تدريب وتطوير تلاميذ المدارس الابتدائية. التعلم والنمو العقلي في سن المدرسة الابتدائية

الشريحة 5

الكلام والتواصل العاطفي أنواع السلوك في حالات الإحباط

مخلص بشكل مناسب يعتذر إذا كان مخطئًا، وينظر في عيون خصمه بلا خوف ولكن باحترام، ونادرًا ما يصل إلى هذه الذروة من السلوك التكيفي، في المواقف الفردية المواتية لنفسه. عدم الولاء الكافي يسارع إلى الاعتذار دون تحليل الموقف، ويخضع للجانب الآخر، والاستعداد لقبول العدوان يسحق الطفل، ويهيمن عليه. غير مخلص وعدواني بما فيه الكفاية "أنت أحمق!" العدوان الصريح رداً على العدوان يضع الطفل في موقف المساواة؛ فصراع الطموحات سيحدد الفائز من خلال القدرة على تقديم مقاومة قوية الإرادة، دون استخدام القوة البدنية. التجاهل غير المخلص بشكل كافٍ التجاهل العلني ردًا على العدوان يمكن أن يضع الطفل فوق الموقف. يساعد هذا الوضع في الحفاظ على احترام الذات والشعور بالشخصية. من المهم أن يكون لديك حدس وتفكير كافٍ حتى لا تبالغ في ذلك. سلبي، غير نشط لا يحدث أي تواصل، يتجنب الطفل التواصل، وينسحب (يسحب رأسه إلى كتفيه، وينظر إلى مساحة معينة أمامه، ويبتعد، ويخفض عينيه، وما إلى ذلك). تفقد احترام الذات والثقة بالنفس.

الشريحة 6

أساليب التواصل التي يقدمها الكبار في الأسرة وفي المدرسة

الأسرة النمط الاستبدادي الأسلوب الليبرالي المتسامح أسلوب الإفراط في الحماية أسلوب القيمة الأسلوب المغترب المدرسة الأسلوب الحتمي (الاستبدادي) الأسلوب الديمقراطي الليبرالي المتسامح (المناهض للسلطوية).

الشريحة 7

النمو العقلي اللغة الشفهية والمكتوبة

الشريحة 8

الكلام الصحيح

صحة الكلام الشفهي صحة العظام. دقة النطق. صحة الكلام المكتوب النحوية (بناء الجمل، وتشكيل الأشكال المورفولوجية)؛ الإملائية؛ علامات ترقيم.

الشريحة 9

تنمية الوظائف العقلية والتفكير

سمات تنمية التفكير في سن المدرسة الابتدائية يصبح التفكير هو الوظيفة المهيمنة؛ تم الانتهاء من الانتقال من التفكير البصري المجازي إلى التفكير المنطقي اللفظي؛ ظهور الاستدلال الصحيح منطقياً؛ استخدام عمليات محددة؛ تكوين المفاهيم العلمية؛ تطوير أسس التفكير المفاهيمي (النظري)؛ ظهور الانعكاس؛ مظاهر الفروق الفردية في أنواع التفكير: المنظرون؛ الممارسات؛ الفنانين.

الشريحة 10

تنمية الوظائف العقلية.الانتباه

سمات تنمية الانتباه في سن المدرسة الابتدائية الغلبة ليست الاهتمام الطوعي; التشتيت. فترة اهتمام صغيرة؛ فترة انتباه منخفضة (أطفال المدارس الصغار 10-20 دقيقة، المراهقون 40-45 دقيقة، طلاب المدارس الثانوية 45-50 دقيقة)؛ يصعب تبديل الانتباه وتوزيعه؛ تنمية الاهتمام الطوعي. خيارات الاهتمام الفردي.

الشريحة 11

تنمية الوظائف العقلية الذاكرة

ميزات تطوير الذاكرة في سن المدرسة الابتدائية: تطوير الذاكرة الميكانيكية؛ تطوير الذاكرة الدلالية. تطوير الذاكرة اللاإرادية. تنمية الذاكرة الطوعية. تطوير الحفظ الهادف؛ القدرة على استخدام فن الإستذكار.

الشريحة 12

تطوير الوظائف العقليةالذاكرة

تقنيات التذكر لأطفال المدارس الصغار تقسيم النص إلى أجزاء دلالية؛ الخروج بعناوين لأجزاء مختلفة؛ تخطيط. تتبع الخطوط الرئيسية للمعنى؛ عزل النقاط أو الكلمات المرجعية الدلالية؛ العودة إلى أجزاء النص التي سبق أن قرأتها لتوضيح محتواها؛ التذكر الذهني للجزء المقروء وإعادة إنتاج جميع المواد بصوت عالٍ أو بصمت؛ التقنيات العقلانية للتعلم عن ظهر قلب. عواقب تطبيق فن الإستذكار من قبل أطفال المدارس المبتدئين فهم المواد التعليمية؛ ربط المادة التعليمية بما تم إنجازه؛ الإدماج في النظام العام للمعرفة المتاحة للطفل؛ يتم "استخلاص" المواد ذات المعنى بسهولة من نظام الروابط والمعاني؛ المواد التعليمية أسهل بكثير على الطالب إعادة إنتاجها.

الشريحة 13

تطوير الوظائف العقليةالإدراك

ميزات الإدراك لدى أطفال المدارس المبتدئين: الإدراك في بداية الفترة غير متمايز بشكل كافٍ (يتم الخلط بين 6 و 9)؛ تحديد أبرز خصائص الأشياء (اللون والشكل والحجم)؛ تنمية مهارات الملاحظة؛ ظهور الإدراك التوليفي (التحليل لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة) ؛

الشريحة 14

أزمة الصيف السابع

الشريحة 15

الخصائص العامة للأنشطة التعليمية

هيكل النشاط التعليمي (D.B. Elkonin): مهمة التعلم - ما يجب أن يتعلمه الطالب، وطريقة العمل التي يجب تعلمها؛ إجراءات التعلم - ما يجب على الطالب القيام به لتشكيل نموذج للعمل المكتسب وإعادة إنتاج هذا النموذج؛ إجراء التحكم – مقارنة الإجراء المستنسخ مع العينة؛ إجراء التقييم - تحديد مقدار الطالب الذي حقق النتيجة، ودرجة التغييرات التي حدثت في الطفل نفسه.

الشريحة 16

الاستعداد للمدرسة

الاستعداد الشخصي للتدريب المدرسي: رغبة الطفل في الحصول على وضع اجتماعي جديد: في البداية جاذبية السمات الخارجية (الحقيبة، الزي الرسمي، إلخ)؛ الحاجة إلى اتصالات اجتماعية جديدة. تشكيل الموقف الداخلي للطالب: تأثير البالغين المقربين؛ تأثير وموقف الأطفال الآخرين؛ الفرصة للارتقاء إلى مستوى عمري جديد في عيون الأصغر سنا؛ فرصة التساوي في المكانة مع كبار السن؛ الموقف من التعلم باعتباره نشاطًا أكثر أهمية من اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة.

الشريحة 17

الاستعداد الشخصي (تابع) لتشكيل شكل من أشكال التواصل الشخصي خارج الظرفية مع البالغين (وفقًا لـ M. I. Lisina): الشخص البالغ هو سلطة لا جدال فيها، وقدوة؛ لا يشعرون بالإهانة من تعليقات شخص بالغ، بل يحاولون تصحيح الأخطاء؛ الفهم الكافي لموقف المعلم ودوره المهني؛ فهم اتفاقيات التواصل المدرسي، والخضوع المناسب لقواعد المدرسة. التواصل التعاوني مع الأقران يسود على التواصل التنافسي؛ وجود موقف معين تجاه الذات: موقف الطفل المناسب تجاه قدراته ونتائج عمله وسلوكه؛ مستوى معين من تنمية الوعي الذاتي؛ لا ينبغي تضخيم احترام الذات وعدم التمايز؛ الاستعداد التحفيزي للتعلم (الحاجة المعرفية أقوى من الحاجة إلى اللعب (طريقة N. I. Gutkina: الاستماع إلى قصة خيالية أو اللعب بالألعاب))؛ تطوير محدد لمجال التطوع: القدرة على تلبية المتطلبات التعليمية للمعلم، المقدمة شفويا؛ العمل وفقًا للنمط المدرك بصريًا؛ القدرة على التنقل في نظام معقد من المتطلبات (اتباع نموذج في العمل في نفس الوقت ومراعاة بعض القواعد الإضافية).

الشريحة 18

الاستعداد الفكري للتدريب المدرسي تطور معين لمستوى عمليات التفكير: القدرة على التعميم ومقارنة الأشياء. تصنيف وتحديد الميزات الأساسية؛ تحديد العلاقات بين السبب والنتيجة؛ القدرة على استخلاص النتائج. وجود مجموعة معينة من الأفكار: الأفكار التصويرية؛ التمثيلات المكانية تطوير الكلام المناسب. النشاط المعرفي.

الشريحة 19

التدريب من 6 سنوات من العمر

ميزات التفكير لدى الأطفال بعمر 6 سنوات (من وجهة نظر التعليم المدرسي) المقابلة لسن ما قبل المدرسة: غلبة الذاكرة اللاإرادية؛ مدة قصيرة من الاهتمام الإنتاجي (10-15 دقيقة)؛ غلبة التفكير البصري المجازي. الدوافع المعرفية الملائمة لمهام التعلم غير مستقرة وظرفية؛ تضخم احترام الذات: عدم فهم معايير التقييم التربوي؛ ويُنظر إلى تقييم المعلم لعمله على أنه تقييم لشخصيته؛ التقييم السلبي لا يسبب الرغبة في إعادته، ولكنه يسبب القلق وحالة من عدم الراحة. عدم الاستقرار العام للسلوك. الاعتماد على الحالة العاطفية. عدم الاستقرار الاجتماعي الحاجة الملحة للاتصالات العاطفية المباشرة (في الظروف الرسمية للتعليم، لا يتم تلبية هذه الحاجة)؛ التعب السريع تشتيت عالية.

الشريحة 20

الشريحة 21

تشخيص الأطفال من 6-7 إلى 10-11 سنة

المادة المنهجية

الشريحة 22

منهجية L.Ya. ياسيوكوفا

الغرض من الطريقة تحديد الاستعداد للمدرسة. التنبؤ والوقاية من مشاكل التعلم في المدرسة الابتدائية. تقوم التقنية بتشخيص: سرعة معالجة المعلومات، الاهتمام الطوعي، الذاكرة السمعية والبصرية قصيرة المدى، تطور الكلام، التفكير المفاهيمي والمجرد، خصائص الخلفية العاطفية السائدة، توازن الطاقة في جسم الطفل وقدراته التكيفية، إمكانات التعلم الشخصية (احترام الذات، والمواقف العاطفية تجاه المدرسة، والوضع العائلي، وما إلى ذلك).

الشريحة 23

جرد الشخصية العاملي كاتيل (الأطفال) (من 7 إلى 12)

الغرض من هذه التقنية، يُستخدم استبيان الشخصية العاملي الخاص بـ R. Cattell على نطاق واسع في الإدارة والاختيار المهني والتوجيه المهني، وفي وكالات إنفاذ القانون، وفي ممارسة علماء النفس السريري، وفي التعليم. فئة الطريقة: استبيان الشخصية تطبيق الطريقة نسخة الأطفال (CPQ) - من 7 إلى 12 سنة نسخة المراهقين (HSPQ) - من 12 إلى 16 سنة نسخة الكبار (16PF) - من 16 سنة وقت الاختبار: 40-50 دقيقة شكل الإدارة : فردي، جماعي، فردي بالكمبيوتر معالجة النتائج: يدوي، بالكمبيوتر

الشريحة 24

اختبار روزنزويج للإحباط

الغرض من هذه التقنية تم تصميم الاختبار لتحديد الصور النمطية العاطفية للاستجابة في المواقف العصيبة والتنبؤ بالسلوك في التفاعل بين الأشخاص. تطبيق التقنية الفئة العمرية: إصدار الأطفال - من 7 إلى 14 عامًا إصدار البالغين - من 14 عامًا وقت الاختبار: 25-30 دقيقة شكل التنفيذ: معالجة فردية للنتائج: دليل، كمبيوتر L. Yasyukova نسخة للبالغين والأطفال من تقنية "اختبار الإحباط" لـ S. Rosenzweig."

الشريحة 25

اختبار Wechsler (الإصدار الفرعي)

الغرض من التقنية فئة التقنية: اختبار معرفي تتيح لك التقنية قياس مستوى تطور الذكاء العام واللفظي وغير اللفظي والقدرات الفكرية الخاصة؛ تحديد إمكانات التعلم؛ تحديد مستوى النزاهة الفكرية. تطبيق الطريقة الفئة العمرية: نسخة الأطفال - من 5 إلى 16 سنة نسخة الكبار - من 16 سنة وقت الاختبار: 90-100 دقيقة شكل التنفيذ: فردي معالجة النتائج: يدوي

الشريحة 26

تشخيص التمايز بين المجال العاطفي للطفل "المنازل" (منهجية O.A. Orekhova)

الغرض من التقنية فئة التقنية: دلالات نفسية يمكن استخدام هذه التقنية في الاستشارة النفسية والعلاج النفسي للتنبؤ بالصعوبات في تطور المجال العاطفي وتطوير برامج تصحيح الخصائص الشخصية للأطفال. تطبيق المنهجية الفئة العمرية: من 4 إلى 12 سنة مدة الاختبار: 20 دقيقة شكل التنفيذ: فردي، جماعي، فردي باستخدام الكمبيوتر معالجة النتائج: يدوي، كمبيوتر

الشريحة 27

الشريحة 28

فهرس

الشريحة 29

إم في غاميزو، إي إيه بتروفا، إل إم أورلوفا

العمر وعلم النفس التربوي ميخائيل فيكتوروفيتش جاميزو - أستاذ ودكتوراه في العلوم النفسية ومؤلف حوالي 100 عمل علمي وأحد مؤسسي النهج النفسي السيميائي لعلم النفس الروسي الحديث. أشهر مؤلفاته "أطلس علم النفس" و"دورة علم النفس" (في 3 أجزاء). حصل ميخائيل فيكتوروفيتش غاميزو على شارات "التميز في التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية"، و"التميز في التعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية"، وميدالية K.D. Ushinsky وميدالية فضية من VDNKh. لفترة طويلةترأس قسم علم النفس في جامعة موسكو التربوية الحكومية التي سميت باسمه. ماجستير شولوخوف، حيث يواصل العمل كأستاذ استشاري. إيلينا ألكسيفنا بتروفا - أستاذة ودكتوراه في العلوم النفسية ومؤلفة أكثر من 120 عملاً علميًا وعلميًا شعبيًا وأشهرها "الإيماءات في العملية التربوية" و"علامات الاتصال" وما إلى ذلك. إيلينا ألكسيفنا بتروفا فخرية عامل في نظام التعليم العالي التعليم المهنيالاتحاد الروسي، رئيس قسم علم النفس الاجتماعي في جامعة موسكو الحكومية للهندسة المدنية، أستاذ في قسم علم النفس في جامعة موسكو الحكومية التربوية. ليوبوف ميخائيلوفنا أورلوفا - أستاذ مشارك، مرشح للعلوم النفسية، متخصص في مجال تاريخ علم النفس، علم نفس الاتصال، مؤلف العديد من الأعمال العلمية والتعليمية، وأشهرها "التشخيص النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الأصغر سنا"، "العمر" علم النفس: الشخصية من الشباب إلى الشيخوخة "" المخضرم في العمل.

الشريحة 30

إلكونين دانييل بوريسوفيتش

عالم النفس السوفيتي، الذي كان جزءًا من العمود الفقري للمدرسة العلمية ل.س. يمتلك المؤلف فيجوتسكي نظريات رائعة حول فترة نمو الطفل ولعب الأطفال، فضلاً عن طرق تعليم الأطفال القراءة. درس في معهد لينينغراد التربوي. أ. هيرزن. منذ عام 1929 عمل في هذا المعهد. لعدة سنوات، بالتعاون مع L. S. Vygotsky، درس مشاكل لعب الأطفال. D. B. Elkonin هو مؤلف العديد من الدراسات والعديد من المقالات العلمية المخصصة لمشاكل نظرية وتاريخ الطفولة، وفترتها، والنمو العقلي للأطفال من مختلف الأعمار، وعلم نفس اللعب وأنشطة التعلم، والتشخيص النفسي، وكذلك القضايا تنمية الكلام عند الأطفال وتعليم الأطفال القراءة. قائمة الأعمال العلمية الرئيسية لـ D. B. Elkonin: تفكير تلميذ مبتدئ / مقالات عن نفسية الأطفال. م، 1951؛ علم نفس الطفل. م، 1960؛ التمهيدي (تجريبي). م، 1961؛ أسئلة علم نفس النشاط التربوي لأطفال المدارس الابتدائية / إد. D. B. Elkonina، V. V. Davydova. م، 1962؛ القدرات الفكرية لأطفال المدارس الأصغر سنا ومحتوى التعليم. الفرص المرتبطة بالعمر لاكتساب المعرفة. م.، 1966؛ سيكولوجية تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية. م، 1974؛ كيفية تعليم الأطفال القراءة. م، 1976؛

الشريحة 31

فيجوتسكي إل إس.

المفهوم الثقافي التاريخي للنمو العقلي. لقد قدم طريقة وراثية تجريبية جديدة لدراسة الظواهر العقلية، لأنه يعتقد أن "مشكلة الطريقة هي البداية والأساس، ألفا وأوميغا التاريخ بأكمله للتنمية الثقافية للطفل". إل إس. طور فيجوتسكي عقيدة العمر كوحدة لتحليل نمو الطفل. واقترح فهمًا مختلفًا للمسار والظروف والمصدر والشكل والخصوصية والقوى الدافعة للنمو العقلي للطفل؛ وصف عصور ومراحل ومراحل نمو الطفل، وكذلك التحولات بينهما أثناء التطور؛ قام بتحديد وصياغة القوانين الأساسية للنمو العقلي للطفل. بحسب ل.س. يقول فيجوتسكي إن القوة الدافعة للنمو العقلي هي التعلم. من المهم أن نلاحظ أن التطور والتعلم عمليتان مختلفتان. إن مفهوم منطقة النمو القريبة له أهمية نظرية مهمة ويرتبط بالمشاكل الأساسية في علم نفس الطفل والتعليم مثل ظهور وتطور الوظائف العقلية العليا، والعلاقة بين. التعلم والنمو العقلي، القوى الدافعة وآليات النمو العقلي للطفل. 1935 النمو العقلي للأطفال في عملية التعلم. [قعد. مقالات] الدولة التعليمية. المعلم، إد.، موسكو. 1982-1984 أعمال مجمعة في 6 مجلدات. (المجلد الأول: قضايا في نظرية وتاريخ علم النفس؛ المجلد الثاني: مشكلات علم النفس العام; المجلد 3: مشاكل النمو العقلي. المجلد 4: علم نفس الطفل. المجلد 5: أساسيات علم العيوب. المجلد 6: التراث العلمي). التربية، موسكو. 1956 التفكير والكلام. مشاكل النمو النفسي لدى الطفل. دراسات تربوية مختارة، دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. موسكو.

الشريحة 32

ليونتييف أ.ن.

تم تطويره في العشرينات. مع ل.س. أجرت نظرية فيجوتسكي وأ.ر.لوريا الثقافية والتاريخية سلسلة من الدراسات التجريبية التي كشفت عن آلية تكوين الوظائف العقلية العليا (الانتباه الطوعي والذاكرة) كعملية "نمو" واستيعاب الأشكال الخارجية للإجراءات التي تتم بوساطة مفيدة في العمليات العقلية الداخلية. . تُخصص الأعمال التجريبية والنظرية لمشاكل النمو العقلي (نشأته، وتطوره البيولوجي وتطوره الاجتماعي والتاريخي، وتطور نفسية الطفل)، ومشاكل علم النفس الهندسي، فضلاً عن علم نفس الإدراك والتفكير. تم تطوير مفهوم نشاط ليونتييف في مختلف فروع علم النفس (العام، الطفل، التنموي، التربوي، الطبي، الاجتماعي)، والذي بدوره إثراه ببيانات جديدة. كان الموقف الذي صاغه ليونتييف بشأن النشاط القيادي وتأثيره الحاسم على تطور نفسية الطفل بمثابة الأساس لمفهوم فترة النمو العقلي للأطفال، الذي طرحه د. الكونين. الأعمال: مختارة الأعمال النفسية، المجلد 1-2.- م، 1983؛ الإحساس والإدراك والاهتمام لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية // مقالات عن نفسية الأطفال (سن المدرسة الابتدائية). - م، 1950؛ النمو العقلي للطفل. - م، 1950؛ فئة النشاط في علم النفس الحديث // أسئلة علم النفس، 1979، العدد 3.

الشريحة 33

كودريافتسيف ف.ت.

دكتور في علم النفس، أستاذ، رئيس مختبر الأسس النفسية والتربوية للتعليم التنموي في الأكاديمية الروسية للتعليم. يثير تساؤلات حول التعليم التنموي، وحول استمرارية مرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية. تصبح مشكلة استمرارية المستويات التعليمية حادة بشكل خاص عند نقطة التحول في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. الحقيقة هي أن هناك تغييرًا جذريًا في المواقف الاجتماعية لنمو الأطفال - من التواصل واللعب إلى الوضع التعليمي. في سياق هذا التناقض، تم تناول مشكلة استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي في أعمال ل.س. فيجوتسكي، د.ب. الكونينا. تحت قيادة V. V. Davydov و V. T Kudryavtsev، تم إطلاق أعمال التصميم والبحث الخاصة لإنشاء نموذج الخلافة المناسب. تم تنفيذ هذا العمل منذ عام 1992 على أساس مختبر موسكو المدرسي "Losiny Ostrov" رقم 368، والذي يشمل مستويات ما قبل المدرسة والمدارس (يستخدم الأخير تقنيات التعليم التنموي في أنشطته وفقًا لنظام D.B. Elkonin - V.V. دافيدوف). حاليا، تم إنشاء مواقع تجريبية مماثلة في عدد من مناطق روسيا. برنامج بدء التسجيل. الهدف من المشروع هو تهيئة الظروف التي تضمن النمو العقلي العام للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات عن طريق تنمية خيالهم وقدراتهم الإبداعية الأخرى، على وجه الخصوص، كشرط لتكوين قدرتهم على التعلم في المستقبل. تم تحديد الهدف من خلال المهام التالية للمشروع: البدء والدعم النفسي والتربوي لعمليات التطوير الإبداعي للثقافة لدى الأطفال في إطار أنواع مختلفة من أنشطتهم (الألعاب والأنشطة الفنية والجمالية والتدريس وما إلى ذلك). ); تنمية الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة، ونظام القدرات الإبداعية للطفل على أساسه (التفكير الإنتاجي، والتفكير، وما إلى ذلك)، والإبداع كخاصية رائدة لشخصيته؛ تطوير وصيانة الدوافع المعرفية المحددة والعواطف الفكرية لدى الأطفال؛ توسيع آفاق نمو الطفل من خلال تضمين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الأشكال التنموية للأنشطة المشتركة مع البالغين ومع بعضهم البعض؛ تنمية موقف القيمة الإبداعية لدى الأطفال تجاه صحتهم الجسدية والروحية.

الشريحة 34

الأدب

فيجوتسكي إل إس. مجموعة مرجع سابق. في 6 مجلدات، T.5.M: Pedagogika، 1983. P.153-165 Vygotsky L.S. 1982-1984 أعمال مجمعة في 6 مجلدات. (المجلد الأول: أسئلة نظرية وتاريخ علم النفس؛ المجلد 2: مشكلات علم النفس العام؛ المجلد 3: مشكلات النمو العقلي؛ المجلد 4: علم نفس الطفل؛ المجلد 5: أساسيات علم العيوب؛ المجلد 6 : التراث العلمي). التربية، موسكو. Gamezo M.V.، Petrova E.A.، Orlova L.M. العمر وعلم النفس التربوي: كتاب مدرسي. دليل للطلاب من جميع تخصصات الجامعات التربوية. - م: الجمعية التربوية لروسيا، 2003. - 512 ص. G. Craig، D. Brown "علم النفس التنموي" الطبعة التاسعة، دار النشر "بيتر" أسئلة علم نفس النشاط التربوي لأطفال المدارس الأصغر سنًا / إد. D. B. Elkonina، V. V. Davydova. م، 1962؛ تفكير طالب في المرحلة الابتدائية / مقالات عن نفسية الأطفال. م، 1951؛ علم نفس الطفل. م، 1960؛ التمهيدي (تجريبي). م، 1961؛

عرض جميع الشرائح

جامعة تولياتي الحكومية

المعهد الإنساني والتربوي

قسم أصول التدريس وطرق التدريس

امتحان

في التخصص: "التطوير الإبداعي لأطفال المدارس الابتدائية"

الموضوع: "التعليم التنموي كمصدر لتنمية الإبداع لدى أطفال المدارس الأصغر سناً"

إجراء:

طالب في السنة الخامسة

مجموعات PPOBz-1231

إ.س. خوخلوفا

المستشار العلمي:

مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك

IV. جروزدوفا

تولياتي

2017

محتوى

5

1.2.

المهام الإبداعية في المدرسة الابتدائية ...............

7

1.3.

دور التربية النمائية في تنمية الشخصية الإبداعية لدى تلميذ المرحلة الابتدائية ………………………………………….

18

خاتمة………………………………………………………….

23

قائمة الأدبيات المستخدمة ……………………

26

مقدمة

لسنوات عديدة، اجتذبت مشكلة تطوير القدرات الإبداعية للطلاب اهتماما وثيقا من ممثلي مختلف مجالات المعرفة العلمية - الفلسفة والتربية وعلم النفس واللغويات وغيرها. ويرجع ذلك إلى احتياجات المجتمع الحديث المتزايدة باستمرار للأفراد النشطين القادرين على طرح مشاكل جديدة وإيجاد حلول عالية الجودة في ظروف عدم اليقين والخيارات المتعددة والتحسين المستمر للمعرفة المتراكمة في المجتمع. في الوقت الحالي، يعد تطوير المواهب الإبداعية لدى الطلاب أحد المتطلبات الرئيسية التي تفرضها الحياة على التعليم. تحدث التغييرات في جميع مجالات الحياة بسرعة غير مسبوقة. ويتضاعف حجم المعلومات كل عامين. تصبح المعرفة قديمة بشكل أسرع من قدرة الشخص على استخدامها. من أجل العيش والتصرف بنجاح في العالم الحديث، يجب أن تكون مستعدًا باستمرار للتغييرات، مع الحفاظ على تفردك.

بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل المدرسة، يصبح موضوعا لأنواع مختلفة من الأنشطة، لديه حاجة إلى توسيع مجال تحقيق الذات كموضوع. ومع ذلك، ليس لديه الحاجة والقدرة على تغيير نفسه. كلاهما يمكن أن ينشأ ويتشكل ويتطور في عملية التعليم. و انا. حدد ليرنر مكونين للمحتوى التعليمي: أساسي، بما في ذلك نظام المعرفة والمهارات، ومتقدم، يحتوي على تجربة النشاط الإبداعي (نقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى وضع جديد). تسلط الأساليب التعليمية المتوافقة مع الطبيعة والموجهة نحو الشخصية لـ J. Dewey الضوء على نشاط الطالب وتطور جوهره الطبيعي وتطوير أساليب النشاط في المجالات التي تتم دراستها.

في الأدب النفسي والتربوي الحديث (V.I. Andreev، G.S Altshuller، M.I Makhmutov، T.V Kudryavtsev، A.M Matyushkin، E.I. Mashbits، A.I. Uman، A. V. Khutorskoy وآخرون) يركز على تحديد وسائل زيادة إنتاجية النشاط المعرفي للطلاب ، وتنظيم نشاطهم الإبداعي المشترك، وينظر في قضايا تنظيم النشاط الإبداعي للطلاب من خلال خلق مواقف المشكلات، وتطوير الثقافة المنهجية لأطفال المدارس في عملية أداء المهام الإبداعية.

وهكذا تصبح تنمية المواهب الإبداعية إحدى المهام الرئيسية التعليم الحديث. وهذا يتطلب تكنولوجيا تعليمية خاصة تسمح بتطوير الإمكانات الإبداعية الفريدة لكل طالب، مع الحفاظ على الطابع الجماهيري للتعليم. يتم توفير هذه التكنولوجيا من خلال نهج يتعلق بتنمية المواهب الإبداعية لدى الطلاب.

بناء على التجربة الإيجابية الحالية، تجدر الإشارة إلى أن هناك حاجة موضوعية للتعليم في تحديد وسائل تنظيم عملية تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا، وتسهيل تطوير أنواع النشاط الإبداعي المتاحة، وضمان تراكم التجربة الإبداعية الذاتية، باعتبارها الأساس الذي بدونه يصبح تحقيق الذات للفرد في المراحل اللاحقة من التعليم مدى الحياة غير فعال. اليوم، أحد المبادئ الأساسية لتحديث محتوى التعليم هو التوجه الشخصي، الذي يتضمن تنمية القدرات الإبداعية للطلاب، وتخصيص تعليمهم، مع مراعاة الاهتمامات والميل إلى النشاط الإبداعي. تتمثل استراتيجية التعليم الحديث في منح جميع الطلاب، دون استثناء، الفرصة لإظهار مواهبهم وجميع إمكاناتهم الإبداعية، مما يعني إمكانية تحقيق خططهم الشخصية. وتتوافق هذه المواقف مع الاتجاهات الإنسانية في تطور المدرسة الوطنية التي تتميز بتوجيه المعلمين نحو القدرات الشخصية للطلبة. وفي الوقت نفسه، يتم إبراز أهداف التنمية الشخصية، وتعتبر المعرفة والمهارات الموضوعية وسيلة لتحقيقها.

1. خصائص القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية

تحتالقدرات الإبداعية للطلاب فهم القدرات المعقدة للطالب في أداء الأنشطة والإجراءات التي تهدف إلى إنشاء منتجات تعليمية جديدة. التمسك بموقف العلماء الذين عرفوا الإبداع بأنه عامل مستقل ينتج عنه تطورهتدريس الأنشطة الإبداعية لأطفال المدارسدعونا نسلط الضوء على مكونات القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا:

- تفكير ابداعى،

- الخيال الإبداعي،

- تطبيق أساليب تنظيم النشاط الإبداعي.

لتنمية التفكير الإبداعي والخيال الإبداعي، يحتاج الطلاب إلى تطوير المهارات التالية:

تصنيف الأشياء والمواقف والظواهر لأسباب مختلفة؛

إقامة علاقات السبب والنتيجة؛

رؤية العلاقات وتحديد الروابط الجديدة بين الأنظمة؛

خذ بعين الاعتبار النظام قيد التطوير؛

وضع افتراضات تطلعية؛

تحديد السمات المعاكسة للكائن؛

تحديد وصياغة التناقضات؛

خصائص متناقضة منفصلة للأشياء في المكان والزمان؛

تمثل الكائنات المكانية.

استخدام أنظمة توجيه مختلفة في الفضاء الخيالي؛

تمثيل كائن بناءً على الميزات المحددة، مما يعني:

التغلب على الجمود النفسي في التفكير؛

تقييم أصالة الحل.

تضييق مجال البحث عن الحل؛

تحول رائع للأشياء والمواقف والظواهر؛

التحول العقلي للأشياء وفقا لموضوع معين.

وتشكل هذه المهارات أساس القدرة على التفكير الجدلي المنظومي والخيال المكاني الطوعي الإنتاجي. يؤكد علماء النفس والمعلمون المحليون (L.I. Aidarova، L.S. Vygotsky، L.V Zankov، V.V Davydov، Z.I. Kalmykova، V.A. Krutetsky، D.B. Elkonin، إلخ) على المعنى.الأنشطة التعليميةلتشكيل التفكير الإبداعي والنشاط المعرفي وتراكم الخبرة الذاتية لأنشطة البحث الإبداعي للطلاب.

تجربة النشاط الإبداعي، وفقا للباحثين V. V. Davydov، L. V. Kraevsky، I.Ya Lerner، M. N. Skatkin، D. B. Elkonin. يفترض:

نقل المعرفة المكتسبة سابقًا إلى وضع جديد،

رؤية مستقلة للمشكلة والحلول البديلة،

الجمع بين الأساليب التي تم تعلمها سابقا.

تحليل التكوينات النفسية الجديدة الرئيسية وطبيعة النشاط الرائد في الفترة العمرية لأطفال المدارس الأصغر سنا، والمتطلبات الحديثة لتنظيم التعلم كعملية إبداعية، والتي يبنيها الطالب والمعلم، بمعنى معين؛ إن التوجه في هذا العصر نحو موضوع النشاط وطرق تحويله يوحي بإمكانية تراكم الخبرة الإبداعية ليس فقط في العمليةمعرفة، ولكن أيضًا في أنشطة مثلخلقوتحويلأشياء أو مواقف أو ظواهر محددة ،تطبيق إبداعي المعرفة المكتسبة خلال عملية التعلم.

تقدم الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه المسألة تعريفات للأنشطة الإبداعية.

معرفة - النشاط التعليمي للطالب، يُفهم على أنه عملية نشاط إبداعي تشكل معرفتهم.

تحويل - النشاط الإبداعي للطلاب وهو تعميم للمعرفة الأساسية التي تكون بمثابة أساس تنموي لاكتساب معرفة تعليمية وخاصة جديدة.

خلق - نشاط إبداعي يتضمن قيام الطلاب بتصميم منتجات تعليمية في المجالات التي يدرسونها.

التطبيق الإبداعي للمعرفة - النشاط الطلابي، والذي يتضمن قيام الطالب بتقديم أفكاره الخاصة عند تطبيق المعرفة عمليًا.

كل هذا يسمح لنا بتعريف مفهوم "النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا" على أنهشكل إنتاجي من النشاط لطلاب المدارس الابتدائية يهدف إلى إتقان التجربة الإبداعية للمعرفة والإبداع والتحول والاستخدام في قدرة جديدة لأشياء الثقافة المادية والروحية في عملية الأنشطة التعليمية ، ويتم تنظيمها بالتعاون مع المعلم.

1. المهام الإبداعية في المدرسة الابتدائية

يمكن تمثيل أي نشاط، بما في ذلك النشاط الإبداعي، في شكل أداء مهام معينة. يعرّف I.E Unt المهام الإبداعية بأنها "... المهام التي تتطلب نشاطًا إبداعيًا من الطلاب، حيث يجب على الطالب أن يجد حلاً بنفسه، وأن يطبق المعرفة في ظروف جديدة، وأن يخلق شيئًا جديدًا ذاتيًا (أحيانًا بشكل موضوعي)". تعتمد فعالية تطوير القدرات الإبداعية إلى حد كبير على المادة التي تعتمد عليها المهمة. من أجل التنمية الفعالة للقدرات الإبداعية لأطفال المدارسيجب الجمع بين استخدام الأساليب الإرشادية واستخدام الأساليب الخوارزمية للإبداع.

بناءً على تحليل الأدبيات (G.S. Altshuller، V.A. Bukhvalov، A.A. Gin، M.A. Danilov، A.M Matyushkin، إلخ)، يمكن تحديد المتطلبات التالية للمهام الإبداعية:

الانفتاح (محتوى مشكلة أو تناقض) ؛

الامتثال للشروط مع الأساليب الإبداعية المختارة؛

فرصة طرق مختلفةحلول؛

مع الأخذ في الاعتبار المستوى الحالي للتنمية؛

مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب.

مع أخذ هذه المتطلبات بعين الاعتبار، قال ج.ف. تيريخوفايقدم البرنامج الذي يبنينظام المهام الإبداعية ، والتي تُفهم على أنها مجموعة مرتبة من المهام الإبداعية المترابطة، والمصممة على أساس أساليب الإبداع المنظمة بشكل هرمي، والتي تركز علىمعرفة, خلق, التحول والأشياء والمواقف والظواهر وتهدف إلى تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا في العملية التعليمية.

عند اختيار المحتوى لنظام المهام الإبداعية، G.V. أخذت تيريخوفا في الاعتبار عاملين:

يتم تنفيذ النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنًا بشكل أساسي حول المشكلات التي تم حلها بالفعل من قبل المجتمع،

الإمكانيات الإبداعية لمحتوى مواد المدرسة الابتدائية.

يتم تقديم المحتوى من خلال مجموعات مواضيعية من المهام التي تهدف إلى الإدراك والإبداع والتحويل واستخدام الأشياء والمواقف والظواهر بجودة جديدة. تعد كل مجموعة من المجموعات المحددة أحد مكونات النشاط الإبداعي للطلاب ولها نشاطها الخاصالغرض والمحتوى، ينطوي على استخدام معينةطُرق، ينفذ معينةالمهام. وبالتالي، فإن كل مجموعة من المهام هي شرط ضروري للطالب لتجميع الخبرة الإبداعية الذاتية.

الجدول 1.1. - "سلسلة مواضيعية من مجموعات المهام الإبداعية"

خلق
تحويل
استخدم بجودة جديدة

التدريب على القراءة والكتابة
العمل الفني
العالم

“أرض الأعمال غير المكتملة"

النظر في المشكلات التي يحددها الطلاب من مختلف مجالات المعرفة

تحويل
استخدم بجودة جديدة

العالم
أساسيات سلامة الحياة

“عالم تقني غير طبيعي"

دراسة المشاكل المرتبطة باستبدال المواد الطبيعية بأخرى صناعية

تحويل
استخدم بجودة جديدة

العمل الفني

“نعم / لا"

دراسة وتفسير الظواهر والمواقف؛ دراسة خصائص الأشياء من خلال طرح الأسئلة

معرفة

الرياضيات
العالم
التدريب على القراءة والكتابة
القراءة الأدبية
اللغة الروسية
العمل الفني

“أمان"

النظر في قضايا سلامة الإنسان في مختلف مجالات الحياة، والسلوك البشري في الظروف القاسية (التدريب الآمن للرياضيين، وحماية الإنسان في حالة وقوع حادث، والحماية من التسمم، والحفاظ على الرؤية)

خلق
تحويل
استخدم بجودة جديدة

العالم
أساسيات سلامة الحياة
العمل الفني

“إجابة تستحق "

تحليل سلوك الناس عند انتهاك قواعد وقواعد الاتصال

معرفة
استخدم بجودة جديدة

التدريب على القراءة والكتابة
القراءة الأدبية
العالم

“ما هو جيد؟"

تحليل معايير السلوك الأخلاقي (المسؤولية عن أفعال الفرد، واللطف، والعدالة، والصدق، والعمل الجاد، والضمير، والتعاطف)

معرفة

الرياضيات
العالم
التدريب على القراءة والكتابة
القراءة الأدبية
اللغة الروسية
العمل الفني

يتم التمييز بين المهام الإبداعية وفقًا لمعايير مثل:

تعقيد المواقف المشكلة التي تحتويها ،

تعقيد العمليات العقلية اللازمة لحلها؛

أشكال تمثيل التناقضات (الصريحة، الخفية).

في هذا الصدد، هناك ثلاثة مستويات من التعقيد لمحتوى نظام المهام الإبداعية.

مهام مستوى الصعوبة الثالث (الأولي). مقدمة لطلاب الصف الأول والثاني. تحتوي المهام الإبداعية في هذا المستوى على سؤال إشكالي أو موقف إشكالي، وتتضمن استخدام طريقة تعداد الخيارات أو الأساليب الإرشادية للإبداع وتهدف إلى تطوير الحدس الإبداعي والخيال الإنتاجي المكاني.

مهام الصعوبة المستوى الثاني هي خطوة واحدة إلى الأسفل وتهدف إلى تطوير أسس التفكير المنظومي، والخيال الإنتاجي، وأساليب الإبداع الخوارزمية في الغالب. الهدف في مهام هذا المستوى هو مفهوم "النظام"، وكذلك موارد النظام. يتم تقديمها في شكل موقف مشكلة غامض أو تحتوي على تناقضات صريحة. الغرض من هذا النوع من المهام هو تطوير أسس التفكير المنهجي لدى الطلاب.

المهام I (الأعلى، العالي، المتقدم) مستوى الصعوبة . وهي مسائل مفتوحة من مختلف مجالات المعرفة، وفيها تناقضات خفية. يتم تقديم هذا النوع من المهام لطلاب السنة الثالثة والرابعة. وهي تهدف إلى تطوير أسس التفكير الجدلي، والخيال المتحكم فيه، والاستخدام الواعي للأساليب الخوارزمية والإرشادية للإبداع.

أمثلة على المهام:

الدرس "إنه أنا"

هدف : يقوم كل طالب بإنشاء صورة ذاتية.

مادة : أوراق كبيرة، بارتفاع طفل تقريبًا (يمكنك استخدام الجزء الخلفي من ورق الحائط، والصحف القديمة، ولكن سيتعين عليك الرسم عليها بأقلام فلوماستر لامعة)، وأقلام رصاص، والدهانات، وأقلام فلوماستر ملونة صور من المجلات والكتب القديمة وقطع الورق الملونة والغراء.

تقدم الدرس

مدرس: اليوم سوف نقوم برسم صور شخصية كاملة الطول. من يعرف ما هي الصورة الذاتية؟

إجابات الأطفال: يحدث هذا عندما لا يرسمك شخص آخر، بل عندما ترسم نفسك.

مدرس: نعم عندما يرسم الإنسان نفسه(تبني).

طالب: هذا عندما تكون أنت مؤلف صورتك.

مدرس: نعم، عندما يكون الشخص نفسه هو مؤلف صورته(تبني).
قد لا يعرف الأطفال معنى كلمة "صورة ذاتية". لذلك، قد يتلقى المعلم، على سبيل المثال، الإجابة التالية: "هذا عندما تكون الصورة في السيارة".
وفقًا للمبادئ العامة لإدارة الفصول الدراسية، يتم أيضًا قبول هذه الإجابة ودعمها من قبل المعلم:"نعم، يمكن أن تكون الصورة في السيارة، على خلفية السيارة، على الأريكة - في أي مكان (تبني). لَوحَة - هذه صورة الإنسان؛ "البورتريه الذاتي يعني أن الشخص هو مؤلف صورته الخاصة، فهو يرسم نفسه." (توضيح).
ومن الممكن أيضًا أن المقدم لن يتلقى أي إجابات على سؤاله. في هذه الحالة، هو نفسه يكشف عن معنى كلمة "صورة ذاتية".
مدرس: ربما يعرف شخص ما طريقة لرسم صورة كاملة الطول بسرعة؟

إجابات الأطفال: كن فنانًا حقيقيًا، اتصل بفنان، اتصل بمدرس فنون.

مدرس: نعم، يمكنهم رسم صور جيدة جدًا (القبول). لكنها ستكون صورة شخصية أو مجرد صورة

إجابات الأطفال: ستكون مجرد صورة.

مدرس: وسوف نقوم برسم صورة ذاتية. لكن أنا وأنت لسنا فنانين. كيف يمكننا أن نحاول رسم صورة ذاتية؟

الطريقة الأولى : يتم تثبيت قطعة من الورق على الحائط، ويتكئ عليها شخص ما، ويرسم شخص ما حدودها بقلم رصاص أو قلم فلوماستر.
الطريقة الثانية : يستلقي شخص على قطعة من الورق ويرسم شخص ما مخططه.الطريقة الثالثة: إلقاء الضوء على الشخص وتتبع ظله على الورق.
إذا لم يذكر الأطفال هذه الأساليب، فيجب تقديمها لهم. هم أنفسهم يختارون الطريقة التي يفضلونها أكثر. يمكن للأطفال ابتكار طرق أخرى.

عند رسم الخطوط العريضة، يعمل الأطفال في مجموعات من أربعة (اثنان يحملان الورقة على الحائط، واحد يميل إليها، واحد يتتبع)؛ اثنان (واحد يكذب والدوائر الأخرى) أو ثلاثة (واحد يكذب ودائرتان).

بعد رسم المخطط التفصيلي لكل طفل، يُطلب من الطلاب تلوينه كيفما يريدون. يمكن للجميع رسم الملابس لأنفسهم - الأجمل والأكثر عصرية وربما الأقدم.
هذه إحدى النقاط المركزية في الدرس. يحصل الطفل على فرصة الانغماس في العزلة مع نفسه واتخاذ خياره الخاص. يمكنه رسم نفسه إما على محمل الجد أو بروح الدعابة. يجوز له أن يرسم ملابس لم يسبق له أن ارتداها في حياته، أو تلك التي يود أن يرتديها، لكن لا يجوز له ذلك.

إذا كان الطفل لا يحب شيئا ما في الصورة الذاتية، فيمكنه شرح ذلك من خلال اتفاقيات النشاط.("نحن لسنا فنانين"). ما يهم هو أن الطفل يحاول أن يفعل ما يريد، وهو الخبير الوحيد في خلقه. يجب أن يهتم المعلم بما يفعله الأطفال ويظهر الدهشة والإعجاب:

- اتضح أنك تحب الجينز!

- أوه، البلوزات تناسبك!

- يا له من زي الأميرة الجميلة!

ثم يُطلب من الأطفال النظر في المرآة ورسم وجوههم بالطريقة التي يرغبون في رؤيتها. (أو يمكنك أولاً رسم وجهك ثم النظر في المرآة.) وفي الوقت نفسه، يذكر مقدم البرنامج الأطفال دائمًا: "بالطبع، نحن لسنا فنانين، وقد يبدو الوجه مختلفًا. لا يهم. ربما يكون لون العيون، أو الرموش، أو الابتسامة متشابهة، أو على العكس لن تكون هناك ابتسامة. لا يهم. ارسم بالطريقة التي تريدها."
بعد إنشاء الصور، يتم لصقها على الحائط في الفصل الدراسي ويطلب من كل طفل أن يتحدث عن نفسه: ما اسمه، ومن والديه، وأين يعيش، وكيف يبدو منزله، وماذا يحب . طوال هذه القصة، يقدم المقدم الدعم والقبول غير المشروط.
في بعض الأحيان يرفض الطفل الحديث عن عائلته أو الحديث عن منزله.

رد فعل هذا الطفل مقبول أيضًا من قبل المعلم: "نعم، في بعض الأحيان لا تريد أن تقول أي شيء. سنرى فقط نوع الصورة التي حصلت عليها."
في الوقت نفسه، يجب عليك بالتأكيد ملاحظة ما اتضح بشكل جيد: لون جيد أو مزاج جيد التعبير.

إتقان أسلوب الانقسام في لعبة "نعم - لا".

الانقسام - يتم تقديم طريقة التقسيم إلى النصف المستخدمة للأداء الجماعي للمهام الإبداعية التي تتطلب عمل البحث في الأنشطة التربوية أنواع مختلفةألعاب "نعم - لا". يمكن استخدام أسئلة نعم-لا التالية كجزء من المنهج الإضافي.معرفة الكائن عن طريق الوصف.

1. يتم سرد خصائص الكائن (موضوع "الكائن وخصائصه"):
مصنوعة من الرمل، على غرار سطح الماء، ويمكن أن يكون من أي لون.

2. يتم سرد الاختلافات بين أعضاء الحواس للحيوان المخفي الموجودة بين الصف المعروض على الورقة (موضوع "أعضاء الحواس"):

5 عيون، وكل شيء في متناول اليد ( نجم البحر);

حيوان تكون حاسة الشم في لسانه (الثعبان)؛

حيوان "يرى" بأنفه (الدلفين)؛

حيوان ليس له عيون، ولا أرجل، ولا آذان، ولكن يمكنه "الرؤية" بجلده (ديدان الأرض)؛

حيوان له أعضاء اللمس والشم على قرون استشعاره (الفراشة)؛

حيوان مصاب بعمى الألوان، وتوجد حاسة اللمس على شاربه (القط)؛

حيوان يمكن أن يحل أنفه محل العينين (كلب)؛

بالنسبة لهذا الحيوان، يتم استبدال الرؤية بأعضاء السمع والصوت (الخفاش)؛

حيوانات تسمع بكل جسدها وتستطيع أن تجد طريقها عن طريق الشم (الأسماك)؛

وهو الحيوان الذي توجد أعضاء الشم واللمس في اليد (الفيل)؛

تتمتع هذه الحيوانات برؤية مذهلة - زاوية رؤية واسعة جدًا، مما يسمح لها برؤية كل شيء حولها (الطيور)؛

عيون هذا الحيوان ترى في الليل بشكل أفضل منها في النهار، كما أن آذانه الحساسة تسمع الفريسة من مسافة بعيدة (البومة)؛

وهو الحيوان الذي تشبه أعضاؤه الحسية حواس الإنسان إلى حد كبير (القرد).

3. العثور على الكائن المخفي.

يتم تقديم عدد من الأشكال الهندسية، من بينها يجد الطلاب شكلًا مخفيًا (موضوع "المادة")؛

يتم تقديم عدد من الأشياء، مصورة بشكل ضمني: هاتف، كتاب، قطة، نجمة، صوت، باقة، هدية، ريح (موضوع "التفكير")؛

يتم تقديم عدد من العناصر الموجودة في الجدول. تحتاج إلى تخمين الكائن باستخدام ميزة الموقع (موضوع "الانتباه").

4. تحديد عمر الشخص: يتم تقديم وصف لتصرفات الأشخاص الذين يميزون أعمارهم (موضوع "العلامة"، "الوقت").

في أحد الأيام، ظهر البروفيسور أولم جيمس، رجل عجوز فخم ذو لحية رمادية، على عتبة المسكن المتواضع لطالب في السنة الثانية. لقد توقف لتهنئة المؤلف الشاب على مقاله الناجح في مجلة الطلاب، وكانت هذه الزيارة غير المتوقعة بمثابة بداية المحادثات اليومية في منزل جيمس أثناء تناول كوب من الشاي. كم كان عمر المؤلف الشاب؟

أثبت الطبيب الفرنسي آلان بومبارد بمثاله الخاص أنه يمكنك العيش لفترة طويلة، ومحاربة عناصر البحر وهزيمتهم، والبقاء بدون ماء وطعام. عبر ألين المحيط الأطلسي على متن قارب مطاطي لمدة 65 يومًا دون أن يلمس طعامًا أو ماء. في أي عمر حقق آلان إنجازه؟

تم نقل ماشا إلى حديقة الحيوان. وهنا الذئب. تعرفت عليه ماشا على الفور:
لماذا أكلت ثلاثة خنازير؟
الذئب صامت.
لماذا أساءت إلى الخنازير الثلاثة الصغيرة؟
دس الذئب ذيله.
الآن اجلس في القفص، أيها الذئب الرمادي السيئ!
انصرف الذئب. لذلك فهو يخجل. لذا فهو لن يفعل ذلك بعد الآن. كم عمر ماشا؟

في أحد أعياد الميلاد، أعطى والده هاينريش كتابًا لجورج لودفيج إيرير بعنوان "تاريخ العالم للأطفال"، حيث رأى الصبي رسمًا لأسطورة طروادة. صاح الصبي بفرح: "يا أبي، لقد كنت مخطئًا، فقد رأى إيرير طروادة، وإلا لما تمكن من رسمها!" فأجاب: يا بني، هذه مجرد صورة خيالية. ولكن عندما سئل ابنه عما إذا كانت طروادة القديمة تحتوي بالفعل على مثل هذه الجدران، أجاب بالإيجاب. قال هاينريش: "يا أبي، إذا كانت هناك مثل هذه الجدران، فلا يمكن تدميرها". اعترض الأب على الصبي، لكن هنري ظل على موقفه، وفي النهاية قرروا أن هنري سيفتح طروادة يومًا ما. كم كان عمر الولد؟

وكان الأكبر فتى ذكيا. لقد درس جيدًا وقرأ كثيرًا ويمكنه التحدث بشكل مقنع. وهكذا بدأ في إقناع والده بأنه لن يسيء إلى جونيور وأن كل شيء سيكون على ما يرام في المنزل حتى عودة والديه من المدينة.

هل تعطيني كلمتك؟ - سأل الأب.

أجاب الشيخ: "أعطيك كلمة شرف".

قال الأب: "حسنًا". - لن نكون في المنزل لمدة ثلاثة أيام. وسنعود في الحادية والثلاثين مساءً، حوالي الساعة الثامنة مساءً. حتى ذلك الوقت، سوف تكون سيد هنا. أنت مسؤول عن المنزل، والأهم من ذلك، عن أخيك. سوف تكون والده بدلا من ذلك. ينظر!

في منتصف الليل بالضبط، استيقظ هرقل الصغير. كان يرقد في الظلام، يمص قبضته ويستمع بكل أذنيه، لأنه كان ذكيا بعد عمره. وفجأة سمع ضجة وحفيفًا على العتبة، ثم صافرة هادئة وهسهسة على الأرض. رفع الصبي الفضولي رأسه ونظر إلى حافة المهد. وفي تلك اللحظة نفسها رأى رأس ثعبان كبير بجانب رأسه. خاف هرقل قليلاً وانحنى إلى الخلف.

5. حل مشاكل الانتباه (موضوع "الانتباه").

في ضواحي باريس - مقهى في الشارع. شاب يجلس هناك. اتصل المالك على الفور بالشرطة: "هناك مخرب في المقهى الخاص بي". كيف عرف هذا؟

لقد وقع الرجل تحت المطر. لم يكن لديه قبعة ولا مظلة. ولما عاد إلى البيت لم يكن عليه خيط جاف واحد، ولم تكن شعرة واحدة في رأسه مبللة. كيف يمكن حصول هذا؟

أحد السائقين لم يكن معه رخصة قيادة. خرج إلى الجزء المخصص للمشاة من الطريق وتحرك على طوله، وضغط بالقرب من نوافذ المتاجر. متجاهلاً إشارة المنع، تجاوز التقاطع وتوقف مقابل الشرطي. ولما رأى مراقب المرور كل هذا لم يوقف السائق ولم يفرض عليه غرامة. لماذا؟

أحد المارة يخاطب طفلاً يبكي بمرارة:
- يكون ولد جيدولا تبكي.
كان الجواب "لا أستطيع أن أكون ولداً صالحاً"، وكانت الحقيقة الصادقة.

مقابلة مع توأم: "هل أنتم إخوة - نعم - ولدتم في نفس اليوم - هل أنتم توأمان - لا!" لماذا؟(موضوع "التفكير الإبداعي").

نتيجة التضمين المتكرر للمهام "خمن الكائن" و"خمن الظاهرة" يجب أن تكون خريطة -تصنيف كائنات العالم الحقيقي ، مما يسمح لأقصر طريق، بتضييق مجال البحث بشكل مقصود، للعثور على كائن مخفي، ظاهرة، تم تجميعها من قبل الطلاب تحت إشراف المعلم.

تميز الأساليب الإبداعية التي يختارها المعلم عند أداء المهام المستويات المقابلة لتنمية التفكير الإبداعي والخيال الإبداعي.

وبالتالي، فإن الانتقال إلى مستوى جديد من تطوير القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا يحدث في عملية تراكم الخبرة في النشاط الإبداعي لكل طالب.

1. دور التعليم النمائي في تنمية الشخصية الإبداعية لدى تلميذ المرحلة الابتدائية

في المدارس الحديثة، يكتسب النهج التنموي لتنظيم تعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنا شعبية متزايدة. يتم حل مشكلة تنمية الاهتمام المعرفي لدى الطفل عن طريق الترفيه في التعلم - وهذا هو ظهور مواقف ضرورية وغير قياسية بمفاهيم مألوفة بالفعل للأطفال، وظهور "لماذا" جديدة، حيث يبدو أن كل شيء واضح ومفهوم. إن التفكير وشرح النتائج التي تم الحصول عليها والمقارنة والتخمين والفحص والملاحظة والتعميم واستخلاص النتائج هو الشيء الرئيسي الذي يجب تعليمه للطفل. يتم تنفيذ الهدف المحدد بمساعدة التمارين التي تهدف إلى تنمية الانتباه والملاحظة والذاكرة. بالنظر إلى مراحل تفكير الطفل، من الممكن تحديد الخط الرئيسي لتطوره - من التفكير العملي، المقيد بموقف معين، إلى التفكير النظري المجرد، وتوسيع نطاق المعرفة بلا حدود، مما يسمح لك بالذهاب إلى ما هو أبعد من حدود المعرفة. تجربة حسية فورية. إن التفكير النظري المجرد، الذي يتجاوز حدود التجربة الحسية، عندها فقط يتمتع بقوة فعالة ويسمح بالاختراق في جوهر الواقع القابل للمعرفة عندما يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالبيانات المرئية والحسية. التطوير القسري للتفكير المجرد، دون تحديد كاف للمواد المكتسبة، دون الاتصال بالتفكير البصري العملي والبصري المجازي، يمكن أن يؤدي إلى الاستيعاب الرسمي للمعرفة، إلى تكوين تجريدات فارغة منفصلة عن الواقع المعيشي. التطور المتناغم للشخصية ينطوي على تفعيل جميع أنواع التفكير وتحسينها. الحاجة إلى التطوير أنواع مختلفةينبع النشاط العقلي من تفاصيل التفكير الإنتاجي والإبداعي. إن عملية اكتشاف المعرفة الجديدة، سواء في الطفل الذي يتعلم لأول مرة الحقائق التي اكتشفتها البشرية منذ فترة طويلة، أو في العالم الذي يخترق لأول مرة حدود المعلوم، لا تتم في شكل تفكير منطقي صارم مباشرة بناء على الأنماط المألوفة. تلخيصًا لما سبق، نلاحظ أن أحد أهم مبادئ تنمية التفكير الإبداعي هو التطوير الأمثل (المتوافق مع الأهداف التعليمية والخصائص العقلية للفرد) لمختلف أنواع النشاط العقلي: التجريدي النظري، البصري المجازي والتفكير البصري الفعال والعملي ضروري في الفصل الدراسي بشكل منهجي لاستخدام المهام التي تساهم في التطوير المستهدف للتفكير الإبداعي لدى الطلاب وتطورهم الرياضي وتشكيل اهتماماتهم المعرفية واستقلالهم. تتطلب مثل هذه المهام أن يكون الطلاب ملتزمين ومبدعين ومبتكرين.

هدف التنشئة والتعليم في المجتمع الحديث هو تنمية الشخصية بشكل شامل. في هذا الصدد، حدد العلم والممارسة التربوية المهمة: إثبات هذا التدريب نظريًا وتنفيذه عمليًا، مما يضمن تكوين شخصية ذات احتياجات روحية عالية وقدرات معرفية متطورة. وهذا بدوره يفرض الحاجة إلى تنظيم النشاط المعرفي في الفصل الدراسي بطريقة تضمن تطوير النشاط الإبداعي لدى الطلاب.

يختلف النشاط الإبداعي لتلميذ المدرسة عن النشاط الإبداعي لشخص بالغ من حيث أن نتائج نشاطه غالبًا ما لا تكون جديدة بالمعنى العالمي، ولكن في عملية خلق نتيجة جديدة لنفسه، يقوم الطالب بنمذجة وتطوير نفسه مهارات المبدع اللازمة للعمل المستقل في المستقبل. وبالتالي، فإن الأنشطة الرامية إلى تطوير النشاط الإبداعي للطلاب في الفصل الدراسي هي نظام من التأثيرات التربوية للمعلم يهدف إلى تطوير القدرة لدى جميع الطلاب على استيعاب المعرفة الجديدة وطرق جديدة للعمل بمساعدة المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة.تظهر دراسة الأدبيات النفسية والتربوية أن التعليم التنموي يلبي تحديات تطوير النشاط الإبداعي للطلاب. في التعليم التنموي، يتم تحديد المهمة التالية: ليس فقط ضمان حصول الطفل على المعرفة العلمية التي يتطلبها المجتمع، ولكن أيضًا التأكد من أن الطالب يتقن في كل درس ثم يستخدم نفس أساليب اكتساب المعرفة بدرجة متزايدة من المعرفة. استقلال. ومن علامات هذا التدريب شدته ووجود هدف تنموي واعي.

فالتعليم التنموي هو التعليم الذي لا تهدف أشكاله وأساليبه وتقنياته ووسائل تدريسه إلى اكتساب المعرفة والمهارات فحسب، بل تهدف أيضًا إلى التنمية الشاملة المكثفة لشخصية الطالب؛ إتقانه لأساليب اكتساب المعرفة وتنمية نشاطه الإبداعي.

يفتح التعليم التنموي الطريق للنجاح في الإبداع التربوي لأولئك الذين يحبون عملهم ويهتمون بالحصول على نتائج إيجابية. تعتمد العديد من العوامل على تنفيذها الناجح: من الإدارة، من المعلمين، من مستوى الإمكانات الإبداعية الموجودة في الفريق، من الجو المناسب. يوفر هذا التدريب نشاطًا معرفيًا كاملاً، ويتطلب هذا النشاط مستوى احترافيًا عاليًا من المعلم.

يركز التعليم التنموي على ضمان أن يتعلم الأطفال بشكل إبداعي، ويكتسبوا المعرفة بنشاط، ويكتسبوا مهارات الاستماع والسمع، ويكون لديهم موقف هادف تجاه عملهم ويستخدمون المعرفة المكتسبة بنشاط. مثل هذا التدريب يغير نوعيا موقف المعلم تجاه الطفل، ويرفعه إلى مستوى أعلى من العلاقات التعاونية. بالإضافة إلى أنه لا يحتوي على توصيات معزولة، بل يحتوي على حل شامل لجميع مشاكل المدرسة. تحتوي الكتب المدرسية المبنية على مبادئ التعليم التنموي على محتوى تعليمي جديد وأساليب وأشكال عمل جديدة تهدف حقًا إلى الكشف عن الميول والقدرات الفردية لأطفال المدارس الأصغر سناً. يعد التعليم التنموي أيضًا جذابًا نظرًا لنهجه في فهم أهمية التعلم والتطوير لكل طالب. إن ثراء محتوى التعليم، وتنوع أساليب عمل المعلم، بناءً على مبادئ تعليمية خاصة وخصائص منهجية نموذجية للتعليم التنموي، تجعل من الممكن توفير مجموعة متنوعة من الأنشطة للطلاب، مما يسمح للمعلم بمراقبة كل طفل من حيث نجاح تعلمه وتطوره. علاقات جيدة وثقة بين المعلم والطلاب، مليئة بالمشاعر الإيجابية، وجو من شغف الأطفال بالتعلم - كل هذا يسمح لكل طالب بإدراك نفسه في الأنشطة التعليمية.

جوهر التدريب التنموي هو تحقيق أقصى قدر من النتائج في التنمية العامةتلاميذ المدارس. لذلك، يهدف المسار الرئيسي إلى تطوير المعرفة والمهارات والقدرات ليس بعدد كبير من التمارين أو المهام، ولكن مع الاستحواذ المستقل على المعرفة الجديدة من قبل الفصل بأكمله. محرك عملية التعلم هو الرغبة في تعلم شيء جديد غير معروف. الأطفال، بالفعل في بداية تعليمهم، يشعرون بالرضا من النشاط العقلي الموجه والفرح من إكمال مهمة صعبة.أساليب التدريس، المبنية على أساس المبادئ التعليمية المناسبة للتعليم التنموي، لا تناشد العقل فحسب، بل أيضًا المشاعر - "أبواب فضيلة" الأطفال، عندما يناقشون قضية جديدة وصعبة بالنسبة لهم، وبكل حرية. التعبير عن أحكامهم وآرائهم.من الأمور ذات الأهمية الاستثنائية للطفل فرصة مشاركة ملاحظاته الشخصية في الفصل. في الوقت نفسه، لا يفقد المعلم دوره القيادي والتنظيمي، ولكن في الوقت نفسه يصبح مشاركا في عملية المعرفة الجماعية. في عمله، تختفي نغمات "الأمر" التي تُسمع بقوة عادة في المدارس الابتدائية.

وبالتالي، يتم إنشاء التعليم التنموي بشكل متزايد كمبدأ نفسي وتربوي رئيسي لتنظيم العملية التعليمية، والتي تعتمد عليها فعالية إعادة توجيه نظام التعليم نحو تنمية الشخصية الإبداعية إلى حد كبير.

الهدف الأسمى للتعليم التنموي هو أن تكون هناك حاجة للتغيير الذاتي والقدرة على إشباعها من خلال التعلم، أي التعلم. تريد والحب وتكون قادرة على التعلم.لأول مرة يعلن الطفل عن نفسه كموضوع في سن ما قبل المدرسة (أنا نفسي!). لكن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ليس لديهم الحاجة إلى التغيير الذاتي ولا القدرة على القيام بذلك. كلاهما لا يمكن أن يتطور إلا في سن المدرسة. ولكن ما إذا كان سيتم تحقيق هذه الفرصة يعتمد على عدد من الظروف التي تتطور أثناء عملية التعلم.عند عبور الطفل عتبة المدرسة، يقع على الفور في الخضوع للمتطلبات والمعايير التي يحددها البرنامج والكتب المدرسية والمعلم بشكل صارم. لا يوجد مجال للطفل ليدرك نفسه كموضوع. لكن لا ينبغي للمرء أن يبحث عن تفسير لهذه الحقيقة في الاستهانة بأنماط التطوير، وفي سوء نية المعلم، وفي الطبيعة غير الديمقراطية لنظام التعليم المدرسي. يتم إنشاء حالة الصراع من خلال محتوى التعليم المدرسي، والذي يعتمد على طرق حل المشكلات النموذجية.

خاتمة

حاليًا، بسبب إضفاء الطابع الإنساني على التعليم وإضفاء الطابع الإنساني عليه، حصل المعلمون على فرص كبيرة لتحقيق الأفكار الإبداعية. انتباه خاصيتم دفعه إلى تهيئة الظروف لتنمية الإبداع في أنشطة الطفل وتشكيل دافعه الإيجابي للعمل التربوي.

في التعليم الروسياليوم، تم الإعلان عن مبدأ التباين، مما يجعل من الممكن تطوير واختبار البرامج الأصلية والتقنيات التربوية. المعيار الرئيسي لتقييم تكنولوجيا التعليم هو فعاليتها وكفاءتها، وتهيئة الظروف لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب. في الإبداع يوجد مصدر لتحقيق الذات والتنمية الذاتية للفرد الذي يمكنه تحليل المشكلات الناشئة، وإقامة روابط نظامية، وتحديد التناقضات، وإيجاد الحل الأمثل لها، والتنبؤ بالعواقب المحتملة لتنفيذ مثل هذه الحلول.

يصبح التطوير المكثف الهادف إحدى المهام المركزية للتدريب، وأهم مشكلة في نظريته وممارسته. التعليم التنموي هو التعليم الذي لا يحفظ فيه الطلاب الحقائق ويستوعبون القواعد والتعريفات فحسب، بل يتعلمون أيضًا الأساليب العقلانية لتطبيق المعرفة في الممارسة العملية، ونقل مهاراتهم ومعارفهم إلى ظروف مماثلة ومتغيرة.

الشرط الأمثل لضمان التطوير المكثف للقدرات الإبداعية لأطفال المدارس هو عرضهم المنهجي والهادف في نظام يلبي المتطلبات التالية:

يجب بناء المهام المعرفية على أساس متعدد التخصصات والتكامل، والمساهمة في تطوير الخصائص العقلية للفرد - الذاكرة والانتباه والتفكير والخيال؛

يجب اختيار المهام مع الأخذ في الاعتبار التسلسل العقلاني لعرضها: من المهام الإنجابية التي تهدف إلى تحديث المعرفة الموجودة، إلى البحث الجزئي، الذي يركز على إتقان الأساليب المعممة للنشاط المعرفي، ثم إلى الأساليب الإبداعية الفعلية، مما يسمح للمرء بالنظر في الظواهر تتم دراستها من زوايا مختلفة؛

يجب أن يؤدي نظام المهام المعرفية إلى تكوين طلاقة التفكير ومرونة العقل والفضول والقدرة على طرح الفرضيات وتطويرها.

من المقبول عمومًا أن يتجلى الإبداع في إنشاء منتج ما (مادي أو عقلي - على سبيل المثال، حل مشكلة ما)، إذا كان هذا المنتج جديدًا، أصليًا، أي إبداعيًا. هناك تقنيات تعتمد على نهج جديد لفهم الإبداع. الإبداع هو تحقيق الإنسان لفرديته. في هذه الحالة، ليس من الضروري على الإطلاق إنشاء نوع من المنتج.
يحتوي مفهوم "الفردية" ذاته على عدة معانٍ.
أولا، تشير الفردية إلى حقيقة وجود الفرد؛ الفردية هي نوع من النزاهة الحية. هكذا يُفهم الأمر في العلوم البيولوجية. ثانياً، يشير مفهوم الفردية إلى أن الفرد ليس كالآخر؛ تتم دراسة هذه الاختلافات بين الأفراد في علم النفس على أنها فروق فردية. ثالثا، يشير مفهوم الفردية إلى أن كل شخص فريد من نوعه ولا يضاهى.

وبالتالي، فإن الفردية فريدة من نوعها ولا تضاهى؛ إن وعيها من قبل الشخص وتقديمها للآخرين هو بالفعل عمل إبداعي. في هذه الحالة، يعد الاستئناف المنهجي للمجال العاطفي هو الشرط الرئيسي لتنمية المواهب الإبداعية لدى تلاميذ المدارس. من أجل تسهيل تحقيق الإمكانات الإبداعية للطفل وتنمية موهبته، يجب على الشخص البالغ تسهيل التعبير العاطفي عن نفسه. للقيام بذلك، من الضروري تهيئة الظروف التي يعيش فيها الطفل ويفهم ويعبر عن الحالات العاطفية المختلفة. لا ينبغي تحليل العواطف، بل يجب تجربتها من قبل الطلاب. يبقى اختيار هذه التكنولوجيا والمهام أو تلك مع المعلم الذي يرتب المهام حسب عمر الأطفال ومستوى إعدادهم. من المهم أن نأخذ في الاعتبار أنه عند إكمال المهام، يتم تقييم الرغبة في العمل فقط؛ فالمهام ليست تقييمية، ولكنها تنموية بطبيعتها.

قائمة الأدب المستخدم

ألتشولر جي إس. ابحث عن فكرة: مقدمة لنظرية حل المشكلات الابتكارية./ جي إس. ألتشولر// - الطبعة الثانية، إضافة. - نوفوسيبيرسك: العلوم. سيب. القسم، - 2016، - ص. 22 - 23.

أندريف ف. أصول التدريس: كتاب مدرسي. دورة التطوير الذاتي الإبداعي. / في آي أندريف/ / - الطبعة الثانية. - قازان: مركز التقنيات المبتكرة، - 2014، - ص 123.

فينوكوروفا ن.ك. أفضل الاختباراتلتنمية القدرات الإبداعية./ ن.ك. فينوكوروفا //– م: أست برس، 2014 – ص54 – 60.

جين أ.أ. طرق التكنولوجيا التربوية. حرية الاختيار. الانفتاح. نشاط. تعليق. المثالية: دليل للمعلمين./ أ.أ. شرك// - م.: فيتا برس، 2015 – ص 92 – 97.

كونستانتينوفا إل.بي. تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا. / رطل. كونستانتينوف// مدرسة ابتدائية. – 2013، العدد 7، ص 66-71.

لوك أ.ن. سيكولوجية الإبداع./ أ.ن. بصلة// - م: نوكا، 2014 – ص121.

مانينا أو.في. دروس المنطق كوسيلة لتنمية القدرات الفكرية والإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا. / أو.ف. مانينا// مدرسة ابتدائية. – 2014، العدد 4، ص. 63-65.

نيكيتينا أ.ف. تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب. / أ.ف. نيكيتينا// مدرسة ابتدائية. – 2001، العدد 10 ص. 34-37.

أوشاشيف ف.ب. تدريس أساسيات النشاط الإبداعي: ​​Proc. مخصص. / نائب الرئيس. أوشاشيف// - ماجنيتوجورسك، 2013. – ص104 – 106.

شاموفا تي. آي.، دافيدينكو تي. إم. إدارة العملية التعليمية في المدرسة التكيفية. / تي. شاموفا، تي.إم. دافيدينكو/ / - م: مركز "البحث التربوي"، 2014. – ص50 – 55.

ملخص

تنظيم التعليم للأطفال في المدارس الابتدائية.الطبيعة الموضوعية للصعوبات التي يواجهها الطفل في بداية المدرسة. المشاكل الرئيسية لفترة التكيف: الانخراط في نشاط جديد، والدخول في نظام جديد للعلاقات، والتعود على روتين يومي غير عادي والعمل، وظهور مسؤوليات جديدة، والحاجة إلى إظهار الصفات الشخصية مثل الانضباط والمسؤولية والمثابرة والمثابرة والكفاءة والعمل الجاد. طرق التغلب على صعوبات فترة التكيف مع المدرسة. تحفيز معنوي إضافي للطفل لتحقيق النجاح. تشكيل المكونات الرئيسية للأنشطة التعليمية: الإجراءات التعليمية وإجراءات التحكم وتقييم نتائج العمل. أسباب السلبية والتخلف الفكري لدى الأطفال في المرحلة الابتدائية وطرق القضاء عليها. نماذج جماعية لتنظيم الفصول الدراسية في الأشهر الأولى من الدراسة.

تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية في المنزل.الأهمية الخاصة للمنزل عمل أكاديميمع طلاب الصف الأول. تشكيل أنشطة التعلم المستقلة. تنمية الكلام والتفكير من خلال تحسين الكتابة. العرض التقديمي وإعادة سرد ما تمت قراءته أو رؤيته أو سماعه وكتابة الرسائل والمقالات القصيرة هي الوسيلة الرئيسية لتطوير الكلام. اتجاهان رئيسيان لتحسين التفكير النظري والعملي لأطفال المدارس الابتدائية. دور التمارين الرياضية واللغوية والمهام اليومية في تحسين تفكير الطفل. أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية: التصميم والرسم والنمذجة - كوسيلة لتحسين التفكير العملي والمرئي المجازي.

أنشطة اللعب والعمل لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.تغيير طبيعة ألعاب الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. ظهور وانتشار الألعاب التنافسية والألعاب الإنشائية التي تعزز تنمية الصفات الفكرية التجارية لدى الأطفال. تعويد الطفل على العمل. الأهمية التنموية للألعاب الرياضية للأطفال. الأنواع التنموية لأنشطة العمل. تنظيم عمل الأطفال في المدرسة والمنزل. العمل كمبادرة وعمل مستقل ومبدع.

مصادر النمو العقلي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.الطباعة والإذاعة والتلفزيون وأنواع مختلفة من الفن كمصادر للتنمية الفكرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. الفنون الجميلة كوسيلة لتطوير وإثراء تصور العالم، كوسيلة للتخلص من وجهة نظر الأنانية. تنمية قدرة الطفل على الفهم الصحيح وتقبل وجهة نظر الآخرين. فن السينما والتلفزيون كوسيلة لتوسيع وتعميق رؤية العالم. فرص تطوير المسرح. دور الأدب والدوريات في التنمية الفكرية للأطفال. الحاجة إلى القراءة كوسيلة لتحسين التفكير اللفظي. أسباب تأخر التعلم لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. القدرة على التعلم ومستوى النمو العقلي للطفل. قدرات التعلم المرتبطة بالعمر. ضعف الذاكرة أحد أسباب تأخر الأطفال في التعلم. الترميز الرمزي والتنظيم المعرفي للمواد لتحسين الذاكرة. التحليل النفسي والتربوي لأسباب التأخر في تعلم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

تنظيم تعليم الأطفال في الصفوف الإعدادية

بغض النظر عن مقدار الجهد والوقت الذي يتم بذله لضمان استعداد الأطفال للمدرسة في سن ما قبل المدرسة، يواجه جميع الأطفال تقريبًا صعوبات معينة خلال الفترة الأولى من التعليم. لذلك، هناك فترة انتقالية من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة الطفولة المدرسية، والتي يمكن استدعاؤها فترة تكيف الطفل مع المدرسة.للحصول على وصف نفسي عام لهذه والفترات اللاحقة في حياة الطفل المرتبطة بالتغيرات الجذرية في نفسيته وسلوكه، من المفيد استخدام المفاهيم الوضع الاجتماعي للتنمية والوضع الداخلي.يشير أول هذه المفاهيم إلى الظروف الاجتماعية التي تتم فيها عملية النمو العقلي للطفل. كما تتضمن فكرة عن المكانة التي يشغلها الطفل في المجتمع، في نظام تقسيم العمل، والحقوق والمسؤوليات المرتبطة بذلك. ويتميز المفهوم الثاني العالم الداخليالطفل، التغييرات التي يجب أن تحدث فيه حتى يتمكن الطفل من التكيف بشكل جيد مع الوضع الاجتماعي الجديد واستخدامه لمزيد من النمو النفسي. ترتبط هذه التغييرات عادةً بتكوين علاقات جديدة ومعنى وهدف جديدين في الحياة، مما يؤثر على الاحتياجات والاهتمامات والقيم وأشكال السلوك والمواقف تجاه الناس. بشكل عام، ترتبط أيضًا ببداية تغييرات شخصية وشخصية خطيرة في نفسية الطفل.

هناك عدد قليل نسبيًا من هذه اللحظات في حياة الشخص عندما تحدث تغييرات عميقة في الوضع الاجتماعي للتنمية. وهذا هو دخول المدرسة، والتخرج منها، والحصول على مهنة وبدء العمل المستقل، وتكوين أسرة، والانتقال من عمر إلى آخر: من 20-25 إلى 40-50 سنة، من 40-50 سنة إلى سن 60 سنة، حدود 70 سنة خطوة بخطوة.

ما هي الطريقة الأفضل لعمل هذا؟ بادئ ذي بدء، من الضروري الانتباه إلى تكوين أنشطة تعليمية كاملة في طلاب الصف الأول. تم وصف المعلمات والعلامات والأساليب الرئيسية لتقييم درجة تطور هذا النشاط في القسم السابق من الكتاب المدرسي. دعونا نضيف شيئًا يتعلق بشكل مباشر بطلاب الصف الأول. يُظهر التحليل النفسي والتربوي أنهم غالبًا ما يواجهون نوعين من الصعوبات: تنفيذ النظام والدخول في علاقات جديدة مع البالغين. الظاهرة السلبية الأكثر شيوعًا في هذا الوقت هي التشبع بالفصول الدراسية، والذي يبدأ بسرعة لدى العديد من الأطفال بعد وقت قصير من دخولهم المدرسة. ظاهريًا، يتجلى عادةً في عدم القدرة على الحفاظ على المستوى المناسب من الاهتمام الطبيعي الأولي بالمدرسة والمواد الأكاديمية.

ولمنع حدوث ذلك، من الضروري إدراج حوافز إضافية للأنشطة التعليمية. وعندما يتم تطبيق هذه الحوافز على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة أو سبعة أعوام، فمن الممكن أن تكون معنوية ومادية. الحوافز الأخلاقيةليس من قبيل المصادفة أن يتم وضعهم في المقام الأول هنا، لأنه في تحفيز الأطفال في سن المدرسة الابتدائية للتعلم، غالبا ما يكونون أكثر فعالية من المواد. وتشمل هذه، على سبيل المثال، الموافقة، والثناء، ووضع الطفل كمثال للأطفال الآخرين. من المهم، من خلال مراقبة سلوك الطفل بعناية، ملاحظة ما يستجيب له بشكل أفضل في الوقت المناسب، وفي كثير من الأحيان اللجوء إلى أشكال التشجيع الأخلاقي المرتبط بذلك في المراحل الأولى من التعليم، ومن المستحسن استبعاد أي عقوبات أو التقليل منها لسوء الدراسات . أما بالنسبة لل الحوافز الماديةلتحقيق النجاح، إذن، كما تظهر الممارسة، فإنهم غير فعالين تربويا ونفسيا ويتصرفون بشكل أساسي بشكل ظرفي. يمكن استخدامها، لكن لا يمكن إساءة استخدامها. وفي الوقت نفسه، من الضروري الجمع بين الطرق المادية والمعنوية لتحفيز تعلم الطفل.

في البداية، تم بناء عملية التدريس في الصفوف الدنيا من المدرسة على أساس تعريف الأطفال بالمكونات الرئيسية للنشاط التعليمي. هذه المكونات، وفقا ل V. V. Davydov، هي كما يلي: مواقف التعلم، وإجراءات التعلم، والسيطرة والتقييم. من الضروري أن نوضح للأطفال بالتفصيل وببطء تسلسلًا معينًا من الإجراءات التعليمية، مع تسليط الضوء فيما بينهم على تلك التي يجب تنفيذها في الموضوع والكلام الخارجي والخطط العقلية. في الوقت نفسه، من المهم خلق الظروف المواتية بحيث تكتسب الإجراءات الموضوعية شكلا عقليا مع التعميم المناسب والاختصار والإتقان.

في المواقف التعليمية، يتقن الأطفال الأساليب العامة لحل فئة معينة من المهام، ويكون استنساخ هذه الأساليب بمثابة الهدف الرئيسي للعمل التربوي. بعد أن أتقنها الأطفال، يطبقون الحلول التي تم العثور عليها على الفور وبشكل كامل لمشاكل محددة يواجهونها.

يتم تحفيز الإجراءات التي تهدف إلى إتقان نمط عام - طريقة لحل مشكلة ما - وفقًا لذلك. يتم شرح الطفل لماذا يحتاج إلى تعلم هذه المادة بالذات.

يجب أن يسبق العمل على إتقان أنماط العمل العامة ممارسة استخدامها في حل مشكلات محددة وأن يبرز على أنه خاص في العملية التعليمية. أحد المتطلبات الرئيسية لعلم النفس هو تنظيم التعليم الأولي بحيث يتم تدريس معظم موضوعات وأقسام البرنامج على أساس المواقف التعليمية التي توجه الأطفال نحو إتقان الطرق العامة للتعرف على خصائص مفهوم معين أو الأنماط العامة لحل مشاكل فئة معينة. تظهر الأبحاث أن عددًا من أوجه القصور الكبيرة في إتقان مفاهيم وأساليب معينة لحل المشكلات ترتبط بحقيقة أنه عند تطوير هذه المفاهيم وأساليب حل المشكلات، لم يتم تدريب الأطفال على أداء جميع الإجراءات التعليمية اللازمة.

تُظهر القدرة على تحويل المشكلات العملية الملموسة إلى مشكلات تعليمية ونظرية أعلى مستوى من تطور الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس. إذا لم يتم تطوير هذه المهارة بشكل صحيح في سن المدرسة الابتدائية، فلا يمكن أن يصبح الاجتهاد ولا الضمير مصدرا نفسيا للتعلم الناجح. إن الحاجة إلى التحكم وضبط النفس في الأنشطة التعليمية تخلق ظروفًا مواتية لتكوين القدرة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا على التخطيط وتنفيذ الإجراءات بصمت وداخليًا وكذلك تنظيمها طواعية.

يساعد التفكير التلقائي بصوت عالٍ الأطفال على تطوير التفكير والكلام. في إحدى التجارب، تم تعليم مجموعة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 10 سنوات التفكير بصوت عالٍ أثناء أداء مهمة ما. ولم تتلق المجموعة الضابطة مثل هذه الخبرة. أنجز أطفال المجموعة التجريبية المهمة الفكرية بشكل أسرع وأكثر كفاءة من أطفال المجموعة الضابطة. إن الحاجة إلى التفكير بصوت عالٍ وتبرير قرارات الفرد تؤدي إلى تطوير الانعكاسية باعتبارها صفة مهمة للعقل، مما يسمح للشخص بتحليل وفهم أحكامه وأفعاله. هناك تطور في الاهتمام الطوعي، وتحويل عمليات الذاكرة على أساس تعسفي وهادف. وفي الوقت نفسه، تتفاعل أنواع الذاكرة الإرادية وغير الإرادية وتساهم في تطوير بعضها البعض.

القدرات العقلية والقدرة على إتقان المواد التعليمية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا مرتفعة جدًا. ومن خلال التدريب المنظم بشكل صحيح، يدرك الأطفال ويتعلمون أكثر مما توفره المدرسة العادية تقليديًا. أول شيء تحتاج إلى تعليمه للطالب الأصغر سنًا عند أداء الواجب المنزلي هو تحديد مهمة تعليمية. يجب أن يفهم الطفل بوضوح طريقة أداء المهمة التي يحتاج إلى إتقانها، ولماذا هناك حاجة إلى هذه المهمة أو تلك كمهمة تعليمية، وما يمكن أن يعلمه.

نتائج جيدةفي تدريس أطفال المدارس الابتدائية، فإنهم يقدمون أشكالا جماعية لتنظيم الفصول الدراسية، مما يشبه ألعاب لعب الأدوار، والتي اعتاد عليها الأطفال في سن ما قبل المدرسة والتي يشاركون فيها بسرور. في بداية المدرسة، يوصى بتنظيم أنشطة تعليمية جماعية مشتركة. ومع ذلك، فإن هذا النوع من الإدارة، وخاصة في الأشهر الأولى من تعليم الأطفال، يتطلب إعدادًا دقيقًا. إحدى المهام الرئيسية التي يجب حلها عند بدء التدريب الجماعي هي توزيع الأدوار بشكل صحيح وتهيئة جو من العلاقات الشخصية الودية على أساس المساعدة المتبادلة في مجموعة التدريب.