المؤشرات الرئيسية التي تحدد مدى استعداد الطفل للمدرسة. أسرار النجاح في الاستعداد للمدرسة

يؤدي دخول المدرسة وفترة التعليم الأولية إلى إعادة هيكلة نمط حياة الطفل ونشاطه بالكامل. وهذه الفترة صعبة بنفس القدر بالنسبة للأطفال الذين يلتحقون بالمدرسة في سن 6 و 7 سنوات. تظهر ملاحظات علماء الفسيولوجيا وعلماء النفس والمعلمين أنه من بين طلاب الصف الأول هناك أطفال يجدون صعوبة في التكيف مع الظروف الجديدة، بسبب خصائصهم الفسيولوجية النفسية الفردية، ولا يتعاملون إلا جزئيًا (أو لا يمكنهم التعامل على الإطلاق) مع جدول العمل و مقرر. في ظل نظام التعليم التقليدي، يصبح هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، أطفالا متخلفين ومعيدين. نظام التعليم التقليدي غير قادر على توفير مستوى مناسب من التطور للأطفال الذين لديهم القدرات النفسية والفسيولوجية والفكرية للتعلم والتطور على مستوى أعلى من التعقيد.

يجب أن يكون الطفل الذي يدخل المدرسة ناضجا من الناحية الفسيولوجية والاجتماعية؛ ويجب أن يصل إلى مستوى معين من النمو العقلي والعاطفي والإرادي. تتطلب الأنشطة التعليمية قدرًا معينًا من المعرفة حول العالم من حولنا وتطوير المفاهيم الأولية. يجب أن يتقن الطفل العمليات العقلية، وأن يكون قادرًا على تعميم وتمييز الأشياء والظواهر في العالم من حوله، وأن يكون قادرًا على التخطيط لأنشطته وممارسة ضبط النفس. يعد الموقف الإيجابي تجاه التعلم والقدرة على تنظيم السلوك الذاتي وإظهار الجهود الطوعية لإكمال المهام المعينة أمرًا مهمًا. بنفس القدر من الأهمية مهارات الاتصال اللفظي، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين. ولذلك فإن مفهوم “استعداد الطفل للمدرسة” معقد ومتعدد الأوجه ويغطي كافة مجالات حياة الطفل؛ واعتماداً على فهم جوهر وبنية ومكونات استعداد الطفل للتعلم، يتم تحديد معاييره ومعاييره الرئيسية.

المدرسة الحديثةتبحث عن نماذج تعليمية يمكنها ضمان التنمية المتنوعة للأفراد، مع مراعاة قدراتهم النفسية والفسيولوجية والفكرية الفردية. الشكل الأكثر فعالية لتخصيص العملية التعليمية، وتوفير الظروف الأكثر راحة للطفل (عند اختيار المحتوى المناسب، ومراقبة المبادئ التعليمية لإمكانية الوصول والجدوى)، هو التعلم المتمايز، والذي يعتمد على توظيف فصول المستويات 1 و 2 و 3 على أساس التشخيصات النفسية الفسيولوجية والنفسية التربوية المتعمقة.

فيما يلي طرق تشخيص الأطفال عند دخولهم المدرسة*. سوف يساعدون المعلم روضة أطفالومعلم المدرسة الابتدائية لتحديد درجة النضج المدرسي للطفل. تم اختبار جميع الأساليب في تدريس الفصول متعددة المستويات.

*دوشتشيتسينا ز.تقييم درجة استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة في ظروف التمايز متعدد المستويات. م، 1994.

يمكن تحديد استعداد الأطفال للمدرسة من خلال معايير مثل التخطيط والتحكم والتحفيز ومستوى التطور الفكري.

1. تخطيط- القدرة على تنظيم الأنشطة بما يتوافق مع غرضها:

مستوى منخفض- تصرفات الطفل لا تتوافق مع الهدف؛

مستوى متوسط- تصرفات الطفل تتوافق جزئيا مع محتوى الهدف؛

مستوى عال- تصرفات الطفل تتوافق تمامًا مع محتوى الهدف.

2.يتحكم- القدرة على مقارنة نتائج أفعالك بالهدف المقصود:

مستوى منخفض - تناقض كامل بين نتائج جهود الطفل والهدف المحدد (الطفل نفسه لا يرى هذا التناقض)؛

المستوى المتوسط - الامتثال الجزئي لنتائج جهود الطفل مع الهدف المحدد (لا يستطيع الطفل رؤية هذا التناقض غير الكامل بشكل مستقل)؛

مستوى عال - امتثال نتائج جهود الطفل للهدف المحدد؛ يمكن للطفل أن يقارن بشكل مستقل جميع النتائج التي يحصل عليها مع الهدف.

3. الدافع للتعلم- الرغبة في العثور على الخصائص المخفية للأشياء والأنماط في خصائص العالم المحيط واستخدامها:

مستوى منخفض- يركز الطفل فقط على خصائص الأشياء التي يمكن للحواس الوصول إليها مباشرة؛

مستوى متوسط- يسعى الطفل إلى التركيز على بعض الخصائص المعممة للعالم المحيط - للعثور على هذه التعميمات واستخدامها؛

مستوى عال- يتم التعبير بوضوح عن الرغبة في العثور على خصائص العالم المحيط وأنماطها المخفية عن الإدراك المباشر؛ هناك رغبة في استخدام هذه المعرفة في أفعالهم.

4.مستوى تطور الذكاء:

قصير- عدم القدرة على الاستماع إلى شخص آخر، وإجراء عمليات منطقية للتحليل والمقارنة والتعميم والتجريد والتجسيد في شكل مفاهيم لفظية؛

تحت المتوسط- عدم القدرة على الاستماع إلى شخص آخر؛ أخطاء في تنفيذ جميع العمليات المنطقية في شكل مفاهيم لفظية؛

متوسط- عدم القدرة على الاستماع إلى شخص آخر، يتم تنفيذ العمليات المنطقية البسيطة - المقارنة والتعميم في شكل مفاهيم لفظية - دون أخطاء، عند إجراء عمليات منطقية أكثر تعقيدًا - التجريد والتجسيد والتحليل والتوليف - يتم ارتكاب الأخطاء؛

عالي- قد تكون هناك بعض الأخطاء في فهم شخص آخر وفي إجراء جميع العمليات المنطقية، ولكن يمكن للطفل تصحيح هذه الأخطاء بنفسه دون مساعدة شخص بالغ؛

طويل جدا- القدرة على الاستماع إلى شخص آخر وإجراء أي عمليات منطقية على شكل مفاهيم لفظية.

الطفل غير جاهز للمدرسة

لا يعرف كيفية التخطيط لأفعاله والتحكم فيها، ودافع التعلم لديه منخفض (يركز فقط على البيانات الحسية)، ولا يعرف كيفية الاستماع إلى شخص آخر وإجراء عمليات منطقية في شكل مفاهيم.

الطفل جاهز للمدرسة

إنه قادر على التخطيط والتحكم في أفعاله (أو يسعى جاهداً للقيام بذلك)، ويركز على الخصائص الخفية للأشياء، على أنماط العالم المحيط، ويسعى جاهداً لاستخدامها في أفعاله، ويعرف كيف يستمع إلى شخص آخر ويعرف كيف (أو يسعى) لأداء العمليات المنطقية في شكل مفاهيم لفظية.

يتم إجراء فحص متعمق للأطفال قبل دخول المدرسة (أبريل - مايو). وبناء على نتائج الفحص، يتم تقديم الاستنتاج النهائي بشأن استعداد الأطفال للمدرسة من قبل لجنة نفسية وتربوية تتكون من طبيب نفساني وعالم وظائف الأعضاء وطبيب أطفال ومعلم. في ظروف التمايز متعدد المستويات، يمكن للجنة تشكيل فئات من المستويات 1، 2، 3.

عند تحديد مستوى استعداد الطفل للتعليم، يمكن أن يكون الدليل الإرشادي عبارة عن خريطة مميزة، تحتوي على ثلاثة مستويات من الاستعداد للتعلم وفقًا للمعايير التالية:

1. الاستعداد النفسي والاجتماعي.

2. تطوير الوظائف النفسية الفسيولوجية ذات الأهمية المدرسية.

3. تطوير النشاط المعرفي.

4 الحالة الصحية.

بطاقة مميزة لاستعداد الطفل لبدء المدرسة

1.الاستعداد النفسي والاجتماعي للمدرسة (المستوى المقابل محاط بدائرة)

أ. الرغبة في الدراسة في المدرسة

1. يريد الطفل الذهاب إلى المدرسة.

2. لا توجد رغبة خاصة في الذهاب إلى المدرسة بعد.

3. لا يريد الذهاب إلى المدرسة.

ب. الدافع للتعلم

1. يدرك أهمية وضرورة التعلم وقد اكتسبت أهداف التعلم الخاصة أو تكتسب جاذبية مستقلة.

2. لا يتم تحقيق أهداف التعلم الخاصة بالفرد؛ فقط الجانب الخارجي للتعلم هو الجذاب (فرصة التواصل مع أقرانه، والحصول على اللوازم المدرسية، وما إلى ذلك).

3. عدم تحقيق أهداف التعلم؛ ولا يرى الطفل شيئاً جذاباً في المدرسة.

في. القدرة على التواصل والتصرف بشكل مناسب والاستجابة للمواقف

1. يتواصل بسهولة تامة ويدرك الموقف بشكل صحيح ويفهم معناه ويتصرف بشكل مناسب.

2. الاتصال والتواصل صعب، وفهم الموقف والاستجابة له ليس دائمًا أو غير كافٍ تمامًا.

3. ضعف التواصل، وتعرضه لصعوبات شديدة في التواصل وفهم الموقف.

ز. السلوك المنظم

1. السلوك المنظم.

2. السلوك غير منظم بشكل جيد.

3. السلوك غير المنظم.

التقييم العام المتوسط لمستوى الاستعداد النفسي والاجتماعي للمدرسة

فوق المتوسط، متوسط

تحت المتوسط

قصير

2. تطوير الوظائف النفسية الفسيولوجية ذات الأهمية المدرسية

أ . السمع الصوتي، الجهاز النطقي

1. لا توجد أي مخالفات في البنية الصوتية للكلام أو النطق الصوتي، ويكون الكلام صحيحاً ومتميزاً.

2. وجود اضطرابات ملحوظة في البنية الصوتية للكلام والنطق الصوتي (يتطلب الفحص من قبل معالج النطق).

3. أن يكون الطفل معقود اللسان (يلزم مراقبة أخصائي النطق).

ب. عضلات اليد الصغيرة

1. اليد متطورة بشكل جيد، والطفل يستخدم قلم رصاص ومقص بثقة.

2. عدم تطور اليد بشكل جيد؛ حيث يستخدم الطفل قلم الرصاص أو المقص مع التوتر.

3. اليد ضعيفة النمو ولا تعمل بشكل جيد مع قلم الرصاص أو المقص.

ب. التوجه المكاني، والتنسيق الحركي، وخفة الحركة الجسدية

1. يوجه نفسه في الفضاء بشكل جيد، وينسق الحركات، وهو متحرك، وحاذق.

2. هناك بعض علامات تخلف التوجه في الفضاء وتنسيق الحركات وعدم كفاية البراعة.

3. التوجه في الفضاء وتنسيق الحركات ضعيف التطور وأخرق وغير نشط.

ز. التنسيق في نظام العين واليد

1. يمكن أن ينقل بشكل صحيح إلى دفتر الملاحظات أبسط صورة رسومية (نمط، شكل)، يتم إدراكها بصريًا عن بعد (من السبورة).

2. يتم نقل الصورة الرسومية، التي يتم إدراكها بصريًا عن بعد، إلى دفتر الملاحظات مع تشوهات طفيفة.

3. عند نقل صورة رسومية يتم إدراكها بصريًا من مسافة بعيدة، يُسمح بالتشوهات الجسيمة.

د. حجم الإدراك البصري (حسب عدد الكائنات المميزة في الصور السخيفة، الصور ذات الخطوط المتعددة)

1. يتوافق مع متوسط مؤشرات الفئة العمرية.

2. أقل من متوسط الفئة العمرية.

3. أقل بكثير من متوسطات الفئات العمرية.

التقييم المتوسط العام لمستوى تطور الوظائف النفسية الفسيولوجية ذات الأهمية المدرسية

فوق المتوسط، متوسط : تم تصنيف معظم مؤشرات الاستعداد على المستوى 1.

تحت المتوسط: تم تصنيف معظم مؤشرات الاستعداد عند المستوى 2.

قصير: تم تصنيف معظم مؤشرات الاستعداد عند المستوى 3.

3. تطوير النشاط المعرفي

أ. الأفق

1. الأفكار حول العالم مفصلة ومحددة تمامًا؛ يمكن للطفل أن يتحدث عن البلد، والمدينة التي يعيش فيها، وعن الحيوانات والنباتات، والفصول.

2. الأفكار محددة تمامًا، ولكنها تقتصر على المحيط المباشر.

3. النظرة المستقبلية محدودة، والمعرفة حتى فيما يتعلق بالمحيط المباشر تكون مجزأة وغير منتظمة.

ب. تطوير الكلام

1. أن يكون الكلام ذا معنى ومعبراً وصحيحاً نحوياً.

2. يواجه الطفل صعوبة في العثور على الكلمات، والتعبير عن الأفكار، ويوجد بعض الأخطاء النحوية في كلامه، ولا يكون معبراً بدرجة كافية.

3. يجب استخلاص الكلمات، وتكون الإجابات في أغلب الأحيان أحادية المقطع، وهناك العديد من الأخطاء في الكلام (التوافق، ترتيب الكلمات مكسور، الجمل غير مكتملة).

في. تنمية النشاط المعرفي والاستقلال

1. الطفل فضولي، نشيط، يؤدي المهام باهتمام، بشكل مستقل، دون الحاجة إلى محفزات خارجية إضافية.

2. الطفل ليس نشطا ومستقلا بما فيه الكفاية، ولكن عند تنفيذ المهام، هناك حاجة إلى تحفيز خارجي، فإن نطاق القضايا ذات الاهتمام ضيق للغاية.

3. انخفاض مستوى نشاط الطفل واستقلاليته عند أداء المهام، ويتطلب التحفيز الخارجي المستمر، والاهتمام بها إلى العالم الخارجيلم يتم الكشف عنها، لم يتجلى الفضول.

ز. المهارات الفكرية المشكلة (التحليل، المقارنة، التعميم، إنشاء الأنماط)

1. يحدد الطفل محتوى ومعنى (بما في ذلك المخفي) لما يتم تحليله، ويلخصه بدقة وإيجاز في الكلمات، ويرى ويدرك الاختلافات الدقيقة عند مقارنتها، ويكتشف الروابط الطبيعية.

2. يتم تنفيذ المهام التي تتطلب التحليل والمقارنة والتعميم وإنشاء اتصالات منتظمة بمساعدة محفزة من شخص بالغ.

3. يتم إكمال المهام بمساعدة تنظيمية أو توجيهية من شخص بالغ؛ ويمكن للطفل نقل طريقة النشاط المتقنة لأداء مهمة مماثلة.

4. عند أداء المهام التي تتطلب التحليل، والمقارنة، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وإنشاء الأنماط، هناك حاجة إلى المساعدة التدريبية؛ يُنظر إلى المساعدة بصعوبة، ولا يتم تنفيذ النقل المستقل لأساليب النشاط المتقنة.

د- تعسف النشاط

1. يحمل الطفل هدف النشاط، ويحدد خطته، ويختار الوسائل المناسبة، ويتحقق من النتيجة، ويتغلب على صعوبات العمل بنفسه، وينهي المهمة.

2. يحافظ على هدف النشاط، ويضع خطة، ويختار الوسائل المناسبة، ويتحقق من النتيجة، ولكن أثناء عملية النشاط غالبًا ما يكون مشتتًا ولا يتغلب على الصعوبات إلا بالدعم النفسي.

3. النشاط فوضوي، غير مدروس، يتم فقدان بعض شروط المشكلة التي يتم حلها أثناء عملية العمل، ولا يتم التحقق من النتيجة، ويتم مقاطعة النشاط بسبب الصعوبات التي تنشأ، والتحفيز، وتنظيم المساعدة غير فعالة.

E. التحكم في النشاط

1. تتوافق نتائج جهود الطفل مع الهدف المحدد، ويمكنه بنفسه مقارنة جميع النتائج التي تم الحصول عليها مع الهدف المحدد.

2. تتوافق نتائج جهود الطفل جزئيا مع الهدف المحدد؛ ولا يستطيع الطفل رؤية هذه المراسلات غير الكاملة بشكل مستقل.

3. نتائج الجهود لا تتوافق إطلاقا مع الهدف المحدد؛ ولا يرى الطفل هذا التناقض.

و. وتيرة النشاط

1 يتوافق مع متوسط مؤشرات الفئة العمرية،

2. أقل من المتوسط بالنسبة للفئة العمرية

3. أقل بكثير من المتوسط بالنسبة للفئة العمرية،

التقييم المتوسط العام لمستوى تطور النشاط المعرفي

فوق المتوسط، متوسط : يتم تقييم معظم المؤشرات في المستوى 1.

تحت المتوسط: يتم تقييم معظم المؤشرات في المستوى 2.

قصير:يتم تقييم معظم المؤشرات في المستوى 3.

منخفظ جدا: يتم تقييم المهارات الفكرية في المستوى 4 مع تقييم معظم المؤشرات في المستوى 3.

4. الحالة الصحية

1. ملامح نمو الطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (اذكر الظروف المحددة، إن وجدت، التي أثرت على نمو الطفل: الولادات الصعبة، الإصابات، الأمراض طويلة الأمد).

2. معدل النمو في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (هل بدأ الطفل في المشي والتحدث في الوقت المناسب).

3. الحالة الصحية الجسدية (طبيعة الانحرافات في أجهزة ووظائف الجسم، الألم، كم مرة مرضت في العام الماضي، كم عدد الأيام في المجموع).

المجموعة الصحية ________________

خاتمة_____________________________________

من الممكن اتباع نهج مختلف عند فحص طلاب الصف الأول في المستقبل. يعتمد على مبدأ الحد الأدنى الكافي: يتم تقييم الخصائص العقلية (الصفات) للطفل فقط، والتي بدون معرفتها يستحيل تحديد درجة استعداده لبدء المدرسة، وبالتالي النوع الأكثر ملاءمة من الدرجة بالنسبة له. وتعتبر هذه المؤشرات:

قدرة الطفل على النشاط العقلي (المبادرة والمثابرة في النشاط العقلي)؛

القدرة على التنظيم الذاتي للأنشطة التعليمية (الوعي بالهدف، والقدرة على تخطيط الإجراءات لتحقيق الأهداف، ومراقبة النتائج، والتركيز على النموذج)؛

القدرة على الاحتفاظ في الذاكرة بأجزاء صغيرة من المعلومات، وتعليمات المعلم اللازمة لإكمال المهمة (الذاكرة قصيرة المدى)؛

القدرة على تنفيذ الاستدلالات الأساسية والعقل.

تنمية المفردات والقدرة على الوعي الصوتي (السمع).

في هذه الحالة، يتم تحديد درجة استعداد الطفل البالغ من العمر 6-7 سنوات للتعلم باستخدام مجمع يتكون من اختبار واحد معقد وثلاثة اختبارات بسيطة. وتشمل الاختبارات البسيطة اختبار الوعي الصوتي، واختبار نسخ مقطع لفظي لا معنى له، واختبار المفردات. اختبار الذاكرة قصيرة المدى والاستدلال صعب. يتم إجراء الاختبار في غضون 15-20 دقيقة.

اختبار السمع الصوتي

يقترح الفاحص على الطفل: “دعونا نفكر في كلمة، على سبيل المثال، “نافذة”. سأكررها طوال الوقت، ثم أستبدلها بكلمة أخرى، على سبيل المثال "البراز". بمجرد أن تسمع هذه الكلمة الأخرى، افعل هذا (يظهر). هذا سوف يظهر لي خطأي نوعًا ما. وبعد ذلك سوف تسمي الكلمة التي قلتها بالخطأ. إذا قمت بتسمية الكلمة التي اخترناها فقط، فستقول في النهاية: "كل شيء صحيح". انها واضحة؟"

بعد الحصول على إجابة مرضية، يمكنك المتابعة مباشرة إلى الاختبار. ويشمل أربع مهام. المهمة الأولى هي مهمة تمهيدية وتدريبية (لا تؤخذ نتائجها في الاعتبار عند تحديد الدرجة لإكمال هذا الاختبار). المهام الثلاث المتبقية هي مهام الاختبار.

المهمة الأولى-التحكم الصوتي P

إطار، إطار، إطار، إطار، إطار، إطار، إطار، لاما، إطار، إطار، إطار. منحدر، منحدر، منحدر، منحدر، منحدر، منحدر، منحدر، منحدر، مصباح، منحدر. صناديق، كعك، صناديق، صناديق، صناديق، صناديق، صناديق. أصرخ، أصرخ، أصرخ، أصرخ، أصرخ، أصرخ، أصرخ، أصرخ، أصرخ.

المهمة الثانية-التحكم في الصوت C

حلم، حلم، حلم، حلم، حلم، حلم، حلم، حلم، نغمة، حلم، حلم، حلم، حلم. جديلة، جديلة، جديلة، جديلة، جديلة، جديلة، جديلة، جديلة، عنزة، جديلة، جديلة. الفجر، الفجر، الفجر، الفجر، الفجر، الفجر، الفجر، الفجر، الفجر، الفجر. ممتلئ، ممتلئ، ممتلئ، ممتلئ، ممتلئ، ممتلئ، ممتلئ، ممتلئ، ممتلئ.

المهمة الثالثة-التحكم في الصوت Ch

الانفجارات، الانفجارات، الانفجارات، الانفجارات، الانفجارات، الانفجارات، الانفجارات، الانفجارات، الانفجارات. دخان، دخان، دخان، دخان، دخان، دخان، احتياطي، دخان. علامة، علامة، علامة، علامة، علامة، علامة، علامة، علامة. الشرف، الشرف، الشرف، الشرف، الشرف، الشرف، الشرف

المهمة الرابعة -التحكم في الصوت G

جبل، جبل، جبل، جبل، جبل، جبل، جبل، زمن، جبل، جبل، جبل. صوت، صوت، صوت، صوت، صوت، صوت، صوت، أذن، صوت. شعاع البوق، شعاع البوق، شعاع البوق، شعاع البوق، شعاع البوق، شعاع البوق، سلطعون، شعاع البوق، شعاع البوق، شعاع البوق، شعاع البوق. عتبات، عتبات، عتبات، عتبات، عتبات، رذائل، عتبات، عتبات.

إذا كان الطفل في صف معين بمعدل النطق المعتاد (كلمة واحدة لكل 10 ثوانٍ) غير قادر على تحديد الكلمة "الإضافية" أو ارتكب خطأً، فبعد 1-2 المهام التالية، تحتاج إلى العودة إلى هذا الصف مرة أخرى، كررها بوتيرة أبطأ (كلمة واحدة في 1.5 ثانية).

مقياس الدرجات

يتمتع نظام الدرجات في هذا الاختبار بميزة هامة: من ناحية، يتم منح أعلى درجة (3 نقاط) فقط إذا تم إكمال مهام الاختبار الثلاثة بشكل لا تشوبه شائبة، ومن ناحية أخرى، لا يهم عدد مهام الاختبار التي يقوم بها الطالب ارتكب خطأ معين - في واحد أو ثلاثة. في حالة وجود أخطاء، يتم إعطاء علامة إكمال الاختبار للمهمة التي تم إكمالها بأسوأ طريقة (أي لا يتم تلخيص الأخطاء التي تمت في عدة مهام). يتم استخدام مقياس التقييم المكون من أربع نقاط:

0 نقطة- إذا لم يتمكن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في مهمة واحدة على الأقل من ملاحظة الكلمة "الإضافية" بشكل صحيح، على الرغم من العرض البطيء المتكرر لهذه السلسلة من الكلمات.

1 نقطة- لم ألاحظ كلمة "زائدة" إلا عند تكرار المسلسل بالحركة البطيئة.

2 نقطة- لاحظ الكلمة "الإضافية" بوتيرة العرض المعتادة، لكنه لم يضرب الطاولة براحة يده في الوقت المناسب - ولم يطلق على الكلمة "الإضافية" إلا بعد الاستماع إلى السلسلة بأكملها.

3 نقاط- في جميع المهام، منذ العرض الأول، انتقد كفه على الطاولة في الوقت المناسب ودعا الكلمة "الإضافية" بشكل صحيح.

ينطبق هذا المقياس على كل من الأطفال في سن السادسة والسابعة. بعد كل شيء، العمر نفسه ليس له تأثير يذكر على تطوير هذه القدرة. ويتم تحديد مستواه من خلال المعايير الموحدة التالية:

مستوى تطور السمع الصوتي

قصير

متوسط

عالي

اختبار نسخ المقاطع التي لا معنى لها

قد تكون هذه مقاطع لفظية لا معنى لها مكتوبة بخط اليد. يتم تقديم مجموعة واحدة من المقاطع الخمسة المحددة للطفل على بطاقة خاصة. يقول المفتش: «انظر، هناك شيء مكتوب هنا. أنت لا تعرف كيفية الكتابة بعد، لكن حاول إعادة رسمها. ألق نظرة فاحصة على ما هو مكتوب هنا، وافعل الشيء نفسه على هذه الورقة. في هذه الحالة، لا يقتصر الوقت اللازم لإكمال المهمة.

ويحدث أن يعلن الطفل الخجول أنه لا يستطيع إكمال المهمة لأنه لا يعرف كيفية الكتابة. في هذه الحالة، يمكنك دعوته لإعادة رسم المنزل أولا، ثم نمط هندسي بسيط (المربعات والدوائر والماس) وبعد ذلك فقط، بعد التشجيع المتكرر للإجراءات المنجزة، مقاطع الحروف. وبطبيعة الحال، يتم تقييم هذه المهمة الأخيرة فقط.

مقياس الدرجات

1 نقطة- رسومات الشعار المبتكرة.

2 نقطة- يوجد تشابه في العينة ولكن لا يتم التعرف على أكثر من ثلاثة أحرف.

3 نقاط- قراءة أربعة أحرف على الأقل.

4 نقاط- يمكنك قراءة جميع الحروف.

5 نقاط- كل حرف مكتوب بوضوح، والعبارة بأكملها لا يزيد ميلها عن -30 درجة.

مستوى تطور التنظيم الذاتي

عدد النقاط المستلمة

مستوى تطور التنظيم الذاتي

قصير

متوسط

عالي

اختبار القاموس

مثل الاختبارات الأخرى لمجمع الفحص، يعتمد هذا الاختبار على مبدأ أخذ العينات: يتم أخذ مجموعة معينة (قياسية) من الكلمات وتحديد أي منها ضار للطفل. وبناء على الإجابات الواردة، يتم الحكم على تطور مفردات الطفل بشكل عام. المفتشون لديهم خمس مجموعات قياسية قابلة للتبديل تحت تصرفهم. لذلك، في عملية فحص طلاب الصف الأول في المستقبل، يمكن للمفتشين ويجب عليهم تبديل هذه المجمعات: يتم إعطاء طفل واحد مجموعة واحدة، وآخر - آخر، وما إلى ذلك.

مجموعات الكلمات

1. دراجة، مسمار، حرف، مظلة، فرو، بطل، أرجوحة، توصيل، عض، حاد.

2. طائرة، مطرقة، كتاب، عباءة، ريش، صديق، قفز، قسم، ضرب، غبي.

3. سيارة، مكنسة، دفتر، أحذية، جداول، جبان، تشغيل، ربطة عنق، قرصة، شائك.

4. الحافلة، المجرفة، الألبوم، القبعة، الزغب، التسلل، الدوران، الخدش، الناعم، الهروب.

5. دراجة نارية، فرشاة، دفتر، أحذية، جلد، عدو، تعثر، جمع، حديد، خشن.

عند البدء في اختبار مفردات الطفل، يقول المعلم: "تخيل أنك قابلت (التقيت) بأجنبي - شخص من بلد آخر لا يفهم اللغة الروسية جيدًا. " ولذلك طلب منك أن تشرح معنى كلمة "دراجة". كيف ستجيب؟

نظرا لأن الطفل يعطي إجاباته في شكل لفظي، فمن الممكن الحكم على مفرداته - سواء السلبي (يعرف معنى الكلمات الفردية فقط) والنشط (يستخدم كلمات معينة من الكلام النشط). إذا لم يتمكن الطفل من إعطاء إجابة لفظية، فإن الفاحص يطلب منه رسم كائن أو إظهار معنى هذه الكلمة باستخدام الإيماءات أو الحركات.

ويجب التأكيد على أن الاختبار لا يتضمن اختبار القدرة على إتقان مفهوم تحدده كلمة معينة. يحدث أن يعرف الطفل هذا المفهوم، ولكن، دون أن يكون على دراية بالكلمة المقابلة للغة الأدبية، يستخدم كلمة أخرى، في أغلب الأحيان، كلمة بدلا من ذلك.

في مثل هذه الحالة، من المستحيل تقديم كلمات مترادفة للأطفال يعرفونها، في رأي المختبر، لأن الاختبار لا يهدف إلى اختبار إتقان مفهوم أو آخر، ولكن معرفة الكلمات، وبالتحديد تلك التي تنتمي إلى اللغة الأدبية.

درجة هذا الاختبار هي مجموع النقاط الممنوحة لكل كلمة من الكلمات العشر في المجموعة.

مقياس السعر

0 نقطة- لا يوجد فهم للكلمة. يذكر الطفل أنه لا يعرف معنى الكلمة أو يشرح محتواها بشكل خاطئ، على سبيل المثال: “الفراء – يضعونه في الوسادة وينامون عليه”.

1 نقطة- يفهم معنى الكلمة، ولكن لا يمكنه التعبير عن فهمه إلا من خلال الرسم أو الإجراءات العملية أو الإيماءات.

1.5 نقطة- يصف الطفل الشيء لفظياً، على سبيل المثال: "دراجة - يركبونها، وأحياناً لها عجلتان، وأحياناً أكثر - عجلتان كبيرتان وواحدة صغيرة". أو: "هذا للركوب". "مظلة - للاختباء من المطر."

2 نقطة- يعطي الطفل تعريفاً يقترب من التعريف العلمي (أي أنه يحتوي على إشارة إلى خصائص الجنس والأنواع الفردية). على سبيل المثال: "الرسالة عبارة عن قطعة من الورق يمكنك الكتابة عليها عن نفسك وإرسالها في مظروف بالبريد."

وبالتالي، فإن أقصى درجة ممكنة لهذا الاختبار هي 2x10 = 20 نقطة.

وبما أن مفردات الطفل تتوسع بسرعة مع تقدم العمر، فمن المنطقي تقييم إجابات الأطفال في سن السادسة والأطفال في سن السابعة بشكل مختلف. وفي هذا الصدد، ولتحديد مستويات تطور هذه القدرة ينصح باستخدام الجدول التالي:

الفئات العمرية	مستوى تطوير المفردات (مجموع النقاط المسجلة)
الفئات العمرية	قصير	متوسط	عالي
أطفال في السادسة من العمر		7-12	12,5
أطفال سبع سنوات	11,5	12-15	15,5

اختبار الذاكرة والاستدلال على المدى القصير

كما يوحي الاسم، يتم دمج هذا الاختبار. ويتم التعبير عن ذلك في استخدام نفسه المواد التعليميةلتقييم اثنين، على الرغم من أنهما مترابطان، ولكنهما مختلفان نوعيًا - الذاكرة قصيرة المدى والتفكير المنطقي. يتم تمثيل القدرة الأخيرة بأحد أنواع الاستدلالات.

يبدأ الاختبار بمخاطبة الفاحص للطفل:

هل تحب الاستماع إلى قصص مختلفة؟ ( عادة ما يجيب الطفل بالإيجاب.)

والآن سأبدأ بقصة قصيرة، وحاول أن تتذكرها جيدًا حتى تتمكن من تكرارها تمامًا. يوافق؟ (يوافق الطفل عادةً.)

ذات مرة كان هناك ثلاثة أولاد: كوليا وبيتيا وفانيا. كوليا أقصر من بيتيا. بيتيا أقصر من فانيا. يكرر.

إذا لم يتمكن الطفل من إعادة إنتاج هذه العبارات الثلاث بشكل كامل ودون تحريف كبير، يقول الفاحص: لا شيء، لا تثبط عزيمتك. لن تعمل على الفور. لنجرب مجددا. استمع جيدًا... ذات مرة... "

يسجل البروتوكول عدد التكرارات المطلوبة للطفل لإكمال المهمة. يعمل هذا المؤشر على تقييم مستوى الذاكرة الدلالية قصيرة المدى للطفل الذي يتم فحصه: كلما قل عدد التكرارات المطلوبة، ارتفع مستواها. يتم استخدام الجدول التالي:

الفئات العمرية	مستوى تطور الذاكرة الدلالية قصيرة المدى (عدد التكرارات المطلوبة)
الفئات العمرية	قصير	متوسط	عالي
أطفال في السادسة من العمر
أطفال سبع سنوات

وبمجرد أن يعطي الطفل الإجابة الصحيحة والكاملة، يشرع الفاحص في اختبار قدرته على التوصل إلى استنتاجات بسيطة:

أحسنت! الآن كررت ذلك بشكل صحيح. الآن فكر وأخبرني: أي الأولاد هو الأطول؟

إذا كان الطفل غير قادر على إعطاء الإجابة الصحيحة، يقول الفاحص:

حسنًا، دعونا نفكر مرة أخرى: كوليا أقصر من بيتيا، وبيتيا أقصر من فانيا. إذن أيهما هو الأطول؟ ( يتم تكرار الجزء الأخير فقط من القصة - السؤال نفسه.)

وبعد أن يعطي الطفل الإجابة الصحيحة، يُطرح عليه سؤال آخر:

أي فتى هو الأقصر؟

عند تحديد مستوى تطور قدرة الطفل على تنفيذ الاستدلالات البسيطة، يؤخذ في الاعتبار إجمالي عدد التكرارات التي كانت مطلوبة منه لإكمال هذا الاختبار ككل (بدءًا بالحفظ). يتم استخدام الجدول التالي:

الفئات العمرية	مستوى تطور القدرة على تنفيذ الاستدلالات البسيطة (عدد التكرارات المطلوبة لإكمال هذا الاختبار ككل)
الفئات العمرية	قصير	متوسط	عالي
أطفال في السادسة من العمر
أطفال سبع سنوات

إن مراقبة أداء الطفل لجميع الاختبارات الأربعة المذكورة أعلاه تجعل من الممكن الحكم على مستوى نشاطه العقلي. يتم استخدام المعايير التالية:

1. انخفاض مستوى النشاط العقلي: يبدأ الطفل في إكمال المهام فقط بعد حث إضافي، وغالبًا ما يشتت انتباهه أثناء العمل؛ عند إجراء اختبار الإدراك الصوتي، لا يكون اهتمام الطفل في اكتشاف الأخطاء في الإجراءات اللفظية للممتحن، كما يفترض تصميم الاختبار، ولكن في إمكانية حدوث رد فعل خارجي بحت (على سبيل المثال، ضرب كفه على الطاولة ).

2.مستوى متوسط: لا يبدي الطفل اهتمامًا بإكمال المهام المقترحة رغم أنه منخرط في العمل بنشاط كبير (عن طيب خاطر). من الممكن أن يظهر الطفل في البداية اهتمامًا بالعمل، والذي، مع ذلك، يتلاشى بسرعة كبيرة. إنه يطرح أسئلة قليلة نسبيًا، وحتى تلك الأسئلة لا تستهدف في أغلب الأحيان جوهر المهمة، ولكن في بعض النقاط البسيطة: "من رسم هذه الرسائل الجميلة؟"، "هل الكائن الفضائي جيد أم سيئ؟" إلخ. لا توجد مبادرة في التواصل مع المعلم وإنجاز الواجبات.

3. مستوى عالالنشاط العقلي: يُظهر الطفل اهتمامًا واضحًا بالمهام المقترحة والبيئة التي تُجرى فيها المقابلة والمعلم.

يجري محادثة معه عن طيب خاطر ويطرح الأسئلة بنفسه. ينخرط في إنجاز المهام دون تأخير، ويبذل الجهود للتغلب على الصعوبات، وغالباً ما يحاول مواصلة التواصل مع المعلم. عند إجراء اختبار المفردات، فإنه ينضم عن طيب خاطر إلى موقف اللعبة، وإدخال عناصر الخيال فيه.

تحليل نتائج التحقق من جاهزية الطفل للتعلم

لذلك، ونتيجة لاستخدام اختبارات الفحص، تم تحديد ستة مؤشرات تميز درجة استعداد الطفل للتعليم المدرسي. لكل مؤشر، يقع الطفل في أحد المستويات الثلاثة: منخفض، متوسط، أو مرتفع. ويتم إدخال هذه التقييمات على بطاقة خاصة عن طريق وضع علامة في العمود المناسب.

بطاقة الاختبار النفسي للصف الأول الابتدائي

اسم العائلة الاسم الأول…………………………………………

تاريخ الفحص …………………….

المؤشرات النفسية للاستعداد	مستوى التقييم
المؤشرات النفسية للاستعداد	قصير	متوسط	عالي
1 . نشاط عقلى.
2. التنظيم الذاتي. 3. السمع الصوتي.
4. تطوير المفردات. 5. الذاكرة قصيرة المدى. 6. الاستدلال (التفكير).

وبناءً على هذه البيانات يتم تحديد مسألة تسجيل الطفل في فصل دراسي من نوع أو آخر. كيف يتم ذلك؟

إذا كانت الدرجات في جميع المؤشرات لكل طفل هي نفسها (على سبيل المثال، الكل - المستوى المتوسط أو الكل - المستوى العالي)، فلن تكون هناك مشاكل: سيتم إرسال أولئك الذين لديهم مستوى منخفض إلى فصل الاهتمام الفردي المتزايد، وأولئك الذين لديهم مستوى مرتفع من الاهتمام. مستوى متوسط - إلى فصل التدريب العادي، ومن تم تقييمهم بمستوى عالٍ يتم وضعهم في فصل التعلم السريع. ولكن هذا يحدث نادرا للغاية. في كثير من الأحيان، يتم توزيع الدرجات في مستويين أو حتى ثلاثة مستويات، وقد يكون المستويان متطرفين. ماذا تفعل في هذه الحالات؟ دعونا نفكر في كل شيء الخيارات الممكنةوالخيارات الفرعية.

الخيار الأول.توافر مؤشرات المستوى السائد (4-5 تقييمات لنفس المستوى).

الخيار الفرعي الأول.المستوى السائد متوسط أو منخفض. بغض النظر عن كيفية توزيع العلامة أو العلامتين المتبقيتين، يوصى بدخول الطفل إلى الفصل وفقًا لذلك نوع خاصأو إلى فئة ذات اهتمام فردي متزايد. وفي الوقت نفسه، يجب أن يتلقى والدا الطفل توصيات حول كيفية تطوير القدرات المتأخرة في سياق التربية الأسرية.

الخيار الفرعي الثانيالمستوى السائد مرتفع. وينبغي أن يكون هناك نهج أكثر تمايزاً وتوازناً هنا. إذا كانت الدرجات المتبقية أو الدرجات متوسطة، يوصى بالطفل للتعلم السريع. إذا كان مؤشر واحد على الأقل عند مستوى منخفض، فإن تسجيل الطفل في مثل هذا الفصل يصبح موضع شك. يمكننا أن نوصي الآباء بممارسة القدرات المتأخرة خلال فصل الصيف وفحص الطفل مرة أخرى في نهاية شهر أغسطس.

إن الدرجات المنخفضة في مؤشرين لا تغير الوضع بشكل أساسي، ولكن ينبغي اعتبارها موانع أكثر خطورة للالتحاق المحتمل من هذا الطفلإلى فصل التعلم السريع. في نهاية المطاف، يجب أن تكون إعادة فحص القدرات المتأخرة قبل الخريف حاسمة. إذا، وفقًا لنتائجه، لا يزال واحد منهم على الأقل في مستوى منخفض، فسيتم تسجيل الطفل في فصل دراسي عادي في الوقت الحالي. سيتم تحديد وضعه الإضافي (مثل حالة جميع الأطفال الآخرين) من خلال نجاحه التعليمي.

الخيار الثاني. غياب المستوى السائد (العديد من الخيارات الفرعية ممكنة هنا).

الخيار الفرعي الأوليمكن التعبير عنها بالصيغة "2، 2، 2". يوصى بالطفل في الفصل العادي. يتخذ الآباء ومعلمو المستقبل تدابير تهدف إلى تسريع تنمية القدرات المتأخرة.

الخيار الفرعي الثانيلديه الصيغة "3، 3، -". يوصى بالطفل في فئة الاهتمام الفردي المتزايد (شريطة عدم وجود المزيد من المتقدمين المحتاجين لهذا المكان، أي الأطفال الذين يعانون من غلبة المستويات المنخفضة).

الخيار الفرعي الثالثيتم التعبير عنها بالصيغة "-، 3، 3". يُنصح الطفل بالالتحاق بفصل دراسي عادي مع احتمال الانتقال إلى فصل دراسي متسارع (يخضع للتطور السريع للقدرات التي لا تزال في المستوى المتوسط). ومع ذلك، ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أن مثل هذا الاحتمال يرتبط بالحاجة إلى اللحاق بالفصل الذي مضى، وهذا ممكن فقط إذا كان الطفل يتمتع بصحة جيدة ونشاط عقلي مرتفع.

الخيار الفرعي الرابعيتم التعبير عنها بالصيغة "3، -، 3". من غير المحتمل، ولكن إذا حدث ذلك، فمن المستحسن أن يذهب الطفل إلى فصل دراسي عادي.

يتخذ الآباء والمعلمون تدابير لتسريع تطور القدرات المتأخرة لدى الطفل.

لقد اخترنا الطرق المقدمة لتشخيص استعداد الطفل للمدرسة (باستخدام بطاقة مميزة وأربعة اختبارات) باعتبارها الأقل كثافة في العمالة. سيساعد العمل المنجز المعلم ليس فقط على تنظيم تسجيل الطلاب في الصفوف الأولى بشكل صحيح، ولكن أيضًا على تنفيذ نهج متميز وفردي تجاههم طوال فترة الدراسة بأكملها.

تعتبر مشكلة استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة ذات صلة لأن نجاح التعليم اللاحق يعتمد على حلها. وتزداد أهمية هذه المشكلة مع انتقال الأطفال في سن السادسة إلى المدرسة. إن معرفة خصائص النمو العقلي والاستعداد النفسي للمدرسة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة وسبعة سنوات ستسمح بتحديد مهام العمل التربوي مع الأطفال في هذا العمر وتوفير أساس متين لمزيد من التعلم الناجح في مدرسة.

تحدد Kravtsova E. E. أربعة مناهج رئيسية لمشكلة الاستعداد للمدرسة، والتي تم تشكيلها بما يتماشى مع علم النفس والتربية:

المقاربة الأولى: التنشئة عند الأطفال سن ما قبل المدرسةبعض المعارف والمهارات والقدرات اللازمة للتعلم في المدرسة.

المنهج الثاني: تحديد متطلبات الطفل من ناحية دراسة الأورام والتغيرات في نفسية الطفل التي يلاحظها في نفسية الطفل بنهاية سن ما قبل المدرسة.

النهج الثالث: دراسة نشأة المكونات الفردية للنشاط التعليمي وتحديد طرق تكوينها في دورات تدريبية منظمة خصيصًا.

المنهج الرابع: التعرف على ورم نفسي واحد يكمن في أصول النشاط التربوي. بحسب دي.بي. إلكونين وزملاؤه، مثل هذا التكوين الجديد هو قدرة الطفل على الانصياع لقواعد ومطالب الشخص البالغ.

بالنسبة لعلم النفس الروسي، فإن الوحدة الأولية لتحليل الاستعداد النفسي للتعليم هي تفاصيل مرحلة ما قبل المدرسة، مأخوذة في السياق العام لتكوين الشخصية، وتحديد الخطوط الرئيسية للنمو العقلي في هذا العصر، وبالتالي خلق إمكانية الانتقال إلى شكل جديد أعلى من نشاط الحياة.

تقليديا، هناك خمسة جوانب منفصلة لاستعداد الطفل للمدرسة: الجسدي والفكري والعاطفي والشخصي والاجتماعي والنفسي.

اللياقة البدنيةيتم تحديده من خلال مؤشرات الوزن والطول وقوة العضلات وما إلى ذلك، والتي يجب أن تتوافق مع معايير النمو البدني للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. حالة الرؤية، السمع، المهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة لليدين والأصابع)، الحالة الجهاز العصبيالطفل، صحته العامة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، تحدث إعادة هيكلة كبيرة للخصائص التشريحية والفسيولوجية للجسم، وتزداد حركة وتوازن العمليات العصبية (الإثارة والتثبيط)، ويتم تهيئة الظروف لتنفيذ السلوك التطوعي الهادف.

إلى المحتويات الاستعداد الفكريلا تشمل فقط المفردات والتوقعات والمهارات الخاصة، ولكن أيضًا مستوى تطور العمليات المعرفية وتركيزها على منطقة التطور القريبة، والأشكال الأعلى من التفكير البصري المجازي، والقدرة على تحديد مهمة التعلم وتحويلها إلى مهمة مستقلة. هدف النشاط. يتضمن الانتقال إلى نظام التعليم المدرسي الانتقال إلى نظام المفاهيم العلمية التي يتعلمها الطفل أثناء دراسة المواد المدرسية.

حدد جي بياجيه الظواهر التي تميز تفكير الأطفال في سن 6-7 سنوات (16). الظاهرة الأولى هي أن تفكير الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يتميز بغياب فكرة الثبات، وهو ما يرجع إلى فكرة الطفل العالمية عن المادة. ومن الظواهر الأخرى التي وصفها بياجيه ظاهرة التمركز حول الذات والتي تعني عدم قدرة الطفل على أخذ وجهة نظر العلم والمجتمع. إن اختفاء هذه الظواهر وإتقان وسائل ومعايير النشاط المعرفي والانتقال من الأنانية إلى التركيز (عندما يتعلم الطفل رؤية العالم ليس فقط من وجهة نظره الخاصة) يضمن انتقال الطفل الناجح إلى التعليم المدرسي.

الاستعداد الشخصي والاجتماعي والنفسي. ويشمل تكوين استعداد الطفل لقبول "وضع اجتماعي" جديد ، والذي يتحدد تكوينه من خلال الموقف الجديد للآخرين تجاه الطفل. لأول مرة، يكون لدى طفل في مرحلة ما قبل المدرسة فكرة عن نفسه كعضو في المجتمع.

يمكن الحكم على الاستعداد الذاتي لمكانة اجتماعية جديدة أو وجود وضعية داخلية لدى التلميذ من خلال رغبة الطفل العامة في الذهاب إلى المدرسة، مقرونة بتوجهه نحو اللحظات الأساسية للواقع المدرسي والتعليمي.

يتم التعبير عن الاستعداد الشخصي أيضًا في موقف الطفل من المدرسة، والأنشطة التعليمية، تجاه نفسه، وهو ما يميز الاستعداد التحفيزي، والذي تم الكشف عنه، وفقًا لـ L.I. بوزوفيتش، هو أن الطفل يسعى إلى وظيفة التلميذ. - التعرف على الدوافع الخارجية والداخلية التي تجذب الأطفال إلى المدرسة. تشمل الدوافع الخارجية سمات الحياة المدرسية التي تجذب الأطفال خارجيًا - زي جميل ولوازم مدرسية وما إلى ذلك. تشمل الدوافع الداخلية الرغبة في التعلم (الدراسة "لتكون مثل أبي" وما إلى ذلك).

إل. حدد بوزوفيتش مجموعتين من دوافع التدريس (1):

1. دوافع اجتماعية واسعة للتعلم تتعلق باحتياجات الطفل للتواصل مع الآخرين وتقييمهم والموافقة عليهم. مع رغبة الطفل في أن يأخذ مكاناً معيناً في نظام العلاقات الاجتماعية المتاحة له.

2. الدوافع تتعلق مباشرة بالأنشطة التعليمية، أو الاهتمامات المعرفية للأطفال، والحاجة إلى إتقان مهارات جديدة. المهارات والمعرفة.

إن اندماج حاجتين للطفل: الرغبة في اتخاذ مكانة معينة في المجتمع الإنساني والحاجة المعرفية - يساهم في ظهور الوضع الداخلي للتلميذ، والذي يعمل كمعيار للاستعداد للتعليم.

عاطفيا-طوفييُفهم الاستعداد عمومًا على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على أداء مهمة غير جذابة لفترة طويلة.

ترجع أهمية الاستعداد العاطفي الإرادي إلى حقيقة أنه سيُطلب من طالب الصف الأول أن يفعل ليس فقط ما يريده، ولكن أيضًا ما يطلبه منه المعلم والنظام المدرسي والبرنامج. يعتبر الاستعداد العاطفي الإرادي متشكلًا إذا كان الطفل يعرف كيفية تحديد الهدف واتخاذ القرارات وتحديد خطة العمل وبذل الجهود لتنفيذها والتغلب على العقبات. أي أن الطفل يجب أن يطور التعسف في العمليات العقلية.

يعتبر سن 6-7 سنوات مرحلة انتقالية بين فترتي النمو في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية؛ ويتميز بأزمة مرتبطة بالعمر، أطلق عليها الباحثون المحليون أزمة 7 سنوات.

ومن أعراض الأزمة:

* فقدان العفوية . بين الرغبة والفعل، هناك تجربة لمعنى هذا الفعل بالنسبة للطفل نفسه؛

* الأخلاق؛ يتظاهر الطفل بشيء ما، يخفي شيئا (الروح مغلقة بالفعل)؛

*أعراض "الحلاوة والمرة": يشعر الطفل بالسوء، لكنه يحاول ألا يظهر ذلك؛

*صعوبات في التربية: يبدأ الطفل بالانسحاب ويصبح خارج السيطرة.

يتفاعل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات مع حالة من عدم اليقين في كيانهم بالكامل: حيث ينزعج توازنهم البيولوجي والنفسي، وتقل مقاومتهم للتوتر، ويزداد التوتر. قد يتسم الطفل الذي يعاني من أزمة سبع سنوات بحالات من القلق والأهواء والعناد وقلة التركيز والإظهار والعزلة وما إلى ذلك.

تعتمد أعراض أزمة السبع سنوات على تعميم التجربة؛ تنشأ حياة داخلية تؤثر بشكل كبير على الحياة الخارجية، حيث يبدأ اتجاه سلوك الطفل في هذه الحياة الداخلية. ويحدد فيجوتسكي السمات التالية المميزة لأزمة السنوات السبع:

1) تكتسب التجارب معنى، وبفضل هذا يطور الطفل أيضًا علاقات جديدة مع نفسه.

2) لأول مرة يظهر التعميم العاطفي (تعميم التجارب) منطق المشاعر.

حتى الآن، لا يوجد في علم النفس تعريف واحد وواضح لمفهوم "استعداد الطفل للمدرسة" أو "النضج المدرسي". والدليل على ذلك هو تعريف هذه المفاهيم من قبل متخصصين مختلفين وموثوقين للغاية في هذا المجال.

دعونا قائمة بعض منهم.

تقول آنا أناستاسي إن استعداد الطفل للمدرسة هو "إتقان المهارات والمعرفة والقدرات والتحفيز وغيرها من الخصائص السلوكية اللازمة لتحقيق المستوى الأمثل لاستيعاب المنهج المدرسي".

إن استعداد الطفل للمدرسة هو تحقيق مثل هذه الدرجة في النمو عندما يصبح الطفل قادرًا على المشاركة في التعليم المدرسي، وفقًا لعالم النفس التشيكي الشهير ج.فانكارا.

كلا التعريفين واسعان بقدر ما هما غامضان. إنهم يفضلون إعطاء فكرة عامة عن المفهوم بدلاً من تقديم توجيهات محددة في تحديد المحددات النفسية لاستعداد الطفل للتعلم في المدرسة. ربما توجد إشارة إلى هذه المحددات في تعريف الاستعداد الذي قدمه L. I. Bozhovich.

يتكون استعداد الطفل للمدرسة من مستوى معين من تطور النشاط العقلي والاهتمامات المعرفية والاستعداد للتنظيم الطوعي للسلوك. في رأينا، فإن تعسف سلوك تلميذ المدرسة المبتدئ هو النقطة المركزية التي تحدد استعداده للتعلم، لأنه يتجلى في تعسف العمليات المعرفية وفي نظام علاقاته مع البالغين (المعلمين). وأقرانه ونفسه.

وفي هذا الصدد، تشمل خصائص استعداد الطفل للمدرسة 3 جوانب: الجسدية والخاصة والنفسية.

بدنيالاستعداد للتعلم يميز في المقام الأول القدرات الوظيفية للطفل وحالته الصحية. عند تقييم الحالة الصحية للأطفال عند دخولهم المدرسة، ينبغي مراعاة المؤشرات التالية: مستوى النمو الجسدي والنفسي العصبي؛ مستوى عمل أجهزة الجسم الرئيسية. وجود أو عدم وجود أمراض مزمنة. درجة مقاومة الجسم للتأثيرات الضارة، وكذلك درجة الرفاهية الاجتماعية للطفل. واستناداً إلى مجمل المؤشرات المحددة، يتم الحكم على الحالة الصحية للأطفال. هناك خمس مجموعات من الأطفال.

المجموعة الأولى- هؤلاء هم الأطفال الأصحاء الذين ليس لديهم انحرافات في كافة العلامات الصحية، ولم يمرضوا خلال فترة المراقبة، وأيضاً لديهم انحرافات معزولة بسيطة لا تؤثر على حالتهم الصحية. ويتناقص عدد هؤلاء الأطفال الذين يلتحقون بالصف الأول من سنة إلى أخرى ويبلغ متوسطه الآن حوالي 20%.

المجموعة الثانية- أو "الأطفال المهددين"، أي. الأطفال المعرضون لخطر الإصابة بأمراض مزمنة وعرضة لزيادة معدلات الإصابة بالأمراض، والذين يعانون من تشوهات وظيفية مختلفة بسبب درجة النضج المورفولوجي للأعضاء والأنظمة. يمثل الأطفال المشمولون في هذه المجموعة الفئة الأكثر صعوبة ومثيرة للقلق، حيث أن الإجهاد البسيط يمكن أن يؤدي إلى تدهور حاد في صحتهم وتطور الأمراض المزمنة. من ناحية أخرى، فإن هؤلاء الأطفال هم الذين، كقاعدة عامة، يسقطون من الإشراف الطبي المنهجي، وكذلك المعلمين وأولياء الأمور، لأن الطالب الذي يعاني من إعاقات وظيفية يعتبر "بصحة جيدة تقريبا". ويشكل الأطفال المصنفون في المجموعة الصحية الثانية الأغلبية المطلقة - 66%، وفيما يتعلق بما سبق، فإن ذلك يزيد من تفاقم المشكلة.

إلى المجموعة الثالثةوتشمل الأطفال الذين يعانون من أمراض مزمنة مختلفة في الفترة ما بين التفاقم، والرابعة والخامسة تشمل الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية خطيرة وجسيمة تتعارض مع تعليم الطفل في مدرسة رسمية. العدد الإجمالي لهؤلاء الأطفال هو 16٪. بشكل عام، يتم تقييم الحالة الصحية للأطفال، وكذلك صحتهم العقلية ورفاههم النفسي، وفقا ل N. G. Veselov، من قبل الأطباء على أنها غير مرضية - 2.1 - 2.2 نقطة على مقياس من 5 نقاط. وليس من قبيل الصدفة ظهور مصطلح "الأطفال المصابين بأمراض متكررة". ويتم تصنيف معظم هؤلاء الأطفال (75%-80%) ضمن المجموعة الصحية 2 بناءً على الحالة الصحية، بينما يتم تصنيف الباقي ضمن المجموعة الصحية 3 و4. ولسوء الحظ، فإن عددهم يتزايد من سنة إلى أخرى، والنسبة التقريبية لهؤلاء المرضى في سن ما قبل المدرسة الأكبر هي 25٪. تؤدي الأمراض المتكررة إلى الإرهاق ليس فقط جسديًا، بل عقليًا أيضًا. ونتيجة لدراسة نفسية للأطفال المصابين بأمراض متكررة، فإن 31% من الأطفال يعانون من تأخر النمو التطور العقلي والفكريو17% من الأطفال ذوي مستوى نمو فكري منخفض، و24% من الأطفال مستوى متوسط و28% مستوى نمو فكري مرتفع. وبالتالي، فإن الأطفال المصابين في كثير من الأحيان لا يمثلون مشكلة طبية فحسب، بل مشكلة نفسية وتربوية أيضًا. أظهرت دراسة العوامل التي تؤثر على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة أن التأثير الأكبر تمارسه العوامل الاجتماعية والصحية (ظروف السكن وتعليم الأم) وعوامل النظام (التصلب).

أما الجانب الخاص لاستعداد الطفل للمدرسة فيشير إلى مستوى معين من مهارة الطفل في القراءة والكتابة والحساب.

نفسييفترض استعداد الطفل للمدرسة الاستعداد الفكري والشخصي والعاطفي الإرادي.

تحت مفكريجب أن يكون المرء على استعداد لفهم المستوى المطلوب من تطور بعض العمليات المعرفية. يعتقد E.I Rogov أنه من أجل إجراء تقييم شامل للاستعداد الفكري للتعلم، من الضروري تقييم:

درجة تمايز الإدراك ،
التفكير التحليلي (القدرة على إقامة روابط بين السمات الأساسية والظواهر، والقدرة على إعادة إنتاج النمط)،
وجود مقاربة عقلانية للواقع (إضعاف دور الخيال)،
الذاكرة المنطقية (العشوائية) ،
تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق بين اليد والعين،
إتقان اللغة المنطوقة عن طريق الأذن والقدرة على فهم واستخدام الرموز،
الاهتمام بالمعرفة وعملية الحصول عليها من خلال الجهود الإضافية."

التشخيص شخصييعد استعداد الطفل للمدرسة هو الأصعب، لأنه من الضروري تقييم مستوى علاقات الطفل مع البالغين والأقران ونفسه. يفترض الاستعداد الشخصي مستوى معينًا من تطور المجال التحفيزي (نظام دوافع السلوك التابعة). باختصار، أنت بحاجة إلى تقييم مدى قدرة الطفل على التنظيم الطوعي لأنشطته وسلوكه بشكل عام.

الجانب الأخير من الاستعداد النفسي هو التشخيص التنموي المجال العاطفي الإراديأو بالأحرى مستوى التوتر العاطفي. لقد ثبت أن العوامل العاطفية لها تأثير قوي على الأداء العقلي للطفل.

في أغلب الأحيان، يؤثر التوتر العاطفي على المهارات الحركية للطفل (82٪ من الأطفال عرضة لهذا التأثير)، وجهوده الطوفية (70٪)؛ يؤدي إلى اضطرابات النطق (67%) ويقلل من كفاءة الحفظ لدى 37% من الأطفال. إلى جانب هذا، فإن التوتر العاطفي له تأثير قوي على التغيرات الداخلية في العمليات العقلية نفسها. تحدث أعظم التغييرات (بترتيب تنازلي) في الذاكرة والمهارات الحركية النفسية والكلام وسرعة التفكير والانتباه. وهكذا نرى أن الاستقرار الانفعالي هو أهم شرط للأنشطة التعليمية الطبيعية للأطفال.

يتفاعل الأطفال بشكل مختلف مع عمل العوامل العاطفية، ولكن لا يوجد طفل واحد لا يتفاعل معهم. في ظروف التوتر العاطفي، لا يغير بعض الأطفال عمليا إنتاجية أنشطتهم، والبعض الآخر غير قادر على الإطلاق على أي نشاط. تؤثر هذه الحالة على نظام علاقاته مع الآخرين بأكمله. لسوء الحظ، يعاني اليوم ما يقرب من نصف الأطفال (48٪) من التوتر في علاقاتهم مع والديهم. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن طبيعة هذه العلاقات قد تختلف باختلاف الأطفال. وهكذا، فإن 26٪ من الأطفال يتميزون بنوع من العلاقة الدفاعية السلبية مع والديهم. عادةً ما ينشأ هذا النوع من العلاقات استجابةً لنهج الوالدين الرسمي المتحذلق تجاه الطفل، ومتى العالم الداخليمغلق أمام البالغين عندما يفتقر الطفل إلى الإيمان بإمكانية إقامة علاقة عاطفية حميمة معهم.

يمكن تسمية نوع آخر من رد فعل الطفل على التوتر العاطفي في الأسرة بالدفاع النشط. تتميز هذه العائلات بجو من السلس العاطفي والصراعات والفضائح. يتبنى الأطفال هذا الأسلوب ويعاملون والديهم بطريقة مرآة. إنهم لا يعتمدون على دعم والديهم، وهم على استعداد لقبول اللوم والتوبيخ والعقاب والتهديدات. يعطون ردودًا عدوانية على الاتهامات. إنهم يتميزون بعدم القدرة على كبح ردود أفعالهم العاطفية؛ ويتسم سلوكهم نفسه بالإثارة المفرطة والصراع والعدوانية.

وأخيرًا، تتفاعل مجموعة ثالثة من الأطفال الذين يعانون من التوتر العائلي بشكل مختلف تمامًا. تتميز بضعف عملياتها العصبية، واستجابة للتأثيرات المفاجئة، وفي الواقع، الساحقة، تتفاعل حتى مع الاضطرابات الفسيولوجية، مثل التشنجات اللاإرادية، سلس البول أو التأتأة.

دون الكشف عن المحتوى النفسي لردود أفعال الأطفال الذين يعانون من التوتر العاطفي في العلاقات مع المعلمين والأقران (يشبه إلى حد كبير ما تم وصفه أعلاه)، لنفترض أن 48% من الأطفال يعانون منه في العلاقات مع المعلمين، و56% من الأطفال تجربة ذلك في العلاقات مع أقرانهم. ومن المثير للاهتمام أن نلاحظ أنه إذا قام المعلمون بتقييم العلاقات بين الأطفال أنفسهم بشكل مناسب، فلن يتمكنوا هم أنفسهم ولا الآباء من تقييم علاقاتهم مع أطفالهم بشكل مناسب.

وحول نقطتين أكثر أهمية
تتناسب فعالية التدابير الإصلاحية بشكل مباشر مع مدى شمولية تأثير التوتر العاطفي على مختلف جوانب النشاط العقلي للطفل وعلاقاته مع الآخرين. اتضح أنه في 26٪ فقط من الأطفال، يؤثر التوتر العاطفي سلبًا على 1-3 معايير للنشاط العقلي. في 45٪ من الأطفال، تتغير 4-5 معلمات، في 29٪ من الأطفال - 6-8 معلمات.

أما بالنسبة للتدابير التصحيحية النفسية نفسها، فهذا موضوع لمناقشة منفصلة. ومن الواضح أن أفضل شكل من أشكال التدابير الوقائية والتصحيحية النفسية هو الظروف المعيشية الطبيعية للطفل، والموقف الصحيح من الوالدين والمعلمين تجاه الطفل. ومع ذلك، لهذا لا تحتاج فقط إلى حب الأطفال، ولكن أيضا للتعرف عليهم!

التشخيص النفسيالاستعداد للمدرسة. في النهاية، من المستحسن التنبؤ بقدرة الطفل على التعلم بناءً على درجة استعداده للتعلم. تعمل القدرة على التعلم كمظهر من مظاهر القدرات العامة التي تعبر عن النشاط المعرفي للموضوع وقدرته على التعلم. وفي المقابل فإن أهم صفات العمليات المعرفية والشخصية التي توفر فرص التعلم هي:

مستوى تعسف الاهتمام والذاكرة والتفكير وما إلى ذلك ،
قدرات الكلام البشري، والقدرة على فهم واستخدام أنواع مختلفة من أنظمة الإشارة (الرمزية، الرسومية، التصويرية).

لسوء الحظ، في ممارسة نشاط التشخيص النفسي، كان هناك تحيز واضح لتقييم النمو الفكري للطفل والتقليل من مستوى نشاط الكلام. لكن عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق في بداية الدراسة يصل إلى 33% من العدد الإجمالي. ومن هذا المنطلق فإن موضوع التشخيص النفسي عند دخول الطفل المدرسة للتنبؤ بقدرته على التعلم يجب أن يكون: القراءة والكتابة والتفكير الخيالي باعتبارها المكونات الأساسية للقدرة على التعلم. تبدو هذه الملاحظات الأولية ضرورية قبل توصيف إجراءات التشخيص النفسي الأكثر شيوعًا لتحديد النضج المدرسي.

الاختبار الأكثر استخدامًا لتشخيص الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة هو اختبار النضج المدرسي كيرن-جيراسيك، والذي يسمح للمرء بالحصول على فكرة عن مستوى عشوائية النشاط العقلي، ودرجة نضج التنسيق بين اليد والعين و ذكاء. ويتضمن ثلاث مهام: رسم شخصية رجل من فكرة، ونسخ الحروف المكتوبة، ونسخ مجموعة من النقاط. قدم J. Jirasek مهمة رابعة إضافية في شكل استبيان مكون من 20 سؤالاً، تتيح الإجابات عليها الحكم على مستوى تطور الصفات الاجتماعية المرتبطة بالوعي العام وتطور العمليات العقلية.

1. رسم رجلهو اختبار تشخيصي قديم اقترحه ف. جودين عام 1926 لتقييم مستوى التطور الفكري. في عام 1963، قام الطالب F. Goodenough D. Harris بتوحيد هذه المهمة وقام بصياغة 10 علامات إعلامية تستخدم لتقييم الرسم الذي رسمه الطفل وفقًا للفكرة:

أجزاء الجسم وتفاصيل الوجه؛
صورة ثلاثية الأبعاد لأجزاء الجسم؛
جودة اتصالات أجزاء الجسم.
الحفاظ على النسب.
صحة وتفصيل صور الملابس؛
التصوير الصحيح للشخصية في الملف الشخصي؛
جودة إتقان قلم الرصاص: الحزم والثقة في الخطوط المستقيمة؛
درجة التعسف في استخدام قلم الرصاص عند رسم الأشكال؛
ميزات تقنية الرسم (فقط للأطفال الأكبر سنا، على سبيل المثال، وجود وجودة التظليل)؛
التعبير عن حركة الشكل.

أتاح البحث الذي أجراه P. T. Hometauskas صياغة المؤشرات التالية لتقييم الرسم:

عدد أجزاء الجسم. هل هناك: الرأس والشعر والأذنين والعينين والتلاميذ والرموش والحواجب والأنف والخدين والفم والرقبة والكتفين والذراعين والنخيل والأصابع والساقين والقدمين.
الزخرفة (تفاصيل الملابس وزخارفها): القبعة، الياقة، ربطة العنق، الأقواس، الجيوب، الحزام، الأزرار، عناصر تصفيفة الشعر، تعقيد الملابس، الزخارف.

يمكن أن يكون حجم الشكل مفيدًا أيضًا: فالأطفال الذين يميلون إلى السيطرة ويتمتعون بالثقة بالنفس يرسمون أشكالًا أحجام كبيرة; شخصيات بشرية صغيرة يرسمها الأطفال على أنها قلقة وغير آمنة وتشعر بالخطر.

إذا أغفل الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن خمس سنوات بعض أجزاء الوجه (الفم، العينين) في الرسم، فقد يشير ذلك إلى اضطرابات تواصل خطيرة أو إصابة الطفل بالتوحد. يشير المستوى العالي من التفاصيل في الرسم إلى مستوى أعلى من التطور الفكري للطفل.

هناك نمط مع التقدم في السن رسم الأطفالمخصب بتفاصيل جديدة: إذا كان الطفل في الثالثة والنصف من عمره يرسم "رأسيات الأرجل" (يبدو أن الذراعين والساقين تنمو من الجسم)، فهو في السابعة من عمره رسم يحتوي على عدد كبير من التفاصيل. لذلك، إذا لم يرسم الطفل في سن السابعة أحد تفاصيل الجسم (الرأس أو العينين أو الأنف أو الفم أو الذراعين أو الجذع أو الساقين)، فعليك الانتباه إلى ذلك.

2. نسخ الحروف. يُطلب من الطفل نسخ جملة بسيطة مكونة من ثلاث كلمات مكتوبة بخط متصل (7 أحرف). المسافة بين كلمات العينة حوالي نصف حرف.

3. نقاط النسخ. يُقترح نسخ 9 نقاط، ووضع 3 نقاط في 3 صفوف أفقية؛ يتم إزاحة الصف الثاني من النقاط إلى اليمين بنقطة واحدة.

تجدر الإشارة إلى أن اختبار Kern-Jirasek لا يوفر سوى مؤشر أولي لمستوى استعداد الطفل للمدرسة. ومع ذلك، إذا أظهر الطفل نتيجة عالية في المتوسط من 3 إلى 6 نقاط، ثم إضافية البحوث النفسيةلا يتم تنفيذها. وفي حالة الحصول على نتيجة متوسطة أو حتى أقل، يلزم إجراء دراسة نفسية فردية للطفل. لإجراء تقييم شامل لاستعداد الطفل للمدرسة، يقترح E. A. Bugrimenko وآخرون تقييم مستوى تطور المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي:

القدرة على اتباع تعليمات المعلم المتسلسلة بعناية ودقة، والتصرف بشكل مستقل وفقًا لتعليماته، والتركيز على نظام ظروف المهمة، والتغلب على التأثير المشتت للعوامل الجانبية - طريقة "الإملاء الرسومي" بواسطة D. B. Elkonin و "النمط والقاعدة" "طريقة بواسطة A. L. Venger؛
مستوى تطور التفكير البصري المجازي - تقنية "المتاهة".

مع قائمة تقنيات التشخيص، المستخدمة لتقييم استعداد الطفل للمدرسة، يمكن العثور عليها في كتاب T. V. Cherednikova، "اختبارات لإعداد واختيار الأطفال للمدارس".

لذلك، هناك ثلاثة خطوط رئيسية يجب أن يتم من خلالها التحضير للمدرسة.

أولا، هذا هو التطور العام

بحلول الوقت الذي يصبح فيه الطفل تلميذا، هو التنمية العامةيجب أن تصل إلى مستوى معين. نحن نتحدث في المقام الأول عن تنمية الذاكرة والانتباه وخاصة الذكاء. وهنا نحن مهتمون بمخزونه الحالي من المعرفة والأفكار، وقدرته على التصرف داخليًا، أو بمعنى آخر، أداء إجراءات معينة في العقل.

ثانيا، هذا هو تطوير القدرة على السيطرة على نفسك بشكل تعسفي

يتمتع طفل ما قبل المدرسة بإدراك حيوي ويسهل تبديل الانتباه و ذاكرة جيدةلكنه لا يزال لا يعرف كيفية السيطرة عليها طواعية. يمكنه أن يتذكر لفترة طويلة وبالتفصيل بعض الأحداث أو محادثات البالغين، ربما لم تكن مخصصة لأذنيه، إذا جذبت انتباهه بطريقة أو بأخرى. لكن يصعب عليه التركيز لفترة طويلة على شيء لا يثير اهتمامه المباشر. وفي الوقت نفسه، من الضروري للغاية تطوير هذه المهارة بحلول وقت دخولك المدرسة. بالإضافة إلى القدرة على نطاق أوسع - ليس فقط ما تريد، ولكن أيضًا ما تحتاجه، على الرغم من أنك ربما لا تريده حقًا أو حتى لا تريده على الإطلاق.

ثالثا: تكوين الدوافع المشجعة على التعلم

هذا لا يعني الاهتمام الطبيعي الذي يظهره أطفال ما قبل المدرسة في المدرسة. نحن نتحدث عن تنمية الدافع الحقيقي والعميق، والذي يمكن أن يصبح حافزًا لرغبتهم في اكتساب المعرفة.

هذه المعايير الثلاثة مهمة جدًا للنجاح في المدرسة.

جوانب الاستعداد المدرسي

يمكننا تسليط الضوء على الجوانب الفردية للاستعداد للمدرسة:

اللياقة البدنية- النمو البدني العام: الوزن الطبيعي، الطول، حجم الصدر، قوة العضلات، النسب، الجلد وغيرها من المؤشرات المقابلة لمعايير النمو البدني للفتيان والفتيات الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات. حالة الرؤية والسمع والمهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة لليدين والأصابع). حالة الجهاز العصبي للطفل: درجة استثارته وتوازنه وقوته وحركته. الصحة العامة.
الاستعداد الفكري .لا يشمل محتوى الاستعداد الفكري فقط المفردات والتوقعات والمهارات الخاصة، ولكن أيضًا مستوى تطور العمليات المعرفية، وتركيزها على منطقة التطوير القريبة، والأشكال الأعلى من التفكير البصري المجازي؛ القدرة على عزل مهمة التعلم وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط.
الاستعداد الشخصي والاجتماعي والنفسي. يُفهم الاستعداد الشخصي والاجتماعي والنفسي على أنه تكوين وضع اجتماعي جديد ("الوضع الداخلي للطالب")؛ تكوين مجموعة من الصفات الأخلاقية اللازمة للتعلم؛ تكوين تعسف السلوك وصفات التواصل مع الأقران والبالغين.
الاستعداد العاطفي الإرادي.يعتبر الاستعداد العاطفي الإرادي متشكلًا إذا كان الطفل يعرف كيفية تحديد الهدف واتخاذ القرار وتحديد خطة العمل وبذل الجهود لتنفيذها والتغلب على العقبات. يطور التعسف في العمليات العقلية.

معايير استعداد الطفل للمدرسة

يمكن أخذ المؤشرات التالية على النحو التالي:

التطور البدني الطبيعي وتنسيق الحركات- عضلات متطورة بما فيه الكفاية، ودقة الحركات، واستعداد اليد لأداء حركات صغيرة ودقيقة ومتنوعة، وتنسيق حركات اليد والعين، والقدرة على استخدام قلم وقلم رصاص وفرشاة؛
الرغبة في التعلم- وجود دوافع التعلم، والموقف تجاهها باعتبارها مسألة مهمة للغاية، والرغبة في اكتساب المعرفة، والاهتمام ببعض الأنشطة التعليمية؛
إدارة سلوكك- تعسف السلوك الحركي الخارجي، وتوفير القدرة على الحفاظ على النظام المدرسي وتنظيم نفسه في الفصل الدراسي؛
إتقان التقنيات العقلية- يفترض مستوى معينًا من تطور العمليات المعرفية لدى الطفل. هذا هو التمايز في الإدراك، والذي يسمح لك بمراقبة الأشياء والظواهر، وتسليط الضوء على خصائص وجوانب معينة فيها، وإتقان العمليات المنطقية، وطرق الحفظ الهادف للمواد؛
مظهر من مظاهر الاستقلال- الرغبة في البحث عن طرق لحل وشرح كل ما هو جديد ومثير للدهشة، والرغبة في استخدام مسارات مختلفة، وإعطاء حلول مختلفة، والإدارة في الأنشطة العملية دون مساعدة خارجية؛
الموقف تجاه الأصدقاء والكبار- القدرة على العمل ضمن فريق، مع مراعاة اهتمامات ورغبات الرفاق، وامتلاك مهارات التواصل مع أقرانهم والكبار؛
الموقف تجاه العمل- يفترض أن الأطفال قد طوروا رغبة وعادات العمل لأنفسهم وللآخرين، والوعي بالمسؤولية وأهمية المهمة التي يتم تنفيذها؛
القدرة على التنقل في الفضاء والدفاتر- يرتبط بالتوجه في المكان والزمان ومعرفة وحدات القياس والحضور تجربة حسيةمراقب العين.

تتميز بمستوى عالٍ من التطور. في هذا الوقت، يتم تشكيل قدر معين من المعرفة والمهارات، ويتطور بشكل مكثف شكل تعسفي من الذاكرة والتفكير والخيال، بناءً عليه يمكن تشجيع الطفل على الاستماع والتفكير والتذكر والتحليل.

في عمر 6-7 سنوات يجب أن يكون الطفل قادراً على:

انتباه- أكمل المهمة دون تشتيت الانتباه لمدة 15 دقيقة تقريبًا؛ العثور على 5-6 الاختلافات بين الكائنات؛ احتفظ بـ 8-10 أشياء في مجال الرؤية؛ أداء المهمة بشكل مستقل بسرعة وبشكل صحيح وفقا للنموذج المقترح؛ نسخ نمط أو حركة بالضبط.
ذاكرة— تذكر 8-10 صور؛ قراءة الأعمال الأدبية والقصائد ومحتويات اللوحة من الذاكرة؛ كرر النص بالضبط، المكون من 3-4 جمل.
التفكير- تحديد تسلسل الأحداث، وتجميع صورة مقطوعة من 9-10 أجزاء؛ العثور على التناقضات في الرسومات وشرحها؛ ابحث عن الاختلافات بين الأشياء والظواهر واشرحها، وابحث عن كائن إضافي بين الكائنات المقترحة، واشرح اختيارك.
الرياضيات- أرقام الأسماء بالترتيب الأمامي والخلفي؛ ربط عدد وعدد الكائنات. إنشاء وحل المسائل ذات الخطوة الواحدة التي تتضمن الجمع والطرح؛ استخدام الرموز الحسابية؛ قياس طول الأشياء باستخدام مقياس تقليدي؛ التنقل على قطعة من الورق؛ تحديد الوقت بالساعة.
تطوير الكلام- نطق جميع الأصوات بشكل صحيح؛ تحديد مكان الصوت في الكلمة؛ استخدام الجمل المعقدة من أنواع مختلفة في الكلام؛ تأليف قصص بناءً على صورة حبكة أو سلسلة من الصور، من تجربة شخصية، مكونة من 6-7 جمل على الأقل؛ تكوين جمل من 5-6 كلمات، وتقسيم الجمل البسيطة إلى كلمات؛ تقسيم الكلمات إلى مقاطع.
تطوير المهارات الحركية الدقيقة- أن يتقن استخدام قلم الرصاص والفرشاة باستخدام تقنيات الرسم المختلفة؛ تصوير عدة كائنات في الرسم، وتوحيدها بمحتوى واحد؛ رسومات الظل أو اللون دون تجاوز الخطوط؛ التنقل في دفتر الملاحظات في مربع أو خط؛ ينقل في الرسم الشكل الدقيق للكائن والنسب وترتيب الأجزاء.
الوعي بالبيئة المحيطة بك- اذكر اسمك الأول واسم العائلة والعائلة والاسم الأول والعائلي لوالديك؛ اسم مسقط رأسك (قريتك)، عاصمتك، وطنك؛ تسلسل الفصول، أجزاء من اليوم، أيام الأسبوع؛ تسمية أشهر الربيع والصيف والخريف والشتاء. التمييز بين الحيوانات المفترسة من الحيوانات العاشبة، والطيور المهاجرة من الشتاء، وزهور الحديقة من الزهور البرية، والأشجار من الشجيرات؛ قم بتسمية جميع الظواهر الطبيعية واسم كوكبنا والقمر الصناعي للأرض.

في سن 6-7 سنوات، يجب على الطفل الإجابة على الأسئلة التالية، والتي تساعد في تحديد كيفية تنقل الطفل في الفضاء من حوله، وتحديد مخزونه من المعرفة وموقفه تجاه المدرسة.

اذكر اسمك الأخير، الاسم الأول، اسم العائلة.
أعط الاسم الأخير والاسم الأول والعائلي لأمك وأبيك.
كم عمرك؟ متى ولدت؟
ما اسم المدينة التي تعيش فيها؟
أين تعيش؟ أعط عنوان منزلك.
ماذا يفعل والديك للعمل؟
هل لديك أخت يا أخي؟
ما هي أسماء أصدقائك؟
ما الألعاب التي تلعبها أنت وأصدقاؤك في الشتاء والصيف؟
ما أسماء الفتيات (الأولاد) التي تعرفها؟
تسمية أيام الأسبوع، فصول السنة.
في أي وقت من السنة هو الآن؟
كيف يختلف الشتاء عن الصيف؟
في أي وقت من السنة تظهر الأوراق على الأشجار؟
ما اسم الكوكب الذي نعيش عليه؟
ما هو اسم القمر الصناعي للأرض؟
ما هي الحيوانات الأليفة التي تعرفها؟
ما هي أسماء صغار الكلاب (القطط، الأبقار، الخيول، وغيرها)؟
ما الفرق بين المدينة والقرية؟
كيف تختلف الحيوانات البرية عن الحيوانات الأليفة؟
كيف تختلف الطيور الشتوية عن الطيور المهاجرة؟
هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟
أين الأفضل أن تدرس - في المنزل مع والدتك أم في المدرسة مع مدرس؟
لماذا تحتاج للدراسة؟
25. ما هي المهن التي تعرفها؟
26. ماذا يفعل الطبيب (المعلم، البائع، ساعي البريد، الخ)؟
27. ماذا تريد أن تصبح؟ ما هي المهنة التي تحبها أكثر؟

تقييم النتائج

الإجابات الصحيحة هي تلك المقابلة للسؤال: أمي تعمل طبيبة. اسم أبي هو سيرجي إيفانوفيتش إيفانوف.
إجابات مثل: عمل أمي في العمل يعتبر غير صحيح. بابا سريوزا.

إذا أجاب الطفل بشكل صحيح على 20-19 سؤالاً، فهذا يدل على مستوى عالٍ، 18-11 - متوسط، 10 أو أقل - منخفض.

للتأكد من أن طفلك يذهب بسعادة إلى الصف الأول ويكون مستعدًا للمدرسة، حتى تكون دراسته ناجحة ومثمرة، يرجى الاستماع إلى التوصيات التالية:

لا تكن متطلبًا جدًا من طفلك. لا تسأل طفلك كل شيء دفعة واحدة. يجب أن تتوافق متطلباتك مع مستوى تطور مهاراته وقدراته المعرفية. لا تنس أن الصفات المهمة والضرورية مثل الاجتهاد والدقة والمسؤولية لا تتشكل على الفور. لا يزال الطفل يتعلم كيفية إدارة نفسه وتنظيم أنشطته ويحتاج حقًا إلى الدعم والتفهم والموافقة من البالغين. مهمة الآباء والأمهات هي التحلي بالصبر ومساعدة الطفل.
من حق الطفل أن يخطئ، لأن الأخطاء شائعة عند جميع الناس، بما في ذلك الكبار. من المهم ألا يخاف الطفل من ارتكاب الأخطاء. إذا لم ينجح شيء معه، فلا توبخه. وإلا فإنه سيكون خائفًا من ارتكاب الأخطاء وسيعتقد أنه لا يستطيع فعل أي شيء. إذا لاحظت وجود خطأ، لفت انتباه الطفل إليه واعرض عليه تصحيحه. وتأكد من الثناء. الحمد لكل نجاح حتى ولو كان صغيرا.
تأكد من أن الحمل ليس زائداً عن الحد بالنسبة للطفل. عند مساعدة طفلك على إكمال مهمة ما، لا تتدخلي في كل ما يفعله. خلاف ذلك، سيبدأ الطفل في الاعتقاد بأنه غير قادر على التعامل مع المهمة بشكل مستقل. لا تفكر فيه أو تقرره، وإلا فسوف يفهم بسرعة كبيرة أنه ليس لديه حاجة للدراسة، وسيظل والديه يساعدان في حل كل شيء.
لا تفوت الصعوبات الأولى. انتبه لأية صعوبات يواجهها طفلك واتصل بالمتخصصين حسب الحاجة. إذا رأيت أن الطفل لديه مشاكل، فلا تخف من طلب المساعدة من المتخصصين: معالج النطق، عالم نفسي وغيرهم.
يجب أن يتم دمج الدراسة بشكل متناغم مع الاسترخاء، لذلك قم بترتيب عطلات صغيرة ومفاجآت لطفلك، على سبيل المثال، اذهب إلى السيرك والمتحف والحديقة وما إلى ذلك في عطلات نهاية الأسبوع. ليس من الصعب على الإطلاق التوصل إلى سبب لذلك. افرحوا بنجاحه. نرجو أن تكون أنت وطفلك في مزاج جيد.
حاول الآن ربط الروتين اليومي لطفلك تدريجيًا بالروتين اليومي لتلميذ المدرسة. اتباع الروتين اليومي بحيث يستيقظ الطفل ويذهب إلى السرير في نفس الوقت، بحيث يقضي وقتاً كافياً في الهواء الطلق حتى يكون نومه هادئاً وكاملاً. تجنب الألعاب الخارجية والأنشطة القوية الأخرى قبل النوم. من التقاليد العائلية الجيدة والمفيدة قراءة كتاب مع جميع أفراد العائلة قبل النوم.
يجب أن تكون الوجبات متوازنة، ولا ينصح بتناول الوجبات الخفيفة. يقرأ.
لاحظ كيف يتفاعل الطفل مع المواقف المختلفة وكيف يعبر عن انفعالاته وكيف يتصرف في الأماكن العامة. يجب على الطفل البالغ من العمر ست أو سبع سنوات التحكم في رغباته والتعبير بشكل مناسب عن مشاعره، وأن يفهم أنه لن يحدث كل شيء دائمًا كما يريد. ينبغي أن تعطى انتباه خاصطفل، إذا كان في سن ما قبل المدرسة يمكنه التسبب علنًا في فضيحة في أحد المتاجر، إذا لم تشتري له شيئًا ما، إذا كان رد فعله عدوانيًا على خسارته في إحدى الألعاب، وما إلى ذلك.
زود طفلك بجميع المواد اللازمة للواجبات المنزلية حتى يتمكن في أي وقت من تناول البلاستيسين والبدء في النحت وأخذ الألبوم والطلاء والرسم وما إلى ذلك. توفير مكان منفصل للمواد حتى يتمكن الطفل من إدارتها بشكل مستقل والحفاظ عليها منظمة.
إذا سئم الطفل من الدراسة دون إكمال المهمة فلا تصر عليه، امنحه بضع دقائق للراحة، ثم عد لاستكمال المهمة. لكن مع ذلك، قم بتعليم طفلك تدريجيًا حتى يتمكن من القيام بشيء واحد لمدة خمسة عشر إلى عشرين دقيقة دون تشتيت انتباهه.
لكي يتمكن طفلك من سماع المعلم، انتبه إلى كيفية فهمه لتعليماتك ومتطلباتك اللفظية، والتي يجب أن تكون واضحة وودودة ومقتضبة وهادئة. تحدث مع طفلك أكثر حتى يسمع في كثير من الأحيان الكلام الصحيح والواضح وغير المستعجل والمعبّر لشخص بالغ، وهو نموذج بالنسبة له، وثانيًا، لتطوير الكلام النشط لطالب الصف الأول في المستقبل. من الضروري البحث عن إجابات كاملة لأسئلتك، ومحاولة الاستماع إلى النهاية، وأحيانا تتظاهر بسوء الفهم عمدا حتى يشرح لك الطفل شيئا أكثر وضوحا وتفصيلا. الفهم في لمحة أو حتى الإيماءة ليس مفيدًا جدًا لتطوير كلام الطفل.
إذا رفض طفلك إكمال مهمة ما، فحاول إيجاد طريقة تثير اهتمامه. للقيام بذلك، استخدم خيالك، لا تخف من التوصل إلى شيء مثير للاهتمام، ولكن لا تخيف الطفل تحت أي ظرف من الظروف بحرمانه من الحلوى، وعدم السماح له بالذهاب للنزهة، وما إلى ذلك. كن صبورا على أهواءك "غير المرغوب فيها".
حاولي تركيز انتباه طفلك على ما يراه حوله. علمه أن يتحدث عن انطباعاته. تحقيق قصص مفصلة وممتدة. اقرأ كتب الأطفال لطفلك كثيرًا وناقش معه ما تقرأه.
يمكنك لعب هذه اللعبة. يفكر الطفل في شيء ما ويبدأ في وصفه دون تسميته. عليك أن تخمن ما هو عليه. من الناحية المثالية، يجب على الطفل أن يصف الكائن وفقًا للمعايير التالية: اللون والشكل والحجم والمواد وفئة الكائنات التي ينتمي إليها.
امنح طفلك مساحة للنمو، أي احرص على التأكد من أن طفلك محاط بأقل عدد ممكن من الأشياء والألعاب والأشياء غير المفيدة.
أخبر طفلك كيف درست في المدرسة، وكيف ذهبت إلى الصف الأول، وانظر إلى صور مدرستك معًا.
قم بتشكيل موقف إيجابي تجاه المدرسة لدى طفلك، حيث سيكون لديه العديد من الأصدقاء هناك، إنه أمر مثير للاهتمام للغاية، والمعلمون جيدون جدًا ولطيفون. لا يمكنك تخويفه بالعلامات السيئة، أو العقاب على السلوك السيئ، وما إلى ذلك.
انتبه إلى ما إذا كان طفلك يعرف ويستخدم الكلمات "السحرية": مرحبًا، وداعًا، آسف، شكرًا لك، وما إلى ذلك. إذا لم يكن الأمر كذلك، فربما هذه الكلمات ليست في قاموسك. من الأفضل عدم إعطاء طفلك أوامر: أحضر هذا، افعل ذلك، ضعه جانباً، ولكن حول هذه الطلبات إلى طلبات مهذبة. ومن المعروف أن الأطفال يقلدون سلوك وطريقة التحدث من والديهم. إذا كنت تستخدم الألفاظ النابية أمام طفلك، وإذا كنت وقحا مع بعضكما البعض، فلا تتفاجأ إذا اشتكى المعلمون من أن طفلك يشتم في المدرسة، ويتشاجر، ويتنمر على الأطفال الآخرين.
علم طفلك أن يتفاعل بشكل صحيح مع الفشل. لقد انتهى الأمر بطفلك في المركز الأخير في اللعبة ورفض بشكل واضح اللعب مع أصدقائه بعد الآن. مساعدته على التعامل مع خيبة الأمل. قم بدعوة الأطفال للعب مرة أخرى، ولكن قم بتغيير قواعد اللعبة قليلاً. فليعتبر الأول فقط هو الفائز، وكل الآخرين يعتبرون خاسرين. احتفل بنجاح الجميع مع تقدم اللعبة. بعد المباراة، لفت انتباه طفلك إلى كيفية تفاعل اللاعبين الآخرين مع الخسارة. دعه يشعر بالقيمة الجوهرية للعبة، وليس الفوز.
حاول ألا تقارن إنجازات طفلك بإنجازاتك، أو بإنجازات أخ أو أخت أكبر منك، أو زملاء الدراسة (لا تعبر عن هذا أمام الطفل، حتى لو كانوا في صالحه!). لا تقارن طفلك أبدًا مع الأطفال الآخرين. وهذا يؤدي إما إلى المرارة أو إلى تكوين الشك الذاتي.
احرص على أن تكون كل لحظة من التواصل مع طفلك مفيدة.
- إذا كان طفلك يساعدك على خبز كعكة عيد ميلاد، فعرّفه على القياسات الأساسية للحجم والكتلة. تعد محلات السوبر ماركت مكانًا مناسبًا جدًا لتنمية انتباه الطفل والاستماع النشط. اطلب من طفلك أن يضع في السلة: ثلاث علب من البسكويت، وعلبة زبدة، ورغيف خبز أبيض، ورغيف خبز أسود. اذكر طلبك فورًا ولا تكرره مرة أخرى.
- يساعدك الطفل على إعداد الطاولة. اطلب منه أن يضع أربعة أطباق عميقة على الطاولة ويضع ملعقة بجانب كل طبق على اليمين. اسأل: كم عدد الملاعق التي ستحتاجها؟
- الطفل يستعد للنوم. ادعوه إلى غسل يديه، وتعليق المنشفة على خطافه، وإطفاء الضوء في الحمام.
- عندما تمشي في الشارع أو في أحد المتاجر، لفت انتباه طفلك إلى الكلمات والنقوش التي تحيط بنا في كل مكان. اشرح معناها. عد الأشجار وخطوات السيارات المارة.
والأخير هو من أهمها: تنمية المهارات الحركية الدقيقة والمهارات الحركية لليد. (اقرأ أيضًا المادة).

الألعاب التعليمية المصغرة

اللعبة: الرسم على الظهر
الهدف: تنمية الأحاسيس اللمسية والانتباه.
استخدم الطرف الحاد لقلم الرصاص للرسم على ظهر الطفل. الشكل الهندسي، حرف أو رقم. يجب على الطفل تخمين ما رسمته. يمكنك التغيير، وبعد ذلك سوف تخمن الرسم. من المثير للاهتمام دائمًا أن يلعب الأطفال أدوارًا مختلفة.

اللعبة: الكلمة السحرية
الهدف: تنمية الاهتمام والأدب.
يستمع الطفل باهتمام لما تقوله له. لكنه يلبي فقط تلك الطلبات التي تحتوي على كلمات سحرية. على سبيل المثال: قم بالتصفيق ثلاث مرات أثناء القفز على ساقك اليسرى. - من فضلك ارفع يديك! تحتاج إلى تلبية الطلب الثاني. وبعد ذلك يحدث كل شيء في الاتجاه المعاكس. وبذلك يجد الطفل نفسه في وضع شخص بالغ يعلمك أن تكون مهذبًا.

يجب أن تظل والدًا محبًا ومتفهمًا لطفلك وألا تقوم بدور المعلم! الطفل يفعل عن طيب خاطر ما يستطيع فعله فقط، فلا يمكن أن يكون كسولاً.

حاول ألا تقارن إنجازات طفلك بإنجازاتك، أو بإنجازات أخيك الأكبر أو زملائك في الفصل (لا تعبر عن ذلك أمام طفلك، حتى لو كانوا في صالحه!).
سيضمن حبك وصبرك تقدمًا واثقًا في دراسات طفلك.

ستساعدك الاختبارات الخاصة على تحديد قدرات طفلك التي تم تطويرها بشكل أفضل، والتي هي على مستوى كافٍ، والتي لا تزال بحاجة إلى العمل.

1. الاستعداد التحفيزي.
2. الاستعداد البدني.
3. الاستعداد الطوعي.
4. الاستعداد الاجتماعي.
5. الاستعداد الفكري.

التشخيص أدوات:

البرنامج التشخيصي 1

يشمل الاستعداد النفسي للتعليم أربعة مجالات:

1) الحاجة العاطفية؛
2) تعسفي.
3) الفكرية.
4) الكلام.

بحث في مجال الحاجة العاطفية.

أ) تقنية تحديد الدافع السائد لدى الطفل: يتم وضع الألعاب على الطاولة مسبقًا.

يُدعى الطفل إلى الغرفة ويُعرض عليه الألعاب التي يفحصها لمدة دقيقة واحدة. ثم يستدعي المجرب الطفل ويعرض عليه الاستماع إلى قصة خيالية مثيرة للاهتمام (ولكنها ليست طويلة جدًا). عند النقطة الأكثر إثارة للاهتمام، تتم مقاطعة قراءة الحكاية الخيالية ويتم طرح السؤال التالي: "ما الذي تريده أكثر الآن: استمع إلى بقية الحكاية الخيالية أو اذهب للعب بالألعاب؟" يُطلب من الأطفال ذوي الاهتمام المعرفي المتطور إنهاء قراءة الحكاية الخيالية، بينما يذهب الأطفال ذوو الأطفال الضعفاء للعب (لكن اللعبة، كقاعدة عامة، متلاعبة بطبيعتها - فهم يمسكون بلعبة واحدة، ثم أخرى).

ب) محادثة تجريبية للتعرف على الموقف الداخلي للطالب. يجب أن تحتوي المحادثة على أسئلة من شأنها أن تتيح بشكل غير مباشر تحديد وجود احتياجات معرفية أو تعليمية.

يمكن أن تكون الأسئلة:

· ماذا تعرف عن المدرسة؟
· ما الذي تعتقد أنه سيكون مثيرًا للاهتمام هناك؟
· هل تلعب أنت وأصدقاؤك المدرسة؟
· من تفضل أن تكون: معلماً أم تلميذاً؟
· هل تحب الرسوم المتحركة أو الأفلام المتعلقة بالمدرسة؟
· هل تستطيع أن تقرأ بنفسك؟
· هل تريد أن تتعلم القراءة والكتابة؟
· لماذا تعتقد أن الأطفال بحاجة للذهاب إلى المدرسة؟
· ما رأيك في أفضل طريقة للدراسة: في المدرسة مع المعلم أو في المنزل مع والدتك؟
· من تريد ان تكون؟ ما هو المطلوب لهذا؟

يشير عدد الإجابات الإيجابية 6 أو أكثر إلى وجود احتياجات معرفية أو تعليمية.

دراسة المجال التعسفي أ) تقنية "المنزل".

الهدف: التعرف على قدرة الطفل على التركيز على نموذج في العمل، والقدرة على نسخه بدقة، ومستوى تطور الذاكرة الإرادية، والانتباه، والتنسيق الحسي الحركي، والمهارات الحركية الدقيقة لليد.

التعليمات: "قبل أن تضع قطعة من الورق وقلم رصاص. ارسم على هذه القطعة من الورق نفس الصورة تمامًا كما تراها هنا (ضع عينة من المنزل أمام الطفل، خذ وقتك، كن حذرًا، حاول)." للتأكد من أن الرسم الخاص بك هو نفسه الموجود في العينة تمامًا. إذا رسمت شيئًا خاطئًا، فلا يمكنك مسحه بالممحاة أو بإصبعك، ولكن عليك رسمه بشكل صحيح فوق الرسم الخطأ (أو بجانبه). ذلك). هل تفهم المهمة؟ الصورة تبدو مثل هذا:

أثناء رسم الطفل، تجدر الإشارة إلى:

· اليد الرائدة.
· كيفية العمل مع العينة.
يرسم الخطوط بسرعة أو ببطء؛
· التشتت أثناء العمل.
· يقارن الرسم الخاص بك مع العينة عند الانتهاء من العمل؛
هل يصحح الأخطاء بنفسه؟

يعتبر ما يلي من الأخطاء:

· عدم وجود أي تفاصيل في الصورة.
· زيادة التفاصيل الفردية بأكثر من مرتين مع الحفاظ على الأبعاد الكلية للصورة.
· التمثيل غير الصحيح للتفاصيل في مساحة الرسم؛
· انحراف الخطوط المستقيمة بأكثر من 30 درجة عن الاتجاه المحدد.
· فواصل في الخطوط في الأماكن التي ينبغي توصيلها فيها.
· تداخل الخطوط الواحدة فوق الأخرى.

يتم منح نقطة واحدة لكل خطأ.

الجدول 1: مستويات تقييم النتائج للأطفال بعمر 6 و 7 سنوات

ب) تعليمات تقنية "نعم ولا": "هيا نلعب لعبة لا يمكنك فيها نطق الكلمتين "نعم" و"لا". كرر، ما هي الكلمات التي لا يمكن نطقها (يكرر الطفل هذه الكلمات الآن، كن حذرًا). سأطرح عليك أسئلة لن تتمكن من الإجابة عليها بـ "نعم" أو "لا". وبعد أن يتأكد الطفل من فهمه لقواعد اللعبة، يبدأ المجرب في طرح الأسئلة عليه التي تثير إجاباته بـ "نعم" و"لا".

فقط الكلمات "نعم" و"لا" تعتبر أخطاء. الكلمات "نعم" و"لا" وما شابهها لا تعتبر أخطاء. كما أن الإجابة التي لا معنى لها لا تعتبر خطأً إذا كانت تستوفي القواعد الرسمية للعبة. من المقبول أن يجيب الطفل بإيماءة الرأس بالإيجاب أو الرفض بدلاً من الإجابة اللفظية.

المستوى المتوسط - خطأ واحد؛

بحث في المجال الفكري.

أ) منهجية دراسة القدرة على التعلم لدى أ. إيفانوفا (الملاحق أ، ب).
ب) صور القصة تم تصميم هذه التقنية لدراسة تطور التفكير المنطقي والكلام والقدرة على التعميم.

المادة: 3-4 صور قصصية معروضة بالتسلسل الخاطئ.

التعليمات: "انظر، هناك صور أمامك تم رسم بعض الأحداث عليها، ترتيب الصور مختلط، وتحتاج إلى معرفة كيفية تبديلها حتى يصبح واضحًا ما رسمه الفنان. أعد ترتيب الصور كما تراه مناسبًا، ثم احكي منها قصة عن الحدث الذي تم تصويره هنا.

مستوى عال - إذا فعل الطفل كل شيء بشكل صحيح، أو إذا كان تخطيط الصور غير صحيح، فقد قام بتأليف نسخة منطقية من القصة.

المستوى المتوسط - إذا تم وضع الصور بشكل صحيح، لكن الطفل لم يتمكن من تأليف القصة إلا بمساعدة الأسئلة الإرشادية.

مستوى منخفض - إذا لم يتمكن الطفل من التعامل مع المهمة.

بحث في مجال الكلام. تقنية "إخفاء الصوت والبحث عنه".

مصممة لاختبار السمع الصوتي.

التعليمات: "هيا نلعب لعبة الغميضة بالأصوات. سنفكر أنا وأنت في بعض الأصوات التي سنحتاج إلى البحث عنها. ثم سأخبرك بالكلمات، وستخبرني ما إذا كانت تحتوي على الصوت الذي نبحث عنه أم لا ". دعونا نلقي نظرة على مثال: "u" - معطف الفرو.

"S" - حساء، كس، بركة، ضوء.

مستوى عال - وليس خطأ واحد؛

المستوى المتوسط - خطأ واحد؛

مستوى منخفض - أكثر من خطأ واحد.

ويرد أدناه نموذج البروتوكول الذي تم ملؤه أثناء الفحص.

الطريقة رقم 1:

"لا تقل نعم ولا" (جوتكينا إن آي) ؛

الغرض: دراسة تعسفية التواصل بين الطفل والبالغ. تم تصميم هذه التقنية للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات.

التعليمات: "هل تحب اللعب؟ ما هي الألعاب التي تلعبها؟ " لعبة جديدة! سأطرح عليك أسئلة مختلفة وستجيب عليها. فقط تذكر - لا يمكنك أن تقول: "لا"، "نعم". على سبيل المثال، لا يمكنك أن تقول "هذا لا يحدث"، "لا أريد"، "لا أعرف". هل تتذكر؟" إذن، ما هي الكلمات التي لا يسمح لك أن تقولها؟" (إذا وجد الطفل صعوبة في إعادة إنتاج "الكلمات المحظورة"، فيجب شرح التعليمات مرة أخرى).

ثم يلي ذلك 25 سؤالاً، الإجابات التي لا يقيمها الشخص البالغ بأي شكل من الأشكال ولا يعبر عن موقفه تجاهها.

1. ما اسمك؟ *
2. هل أنت ولد أم فتاة؟ *
3. هل تذهب إلى المدرسة؟
4. هل تحب الآيس كريم؟
5. هل رأيت الآيس كريم الأزرق؟
6. هل الآيس كريم مرير؟
7. هل تشرق الشمس في الليل؟
8. هل ترتدين فستاناً (بنطالاً) (قطعة من الملابس لا يرتديها الطفل)؟
9. هل ينمو العشب في الشتاء؟
10. هل العشب أحمر؟
11. مع من تعيش؟ *
12. هل يحب والدك اللعب بالدمى؟
13. هل تستطيع المشي على السقف؟
14. هل تستطيع الطيران؟
15. اسمك... (اسم خاطئ)؟
16. هل تحب الذهاب إلى الطبيب؟
17. ما هو لون معاطف الأطباء؟ *
18. هل يقوم الطبيب بقص شعر الأطفال؟
19. هل تحب الاستماع إلى القصص الخيالية؟
20. ما هي القصص الخيالية التي تحبها؟ *
21. هل بارمالي لطيف جدًا؟
22. هل بابا ياجا لطيف؟
23. هل القطة تخاف من الفأر؟
24. هل أنت نائم الآن؟
25. هل تطير الأبقار في السماء؟

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأسئلة يتم طرحها على الطفل بوتيرة سريعة إلى حد ما. إذا صمت الطفل لفترة طويلة، عليك أن تذكريه بالسؤال وتطلبي منه الإجابة بسرعة. في بعض الأحيان يمكنك الانتقال إلى السؤال التالي إذا كان هذا السؤال يسبب صعوبات للطفل.

في النهاية يسأل الشخص البالغ: "هل أعجبتك اللعبة؟ ما هي الكلمات التي لم يكن من المسموح أن تقال؟ حسنًا، قم بتسميتها... هل قلت هذه الكلمات؟" يسجل البروتوكول جميع إجابات الأطفال وإجمالي الوقت الذي يقضيه في إكمال المهمة، وعدد الإجابات الصحيحة بالقيم المطلقة وكنسبة مئوية.

تقييم تعسفية الاتصال:

قليل مستوى تطويريتوافق شكل التواصل الحر السياقي مع 0-5 نقاط يسجلها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؛

متوسط مستوى تطويريتوافق شكل الاتصال الحر السياقي مع 5-15 نقطة سجلها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة؛

عالي مستوى تطويريتوافق شكل الاتصال الحر السياقي مع 15-25 نقطة يسجلها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الطريقة رقم 2:

"صور القصة" (ديرمانوفا آي بي).

هدف:بحث حول تنمية التفكير المنطقي والكلام والقدرة على التعميم. هذه التقنية مخصصة للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات.

تعليمات:يقال للطفل: "انظر، هناك صور أمامك تم رسم بعض الأحداث عليها. ترتيب الصور مختلط، وتحتاج إلى معرفة كيفية تبديلها حتى يصبح واضحًا ما رسمه الفنان فكر، وأعد ترتيب الصور كما تراها مناسبة، ثم احكي قصة منها عن الحدث الذي تم تصويره هنا.

درجة:

عالي مستوى- إذا فعل الطفل كل شيء بشكل صحيح، أو إذا كان تخطيط الصور غير صحيح، قام بتأليف نسخة منطقية من القصة.

متوسط مستوى- إذا تم وضع الصور بشكل صحيح، لكن الطفل لم يتمكن من تأليف القصة إلا بمساعدة الأسئلة الإرشادية.

قصير مستوى- إذا لم يكمل الطفل المهمة.

يعتبر الطفل فاشلاً في المهمة إذا:

· لم يتمكن من نشر تسلسل الصور ورفض رواية القصة؛
· بناءً على تسلسل الصور التي وضعها بنفسه، قام بتأليف قصة غير منطقية؛
· التسلسل الذي وضعه موضوع الاختبار لا يتوافق مع القصة (باستثناء تلك الحالات التي يكون فيها الطفل بعد ذلك السؤال الرئيسييغير البالغ التسلسل الذي لا يتوافق مع القصة)؛
· يتم سرد كل صورة على حدة، بمفردها، وغير مرتبطة بالصور الأخرى - ونتيجة لذلك، لا تعمل القصة؛
· كل صورة تسرد العناصر الفردية ببساطة.

إذا لوحظت الظواهر الموضحة في الفقرتين 4 و5، يلزم إجراء اختبار إضافي لقدرات الطفل الفكرية، لأن اضطرابات مماثلة نموذجية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

تتيح لنا هذه التقنية أيضًا تحديد مستوى تطور كلام الطفل: كيف يبني العبارات، وما إذا كان يتحدث اللغة بطلاقة، وما هي مفرداته، وما إلى ذلك. ولكن ليس أقل أهمية هو القدرة على التمييز بين الأصوات المختلفة في الكلمة عن طريق الأذن، أي. تطوير السمع الصوتي.

الطريقة رقم 3:

"اختبئ وابحث عن الصوت" (جوتكينا إن آي).

هدف:اختبار السمع الصوتي. هذه التقنية مخصصة للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات.

يخبر المجرب الطفل أن كل الكلمات تتكون من أصوات ننطقها، ولهذا يستطيع الإنسان سماع الكلمات ونطقها. على سبيل المثال، يتم نطق العديد من حروف العلة والحروف الساكنة. ثم تتم دعوة الطفل للعب الغميضة بالأصوات. شروط اللعبة هي كما يلي: في كل مرة يتفقون على الصوت المطلوب البحث عنه، وبعد ذلك يقوم المجرب باستدعاء كلمات مختلفة للموضوع، وعليه أن يقول هل الصوت المطلوب موجود في الكلمة أم لا.

يقال للطفل: "دعونا نلعب الغميضة بالأصوات. سنفكر أنا وأنت في بعض الأصوات التي يتعين علينا البحث عنها. ثم سأخبرك بالكلمات، وسوف تخبرني ما إذا كانت تحتوي على الصوت الذي لدينا. أم لا". يبحثون عن، أو لا". دعونا نلقي نظرة على مثال: "u" - معطف الفرو.

يتم اقتراح 4 كلمات لكل صوت:

"O" - قطة، بحر، نقطة، حمام؛

"أ" - الأم، المكتب، الطاولة، العصيدة؛

"ش" - غسالة، قلم، مدرسة، أرض؛

"S" - حساء، كس، بركة، ضوء.

درجة:

عالي مستوى- ليس خطأ واحد؛

متوسط مستوى- خطأ واحد؛

قصير مستوى- أكثر من خطأ واحد.

إذا أجاب الطفل على جميع الكلمات المتتالية بأن الصوت الذي يبحث عنه موجود، أو أن الصوت الذي يبحث عنه غير موجود في أي مكان، فيجب اعتبار الإجابات الصحيحة عشوائية.

النتائج العامة: يتم تحديد مدى استعداد الطفل للمدرسة من خلال غلبة المستويات العالية والمتوسطة في كل مجال من المجالات الأربعة التي شملها الاستطلاع. يشير وجود مستوى منخفض في منطقة أو مجالين إلى عدم كفاية تطوير القدرات المقابلة. وفي هذا الصدد، يتم إعطاء الآباء التوصيات المناسبة بشأن تطوير القدرات المتخلفة، ويتم إعادة الاختبار في نهاية أغسطس.