تقنيات التشخيص لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في التعليم قبل المدرسي. التشخيص التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة استنتاجات تشخيص الأطفال في رياض الأطفال
تشخيص نمو طفل ما قبل المدرسة.
الجوهر والأنواع ومعايير التشخيص.
(رسالة في الندوة)
مُعد
في الآونة الأخيرة، في نظام التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي، أصبحت ممارسة إجراء التشخيص النفسي والتربوي، بما في ذلك الاختبارات، للأطفال منتشرة على نطاق واسع بشكل متزايد. سن ما قبل المدرسة. يعد استخدام التشخيص في حد ذاته جانبًا إيجابيًا للعملية التعليمية.
التشخيص- الأنشطة التي تهدف إلى إجراء التشخيص (التشخيص - الاعتراف، اليونانية.).
أنواع التشخيص :
· طبي (موضوع التشخيص هو الحالة الصحية والحالة البدنية للطفل) ؛
· نفسي (موضوع التشخيص هو الحالة العقلية للطفل) ؛
· التربوية (موضوع التشخيص هو إتقان الطفل للبرنامج التعليمي)؛
· إداري (موضوع التشخيص هو أنشطة مؤسسة تعليمية).
يرجع إدخال العمل التشخيصي في أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة إلى عدة ظروف:
1. يتضمن تنفيذ النهج الموجه نحو الشخصية في التعليم بناء العملية التربوية على أساس تشخيصي.
2. تشير خصائص التعريفة والتأهيل (المتطلبات) إلى أن المعلم ملزم "بتخطيط وتنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي مع الطلاب بناءً على دراسة الخصائص الفردية وتوصيات عالم النفس"، "لدراسة الخصائص الفردية والاهتمامات والميول أطفال."
أهداف النشاط التربوي : تحسين نوعية العمل المنهجي؛ تحسين العملية التعليمية؛ تقييم العملية التربوية.
اتجاهات العمل التشخيصي:
- العمل التشخيصي مع الأطفال.
العمل التشخيصي مع أولياء الأمور؛
العمل التشخيصي مع الموظفين.
مبادئ تنظيم العمل التشخيصي:
1. مبدأ الشرعية - يفترض ضرورة القيام بالعمل التشخيصي من الناحية القانونية، وفقًا للوثائق التنظيمية: اتفاقية حقوق الطفل؛ دستور الاتحاد الروسي؛ قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ؛ أوامر وتعليمات من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي وموضوع الاتحاد؛ ميثاق المؤسسة التعليمية؛ الاتفاقيات مع أولياء الأمور؛ قرارات المجلس التربوي للمؤسسة التعليمية؛ أوامر رئيس المؤسسة التعليمية.
2. مبدأ العلمية - يفترض أن العمل التشخيصي في المؤسسة التعليمية يجب أن يعتمد على بحث علمي يدعم اختيار المؤشرات التي تتم دراستها وطرق وتوقيت وتنظيم المسح.
3. مبدأ الأخلاق - يفترض أن العمل التشخيصي يجب أن يتم بما يتوافق مع المعايير والقواعد الأخلاقية.
4. مبدأ المثالية - يفترض أنه بأقل جهد يجب الحصول على قدر كاف من المعلومات التشخيصية - بقدر ما يمكن استخدامه في عمل المؤسسة التعليمية.
يمكن أن تكون أشكال التشخيص مختلفة: مهام جماعية وفردية ومكتوبة وشفهية في الفصول النهائية وفي المحادثات والاختبارات.
وبالتالي، غالبًا ما يتم استخدام طرق التشخيص غير المتطورة من الناحية التكنولوجية، وغير المختبرة، والتي لها قيمة علمية وعملية مشكوك فيها. لا تعكس نتائج هذا التشخيص الصورة الحقيقية لنمو الطفل، وبالتالي لا يمكنها تحسين فعالية العملية التعليمية. تتضمن عملية التشخيص متخصصين ليس لديهم المؤهلات المناسبة. ويؤدي هذا إلى تفسير غير كفؤ للبيانات التشخيصية وأخطاء في تحديد مستوى نمو الطفل، الأمر الذي يمكن أن يربك المعلمين وأولياء الأمور عند التعامل مع الأطفال.
تم تصميم تشخيصات نمو أطفال ما قبل المدرسة، التي يتم تضمينها في التعليم قبل المدرسي، لمساعدة المعلمين وأولياء أمور الطفل على بناء التواصل التربوي معه بشكل صحيح. خصوصية سن ما قبل المدرسة هي أن جميع العمليات العقلية متنقلة للغاية ولدنة، وتطوير القدرات المحتملة للطفل يعتمد إلى حد كبير على الظروف التي يخلقها المعلمون وأولياء الأمور لهذا التطور. تعترف العلوم النفسية والتربوية دون قيد أو شرط بحقيقة أن القدرات الحقيقية للطفل يمكن أن تظهر في وقت متأخر جدًا، والتعليم الذي يتلقاه يساهم بشكل كبير في ظهورها. وعلى وجه الخصوص، فإن مفهوم "منطقة التنمية القريبة" الذي تم طرحه يجسد بدقة هذه الحقيقة المعروفة بطريقة خاصة. لذلك، عند تحديد الخصائص الفردية لطفل ما قبل المدرسة، من الأفضل أن نأخذ في الاعتبار أولا "ميوله"، والتي تكون بمثابة الأساس لمزيد من تطوير القدرات.
هذه الخصوصية لا تسمح لنا باعتبار نتائج التشخيص (حتى لو كانت موثوقة) مستقرة وتحدد مصير الطفل. أي إنجاز يحققه طفل ما قبل المدرسة في كل مرحلة من مراحل نموه هو إنجاز متوسط ويعمل فقط كأساس لاختيار المعلم لأساليب وتقنيات التعلم. العمل الفردي. لا يمكن السماح لبيانات الاختبار بأن تكون أساسًا لتصنيف الطفل. يمكن أن يكون لنتائج الاختبار غير الموثوقة عواقب وخيمة بشكل خاص. يمكن أن يكون لها تأثير سلبي على كل من التنمية الشخصية والمسار التعليمي الإضافي للطفل.
بالإضافة إلى ذلك، فإن التدريب والتربية في سن ما قبل المدرسة شمولي بطبيعته ويمكن توزيعه في العملية التعليمية حسب مجالات الموضوع (المفاهيم الرياضية، وتطوير الكلام، والأنشطة البصرية والموسيقية، وما إلى ذلك) بشروط فقط. البرامج التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة، على عكس البرامج المدرسية، عادة لا تشمل المحتوى المتعلق بالتعلم فحسب، بل تصف أيضا بتفاصيل كافية الحياة الكاملة للطفل في رياض الأطفال. ولهذا السبب لا يمكن للتشخيص في سن ما قبل المدرسة الاعتماد بشكل كامل على تحديد المعرفة والمهارات والقدرات. بالنسبة لطفل في هذا العصر، من المهم في المقام الأول ليس مقدار المعرفة الموضوعية التي يمتلكها في مجال تعليمي معين، بل الطريقة التي يتقن بها الطفل هذه المعرفة. وبالتالي، فإن مجموعة معينة من المعرفة التي يمتلكها طفل ما قبل المدرسة، لا تشير دائمًا إلى النتائج الحقيقية لتعليمه، ناهيك عن أنها تساوي جميع الأطفال في مسار نموهم. وهذا يزيد من تعقيد طرق التشخيص المناسبة لهذا العصر بالذات، لأن تحديد المستوى الحقيقي لنمو الطفل لا يتطلب أسئلة "امتحان" بسيطة، بل أدوات نفسية خاصة دقيقة للغاية.
لا تسمح القواعد بمعاملة الطفل كموضوع للبحث غير الرسمي؛ الخلط بينه وبين الشيكات المفاجئة ("اختبار" في الترجمة تعني "اختبار")؛ اختبار دون موافقة الوالدين، والكشف عن نتائج التشخيص (التي تشكل معلومات سرية) للأشخاص الذين لا علاقة لهم مباشرة بتعليم الطفل وتربيته. في ممارسة الاختبار الفعلي، غالبا ما يتم انتهاك هذه المعايير. يجوز للمعلم، الذي لا يكون متخصصًا في التشخيص، وبحسن نية، الإبلاغ عن نتائج الاختبار (على سبيل المثال، أن الطفل لديه درجة اختبار منخفضة) إلى والدي الطفل دون إعدادهم وفقًا لذلك، أو إلى إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. وإذا وصلت هذه المعلومات إلى الطفل نفسه أو إلى أطفال آخرين، فمن الممكن أن تسبب ضرراً كبيراً لصحته العقلية.
بالإضافة إلى ذلك، يرتبط التشخيص دائمًا بمرحلة التفسير، أي شرح البيانات التي تم الحصول عليها من وجهة نظر نمو الطفل. من المعروف أن تقنيات التشخيص الأكثر إفادة تسمح بأكبر قدر من الحرية في تفسير نتائجها. في أيدي طبيب نفساني مؤهل، تكون هذه التقنيات أداة للحصول على أي تشخيص يرتبط دائمًا بالأسئلة: لأي غرض يتم إجراؤه؟ وكيف سيتم استخدام نتائجها؟ تسمح البيانات التشخيصية للمعلمين وأولياء الأمور بمراقبة التقدم المحرز في نمو الطفل وتوفير نهج فردي. هذا هو الدور الإيجابي للتشخيص في النظام الحضانة.
إلا أن بعض المؤسسات التعليمية تستخدم نظام اختبار مستوى نمو الأطفال لاختيارهم لمؤسسة تعليمية معينة، وتقوم كل منها بتنفيذ برنامج تعليمي خاص. إن اختبار نمو الطفل "عند مدخل" برنامج تعليمي معين بغرض اختياره، عن قصد أو عن غير قصد، ينطلق من افتراض أن بعض الأطفال "قادرون" على إتقانه، والبعض الآخر ليس كذلك. وبالتالي، يتم تقديم طلب لاختبار قدرات الأطفال في سن مبكرة للغاية، وهو ما يتعارض حرفيا مع القوانين الأساسية للشخصية والنمو العقلي. بالإضافة إلى ذلك، من خلال هذا النوع من الاختيار، يغلق المعلم فرصة الطفل للتطور في هذا الاتجاه، وربما يفرض عليه مسارًا تعليميًا أقل واعدة، يعتمد على أفكاره الخاصة حول مستوى تطوره، وليس على المصالح الحقيقية للطفل.
يجب أن يوفر نظام التعليم للطفل الظروف الأكثر ملاءمة للنمو. ولهذا السبب فإن موضوع الفحص الشامل لأنشطة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في عملية اعتمادها هو الظروف النفسية والتربوية للتعليم والتدريب - المحتوى والأساليب، وطبيعة التفاعل بين المعلمين والأطفال وبناء القدرات. بيئة تنموية.
وفي الوقت نفسه، تشير وزارة التعليم العام والمهني في الاتحاد الروسي إلى أن إمكانية استخدام التشخيص النفسي والتربوي القائم على مراقبة ديناميكيات النمو العقلي والبدني للطفل من أجل تنفيذ نهج فردي في العملية التعليمية أمر ممكن. يدع مجالا للشك. يجب أن يستخدم المعلم نتائج هذه التشخيصات أثناء تخطيط أنشطته، عند تحديد المهام التربوية وتنفيذها. ومع ذلك، نظرًا لتنوع البرامج والدعم المنهجي لنظام التعليم ما قبل المدرسي الحديث، فإن التشخيص النفسي أو التربوي للطفل لا يمكن إلا أن يكون بمثابة سيطرة على فعالية نظام معين. برنامج تعليمي، تنفذه روضة أطفال. وفي هذه الحالة يتم استخدام تقنيات التشخيص لرصد ديناميكيات تقدم الطفل في إتقان هذا البرنامج، وتأثيره على نمو الطفل، وكذلك مدى فعالية نتائج المعلم في هذا البرنامج.
أنواع التشخيص
عند العمل كمعلم نفسي في مؤسسة تعليمية، يتم استخدام الأنواع التالية من التشخيصات باستمرار:
1. تشخيص الفحص
يتم تنفيذها مع مجموعة من الأطفال ويهدف إلى تحديد الأطفال الذين لديهم مجموعة أو أخرى من الخصائص، ويقيم ثبات بعض الخصائص النفسية في مجموعة معينة من الأطفال.
2. تشخيص نفسي متعمق , والتي يتم إجراؤها بعد تحديد الأطفال الذين لديهم أي خصائص تنموية ويحتاجون إلى أعمال تنموية أو تصحيحية إضافية، أي مساعدة نفسية خاصة. يتم إجراؤها عادةً بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة.
3. الفحص الديناميكي , يتم من خلالها تتبع ديناميكيات التطوير وفعالية التدريب و / أو الإجراءات التنموية و / أو الإصلاحية. يمكن إجراؤها عدة مرات خلال دورة تصحيح واحدة.
4. التشخيص النهائي . الغرض من هذا النوع من التشخيص هو تقييم حالة الطفل عند الانتهاء من مسار العمل الإصلاحي.
مبادئ التشخيص
عند إجراء أي نوع من التشخيص، يجب على المعلم النفسي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الالتزام بالمبادئ التالية:
- التعقيد والتنوع في دراسة الطفل، والرغبة في أقصى قدر من الاعتبار في تقييم تطور جميع خصائصه المهمة؛
- دراسة الأطفال في الأنشطة والعلاقات، من خلال الأنشطة والعلاقات؛
- التوجه التربوي: الدراسة والتشخيص ليس كغاية في حد ذاته، ولكن كوسيلة تحدد اتجاه المساعدة الإصلاحية للطفل في التغلب على مشاكله؛
– المشاركة في دراسة وتقييم نمو الطفل لجميع المشاركين في مصيره والأطراف المعنية (الآباء والمعلمين والمعلمين)؛
ولضمان عدم تشويه نتائج التشخيص، يجب على الأخصائي النفسي التربوي أن يأخذ بعين الاعتبار:
- النمو البدني وحالة الطفل؛
- الخصائص النفسية الفسيولوجية لعمره؛
– ديناميات التطور البدني (التاريخ);
– حالة السمع والرؤية.
– ملامح تطور المجال الحركي.
– اضطرابات المهارات الحركية العامة (التوتر العام أو الخمول، عدم دقة الحركات؛ الشلل، الشلل الجزئي، وجود آثارها المتبقية)؛
– تنسيق الحركات (ميزات المشية، والإيماءات، والصعوبات عند الضرورة للحفاظ على التوازن، والصعوبات في تنظيم وتيرة الحركات، ووجود فرط الحركة، والحركية، والحركات الوسواسية)؛
– خصائص الأداء (التعب، الإرهاق، الشرود، الشبع، التبديل، المثابرة، وتيرة العمل؛ زيادة عدد الأخطاء قرب نهاية الدرس أو أثناء الأنشطة الرتيبة؛ الشكاوى من الصداع).
طرق البحث النفسي
يمكن اعتبار طرق البحث مبنية على أربعة مواقف رئيسية:
أ) الأساليب النفسية غير التجريبية؛
ب) طرق التشخيص.
ج) الطرق التجريبية.
د) الأساليب التكوينية.
حاليا، تم تطوير عدد كبير من طرق التشخيص، ولكن ليس كل منهم ينطبق على أطفال ما قبل المدرسة. الأكثر قبولا هي: الملاحظة، المحادثة، التجربة، المسح.
الطرق غير التجريبية:
ملاحظة هي واحدة من طرق البحث الأكثر استخداما. يمكن استخدام الملاحظة كطريقة مستقلة، ولكن عادة ما يتم تضمينها بشكل عضوي في طرق البحث الأخرى، مثل المحادثة، ودراسة منتجات النشاط، أنواع مختلفةتجربة، الخ.
الملاحظة والملاحظة الذاتية هي الإدراك الهادف والمنظم وتسجيل الشيء وهي أقدم طريقة نفسية.
ويمكن إجراء المراقبة بشكل مباشر أو باستخدام أجهزة المراقبة ووسائل تسجيل النتائج. وتشمل هذه: معدات الصوت والصور والفيديو، وبطاقات المراقبة الخاصة، وما إلى ذلك.
يمكن تسجيل نتائج المراقبة أثناء عملية المراقبة أو تأخيرها.
الملاحظة هي وسيلة لا غنى عنها إذا كان من الضروري دراسة السلوك الطبيعي دون تدخل خارجي في الموقف، عندما يكون من الضروري الحصول على صورة شاملة لما يحدث وتعكس سلوك الأفراد في مجمله. يمكن أن تكون الملاحظة بمثابة إجراء مستقل ويمكن اعتبارها طريقة مدرجة في عملية التجريب. تعتبر نتائج مراقبة الأشخاص أثناء قيامهم بمهمة تجريبية من أهم المعلومات الإضافية للباحث.
استبيان تعد الملاحظة، مثلها مثل الملاحظة، إحدى طرق البحث الأكثر شيوعًا في علم النفس. عادة ما يتم إجراء مسوحات الاستبيان باستخدام بيانات الرصد، والتي (جنبا إلى جنب مع البيانات التي تم الحصول عليها من خلال طرق البحث الأخرى) تستخدم لبناء الاستبيانات.
هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الاستبيانات المستخدمة في علم النفس:
- وهي استبيانات مكونة من أسئلة مباشرة تهدف إلى التعرف على الصفات المدركة للمبحوثين.
هذه هي استبيانات النطاق. عند الإجابة على الأسئلة في استبيانات المقياس، يجب على الموضوع ألا يختار فقط الإجابات الصحيحة من الإجابات الجاهزة، ولكن تحليل (تقييم النقاط) صحة الإجابات المقترحة.
محادثة – إحدى طرق دراسة السلوك البشري، لأنه في العلوم الطبيعية الأخرى يكون التواصل بين الموضوع وموضوع البحث مستحيلاً. يسمى الحوار بين شخصين، والذي يكشف خلاله أحدهما الخصائص النفسية للآخر، بطريقة المحادثة.يمكن أيضًا إجراء محادثة مع مجموعة، عندما يطرح المعلم أسئلة على المجموعة بأكملها ويتأكد من أن الإجابات تتضمن آراء جميع أعضاء المجموعة، وليس فقط الأعضاء الأكثر نشاطًا.
يمكن أن تكون المحادثة أكثر توحيدًا وأكثر حرية. في الحالة الأولى، يتم إجراء المحادثة وفقًا لبرنامج منظم بشكل صارم، مع تسلسل صارم للعرض، وتسجيل الإجابات بوضوح ومعالجة النتائج بسهولة نسبية.
وفي الحالة الثانية، لم يتم التخطيط لمحتوى السؤال مسبقًا. يتدفق التواصل بحرية أكبر وعلى نطاق أوسع، ولكن هذا يعقد التنظيم وإجراء المحادثة ومعالجة النتائج. هذا النموذج يفرض متطلبات عالية جدًا على المعلم.
هناك أيضًا أشكال وسيطة للمحادثة تحاول الجمع الصفات الإيجابيةكلا النوعين.
عند التحضير للمحادثة، جدا أهمية عظيمةلديه عمل أولي.
1. يجب أن يفكر زعيم المحادثة بعناية في جميع جوانب المشكلة التي سيتحدث عنها، واختيار تلك الحقائق التي قد يحتاجها. يساعد البيان الواضح للغرض من المحادثة على صياغة أسئلة واضحة وتجنب الأسئلة العشوائية.
2. عليه أن يحدد الترتيب الذي سيطرح به المواضيع أو يطرح الأسئلة.
3. من المهم اختيار المكان والوقت المناسبين للمحادثة. من الضروري ألا يكون هناك أشخاص قريبون يمكن أن يربك وجودهم أو حتى الأسوأ من ذلك أن يؤثر على صدق المحاور.
عند إجراء محادثة، وخاصة المجانية، يجب عليك الالتزام بالتوصيات التالية:
1. يجب أن يبدأ التواصل بموضوع يحبه المحاور، حتى يبدأ الحديث عن طيب خاطر.
2. الأسئلة التي قد تكون غير سارة للمحاور أو تسبب الشعور بالاختبار، لا ينبغي أن تتركز في مكان واحد، بل ينبغي توزيعها بالتساوي طوال المحادثة.
3. يجب أن يثير السؤال النقاش وتطوير الفكر.
4. يجب أن تأخذ الأسئلة في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للمحاور.
5. الاهتمام الصادق والاحترام لرأي المحاور، والموقف الودي في المحادثة، والرغبة في الإقناع بدلاً من فرض الاتفاق، والاهتمام والتعاطف والمشاركة لا تقل أهمية عن القدرة على التحدث بشكل مقنع وعقلاني. السلوك المتواضع والصحيح يلهم الثقة.
6. يجب أن يكون المعلم منتبهًا ومرنًا في المحادثة، ويفضل الأسئلة غير المباشرة على الأسئلة المباشرة التي تكون أحيانًا غير سارة للمحاور. وينبغي احترام التردد في الإجابة على السؤال، حتى لو كان ذلك يعني تفويت معلومات مهمة للدراسة. إذا كان السؤال مهمًا جدًا، فيمكنك أثناء المحادثة طرحه مرة أخرى بصيغة مختلفة.
7. من وجهة نظر فعالية المحادثة، من الأفضل طرح عدة أسئلة صغيرة بدلاً من سؤال واحد كبير.
8. في المحادثة مع الطلاب، يجب استخدام الأسئلة غير المباشرة على نطاق واسع. وبمساعدتهم يستطيع المعلم الحصول على المعلومات التي يهتم بها حول الجوانب الخفية لحياة الطفل، وحول دوافع السلوك اللاواعية، والمثل العليا.
9. لا ينبغي بأي حال من الأحوال التعبير عن نفسك بطريقة رتيبة أو مبتذلة أو غير صحيحة، وبالتالي محاولة الاقتراب من مستوى محاورك - فهذا أمر صادم.
10. لمزيد من الموثوقية لنتائج المحادثة يجب تكرار الأسئلة الأكثر أهمية بأشكال مختلفة وبالتالي التحكم في الإجابات السابقة واستكمالها وإزالة عدم اليقين.
11. لا ينبغي إساءة استخدام صبر ووقت محاورك. يجب ألا تستمر المحادثة أكثر من 30-40 دقيقة.
تشمل المزايا التي لا شك فيها للمحادثة ما يلي:
التواصل مع المحاور والقدرة على مراعاة إجاباته وتقييم سلوكه وموقفه من محتوى المحادثة وطرح أسئلة إضافية وتوضيحية. يمكن أن تكون المحادثة فردية تمامًا ومرنة ومكيفة إلى أقصى حد مع الطالب.
يستغرق الرد الشفهي وقتًا أقل من الرد المكتوب.
تم تقليل عدد الأسئلة التي لم تتم الإجابة عليها بشكل ملحوظ (مقارنة بالطرق المكتوبة).
يأخذ الطلاب الأسئلة على محمل الجد.
في الوقت نفسه، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أننا في المحادثة لا نتلقى حقيقة موضوعية، بل رأي الشخص. قد يحدث أنه يشوه الوضع الحقيقي بشكل تعسفي أو غير إرادي. بالإضافة إلى ذلك، فإن التلميذ، على سبيل المثال، غالبا ما يفضل أن يقول ما هو متوقع منه.
استبيان.
ينتمي الاستبيان إلى الأساليب الأكثر إثباتًا وممارسةً وإتقانًا. لكن هذا التشخيص له سمة سلبية مشتركة. يتم استغلاله عندما لا يكلف المعلم عناء اختيار الأساليب بشكل إبداعي لتحقيق هدف تربوي محدد، وبمساعدة استبيان يحاول أن يعرف من الأطفال أنفسهم ما هو مقياس تربيتهم. لذلك، غالبا ما يلجأ المعلمون إلى المسوحات المتزامنة للآباء والأمهات والأطفال، ويأخذون أيضا في الاعتبار تقييمهم الخاص.
معيار تقييم الاستبيان هو مقياس اكتشاف اهتمامات الطفل الموجهة ورغباته وتطلعاته وشكوكه، وفي نهاية المطاف، مشاكله الشخصية في الحياة، وكذلك مقياس المساعدة الروحية للطفل: عندما يكون الاستبيان تشخيصًا يساعد الأطفال على فهم أنفسهم في العالم ويؤدي إلى نشاطهم الإيجابي، ويفتح لهم جانبًا جديدًا من الحياة أو شيئًا ذا قيمة جديدة.
طريقة مونوغرافية. لا يمكن تنفيذ طريقة البحث هذه في أي تقنية واحدة. إنها طريقة تركيبية ويتم تحديدها في مجموعة واسعة من التقنيات غير التجريبية (والتجريبية في بعض الأحيان). يتم استخدام الطريقة الأحادية، كقاعدة عامة، لدراسة عميقة وشاملة للعمر والخصائص الفردية.
طرق التشخيص.
تشمل طرق البحث التشخيصي اختبارات مختلفة، أي الأساليب التي تسمح للباحث بإعطاء مؤهل كمي للظاهرة قيد الدراسة، بالإضافة إلى تقنيات التشخيص النوعي المختلفة، والتي من خلالها، على سبيل المثال، مستويات مختلفة من تطور الخصائص النفسية ويتم الكشف عن خصائص الموضوعات.
امتحان – مهمة موحدة تسمح لك نتيجتها بقياس الخصائص النفسية للموضوع. وبالتالي، فإن الغرض من الدراسة الاختبارية هو اختبار وتشخيص بعض الخصائص النفسية للشخص، وتكون نتيجتها مؤشرًا كميًا مرتبطًا بالقواعد والمعايير ذات الصلة المحددة مسبقًا.
الفرق بين طرق التشخيص والطرق غير التجريبية هو أنها لا تصف الظاهرة محل الدراسة فحسب، بل تعطي هذه الظاهرة تأهيلا كميا أو نوعيا وقياسها.
منهجية تنفيذ العمل التشخيصي.
يهدف الاختبار التربوي إلى تحديد مستوى استيعاب مواد البرنامج من قبل أطفال ما قبل المدرسة. يمكن إجراء الاستطلاع للبرنامج ككل ولقسم أو قسم فرعي. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها، يتم استخلاص الاستنتاجات، وبناء استراتيجية العمل، وتحديد نقاط القوة والضعف، وتطوير تقنيات تحقيق النتيجة المرجوة، وتطوير أشكال وطرق القضاء على أوجه القصور. يهدف الاختبار التربوي إلى تحديد مستوى مادة البرنامج وتحقيق نتائج عالية في استيعابها وتصحيح أشكال وأساليب وطرق تدريس الطلاب وفعالية استخدام التقنيات التربوية.
يتم إجراء الامتحان التربوي مرتين في السنة: في النصف الأول من العام - يناير، والثاني في مايو (ربما الثالث في البداية) العام الدراسي) يتم إجراء الامتحانات لجميع أقسام البرنامج، باستثناء الأقسام الخاصة (الموسيقية والبدنية)، من قبل التربويين، وتكون الإدارة حاضرة أثناء الامتحان، وتساعد في حل المسائل الخلافية، وتجري الامتحان المتكرر (إذا لزم الأمر).
تتم مناقشة نتائج المسح في اجتماع مشترك، ويتم تحديد أسباب عدم كفاية مستوى إتقان مواد البرنامج لكل مهمة وقسم فرعي وقسم من قبل كل طفل، ويتم تحديد الإجراءات الإضافية للمعلمين في العمل مع الطلاب. تتم قراءة التقرير التحليلي المجمع على المجلس التربوي.
للتشخيص أهمية كبيرة في التنفيذ المستهدف والفعال للعملية التعليمية. يسمح ، من خلال التحكم (المراقبة) وتصحيح نظام التعليم والتدريب بأكمله ومكوناته ، بتحسين عملية تعليم وتدريب وتنمية الأطفال.
مراحل تنظيم العمل التشخيصي.
1. تحديد الأهداف وتحديد المهام، ووضع توصيات منهجية لإجراء التشخيص التربوي.
2. وضع معايير لتقييم مستويات إتقان مادة البرنامج.
3. تطوير مهام فحص التلاميذ.
4. وضع خطة لإجراء الفحص التشخيصي.
5. إعداد المواد للتشخيص.
6. تطوير مصفوفة جدول "نتائج المسح التربوي"
7. ملء رسم تخطيطي لديناميات الاستيعاب الفردي لمواد البرنامج من قبل كل طالب (مقارنة بنصف عامين).
8. بناء على البيانات التي تم الحصول عليها، تجميع تقرير تحليلي عن استيعاب المواد البرنامجية لهذا القسم.
9. تصدر المؤسسة التعليمية أمرًا "بشأن إجراء التشخيص التربوي" الذي يحدد الأهداف والمسؤوليات والتوقيت.
10. في نهاية الفحص التشخيصي وتلخيص النتائج، يتم إصدار أمر "بشأن نتائج التشخيص التربوي"، والذي يعكس النتائج والاستنتاجات والتوصيات والأشخاص المسؤولين والمواعيد النهائية لإزالة أوجه القصور.
ناديجدا إيفجينييفنا بتروفا
التشخيص كوسيلة للسيطرة على العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة
« التشخيص كيف, طريقة للتحكم في العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة»
تربوي التشخيص - الطريقةالبحوث التربوية عمليةوالغرض منها هو تحسين وتبرير نتائجها للمجتمع.
التشخيصيعمل على تقييم فعالية عمل المعلم واختيار الأساليب والتكنولوجيا للعمل التدريسي. ولا يجوز بأي حال من الأحوال تقييم الطفل وتسميته "الاختصار". وبالتالي النتائج التشخيصلا يتم الإعلان عن الامتحانات على شكل جداول لأولياء الأمور.
مراحل العمل
1. تحديد الأهداف والغايات وتطوير المنهجية التشخيص.
2. تطوير معايير التقييم.
تدعي الأبحاث أنه في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من نوع التطوير العام قد يكون هناك 3 :
1. عالية
2. متوسطة
3. منخفض.
المستوى 4 - فقط إذا كان الطفل يعاني من أمراض النمو.
3. تطوير المهام ل التلاميذ(يلزم معرفة البرنامج وتوافر الأدبيات المنهجية اللازمة والخطط طويلة المدى).
4. تطوير الخطة الفحص التشخيصي(اختيار تمارين اللعبة والمهام).
يمكن أن تكون أشكال التنفيذ متنوع:
فردي وجماعي؛
اختبارات؛
إكمال المهمة الكتابية.
استخدام المواد المرئية إلزامي.
5. إعداد المواد ل التشخيص.
6. تطوير جدول المصفوفة "نتائج الامتحان التربوي"
7. إجراء تحليل تحليلي بناء على البيانات التي تم الحصول عليها شهادات: الإتقان البرمجي للمواد لفئة عمرية معينة حسب القسم البرامج:
تقرير تحليلي عن نتائج الاستيعاب التلاميذ ___ مجموعات مواد البرنامج حسب القسم ___ بناءً على نتائج العام الدراسي 2008-2009. من السنة.
البرنامج حسب القسم «___» يتقنها أطفال هذه المجموعة على مستوى ___ (___%) .
إن تحليل جودة استيعاب الأطفال لهذه المجموعة للمعارف والمهارات الفردية التي يوفرها البرنامج يسمح لنا ببناء ما يلي: تقييم:
تم الكشف عن أدنى مستوى لإتقان البرنامج عند فحص المعرفة والمهارات التالية التلاميذ1:
السبب المفترض لانخفاض جودة إتقان المعرفة المذكورة أعلاه و مهارات: ___
جمعت الشهادة مدرس ___
ملاحظة 1: إذا كانت النسبة أقل من 65.
8. يتم إصدار أمر في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "في إجراء التربوي التشخيص» والذي يوضح أهداف تنفيذه والمسؤولين عنه وتوقيته. في نهايةالمطاف التشخيصالمسح، يتم كتابة تقرير تحليلي يعكس نسبة استيعاب مادة البرنامج، واستخلاص النتائج، والأسباب المفترضة لانخفاض جودة استيعاب مادة البرنامج.
معايير تقييم مستويات إتقان البرنامج مادة:
المستوى الأول - مرتفع (أحمر اللون)
يتمتع الأطفال بمخزون المعرفة الذي يوفره البرنامج، وهم قادرون على استخدامه لحل المهام الموكلة إليهم، والتعامل مع المهمة بشكل مستقل، دون مساعدة خارجية وإضافات (مساعد)أسئلة. امتلاك المهارات اللازمة وتطبيقها. يتم إعطاء الإجابات كاملة مع التفسيرات والمنطق، وذلك باستخدام جمل كاملة. الكلام هادئ، مع مفردات كافية، ويعمل في مصطلحات الموضوع.
المستوى الثاني - متوسط (اللون الاخضر)
يمتلك الأطفال مخزونًا من المعرفة التي يقدمها البرنامج ويعرفون كيفية استخدامها لحل المشكلات. ومع ذلك، فهم بحاجة إلى المساعدة (فكرة)المعلم، الأسئلة المساعدة. إذا حاول الأطفال التأقلم بمفردهم، فإنهم لا يفعلون ذلك إلى الحد الكامل الذي أوصى به البرنامج لعمر معين. يعرف الأطفال المهارات اللازمة ويعرفون كيفية استخدامها، لكنهم بحاجة إلى المساعدة للقيام بذلك. عند استخدام المهارات لإكمال مهمة ما، تكون النتيجة ذات جودة غير كافية. يتم إعطاء الإجابات دون تفسير أو تفكير، وذلك باستخدام جمل وعبارات بسيطة. الكلام ذو المفردات المحدودة، لا يعمل مع مصطلحات الموضوع.
المستوى الثالث - منخفض (لون ازرق)
يكون لدى الأطفال فكرة عن المعرفة والمهارات التي يقدمها البرنامج لعمر معين، ولكنهم يواجهون صعوبة في استخدامها. مساعدة المعلم والأسئلة المساعدة ليس لها تأثير كبير على الإجابات، فالأطفال لا يتعاملون دائمًا مع المهمة، وغالبًا ما يظلون صامتين، ويرفضون إكمال المهام أو يقومون بها بأخطاء كبيرة، ويوافقون على الخيار المقترح دون الخوض في التفاصيل. جوهر المهمة. الكلام أحادي المقطع، مع مفردات محدودة، ولا يستخدمون مصطلحات الموضوع.
النتيجة النهائية للتعلم البرامج:
80-100% - المستوى الأمثل (عالي)
65-80% - مقبول
50-65% - حرجة
أقل من 50% - غير مقبول
شهادة النتائج التربوية التشخيصإتقان مواد البرنامج تلاميذ المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في العام الدراسي 2008-2009. سنة.
تبعا للترتيب "في إجراء التربوي التشخيص في المؤسسة التعليمية» خلال الفترة من 13 إلى 30 مايو 2009. رئيس المنهجية ومديري الموسيقى ومعالج النطق و المتعلمينأجرت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التربوية التشخيصمستوى إتقان مواد البرنامج من قبل الأطفال من جميع الفئات العمرية في سن ما قبل المدرسة في الأقسام التالية البرامج:
«___» , «___» ,
نتائج:
وقد تقن الأطفال من جميع الفئات العمرية في جميع الأقسام مادة البرنامج بمستوى مقبول وأمثل. وبحسب نتائج الفحوصات أظهر الأطفال نتيجة ايجابيةإتقان مادة البرنامج في النطاق من ___ إلى ___٪. متوسط النتائج ___%.
المواد البرنامجية للقسم "ريمب"يتقن إلى ___ المستويات. أعلى النتائج كانت عند أطفال المجموعة ___ ( مدرس ___، الأدنى في ___المجموعات (معلمون ___) .
السبب المحتمل لهذه الظاهرة. ( أوصاف مماثلةيتم تنفيذها في جميع أقسام البرنامج التي التشخيص.)
الاستنتاجات:
نتائج استيعاب مواد البرنامج من قبل الأطفال من جميع الفئات العمرية كافية غير متجانسة: أعلى النتائج لدى أطفال المجموعة الإعدادية ___% (تم أخذ جميع أقسام البرنامج بعين الاعتبار). المعلم. أدنى النتائج موجودة في ___ المجموعة ___٪. المعلم.
أعلى النتائج ل التلاميذ حسب القسم«___» - ___%. الأدنى في القسم «___» - ___%. السبب المحتمل لهذه الظاهرة.
اقتراحات للتغيير مواقف:
مسؤول: ___
أعدت الشهادة: رئيس MDOU ___
«___» ___ 200____ جرام.
أطفال حاضرون روضة أطفالأقل من ثلاثة أشهر قبل بدء المسح.
التشخيصيتم تخزين المواد في الغرفة المنهجية.
التشخيص التربوي للأطفال وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم
(التقرير معد من مقال من مجلة “المعلم الكبير” العدد 5 بتاريخ 29 نيسان 2015)
في الوقت الحالي، يعد تشكيل هيكل تنظيمي لإدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك تحسين جودة التعليم، مهمة مهمة تواجه كل قائد. جودة التعليميمكن اعتبارها درجة امتثال مجمل خصائص ونتائج تعليم أطفال ما قبل المدرسة للأهداف المتوقعة للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة بناءً على متطلبات ومعايير واحتياجات وتوقعات موضوعات العملية التعليمية (الأطفال ، المعلمون ، آباء).
من أجل تقييم جودة الخدمات التعليمية بشكل فعال في مجال التعليم ما قبل المدرسة، يتم استخدام أساليب التقييم مثل المراقبة والتشخيص على نطاق واسع.
تعتبر الطرق التقليدية لجمع المعلومات حول كائن ما (الملاحظة والمحادثة والاستجواب والتحليل) نموذجية للمراقبة والتشخيص.
وتجدر الإشارة إلى أن التشخيص والرصد يكملان بعضهما البعض. على سبيل المثال، قد يشمل الرصد التشخيص كوسيلة لجمع المعلومات. فقط الجمع بين هذه الأساليب وترابطها وتكاملها هو الذي سيجعل من الممكن الحصول على معلومات شاملة حول جودة الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وكذلك تعكس ديناميكيات تطوير العملية التعليمية.
تتيح لك المعلومات المنظمة باستمرار حول نتائج العملية التربوية ما يلي:
إنشاء بنك معلومات؛
لخص؛
الخطوط العريضة للمنظور.
تحديد الاتجاه في أنشطة المعلمين.
الغرض من الرصد:
- التعرف على درجة اتساق النتائج
أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي.
من الضروري دراسة وتقييم تطور كل طالب في مرحلة ما قبل المدرسة باستمرار بناءً على المعلومات الواردة من جميع المتخصصين: المعلم، عالم النفس، مدير الموسيقى، معالج النطق، مدرس التربية البدنية، إلخ. يتم إدخال هذه المعلومات في بطاقة التنمية الفردية للطفل، وتحليلها بواسطة المعلمين، ويتم تقييم التطوير على أساسه، ويتم تحديد المشكلات ووضع الإجراءات التصحيحية في الوقت المناسب.
لأساليب المراقبة تشمل جودة التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:
دراسة منتجات أنشطة الأطفال؛
مهام اختبار اللعبة؛
إجراء فصول المراقبة والتقييم؛
مقابلات مع المعلمين وأولياء الأمور والأطفال؛
استطلاع؛
تحليل الوثائق وتوقيت الروتين اليومي، الخ.
تشمل طرق مراقبة دراسة العملية التعليمية ما يلي:
– في الظروف الطبيعية :
الملاحظة، المحادثة، الاستجواب، التحليل
الوثائق ومنتجات النشاط والخبرة العملية للمعلمين؛
- في ظروف معدلة خصيصًا: التجربة والتحقق التجريبي من نتائج البحث؛
– التحليل النوعي والمعالجة الكمية للنتائج؛
– تقييم الخبراء الفردي والجماعي.
الأفكار الأساسية للمراقبة التربوية:
تحديد الخصائص التنموية للأطفال للنظر فيها لاحقًا عندما
تخطيط وتنفيذ العملية التعليمية؛
تحديد الاتجاهات السلبية في التنمية لتحديد الحاجة إلى مزيد من الدراسة المتعمقة؛
تحديد التغييرات في نمو الأطفال لتحديد مدى فعالية أنشطة التدريس.
أنواع المراقبة
مراقبة المعلومات - ينطوي على تراكم ونشر المعلومات.
المراقبة الأساسية - يحدد المشاكل، ويسمح لك بجمع المعلومات للبحث اللاحق.
مراقبة الإدارة – يراقب ويقيم فعالية القرارات الإدارية المتخذة.
مراقبة شاملة – ركز على بحث شامل ومتعمق.
يمكن أن تكون كائنات الرصد
جودة العملية التعليمية
جودة توفير الموارد
جودة الإدارة
جودة نتائج النظام التعليمي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
تمت الموافقة على البند 4.3 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي. بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 (المشار إليه فيما يلي باسم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم) ، المبادئ التوجيهية المستهدفة (الخصائص العمرية المعيارية الاجتماعية لإنجازات الطفل المحتملة في المدرسة) مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي) لا تخضع للتقييم المباشر، بما في ذلك في شكل تشخيص تربوي (مراقبة)، كما أنها لا تكون بمثابة أساس لمقارنتها الرسمية مع الإنجازات الحقيقية للأطفال. وبالتالي، فإن مراقبة نمو الأطفال غير متوقعة حاليًا، بل إنها محظورة بموجب المتطلبات التنظيمية الحديثة.
ومع ذلك، وفقًا للفقرة 3.2.3 من المعيار، عند تنفيذ برنامج تعليمي للتعليم قبل المدرسي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يمكن إجراء تقييم للتطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة كجزء من التشخيص التربوي (المراقبة). يتم أيضًا إجراء التشخيص التربوي (المراقبة) للنمو الفردي للأطفال من قبل مؤلفي مسودات البرامج التعليمية الأساسية المثالية للتعليم قبل المدرسي، ولا سيما في البرامج: "من الولادة إلى المدرسة" (تم تحريره بواسطة N.E. Veraksa، T.S. Komarova، M.A. فاسيلييفا)، "الأصول" (تحرير L. A. Paramonova)، "الطفولة" (تحرير T. I. Babaeva، A. G. Gogoberidze، O. V. Solntseva)، إلخ.
قد يكون هذا التقييم مرتبطًا بإتقان الطلاب للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي نظرًا لحقيقة أن محتوى البرنامج يجب أن يضمن تنمية شخصية الأطفال ودوافعهم وقدراتهم في أنواع مختلفة من الأنشطة ويغطي بعض الأنشطة مجالات التنمية والتعليم (المجالات التعليمية). وبالتالي، فإن تقييم التنمية الفردية للأطفال قد يتكون من تحليل إتقانهم لمحتوى المجالات التعليمية: التواصل الاجتماعي والمعرفي والكلام والفني الجمالي والجسدي.
يمكن للمدرس إجراء تقييم للنمو الفردي للأطفال أثناء المراقبة الداخلية لتشكيل مؤشرات تنمية شخصية الطفل، والتي تستخدم نتائجها فقط لتحسين العمل التعليمي مع مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وحل مشاكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - تخصيص التعليم من خلال بناء مسار تعليمي للأطفال الذين يعانون من صعوبات في العملية التعليمية أو ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
يتم الرصد في شكل ملاحظات منتظمة من قبل معلم الأطفال في الحياة اليومية وفي عملية الأنشطة التعليمية المباشرة معهم. ويتم الرصد في شكل ملاحظة طوال العام الدراسي في جميع الفئات العمرية. يتم تسجيل مؤشرات التطور المحددة لكل طفل من قبل المعلم. يُقترح رسم "نقاط مرجعية" معينة في منتصف (ديسمبر) ونهاية العام الدراسي (مايو).
يتم التعبير عن تسجيل مؤشرات التنمية بشكل لفظي (غير مباشر): * غير متشكل؛
* في مهدها؛
* تشكلت.
كمؤشرات لتقييم تطور شخصية الطفل، يتم تحديد المظاهر الخارجية (الملحوظة) في سلوكه وأنشطته وتفاعلاته مع أقرانه والبالغين، والتي تعكس تطوره في كل مرحلة عمرية، وبالتالي طوال سن ما قبل المدرسة بأكمله.
ستسمح لنا الصورة العامة للمجموعة بتحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى اهتمام خاص من المعلم والذين من الضروري تعديل وتغيير أساليب التفاعل لهم.
وفقًا للقانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، يحق لأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للتلاميذ التعرف على محتوى التعليم وطرق التدريس والتربية المستخدمة والتقنيات التعليمية، وكذلك تقييمات أداء أطفالهم، والحصول على معلومات حول جميع أنواع الاختبارات المخططة (النفسية والنفسية والتربوية) للطلاب، وإعطاء الموافقة على إجراء مثل هذه الاختبارات أو المشاركة في مثل هذه الاختبارات، ورفض إجرائها أو المشاركة فيها، والحصول على معلومات حول نتائج امتحانات الطلاب.
يجب أن تعكس بيانات المراقبة ديناميكيات المؤشرات التي تتطور لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة طوال العملية التعليمية بأكملها. من خلال تتبع ديناميكيات نمو الطفل من خلال المؤشرات، وتحديد ما إذا كان ذو طبيعة ثابتة أو تقدمية أو تراجعية، من الممكن إعطاء تقييم نفسي وتربوي عام لنجاح التأثيرات التعليمية والتربوية للبالغين في مراحل مختلفة من العمر. العملية التعليمية، وكذلك تحديد مجالات النمو التي يحتاج فيها الطفل إلى المساعدة.
تعكس المؤشرات المختارة الجوانب الرئيسية لنمو أطفال ما قبل المدرسة، تلك الخصائص التي تتشكل وتتطور في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة وتحدد الانتقال الناجح للطفل إلى المرحلة العمرية التالية. ولذلك فإن رصد البيانات - سمات ديناميكيات تكوين مؤشرات تطور شخصية الطفل في التعليم قبل المدرسي - سيساعد أيضًا معلم التعليم العام الابتدائي على بناء تفاعل أكثر فعالية مع الطفل خلال فترة تكيفه مع الجديد شروط التطور عند دخول المدرسة.
في رأينا، في غياب مثل هذه المراقبة التي تهدف إلى إضفاء الطابع الفردي على التعليم، لن يتم تتبع ديناميكيات تطور كل تلميذ من سن 3 إلى 7 سنوات، ولن يتم تشكيل مجموعة من الأطفال وتجديدها مع مراعاة إنجازاتهم، الخصائص والقدرات، والتي يمكن أن تؤدي إلى فقدان الاستمرارية بين مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي.
في الآونة الأخيرة، أصبحت ممارسة إجراء التشخيص النفسي والتربوي منتشرة على نطاق واسع في نظام التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي.تاي سن ما قبل المدرسة. يعد استخدام التشخيص في حد ذاته جانبًا إيجابيًا للعملية التعليمية.
تم تصميم تشخيصات نمو أطفال ما قبل المدرسة، التي يتم تضمينها في التعليم قبل المدرسي، لمساعدة المعلمين وأولياء أمور الطفل على بناء التواصل التربوي معه بشكل صحيح.
ومع ذلك، اليوم وتتميز حالة هذه الممارسة بعدد من السلبياتالاتجاهات (Kiryanova R.A.):
1. متى يستخدمه المعلمون لتشخيص الأطفالغير متطورة تكنولوجياً، وغير مُختبرة، وجود شكأكاديمي والقيمة العمليةطرق التشخيص .
2. المربين تجد صعوبة في الاختيار المواد التعليمية اللازمة لفحص الأطفال، وصياغة المهام المقدمة للأطفال لإكمالها.
3. أثناء عملية التشخيص فالمتخصصون هم من يشاركون وليس هميتناول الطعام المؤهلات ذات الصلة.
4. المعلمون تجد صعوبة في الشرح معايير تقييم الجودة قيد الدراسة.
5. رنتائج لا يتم استخدام التشخيص معلمون ومتخصصون في تخطيط وتنظيم الأنشطة الحياتية لأطفال ما قبل المدرسة.
تعود اتجاهات هذه الممارسات السلبية في فحص واختبار الأطفال إلى عدة أسباب موضوعية، منها:
توفير غير كاف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مؤهلةالمتخصصين (معلم اجتماعي، عالم نفس تربوي، معالج النطق، أخصائي أمراض النطق)؛
نقص المعلومات والمعرفة المنهجية في المنطقة التشخيص النفسي.
من المعروف أن تقنيات التشخيص الأكثر إفادة تسمح بأكبر قدر من الحرية في تفسير نتائجها. وتعتبر هذه التقنيات بأيدي طبيب نفسي مؤهل أداة للحصول على معلومات عميقة ودقيقة حول مستوى نمو الطفل وميوله. وفي الوقت نفسه، فإن هذه الأساليب هي التي تشكل الخطر الأكبر إذا وقعت في أيدي باحث غير مؤهل (رسالة إعلامية من وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي "حول ممارسة تشخيص نمو الطفل في نظام ما قبل المدرسة" مؤرخة 01.01.00 رقم 10/23-16).
الكفاءة الاجتماعية والتواصلية للطفل
دخول الطفل إلى العالم الحديثمستحيل دون إتقان الأفكار الأولية للشخصية الاجتماعية وإدراجه في نظام العلاقات الاجتماعية، أي خارج التنشئة الاجتماعية (من الاشتراكية اللاتينية - عام، عام)، وكذلك خارج تواصله وتفاعله النشط مع الخارج العالم، أي الاتصالات الخارجية (من اللات. Communico - أجعلها مشتركة، أتواصل، أتواصل).
تخصيص التنمية الاجتماعية والتواصليةفي البرنامج التعليمي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة" يتم تقديمه في عدة كتل:
التنشئة الاجتماعية وتنمية الاتصالات ، تدريس روحي;
الطفل في الأسرة والمجتمع، باتر. تربية؛
الخدمة الذاتية، الاستقلال، التعليم العمالي؛
تشكيل أساسيات الأمن.
يهدف التطوير الاجتماعي والتواصلي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تطوير الكفاءة الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال. في المجمل، هناك ثلاث كفاءات رئيسية يحتاج الطفل إلى إتقانها داخل مؤسسة معينة: التكنولوجية والمعلوماتية والتواصل الاجتماعي.
تنظيم العمل على التنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة يفترض أيضًا الامتثال للشروط التالية للتواصل الفعال:
الرغبة في التفاعل مع الآخرين؛
القدرة على تنظيم التواصل - الاستماع إلى المحاور، والتعاطف عاطفيا، وحل حالات الصراع؛
- معرفة القواعد والقواعد التي يجب اتباعها عند التواصل مع البيئة
جني.
أشكال الأنشطة التعليمية
حول التنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة
أشكال تنظيم أنشطة الأطفال
مجموعة
مجموعة فرعية
فردي
مجموعة فرعية
الأنشطة التعليمية
في الروتين اليومي
الأنشطة المستقلة للأطفال
- فصول متكاملة؛
مواقف اللعب، الألعاب ذات القواعد (التعليمية (اللفظية، المطبوعة على اللوحة)، المتحركة، الشعبية، الصدفة)، الألعاب الإبداعية (الحبكة، لعب الأدوار، المسرحية، البناءة)؛
المحادثات ومواقف الكلام وتأليف القصص والحكايات الخيالية والإبداعية
إعادة الرواية، وألغاز التخمين، والمحادثات الظرفية، ومواقف الاختيار الأخلاقي، والتدريب على الكلام، والمشاريع المشتركة مع البالغين، وما إلى ذلك..
الألعاب الإبداعية الفردية والمشتركة (لعب الأدوار، المسرحية، المخرج)؛ جميع أنواع الأنشطة المستقلة التي تنطوي على التواصل مع أقرانهم؛ أداء عمليات عمل مستقلة في الطبيعة والأسرة
عمل؛ نشاط مستقل في زوايا العزلة، وزوايا الأرض المخصصة، وركن التمثيل الإيمائي، وركن المسرح، ومدينة السيارات؛
يقوم الأطفال بإلقاء قصائد قصيرة بشكل مستقل، وسرد القصص الخيالية والقصص، والنظر في الكتب والمجلات؛ صنع الحرف اليدوية والتصميم والتلوين؛ ألعاب الطاولة التعليمية المطبوعة، وألعاب التعليم الذاتي (الألغاز، الإطارات المُدخلة، الصور المقترنة)؛ تجارب واختبارات بسيطة؛ أنشطة مستقلة في الركن الحسي، ركن الكتب، الركن البيئي، ركن الرمل والماء، معمل الأطفال
تهدف عملية تنفيذ مهام التنمية الاجتماعية والتواصلية لأطفال ما قبل المدرسة إلى اكتساب الخبرة في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال وكل نوع من النشاط يقدم مساهمته الخاصة في هذه العملية:
الأنشطة المرحة تجعل الطفل يشعر بأنه عضو متساوٍ في المجتمع. خلال اللعبة، يكتسب الطفل الثقة القوة الخاصة، في القدرة على الحصول على نتائج حقيقية؛
تتيح الأنشطة البحثية للطفل إيجاد حل أو تأكيد أو دحض لأفكاره بشكل مستقل؛
يتيح النشاط البصري للطفل، بمساعدة العمل الابتدائي في عملية إنشاء منتجات إبداعية للأطفال تعتمد على الخيال والخيال، التعرف على عالم البالغين والتعرف عليه والمشاركة فيه؛
النشاط المعرفي يثري تجربة الطفل، ويحفز تنمية الاهتمامات المعرفية، ويثير ويعزز المشاعر الاجتماعية؛
النشاط التواصلي (التواصل) يوحد بين شخص بالغ وطفل، ويلبي احتياجات الطفل المختلفة للتقارب العاطفي مع شخص بالغ، لدعمه وتقييمه؛
النشاط البناء يجعل من الممكن تشكيل إجراءات عقلية معقدة، والخيال الإبداعي، وآليات لإدارة سلوك الفرد؛
تعمل أنشطة المشروع على تنشيط النشاط المستقل للطفل وتضمن توحيد وتكامل أنواع الأنشطة المختلفة.
وفي المقابل، تشتمل الكفاءة التواصلية الاجتماعية على جانبين: اجتماعي- العلاقة بين تطلعات الفرد وتطلعات الآخرين؛ التفاعل المثمر مع أعضاء المجموعة الذين توحدهم مهمة مشتركة. اتصالي– القدرة على الحصول على المعلومات اللازمة في عملية الحوار. الاستعداد لعرض وجهة نظر الفرد والدفاع عنها مع الاحترام المباشر لموقف الآخرين؛ القدرة على استخدام هذا المورد في عملية الاتصال لحل مشاكل معينة.
البرنامج يعطي المنظمة الحق مستقلاختيار أدوات التشخيص التربوي والنفسي لنمو الأطفال، بما في ذلك ديناميكياتها.
لذلك، باستخدام مواد من الأدبيات المختلفة، وتحليل التطورات الجديدة في الدوريات وموارد الإنترنت والخبرة العملية الخاصة بها، يجب على كل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إنشاء نظام مراقبة خاص بها في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
قد يتكون تقييم التطور الفردي للأطفال من تحليل إتقان محتوى المجال التعليمي الاجتماعي التواصلي باستخدام الأساليب:
تعتمد مجموعة كبيرة من الأساليب على النهج اللغوي للكفاءة التواصلية ويتم إعطاء دور كبير لتطوير الكلام والتواصل الحواري للطفل مع أقرانه والبالغين. وفي الوقت نفسه، يمكن بناء العمل في أنواع مختلفة من الأنشطة.
د.ن. دوبينا، يو.أ. تتخذ سودابلاتوفا (2013) الحكاية الشعبية كأساس لعملها. وهم يعتقدون أن إحدى طرق توسيع السلوك اللغوي وتطوير مهارات التواصل لشخصية طفل ما قبل المدرسة هي التواصل الحواري المبني على أعمال الفن الشعبي الشفهي.
ن.ك. ليدوفسكيخ (2003)، ن.أ. ترى بوجدانوفا (2010) أن النشاط البصري هو سبب تواصلي للتواصل بين المعلم والأطفال. يعتقد المؤلفون أن التواصل حول الأنشطة البصرية هو تواصل غني عاطفيًا يجمع الأطفال والكبار معًا. يتطلب النشاط البصري التفاعل التواصلي في جميع مراحله: في مرحلة مناقشة الموضوع واختيار وسائل وتقنية التصوير، في عملية النشاط البصري المباشر وفي مرحلة فهم نتائجه.
هناك الكثير من المشاريع (G.A. Saitova، 2012؛ N.N. Kulish، 2011؛ S.S. Maltseva، 2012؛ S.A. Murzina، 2011) المتعلقة باللعبة كوسيلة لتطوير الكفاءة التواصلية. في الوقت نفسه، يحل المؤلفون العديد من المهام: إنهم يشكلون خطاب مونولوج وحواري، وتعليم التعاون. وهذا مبرر للغاية، لأن اللعبة هي نشاط مشترك للأطفال. تساهم الاهتمامات والأهداف والمهام والإجراءات المشتركة في اللعبة في تطوير العلاقات الإيجابية بين الأقران. وهي اللعبة التي تتيح التعرف على ميول الطفل وتحويلها إلى قدرات، وتنمي المهارات والقدرات، وتحفز نمو طفل ما قبل المدرسة ككل.
كمواد منهجية، يستخدم المعلمون أدلة معروفة جيدا بين معلمي رياض الأطفال: L. Dubinina "الكفاءة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة: مجموعة من الألعاب والتمارين"؛ K. Fopel "كيفية تعليم الأطفال التعاون." (2008)
هناك أيضًا المزيد من البرامج الخاصة لتطوير الكفاءة التواصلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. فيما بينها:
ت. بلاغوفيشتشينسكايا (2003) – تطوير أسس الكفاءة التواصلية عند تعلم اللغة الإنجليزية المجموعة التحضيرية;
I ل. ليكوفا (2008) - تطوير الكفاءة التواصلية من خلال الحوار مع الفن: التواصل الهادف بلغة الصور والإشارات ورموز الثقافة؛
م. ليزينا "منهجية تحديد مستوى تطور النشاط التواصلي للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات"
يو.أ. أفونكينا، ج.أ. Uruntaeva "اختبار لدراسة مهارات الاتصال للأطفال من سن 4 إلى 7 سنوات"
أكون. شيتينينا "تشخيص قدرات الأطفال على حوار الشركاء"
إي.أو. سميرنوفا، إي.أ. اختبار كالياجينا "صور"
منهجية T. A. ريبينا "دراسة خصائص التطور الاجتماعي والأخلاقي لأطفال المجموعة، وطبيعة العلاقات بين الأطفال في مجموعة من الأقران"؛
ف.ن. تشيركوفا (2005) – بيئة الاتصالات المنقذة للصحة.
منهجية دراسة فهم المعايير الأخلاقية:
ر.م. كالينينا "صور القصة" ؛
ر.م. كالينينا "أكمل القصة" طريقة "هل يمكن أن يحدث لك هذا؟" لدراسة رفاهية العلاقات بين الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة ومعلم المجموعة؛
طريقة "عائلتي" لدراسة أفكار أطفال ما قبل المدرسة عن أسرهم، وطبيعة علاقاتهم مع أحبائهم؛
طريقة أ.ب.فينجر في دراسة تكوين صورة "الأنا"؛
المنهجية التي كتبها E.I. نيكولاييفا، M.L. السلوك لدراسة التسامح العرقي لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة.
منهجية دراسة خصائص الأفكار المتعلقة بالوطن الأصلي؛
منهجية E.O.Smirnova "طريقة الاختيارات اللفظية" لدراسة العلاقات بين الأطفال والأقران.
وعلى سبيل المثال يعرض الملحق بعض مؤشرات نمو شخصية الطفل في المجال التربوي للتنمية الاجتماعية التواصلية وفق برنامج فيراكسا (الملحق رقم 1).
(مجموعة عمل)
أود أن أسمع مزايا وعيوب كل من التشخيصات المقدمة.
المستويات الكمية للتطور الاجتماعي والتواصلي لأطفال ما قبل المدرسة
اعتمادًا على درجة تطور المهارات التي تحدد التطور الاجتماعي والتواصلي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، يمكننا التمييز بين:شكلت , وفقًا لذلك، يحدث ذلك عند درجة عالية من تطور المعلمات التي تمت مناقشتها أعلاه. علاوة على ذلك، فإن أحد العوامل المواتية في هذه الحالة هو عدم وجود مشاكل في تواصل الطفل مع البالغين والأقران. تلعب طبيعة العلاقات في عائلة طفل ما قبل المدرسة الدور المهيمن.
هو في مهدها، يتميز بعدم كفاية تنمية المهارات في بعض المؤشرات المحددة، مما يؤدي بدوره إلى ظهور صعوبات في مجال تواصل الطفل مع الآخرين. ومع ذلك، يمكن للطفل أن يعوض هذا النقص في النمو من تلقاء نفسه، مع القليل من المساعدة من شخص بالغ. بشكل عام، عملية التنشئة الاجتماعية متناغمة نسبيا.
لم يتم تشكيلها, أولئك. وبحسب بعض المعايير التي تم تحديدها، فإنه يمكن أن يولد تناقضات كبيرة في مجال التواصل بين الطفل وأسرته وغيرهم. في هذه الحالة، فإن مرحلة ما قبل المدرسة غير قادرة على التعامل مع المشكلة بشكل مستقل؛ مطلوب المساعدة من البالغين، بما في ذلك علماء النفس والمعلمين الاجتماعيين.
على أية حال، تتطلب التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة دعمًا مستمرًا ومراقبة دورية من والدي الطفل والمؤسسة التعليمية.
خاتمة:مجموعة مختارة من المجمعات التشخيصية للطرق (تركز على T. D. Martsinkovskaya) تسمح لنا بفحص شخصية الطفل من زوايا مختلفة وتشكيل صورة شاملة لنفسيته، في التشخيص "... الشيء الأكثر أهمية هو إقامة العلاقة بين خصائص نفسية الطفل (القدرات المعرفية، الجودة الشخصيةوطبيعة الاتصال)" وتساهم في:
عمل أكثر نجاحًا للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، التي يعتمد عملها وتطويرها على تبادل المعلومات وقدرة الأشخاص على حل المشكلات بشكل مشترك؛
التكيف السريع لنظام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع التغيرات في البيئة الخارجية وتحسين جودة الخدمات التعليمية ؛
زيادة كفاءة الإدارة على أساس قدرة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على العمل ليس مع الأفراد، ولكن مع مجموعة من المرؤوسين؛
النمو المهني لكل عضو في فريق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
نموذج "تقرير تحليلي" للتشخيص التربوي
أنوفريفا إيرينا فيكتوروفنا، كبير المعلمين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال "كولوكولتشيك" ب. قرية دوخوفنيتسكوي بمنطقة ساراتوفوصف المادة:
فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، نشأت الحاجة إلى إضفاء الطابع الرسمي على نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) بطريقة جديدة. لا أحد يعرف كيفية القيام بذلك بشكل صحيح. أقدم لزملائي معلمي مرحلة ما قبل المدرسة عينة من "التقرير التحليلي" الذي قمنا بتطويره بناءً على نتائج التشخيص باستخدام مثال مجموعة واحدة. سأكون سعيدًا جدًا إذا كان هذا التطور مفيدًا لشخص ما، وسأستمع أيضًا باهتمام إلى أي تعليقات...
المعلومات التحليلية
بناء على نتائج التشخيص التربوي
العام الدراسي 2015 – 2016
المجموعة رقم ... ... (الثانية صغار)
عدد الأطفال الذين تم تشخيصهم:
26
تاريخ:
سبتمبر 2015
حالة الرصد:
في بداية العام الدراسي
الغرض من الرصد:
1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل وبناء مساره التعليمي)؛
2) تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال.
مهام:
دراسة نتائج إتقان برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي وتنمية الطفل.
طرق الرصد:
الملاحظات المنتظمة من قبل معلم الأطفال في الحياة اليومية وفي عملية العمل التربوي المباشر معهم، وتحليل منتجات أنشطة الأطفال، والمحادثات، والاختبارات، ومواقف الألعاب.
تم العمل مع الأطفال وفقًا لـ " برنامج العملمدرس "، تم إنشاؤه على أساس" البرنامج التعليمي الأساسي لـ MDOU "روضة الأطفال "Bell" ، r.p. دوخوفنيتسكوي، منطقة ساراتوف."
تطبق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "الأساسية التقريبية برنامج التعليم العامالتعليم ما قبل المدرسي "رياض الأطفال - 2100" تم تحريره بواسطة O.V. تشينديلوفا.
تم استخدام التقنيات التالية في العمل مع الأطفال:
1. التقنيات الموفرة للصحة؛
2. تكنولوجيا أنشطة المشروع.
3. تكنولوجيا البحث.
4. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
5. التقنيات الموجهة نحو الشخص؛
6. تقنيات الألعاب.
خصائص الأطفال في الفترة التي تم تحليلها:
متوسط عمر الأطفال:سنتين و 10 أشهر
إجمالي الأطفال في المجموعة: 27 شخصا
الأطفال الذين تم تشخيصهم: 26 شخصا
أولاد: 7 أشخاص
فتيات: 19 شخصا
عدد الأطفال غير المشخصين: 1 طفل لم يذهب إلى روضة الأطفال لأكثر من 3 أشهر.
تم إجراء التشخيص التربوي للفترة التي تم تحليلها في اتجاهين:
التشخيص التربوي لجودة التعليم في المجموعة (من خلال تنفيذ المجالات التعليمية)؛
التشخيص التربوي لنمو الطفل.
تم تقييم التشخيص على ثلاثة مستويات: ارتفاع منخفض المتوسط.
وفقا للنتائج تشخيص جودة التعليم(من خلال تنفيذ المناطق التعليمية) “في بداية العام الدراسي” ظهرت النتائج التالية: ثلاثة أطفال مستوى عال
في المناطق:
مستوى متوسط
في بعض المجالات والاتجاهات التعليمية:
... لو. الطفل – المجالات التعليمية والأقسام
مستوى منخفض:
في جميع المجالات التعليمية لديهم:
مستوى منخفض
بحسب معين
المجالات والاتجاهات التعليمية لديها:
... لو. الطفل – المجالات التعليمية والأقسام.
خاتمة(مثالي):
تحليل نتائج التشخيص، يمكننا أن نستنتج أن ثلاثة أطفال أتقنوا جزئيا مادة البرنامج.
في المجالات والاتجاهات التعليمية فإن التركيب الكمي للأطفال ذوي المستوى المتوسط والمنخفض متساوي تقريباً:
المستوى المتوسط – 22 طفلاً
مستوى منخفض – 23 طفلاً
في الغالب عليك الاهتمام بالمجالات التعليمية " تطوير الكلام" و"التطور المعرفي".
المؤشر في المجالات التعليمية "التنمية الفنية والجمالية" أعلى قليلاً - يتمتع الأطفال بمهارات كافية في النشاط الإنتاجي، ويتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة لأيدي التلاميذ، ولكن لم يتم تطوير الدقة وتسلسل الإجراءات وتنوع التفكير بشكل كامل . هناك نقص في الاهتمام المناسب من جانب الوالدين بالعملية التعليمية؛ كما أن الاهتمام السمعي والبصري والرغبة في إظهار الاهتمام بالبيئة غير متطورة بشكل كافٍ.
المرفق 1
2.
قم بتشكيل المجموعة الفرعية التالية لتحسين العمل:
المجموعة الفرعية رقم 2، اتجاه العمل – “التنمية المعرفية”
... لو. أطفال
وفقا للنتائج تشخيص نمو الطفل"في بداية العام الدراسي" كشفت النتائج التالية:
مستوى عال:
... لو. الأطفال، الاتجاهات.
مستوى متوسط:
...لو. الأطفال، الاتجاهات.
مستوى منخفض:
... لو. الأطفال، الاتجاهات.
وترد بيانات المقارنة في الجدول الملحق 2
خاتمة(مثالي):
وبتحليل نتائج تشخيص نمو الطفل، يمكننا أن نستنتج أن متوسط مستوى نمو الأطفال (17 طفلاً) في ستة مجالات هو السائد بشكل عام. لقد شكل الأطفال الطرق الثقافية الأساسية للنشاط، حيث يظهرون المبادرة والاستقلالية أنواع مختلفةالأنشطة - اللعب والتواصل.
مع مستوى عال- طفل واحد.
مستوى منخفض – 8 أطفال. هؤلاء هم الأطفال الذين لا يسعون جاهدين للمشاركة في الأنشطة العملية واللعبية مع البالغين، ويشعرون باهتمام غير مستقر بتصرفات أقرانهم، ولا يمكنهم إخضاع سلوكهم لقواعد الاتصال.
تفسيرات هذه النتائج المنخفضة هي كما يلي:التكيف طويل الأمد لبعض الأطفال، والغياب المتكرر لسبب أو بدون سبب، بسبب محدودية الاتصالات الكلامية، وعدم تكوين الصفات الاجتماعية والتواصلية بشكل كافٍ، والتردد في الالتزام بالقواعد العامة.
التوصيات:
إنشاء مسار تعليمي فردي (مسار) للأطفال التاليين:
... لو. الأطفال، سبب تحديد المسار التعليمي الفردي
تم الرصد بواسطة : ... الاسم الكامل . المتعلمين
طاولة. المرفق 1
طاولة. الملحق 2.
جاء مفهوم "التشخيص" إلى علم أصول التدريس من الطب، وتسبب لفترة طويلة في جدل بين العلماء حول مشروعية استخدامه في العملية التعليمية. في نفس الوقت تقريبا، لم يبدأ هذا المصطلح في البلدين في استخدامه في المجتمع العلمي فحسب، بل اتخذ أيضا موقفا قويا في ممارسة المعلمين. في ألمانيا، تم تطوير ووصف مفهوم "التشخيص التربوي" من قبل كارلهاينز إنجيمكامب (1968)، وفي روسيا من قبل أوغست سولومونوفيتش بلكين (1981). يقوم كل معلم حديث بتقييم فعالية أنشطته وتحليل الفعالية مناهجوأساليب التعليم، تعتمد على التشخيص.
التشخيص التربوي له ثلاثة معانٍ مترابطة:
1) هذا نوع مستقل من النشاط التحليلي للمعلم.
2) المجال التربوي التطبيقي، دراسة أنماط التشخيص التربوي.
3) عملية دراسة المعلم للحالة الراهنة للكائن وعلاقته بالقاعدة.
طرق التشخيص التربوي في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية
يستخدم معلمو رياض الأطفال مراقبة الطفل كوسيلة رائدة. هذه الطريقة هي الأكثر فعالية لتقييم ديناميكيات نمو الأطفال، لجمع المعلومات الأولية، للتحقق من الحقائق والمعلومات التي تم الحصول عليها باستخدام طرق التشخيص الأخرى. فهو يسمح لك بتقييم المظاهر في سلوك الطفل فقط، لكنه لا يعطي إجابة حول أسباب سوء السلوك. ولذلك، نادرا ما تستخدم الملاحظة باعتبارها طريقة البحث الوحيدة. لضمان موضوعية المعلومات والتشخيص، يتم إجراء تشخيص شامل باستخدام عدة طرق.
التشخيص التربوي هو الأساس لتنفيذ المراقبة التربوية، وهي مستمرة، مبنية على أساس علمي، تنبؤية وتعمل على التطوير الفعال للعملية التربوية. كما نتائج التعلم، في مؤسسة ما قبل المدرسةتتم دراسة منتجات عمل أطفال ما قبل المدرسة. تتيح لك هذه الطريقة تحديد مدى نضج مهارات الأطفال، بالإضافة إلى بعض الخصائص الشخصية اللازمة لاكتساب المعرفة عالية الجودة: المسؤولية والتعب والدقة والإبداع وغيرها.
تسمح دراسة التوثيق للباحث بتكوين صورة أكثر شمولية لقدرات طفل ما قبل المدرسة والعثور على أسباب المشاكل الناشئة في التربية والتدريس. تحتوي البطاقة الطبية على معلومات حول صحة الطفل، وسرعة النمو، والأمراض الخلقية والمكتسبة، وقدرات الطفل على التكيف. تساعد المعلومات حول الوالدين ومكان إقامة الأطفال على فهم ظروف التنشئة بشكل أفضل وتقييم مدى كفاية الموارد التعليمية في الأسرة.
لا يقتصر التشخيص التربوي على دراسة الأطفال وخصائصهم الشخصية، بل هو دراسة قدرات وموارد نظام التعليم، والعملية التربوية المنظمة في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي أسرة الطالب. لذلك، عند إجراء محادثة تشخيصية مع الطفل، بناءً على نتائج مادة البرنامج المغطاة، يتوصل الباحث إلى استنتاج حول فعالية أساليب التدريس، وكفاءة المعلم، وكفاية وسائل التأثير التربوي وجودة تنظيم شروط وأشكال عملية الإدراك.
يهدف التشخيص التربوي في مؤسسة ما قبل المدرسة أيضًا إلى دراسة المعلمين وأولياء الأمور، وتحديد الصعوبات التي يواجهونها في تنظيم العملية التربوية ومستوى كفاءتهم. ولهذا الغرض يتم استخدام الأساليب التالية: الاستبيانات، المقابلات، المحادثات، التجارب، أساليب السيرة الذاتية.
يستخدم الباحث النتائج التشخيصية للتطوير النشط لجميع المشاركين في العملية التربوية، من أجل الاختيار الصحيح لأساليب ووسائل التعليم، ولتقديم المساعدة في الوقت المناسب في تحديد المشاكل أو الصعوبات في العمل مع الأطفال.
المصدر: fb.ruحاضِر