التعليم المزدوج في قانون التعليم في الاتحاد الروسي. "نظام التعليم المزدوج في مؤسسات التعليم المهني الثانوي

ديميسينوفا دينارا فاليريفنا. "خدمة" UTK

"إدخال نظام التدريب المزدوج"

حاشية. ملاحظة

تقدم هذه المقالة مواد حول نظام "التدريب المزدوج". يتم النظر في الطرق العامة لإدخال التدريب المزدوج في النظام التعليم المهني، مزايا هذا النظام بالاستعانة بمثال المؤسسات التعليمية الأجنبية. قام المقال بتطوير وجمع مواد للتعليم المهني الثانوي في تخصص "التموين". المقال مثير للاهتمام لأنه يبحث بشكل شامل في طرق وأساليب إدخال وتنفيذ نظام التعليم المزدوج، وتحديدًا في المؤسسات التعليمية للتعليم الثانوي المهني.

يتطلب دخول جمهورية كازاخستان إلى المجتمع الدولي والاقتصاد سريع النمو والإنتاج والإنجازات العلمية التطوير المبتكر لنظام التعليم المهني وتدريب متخصص تنافسي لديه مجموعة من الكفاءات التي تلبي المتطلبات السوق الحديثةتَعَب.

واحدة من القطاعات النامية ديناميكيًا في الاقتصاد الحضري اليوم هي صناعة الأغذية، التي تعاني من نقص في مديري الخدمات المدربين بشكل احترافي وأصحاب المطاعم وأصحاب الفنادق ومديري المطاعم والفنادق والسياحة. تتطلب مجمعات المطاعم الناشئة في المدن عددًا متزايدًا باستمرار من العمال المؤهلين مستوى عالالكفاءة المهنية، القادرة على العمل الفعال في تخصصهم على مستوى المعايير الدولية. يمكن تحقيق هذا المستوى من التأهيل على أساس النهج القائم على الكفاءة في التعليم المهني، مما يسمح لخريج مؤسسة تعليمية بتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة بنجاح لحل مشاكل الإنتاج العملية، وتنفيذ الاتصالات التجارية بشكل فعال، و كن مستعدًا للتعلم مدى الحياة فيما يتعلق بمتطلبات التغييرات في النشاط المهني.

في هذا الصدد، نشأت الحاجة إلى تقديم نظام جديد - "نظام التدريب المزدوج". في الممارسة العالمية للتعليم المهني، أصبح النظام المزدوج، الذي نشأ في ألمانيا، معروفًا ومعترفًا به على نطاق واسع [K.A. جيسلر، دبليو جرينيرت، ج. كوتشاي إلخ.]

نظام مزدوج تدريب مهني، مبني على التفاعل بين اثنين من مقدمي التعليم المستقلين، في العلاقات التنظيمية والقانونية، في إطار التدريب المهني المعترف به رسميا،

أولئك. يتم تنفيذها وفقًا للتشريعات المتعلقة بالتعليم المهني. يتضمن هذا النظام بيئتين تعليميتين وصناعيتين مختلفتين، مثل مؤسسة ومدرسة مهنية حكومية، تعملان معًا من أجل هدف مشترك - التدريب المهني للطلاب.

نظام التدريب المزدوج عبارة عن بيئتين إنتاجيتين

تجهيزالواقعولاية
مدرسة إحترافية

هدف واحد

التدريب المهني للمتخصصين

يتضمن النظام المزدوج إشراك الشركات في عملية تدريب الموظفين، والتي تنفق تكاليف كبيرة جدًا مرتبطة بتدريب العمال، لأنها تعلم جيدًا أن تكاليف التدريب المهني عالي الجودة هي استثمار جيد لرأس المال. وفي الوقت نفسه، يصبحون مهتمين ليس فقط بنتائج التدريب، ولكن أيضًا بمحتوى التدريب وتنظيمه وما إلى ذلك. وهذا ما يحدد أهمية النظام المزدوج كنموذج لتنظيم التدريب المهني، والذي يسمح بالتغلب على الفجوة والتناقض في العلاقات بين المجالين الإنتاجي والتعليمي فيما يتعلق بقضايا تدريب العاملين المهنيين.

كما يظهر تحليل لأعمال الباحثين الألمان [أ. شيلتن، ك.ف. Stratman، N. Stegmann، وما إلى ذلك]، يضمن النظام المزدوج علاقة وثيقة وتفاعل التدريب المهني مع قطاع الإنتاج، والاستجابة في الوقت المناسب للتغيرات في احتياجاته ومراعاة اتجاهات التنمية، كما هو معروف، الجيل الجديد من تعتمد المعايير التعليمية على نهج قائم على الكفاءة، والذي بموجبه يجب أن يتمتع المتخصص الحديث بمجموعة معينة من الخصائص الاجتماعية والمهنية التي تضمن نجاحه وتنقله وقدرته على التكيف وضمانه الاجتماعي في سوق العمل وفي المجال المهني

يمكننا سرد عدد من مزايا نظام التعليم المزدوج المبني على الممارسات الدولية:

الأنشطة التعليميةوسيهدف عمل الطلاب مباشرة في مؤسسات تقديم الطعام العامة إلى ضمان القدرة التنافسية للخريجين وفقًا لمتطلبات سوق العمل الإقليمي، واحتياجات الصناعة، ومتطلبات المستوى المهني لأصحاب المطاعم وأصحاب الفنادق والتقنيات التعليمية التوجه العملي والمساهمة في تكوين استعداد الطلاب للأنشطة المهنية:

تعتمد عملية تصميم الدورات الدراسية والدبلومات على استخدام الطلاب للمشاريع الحقيقية لمؤسسات تقديم الطعام العامة بناءً على مقترحات أصحاب العمل والشركاء الاجتماعيين.

يتم تنفيذ مبدأ استمرارية التعليم المهني على أنه اكتساب مستمر وتطبيق وتحسين المعرفة والمهارات المهنية وتعميق الخبرة المهنية؛

تنظيم عملية تدريب المتخصصين وفقا للنظام الاجتماعي، مع مراعاة متطلبات الشركاء الاجتماعيين، على أساس الخصائص الثقافية والاجتماعية والاقتصادية للمنطقة؛

ضمان جودة تدريب الخريجين على أساس توجه التعليم المهني نحو نموذج الأخصائي الذي يمتلك مجموعة من الكفاءات المهنية.

أثناء التدريب، يتم صياغة عدد من المعايير النوعية التي يتم تضمينها في خصائص المتخصص في مجال الفنادق والمطاعم:

المعرفة المهنية والمهارات والقدرات؛

الصفات الاجتماعية والمهنية الهامة للمتخصص؛

التوجهات القيمة للفرد.

متطلبات الكفاءة المهنية: إتقان أساليب النشاط، وأداء الوظائف المهنية، والكفاءة الثقافية.

تتجلى الكفاءة، مثل القدرة على القيام بالعمل بكفاءة وفعالية، من خلال أشكال السلوك في بيئة مهنية وترتبط بكفاءة العمل وتقييم جودة العملية ونتائج الأداء.

يتم أيضًا أخذ كفاءة الخريجين الذين تلقوا التعليم في ظل النظام المزدوج في أطروحة أولغا فيكتوروفنا فومينا حول موضوع "نظرية وأساليب التعليم المهني":

"الكفاءة هي نتيجة التعليم، ويتم التعبير عنها في استعداد الموضوع لاستخدام الموارد الداخلية والخارجية بشكل فعال لتحقيق هدف محدد.

في سياق الدراسة، تم تعريف الكفاءة المهنية على أنها التدريب المهني وكسمة شخصية تتميز بها جودة عاليةأداء وظائف العمل، وثقافة العمل والتواصل بين الأشخاص، والقدرة على حل المشكلات المهنية بشكل استباقي وإبداعي، والاستعداد لريادة الأعمال واتخاذ القرارات الإدارية، والتكيف مع ظروف التشغيل المتغيرة.

في سياق الدراسة، تم تحديد إمكانيات تكوين متخصص مختص مهنيًا في مجال الفنادق والمطاعم واختبارها تجريبيًا باستخدام مثال المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني الثانوي - كلية إدارة الفنادق Tsaritsyno رقم 37 في موسكو.

تم إجراء دراسة الشروط التنظيمية والتربوية لتكوين الكفاءة المهنية للمتخصص في مجال الفنادق والمطاعم مع مراعاة متطلبات سوق العمل وتهدف إلى تطوير صفات الشخصية التنافسية والتي تشمل: الحراك المهني، والاستعداد للأنشطة الإنتاجية في مواقف المشاكل؛ القدرة على تعبئة المهارات والقدرات لاتخاذ قرارات مستقلة؛ القدرة على التفاعل بشكل بناء مع الآخرين، والعمل ضمن فريق، وما إلى ذلك.

وبناء على ما سبق يمكن أن نستنتج أنه من الضروري إدخال التقنيات اللازمة لتطوير الشراكة الاجتماعية. وكذلك مراعاة رأي أصحاب العمل في تطوير مناهج وبرامج الكلية؛ وبالتالي حل مشاكل تزويد الطلاب بالتدريب الداخلي في المؤسسات الحديثة في مجال المطاعم والفنادق، وتنظيم اختبار مستقل لتقييم جودة تدريب الخريجين وتسهيل توظيفهم.

إن إدخال نظام مزدوج في التعليم المهني سوف يحل المشاكل المرتبطة باستخدام طلاب السنة الثالثة في أماكن العمل، وهي وظائف لا تقضي على النقص في العمال فحسب، بل تساعد أيضًا في تحسين تدريب العاملين في الإدارة. سيتم حل مشاكل الجمع بين الدراسة الناجحة والعمل؛ يمكن لموظفي الكلية الاستفادة بشكل احترافي وسريع من الخبرة الإنتاجية والتعليمية لمدرسي التخصصات الخاصة، ومعرفتهم بعمليات الإنتاج في المؤسسة. يتيح نظام التدريب المزدوج للطلاب الحصول على المهارات العملية وتطبيقها في نوع معين من النشاط في المرحلة للدراسة في الكلية . بالإضافة إلى ذلك، تتلقى المؤسسة الأساسية موارد بشرية مستهدفة ومكيفة. بعد التخرج من الكلية، يمكن للطلاب اختيار العمل في مؤسسة أساسية.

يعتمد تكوين مستوى التدريب الموجه نحو الممارسة (المتقدم) على المبادئ التالية:

الأولوية لجودة تدريب المتخصصين؛

تعزيز التوجه المهني للمحتوى التعليمي من خلال المشاركة الواسعة للشركاء الاجتماعيين؛

النشاط العقلي الجماعي الذي يتمثل في تطوير مناهج مشتركة لتطوير متطلبات ومحتوى المهنية برامج تعليميةمن خلال الجهود المشتركة لمجتمع التدريس والعلماء وأصحاب العمل والشركاء الاجتماعيين الآخرين:

الطبيعة الموجهة نحو الممارسة للتعليم المهني الثانوي، والتي يتم التعبير عنها في حقيقة أن التدريب العملي للطالب (الممارسة الصناعية، العمل المخبري، دروس عمليةوالدورات الدراسية والمشاريع) يجب أن لا تقل عن 50٪ من إجمالي الوقت المخصص للتدريب النظري والممارسة.

عند الاستمرار في العمل في مؤسسة ما، لا يحتاج الخريج إلى التكيف النفسي والمهني، فهو على دراية جيدة بالمشاكل التي تنشأ في عملية العمل، ولأغراض الإنتاج فهو تواصلي. هنا، بالطبع، التطور التقني (إتقان تقنيات الإنتاج) والمستوى الاجتماعي (نشاط العمل المهني) للمتخصصين في المستقبل. لذلك، يمكننا القول أن نظام تدريب الموظفين هذا ذو طبيعة اجتماعية وتكنولوجية، حيث، إلى جانب المعدات التكنولوجية والتقنيات المستخدمة، يوجد أيضًا المستوى الضروري من التدريب الاجتماعي للمتخصص.

على سبيل المثال: في روسيا، في كلية كازان التكنولوجية في الفترة من 1999 إلى 2008، تم إجراء دراسة لنظام التعليم المزدوج. وتم تحليل ورصد الخريجين على مدى فترة 9 سنوات. قرر معظم خريجي المستوى الأساسي الحصول على وظيفة أثناء التدريب التكنولوجي والتدريب قبل التخرج في المؤسسات الأساسية وأثناء حضور معرض التوظيف.

أكمل الدورة 99 (+155) متخصصًا (96.3%) زيادة المستوىوقرر مواصلة العمل في المصانع والصناعات. ترسلهم الشركات للتدريب التعاقدي المستهدف للدراسة في جامعة ولاية كازان التقنية التي سميت باسمها. أ.ن. توبوليف وفق برنامج مختصر.

ما يقرب من 100٪ من خريجي الجامعات يظلون يعيشون ويعملون في مدنهم. وهو أمر مهم للغاية بالنسبة لمناطقنا.

قائمة الأدبيات المستخدمة:

1. أكسينوف، ب.س. التكيف الاجتماعي والمهني لطلاب التعليم المهني الثانوي في تفاعل المؤسسات التعليمية والشركاء الاجتماعيين / ب.م. أكسينوف // التعليم المهني الثانوي. - 2004. - رقم 1. - ص21.

2. المشاكل الحالية للتعليم المهني الثانوي: تجربة الاختبار والتنفيذ / إد. ج.ف. موخاميتسيانوفا. - قازان: ISPO RAO، 1998. 94 ص.

3. ألكسندروف، ج.ن. تشكيل شخصية خلاقةمتخصص في نظام CIPS / ج.ن. ألكساندروف، أ.ب. رايتسيف / مشاكل التدريب المكثف المستهدف للمتخصصين: المجموعة العلمية المواضيعية بين الجامعات. - أوفا: أد. UAI، 1989.-176 ص. ص 111-119.

4. أليكسيوك إيه إم، أيورزاناين إيه إيه، بيدكاسيستي بي آي، كوزاكوف إيه إيه تنظيم العمل المستقل للطلاب في ظروف التعلم المكثف. كييف: ISIO، 1993.-336 ص.

5. أنيسيموف، ب.ف. تطوير البرمجيات مفتوحة المصدر في سياق التحديث التعليم الروسي/ ب.ف. أنيسيموف // التعليم المهني الثانوي. -2004. -لا.2.-س. 10.

6. أنيسيموف، ب.ف. الوضع الحاليوالاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم المهني الثانوي / ب.ف. أنيسيموف // التعليم المهني الثانوي. - 2001. العدد 12. - ص5-9.

7. أنيسيموف، ب.ف. عن الوضع وآفاق تطوير التعليم الفني الثانوي / ب.ف. أنيسيموف، أ.ل. Kolomenskaya // التعليم المهني الثانوي. - 2004. العدد 4. - ص 2.

8. أنيسيموف، ب.ف. الاتجاهات في تطوير التعليم الموجه نحو الممارسة في سياق الفضاء التعليمي الدولي / ب.ف. أنيسيموف، أ.جي. كولومنسكايا، ن.

9. فومينا أو.في. عمل أطروحة - "نظرية ومنهجية التعليم المهني"

"نحن بحاجة إلى ضبط التعليم المهني إلى أقصى حد مع احتياجات الاقتصاد، لحل مشاكل التنمية في كل من المناطق الفردية والبلد ككل. يجب أن يكون لدى المؤسسات التجارية والتعليمية أخيرًا مجموعة واسعة من آليات التعاون، حتى يتمكن المتخصصون في المستقبل من اكتساب المهارات اللازمة مباشرة في المؤسسات، ويمكن لأولئك الذين يعملون بالفعل تحسين مهاراتهم، وتغيير مهنتهم، وإذا لزم الأمر، مجال تخصصهم. نشاط."

في. كلمة بوتين في مجلس الدولة 23/12/2013

المشكلة الرئيسية للمؤسسات التعليمية في نظام التعليم المهني الثانوي اليوم هي انخفاض نسبة توظيف الخريجين في تخصصهم. الحل لهذه المشكلة هو إدخال نظام التدريب المزدوج.

دعونا نتعرف على معنى مصطلح التدريب المزدوج. "الازدواجية" تعني "الازدواجية، الازدواجية". التعليم المزدوج، كما تظهر ممارسة نظام التعليم الأوروبي، هو نتاج التفاعل الوثيق بين المؤسسات التعليمية وأصحاب العمل من أجل التكيف المهني والاجتماعي الناجح للمتخصص المستقبلي. يتم تضمين الطالب، الموجود بالفعل في المراحل الأولى من عملية التعلم، في عملية الإنتاج كموظف في المؤسسة، والذي، وفقًا لـ المسؤوليات الوظيفيةيدير الموارد المخصصة، ويتحمل المسؤولية الرسمية، ويتقن المهارات المهنية، وفي بعض الحالات يحصل على راتب.

تعود جذور النظام المزدوج للتدريب المهني إلى أنشطة نقابة الحرفيين في العصور الوسطى. دخل الحرفي المستقبلي ورشة العمل كمتدرب، وكانت مهمته مراقبة عمل السيد وإعادة إنتاج أفعاله. بعد التدريب الناجح، أصبح الطالب متدربًا، ولكن لكي يعمل بشكل مستقل أو يفتح ورشة عمل خاصة به، كان عليه اجتياز امتحان ليصبح سيدًا، وهذا بدوره يتطلب تدريبًا من أساتذة آخرين.

منذ النصف الثاني من القرن التاسع عشر، ومع تطور الإنتاج الصناعي، بدأ المتدربون في التحول إلى المؤسسات الصناعية، حيث كان نظام التدريب في المصنع يتشكل بالفعل. بدأت ورش العمل التدريبية في الظهور في المؤسسات، حيث تم إجراء التدريب على التكنولوجيا الحرفية على أساس منهجي.

يعتبر العلماء أن الشكل المزدوج للتعليم المهني قد تم تكييفه بنجاح مع الظروف إقتصاد السوقظاهرة تعليمية . فبدلاً من تقليد تدريب طالب مشابه له على يد معلم فردي، طالب الاقتصاد بذلك زي جديدتدريب المتخصصين على أساس الشراكة الاجتماعية بين المؤسسات والمدارس المهنية.

يتيح لنا تحليل البحوث التربوية حول هذه المسألة التأكيد على أن ممارسة تدريب الموظفين في ألمانيا لها أهمية خاصة في النظام الحديث للتعليم المهني. تكمن أصولها في مفهوم الشكل المزدوج باعتباره الطريقة الرئيسية لتدريب وتعليم العمال الشباب في ألمانيا ما قبل الحرب , متى تم الجمع بين الدراسة في مؤسسة تعليمية والعمل بدوام جزئي في الإنتاج.

الفجوة بين النظرية والواقع هي مشكلة دائمة في التعليم المهني. في وقت مختلفتم حلها بطرق مختلفة. وقد أثبت النظام المزدوج في العالم فعاليته في هذا الأمر. في الماضي السوفيتي القريب، تم تشكيل الموظفين المحترفين على مبدأ مماثل، ويجب أن أقول، كانت هناك نتيجة. النظام الحديثويأمل التعليم المزدوج، الذي يجري إدخاله في بلدنا، في سد الفجوة بين النظرية والتطبيق.

إن إدخال التعليم المزدوج في أي مؤسسة تعليمية هو عملية إعداد معقدة للانتقال من الشكل التقليدي للتعليم إلى الشكل التقليدي للتعليم تعليم إضافي. ويصاحب هذا التحول تغيير في الوعي الذاتي للمجتمع واستعداده لقبول معايير جديدة تحددها حاجة وطلب مجتمع حديث جاهز للتطوير والتحسين الذاتي.
وفقًا لمؤهلات التعليم القياسية الدولية لليونسكو، فإن نظام التعليم المزدوج هو برنامج تعليمي منظم للشباب يجمع بين العمل بدوام جزئي والدراسة بدوام جزئي في نظام المدارس والجامعات التقليدي.

التدريب المزدوج هو شكل من أشكال التدريب يجمع بين التدريب النظري في مؤسسة تعليمية (30%-40% من وقت التدريب) والتدريب العملي في مصنع التصنيع(60%-70% من وقت التدريس).

المبدأ الرئيسي لنظام التعليم المزدوج هو المسؤولية المتساوية للمؤسسات التعليمية والمؤسسات عن جودة تدريب الموظفين.

يلبي النظام المزدوج مصالح جميع الأطراف المشاركة فيه - المؤسسات والمنظمات والطلاب والدولة:

بالنسبة للمؤسسة، هذه فرصة لإعداد الموظفين لنفسها، وتقليل تكاليف البحث واختيار العمال، وإعادة تدريبهم وتكيفهم.

بالنسبة للطلاب، هذا هو تكيف الخريجين مع ظروف الإنتاج الحقيقية واحتمال كبير للتوظيف الناجح في تخصصهم بعد التخرج.

وتستفيد أيضًا الدولة، التي تحل بشكل فعال مشكلة تدريب الموظفين المؤهلين للاقتصاد بأكمله.

يتيح لنا تحليل المصادر الأدبية حول مشكلة استخدام التعليم المزدوج في البلدان الأجنبية أن نقول إن هذا النظام يمكن تكييفه مع واقعنا:

1) من الضروري ضمان التكامل الوثيق بين المؤسسات التعليمية والمؤسسات؛

2) من الضروري التنبؤ باحتياجات المؤسسات للعمال من أجل معرفة من هم وعددهم المطلوبين بالضبط؛

3) من الضروري تطوير المعايير المهنية وبناء البرامج التعليمية على أساسها؛

4) التأكد من أن الكتل النظرية والتطبيقية تتناوب طوال عملية التدريب بأكملها (على سبيل المثال، أسبوع من النظرية وعلى الفور أسبوعين من الممارسة)؛

5) من الضروري القيام بأعمال التوجيه المهني مع تلاميذ المدارس حتى يكون اختيارهم لمهنة المستقبل مفيدًا.

GBPOU "كلية سوليكامسك التربوية الاجتماعية" بين المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الثانوي منطقة بيرميبدأ في تقديم التدريب المزدوج.

التدريب المزدوج هو شكل من أشكال الشبكة يعتمد على التفاعل بين أصحاب العمل والمؤسسات التعليمية للتعليم المهني الثانوي، أي التفاعل المنسق بين المؤسسات التعليمية في منطقة مدينة سوليكامسك والكلية التربوية.

يتضمن التدريب المزدوج مزيجًا من التدريب النظري والعملي، حيث يجب على الطالب في الكلية إتقان أساسيات النشاط المهني (الجزء النظري)، ويتم الجزء العملي من التدريب مباشرة في مكان العمل: في المدارس ومؤسسات التعليم الإضافي في المدينة ومؤسسات ما قبل المدرسة.

يتم تنفيذ برامج التدريب المزدوج في أماكن عمل محددة في المؤسسات التعليميةالمدن تحت قيادة معلمي المدارس والمعلمين في مرحلة ما قبل المدرسة، تشمل ثلاثة مكونات رئيسية:

1) الممارسة التعليمية والصناعية (التربوية)؛

2) الفصول العملية والمخبرية.

3) العمل اللامنهجي (الرحلات والموائد المستديرة وورش العمل).

حاليًا، تقدم كلية سوليكامسك التربوية عناصر التعليم المزدوج للطلاب في التخصص 44.02.01 الحضانة.

هدف: إنشاء نظام لتدريب العمال المؤهلين يلبي احتياجات أصحاب العمل من حيث جودة المؤهلات والكفاءات وعدد الخريجين الذين يحتاجهم الاقتصاد لزيادة قدرته التنافسية.

مهام:

مستوى مؤهل الخريجين = توقعات أصحاب العمل،

- زيادة الجاذبية الاستثمارية للمنطقة.

جذب الاستثمار في نظام التعليم المهني.
مشاركون:المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مدينة سوليكامسك؛ طلاب الجامعات. معلمون.

في المرحلة الأولى من الإعداد للتدريب المزدوج، تقوم الكلية بتطوير الوثائق التنظيمية والتعليمية والمنهجية لنظام التدريب المزدوج:

اتفاقيات التعليم المزدوج لطلاب الجامعات مع مؤسسات ما قبل المدرسة في المدينة؛

بالإضافة إلى ذلك، فإن المؤسسات التعليمية مصممة على إجراء أنواع معينة من التدريب المزدوج؛

ويجري تطوير برامج تدريبية مزدوجة في مجال التعليم قبل المدرسي التخصصي، ويجري إعداد تنسيق البرامج مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

تحت التطوير المنهجحسب التخصص، والذي سيتم الاتفاق عليه مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

وسيتم تنسيق خطط وجداول التدريب المزدوج مع المؤسسات التعليمية الأساسية؛

ويجري وضع خطة عمل لضمان ذلك العملية التعليميةكجزء من تنفيذ التدريب المزدوج؛

يجري إعداد اللوائح "المتعلقة بتنظيم وإجراء التدريب المزدوج في الكلية" للموافقة عليها؛

ويجري الآن إعداد اتفاقيات الطلاب بشأن التعليم المزدوج لإبرامها. (2)

وفي المرحلة الثانية - مرحلة تنفيذ برامج التدريب المزدوج، حسب الجداول الزمنية المعتمدة، سيتم التدريب المزدوج للطلبة من عمر 2-4 سنوات من خلال فصول عملية و أنواع مختلفةالممارسات القائمة على أصحاب العمل.

يتم تنظيم الممارسة ضمن عناصر التدريب المزدوج وفقًا للوحدات المهنية. عند الانتهاء من نوع الممارسة، يتم إجراء اختبارات متمايزة. يصبح الدفاع عن نتائج الممارسة جزءًا لا يتجزأ من الامتحان (التأهيلي). يتمتع الشركاء الاجتماعيون بفرصة المشاركة في تقييم جودة تدريب المتخصصين من خلال المشاركة في الاختبارات (المؤهلات) التي يتم إجراؤها على الوحدات المدروسة، وإصدار الشهادة النهائية مع تعيين المؤهلات في التخصص.

يخضع طلاب الجامعات للتدريب الداخلي في مؤسسات المدينة، لذلك يشكل أصحاب العمل بالفعل في هذه المرحلة رأيًا حول المعرفة والمهارات التي يتلقاها طلاب الجامعات في عملية التدريب النظري. في الوقت نفسه، أثناء التدريب، تتاح للطلاب الفرصة للتعرف على وضع التشغيل لمؤسسة أو مؤسسة، مع الظروف والقدرات الاقتصادية للمؤسسة.

يتمتع مدرسو التخصصات الخاصة بفرصة الخضوع للتدريب الداخلي في مؤسسات الشركاء الاجتماعيين (مؤسسات التعليم العام والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة)، والمشاركة في فصول الماجستير والندوات ومسابقات المهارات المهنية، وبالتالي زيادة مستوى مؤهلاتهم وإتقان القدرات التكنولوجية الجديدة و معدات حديثة.

وبالتالي فإن التحول إلى نظام التعليم المزدوج:

أولا، سيعزز بشكل كبير العنصر العملي للعملية التعليمية، مع الحفاظ على مستوى التدريب النظري الذي يضمن تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني الثانوي؛

ثانيا، سوف يساعد في حل مشكلة تدريب المتخصصين الذين هم على استعداد تام للأنشطة التعليمية؛

ثالثا، سيزيد من الحراك المهني والقدرة التنافسية للخريجين في سوق العمل؛

رابعا، سيعزز العلاقة بين المؤسسات التعليمية للتعليم العام والمهني.

بفضل نظام التدريب المزدوج، يصبح من الممكن تحقيق كفاءة تدريب حقيقية لتلبية الاحتياجات المحددة للإنتاج.

وهكذا، نحصل على فرصة لتوحيد مصالح رجال الأعمال والشباب والدولة - وهو مستوى جديد تماما من الشراكة الثلاثية.

التدريب المزدوج في نظام التعليم المهني

زاريبوفا ليليا فاسيليفنا

مدرس متخصص التخصصات

غابو "كلية أكتانيش التكنولوجية"

المشكلة الأبدية للتعليم المهني السوفييتي الأول والروسي لاحقًا هي الفجوة بين النظرية (رؤوس الشباب مليئة بها بسخاء) والواقع (يواجهها الشباب حتمًا بعد التخرج).

يجب على المؤسسة التي يكون توفير الموظفين المؤهلين لها مسألة حياة أو موت أن تعمل على سد الفجوة بين النظرية والتطبيق. الجميع يحل هذه المشكلة بطريقتهم الخاصة. في بعض الأماكن، يتم تعيين مرشدين للوافدين الجدد، ويتم تعيينهم في مناصب، وفي أماكن أخرى، يتم تطوير وتنفيذ برامج التدريب والتكيف. ونتيجة لذلك، بعد بضع سنوات، يحصلون على متخصص مستعد للعمل ولديه معرفة ممتازة بالإنتاج. أليس من المكلف للغاية أن تقوم بالتدريس لأول مرة لعدة سنوات، ومن ثم إكمال التدريس وإعادة التدريس لنفس المدة تقريبًا؟ أليس من الممكن القيام بشيء أكثر كفاءة وسرعة؟

اتضح أن هذا ممكن. يتيح لك النظام المزدوج ضرب عصفورين بحجر واحد، أي الجمع بين التدريب النظري والعملي في العملية التعليمية. في الوقت نفسه، يتقن الطلاب المهنة المختارة مباشرة في العمل، أي أنهم يدرسون في مكانين في وقت واحد: 1-2 أيام في الأسبوع في مؤسسة تعليمية، وبقية الوقت في المؤسسة.

نظام التدريب المزدوج هو شكل من أشكال تدريب الموظفين الذي يجمع بين التدريب النظري في الكلية والتدريب العملي في مؤسسة التصنيع.

المبدأ الرئيسي لنظام التدريب المزدوج هو المسؤولية المتساوية للمؤسسة التعليمية والمؤسسة عن جودة تدريب الموظفين.

يلبي النظام المزدوج مصالح جميع الأطراف المشاركة فيه - المؤسسات والطلاب والدولة:

بالنسبة للمؤسسة، هذه فرصة لإعداد الموظفين لنفسها، وتقليل تكاليف البحث واختيار العمال، وإعادة تدريبهم وتكيفهم؛

بالنسبة للطلاب، هذه فرصة ممتازة للحصول على الاستقلال في وقت مبكر، والتكيف بسهولة أكبر مع حياة البالغين، وظروف العمل الحقيقية، واحتمال أكبر للتوظيف الناجح في تخصصهم بعد التخرج؛

بالنسبة للدولة، يتم حل مهمة تدريب الموظفين المؤهلين لاقتصاد البلاد بشكل فعال.

أظهرت تجربة استخدام نظام التدريب المزدوج المزايا التالية لهذا النظام مقارنة بالنظام التقليدي:

يزيل النظام المزدوج لتدريب المتخصصين العيب الرئيسي لأشكال وأساليب التدريب التقليدية

الفجوة بين النظرية والتطبيق؛

يخلق النظام المزدوج لتدريب الموظفين دافعًا كبيرًا لاكتساب المعرفة واكتساب المهارات في العمل، لأنه ترتبط جودة معرفتهم ارتباطًا مباشرًا بأداء الواجبات الرسمية في مكان العمل؛

اهتمام رؤساء المؤسسات ذات العلاقة بالتدريب العملي للعاملين لديهم؛ - مؤسسة تعليمية تعمل على اتصال وثيق مع العميل تأخذ في الاعتبار متطلبات المتخصصين المستقبليين أثناء التدريب؛

يتضمن نظام التعليم المزدوج مزيجًا من التدريب في مؤسسة تعليمية مع فترات أنشطة الإنتاج. يتم تنظيم العملية التعليمية على النحو التالي: بالتوازي مع الفصول العادية في الجامعة أو الكلية أو أي مؤسسة تعليمية مهنية أخرى (التدريب على التعليم العام)، يذهب الطلاب للعمل في مؤسسة أو شركة معينة، حيث يكتسبون خبرة عملية (التدريب المهني).

ويلبي النظام المزدوج مصالح كافة الأطراف المشاركة فيه: الشركات، والعمال، والدولة. بالنسبة للمؤسسة، هذه فرصة لإعداد الموظفين لنفسها، مما يوفر تكاليف البحث عن العمال واختيارهم، وإعادة تدريبهم وتكيفهم.

بالنسبة للشباب، يعد التعليم المزدوج فرصة ممتازة للحصول على الاستقلال مبكرًا والتكيف بسهولة أكبر مع حياة البالغين. بالفعل أثناء التدريب، يحصلون على مكافأة نقدية لعملهم في المؤسسة، وبعد التخرج يحصلون على وظيفة مستعدون لها جيدًا.

بالنسبة للطلاب، فإن التعليم المزدوج، إلى جانب النقل الأمثل للخبرة المهنية، يعني أيضًا درجة مختلفة تمامًا من التنشئة الاجتماعية: يتم اختبار الشباب وتعلم كيفية تأكيد مكانتهم في ظروف الإنتاج، وبالتالي في مواقف "الحياة الواقعية".

ونتيجة لإدخال النظام المزدوج، تقوم الكلية بتطوير البرامج بناء على احتياجات السوق في المنطقة، وتطوير إمكاناتها، وتحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس، الأمر الذي سيؤدي بشكل عام إلى تحسين جودة التدريب في المجال التعليمي. المؤسسة وسيؤدي إلى زيادة القدرة التنافسية للكلية.

بالنسبة للمؤسسة، يعد التعليم المزدوج فرصة لإعداد الموظفين بدقة "للطلب"، وضمان أقصى قدر من امتثالهم لجميع متطلباتها، وتوفير تكاليف البحث عن العمال واختيارهم، وإعادة تدريبهم وتكيفهم. بالإضافة إلى ذلك، من الممكن اختيار أفضل الطلاب، لأنه على مر السنين من التدريب كل نقاط قوتهم و الجوانب الضعيفةتصبح واضحة. وفي المقابل، يحفز هذا النهج الطلاب على التعلم ليس للاستعراض.

يوفر النظام المزدوج فرصًا ممتازة لإدارة حياتك المهنية. مستوى التدريب في إطارها يتزايد باستمرار. لا يوجد تعليم مهني ثانوي قادر على توفير مثل هذه المعرفة بالإنتاج من الداخل مثل التدريب المزدوج، مما يجعله خطوة مهمة على الطريق إلى مهنة ناجحة.

في المؤسسات التعليمية، ينبغي تطوير الوثائق التنظيمية والقانونية والتعليمية والمنهجية بشأن نظام التعليم المزدوج، وينبغي النظر في قضايا تدريب موظفي المؤسسة على أساسيات المهارات التربوية، فضلا عن التدريب الصناعي لمعلمي الكليات في المؤسسات من أجل تحسين مؤهلاتهم.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن الشكل المزدوج للتدريب يمكن أن يعزز بشكل كبير المكون العملي للعملية التعليمية، مع الحفاظ على مستوى التدريب النظري الذي يضمن تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني الثانوي، ويساعد في حل المشكلة. مشكلة تدريب المتخصصين الذين لديهم الاستعداد الكامل لأداء وظائف وظيفية محددة، يزيد من الحراك المهني والقدرة التنافسية للخريجين في سوق العمل.

13.12.2016

ما المقصود بالتعليم المزدوج؟

"مجموعة من التدابير الرامية إلى تحسين نظام التعليم المهني الثانوي للفترة 2015-2020"، تمت الموافقة عليها بأمر حكومي الاتحاد الروسيبتاريخ 3 مارس 2015، العدد 349-ر، ينص على "الإدخال المتسق لنموذج التدريب الموجه نحو الممارسة (المزدوج) في التعليم المهني الثانوي".

الخصائص الأساسية للتعليم الموجه نحو الممارسة والتي تميزه عن جميع أنواع التعليم الأخرى:

مصدر تحديد الأهداف هو طلب المجال الاقتصادي (الذي يعتبر جوهر "الممارسة الاجتماعية"، بالمعنى الواسع) للموظفين المؤهلين من مستوى ومؤهلات معينة؛

آليات الشراكة الاجتماعية المتقدمة (المشاركة في أنشطة المنظمات التعليمية المهنية لممثلي المجال الاقتصادي - العملاء المباشرين والمستهلكين والمستفيدين من نتائج التعليم الموجه نحو الممارسة)؛

الأولوية في العملية التعليمية للأشكال العملية للتدريب، التي تركز في المقام الأول على تكوين مهارات وقدرات محددة ومعيارية وموحدة (في إطار تنفيذ الوظائف المهنية المحددة)؛

الاستخدام السائد في العملية التربوية للأشكال والتقنيات والأساليب والوسائل التعليمية القياسية والتكنولوجية.

هناك معاني "ضيقة" و"واسعة" لمفهوم "التعليم المزدوج (التدريب)" التي تطورت في الاتحاد الروسي.

بالمعنى الضيق، التدريب المزدوج هو شكل من أشكال تنظيم وتنفيذ العملية التعليمية، مما يعني التدريب النظري في منظمة تعليمية، والتدريب العملي في منظمة صاحب العمل.

إن التدريب المزدوج بالمعنى الضيق يتطابق عمليا مع شكل تنظيم الممارسة في مكان العمل ضمن إطار برنامج تعليمي. يتضمن هذا النموذج، كقاعدة عامة، التفاعل بين منظمة تعليمية مهنية ومنظمة صاحب العمل ولا يؤدي إلى تغييرات في نظام التعليم المهني على مستوى موضوع الاتحاد الروسي بأكمله.

بالمعنى الواسع، يعد التعليم المزدوج نموذجًا إقليميًا للبنية التحتية يضمن تفاعل الأنظمة: التنبؤ باحتياجات الموظفين، وتقرير المصير المهني، والتعليم المهني، وتقييم المؤهلات المهنية، والتدريب والتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس، بما في ذلك الموجهين في الإنتاج. يتم تنظيم العلاقات بين الأطراف من خلال إجماع مرن ونظام إدارة جماعي. يؤثر كل نظام على تطور الآخر ولا يمكن لأحدهما أن يوجد بدون الآخر.

إن النزاهة وفي نفس الوقت توزيع وظائف المشاركين هو ما يضمن فعالية النموذج المزدوج للتدريب (التعليم).

يجب أن يتم تطوير (تحديث) البرنامج التعليمي المهني الأساسي بشكل مشترك من قبل ممثلي منظمات التوظيف والمنظمات التعليمية المهنية. يتطلب التطوير أو التحديث إنشاء مجموعات عمل منفصلة تتفاعل بشكل وثيق مع بعضها البعض.

من المهم اتباع تسلسل خطوات الخوارزمية: من تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي إلى إجراءات التقييم وأدوات التقييم، وعندها فقط إلى تكوين المحتوى الفعلي وهيكل البرنامج. إن فهم الأهداف (النتائج) وكيفية التحقق منها يجعل من الممكن بناء البرنامج بالطريقة المثلى. في الوقت نفسه، يتم تشكيل هيكل البرنامج (تكوين الوحدات المهنية والتخصصات الأكاديمية) ومحتواه وفقًا لمبدأ "من الخلف": أولاً، أنواع العمل (الممارسات) المدرجة في البرنامج يتم تحديد الوحدات، ثم تكوين ومحتوى MDK حسب الوحدة، ثم تكوين ومحتوى التخصصات. يجب أن يضمن محتوى الوحدة المهنية مبدأ التزامن بين النظرية والتطبيق، ويجب أن "يدعم" محتوى التخصصات الأكاديمية ويستعد لتطوير الوحدات. في عملية تشكيل محتوى برامج الوحدات والتخصصات المهنية، تتم إعادة توزيع المواد التعليمية: يتم تضمين كل شيء خاص وذو أهمية مهنية في الوحدات، ويتم تغطية القضايا المهنية العامة في محتوى التخصصات. من المهم أن نفهم أن محتوى البرنامج بأكمله يجب أن يهدف إلى تحقيق أهداف التعلم - إتقان الكفاءات المهنية والعامة التي تحدد مؤهلات الخريجين.

يتيح الامتثال للخوارزمية التعاون في عملية تطوير برنامج تعليمي فريق العملمناقشة شروط تنفيذ البرنامج، وتوزيع مجالات مسؤولية تنفيذ العناصر الفردية للبرنامج، مما يؤدي إلى بناء مبرر ومناسب للمنهج والتقويم الأكاديمي.

الأولوية في بناء برنامج تعليمي مهني أساسي باستخدام عناصر الشكل المزدوج للتعليم هي تحقيق الخريجين للمؤهلات التي يطلبها صاحب العمل. هذا هو الهدف من التفاعل الشبكي بين الأطراف، لضمان أنه، مع الأخذ في الاعتبار تفاصيل الإنتاج، يتم تحديد نوع هيئة التدريس (بما في ذلك موظفو المؤسسة)، والمعدات، والبنية التحتية لإجراء الممارسات، وما هو الجدول الزمني التعليمي التقويمي، ينبغي أن يكون المناهج الدراسية ومحتوى التخصصات المكونة لها والوحدات المهنية.

يتم تجميع المهام النظرية والعملية للحصول على شهادة في الوحدة المهنية وتقييم نتائج التعلم من قبل فريق عمل مشترك من الخبراء من منظمة تعليمية مهنية ومنظمة أصحاب العمل.

يمكن إجراء الجزء العملي من الاختبار كجزء من الممارسة الصناعية. في هذه الحالة، من الضروري تقديم تقييم خبير لأداء الطالب لمهمة معينة مع إعداد البروتوكول المناسب، والذي سيتم تضمينه في ملف الطالب. تضم لجنة الامتحان ممثلين عن منظمة تعليمية مهنية (وهي المنظمة المسؤولة عن تنظيم الشهادات) وممثلين عن منظمات أصحاب العمل. من المستحسن توفير "تأثير الاستقلال" - ليشمل في اللجنة المعلمين وأساتذة التدريب الصناعي في الكليات والموجهين الصناعيين الذين لم يعلموا هؤلاء الطلاب بالتحديد.

انظر المزيد من التفاصيل. - موسكو، 2015، ص23-25

كيف يتم تنظيم عمل الطلاب؟ الدورات الدراسيةومشاريع التخرج؟

ومن الواضح أن الفرق الأساسي ذو شقين. أولاً، ترتبط موضوعات الدورات الدراسية وأطروحات الدبلوم بعمليات تكنولوجية وإنتاجية محددة، وأنواع عمل مؤسسة معينة وبرامج الوحدات المهنية في BOP. يتم تطوير المواضيع بشكل مشترك من قبل منظمة تعليمية مهنية ومنظمة أصحاب العمل.

يتم الإشراف على الدورات الدراسية والرسائل العلمية من قبل كل من معلمي الكلية والموظفين (الموجهين) في الشركات. ويتم الدفاع أيضًا أمام لجنة تضم ممثلين عن المنظمتين، ويجب دعوة خبراء مستقلين (لم يقوموا بتدريب أو إدارة العمل أو المشاريع).

يتم إصلاح جميع ميزات تنظيم هذا العمل من خلال القوانين التنظيمية المحلية للمنظمة التعليمية.

عند الإجابة على هذا السؤال يجب الانتباه إلى ما يلي: يجب إنشاء مركز تدريب (وحدة إنتاج وتدريب) في المؤسسة. يوظف هذا القسم موظفين ذوي وظائف ومستويات مختلفة من التدريب التربوي. تتيح التجربة المحلية والأجنبية الحديثة الحديث عن وجود تصنيف وتصنيف لمؤهلات وكفاءات الموجهين وفقًا لخصائص النشاط المهني الذي يعدون طلابهم له. يمكن تقسيم الموجهين إلى أولئك الذين يقومون بالتدريس بشكل مباشر وأولئك الذين ينظمون عملية التعلم ويتفاعلون مع المنظمات الأخرى، بما في ذلك المنظمات التعليمية.

يمكن لمنظم التدريب المرشد في إحدى المؤسسات إجراء فصول تمهيدية، وفصول عملية مماثلة للفصول الدراسية في الكلية، مع مجموعة من الطلاب (10-15)، ثم يتفرقون إلى أماكن عملهم، حيث يكون لكل منهم مرشده الخاص . هذا مثالي. إذا لم يكن ذلك ممكنا، فإن الخيار المرغوب فيه هو 2-3 طلاب لكل معلم. في الوقت نفسه، فإن التدريب التربوي والمنهجي لهؤلاء الموجهين هو الحد الأدنى (الأساسي). يتفاعل معهم أيضًا المرشد المنظم ويساعد في تنظيم تعلم الطلاب بكفاءة.

ما هي معايير اختيار الموجهين في المؤسسة وكيفية تحفيزهم على العمل مع الطلاب؟

نظرًا لعدم وجود وثيقة على المستوى الفيدرالي تحدد مثل هذه المتطلبات والتدابير، يتم حل هذه المشكلات في كل منطقة من المناطق التجريبية وفي المؤسسات المختلفة بطريقتها الخاصة. كجزء من المشروع، وبناء على المناقشات مع الخبراء المشاركين في المشروع، تم إعداد مسودة وثيقة "اللائحة النموذجية للإرشاد"، والتي تجيب على هذا السؤال من وجهة نظر أفضل الممارسات لمشروع "تدريب العمال الذين يجتمعون متطلبات الصناعات التقنية العالية القائمة على التعليم المزدوج " .

لمزيد من التفاصيل، راجع التوصيات المنهجية لتنفيذ النموذج المزدوج لتدريب العمال المؤهلين تأهيلا عاليا. - موسكو، 2015، ص 110-113

ما نوع التدريب (التدريب المتقدم) الذي يخضع له الموجهون ومعلمو المركز التعليمي وأساتذة التدريب الصناعي؟ البرامج الموصى بها.

تتيح لنا التجربة المحلية والأجنبية الحديثة الحديث عن وجود تصنيف وتصنيف لمؤهلات وكفاءات المرشدين وفقًا لخصائص النشاط المهني الذي يعدون طلابهم له، ونتيجة لذلك، حول الاختلافات في متطلبات مستوى التعليم.

لا تقتصر أنشطة المرشد على تدريب العمال. فمن الضروري للفنيين والتقنيين والمهندسين، الخ. من الممكن ليس فقط تدريس بعض الإجراءات والعمليات في مكان العمل، ولكن أيضًا أنشطة البحث والتصميم والهندسة.

ومع ذلك، عند الحديث عن العنصر النفسي والتربوي والمنهجي لتدريب المرشدين، يمكننا تسليط الضوء على الكفاءات التي تعتبر ضرورية على قدم المساواة للجميع، وكذلك لأعضاء هيئة التدريس في الكلية. ومنها: الكفاءات في المجال التصميم التربوي; خلق بيئة تعليمية موجهة نحو الممارسة؛ دعم تقرير المصير المهني للطلاب؛ تكوين وتقييم الكفاءات؛ تنظيم العمل المستقل للطلاب؛ ضمان المسارات التعليمية الفردية للطلاب. يمكن تقسيم برنامج تدريب المرشدين إلى خمسة أقسام رئيسية:

1. التدريب المهني: الهدف ووسائل تحقيقه.

2. تقييم نتائج إتقان الأنشطة المهنية.

3. تصميم التدريب المهني.

4. تنظيم وإجراء التدريب المهني.

5. توثيق عملية ونتائج أنشطة معلم التدريب الصناعي والمرشد في الإنتاج.

6. يتم حاليًا تنفيذ العمل في البرنامج والمجمع التعليمي والمنهجي من قبل مركز التعليم المهني وأنظمة التأهيل التابع لمؤسسة الدولة الفيدرالية المستقلة “FIRO”