعبارة أخرى، فإنها بالكاد تتقاطع مع بعضها البعض. لذلك، فإن العديد من الحقائق مفهومة تمامًا عندما أظهر المتخصصون ذوو المستوى العالي من الاحتراف في بعض المجالات عدم الكفاءة الكاملة في العمل مع الناس، والعكس صحيح.

اعتمادًا على مستوى العمومية، يتم التمييز بين القدرات العامة والخاصة. تحدد القدرات العامة مدى نجاح أداء العديد من أنواع الأنشطة في وقت واحد. وتشمل هذه، على سبيل المثال، القدرات الفكرية، والذاكرة المتقدمة، والكلام، وما إلى ذلك. تحدد القدرات الخاصة النجاح في أنشطة محددة. إنهم يعملون فقط ضمن حدود أنشطتهم. وتشمل هذه القدرات الموسيقية والرياضية والأدبية وغيرها. غالبًا ما تتعايش القدرات العامة والخاصة، وتكمل بعضها البعض. إن نجاح أداء أي نشاط ملموس ومحدد لا يعتمد فقط على القدرات الخاصة، بل أيضًا على القدرات العامة. ولذلك خلال تدريب مهنيلا يمكن أن يقتصر المتخصصون على تكوين القدرات الخاصة فقط.

اعتمادًا على إنتاجية النشاط أو الاتصال وخصائص المنتج الناتج عنهما، الإنجابية و المهارات الإبداعية. تؤثر القدرات الإنجابية على نجاح إتقان الأنشطة، والقدرة على استيعاب المعرفة والقدرات والمهارات، أي فعالية التعلم. إنها ضرورية لإتقان الخبرة الخاصة، وبالتالي لتنمية الشخص كموضوع وكفرد. وبفضلهم، لا يوجد خلق، بل فقط الحفاظ على التجربة الإنسانية المتراكمة وإعادة إنشائها في الأجيال اللاحقة. تحدد القدرات الإبداعية إنشاء أشياء من الثقافة المادية والروحية، وإنتاج أفكار جديدة ومبتكرة، والاكتشافات، والاختراعات، والإبداع في مختلف مجالات النشاط البشري. وهم الذين يضمنون التقدم الاجتماعي.

اعتمادًا على مستوى تطور قدرات الشخص، يتم تمييز الموهبة والموهبة والعبقرية. مجموعة من القدرات التي تحدد النشاط الناجح بشكل خاص للشخص في منطقة معينة وتميزه عن الأشخاص الآخرين الذين يؤدون هذا النشاط في نفس الظروف تسمى الموهبة. تسمى الدرجة العالية من قدرة الشخص على أداء نشاط معين، والذي يتجلى في أصالة وحداثة النهج، بالموهبة. الموهبة هي مزيج من القدرات، مجملها. ويتحدد هيكل الموهبة حسب طبيعة المتطلبات التي يفرضها النشاط على الفرد. العبقرية هي أعلى درجة من الموهبة، وهي عبارة عن مزيج من القدرات التي تمنح الشخص الفرصة للقيام بأي نشاط معقد بنجاح وبشكل مستقل وأصيل. الفرق بين العبقرية والموهبة ليس كميًا بقدر ما هو نوعي. العبقري يخلق حقبة كاملة في مجال نشاطه. وهكذا، يمكن اعتبار موزارت في الموسيقى، تشارلز داروين في العلوم الطبيعية، I. نيوتن في الفيزياء، وما إلى ذلك عبقري.

كلما كانت القدرات أكثر وضوحًا، قل عدد الأشخاص الذين يمتلكونها. من حيث مستوى تطوير القدرات، فإن معظم الناس لا يبرزون بأي شكل من الأشكال. ليس هناك الكثير من الموهوبين، وعدد أقل بكثير من الموهوبين، ويمكن العثور على العباقرة في كل مجال مرة واحدة تقريبًا كل قرن. هؤلاء هم ببساطة أشخاص فريدون يشكلون تراث البشرية. هذا هو السبب في أنها تتطلب التعامل الأكثر حذرا. في الواقع، نادرًا ما يتم الاعتراف بالأفراد الموهوبين والرائعين بشكل خاص من قبل معاصريهم. إن التقدير الحقيقي لمساهمتهم الإبداعية في الثقافة العامة يتم منحه من قبل الأجيال اللاحقة.

تكوين القدرات. القدرات في جوهرها الوراثي هي طرق عامة متطورة اجتماعيًا للتعامل مع الأشياء والظواهر والأشخاص، يكتسبها الفرد وتحولها إلى خصائص شخصية مستقرة، وطرق التصرف (المساعدة) في مواقف الحياة المختلفة. ولذلك فإن تكوين القدرات يجب أن يهدف إلى تنظيم أنواع وأساليب النشاط والتواصل الضرورية وتحويلها إلى تكوينات شخصية مناسبة. إلا أنه لا يمكن ربطه بمنهجية تنمية المعرفة والمهارات والقدرات.

الشرط الطبيعي الأولي لتنمية القدرات هو الميول. يعتمد عليهم أولاً وقبل كل شيء مدى نجاح الطفل في إتقان أساليب النشاط والتواصل التي يخصصها له المجتمع. ويمكنهم أن يدعموا ذلك أو يعيقوه، وهو ما يجب أن يؤخذ بعين الاعتبار عند بناء المنهجية التكوينية. خلال التمارين المقابلة، يتم تحويلها ودمجها مع أساليب العمل المكتسبة (المساعدة). ونتيجة لذلك، تنشأ سبيكة غريبة من الطبيعية والاجتماعية والفردية والشخصية.

إن التوقيت المرتبط بالعمر لاكتشاف الميول وتنظيم العملية نفسها مهمان في تكوين القدرات البشرية. كلما بدأت في وقت مبكر، كلما كان تحقيق أقصى قدر من النتائج أسهل وأسرع. ومع ذلك، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار ما يسمى بالفترات الحساسة، والتي يتم خلالها إنشاء الظروف النفسية الفسيولوجية الأكثر ملاءمة لتشكيل قدرات معينة. على سبيل المثال، الفترة الحساسة لتطور القدرات اللغوية تكون مبكرة سن ما قبل المدرسةالفنية - سن ما قبل المدرسة العليا.

وكل هذه الظروف ضرورية لتحول الإنسان من كائن بيولوجي ذو ميول فطرية إلى كائن اجتماعي ينمي قدرات الإنسان. يضمن الأشخاص المحيطون، الذين لديهم القدرات ووسائل التعليم اللازمة، التطوير المستمر للقدرات اللازمة لدى الأطفال. يلعب التعقيد دورًا مهمًا هنا، أي التحسين المتزامن للعديد من القدرات التكميلية المتبادلة. إن تنوع الأنشطة والتواصل التي يشارك فيها الشخص في نفس الوقت هو أحد شروط تنمية قدراته. وفي هذا الصدد، يجب استيفاء المتطلبات التالية للأنشطة التنموية (التواصل): الشخصية الإبداعية، والمستوى الأمثل للصعوبة لدى المؤدي، والتحفيز المناسب، وضمان المزاج العاطفي الإيجابي عند الأداء.

أحد العوامل الأساسية التي تحدد تطور القدرات هو الاهتمامات الخاصة المستقرة للفرد في مجال معين من الوجود الاجتماعي، والتي تتحول إلى ميل للانخراط بشكل احترافي في الأنشطة ذات الصلة. تتشكل القدرات الخاصة في عملية إتقان الأنشطة المهنية. يحفز الاهتمام المعرفي إتقان التقنيات والأساليب الفعالة لتنفيذه، والنجاح الذي تم تحقيقه بدوره يزيد من الدافع.

لضمان أفضل تطابق ممكن بين الأفراد والأنواع نشاط العملفمن الضروري تقييم ميوله المهنية وميوله وقدراته. ويتم ذلك في عملية التوجيه والاختيار المهني، مما يجعل من الممكن تحديد الصفات اللازمة لنوع معين من نشاط العمل. وبناء على هذا التقييم يتم تحديد الملاءمة المهنية. يمكننا القول أن الشخص مناسب لمهنة معينة فقط عندما تتوافق قدراته تمامًا مع طبيعة العمل المحدد.

واحدة من أكثر المشاكل تعقيدًا وإثارة للاهتمام في علم النفس هي مشكلة الفروق الفردية. من الصعب تسمية خاصية أو صفة أو سمة واحدة على الأقل لشخص ما لا يمكن تضمينها في نطاق هذه المشكلة. تتشكل الخصائص والصفات العقلية للإنسان في الحياة، في عملية التعلم والتعليم والنشاط. مع نفس الشيء برامج تعليميةوطرق التدريس نرى الخصائص الفردية في الجميع. وهذا عظيم. ولهذا السبب فإن الناس مثيرون للاهتمام للغاية، لأنهم مختلفون.

النقطة المركزية في الخصائص الفردية للشخص هي قدراته، وهي القدرات التي تحدد تكوين الشخص وتحدد درجة سطوع فرديته.

قدرات- هذه هي الظروف الداخلية للتنمية البشرية التي تتشكل في عملية تفاعله مع العالم الخارجي.

"إن القدرات البشرية التي تميز الإنسان عن الكائنات الحية الأخرى تشكل طبيعته، لكن الطبيعة البشرية نفسها هي نتاج التاريخ"، كتب إس. روبنشتاين. تتشكل الطبيعة البشرية وتتغير في هذه العملية التطور التاريخينتيجة لنشاط العمل البشري. يتم تشكيل القدرات الفكرية، حيث أن الشخص، من خلال تغيير الطبيعة، تعلم عنها، فنية، موسيقية، إلخ. تشكلت مع تطور أنواع مختلفة من الفن" 1 .

يتضمن مفهوم "القدرة" ثلاث سمات رئيسية:

أولاً،تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر. وهي سمات الأحاسيس والإدراك والذاكرة والتفكير والخيال والعواطف والإرادة والعلاقات وردود الفعل الحركية وما إلى ذلك.

ثانيًا،ولا تشير القدرات إلى الخصائص الفردية بشكل عام، وإنما تشير فقط إلى تلك التي تتعلق بنجاح أداء أي نشاط أو العديد من الأنشطة. هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأنشطة والعلاقات، كل منها يتطلب قدرات معينة لتنفيذها لتكون فعالة بما فيه الكفاية. مستوى عال. خصائص مثل المزاج الحار والخمول واللامبالاة، والتي هي بلا شك خصائص فردية للأشخاص، لا تُسمى عادةً بالقدرات، لأنها لا تعتبر شروطًا لنجاح أداء أي نشاط.

ثالث،القدرات تعني تلك الخصائص الفردية التي لا يمكن اختزالها في المهارات أو القدرات أو المعرفة الموجودة لدى الشخص، ولكنها يمكن أن تفسر سهولة وسرعة اكتساب هذه المعرفة والمهارات.

وبناء على ما سبق يمكن استخلاص التعريف التالي.

القدرات هي تلك الخصائص النفسية الفردية للشخص التي تلبي متطلبات نشاط معين وتكون شرطًا لتنفيذه بنجاح.

بمعنى آخر، تُفهم القدرات على أنها خصائص أو صفات للشخص تجعله مناسبًا لأداء نشاط معين بنجاح. لا يمكنك ببساطة أن تكون "قادرًا" أو "قادرًا على كل شيء"، دون النظر إلى أي مهنة معينة. كل قدرة هي بالضرورة قدرة على شيء ما، على نشاط ما. تتجلى القدرات وتتطور فقط في العمل.

1 روبنشتاين إس.الأساسيات علم النفس العام: في مجلدين - م، 1989. - ت 2.-س. 127.

2 انظر: دافئ ب.م.الأعمال المختارة: في مجلدين - م، 1985. - ت.1. - S.16.tality، وتحديد النجاح الأكبر أو الأقل في أداء هذا النشاط.

يمكن أن تكون مؤشرات القدرات في عملية تطورها هي السرعة وسهولة الاستيعاب وسرعة التقدم في مجال معين من النشاط البشري.

لا يولد الإنسان وهو قادر على أداء نشاط أو آخر. فقط الميول التي تشكل الأساس الطبيعي لتنمية القدرات يمكن أن تكون فطرية.

الميول هي سمات بنية الدماغ و الجهاز العصبي، الأعضاء والحركات الحسية، الخصائص الوظيفية للجسم، تعطى للجميع منذ الولادة.

وتشمل الصنعات بعض السمات الفطرية للمحللين البصريين والسمعيين، والخصائص النموذجية للجهاز العصبي، والتي تقوم عليها سرعة تكوين الوصلات العصبية المؤقتة، وقوتها، وقوة التركيز، وتحمل الجهاز العصبي، والأداء العقلي. تعتمد. ينبغي أيضًا اعتبار مستوى التطور والارتباط بين نظامي الإشارة الأول والثاني بمثابة ميول. آي بي. ميز بافلوف ثلاثة أنواع بشرية محددة من النشاط العصبي العالي: النوع الفنيمع هيمنة نسبية لنظام الإشارات الأول، نوع التفكيرمع هيمنة نسبية لنظام الإشارات الثاني، النوع الثالث -مع التوازن النسبي لأنظمة الإشارات. يتميز الأشخاص من النوع الفني بسطوع الانطباعات المباشرة، وصور الإدراك والذاكرة، وثراء وحيوية الخيال، والعاطفية. الأشخاص من هذا النوع من التفكير عرضة للتحليل والتنظيم والتفكير المجرد المعمم.

الخصائص الفردية لهيكل المناطق الفردية من القشرة الدماغية قد تكون أيضًا ميولًا. لكن الميول ليست سوى شروط مسبقة لتنمية القدرات، فهي، على الرغم من أنها مهمة للغاية، من شروط تنمية القدرات وتكوينها. إذا لم يشارك الشخص، حتى مع أفضل الميول، في الأنشطة المناسبة، فلن تتطور قدراته. بيئة مواتيةفالتعليم والتدريب يساهمان في الاستيقاظ المبكر للميول. على سبيل المثال، منذ سن الثانية، كان ريمسكي كورساكوف قادرًا على التمييز بوضوح بين جميع الألحان التي غنتها والدته؛ وفي سن الرابعة، كان يدندن بالفعل بكل ما يعزفه والده؛ وسرعان ما بدأ بنفسه في اختيار المقطوعات التي سمع منها والده على البيانو، ويتحدث إيجور جرابار عن نفسه: «عندما بدأ شغفي بالرسم، لا أتذكر، لكن يكفي أن أقول إنني لا أتذكر أنني لم أرسم».

لا يمكن أن تنشأ القدرة دون نشاط محدد مناسب. ولا يمكن فهم الأمر بحيث تكون القدرة موجودة قبل بدء النشاط المقابل، ولا تُستخدم إلا في الأخير. طبقة الصوت المطلقة كقدرة لا توجد لدى الطفل قبل أن يواجه لأول مرة مهمة التعرف على طبقة الصوت. قبل ذلك، لم يكن هناك سوى رواسب كحقيقة تشريحية وفسيولوجية. وقد لا تتحقق الأذن الثاقبة للموسيقى إذا لم يدرس الشخص الموسيقى على وجه التحديد. لذلك، فإن دروس الموسيقى مع الأطفال الصغار، حتى لو لم يُظهر الأطفال مواهب موسيقية مشرقة، تكون فعالة أهمية عظيمةلتنمية قدراتهم الموسيقية.

لا تتجلى القدرات في النشاط فحسب، بل يتم إنشاؤها أيضًا في هذا النشاط. هم دائما نتيجة للتنمية. تعد القدرة في جوهرها مفهومًا ديناميكيًا - فهي موجودة فقط في الحركة، فقط في التطوير.

يحدث تطوير القدرات في دوامة: إن تنفيذ الفرص التي تمثلها القدرة على مستوى واحد يفتح فرصا جديدة لمزيد من التطوير، لتطوير القدرات على مستوى أعلى (S. L. Rubinstein).

وهكذا تتشكل قدرات الطفل تدريجياً من خلال إتقانه لمحتوى الثقافة المادية والروحية والتكنولوجيا والعلوم والفنون في عملية التعلم. الشرط الأولي لهذا التطور في القدرات هو الميول الفطرية (لاحظ أن المفهومين "فطري" و "وراثي" ليسا متطابقين).

لا ينبغي للمرء أن يعتقد أن كل قدرة تتوافق مع ميل خاص. فالميول متعددة القيم ويمكن تحقيقها أنواع مختلفةالقدرات، على أساسها يمكن تطوير قدرات مختلفة اعتمادًا على كيفية سير حياة الشخص وما يتعلمه وما يميل إليه. يمكن للميول أن تحدد بدرجة أكبر أو أقل تفرد تطور الشخص وأسلوب أنشطته الفكرية أو الأنشطة الأخرى.

من المستحيل الإشارة مسبقًا إلى الحدود الدقيقة لتطوير قدرات معينة، لتحديد "السقف"، حد تطورها. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن أي نشاط لا يتطلب قدرات واحدة، بل عدة قدرات لتنفيذه، ويمكنهم، إلى حد ما، تعويض واستبدال بعضهم البعض. ومن خلال تعلم وإتقان ما خلقته البشرية عبر تاريخ وجودها، فإننا ننمي صفاتنا الطبيعية، وميولنا، ونحولها إلى قدرات على النشاط. كل شخص قادر على شيء ما. تتطور قدرات الإنسان كلما أتقن نشاطاً ما، أو مجالاً من مجالات المعرفة، أو مادة أكاديمية.

تنمي قدرات الإنسان وتمارسها بما يفعله. يمكن للمرء أن يذكر كمثال P.I. تشايكوفسكي. لم يكن يتمتع بنغمة موسيقية مثالية، وكان الملحن نفسه يشكو من ضعف الذاكرة الموسيقية، وكان يعزف على البيانو بطلاقة، ولكن ليس بشكل جيد، على الرغم من أنه كان يعزف الموسيقى منذ الطفولة. النشاط التركيبي لـ P.I. تولى تشايكوفسكي هذا المجال لأول مرة بعد تخرجه من كلية الحقوق. وعلى الرغم من ذلك أصبح ملحنًا بارعًا.

هناك مستويان لتنمية القدرات: الإنجابيةو مبدع.يكشف الشخص في المستوى الأول من تطور القدرات عن قدرة عالية على إتقان المهارة واستيعاب المعرفة وإتقان النشاط وتنفيذه وفق النموذج المقترح بما يتوافق مع الفكرة المقترحة. في المستوى الثاني من تطوير القدرات، يخلق الشخص شيئا جديدا وأصليا.

في عملية إتقان المعرفة والمهارات، في عملية النشاط، "يتحرك" الشخص من مستوى إلى آخر. يتغير هيكل قدراته وفقًا لذلك. كما تعلمون، حتى الأشخاص الموهوبون جدًا بدأوا بالتقليد، وبعد ذلك، فقط عندما اكتسبوا الخبرة، أظهروا الإبداع.

لقد أثبت العلماء أن القدرات الفردية في حد ذاتها ليست هي التي تحدد بشكل مباشر إمكانية أداء أي نشاط بنجاح، ولكن فقط هذا المزيج الغريب من هذه القدرات هو الذي يميز هذا الشخص.

واحدة من أهم سمات النفس البشرية هي إمكانية التعويض الواسع للغاية لبعض الخصائص من قبل الآخرين، ونتيجة لذلك فإن الضعف النسبي لأي قدرة لا يستبعد على الإطلاق إمكانية الأداء الناجح حتى للنشاط الذي هو عليه. الأكثر ارتباطًا بهذه القدرة. ويمكن تعويض القدرة المفقودة، ضمن حدود واسعة جدًا، بمهارات أخرى متطورة جدًا لدى شخص معين. بي ام. أكد تيبلوف على أهمية تعزيز وتطوير عدد من علماء النفس الأجانب، وفي المقام الأول ف. ستيرن، لمفهوم تعويض القدرات والممتلكات.

القدرات الفردية لا تتعايش ببساطة مع بعضها البعض. تتغير كل قدرة وتكتسب طابعًا مختلفًا نوعيًا اعتمادًا على وجود القدرات الأخرى ودرجة تطورها. إل إس. كتب فيجوتسكي: "كل من "قدراتنا" تعمل في الواقع في مثل هذا الكل المعقد الذي لا يعطي حتى فكرة تقريبية عن الإمكانيات الحقيقية لعمله. شخص ذو ذاكرة ضعيفة عندما إننا ندرسها بشكل معزول، قد يتبين لنا أننا نتذكرها بشكل أفضل من أي شخص يتمتع بذاكرة جيدة، ويرجع ذلك ببساطة إلى حقيقة أن الذاكرة لا تعمل أبدًا من تلقاء نفسها، ولكنها دائمًا بالتعاون الوثيق مع الاهتمام والموقف العام والتفكير - والتفكير. قد يتبين أن التأثير المشترك لهذه القدرات المختلفة مستقل تمامًا عن القيمة المطلقة لكل مصطلح من المصطلحات" 1.

يُطلق على مجموعة غريبة من القدرات التي توفر للشخص الفرصة لأداء أي نشاط بنجاح الموهبة.

مشكلة الموهبة هي في المقام الأول مشكلة نوعية (S. L. روبنشتاين). السؤال الرئيسي الأول هو ما هي قدرات الشخص، وما هي قدراته، وما هو تفرده النوعي. لكن هذه المشكلة النوعية لها أيضًا جانبها الكمي.

يسمى المستوى العالي من تنمية القدرات المواهب.

الأشخاص الموهوبون قادرون على حل المشكلات النظرية والعملية المعقدة في بعض مجالات المعرفة أو الممارسة، ويكونون قادرين على خلق قيم مادية أو روحية جديدة ولها أهمية تقدمية. وبهذا المعنى، نحن نتحدث عن العلماء والكتاب والمعلمين والفنانين والمصممين والمديرين الموهوبين، وما إلى ذلك.

يمكن للموهبة أن تتجلى في أي نشاط إنساني، وليس فقط في مجال العلوم أو الفن. يمكن أن يكون الطبيب المعالج، أو المعلم، أو العامل الماهر، أو المدير، أو المزارع، وما إلى ذلك موهوبًا. طيار ، إلخ.

1 فيجوتسكي إل إس.علم النفس التربوي. - م، 1991. - ص 231. الأشخاص القادرون على استيعاب المعرفة بسرعة وتطبيقها بشكل صحيح في الحياة وفي أنشطتهم يُطلق عليهم أيضًا اسم الموهوبين. هؤلاء هم التلاميذ الموهوبون والطلاب الموهوبون وعازفو الكمان وعازفو البيانو الموهوبون والمهندسون والبناؤون الموهوبون.

عبقري- هذه هي أعلى درجة من مظاهر القوى الإبداعية البشرية. هذا هو خلق إبداعات جديدة نوعيا، وفتح حقبة جديدة في تطوير الثقافة والعلوم والممارسة. مثل. ابتكر بوشكين أعمالًا يبدأ ظهورها عهد جديدفي تطور الأدب الروسي واللغة الأدبية الروسية.

يمكننا أن نقول هذا: العبقرية تكتشف وتخلق أشياء جديدة، والموهبة تفهم هذا الجديد، وتستوعبه بسرعة، وتطبقه على الحياة وتتقدم للأمام.

الأشخاص اللامعون والموهوبون هم أشخاص يتمتعون بعقل وملاحظة وخيال متطور للغاية. لاحظ M. Gorky: "الأشخاص العظماء هم أولئك الذين لديهم قدرات أفضل وأعمق وأكثر تطوراً في الملاحظة والمقارنة والتخمين - التخمينات و"الذكاء".

يتطلب النشاط الإبداعي ما يسمى بنظرة واسعة النطاق، والإلمام بالعديد من مجالات المعرفة والثقافة. كل من "يتفوق" في مجال علمي ضيق يحرم نفسه من مصدر القياس.

أظهر العديد من الأشخاص المتميزين قدرات عالية في مختلف مجالات المعرفة. وكان الكثير منهم متعددي الاستخدامات في قدراتهم. على سبيل المثال، أرسطو، ليوناردو دا فينشي، م. لومونوسوف. إليكم ما كتبته صوفيا كوفاليفسكايا عن نفسها: "أفهم أنك متفاجئ جدًا لأنني أستطيع دراسة الأدب والرياضيات في نفس الوقت. كثير من الذين لم تتح لهم الفرصة أبدًا لتعلم المزيد عن الرياضيات يخلطون بينها وبين الحساب ويعتبرونها علمًا جافًا وعقيمًا. في جوهره، هذا علم يتطلب أقصى قدر من الخيال، ويقول أحد علماء الرياضيات الأوائل في قرننا بشكل صحيح تمامًا إنه لا يمكنك أن تكون عالم رياضيات دون أن تكون في نفس الوقت شاعرًا في القلب. فقط، بالطبع، لفهم صحة هذا التعريف، من الضروري التخلي عن التحيز القديم بأن الشاعر يجب أن يؤلف شيئا غير موجود، وأن الخيال والخيال هما نفس الشيء. يبدو لي أن الشاعر يجب أن يرى ما لا يراه الآخرون، وأن يرى بعمق أكثر من غيره. ويجب على عالم الرياضيات أن يفعل الشيء نفسه. 3.2. العامة والخاصة قدرات

التمييز بين القدرات شائعة،والتي تظهر في كل مكان أو في العديد من مجالات المعرفة والنشاط، و خاص،والتي تظهر في منطقة معينة.

مستوى عال جدا من التطور عامالقدرات - ميزات التفكير والانتباه والذاكرة والإدراك والكلام والنشاط العقلي والفضول والخيال الإبداعي وما إلى ذلك - تتيح لك تحقيق نتائج مهمة في مجموعة متنوعة من مجالات النشاط البشري من خلال العمل المكثف والمهتم. لا يوجد تقريبًا أي أشخاص عبروا بالتساوي عن جميع القدرات المذكورة أعلاه. على سبيل المثال، لاحظ تشارلز داروين: «أنا متفوق على الناس العاديين في القدرة على ملاحظة الأشياء التي تفلت من الاهتمام بسهولة وإخضاعها للملاحظة الدقيقة».

خاصالقدرات هي قدرات على نشاط معين تساعد الشخص على تحقيق نتائج عالية فيه. الفرق الرئيسي بين الناس ليس في درجة الموهبة والخصائص الكمية للقدرات، ولكن في جودتها - ما هو قادر عليه بالضبط، أي نوع من القدرات هم. تحدد جودة القدرات أصالة وتفرد موهبة كل شخص.

ترتبط كل من القدرات العامة والخاصة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. فقط وحدة القدرات العامة والخاصة تعكس الطبيعة الحقيقية للقدرات البشرية. ف.ج. لاحظ بيلينسكي بمهارة: "بغض النظر عن كيفية تقسيم الحياة، فهي دائمًا متحدة وكاملة. يقولون: العلم يحتاج إلى ذكاء وعقل، والإبداع يحتاج إلى خيال، ويرون أن هذا قد حل الأمر تماما... لكن الفن لا يحتاج إلى ذكاء وعقل؟ هل يمكن للعالم أن يفعل بدون خيال؟

لقد تطورت القدرات الخاصة أثناء تطور المجتمع البشري والثقافة الإنسانية. "جميع القدرات الخاصة للشخص هي في النهاية مظاهر مختلفة وجوانب لقدرته العامة على إتقان إنجازات الثقافة الإنسانية ومواصلة تقدمها". روبنشتاين. "قدرات الإنسان هي مظاهر وجوانب لقدرته على التعلم والعمل" 1.

1 روبنشتاين إس.أساسيات علم النفس العام. - م، 1946. - ص 643. إن تنمية القدرات الخاصة لكل شخص ليس أكثر من تعبير عن المسار الفردي لتطوره.

وتصنف القدرات الخاصة وفقا لمختلف مجالات النشاط الإنساني: القدرات الأدبية، الرياضية، البنيوية والتقنية، الموسيقية، الفنية، اللغوية، المسرحية، التربوية، الرياضية، القدرات على الأنشطة النظرية والعملية، القدرات الروحية، وغيرها. نتاج التاريخ السائد لتقسيم العمل بين البشر، وظهور مجالات ثقافية جديدة وتحديد أنواع جديدة من الأنشطة كمساعي مستقلة. جميع أنواع القدرات الخاصة هي نتيجة تطور الثقافة المادية والروحية للإنسان وتطور الإنسان نفسه ككائن مفكر ونشط.

قدرات كل شخص واسعة جدًا ومتنوعة. كما لوحظ بالفعل، كلاهما يعبر عن نفسه ويتطور في النشاط. أي نشاط بشري هو ظاهرة معقدة. لا يمكن ضمان نجاحها بقدرة واحدة فقط، فكل قدرة خاصة تشتمل على عدد من المكونات التي تشكل، في اتحادها ووحدتها، هيكل هذه القدرة. يتم ضمان النجاح في أي نشاط من خلال مجموعة خاصة من المكونات المختلفة المدرجة في هيكل القدرات. تؤثر هذه المكونات على بعضها البعض، وتعطي القدرة على الفردية والتفرد. ولهذا السبب يكون كل شخص قادرًا وموهوبًا بطريقته الخاصة في الأنشطة التي يعمل فيها الآخرون. على سبيل المثال، قد يكون أحد الموسيقيين موهوبا في العزف على الكمان، والآخر - في البيانو، والثالث - في إجراء، وإظهار أسلوبه الإبداعي الفردي في هذه المجالات الخاصة من الموسيقى.

إن تطوير القدرات الخاصة عملية معقدة وطويلة. تتميز القدرات الخاصة المختلفة بأوقات مختلفة للتعرف عليها. تظهر المواهب في الفنون، وقبل كل شيء في الموسيقى، في وقت أبكر من غيرها. لقد ثبت أنه في سن ما يصل إلى 5 سنوات، فإن تطوير القدرات الموسيقية هو الأكثر إيجابية، لأنه في هذا الوقت يتم تشكيل أذن الموسيقى والذاكرة الموسيقية للطفل. من أمثلة المواهب الموسيقية المبكرة V. A. موزارت، الذي أظهر قدرات غير عادية في سن الثالثة، إف جيه. هايدن - في الرابعة من عمره، يا.إل.ف. مندلسون - في الخامسة من عمره، س.س.بروكوفييف - في الثامنة من عمره. في وقت لاحق إلى حد ما، تتجلى القدرة على الرسم والنحت: S. Raphael - في سن 8 سنوات، B. Michelangelo - في سن 13 عاما، A. Dürer - في سن 15 عاما.

عادة ما يتم الكشف عن القدرات الفنية في وقت متأخر عن القدرات في الفنون. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن النشاط الفني والاختراع الفني يتطلبان تطورًا عاليًا جدًا للوظائف العقلية العليا، وفي المقام الأول التفكير، والذي يتشكل في سن لاحقة - مرحلة المراهقة. ومع ذلك، قام باسكال الشهير باختراع تقني في سن التاسعة، لكن هذا أحد الاستثناءات النادرة. في الوقت نفسه، يمكن أن تظهر القدرات التقنية الأولية عند الأطفال في سن 9-11 سنة.

في مجال الإبداع العلمي، يتم الكشف عن القدرات في وقت لاحق بكثير مما كانت عليه في مجالات النشاط الأخرى، عادة بعد 20 عاما. في الوقت نفسه، يتم الكشف عن القدرات الرياضية في وقت سابق من غيرها.

يجب أن نتذكر أن أي قدرات إبداعية في حد ذاتها لا تتحول إلى إنجازات إبداعية. من أجل الحصول على النتائج، تحتاج إلى المعرفة والخبرة، والعمل والصبر، والإرادة والرغبة، وتحتاج إلى أساس تحفيزي قوي للإبداع.

3.3. القدرات والشخصية

لا يمكن فهم القدرات ولا يمكن اعتبارها خارج الفرد. إن تنمية القدرات وتنمية الشخصية هي عمليات مترابطة. هذا هو بالضبط ما يهتم به علماء النفس، مؤكدين أن "تنمية القدرة لا تعطي فقط تأثيرًا عمليًا، مما يزيد من جودة النشاط، ولكن أيضًا التأثير الشخصي للرضا عن عمليته، والذي يتبين أنه بمثابة التعزيز". ، بدوره، شرط القدرة" (K.A Abulkhanova-Slavskaya).

النجاح أو الفشل في نشاط مهم للإنسان يؤثر على تطور شخصيته ويشكل كرامته الشخصية. بدون تنمية القدرات، لا يمكن أن تحدث تنمية الشخصية. القدرات هي أساس الفردية والتفرد للشخص. يتم التعبير عن العبقرية والموهبة ليس فقط في التطور القوي للذكاء. علامة على القدرات والموهبة العالية هي الاهتمام المستمر والعاطفي ! العاطفة والإرادة القوية.تميز جميع الأشخاص الرائعين بحبهم الشديد وشغفهم بعملهم. لذلك، أ.ف. كان سوفوروف مكرسًا بالكامل للشؤون العسكرية، أ.س. بوشكين - شعر، آي.بي. بافلوف - العلوم، ك. تسيولكوفسكي - دراسة الرحلات الفضائية بين الكواكب.

يساهم الموقف العاطفي تجاه العمل في التركيز المركز لجميع القوى المعرفية والإبداعية والعاطفية والإرادية.

من الخطأ الاعتقاد بأن كل شيء يأتي بسهولة للأشخاص القادرين، دون صعوبة كبيرة. كقاعدة عامة، في الأشخاص الذين نسميهم الموهوبين، يتم دائما دمج القدرة على هذا النشاط أو ذاك مع العمل الجاد. وأكد العديد من العلماء والكتاب والفنانين والمدرسين وغيرهم من الشخصيات الموهوبين أن الموهبة هي عمل يضاعفه الصبر. قال العالم الكبير أ. أينشتاين ذات مرة مازحًا إنه لم يحقق النجاح إلا لأنه تميز بـ«عناد البغل والفضول الرهيب». قال السيد غوركي عن نفسه: "أعلم أنني مدين بنجاحي ليس للموهبة الطبيعية بقدر ما أدين بالقدرة على العمل وحب العمل".

في تنمية القدرات البشرية له العمل الخاص على نفسك.تظهر حياة المشاهير أن أهم شيء في نشاطهم الإبداعي هو القدرة على العمل المستمر، والقدرة على تحقيق هدف لأشهر وسنوات وعقود، والبحث بلا كلل عن طرق تحقيقه.

دعونا نتذكر حياة وعمل القائد الروسي العظيم أ.ف. سوفوروف. لقد تطورت قدراته العبقرية ليس فقط في عملية النشاط العسكري النشط، ولكن أيضًا نتيجة لعمله الشاق على نفسه. منذ الطفولة، كان سوفوروف مهتما بالشؤون العسكرية، وقراءة أوصاف حملات القادة العظماء في العصور القديمة: الإسكندر الأكبر، حنبعل، يوليوس قيصر. كان بطبيعته طفلاً ضعيفًا ومريضًا. لكن منذ شبابه تمكن هو نفسه من خلق ما لم تمنحه إياه الطبيعة - الصحة والتحمل والإرادة الحديدية. لقد حقق كل هذا من خلال التدريب المستمر وتصلب جسده. ابتكر سوفوروف نفسه تمارين جمباز مختلفة لنفسه وكان يمارسها باستمرار: لقد غمر نفسه بالماء البارد على مدار السنة، واستحم وسبح حتى الصقيع، وتغلب على الوديان شديدة الانحدار، وتسلق الأشجار العالية، وبعد أن صعد إلى القمة، تأرجح الفروع. في الليل، على حصان سرج، ركب دون طرق عبر الحقول والغابات. لقد عززت التمارين البدنية المستمرة سوفوروف لدرجة أنه حتى عندما كان رجلاً يبلغ من العمر 70 عامًا لم يكن يعرف التعب.

يرتبط تطوير قدرات الشخص ارتباطًا وثيقًا بتنمية اهتماماته.

الفائدة هي سمة فردية للشخص، وتركيزه على ما يعتبره الشخص الأكثر أهمية والأكثر قيمة في العالم وفي حياته.

يميز مباشرو بوساطةاهتمام. الأول يرتبط بالتسلية والرائعة والمتعة التي أثارت اهتمامنا. على سبيل المثال، نحن نتحدث عن أداء مثير للاهتمام، لقاء مع شخص مثير للاهتمام، محاضرة مثيرة للاهتمام، إلخ. يتجلى هذا الاهتمام بشكل أساسي في الاهتمام غير الطوعي وهو قصير الأجل للغاية.

والثاني يتوسط رغبتنا الواعية في معرفة المزيد والمزيد عن شيء ما أو شخص أو ظاهرة. وهذه المصلحة تعسفية، أي. نعبر عن إرادتنا ورغبتنا في التعمق في جوهر ما يهمنا. يتم التعبير عن وساطة الاهتمام في التركيز المستقر طويل المدى إلى حد ما للفرد على كائن معين، على منطقة معينة من الواقع والحياة، على نشاط معين. إن وجود مثل هذا الاهتمام هو الذي يشكل سمة فردية للشخص.

تختلف اهتمامات الناس في المقام الأول في المحتوى، والذي يتم تحديده من خلال تلك الأشياء أو مجالات الواقع التي يتم توجيه هذه الاهتمامات إليها.

اهتمامات الناس تختلف عن طريق خط العرض. ضيقتعتبر المصالح موجهة فقط إلى مجال واحد محدود من الواقع، واسعومتعددة الاستخدامات - تستهدف عدة مجالات من الواقع. في الوقت نفسه، بالنسبة لشخص لديه اهتمامات متنوعة، عادة ما يكون بعض الاهتمام مركزيا، رئيسيا.

نفس المصالح أناس مختلفونتظهر مع مختلفة بالقوة.غالبًا ما يرتبط الاهتمام القوي بمشاعر قوية ويتجلى في شكل شغف. إنه يرتبط بصفات شخصية مثل المثابرة والتحمل والمثابرة والصبر.

تختلف مصالح هذه القوة أو تلك من شخص لآخر من حيث الاستدامةاو بواسطة درجة الثبات.

الاهتمام كسمة شخصية فردية يغطي النفس البشرية بأكملها. إن اهتماماته هي التي تحدد إلى حد كبير العديد من سمات شخصيته وتحدد تطور قدراته.

ويتجلى الاهتمام في ميل الشخص إلى ممارسة الأنشطة المرتبطة بالدرجة الأولى بالموضوع محل الاهتمام، وفي التجربة المستمرة للمشاعر الممتعة التي يسببها هذا الموضوع، وكذلك في الميل إلى الحديث المستمر عن هذا الموضوع والأمور المتعلقة به.

مدمنيتم التعبير عنها في حقيقة أن الشخص، بمحض إرادته، ينخرط بشكل مكثف ومستمر في نوع معين من النشاط، ويفضله على الآخرين، ويربط خطط حياته بهذا النشاط. يعرف معظم الباحثين الذين تعاملوا مع هذه المشكلة الميل على أنه توجه نحو نشاط مطابق أو حاجة إلى نشاط (NS. Leites، A.G. Kovalev، V.N. Myasishchev، A.V Petrovsky، K.K. Platonov، S. L. L. Rubinshtein، B. M. Teplov، K. D. Ushinsky، G. N. شتشوكينا، وما إلى ذلك).

يرتبط تطوير القدرات في المقام الأول بموقف إيجابي نشط تجاه النشاط ذي الصلة، والاهتمام به، والميل إلى الانخراط فيه، والذي غالبا ما يتحول إلى شغف. عادة ما تتطور الاهتمامات والميول لنشاط معين بالتزامن مع تطور القدرات الخاصة به.

ترتبط تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال وتلاميذ المدارس والطلاب إلى حد كبير بتنمية شخصيتهم: الاستقلال والعاطفة والاستقلال في الأحكام والتقييمات. لا يتم دائمًا الجمع بين الأداء الأكاديمي العالي والمستوى العالي من القدرة الإبداعية. وتمكن العلماء من التعرف على العلاقة بين التحصيل الدراسي ومستوى قدرات الطلاب ومستوى الإبداع لدى المعلم.

إذا كان لدى المعلم إمكانات إبداعية عالية، فإن الطلاب الموهوبين يحققون نجاحا رائعا، في حين أن الطلاب ذوي القدرات الإبداعية الأقل تطورا يجدون أنفسهم "في القلم"، فإن نتائجهم الأكاديمية عادة ما تكون سيئة. إذا كان المعلم نفسه في مكان ما في أسفل مقياس "الإبداع"، فإن نجاح الطلاب المحرومين من التألق الإبداعي يتبين أنه أعلى مما كان عليه في الحالة الأولى. وأطفال المدارس الموهوبون اللامعون لا ينفتحون ولا يدركون إمكاناتهم. ويبدو أن المرشد يفضل النوع النفسي الذي ينتمي إليه هو نفسه 1 .

يحاول المعلمون التقاط تجربتهم في تطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب أنواع مختلفةقواعد على سبيل المثال، لنأخذ "الوصايا العشر" التي جمعها أحد المعلمين المدرسة الثانوية:

1. لا تتفق مع إجابة الطالب إذا كانت الإجابة مؤكدة ومؤخذة على الإيمان. إثبات الطلب.

2. لا تحل أي نزاع بين الطلاب بنفسك. الطريق السهل، أي. ببساطة عن طريق إخبارهم بالإجابة الصحيحة أو الطريقة الصحيحة لحلها.

3. استمع جيدًا لطلابك، والتقط كل فكرة يعبرون عنها، حتى لا تفوت فرصة الكشف عن شيء جديد لهم.

4. تذكر دائمًا أن التعلم يجب أن يعتمد على اهتمامات الطلاب ودوافعهم وتطلعاتهم.

5. لا ينبغي أن تكون جداول الدروس وأجراس المدارس عاملا حاسما في العملية التعليمية.

6. احترم "أفكارك المجنونة" وشجع الآخرين على التفكير خارج الصندوق.

7. لا تقل لطالبك أبدًا: "ليس لدينا وقت لمناقشة فكرتك الغبية".

8. لا تبخل بكلمة مشجعة، أو ابتسامة ودية، أو تشجيع ودود.

9. في عملية التعلم لا يمكن أن يكون هناك منهجية ثابتة وبرنامج ثابت مرة واحدة وإلى الأبد.

10. كرر هذه الوصايا كل مساء حتى تصبح جزءا منك.

هيكل القدرات هو مجموعة من الخصائص التي تحدد ميل الشخص لأداء نوع معين من النشاط.

ما هي القدرات

القدرات هي خصائص يمتلكها الشخص وتسمح له بممارسة نوع معين من النشاط. يتم تحديد تطورهم من خلال وجود الميول الخلقية.

تجدر الإشارة إلى أن هيكل القدرات لا يمكن مساواة القدرات والمهارات ومجموعة المعرفة البشرية. نحن هنا نتحدث عن العمليات النفسية الداخلية التي تحدد سرعة واستقرار اكتساب خصائص معينة.

يعتقد العديد من علماء النفس أن القدرات يمكن أن ترتبط بالسمات الشخصية التي تم تطويرها منها. هذا هو أعلى مستوى يتم فيه تنظيم مجموعة من المعرفة والمهارات وإعطائها شكلاً محددًا.

إحصائيات القدرة

لأداء واحد أو آخر بنجاح، يجب أن تكون هناك أنواع مختلفة من القدرات متأصلة. يتم تحديد هيكلها من خلال عوامل مختلفة، بما في ذلك الميول الفطرية، والمجال المهني، والتعليم وغيرها. يحدد الخبراء الخصائص التالية التي تصف القدرات:

هذه هي الخصائص الفردية التي تميز الناس عن بعضهم البعض؛
درجة تطور القدرات تحدد النجاح في مجال معين؛
ليست متطابقة مع المعرفة والمهارات، ولكنها تحدد فقط جودتها وسهولة اكتسابها؛
القدرات ليست وراثية.
لا تنشأ بشكل مستقل إذا كان الشخص لا يشارك في نوع معين من النشاط؛
وفي غياب التطور تختفي القدرات تدريجياً.

ما هي القدرات؟

يتم تحديد هيكل القدرات إلى حد كبير من خلال مجال النشاط المحدد الذي تتجلى فيه بشكل واضح، وفي هذا الصدد، يتم تمييز التصنيف التالي:

العقلية - القدرة على حل المشكلات التي تنشأ أمام الفرد بسرعة وكفاءة؛
تحدد القدرات الموسيقية وجود السمع والصوت والحساسية الجيدة للإيقاع والإيقاع واللحن، وكذلك الفهم السريع لأساسيات العزف على أدوات معينة؛
الأدبية - هذه هي القدرة على التعبير عن أفكارك بشكل كامل وصريح وجميل في الكتابة؛
القدرات التقنية تنطوي على تفكير اندماجي جيد، فضلا عن فهم عميق لعمل آليات معينة؛
جسدي - يعني اللياقة البدنية القوية والعضلات المتقدمة، فضلا عن القدرة على التحمل الجيدة وغيرها من المعالم؛
تتضمن قدرات التعلم القدرة على إدراك وفهم كميات كبيرة من المعلومات مع إمكانية تطبيقها العملي الإضافي؛
المهارات الفنية هي القدرة على إدراك ونقل النسب والألوان، وكذلك إنشاء الأشكال الأصلية، وما إلى ذلك.

ومن الجدير بالذكر أن هذا بعيد كل البعد عن ذلك القائمة الكاملةالقدرات التي قد يمتلكها الشخص.

تصنيف القدرات

ويمكن وصف هيكل تصنيف القدرات على النحو التالي:

حسب الأصل:
- القدرات الطبيعية لها بنية بيولوجية ويتم تحديدها من خلال تطور الميول الفطرية؛
- القدرات الاجتماعية - تلك التي تم اكتسابها في عملية التنشئة والتدريب.
حسب الاتجاه:
- القدرات العامة ضرورية نظرًا لأن لديها نطاقًا واسعًا من التطبيقات؛
- القدرات الخاصة إلزامية في حالة أداء نوع معين من النشاط.
وفقا لشروط التطوير:
- تظهر القدرات المحتملة مع مرور الوقت بعد التعرض لظروف معينة؛
- القدرات الفعلية هي تلك التي تحدث في لحظة معينة من الزمن.
حسب مستوى التطور:
- الموهبة.
- الموهبة؛
- عبقري.

العلامات الأساسية للقدرات

فئة القدرات ذات أهمية كبيرة جدًا. يتضمن هيكل المفهوم ثلاث ميزات رئيسية:

الخصائص الفردية ذات الطبيعة النفسية التي تخدم سمة مميزة، تمييز الفرد عن غيره من الأشخاص؛
يحدد وجود القدرات النجاح في أداء نشاط من نوع معين (في بعض الحالات، من أجل تنفيذ الإجراءات على المستوى المناسب، يلزم وجود خصائص معينة، أو على العكس من ذلك، غيابها)؛
هذه ليست مهارات وقدرات مباشرة، ولكن الخصائص الفردية التي تحدد اكتسابها.

الهيكل ومستويات القدرة

في علم النفس هناك نوعان رئيسيان:

التكاثر (يتكون من مدى إدراك الشخص للمعلومات الواردة، وكذلك وصف الكميات التي يمكن إعادة إنتاجها)؛
إبداعي (يعني القدرة على إنشاء صور جديدة وأصلية).

درجات تطور القدرات

يتكون هيكل تنمية القدرات من الدرجات الرئيسية التالية:

الميول هي الخصائص الفطرية للإنسان التي تحدد ميله لنوع معين من النشاط؛
الموهبة هي أعلى مستوى من تطور الميول التي تحدد الشعور بالسهولة في أداء مهام معينة؛
الموهبة هي موهبة فردية يتم التعبير عنها في الميل إلى خلق شيء جديد وأصلي؛
العبقرية هي أعلى درجات التطور عن الفئات السابقة، والتي تحدد سهولة إنجاز المهام أيًا كان نوعها؛
الحكمة هي القدرة التي تسمح لك بفهم الأحداث التي تحدث من حولك بوعي، وكذلك استخلاص الاستنتاجات المناسبة.

تصنيف الأشخاص حسب قدراتهم

يحدد هيكل القدرات إلى حد كبير صفات الفرد، وكذلك ميله إلى القيام بأنشطة من نوع معين. وبالتالي، من المعتاد التمييز بين الأشخاص من الأنواع الفنية والتفكيرية.

إذا تحدثنا عن الأول، فإن ممثليها يتفاعلون بشكل حاد للغاية مع ما يحدث من حولهم، والذي يرافقه موجة من العواطف والانطباعات. وهذا غالبا ما يؤدي إلى خلق شيء جديد. أما بالنسبة لنوع التفكير، فهؤلاء الأشخاص أكثر عملية وأقل عرضة للتأثيرات الخارجية. إنهم يبنون تفكيرهم بشكل منطقي ويميلون أيضًا إلى بناء سلاسل منطقية واضحة.

تجدر الإشارة إلى أن الانتماء إلى النوع الفني لا يعني على الإطلاق أن الشخص لديه بالتأكيد بنية القدرات التي تسمح له باكتساب مهارات معينة، وكذلك أداء هذا العمل بسهولة. بالإضافة إلى ذلك، فإن الأشخاص من النوع الفني لا يفتقرون إلى الموارد العقلية على الإطلاق، لكنهم ليسوا مهيمنين.

يرجع تقسيم الشخصيات إلى أنواع فنية وتفكيرية إلى حقيقة أن الأشخاص المختلفين لديهم نصفي كرة أكثر تطوراً. لذلك، إذا ساد اليسار، فإن الشخص يفكر رمزيا، وإذا كان اليمين - مجازي.

الأحكام الأساسية لنظرية القدرات

يحدد علم النفس الحديث عدة أحكام تقوم عليها نظرية القدرات:

يمكن أن توجد القدرات فقط فيما يتعلق بنوع معين من النشاط. يمكن تحديد ودراسة بنية القدرات وتطويرها فقط فيما يتعلق بمنطقة معينة، وليس بشكل عام.
تعتبر القدرات مفهومًا ديناميكيًا. ويمكن أن تتطور في عملية الأداء المستمر أو المنتظم لأي نشاط، ويمكن أن تتلاشى أيضًا إذا انتهت المرحلة النشطة.
يعتمد هيكل قدرات الشخص إلى حد كبير على العمر أو فترة الحياة التي يعيش فيها. لذلك، في وقت محددقد تنشأ ظروف مواتية لتحقيق أقصى النتائج. بعد ذلك قد تختفي القدرات تدريجياً.
لا يزال علماء النفس غير قادرين على تقديم تعريف واضح للاختلافات بين القدرات والموهبة. بشكل عام، المفهوم الأول يتعلق بنوع معين من النشاط. أما الموهبة فيمكن أن تكون خاصة وعامة.
أي نشاط يتطلب مجموعة من الخصائص المعينة. هيكل القدرات يضمن نجاح تنفيذها.

-الترابط بين القدرات والاحتياجات

يرى علماء النفس أن علاقة التحديد والتعويض تنشأ بين الاحتياجات والقدرات. وفي هذا الصدد يمكن تسليط الضوء على الأحكام الرئيسية التالية:

التكرار المتزامن للقدرات والاحتياجات يحد من إمكانيات النشاط؛
وإذا كانت القدرات أو الاحتياجات ناقصة، فإنها يمكن أن تعوض بعضها البعض؛
إذا لم تكن القدرات كافية، فإن الاحتياجات الأخرى تصبح ذات صلة بمرور الوقت؛
الاحتياجات الزائدة تتطلب اكتساب قدرات جديدة.

الاستنتاجات

القدرات هي خصائص محددة للشخص تحدد ميله لأداء نوع معين من النشاط. إنهم ليسوا فطريين. تشمل هذه الفئة الميول التي يسهل وجودها إلى حد كبير عملية تطوير القدرات. كما لا ينبغي الخلط بين هذا المفهوم والموهبة أو الموهبة.

يحدد علماء النفس العديد من الميزات التي تميز بنية قدرات الشخص. إنهم يميزون الناس عن بعضهم البعض، ويحددون أيضا تحقيقهم للنجاح في مجال معين من النشاط. ومن الخطأ الاعتقاد بأن القدرات وراثية، وهذا لا يمكن أن يقال إلا عن الميول. بالإضافة إلى ذلك، لا يمكن أن تنشأ بشكل مستقل إذا لم يشارك الشخص في نوع معين من النشاط. إذا لم يكن هناك تطور، فإن القدرات تضعف تدريجيا وتختفي (ولكن هذا لا يعني أنه لا يمكن استعادتها).

اعتمادًا على مجال النشاط، تنقسم القدرات إلى عدة أنواع. وبالتالي، فإن العقلية تسمح لك بالاستجابة بسرعة للتغيرات في الموقف، واتخاذ قرارات هادفة وعقلانية. إذا تحدثنا عن القدرات الموسيقية، فهذا هو وجود السمع والصوت، وإدراك إيقاع الإيقاع، وكذلك إتقان العزف على الآلات الموسيقية. تتجلى الأفكار الأدبية في القدرة على صياغة أفكار الفرد بشكل جميل، والأفكار الفنية - في فهم السمات الوظيفية لآليات معينة. عند الحديث عن القدرات البدنية، تجدر الإشارة إلى القدرة على التحمل، وكذلك العضلات المتقدمة. تتيح لك الوسائل التعليمية إدراك وإعادة إنتاج كميات كبيرة من المعلومات، والفنية - لنقل الألوان والنسب. هذه قائمة أساسية ولكنها بعيدة عن أن تكون كاملة للقدرات البشرية.

كل الناس مختلفون، ومن الصعب عدم ملاحظة ذلك. لكنهم يختلفون ليس فقط في المظهر أو سمات الشخصية، ولكن أيضا في قدراتهم. ونحن جميعًا، لنكون صادقين، لا، لا، دعونا نتنهد بحسد - حسنًا، هناك أشخاص قادرون وموهوبون، ولماذا لا نمتلك مثل هذه المواهب؟ القدرات هي إحدى الصفات المهمة والقيمة، لأنها مرتبطة بالنجاح والشهرة والرفاهية المادية. ما هذا يمكن عطية من الله وهناك من يملكها ولكن هناك من يحرم؟ دعونا نكتشف ما إذا كان الأمر يستحق الشكوى والحسد أم أنه من الأفضل اكتساب هذه القدرات والفخر بنفسك.

كثيرا ما نستخدم كلمة "القدرة" دون الخوض في جوهرها. على سبيل المثال، التعبيرات "شخص قادر" أو "طفل قادر" ليست صحيحة تمامًا. لا يمكنك أن تكون قادرًا بشكل عام، فالقدرة ترتبط دائمًا بنوع معين من النشاط الذي تتجلى فيه وتتطور.

في علم النفس، تُفهم القدرة على أنها مجموعة من الصفات الإنسانية التي تتيح له الفرصة لممارسة نشاط معين وتحقيق النجاح فيه. أي أننا إذا قلنا أن هذا الطفل قادر، فعلينا أن نوضح السبب. قد يكون لديك موهبة في الرياضيات الفنون الجميلة، للجري لمسافات طويلة أو لعملية جراحية. ومع ذلك، هناك قدرات عامة مطلوبة في أنواع مختلفة من الأنشطة، لكننا سنتحدث عنها بعد قليل.

ومن الآمن أن نقول أنه لا يوجد أشخاص غير قادرين، وخاصة الأطفال. وبدون الكفاءة في الرياضيات، يمكن للشخص أن يحقق النجاح في الإدارة أو التصميم أو الطبخ أو الرياضة. ومشاكل الإملاء في المدرسة ليست سببًا لاعتبار الطالب غير قادر. ربما لديه موهبة فنان عظيم؟

أصل القدرات وبنيتها

استمر الجدل حول طبيعة القدرات لمئات السنين. يعتقد بعض العلماء أن الإنسان يولد كورقة بيضاء يمكن أن يكتب عليها أي شيء. إذا اخترت الطريقة الصحيحة للتعليم، فيمكنك، إذا رغبت في ذلك، رفع طفل إلى فنان عظيم، عالم رياضيات رائع أو شخصية سياسية بارزة.

واختلف معهم علماء آخرون، معتبرين أن القدرات هبة من الله، وأن التعليم لا يمكن إلا أن يعيق الطريق. وإذا لم تكن لديك أذن موسيقية، فلن تصبح ملحنًا عظيمًا أبدًا. وبشكل عام، لن تصبح أي نوع من الملحن.

وكما يحدث في كثير من الأحيان، فإن الحقيقة تكمن في الوسط بين وجهتي النظر المتطرفتين.

الميول هي الأساس الطبيعي للقدرات

القدرات لها بنية معقدة. ومن بين صفات وخصائص الإنسان التي يجمعها مفهوم "القدرة" هناك صفات وخصائص طبيعية (خلقية أو وراثية). هذا الأساس الطبيعي للقدرات يسمى الميول. وتشمل هذه في المقام الأول السمات النفسية الفسيولوجية والتشريحية الفسيولوجية.

على سبيل المثال، نوع النشاط العصبي العالي أو المزاج - في عدد من المهن يكون الأشخاص ذوو المزاج المتفائل أكثر نجاحًا، وفي حالات أخرى - الأشخاص البلغميون أو الكولي. وحساسية الشخص الكئيب يمكن أن تجعله فنانًا أو شاعرًا عظيمًا.
وتشمل الميول أيضًا السمات الفطرية للجهاز الحسي. على سبيل المثال، يمكن لأي شخص لديه حساسية عالية لتمييز الألوان أن يصبح ملونًا جيدًا، ويمكن لشخص لديه أذن موسيقية أن يصبح موسيقيًا.
لكي تصبح عداءًا لمسافات طويلة، تحتاج إلى سعة رئة كبيرة وقدرة على التحمل، ولكي تلعب كرة السلة، يجب أن تكون طويل القامة.

لكن الكلمة الأساسية "يمكن" تحدد دور الميول في حياة الإنسان. لا تحدد الميول مسار حياة الشخص مسبقًا وقد لا تتطور إلى قدرات، ولكنها تظل "صابورة". ومن ناحية أخرى، يمكن تطوير القدرة على أداء أنشطة معينة حتى مع وجود متطلبات طبيعية ضعيفة، إذا كانت هناك رغبة. سوف يستغرق الأمر المزيد من الجهد والوقت، وليس الجميع في حاجة إليها. على سبيل المثال، لقد ثبت الآن أنه مع المثابرة الواجبة، يمكن لأي شخص أن يتعلم الرسم.

الميول هي متطلبات أساسية، وهي نوع من الإمكانات التي لا تزال بحاجة إلى التطوير إلى مستوى القدرة. وفي هذا التطور يلعب العامل الاجتماعي الدور الرئيسي - البيئة التي تتشكل فيها الشخصية والبيئة الاجتماعية والحوافز والدوافع.

العامل الاجتماعي

وتشمل القدرات، إلى جانب الميول، مجموعة من المهارات والقدرات والمعارف المتعلقة بنشاط معين. وفقط في حالة وجودهم سوف تنجح عملية التصنيع. يتضمن تكوين القدرات عددًا من العمليات التي ترتبط بطريقة أو بأخرى بالتفاعل بين المجتمع والناس.

تطوير الإمكانات، وهو أمر ممكن فقط من خلال النشاط. وهذا هو، لتصبح موسيقيا، عليك أن تتعلم العزف على آلة موسيقية واحدة على الأقل. لكي تصبح كاتبًا، لا يجب أن تكون قادرًا على الكتابة فحسب، بل يجب أيضًا أن تعرف قوانين الأسلوب والتكوين وما إلى ذلك. ولكن الأهم من ذلك، هو أنه يجب عليك الانخراط في النشاط الذي تريد تطوير قدراتك من أجله. إنهم لن يسقطوا مثل المن من السماء.
أي قدرة معقدة، بالإضافة إلى الميول، تشمل الكثير الجودة الشخصية. وبالتالي، بالنسبة للقدرات في مجال الإبداع الفني، فإن تطوير التفكير المجازي والخيال والحدس أمر مهم، وللنجاح في العلوم الدقيقة، مطلوب منطقي مجرد.
يعد إتقان النشاط شرطًا أساسيًا لتطوير القدرات. يتضمن ذلك التدريب على تقنيات وأساليب وتقنيات النشاط. إذا كان الشخص الذي يتمتع بقدرات جيدة كسباح لا يتعلم السباحة، فلن تظهر هذه القدرات أبدًا.

وبالتالي فإن القدرات هي نتيجة تطور جميع مجالات الشخصية. علاوة على ذلك، من الممكن تطوير القدرات وتحويل الميول المحتملة إلى إتقان حقيقي في أي عمر. على الرغم من أنه من الأفضل، بالطبع، أن تبدأ عملية التطوير في مرحلة الطفولة، عندما تكون النفس أكثر مرونة، والإدراك حيوي وحيوي، ويتم إتقان أي نشاط في شكل مرح.

إن التنشئة السليمة والحساسية لاحتياجات الطفل واهتماماته هي الضمانة التي تجعله يكبر ليصبح شخصاً قادراً. وتحتاج إلى إيلاء اهتمام وثيق للأطفال. الحقيقة هي أن هناك ظاهرة عقلية مثيرة للاهتمام يمكن أن تشير إلى وجود الميول وإمكانية تطوير القدرات لنوع معين من النشاط. هذه ميول.

ما هي الاتجاهات

ل أنواع مختلفةنحن نتعامل مع الأنشطة بشكل مختلف - نحن لا نحب شيئًا ما بشكل قاطع، ونود أن نفعل شيئًا ما، ولكن ليس هناك ما يكفي من الوقت، ونجد دائمًا وقتًا لبعض الأنشطة، حتى على حساب راحتنا أو أعمالنا المنزلية.

هناك أنواع من الأنشطة التي يميل الشخص إليها، أي رغبة لا تقاوم حرفيًا في الانخراط فيها. إنه يسعى جاهدة لتحقيق ذلك، والتغلب على العقبات، مما يجعل الكثير من الجهد لإتقان النشاط المفضل لديك، والاستمتاع بالعملية نفسها. يعتقد علماء النفس أن القدرات هي مؤشر على القدرات المحتملة للشخص للقيام بنشاط يحبه. وإذا لم تكن هناك ميول، والفصول لا تجلب المتعة، والنتيجة غير مثيرة للاهتمام، فمن المرجح أن تطوير القدرات لن يكون ممكنا.
صحيح، إلى جانب الميول الحقيقية هناك أيضًا ميول خيالية. غالبًا ما تظهر تحت تأثير الشعور بالحسد، عندما يحب الشخص نتيجة عمل الآخرين لدرجة أنه يريد أيضًا أن يتعلم نفس الشيء، على سبيل المثال، الرسم، أو تحقيق النجاح في الرياضة، ونشر أعماله كتاب خاص، الخ.

يمكن أن تنشأ ميول خيالية نتيجة التقليد. في مرحلة الطفولة، غالبا ما يحدث أن يذهب الطفل إلى القسم الرياضي أو مدرسة الفنون بعد صديقه، دون أن يشعر بأي اهتمام بالنشاط نفسه. أو غالبًا ما ترغب الفتيات في أن يصبحن مغنيات يقلدن الممثلة المفضلة لديهن.

ليس من الصعب التمييز بين الميول الوهمية والميول الحقيقية. إتقان النشاط في هذه الحالة ليس ممتعًا، والفشل الأول يؤدي إلى فقدان الاهتمام.

أنواع القدرات

في علم النفس، هناك نوعان رئيسيان من القدرات: الخاصة والعامة.

ترتبط القدرات الخاصة بأنشطة محددة. إنهم يظهرون أنفسهم فيه ويتطورون فيه. إذا لم يسبق لك أن التقطت قلم رصاص أو فرشاة وحاولت رسم أي شيء، فلن تعرف أبدًا ما إذا كان لديك القدرة على الرسم. بتعبير أدق، الاستعداد لتطوير هذه القدرات. كل قدرة خاصة هي عبارة عن مجموعة معقدة من الميول الفطرية والصفات والسمات الشخصية. وفي حين أنها تلعب دورًا مهمًا في نشاط معين، إلا أنها قد لا تكون لها أهمية في تطوير نشاط آخر. على سبيل المثال، لن تساعدك أذن الموسيقى على تعلم الرسم.
القدرات العامة مهمة في العديد من مجالات النشاط. وتشمل هذه في المقام الأول القدرات المعرفية: تنمية الاهتمام والذاكرة والخيال والذكاء. من بين القدرات العامة، يلعب المجال الطوفي دورا مهما - صفات مثل المثابرة والتصميم والمثابرة والاستقلال.

يسمى المستوى العالي من تنمية القدرات العامة بالموهبة. يستطيع الموهوب إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة، حتى بدون ميول واضحة، ولكن بالاعتماد على مستوى عالٍ من الذكاء، واستخدام التفكير المنطقي المجازي أو المجرد وإظهار المثابرة.

والموهبة هي مزيج من الموهبة وقدرة خاصة معينة. إذا كان هناك، بمستوى عال من الموهبة، العديد من القدرات الخاصة لأنواع مختلفة من الأنشطة، فإن الشخص الذي يمتلكها يسمى عبقري.

تشمل القدرات العامة أيضًا تلك المطلوبة ليس في جميع أنواع الأنشطة، ولكن في العديد منها، على سبيل المثال، المهارات التنظيمية والتواصل والتربوية.

لكن القدرات الإبداعية، التي كثر الحديث عنها مؤخراً، ليست نوعاً خاصاً من القدرة. في الواقع، لا توجد مثل هذه القدرات. وهذا هو السبب.

مستويات تنمية القدرات

القدرات هي نتيجة عملية تكوين معقدة وديناميكية تحت تأثير عدد من العوامل. وفي تطورها تمر القدرات بمستويين أو خطوتين.

المستوى الأول هو التكاثر (التكاثر). تتجلى القدرات عليها في إطار إعادة إنتاج الأنشطة، أي تقنيات التعلم أو التقنيات أو عند أداء المهام وفقا للنموذج. بعد اجتياز عملية التعلم، يمكن للشخص أن يبقى على المستوى الإنجابي لقدراته، ويصبح محترفا وحتى سيد حرفته. ولكن سيتم تمييزه بالأنشطة النمطية القياسية. سوف يعيد إنتاج الأشياء أو الموسيقى أو الأفكار ببراعة وفقًا لنموذج معين أو رسم أو مشروع أو ملاحظات وما إلى ذلك. ويبقى معظم الناس على هذا المستوى في تطوير قدراتهم. والقليل فقط يذهب إلى أبعد من ذلك، ويرتفع إلى المستوى التالي.
المستوى الثاني إبداعي. أولئك الذين ينحرفون عن المعايير المقبولة عمومًا في تطورهم يجدون أنفسهم هناك. إنهم غير مهتمين بأداء مهمة وفقا لنموذج شخص آخر، ويتوصلون إلى شيء خاص بهم: يغيرون أساليب أداء الأنشطة، ويقدمون ابتكارات في التكنولوجيا، ويخلقون أشياء جديدة، ويكتشفون قوانين جديدة. يفترض هذا المستوى من تطوير القدرات أن الشخص لديه نوع خاص، غير تقليدي، غير قياسي. ل الشخصيات الإبداعيةتتميز بنشاط التفكير المجازي والخيال والحدس. أي أن المستوى الإبداعي لا يرتبط فقط بالقدرات الخاصة، بل أيضًا بالقدرات العامة.

وبالتالي، فإن القدرات على أي نشاط يمكن أن تصبح إبداعية إذا رغب الإنسان في التطوير ولديه تفكير إبداعي، والذي بالمناسبة يمكن تشكيله أيضًا.

مجال القدرات هو المجال الذي يمكن لكل شخص أن يظهر فيه فرديته، ويظهر نفسه كشخص فريد من نوعه. لا يجب أن تحسد أولئك الذين يبدون لك أكثر قدرة وموهوبين. من الأفضل أن تنظر حولك، وسوف تكتشف بالتأكيد مجالًا يمكنك من خلاله تطبيق قدراتك الخاصة، وهو مجال ستحقق فيه النجاح والشهرة والاعتراف. وسيتم العثور على مثل هذه المنطقة بالتأكيد، لأنه لا يوجد أشخاص غير قادرين.